Skibina O.A.
nastavnik-logoped MOU srednje škole №18, Kursk
Originalni članak u MS Word formatu (132Kb) preuzimanje

Govorni poremećaji su jedan od najčešćih problema psihofizičkog razvoja djece, koji zahtijeva da logopedskom službom bude obuhvaćen značajan dio dječje populacije. Logopedsku pomoć školarcima sa smetnjama u govoru pružaju ustanove različite resorne podređenosti, što objašnjava potrebu za kompleksnom infrastrukturom područne logopedske službe i sugeriše da postoji značajan potencijal za njen dalji razvoj u pravcu stvaranja jedinstvenog popravnog prostora. Nedovoljna razrađenost identifikovanih problema odredila je izbor teme i njenu relevantnost.

Govor je oblik prenošenja misli putem jezika i glavni način komunikacije. Nivo ostvarenosti ličnosti zavisi od njenog stanja. Izvan govora nije moguće u potpunosti ovladati bilo kojom vrstom mentalne aktivnosti, uključujući najviše oblike mišljenja, pamćenja i ponašanja u društvu.

Djeca sa teškim poremećajima govora i drugih viših mentalnih funkcija ne mogu uspješno učiti, usvajati školski program, pa je stoga oko 50% onih koji su uporno neuspješni u osnovnim razredima.

Dakle, ogromnom broju takve djece su potrebne hitne organizacione mjere za stvaranje specijalizirane službe u Ruskoj Federaciji koja bi odgovarala savremenim zahtjevima nauke i prakse.

“Zadatak logopeda u bilo kojoj ustanovi je da udruži napore porodice i svoje vlastite u postizanju glavnog cilja - razvijanje pravilnog i lijepog govora djeteta.”

Do danas postojeća mreža logopedskih sala u zdravstvenim ustanovama uglavnom je usmjerena na opsluživanje dječije populacije. Broj ustanova za liječenje adolescenata sa mucanjem, afazijom, dizartrijom i drugim poremećajima govora ne odgovara stvarnim potrebama stanovništva. Analiza rada logopedskih kabineta, poliklinika i neuropsihijatrijskih ambulanti u gradovima u zemlji pokazuje da njihov rad nije pravilno organizovan. Posebno se ne poklanja dužna pažnja prevenciji i otkrivanju govornih poremećaja. Pedijatri, psihijatri i logopedi ne učestvuju aktivno u ovom poslu. Rizične grupe nisu identifikovane. Ne postoji rana dijagnoza. Liječenje djece sa govornom patologijom, posebno sa zaostajanjem u općem i govornom razvoju, kao i sa mucanjem, provodi se neblagovremeno, što dovodi do hroničnog toka bolesti.

Predškolske ustanove za djecu sa smetnjama u govoru su perspektivna karika u opštem sistemu odgoja i obrazovanja abnormalne djece, čime se osigurava prevencija daljeg razvoja defekta. Slaba karika u radu specijalnih vrtića je nedovoljna medicinska njega za djecu, nedosljednost u terminima logopedskih i rekreativnih aktivnosti, kasna identifikacija djece i nepotpuni obuhvat.

Djeca koja su savladala normalan govor, uspješno završila studije i nisu navršila sedam godina, prebacuju se u predškolske ustanove opšteg tipa.

Kakvo je stanje i koji su problemi logopedske pomoći u uslovima školskog logopedskog centra, kao i izgledi za njeno dalje unapređenje u okviru postojećeg sistema pomoći deci školskog uzrasta sa smetnjama u razvoju? Problem dijagnosticiranja i ispravljanja uzroka poteškoća u nastavi ruskog jezika za mlađe školce u općim obrazovnim ustanovama posebno je relevantan u sadašnjoj fazi. Kako je navedeno u Federalnom ciljnom programu „Ruski jezik“, „Trenutnu jezičku situaciju karakteriše razvoj procesa koji negativno utiču na stanje ruskog jezika, pojavile su se ozbiljne poteškoće u nastavi ruskog jezika u školama“. Logopedski rad zauzima posebno mjesto u sistemu nastave ruskog jezika, jer mnogi učenici imaju zaostajanje u razvoju govora, kao i prilično uporne fonetske i fonemske poremećaje, praćene poremećajima pisanja.

Povećanje efikasnosti i kvaliteta nastave učenika u opšteobrazovnim školama podrazumeva blagovremeno utvrđivanje, prevenciju i otklanjanje nedostataka u usmenom i pismenom govoru koje neki od njih imaju. Logopedski centar naše škole postoji već 7 godina. Zapažanja pokazuju da je procenat učenika sa govornim poremećajima svake godine sve veći.

