একটি সংশোধনমূলক স্কুল ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য। সংশোধনমূলক স্কুলের ছাত্রের বৈশিষ্ট্য। IV মনোযোগ এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য

(শিক্ষার্থীর প্রথম এবং শেষ নামটি কাল্পনিক। এই ছাত্রটি পড়াশোনা করে না এবং আমাদের স্কুলে অধ্যয়ন করে না। সমস্ত ম্যাচ এলোমেলো)
চারিত্রিক
শাখার 7ম শ্রেণীর ছাত্রের জন্য

গুসেভের পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় ৩নং
"মিখাইলোভো গ্রামের মাধ্যমিক বিদ্যালয়"

ইভানোভা ভিক্টোরিয়া নিকোলাভনা
ইভানোভা ভিক্টোরিয়া 25 জানুয়ারী, 1995 সালে টাইভা প্রজাতন্ত্রের কিজিল শহরে জন্মগ্রহণ করেছিলেন। Gusevsky জেলা, Mayskoye গ্রামে বাস করেন, সেন্ট. Tsentralnaya, 6. পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 3 "মিখাইলোভো গ্রামের মাধ্যমিক বিদ্যালয়" এর শাখায় সেপ্টেম্বর 1, 2009 থেকে পড়াশোনা করেছেন৷ চেরনিয়াখভস্ক, কালিনিনগ্রাদ অঞ্চলের পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 3 থেকে এসেছে। পড়াশুনার সময় আমি ৭টি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান পরিবর্তন করেছি। 7 ম শ্রেণীতে তাকে বারবার প্রশিক্ষণের জন্য ছেড়ে দেওয়া হয়েছিল। বীজগণিত, জ্যামিতি, পিতৃভূমির ইতিহাস এবং একটি বিদেশী ভাষায় তার বার্ষিক অসন্তোষজনক গ্রেড ছিল।
তিনি তার মা স্বেতলানা ইগোরেভনা ইভানোভা দ্বারা একক-পিতামাতার বৃহৎ পরিবারে বড় হয়েছেন। ভিক্টোরিয়ার দুই ছোট বোন আছে। ভিক্টোরিয়া ধূমপান করে।
কোনো আপাত কারণ ছাড়াই আনন্দ থেকে দুঃখের দিকে দ্রুত চলে যায়; মেজাজ একটি অনুপযুক্ত পরিবর্তন আছে.
ভিক্টোরিয়া, সম্ভবত স্কুলের ঘন ঘন পরিবর্তন, ক্লাসে ঘন ঘন অনুপস্থিতি, এবং বাড়িতে অপর্যাপ্ত প্রস্তুতির কারণে, অনেক বিষয়ে জ্ঞানের বড় ফাঁক রয়েছে। অধ্যয়নের প্রেরণা দুর্বল। ক্লাসে মনোযোগ অস্থির, প্রায়ই নোটবুক এবং কলম ভুলে যায়। একটি নিয়ম হিসাবে, নতুন জ্ঞান অর্জনে আগ্রহ দেখায় না। ধীরগতির এবং ক্লাসে মনোযোগ দিতে অসুবিধা হয়। অনেক অসতর্ক ভুল করে এবং চেক করার সময় সেগুলি লক্ষ্য করে না। সংগঠিত নয়। সময়ের সাথে তার কাজ কীভাবে বিতরণ করতে হয় তা জানে না, সময় নষ্ট করে।
ভিক্টোরিয়া প্রায়শই তার বাড়ির কাজ করে না, ক্লাসে বিভ্রান্ত হয়, শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করে, ক্লাসে অন্যান্য ছাত্রদের কাজে হস্তক্ষেপ করে এবং তার ডায়েরি লুকিয়ে রাখে। শিক্ষকদের মন্তব্যে সঠিকভাবে সাড়া দেয় না বা অভদ্রতা এবং অপব্যবহারের সাথে প্রতিক্রিয়া জানায় না। খুব প্রায়ই ভাল কারণ ছাড়া ক্লাস মিস.
সামাজিক কর্মকাণ্ডে উদ্যোগ দেখায় না। তিনি প্রায়শই পাবলিক অ্যাফেয়ার্সে অংশ নিতে অস্বীকার করেন এবং কোনও কাজ এড়াতে চেষ্টা করেন। প্রায়শই তার স্ব-যত্ন দায়িত্বগুলি (স্কুলের দায়িত্ব, শ্রেণির দায়িত্ব, শ্রম পরিচ্ছন্নতার দিনগুলিতে অংশগ্রহণ) পূরণ করে না বা বারবার অনুস্মারক করার পরে খুব অসতর্কতার সাথে সেগুলি সম্পাদন করে।
প্রকৃতির দ্বারা, মেয়েটি সংরক্ষিত, একগুঁয়ে এবং মিথ্যার প্রবণ। ভিক্টোরিয়া তার অনুভূতির উপর দুর্বল নিয়ন্ত্রণ রাখে এবং সহজেই বিভ্রান্তি এবং বিষণ্নতার মধ্যে পড়ে। মানসিক উত্তেজনা বৃদ্ধি পেয়েছে, হিংসাত্মক মানসিক প্রকাশের প্রবণতা রয়েছে। তিনি প্রায় সবসময়ই তাড়াহুড়ো করেন এবং নিজেকে যথেষ্ট সাবধানে নিয়ন্ত্রণ করেন না। প্রায়শই অবাঞ্ছিত আবেগ দমন করতে পারে না, এবং অশ্লীল ভাষার ঘটনা লক্ষ্য করা গেছে। সহকর্মীদের সাথে এবং বয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে সর্বদা কঠোর, অনিয়ন্ত্রিত। ঝগড়ায়, সে অন্য ছাত্রদের অপমান করে, অভদ্র এবং শারীরিক শক্তি ব্যবহার করে।
কোন সমালোচনা প্রত্যাখ্যান. তার স্পষ্ট ভুল স্বীকার করতে অস্বীকার করে এবং সেগুলি সংশোধন করার জন্য কিছুই করে না। স্কুলের সনদ লঙ্ঘন করে। শিক্ষকদের দাবি মানতে রাজি নয়। সহপাঠীদের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে।

যদিও ভিক্টোরিয়া একটি কঠিন কিশোরী ছিল এবং চেরনিয়াখভস্কে পুলিশে নিবন্ধিত হয়েছিল, তার মা, বারবার আমন্ত্রণ জানানো সত্ত্বেও, স্কুলে যেতে অস্বীকার করেছিলেন। ভিক্টোরিয়ার মায়ের সাথে ফোনে যোগাযোগ হয়। ভিক্টোরিয়ার মা সবকিছুর জন্য স্কুলকে দায়ী করেন এবং তার মেয়েকে আর প্রভাবিত করতে পারেন না।

শাখা ব্যবস্থাপক:
শ্রেণীকক্ষ শিক্ষক:
তারিখ

http://mihailovoschool. ucoz ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

মানচিত্র - ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যের চিত্র
বিভাগ 1. শিশু সম্পর্কে সাধারণ তথ্য
1.1। ব্যক্তিগত তথ্য.
1. জন্ম তারিখ এবং স্থান

2. বাড়ির ঠিকানা
3. পিতামাতার সম্পর্কে তথ্য

1.2। স্বাস্থ্য তথ্য
1. তিনি কি প্রায়ই অসুস্থ হন (প্রায়শই, মাঝারিভাবে, খুব কমই);
2. দীর্ঘস্থায়ী রোগ (কি);
3. স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকারিতার বৈশিষ্ট্য:
দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে; দীর্ঘায়িত ব্যায়ামের পরে ক্লান্ত হয়ে পড়ে; অক্লান্ত
কোন আপাত কারণ ছাড়াই দ্রুত আনন্দ থেকে দুঃখের দিকে চলে যায়; অনুপযুক্ত মেজাজ পরিবর্তন;
মেজাজের প্রকাশে স্থিতিশীল;
উত্তেজনা বিরাজ করে;
উত্তেজনা এবং বাধা ভারসাম্যপূর্ণ;
বাধা প্রাধান্য পায়।
1.3। একাডেমিক কর্মক্ষমতা (চমৎকার, ভাল, সন্তোষজনক, অসন্তুষ্ট)
1.4। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম (পদ্ধতিগত)
1. সামাজিকভাবে দরকারী কাজে নিযুক্ত হওয়া (কি ধরনের)
2. অপেশাদার শৈল্পিক কার্যক্রম (কি ধরনের);
3. চেনাশোনা, ক্লাব, সদর দপ্তর, ব্রিগেডের ক্লাস (কোনটি);
4. খেলাধুলা (কি ধরনের); _
5. সাংগঠনিক কাজে নিযুক্ত (কি ধরনের)।