Pravovremena identifikacija učenika sa govornom patologijom među njima, ispravna kvalifikacija postojećih nedostataka u usmenom govoru i organizacija korektivnog obrazovanja adekvatne defektu omogućavaju ne samo da se spriječi pojava poremećaja pisanja i čitanja kod ove djece koji su sekundarni u odnosu na usmeni govor, već i da se spriječi zaostajanje u usvajanju programskog materijala na maternjem jeziku. Zato organizujemo anketiranje budućih prvačića u Subotnjoj razvojnoj školi. Sa decom koja imaju nedostatke u izgovoru zvuka, logoped nastavu izvodi tokom letnjeg raspusta, po rasporedu. Stoga, smetnje u čitanju i pisanju nisu dozvoljene.

Sviđa vam se članak? Reci svojim prijateljima!

Želio bih naglasiti da će specifične greške u pisanju povezane s poteškoćama u analizi govornog toka nestati tek kada dijete u potpunosti ovlada vještinom zvučno-slovne analize riječi. Na primjer: broj učenika s oštećenjem usmenog i pismenog govora opada sa sistematskim korektivnom i logopedskim radom.

Pozitivna dinamika logopedskog uticaja zavisi od više razloga:

• od mehanizma nastanka;
• od težine govornog defekta;
• od vremena prepoznavanja kvara i organizacije popravne nastave;
• iz sistematičnosti nastave;
• od individualnog planiranja do otklanjanja kvarova;
• od složenog medicinskog tretmana;
• od aktivnog učešća roditelja u korekciji govora;
• od svjesne aktivnosti i samokontrole učenika;
• od bliskog kontakta i jedinstvenih zahtjeva za govor djece nastavnog osoblja;
• od formiranja kognitivnih procesa;
• od kompenzacijskih sposobnosti mozga.

Posao logopeda treba da bude dobro opremljen raznim pogodnostima. Igračke, slike, karte, društvene igre, knjige, stolovi na ruskom jeziku služe kao pomagala u logopedskom radu. Logoped koristi beneficije u zavisnosti od neposrednog zadatka koji sebi postavlja u vezi sa prirodom povrede, fazom rada, inteligencijom i opštim razvojem deteta.

Pored nastave, sistematski održavamo roditeljske sastanke, konsultacije za roditelje. U toku je rad sa metodičkim društvima, rad na sastancima i pedagoškim vijećima. Logoped pridaje veliku ulogu obrazovnom radu. U školskoj 2008-2009. godini planirana su 4 događanja sa djecom u školskom govornom centru (Festival lijepog govora, usmeni časopis „Šta znamo o narodnoj umjetnosti“, pozorišna predstava „Karneval bajke“, „Ove tajanstvene riječi“).

Održava kontakt sa predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama, sa posebnim (popravnim) vaspitno-obrazovnim ustanovama za učenike, učenike sa smetnjama u razvoju, logopede i lekare specijaliste iz dečijih ambulanti i psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija.

Nažalost, u školskoj praksi identifikacija djece sa smetnjama u pisanju (čitanje i pisanje) kasni. Nastavnici upućuju učenike sa ovakvim poremećajima kod logopeda u drugom ili trećem razredu i dalje. Učenike sa smetnjama u razvoju govora potrebno je što ranije identifikovati i uputiti na dopunsku nastavu kod logopeda. Što se prije započne njihovo ispravljanje, to je veća djelotvornost otklanjanja stvarnih govornih nedostataka, koji nisu komplikovani sekundarnim posljedicama, kao i pedagoškim zanemarivanjem koji ih prati. Zato nastavnik-logoped opšteobrazovne škole posebnu pažnju treba da posveti učenicima prvog razreda.

Za uspješno formiranje pravilnog izgovora zvuka, logoped je prisiljen ponuditi djetetu beskonačno dugo vremena i uzastopno ponavljati prilično ograničen govorni materijal (slike, kartice, zadatke itd.). Djeci je potreban raznovrstan posao. Brzo se umaraju, pažnja pada ako se dugo drže na jednoj vježbi. Znanje stečeno bez interesa, nije obojeno vlastitim pozitivnim stavom, emocije ne postaju korisne - ovo je mrtvi teret.