বিভাগ 2. সন্তানের ব্যক্তিগত গুণাবলীর প্রকাশ
2.1। আগ্রহের কেন্দ্রবিন্দু:
1. শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য।
2. কাজের কার্যকলাপের জন্য।
3. শৈল্পিক এবং নান্দনিক কার্যকলাপের জন্য।
4. খেলাধুলা এবং পর্যটনে অর্জনের জন্য।
5. মানুষের মধ্যে সম্পর্কের উপর.
2.2। নির্ধারিত কাজের প্রতি মনোভাব:
1. সামাজিক কার্যকলাপ
তার নিজের সময় নির্বিশেষে সমস্ত জনসাধারণের কাজে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে।
পাবলিক অ্যাফেয়ার্সে সক্রিয় অংশ নেয়, কিন্তু এতে তার সময় নষ্ট না করার চেষ্টা করে
নিজস্ব সময়.
তিনি জনজীবনে সক্রিয় নন, তবে কার্যভার বহন করেন।
খুব কমই পাবলিক অ্যাফেয়ার্সে অংশ নেয়।
জনসাধারণের কাজে অংশগ্রহণ করতে অস্বীকার করে।
2. কঠোর পরিশ্রম
ছাত্র সর্বদা যে কোন কাজ স্বেচ্ছায় করে, নিজে কাজটি খোঁজে এবং ভালোভাবে করার চেষ্টা করে।
একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি স্বেচ্ছায় কাজ নেন, এটি ভাল করার চেষ্টা করেন। অসৎ বা নিম্নমানের কাজের ঘটনা বিরল।
কদাচিৎ স্বেচ্ছায় কাজ নেয়।
প্রায়শই তিনি কোনও কাজ এড়াতে চেষ্টা করেন।
সব সময় কোনো কাজ এড়িয়ে চলে
3. দায়িত্ব
তিনি সর্বদা তাকে অর্পিত যে কোনও কাজ ভালভাবে এবং সময়মতো সম্পন্ন করেন।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি তার উপর অর্পিত কাজটি ভালভাবে এবং সময়মতো সম্পাদন করেন।
প্রায়শই তাকে নির্ধারিত কাজ সময়মতো সম্পন্ন করে না (বা এটি খারাপভাবে করে)।
তিনি তার উপর অর্পিত কাজ খুব কমই করেন।
তিনি কখনই তাকে অর্পিত কাজগুলি সম্পূর্ণ করেন না।
4. উদ্যোগ
তিনি অনেক কিছুর সূচনাকারী, এর জন্য কোনো স্বীকৃতি না পেয়ে।
প্রায়শই তিনি একটি নতুন ব্যবসার সূচনাকারী।
তিনি খুব কমই নিজের থেকে নতুন ব্যবসা শুরু করেন।
সে প্রায় কখনোই নিজে থেকে নতুন ব্যবসা শুরু করে না।
তিনি কখনো কোনো ব্যবসা শুরু করেন না।
5. সংগঠিত
সর্বদা সঠিকভাবে সময়ের সাথে তার কাজ বিতরণ করে এবং পরিকল্পনা অনুযায়ী এটি সম্পূর্ণ করে।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি তার কাজ সঠিকভাবে বিতরণ করেন এবং সময়মতো তার কাজ শেষ করেন।
তিনি জানেন কিভাবে সঠিকভাবে বিতরণ করতে হয় এবং প্রতিটি পর্যায়ে রিপোর্ট করতে হলেই সময়মতো তার কাজ শেষ করে।
প্রায়শই, তিনি জানেন না কিভাবে সময়ের সাথে তার কাজ সঠিকভাবে বিতরণ করা যায়।
সময়ের সাথে তার কাজ কীভাবে বিতরণ করতে হয় তা জানে না, সময় নষ্ট করে।
6. কৌতূহল
ক্রমাগত সক্রিয়ভাবে বিজ্ঞান ও সংস্কৃতির বিভিন্ন ক্ষেত্রে নতুন কিছু শেখে।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি বিজ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে নতুন জ্ঞান অর্জনে আগ্রহী
এবং সংস্কৃতি।
খুব কমই নতুন কিছু শেখার চেষ্টা করে; একটি নিয়ম হিসাবে, জ্ঞানের একটি সীমিত ক্ষেত্রে আগ্রহী।
একটি নিয়ম হিসাবে, নতুন জ্ঞান অর্জনে আগ্রহ দেখায় না।
যে কোনো ধরনের নতুন জ্ঞানের ব্যাপারে উদাসীন।
7. নির্ভুলতা
সর্বদা তার জিনিসগুলিকে নিখুঁত ক্রমে রাখে। সর্বদা সুন্দরভাবে এবং স্মার্টভাবে পোশাক পরুন - উভয় ডেস্কে এবং ব্ল্যাকবোর্ডে। তিনি সরকারী সম্পত্তির যত্ন নেন এবং সর্বদা এটি শৃঙ্খলাবদ্ধ করার চেষ্টা করেন।
তার নিজের এবং তাকে ধার দেওয়া জিনিসগুলি যথাযথভাবে রাখে (বই, নোট)। দায়িত্বের বাইরে না গিয়ে পাবলিক সম্পত্তি (ডেস্ক, সরঞ্জাম ইত্যাদি) ঠিক রাখতে সাহায্য করে।
তার চারপাশে শৃঙ্খলা বজায় রাখার খুব একটা ইচ্ছা দেখায় না। মাঝে মাঝে সে স্কুলে আসে অগোছালো এবং ঢালু পোশাক পরে। যারা সরকারি সম্পত্তির ক্ষতি করে তাদের ব্যাপারে উদাসীন।
প্রায়শই তিনি তার চেহারা, তার বইয়ের অবস্থা, জিনিসপত্রের যত্ন নেন না, সরকারী সম্পত্তির যত্ন নেন না, এমনকি এটি লুণ্ঠন করেন।
তার জিনিসগুলিকে সর্বদা সঠিকভাবে রাখার বিষয়ে মোটেও যত্ন নেয় না
অপরিচ্ছন্ন, অগোছালো মাঝে মাঝে বিনা দ্বিধায় সে সরকারি সম্পত্তির ক্ষতি করে।
2.3। মানুষের প্রতি মনোভাব
8. সমষ্টিবাদ
সর্বদা তার পরিচিত এবং অচেনা লোকদের জন্য উদ্বেগ দেখায় এবং কাউকে সাহায্য করার চেষ্টা করে
সাহায্য এবং সমর্থন প্রদান।
তিনি অপরিচিতদের জন্য উদ্বেগ প্রদর্শন করতে আগ্রহী যদি এটি তার ব্যক্তিগত পরিকল্পনা এবং বিষয়গুলিতে হস্তক্ষেপ না করে।
তিনি প্রায়শই অন্যান্য লোকের বিষয় এবং উদ্বেগের প্রতি উদাসীনতা দেখান যদি এটি তাকে ব্যক্তিগতভাবে প্রভাবিত না করে।
একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি অন্যদের উদ্বেগের প্রতি উদাসীন এবং নিজের উদ্যোগে তাদের সাহায্য করেন না।
সমাজের অপরিচিত সদস্যদের জন্য উদ্বেগ দেখানোকে অপ্রয়োজনীয় মনে করে, নীতিবাক্য অনুসারে জীবনযাপন করে
"নিজের কাজে মন দিন"
9. সততা, সত্যবাদিতা
আপনার পিতামাতা, শিক্ষক এবং কমরেডদের প্রতি সর্বদা সত্যবাদী। তারপরও সে সত্য বলে,
যখন এটি তার জন্য "অলাভজনক" হয়।
তার পিতামাতা, শিক্ষক এবং কমরেডদের সম্পর্কের ক্ষেত্রে প্রায় সর্বদা সত্যবাদী।
প্রায়ই নিজের সুবিধার জন্য মিথ্যা বলে।
তিনি প্রায় সবসময় মিথ্যা বলেন যদি এটি তার উপকার করে।
সর্বদা মিথ্যা বলার প্রবণতা।
10. ন্যায়বিচার
তিনি যাকে অন্যায় মনে করেন সক্রিয়ভাবে লড়াই করেন।
তিনি যাকে অন্যায় মনে করেন তা তিনি সবসময় লড়াই করেন না।
কদাচিৎ তিনি যাকে অন্যায় মনে করেন তার বিরোধিতা করেন।
বিচার চায় না।
অন্যায়ের প্রকাশে সম্পূর্ণ উদাসীন।
11. নিঃস্বার্থতা
তার ক্রিয়াকলাপে তিনি সর্বদা কারণ বা অন্য লোকেদের সুবিধার বিবেচনায় পরিচালিত হন, নিজের সুবিধার দ্বারা নয়।
কারণ বা অন্যান্য লোকেদের সুবিধার বিবেচনায় প্রায় সবসময়ই পরিচালিত হয়।
তিনি খুব কমই তার কর্মে তার নিজের সুবিধার দ্বারা নয়, কারণের সুবিধার বিবেচনায় পরিচালিত হন।
তার কর্মগুলি প্রায়শই তার নিজের সুবিধার বিবেচনার দ্বারা পরিচালিত হয়।
তার কর্ম সবসময় তার নিজের সুবিধার বিবেচনা দ্বারা পরিচালিত হয়.
12. সামাজিকতা
সর্বদা মানুষের সংস্পর্শে আসতে ইচ্ছুক, কাজ করতে এবং অন্যদের সাথে শিথিল করতে পছন্দ করেন।
একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি মানুষের সাথে যোগাযোগ উপভোগ করেন।
মানুষের একটি সীমিত বৃত্তের সাথে যোগাযোগ করতে চায়।
কাজ এবং বিশ্রামের পৃথক ফর্ম পছন্দ করে।
বন্ধ, যোগাযোগহীন।
13. বন্ধুত্বের অনুভূতি
তিনি সবসময় তার কমরেডদের কঠিন কাজ এবং জীবনের কঠিন মুহুর্তে সাহায্য করেন।
একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি তার কমরেডদের সাহায্য করেন।
জিজ্ঞাসা করলে তার কমরেডদের সাহায্য করে।
তিনি খুব কমই তার কমরেডদের সাহায্য করেন: যদি জিজ্ঞাসা করা হয়, তিনি সাহায্য করতে অস্বীকার করতে পারেন।
তিনি কখনই তার কমরেডদের কর্মক্ষেত্রে বা জীবনের কঠিন মুহুর্তে সাহায্য করেন না।
14. প্রতিক্রিয়াশীলতা
তিনি সর্বদা অন্যদের প্রতি সহানুভূতিশীল, তার কমরেডরা প্রায়শই তাদের উদ্বেগগুলি তার সাথে ভাগ করে নেয়।
সত্যিকারের অন্যদের প্রতি সহানুভূতিশীল, যদি তার নিজের বিষয়ে খুব বেশি শোষিত না হয়।
তিনি তার নিজের অনুভূতিতে এতটাই নিমগ্ন যে এটি তাকে অন্য লোকেদের অনুভূতি শেয়ার করতে বাধা দেয়।
প্রায় অন্যদের প্রতি সহানুভূতি জানাতে জানে না।
তিনি জানেন না কিভাবে অন্যদের প্রতি সহানুভূতিশীল হতে হয়;
15. ভদ্রতা, কৌশলীতা
তার সমস্ত কাজ এবং শব্দ অন্য লোকেদের প্রতি শ্রদ্ধা প্রদর্শন করে।
প্রায় সবসময় অন্যান্য মানুষের জন্য যথাযথ সম্মান দেখায়.
তিনি প্রায়ই অসভ্য এবং কৌশলহীন।
তিনি প্রায়শই অগ্রহণযোগ্যভাবে কঠোর, অভদ্র এবং প্রায়শই ঝগড়া শুরু করেন।
সহকর্মীদের সাথে এবং বয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে সর্বদা কঠোর, অনিয়ন্ত্রিত। ঝগড়ায়, সে অন্যদের অপমান করে এবং অভদ্র হয়।
2.4। নিজের প্রতি মনোভাব
16. বিনয়
তিনি কখনই তার যোগ্যতা বা যোগ্যতাকে তুচ্ছ করেন না।
কখনও কখনও, তার কমরেডদের অনুরোধে, তিনি তার প্রকৃত অর্জন এবং যোগ্যতা সম্পর্কে কথা বলেন।
তিনি তার যোগ্যতা এবং অর্জন সম্পর্কে কথা বলেন।
তিনি প্রায়ই এমন জিনিসগুলি নিয়ে বড়াই করেন যা তিনি এখনও করেননি বা এমন জিনিসগুলির বিষয়ে যা তিনি খুব কম অংশ নেন বা তার সাথে খুব কমই করেন।
তিনি এমনকি ছোটখাটো অর্জন এবং অতিরঞ্জিত যোগ্যতা নিয়ে গর্ব করেন।
17. আত্মবিশ্বাস
কখনই অন্যের সাথে পরামর্শ করে না, যখন এটি করা উচিত তখনও সাহায্য চায় না।
অন্যের সাহায্য ছাড়াই সমস্ত কাজ সম্পন্ন করে। শুধুমাত্র যদি সাহায্যের জন্য জিজ্ঞাসা করুন
বাস্তব প্রয়োজনীয়তা।
কখনও কখনও, একটি কঠিন কাজ সম্পাদন করার সময়, তিনি সাহায্যের জন্য জিজ্ঞাসা করেন, যদিও তিনি নিজেই এটি পরিচালনা করতে পারেন।
প্রায়শই, কাজ বা অ্যাসাইনমেন্টগুলি শেষ করার সময়, তিনি অন্যদের কাছ থেকে সাহায্য এবং সমর্থন চান, এমনকি তিনি নিজেও
এটা পরিচালনা করতে পারেন।
ক্রমাগত, এমনকি সাধারণ বিষয়ে, সাহায্য এবং সমর্থনের জন্য জিজ্ঞাসা করে।
18. আত্ম-সমালোচনা
তিনি সর্বদা ন্যায্য সমালোচনা মনোযোগ সহকারে শোনেন এবং নিজের ত্রুটিগুলি সংশোধন করতে অবিচল থাকেন।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি ন্যায্য সমালোচনায় সঠিকভাবে প্রতিক্রিয়া জানান এবং ভাল পরামর্শ শোনেন।
কখনও কখনও তিনি ন্যায্য মন্তব্য শোনেন এবং সেগুলি বিবেচনায় নেওয়ার চেষ্টা করেন।
তিনি সমালোচনামূলক মন্তব্য বা পরামর্শকে গুরুত্বের সাথে নেন না এবং ত্রুটিগুলি সংশোধন করার চেষ্টা করেন না।
কোন সমালোচনা প্রত্যাখ্যান. তার স্পষ্ট ভুল স্বীকার করতে অস্বীকার করে এবং সেগুলি সংশোধন করার জন্য কিছুই করে না।
19. একজনের শক্তি গণনা করার ক্ষমতা
তিনি সর্বদা নির্ভয়ে তার নিজের শক্তির মূল্যায়ন করেন, "তার ক্ষমতার মধ্যে থাকা" কাজ এবং কাজগুলি বেছে নেন - খুব সহজ নয় এবং খুব কঠিনও নয়।
একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি সঠিকভাবে টাস্কের অসুবিধার সাথে তার শক্তির ভারসাম্য বজায় রাখেন।
কখনও কখনও এমন কিছু ঘটনা ঘটে যখন একজন শিক্ষার্থী তার শক্তি এবং নির্ধারিত কাজের অসুবিধাগুলির মধ্যে ভারসাম্য বজায় রাখে না।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি জানেন না কীভাবে তার শক্তি এবং মামলার অসুবিধাগুলির মধ্যে ভারসাম্য বজায় রাখতে হয়।
প্রায় কখনই জানেন না কিভাবে সঠিকভাবে তার শক্তি এবং একটি কাজ বা কাজের অসুবিধাগুলির মধ্যে ভারসাম্য বজায় রাখা যায়।
20. সাফল্যের জন্য সংগ্রাম, চ্যাম্পিয়নশিপ
তিনি সর্বদা সবকিছুতে (অধ্যয়ন, খেলাধুলা ইত্যাদিতে) প্রথম হওয়ার চেষ্টা করেন এবং অবিরতভাবে এটি অর্জন করেন।
অনেক ক্ষেত্রে প্রথম হওয়ার চেষ্টা করে, কিন্তু যে কোনো একটি ক্ষেত্রে কৃতিত্বের দিকে বিশেষ মনোযোগ দেয়।
তিনি একটি বিষয়ে স্বীকৃতি এবং সাফল্য অর্জনের চেষ্টা করেন, বিশেষ করে যেটি তাকে আগ্রহী করে।
খুব কমই যে কোনও কাজে সাফল্যের জন্য প্রচেষ্টা করেন; তিনি সহজেই "মধ্য কৃষক" অবস্থানে সন্তুষ্ট হন।
তিনি কখনই কোন কিছুতে প্রথম হওয়ার চেষ্টা করেন না এবং কার্যকলাপ থেকেই সন্তুষ্টি পান।
21. আত্মনিয়ন্ত্রণ
সর্বদা সাবধানে তার কথা এবং কাজ ওজন করে.
সবসময় সাবধানে তার কথা ও কাজ নিয়ন্ত্রণ করে না।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি তাড়াহুড়ো করেন এবং "ভাগ্য" এর উপর নির্ভর করেন।
তিনি প্রায় সবসময়ই তাড়াহুড়ো করেন এবং যথেষ্ট সাবধানে নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করেন না।
ক্রমাগত চিন্তাহীনভাবে কাজ করে, "ভাগ্য" এর উপর নির্ভর করে।
2.5। স্বেচ্ছায় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য
22. সাহস
প্রতিপক্ষ নিজের চেয়ে শক্তিশালী হলেও সর্বদা লড়াইয়ে প্রবেশ করে।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি একটি যুদ্ধে প্রবেশ করেন, এমনকি শত্রু নিজের চেয়ে শক্তিশালী হলেও।
তিনি সবসময় নিজের চেয়ে শক্তিশালী প্রতিপক্ষের সাথে লড়াই করার জন্য নিজেকে আনতে পারেন না।
বেশির ভাগ ক্ষেত্রেই সে বলপ্রয়োগের আগেই পিছু হটে।
সে সর্বদা শক্তির আগে পিছু হটে, সে কাপুরুষ।
23. সংকল্প