Pomaganje djetetu može biti zaista djelotvorno kada vjerujemo u vrijednost njegove ličnosti, ma koliko ona bila jedinstvena, prihvatimo dijete takvo kakvo ono jest i učinimo sve što je u našoj moći da doprinesemo njegovom razvoju. Da bi to učinila, srednjoj školi su potrebni kvalifikovani stručnjaci iz oblasti korektivnog i razvojnog obrazovanja. A dobro planiran, sistematičan, pravovremen i zajednički rad može riješiti aktuelni problem razvoja govora.

Korištene knjige.

1. Volkova L.S. logopedska terapija. - M., Prosveta, 1989.
2. Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola. - M., Prosveta, 1991.
3. Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizacija i metode korektivnog rada logopeda u školskom govornom centru. - M., Prosveta, 1991.
4. Mazanova E.V. logopedska terapija. Prevazilaženje kršenja pisma. - M., Akvarijum, 2006.
5. O organizaciji rada logopedskog centra opšte obrazovne ustanove: Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. br. 2 / Naučno-metodološki časopis "Logopad". 2004. - br. 2.
6. Rad logopeda sa roditeljima u dječijoj ambulanti / Naučno-metodološki časopis "Logopad". 2004. - br. 1.

ORGANIZACIJA
LOGOPA
U USLOVIMA OBRAZOVNE USTANOVE

Uvod. Relevantnost.

Zastupljenost profesije logopeda.

Organizacija logopedskog rada u opšteobrazovnoj školi:

a) logopedsku ordinaciju i neophodnu opremu;

b) izradu godišnjeg plana rada;

c) sprovođenje aktivnosti i izvođenje dokumentacije:

Faza I - dijagnostika;

II faza - organizacioni rad;

Dokumentacija logopeda.

III faza - korektivno-razvojni rad

Konsultativni i edukativni rad.

Samoobrazovanje i metodički rad.

Disgrafija je poremećaj pisanja.

Aktuelni problemi logopedske terapije.

U posljednje vrijeme sve češće možete čuti o nezdravom trendu koji se pojavio u našem društvu – usporavanju.

Usporavanje je spor tempo fizičkog i intelektualnog razvoja. Razlozi za ovu pojavu su brojni:

 Masovna alkoholizacija;

 Neuroze roditelja;

 Disfunkcionalne porodice;

 Masovno smanjenje mreže predškolskih ustanova;

 Nedostatak užih specijalista u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, logopeda i psihologa;

 Zapošljavanje roditelja;

 Prezasićenost uticaja na nestabilnu psihu dece masovnih telekomunikacija.

I to je jedan od rijetkih razloga zbog kojih je potrebno privlačenje stručnjaka iz oblasti defektologije i korektivne pedagogije na selo.

Tako je stvorena potpuno nova pedagoška situacija u zemlji, povezana s kvalitativnom promjenom kontingenta djece koja polaze u školu.

Djeca koja polaze u prvi razred imaju ograničen vokabular, nedovoljno razvijenu motoriku ruku, neadekvatne emocije i ortoepske nedostatke. Spremnost djece za školovanje predstavlja dramatičnu sliku.

Statistika govornih poremećaja uvijek fiksira rast govornih patologija. Poremećaji govora se ne manifestuju samo u nedostacima izgovora zvukova, već utiču i na druge komponente govora kao što su fonetska, leksička i gramatička strana govora. Defekti su sistemski. Djeci sa smetnjama u govoru, naravno, potrebna je kvalificirana pomoć specijaliste. Mnogi roditelji nisu svjesni ozbiljnosti problema, vjerujući da je njihovo dijete dobro. Roditelji sami ne mogu odrediti sadržaj rada na razvoju djetetovog govora i ispravljanju njegovih nedostataka u uslovima porodičnog obrazovanja. Ali logoped ne samo da „postavlja zvukove“, već i rad logopeda počinje razvojem svih mentalnih procesa kod djece (vizuelna i slušna percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje), što svakako doprinosi razvoju djeteta i njegove kognitivne aktivnosti.

Odstupanja u razvoju govora su različite prirode i na različite načine utiču na ukupan razvoj djeteta i njegovu kognitivnu aktivnost, međutim, zaostajanje u učenju je neizbježno ako se djetetu ne pruži blagovremeno logopedska pomoć. Ali predškolsko obrazovanje je prva faza kontinuiranog obrazovanja.

Logoped ne samo da djetetu otvara neograničene mogućnosti komunikacije, on je svojevrsni vodič za malu osobu u raznolik svijet ljudskih odnosa. Prevazilaženje govornog poremećaja djetetu ulijeva samopouzdanje.