সর্বদা স্বাধীনভাবে, বিনা দ্বিধায়, দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেয়।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি দ্বিধা ছাড়াই একটি দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেন।
কখনও কখনও তিনি একটি দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার আগে দ্বিধা করেন।
কদাচিৎ কোনো দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার সিদ্ধান্ত নেয়।
নিজে থেকে কোনো দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নিতে পারছেন না।
24. অধ্যবসায়
সর্বদা যা পরিকল্পনা করা হয় তা অর্জন করে, এমনকি যদি দীর্ঘ প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয়,
অসুবিধার মুখে পিছিয়ে নেই।
একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি যা পরিকল্পিত তা সম্পন্ন করার চেষ্টা করেন, এমনকি যদি অসুবিধার সম্মুখীন হয়।
বিপরীত ক্ষেত্রে বিরল।
এর বাস্তবায়নের অসুবিধাগুলি নগণ্য হলেই তার পরিকল্পনাগুলি সম্পূর্ণ করে
অথবা স্বল্পমেয়াদী প্রচেষ্টা প্রয়োজন।
তিনি খুব কমই তার পরিকল্পনাগুলি সম্পন্ন করেন, এমনকি যদি তিনি ছোটখাটো অসুবিধার সম্মুখীন হন।
অসুবিধার সম্মুখীন হলে, তিনি যা পরিকল্পনা করেছেন তা সম্পাদন করার চেষ্টা অবিলম্বে ছেড়ে দেন।
25. আত্মনিয়ন্ত্রণ
সর্বদা জানেন কিভাবে অবাঞ্ছিত মানসিক প্রকাশ দমন করতে হয়।
একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি জানেন কিভাবে তার আবেগ সঙ্গে মানিয়ে নিতে। বিপরীত প্রকৃতির কেস বিরল।
মাঝে মাঝে সে জানে না কিভাবে তার আবেগকে সামলাতে হয়।
প্রায়ই অবাঞ্ছিত আবেগ দমন করতে পারে না।
তার অনুভূতির দরিদ্র নিয়ন্ত্রণ, সহজেই বিভ্রান্তি, বিষণ্নতা ইত্যাদির মধ্যে পড়ে।
2.6। স্কুলে শিশুর অবস্থা
26. শ্রেণীতে কর্তৃপক্ষ
তিনি তার প্রায় সকল সহপাঠীর মধ্যে শর্তহীন কর্তৃত্ব উপভোগ করেন: তাকে সম্মান করা হয়, তার মতামতকে বিবেচনায় নেওয়া হয় এবং দায়িত্বশীল বিষয়ে তাকে বিশ্বস্ত করা হয়।
তার বেশিরভাগ সহপাঠীদের মধ্যে কর্তৃত্ব উপভোগ করে।
শুধুমাত্র কিছু সহপাঠীর মধ্যে, কিছু গোষ্ঠীর মধ্যে, শুধুমাত্র ছেলেদের মধ্যে বা মেয়েদের মধ্যে, ইত্যাদির মধ্যে কর্তৃত্ব উপভোগ করে।
ক্লাসে কর্তৃত্ব উপভোগ করে না।
27. সহানুভূতি
তিনি ক্লাসের প্রিয় এবং কিছু ত্রুটি ক্ষমা করা হয়।
ক্লাসে ছেলেরা তার সাথে সহানুভূতিশীল আচরণ করে।
তাকে শুধুমাত্র তার কিছু সহপাঠীই পছন্দ করে।
তাকে কিছু ছেলেরা পছন্দ করে।
তারা তাকে ক্লাসে পছন্দ করে না।
28. পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সমিতিতে কর্তৃপক্ষ
যেকোন পাঠ্যক্রম বহির্ভূত অ্যাসোসিয়েশনে একটি নিঃশর্ত স্বীকৃত কর্তৃপক্ষ (স্পোর্টস স্কুল, মিউজিক স্কুল, ক্লাব, ইয়ার্ড কোম্পানি, ইত্যাদি)।
যেকোন পাঠ্যক্রম বহির্ভূত অ্যাসোসিয়েশনে (স্পোর্টস স্কুল, মিউজিক স্কুল, ক্লাব, ইয়ার্ড কোম্পানি, ইত্যাদি) অধিকাংশ শিশুদের মধ্যে কর্তৃত্ব উপভোগ করে।
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সমিতির পৃথক সদস্যদের মধ্যে কর্তৃত্ব উপভোগ করে।
যেকোন পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সমিতির সদস্য, কিন্তু সেখানে কর্তৃত্ব ভোগ করেন না
(ক্রীড়া স্কুল, ক্লাব, ইত্যাদি)।
কোনো বহির্মুখী সমিতির সদস্য নন।
বিভাগ 3. মানসিক সমস্যা এবং আবেগের বৈশিষ্ট্য
29.মনোযোগ
সর্বদা সহজে এবং দ্রুত শিক্ষকের ব্যাখ্যার উপর তার মনোযোগ নিবদ্ধ করে। তিনি কখনই ক্লাসে বিভ্রান্ত হন না এবং ক্লাসে অসতর্ক ভুল করেন না।
শিক্ষকের ব্যাখ্যা যথেষ্ট মনোযোগ সহকারে শোনে, খুব কমই বিভ্রান্ত হয় এবং কখনও কখনও অসাবধানতার কারণে ভুল করে।
শিক্ষকের ব্যাখ্যা সবসময় মনোযোগ দিয়ে শোনে না। পর্যায়ক্রমে বিভ্রান্ত, প্রায়শই অসাবধানতার কারণে ভুল করে, কিন্তু পরীক্ষা করার সময় সেগুলি সংশোধন করে।
তিনি যখন আগ্রহী হন তখনই তিনি যথেষ্ট মনোযোগ সহকারে শোনেন। প্রায়ই বিভ্রান্ত হয়। অসাবধানতার কারণে ক্রমাগত ভুল করে, এবং চেক করার সময় সবসময় সেগুলি সংশোধন করে না।
একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি ধীর এবং পাঠে তার মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে অসুবিধা হয় এবং ধ্রুবক বিভ্রান্তির কারণে শিক্ষকের ব্যাখ্যা থেকে খুব কমই শেখে। অনেক অসতর্ক ভুল করে এবং চেক করার সময় সেগুলি লক্ষ্য করে না।
30. স্মৃতি
মুখস্থ করার সময়, তিনি সর্বদা উপাদানের গঠন এবং অর্থ বোঝেন। কিন্তু যান্ত্রিক মুখস্থ করার জন্য প্রয়োজনীয় উপাদানগুলিও সহজেই তার মনে পড়ে।
মুখস্থ করার সময়, তিনি কেবল যা আগে বুঝেছিলেন এবং বুঝেছিলেন তা মনে রাখতে পারেন। যে উপাদানের জন্য রোট শেখার প্রয়োজন তা শেখা কঠিন।
যে উপাদানটি রোট শেখার প্রয়োজন তা খুব সহজে শোষিত হয় এটি 1-2 বার দেখার জন্য যথেষ্ট।
শেখা হচ্ছে উপাদানের গঠন এবং অর্থ না বোঝার অভ্যাস আছে।
মুখস্থ করার সময়, তিনি দীর্ঘ সময়ের জন্য উপাদান বোঝেন। উপস্থাপন করার সময়, তিনি ফর্মে ভুল করেন, তবে অর্থটি সঠিকভাবে জানান।
উপাদানটি মুখস্থ করার জন্য, তিনি যান্ত্রিকভাবে বিশ্লেষণ বা বোধগম্যতা ছাড়াই এটি বহুবার পুনরাবৃত্তি করেন এবং শব্দার্থগত ত্রুটি করেন।
31. চিন্তা
তিনি দ্রুত উপাদানের সারমর্ম উপলব্ধি করেন, সমস্যা সমাধানের জন্য সর্বদা প্রথম ব্যক্তিদের মধ্যে থাকেন এবং প্রায়শই নিজের আসল সমাধানগুলি অফার করেন।
তিনি উপাদানটি যথেষ্ট দ্রুত বোঝেন, অনেকের চেয়ে দ্রুত সমস্যাগুলি সমাধান করেন এবং কখনও কখনও নিজের আসল সমাধানগুলি অফার করেন।
শিক্ষকের ব্যাখ্যার পরে উপাদানটি সন্তোষজনকভাবে বোঝে, গড় গতিতে সমস্যার সমাধান করে,
সাধারণত নিজস্ব মূল সমাধান অফার করে না।
পরবর্তীগুলির মধ্যে, এটি শিক্ষকের ব্যাখ্যাগুলির সারমর্মকে ধারণ করে এবং ধীর গতির দ্বারা আলাদা করা হয়
চিন্তা করা এবং সমস্যার সমাধান করা।
তিনি অতিরিক্ত পাঠের পরেই উপাদানটি বোঝেন, অত্যন্ত ধীরে ধীরে সমস্যাগুলি সমাধান করেন এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় অন্ধভাবে পরিচিত "নিদর্শন" ব্যবহার করেন।