Zastupljenost profesije logopeda.

Dakle, logoped nije samo „stručnjak za zvuk“. Ko je ovo, na ovo pitanje najbolje odgovaraju sljedeće riječi:

Dijete može imati problema s govorom
Onda vam mogu dati praktičan savjet: Samo pravi logoped će dati rješenje za problem.
Podučava govor: čist, uglađen, razumljiv.
On zna tajnu elokvencije:
Kako govoriti jasno i razumljivo, -
Kvalifikovani majstor -
Logoped

Predaje gramatiku govorne komunikacije, a njegov predmet je vokabular.
Disanje, fonacija, artikulacija
Sa poznavanjem materije će vas naučiti
Logoped

On će objasniti, ciljati, potkrijepiti, ispričati i pokazati licem u lice, Snimiti, razjasniti, preporučiti Pažljiv, taktičan GOVORNIK.

On radi suptilno, strpljivo, Komponuje rezultat malih pobeda, Radi vešto, efikasno Inteligentan, delikatan logoped.

Sada ste upoznati sa prelijepom profesijom, Sve što treba da uradite je da pokucate na vrata (U bolnici, školi ili vrtiću) sa skromnim natpisom „Logopad“.

3. Organizacija logopedskog rada u opšteobrazovnoj školi:

a) logopedsku ordinaciju i neophodnu opremu;

Počeo sam da organizujem svoj rad direktno u kabinetu koji je već opremljen za nastavu. Sala za logopediju je projektovana u skladu sa potrebnim zahtevima i uključuje:

mjesto za grupnu nastavu (grupni časovi imaju za cilj ispravljanje svih aspekata govora: fonetskih, leksičkih i gramatičkih);

zona za individualni rad sa ogledalom, mesto za nastavnika i učenika, lavabo (u individualnim časovima nastavnik-logoped ispravlja nedostatke u izgovoru zvukova);

zona za relaksaciju, fizičko vaspitanje i sl. (potrebno je izvoditi motoričke vežbe na časovima logopedske terapije, izvršiti promenu aktivnosti);

multimedijalni kompleks (u sadašnjoj fazi obrazovnog procesa rad nastavnika bez upotrebe IKT-a je nezamisliv. Veoma je zgodno koristiti postojeće resurse u učionici u vidu prezentacija, posebnih kompjuterskih igrica i nastavnih sredstava. Ali to ne treba zloupotrebljavati, jer je govor proces žive komunikacije, a kada se ispravlja, vrednuje se upravo sposobnost komunikacije uživo);

metodološki kompleks (Trenutno već postoji sve što vam je potrebno: metodička i vizuelna pomagala, igrice, materijali za govorni i vizuelni materijal, priručnici za razvoj motoričkih sposobnosti i sve vrste dijagnostičkih materijala, osim toga, postoji i lista potrebnih elektronskih linkova na kojima možete pronaći informacije od interesa. Naravno, to nije dovoljno, ali se radi na popunjavanju potrebne metodičke literature i stalno će se ažurirati)

b) izradu godišnjeg plana rada:

U početnoj fazi izrađen je plan rada za cijelu godinu, gol koji je pružanje pomoći učenicima osnovnih škola koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora (osnovne prirode), u savladavanju opšteobrazovnih programa.

Zadaci: 1. Pravovremena identifikacija učenika sa poteškoćama u savladavanju opšteobrazovnih programa.

2. Ispravljanje povreda u razvoju usmenog i pismenog govora učenika koji imaju poteškoća u savladavanju programa opšteg obrazovanja.

3. Obrazloženje među nastavnicima, roditeljima učenika o posebnim znanjima iz logopedije u cilju prevencije govornih poremećaja.

c) sprovođenje aktivnosti i dokumentacije

Radovi su planirani u fazama:

Ifaza - dijagnoza.

Na raspolaganju imam učenike osnovnih škola kojima se preporučuje nastava sa nastavnikom – logopedom. Svi su pregledani, a rezultati su uneseni u govorne kartice uz logopedski izvještaj za svako dijete.

II faza - organizacioni rad.

Shodno smetnjama u razvoju usmenog i pismenog govora kod ispitivane dece planiran je logopedski rad i formirana logopedska grupa. Oblici rada - grupni i individualni časovi. Grupni časovi se održavaju 2 puta po 30 minuta prema logopedskom programu za ispravljanje poremećaja usmenog i pismenog govora, autor L. M. Kozyreva.

Individualne lekcije imaju za cilj ispravljanje izgovora zvuka, takva lekcija traje 15 minuta. Učestalost nastave zavisi od složenosti defekta: 1 - 2 puta nedeljno sa svakim učenikom. U tu svrhu se za svako dijete izrađuje individualni program.

Postoji raspored rada nastavnika – logopeda, raspored grupnih i individualnih časova.

III faza - korektivno - razvojni rad.

Satovi logopedije za korekciju i razvoj različitih aspekata govora:

grupa.

Ovi časovi uvijek uključuju organizacioni momenat, definisanje teme lekcije. Artikulacijska gimnastika, tokom koje se koriste ogledala, djeluje kao poseban element na početku lekcije. Vježbe s govornim organima pomažu jasnoj artikulaciji zvukova. U glavnom dijelu izvode se zadaci obogaćivanja vokabulara uvođenjem pridjeva, sinonimnih glagola, rad na slikama stimuliše djecu na govor, razvija koherentan govor. Važan dio logopedskog časa je razvoj fonemskog sluha, formira se vještina pronalaženja zadanog glasa u riječi, određivanja položaja određenog glasa na početku, sredini ili kraju riječi. Djeca razlikuju pojmove "zvuk" i "slovo". Postoji stalna obuka u razlikovanju samoglasnika i suglasnika. Vrijednost logopedskog sata je u razvoju finih motoričkih sposobnosti šake, što doprinosi uspješnoj korekciji govornih poremećaja (rad sa štapićima za brojanje, gimnastika prstiju, vježbe s nitima, konopcima, žitaricama, slagalicama.)

Neophodno je u rad uključiti minute fizičkog vaspitanja, a to su bilo koje radnje s izgovorom u obliku katrena, brojanja pjesmica, vrtalica jezika, omogućavajući djeci da se apstrahuju od nabijanja i učine proces pamćenja uzbudljivim i zanimljivim. U završnom dijelu preporučljivo je donijeti zaključak o obavljenom poslu, razjasniti šta vam se svidjelo, najviše se pamtilo, kao i predvidjeti temu sljedeće lekcije, fokusirati se na predstojeći rad.

b) individualni.

Ovi časovi se održavaju kako bi se ispravili postojeći poremećaji izgovora zvuka kod djece i konvencionalno su podijeljeni u razrede prema:

proizvodnja zvuka (proizvodnja zvuka se može vršiti imitacijom, mehanički: pomoću sondi, lopatica, bradavica, kašika itd., ili mješovito). Najčešće korištena mješovita metoda;

automatizacija zvuka (najprije učimo izgovarati zvuk izolovano, zatim u slogovima, riječima i rečenicama);

diferencijacija zvuka je uvođenje zvuka u govor.

Konsultativni i edukativni rad:

Pružanje savjetodavne i metodičke pomoći nastavnicima, roditeljima:

govori na MO nastavnika osnovnih škola, roditeljski sastanci na zahtjev;

vođenje sistematskih konsultacija i individualnih razgovora sa roditeljima i nastavnicima;

pomoć roditeljima u odabiru govornog i vizuelnog materijala za konsolidaciju ispravnih izgovornih vještina kod djece kod kuće.

Samoobrazovanje i metodički rad:

Učešće u radu nastavnika osnovnih škola MO, pedagoških vijeća.

Proučavanje posebne literature o pružanju pomoći djeci sa smetnjama u govoru.

Nabavka, razvoj, izrada obrazovnih i didaktičkih pomagala za prevenciju i otklanjanje povreda usmenog i pismenog govora učenika:

Dopuna materijala novim priručnicima;

Dalje dopunjavanje kartoteke zadacima za obogaćivanje vokabulara;

Izrada kartica sa zadacima za roditelje.

Disgrafija kao parcijalni poremećaj pisanja.

Trenutno se nastavnici u osnovnim školama često suočavaju s problemima s poremećajima pisanja. Djeca brkaju slova, preskaču ih, pišu u ogledalu ili dodaju nepotrebna slova riječi. Vrlo često, nastavnici takve greške pripisuju nepažnji učenika ili njihovoj pretjeranoj lijenosti, dodaju ove greške pravopisnim i interpunkcijskim znakovima i na kraju tromjesečja ispisuju čvrstu "dvojku". U međuvremenu, ovo je vrlo ozbiljna povreda koja zahtijeva dug korektivni rad, a ako ne počnete s otklanjanjem ovog problema na vrijeme, u budućnosti će se pisani govor djeteta samo pogoršati.