32. মানসিক প্রতিক্রিয়া
তিনি সর্বদা আবেগপূর্ণ এবং প্রাণবন্তভাবে জীবনের যেকোনো ঘটনাকে গভীরভাবে অনুভব করতে পারেন।
একটি গল্প, একটি চলচ্চিত্র উত্তেজিত করুন।
সাধারণত তিনি জীবনের ঘটনাগুলিতে আবেগপূর্ণভাবে প্রতিক্রিয়া দেখান, তবে এটি বিরল যে তিনি গভীরভাবে উত্তেজিত হতে পারেন।
ঘটনাগুলির জন্য খুব কমই একটি প্রাণবন্ত মানসিক প্রতিক্রিয়া দেখায়।
কার্যত কোন লাইভ মানসিক প্রতিক্রিয়া নেই।
33.সাধারণ আবেগপূর্ণ স্বন
তিনি ক্রমাগত অ্যানিমেটেড, স্কুল জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে খুব সক্রিয়, সবকিছুতে হস্তক্ষেপ করেন, সমস্ত বিষয়ে গ্রহণ করেন।
তিনি স্কুল জীবনের সকল ক্ষেত্রে প্রাণবন্ত এবং পরিমিতভাবে সক্রিয়।
প্রাণবন্ত, শুধুমাত্র স্কুল জীবনের কিছু ক্ষেত্রে সক্রিয়।
তার কমরেডদের তুলনায়, তিনি কম সক্রিয় এবং প্রাণবন্ত।
তিনি সুস্থ থাকা সত্ত্বেও স্কুল জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে প্রায় সবসময় অলস এবং উদাসীন।
34. মানসিক ভারসাম্য
তিনি সর্বদা শান্ত এবং শক্তিশালী মানসিক বিস্ফোরণ নেই।
সাধারণত শান্ত, মানসিক বিস্ফোরণ খুব বিরল।
মানসিকভাবে ভারসাম্যপূর্ণ।
বর্ধিত মানসিক উত্তেজনা, হিংসাত্মক সংবেদনশীল প্রকাশের প্রবণতা
উত্তপ্ত মেজাজ: ছোটখাটো বিষয় নিয়ে ঘন ঘন শক্তিশালী মানসিক বিস্ফোরণ।
দ্রষ্টব্য: এই মানচিত্রের উদ্দেশ্য - ডায়াগ্রাম - শিক্ষক, শ্রেণি শিক্ষককে, ছাত্রের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে সবচেয়ে সঠিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে কল্পনা করতে সাহায্য করা, যাতে শেষ পর্যন্ত প্রতিটি শিশুর মধ্যে সেই ইতিবাচক দিকগুলি সনাক্ত করা যায় যার উপর শিক্ষার প্রক্রিয়াটি তৈরি করা উচিত। .
এই মানচিত্র-স্কিমটি পূরণ করা মূলত "প্রয়োজনীয় যা নিম্নরেখা" নীতির উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ, একটি নির্দিষ্ট গুণের সম্ভাব্য প্রকাশের স্কেল ধারণকারী প্রতিটি পয়েন্টে, শিক্ষককে অবশ্যই অন্তর্নিহিত এই গুণটির প্রকাশের মাত্রা নির্বাচন করতে হবে। ছাত্রের মধ্যে পিতামাতা বা শিক্ষার্থী নিজেই এই স্কিম অনুসারে বৈশিষ্ট্যগুলি আঁকতে পারে। এই ক্ষেত্রে, টেমপ্লেটে, শাসক বরাবর, রঙিন লাইন দিয়ে আপনার যা প্রয়োজন তা হাইলাইট করুন। যেমন: ছাত্র নীল রঙে আন্ডারলাইন, বাবা-মা সবুজে, শিক্ষক লাল রঙে।

পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান
"বুদেননোভস্ক শহরের মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 6
বুডেননোভস্কি জেলা"
356800 Budyonnovsk, Stavropol টেরিটরি,
মাইক্রোডিস্ট্রিক্ট 7, মেন্ডেলিভ এভিনিউ
টেলিফোন/ফ্যাক্স: 8 (86559) 26311
@মেইল
ইমেইল: স্কুল

রু
_6_
কুঁড়ি

রেফ. নং _________ থেকে ____________
চারিত্রিক
বুডিওনভস্ক শহরের পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 6 এর ছাত্র 8 গ (কে) শ্রেণী অষ্টম শ্রেণীর
আভানেসভ ডেভিড ওলেগোভিচ,
জন্ম 3 জানুয়ারী, 2001, ঠিকানায় বসবাস:
বুডিওনভস্ক, সেন্ট। আর্টেসিয়ানস্কায়া, 38।
ডেভিড 1 সেপ্টেম্বর, 2008 থেকে ব্যক্তিগত প্রোগ্রামের অধীনে অধ্যয়ন করছেন
হোমস্কুলিং (প্রতি সপ্তাহে 8 ঘন্টা লোড)।
ফার্স্ট ক্লাস ছিল
সদৃশ পরিবারটি অসম্পূর্ণ এবং 2 জনের সমন্বয়ে গঠিত। পারিবারিক পরিবেশ
বন্ধুত্বপূর্ণ, উষ্ণ। পরিবারের সদস্যদের মধ্যে সম্পর্ক বিশ্বাস হয়,
প্রিয়জন মা, নাটালিয়া ভাসিলিভনা, স্বেচ্ছায় শিক্ষকের সাথে সহযোগিতা করেন,
সক্রিয়ভাবে শিশুকে তার পড়াশোনায় সহায়তা করে, ক্রমাগত প্রস্তুতিতে সহায়তা প্রদান করে
বাড়ির কাজ.
ডেভিডের পারফরম্যান্স খুবই কম; ক্লাসে প্রায়ই অভিজ্ঞতা হয়
তন্দ্রা, মাথাব্যথার অভিযোগ। সবসময় প্রয়োজনীয়তা বোঝে না
শিক্ষক মনোযোগ অস্থির এবং দ্রুত ক্ষয়প্রাপ্ত হয়। স্মৃতিশক্তি নেই
প্রচলিতভাবে গৃহীত বয়সের মানগুলির সাথে মিলে যায়।
ছেলেটির শেখার ক্ষমতা কম এবং সে যথেষ্ট সাহায্য ব্যবহার করে না।
একটি নমুনার উপর ভিত্তি করে একটি সহজ কাজ সঞ্চালন করতে পারেন, তবে, জ্ঞান স্থানান্তর
কঠিন চিন্তাভাবনা: দৃশ্যত কার্যকর। নিয়ে অসুবিধা হয়
যৌক্তিক সংযোগ স্থাপন, সাধারণীকরণ। সাধারণ ধারণার স্টক নেই
বয়সের জন্য উপযুক্ত। চিন্তা যথেষ্ট গঠিত হয় না. এ
বস্তুর বিশ্লেষণ বস্তুর সাধারণ বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করে, তাদের নয়
স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য. তার বিশ্লেষণে কোনো ধারাবাহিকতা নেই
পদ্ধতিগত: কিছু বৈশিষ্ট্য বেশ কয়েকবার নামকরণ করা হয়েছে, অন্যগুলি নয়
এ সব লক্ষ্য করা হয়; উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য পাশে স্ট্যান্ড আউট
মাধ্যমিক চিন্তার একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল অ-সমালোচনা,
আপনার কাজ স্বাধীনভাবে মূল্যায়ন করতে অক্ষমতা। ছাত্র প্রায়ই না
তার ভুলগুলো লক্ষ্য করে। তার ব্যর্থতা বুঝতে পারে না এবং নিজের সাথে সন্তুষ্ট হয়, তার
কাজ চিন্তা প্রক্রিয়ার হ্রাস কার্যকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং
চিন্তার দুর্বল নিয়ন্ত্রক ভূমিকা।
পড়ার কৌশল খারাপ। অপরিচিত এবং কঠিন শব্দ পড়া
কাঠামো - সিলেবিক। বিশদ উত্তর সহ মনোসিলেবলে প্রশ্নের উত্তর দেয়।
দেয় না। হৃদয় দিয়ে, অগ্রণী প্রশ্নগুলির সাহায্যে অসুবিধার সাথে পুনরায় বলে

খারাপভাবে পাঠ্য শেখে। এমনকি মাঝারি অসুবিধার কাজগুলি মোকাবেলা করতে পারে না
প্রত্যেকের নিজের উপর. ধীরে ধীরে ডিকটেশন থেকে লেখেন। পরীক্ষার কাগজপত্র
একজন শিক্ষকের সাথে সঞ্চালন করে, ক্রমাগত ব্যক্তিগত সহায়তা প্রয়োজন।
গণিতে, তিনি গাণিতিক ক্রিয়াকলাপ এবং টেবিলের অর্থ বিভ্রান্ত করেন
হৃদয় দ্বারা গুণন জানেন না. শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাহায্যে এটি ব্যবহার করুন।
10 এর মধ্যে যোগ-বিয়োগ করার দক্ষতা নেই এবং বুঝতে পারে না
গুণের অর্থ। অন্তত কিছু ফলাফল অর্জন করার জন্য,
পাঠে অবিরাম সাহায্য থাকা উচিত।
সাধারণ ধারণার স্টক বয়সের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়।
শিক্ষক কাটিয়ে উঠতে বিভিন্ন ধরনের সাহায্য ব্যবহার করেন
পাওয়া অসুবিধা, সবচেয়ে কার্যকর ছিল ত্রাণ এবং
কাজের স্বতন্ত্রীকরণ (সময় সীমাবদ্ধতা ছাড়া)।
শিক্ষক ইএন সিজোনোভা
পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং ৬ নং এন পি ওখমতের পরিচালক মো

স্নাতক বৈশিষ্ট্য

গ্রেড 9b GBOU ইয়ানউল বিশেষ (সংশোধনমূলক) বোর্ডিং স্কুল 1111 প্রকারের ছাত্র

বেলোস্লুডসেভ আলেকজান্ডার ইগোরিভিচ, জন্ম 09/11/1999।

বেলোস্লুডসেভ আলেকজান্ডার 111 সালে এই স্কুলে প্রবেশ করেছিলেন। যে পরিবারে কিশোরীকে বড় করা হচ্ছে সে পরিবারটি তরুণ, সেখানে একটি ছোট বোনও রয়েছে।

তিনি সংশোধনমূলক স্কুলের প্রোগ্রাম উপাদানকে একীভূত করেন এবং ভালভাবে পড়াশোনা করেন। এবং জ্ঞান এবং ব্যবহারিক দক্ষতার মজুদ পরিচিত দৈনন্দিন গোলকের মধ্যে সীমাবদ্ধ। স্টক দৈনন্দিন বিষয় সীমাবদ্ধ. রাশিয়ান ভাষায়, তিনি স্বতন্ত্রভাবে ব্যাকরণগত কাজগুলি সম্পন্ন করেন যখন ডিক্টেশন থেকে লেখার সময় ডিসগ্রাফিক ত্রুটিগুলি পরিলক্ষিত হয়। পুরো শব্দে পড়া, যা পড়া হয়েছে তার বিষয়বস্তু বিকৃত। গণিতে, নির্দিষ্ট গণনা উপাদানের উপর গাণিতিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করে। বিস্তারিত বিশ্লেষণের পর শিক্ষকের সাহায্যে সমস্যার সমাধান করুন।

তার কারিগরি প্রশিক্ষণ ক্লাস চলাকালীন, তিনি কাঠমিস্ত্রি কর্মশালায় পড়াশোনা করেন। অধ্যয়নের সময়কালে, আমি অধ্যয়ন করা প্রোফাইলে প্রয়োজনীয় ন্যূনতম জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করেছি। P স্বাধীনভাবে অপারেশন করতে পারে। আলেকজান্ডার সাবধানে ব্যবহারিক কাজ চালানোর চেষ্টা করেন।

প্রকৃতির দ্বারা, সাশা একজন দয়ালু, বন্ধুত্বপূর্ণ যুবক। শ্রেণী জীবনে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নৈতিক দূরত্ব বজায় রাখে। সহকর্মীদের সাথে সম্পর্ক মসৃণ এবং বন্ধুত্বপূর্ণ। মন্তব্যের পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া.

তার স্ব-পরিষেবা দক্ষতা রয়েছে এবং তার চেহারার যত্ন নেয়।

স্কুলের পরিচালক এনটি খাফিজোভা

স্নাতক বৈশিষ্ট্য

9b গ্রেডের ছাত্র, GBOU ইয়ানউল বিশেষ (সংশোধনমূলক) বোর্ডিং স্কুল, টাইপ 8

আরসলানভ ইলসুর ভ্যালেরিভিচ, জন্ম 28 জানুয়ারী, 1999।

আর্সলানভ ইলসুর 2013 সালে 8ম শ্রেণীতে এই স্কুলে প্রবেশ করেন। ইলসুর বাবা-মাকে পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত করা হয়েছে।

তিনি সংশোধনমূলক স্কুলের প্রোগ্রাম উপাদান সম্পূর্ণরূপে আত্মসাৎ করেন। শিক্ষাগত প্রেরণা তৈরি হয়। জ্ঞানের বর্তমান স্টক এবং ব্যবহারিক দক্ষতা প্রোগ্রামে অর্জিত জ্ঞানের সাথে মিলে যায়। জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গড়, পাঠে সক্রিয়, সহজেই এক ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্যটিতে স্যুইচ করে। শব্দভান্ডার যথেষ্ট। শুনতে, পরিপূরক এবং স্পষ্ট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে সক্ষম।

রাশিয়ান ভাষায়, তিনি ছোটখাটো ত্রুটি সহ স্বাধীনভাবে ডিক্টেশন লেখেন। শিক্ষকের আংশিক সাহায্যে ব্যাকরণের কাজগুলি সম্পূর্ণ করে। সঠিকভাবে, সচেতনভাবে, সাবলীলভাবে পড়ে। পাঠ্যটি ঘনিষ্ঠভাবে পুনরায় বলে এবং যা পড়া হয়েছে তার বিষয়বস্তু সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দেয়। সহজে এবং দ্রুত হৃদয় দ্বারা কবিতা শেখে. গণিতে, তিনি এগিয়ে এবং বিপরীত ক্রমে 1,000,000 এর মধ্যে সংখ্যা গণনা করেন, তুলনা করেন এবং লেখেন, নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে মৌখিক এবং লিখিত যোগ এবং বিয়োগের ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করেন। গুণন সারণী কিভাবে ব্যবহার করতে হয় তা জানে। সমস্যার অর্থ বোঝে এবং স্বাধীনভাবে সমাধান করে। যথেষ্ট জ্যামিতিক জ্ঞান আছে (সেগমেন্ট তৈরি করা, জ্যামিতিক আকারের সাথে কাজ করা)।

শ্রম প্রশিক্ষণের মাধ্যমে তিনি মৌমাছি পালনে দক্ষতা অর্জন করেন। কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়ায়, যুবকটি সাবধানে ক্রিয়া সম্পাদন করার চেষ্টা করে। প্রোগ্রামের উপাদানগুলিকে একীভূত করে, নিজেকে কাজের দিকে অভিমুখ করে এবং কাজের পরিকল্পনা করতে সক্ষম হয়। কাজের ফলাফলে আগ্রহী।

ইলসুর ভালো গান গায় এবং খেলাধুলা করে। ক্লাস এবং স্কুল-ব্যাপী কার্যক্রমে অংশগ্রহণ করে। রিপাবলিকান কালচারাল অ্যান্ড স্পোর্টস ফেস্টিভ্যাল, 8ম ধরনের বিশেষ (সংশোধনমূলক) বোর্ডিং স্কুলের শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষ অলিম্পিকে অংশগ্রহণের জন্য তিনি বারবার স্কুলের জাতীয় দলের সদস্য ছিলেন, যেখানে তিনি দলের প্রতিযোগিতায় পুরস্কার নিয়েছিলেন।

প্রকৃতিগতভাবে, ইলসুর একজন বন্ধুত্বপূর্ণ, বন্ধুত্বপূর্ণ, খোলামেলা যুবক। সহপাঠীদের সাথে মসৃণ সম্পর্ক বজায় রাখে, বিশ্বাস এবং সম্মান উপভোগ করে। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নৈতিক দূরত্ব বজায় রাখে। মন্তব্যের পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া.

স্ব-সেবা দক্ষতা বিকাশ করা হয়েছে। চেহারা নিরীক্ষণ করে। তিনি জানেন কিভাবে তিনি কাজ করতে ভালোবাসেন।

স্কুলের পরিচালক এনটি খাফিজোভা

শ্রেণী শিক্ষক I.V. Akhmetgareeva

উপাদান বক্তৃতা রোগ বিশেষজ্ঞদের জন্য দরকারী হবে.

চারিত্রিক

রাজ্য সরকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের 7 ম শ্রেণীর ছাত্র “বিশেষ (সংশোধনমূলক)

বোর্ডিং স্কুল" বুগুরুসলান, ওরেনবুর্গ অঞ্চল

_____________________, ___._________.২০০৩,

ঠিকানায় বসবাস করছেন: বুগুরুসলান, ____________

আলেকজান্ডার 2010 সালের সেপ্টেম্বরে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করেছিলেন, রোগ নির্ণয়ের সাথে: " F -70"।

ছেলেটি একক পিতামাতার পরিবারে বেড়ে উঠেছে।

শিশুর শারীরিক বিকাশ গড়, মোটর দক্ষতার বিকাশের স্তর, বয়স অনুসারে মোটর ফাংশনগুলি বেশ সমন্বিত হয়, সমন্বয় বিঘ্নিত হয় না, স্থানিক অভিযোজন দক্ষতা তৈরি হয় সময়ের মৌলিক ধারণা, কিন্তু বাস্তবতার ঘটনার মধ্যে কারণ ও প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করা কঠিন। ছেলেটির চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তা প্রাধান্য পায়। কথাবার্তার (তোতলানো) অদ্ভুততা আছে।

বর্ধিত ক্লান্তির কারণে কম কার্যকলাপ এবং ঘনত্ব কমে যায়। স্মৃতি অটুট। শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা যথেষ্ট বিকশিত হয়.

আমি সম্পূর্ণরূপে লেখা এবং বক্তৃতা বিকাশের উপর শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করেছি। শিক্ষকের সাহায্যে, তিনি অধ্যয়ন করা বানানগুলি ব্যাখ্যা করেন, বক্তৃতার অংশগুলি জানেন, একই মূল দিয়ে শব্দ নির্বাচন করেন এবং স্বাধীনভাবে তাদের রচনা অনুসারে সহজ শব্দগুলি বিশ্লেষণ করেন। তিনি সর্বদা পাঠে সক্রিয় নন; তিনি স্বাধীনভাবে সহজ ধরনের কাজ করার চেষ্টা করেন। সব ধরনের লেখায় দক্ষ এবং ছোটখাটো ভুল করে।

আদর্শের নিচে পড়া, স্পিচ থেরাপির ত্রুটি সহ, প্রশ্ন ব্যবহার করে তিনি যা পড়েছেন তা পুনরায় বলতে পারেন। নায়কদের কর্মের মূল্যায়ন করে, সম্পূর্ণ কবিতা মুখস্ত করে। আলেকজান্দ্রা জানে কিভাবে কথোপকথন চালিয়ে যেতে হয়।

আমি সম্পূর্ণরূপে গণিত শিক্ষার উপাদান আয়ত্ত করেছি. মৌখিকভাবে বৃত্তাকার সংখ্যা যোগ এবং বিয়োগ. 100,000 পর্যন্ত একক সংখ্যার সংখ্যা দিয়ে গুণ ও ভাগ করে এবং অবশিষ্টাংশ দিয়ে ভাগ করে। একটি সংখ্যার ভগ্নাংশ খুঁজে বের করার সহজ সমস্যার সমাধান করে, শিক্ষকের সাহায্য ছাড়াই চলনের যৌগিক সমস্যার সমাধান করে। কম্পিউটিং দক্ষতা প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। কীভাবে অঙ্কন সরঞ্জাম ব্যবহার করতে হয়, নাম এবং জ্যামিতিক আকারগুলিকে আলাদা করতে হয় তা জানে৷

পাঠের সময়, SBO বিষয়ের সমস্ত বিভাগে উপাদান আয়ত্ত করে। পরিবারের প্রধান ধরনের সম্পর্কের ধারণা আছে। পাবলিক ট্রান্সপোর্ট এবং খুচরা প্রতিষ্ঠান ব্যবহার করে। সমাজের আচরণের নিয়মগুলি জানে, তবে সবসময় সেগুলি অনুসরণ করে না।

ছুতারশিল্পের প্রশিক্ষণের সময়, আলেকজান্ডার একটি গড় প্রশিক্ষণ দেখিয়েছিলেন যে তিনি প্রযুক্তিগত পরিভাষায় ভিত্তিক। ছুতার সরঞ্জামগুলির সাথে সাবধানে কাজ করে, নিরাপত্তা সতর্কতাগুলি অনুসরণ করে শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাহায্যে অনুশীলনে বিদ্যমান জ্ঞান প্রয়োগ করে৷ মাঝে মাঝে সে ক্লাসে শৃঙ্খলাহীন।

আলেকজান্ডার প্রকৃতির দ্বারা বন্ধুত্বপূর্ণ এবং বন্ধুত্বপূর্ণ। তিনি দ্বন্দ্বের প্রবণ নন, ভাল স্বভাবের, সহজেই যোগাযোগ করেন, আত্মসম্মান যথেষ্ট, তিনি গৃহীত নিয়ম এবং নিয়ম মেনে চলার চেষ্টা করেন। সবসময় তার আবেগ নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম হয় না, কখনও কখনও ঘৃণ্য।

স্ব-যত্ন দক্ষতা আছে, কিন্তু একজন শিক্ষকের তত্ত্বাবধান ক্রমাগত প্রয়োজন, কারণ তার কর্তব্যের প্রতি অলসতা এবং অসৎ মনোভাব দেখায়। তার চেহারা যত্ন নেয়। মন্তব্যের পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া.

প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সামাজিক দূরত্ব বজায় রাখে।

সামাজিক অভিযোজন একটি গড় স্তরে।

পরিচালকঃ_____________________

ক্ল. কর্মকর্তা:__________________

চারিত্রিক

ওরেনবুর্গ অঞ্চলের বুগুরুস্লান শহরের রাজ্য সরকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "বিশেষ (সংশোধনমূলক) বোর্ডিং স্কুল" এর ২য় শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা

_________________________________। 2007 সালে জন্মগ্রহণ করেন,

ঠিকানায় বসবাস:

________________________________________

দিলিয়ারা 31 আগস্ট, 2015 এ রোগ নির্ণয়ের সাথে বোর্ডিং স্কুলে প্রবেশ করেছিল: "চ -70", ক্ষতিপূরণমূলক কিন্ডারগার্টেন নম্বর _____ পরে। দিলিয়ারা একটি সম্পূর্ণ, ধনী পরিবারে বেড়ে ওঠে। সংসার গড়ে তোলার দায়িত্ব মায়ের। শিশুর শারীরিক বিকাশ গড়। দিলিয়ারার মোটর বিকাশের নিম্ন স্তর রয়েছে এবং তার গতিবিধি পর্যাপ্তভাবে সমন্বিত নয়।
মেয়েটি জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে না এবং তার বিষয়গুলিতে খারাপ করে। প্রশিক্ষণের মাত্রা কম। দিলিয়ারা গণিতের বিষয়বস্তুকে সন্তোষজনকভাবে আয়ত্ত করেছেন, তিনি প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি সহ গণনামূলক কাজগুলি ধীরে ধীরে সম্পাদন করেন। পরবর্তী এবং পূর্ববর্তী সংখ্যার নাম দেয়। জ্যামিতিক আকার জানে। আমি একটি প্রদত্ত দৈর্ঘ্যের অংশগুলি আঁকতে শিখেছি। 20 এর মধ্যে সংখ্যার যোগ এবং বিয়োগ করতে সক্ষম, দশটি পাস না করে। সহজ এবং যৌগিক গাণিতিক সমস্যা স্বাধীনভাবে সমাধান করা কঠিন মনে করে। একক এবং দ্বিগুণ সংখ্যার তুলনা করা যায় না। যোগ এবং বিয়োগ করার সময় আমি উপাদানগুলির নাম শিখিনি। "একই," "বেশি দ্বারা," "কম দ্বারা" অভিব্যক্তিগুলির গাণিতিক অর্থ বোঝে না।

লিখন এবং বক্তৃতা বিকাশের ক্ষেত্রে, দিলিয়ারা তাদের শব্দ গঠনের উপর ভিত্তি করে শব্দগুলিকে বিশ্লেষণ করতে পারে না বা স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনধ্বনির মধ্যে পার্থক্য করতে পারে না। হস্তলিখিত এবং মুদ্রিত পাঠ্য থেকে সিলেবল দ্বারা সিলেবল কপি করে। ডিক্টেশন থেকে লেখার জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে অনেক পুনরাবৃত্তি এবং তত্ত্বাবধানের প্রয়োজন হয়। নোটবুকের এন্ট্রিগুলি অগোছালো।

পড়া এবং বক্তৃতা বিকাশের ক্ষেত্রে, তিনি নিজে থেকে সহজ বাক্য গঠন করতে পারেন না; পৃথক শব্দ পুনরাবৃত্তি করতে পারেন, কিন্তু বক্তৃতা ত্রুটি সঙ্গে. দিলয়ার পুরো শব্দ পড়ে, জোরে, কিন্তু শব্দ বিকৃত করে, শেষ পড়া শেষ করে না। সে অনেক কষ্টে হৃদয় দিয়ে কবিতা শেখে এবং দ্রুত ভুলে যায়। শব্দভান্ডার সীমিত।

আশেপাশের বাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনার অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে বক্তৃতা বিকাশের উপর ভিত্তি করে, তিনি ঋতুগুলির নাম, তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, গৃহপালিত এবং বন্য প্রাণী জানেন।

শ্রম প্রশিক্ষণ পাঠের সময় তিনি স্বাধীনভাবে কাজ করেন। কাঁচি ব্যবহার করতে জানেন, একটি কনট্যুর বরাবর কাটা, একটি স্টেনসিল ব্যবহার করে ট্রেস।

তার শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডে, দিলিয়ারা পাঠের সমস্ত পর্যায়ে সংগঠিত, পরিকল্পনা সাহায্য এবং অনুমোদনের প্রয়োজন।

মেয়েটির পক্ষে কাজে মনোনিবেশ করা খুব কঠিন; তার মনোযোগ অস্থির এবং দুটির বেশি বস্তুর সাথে কাজ করার সময় দ্রুত নষ্ট হয়ে যায়। মনোযোগ পরিবর্তন করা কাজের আগ্রহের উপর নির্ভর করে। অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ প্রধান।

দিলয়ারার উপলব্ধি প্রক্রিয়া ধীরে ধীরে এগোয়। উপলব্ধির উপরিভাগ এবং সাধারণীকরণের অভাব লক্ষ্য করা যায়। মেয়েটি তাদের স্বাভাবিক অবস্থানে বস্তুগুলিকে সঠিকভাবে উপলব্ধি করে যখন উপলব্ধির অবস্থার পরিবর্তন হয়, এটি প্রায়শই ঘটে না। প্রোগ্রামের মধ্যে সময় পরিমাপ জানেন. স্থানের উপলব্ধির জন্য আরও বিকাশের প্রয়োজন, মহাকাশে অবস্থান প্রায়শই ভুলভাবে নির্ধারিত হয়, "বাম-ডান" বিভ্রান্ত করে এবং অবজ্ঞাহীন। দিলিয়ারা "বড় - ছোট", "বড় - ছোট" সীমার মধ্যে মৌলিক আকার, মাপ জানেন।

মানসিক সমস্যা সমাধান করা মেয়েটির জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে। যুক্তি অত্যন্ত অসামঞ্জস্যপূর্ণ; ঘটনা এবং ঘটনার মধ্যে কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক শুধুমাত্র শিক্ষকের সাহায্যে প্রতিষ্ঠিত হয়। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, দিলিয়ারার চিন্তাভাবনার একটি বৈশিষ্ট্য হল নিষ্ক্রিয়তা। কাজের লক্ষ্য অনুসরণ করে নিজের ক্রিয়াগুলিকে নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন করার ক্ষমতা কার্যত গঠিত হয় না, অর্থাত্ সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা উল্লেখ করা হয় না। মেয়েটির উপসংহার আদিম। চাক্ষুষ-কার্যকর ধরনের মানসিক কার্যকলাপ প্রধানত বিকশিত হয়, এবং একটি কম পরিমাণে - চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক, বিমূর্ত।

শব্দভাণ্ডারটি দুর্বল, নিষ্ক্রিয় শব্দভাণ্ডার সক্রিয় শব্দের চেয়ে অনেক বিস্তৃত। পাঠের সময় কথা বলার গতি ধীর হয়। দিলিয়ারা কথোপকথন চালিয়ে যেতে জানে না, সে প্রশ্ন করতে পারে না।

মেয়েটি শিক্ষকের সাথে সম্মানের সাথে আচরণ করে এবং তার কর্তৃত্বকে স্বীকৃতি দেয়। দ্বন্দ্বের প্রবণ নয়, সদালাপী, বন্ধুকে সাহায্য করার জন্য প্রস্তুত। আত্মসম্মান যথেষ্ট, স্বীকৃত নিয়ম ও প্রবিধান মেনে চলার চেষ্টা করে। তার আবেগ নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম। স্ব-পরিষেবা দক্ষতার অধিকারী। তার চেহারা যত্ন নেয়। মন্তব্যের পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া. রুটিন নিয়ম মেনে চলা সামাজিক অভিযোজন অপর্যাপ্ত।

পরিচালকঃ __________________________

ক্ল. কর্মকর্তা:______________________

(আনুমানিক সংস্করণ)