Disgrafija je parcijalni poremećaj pisanja, koji se manifestuje u upornim greškama koje se ponavljaju i zbog neformiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja (R.I. Lalaeva).

Poteškoće u savladavanju pisanja javljaju se već u 1. razredu. Indikatori su nejasno poznavanje svih slova abecede, poteškoće u prevođenju zvuka u slovo i obrnuto, poteškoće u prevođenju štampane grafeme u pisanu, poteškoće u analizi i sintezi zvuka i slova.

U budućnosti, formiranje procesa pisanja je poremećeno. Djeca miješaju pisana i štampana slova prema optičkim i motoričkim znakovima, pišu riječi bez samoglasnika, spajaju nekoliko riječi u jednu ili, naprotiv, dijele riječi na dijelove. Ako se djetetu na vrijeme ne pomogne da ispravi ove nedostatke, onda do kraja drugog razreda mogu dovesti do disgrafije, koja je najčešći oblik govorne patologije kod mlađih učenika.

Diktat. 1. razred, kraj četvrtog tromjesečja:

Rečenice ne počinju velikim slovom.

Riječ šuma- dodatni elementi slova, dodatna slova.

Riječi crvenokosi grane- samoglasnici koji nedostaju

Riječ božićno drvce- permutacija slova

riječ mink- netačnost grafičkog prenosa slike slova

Rečima pored grančice jabuka skakanje štap za pecanje- miješanje zvučnih i gluhih suglasnika (štap za pecanje - patka - ovo ukazuje na FFNR)

Po grani- konfluentno pravopis riječi.

S tim u vezi, postoji potreba za dijagnosticiranjem prisustva poremećaja pisanja kod učenika prvog razreda. Prema anketama, potrebno je planirati i organizovati rad za narednu školsku godinu na ispravljanju disgrafije koja postoji kod prvačića. Postoje 3 pristupa ispravljanju disgrafije kod školske djece. Jedan od njih opisan je u knjizi I.N. Sadovnikova, u kojoj autor predlaže sopstvenu metodologiju za dijagnostiku poremećaja pisanja, identifikuje moguća područja rada i nudi vrste vežbi za njihovu realizaciju. Ovaj pristup se zasniva na rezultatima logopedskog pregleda djece sa disgrafijom, koji omogućava da se identifikuju defektne veze u funkcionalnom sistemu pisanja, da se prouče vrste i priroda specifičnih grešaka u pisanju, te da se na osnovu toga odrede vodeći pravci logopedske korekcije.

Dakle, među vodećim I.N. Sadovnikova identifikuje sljedeća područja rada za korekciju disgrafije: razvoj prostornih i vremenskih predstava; razvoj fonemske percepcije i zvučne analize riječi; kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje rječnika; unapređenje slogovne i morfemske analize i sinteze riječi; ovladavanje kompatibilnošću riječi i svjesnom konstrukcijom rečenica; obogaćivanje fraznog govora učenika upoznavanjem sa pojavama polisemije, sinonimije, antonimije, homonimije sintaksičkih konstrukcija i dr.

U zaključku bih dodao da su sve metode za prevazilaženje disgrafije, prema proučenoj metodološkoj literaturi, tradicionalne i, možda, nedovoljno efikasne. Ali alternative još nema i ne preostaje ništa osim da rade sa onim što jeste, trudeći se da u ovoj aktivnosti postignu rezultate, koji će se odraziti na obrazovni uspjeh njihovih štićenika. Ali glavna stvar u radu nastavnika, prema riječima šefa Ministarstva odbrane nastavnika - logopeda u gradu Kostromi, Vinokurova E.K., nije štetiti!

Lamueva Ljudmila Nikolajevna
Relevantnost korektivnog i logopedskog rada sa djecom predškolskog uzrasta

Poremećaji govora su prilično česti među djecom. predškolskog uzrasta. Njihovi razlozi su veoma različiti. Ako se poremećaji izgovora zvuka, vokabulara, gramatike, fonemskih procesa ne otklone na vrijeme, kod djece predškolskog uzrasta poteškoće u komunikaciji sa drugima. Prema FG T korekcija razvoj govora jedan je od standarda nove generacije.

Praksa to pokazuje sistematično rad sa djetetom se govorno oštećenje može ispraviti. Stoga je potraga za efikasnim tehnikama i metodama ispravke govor nije izgubio svoje relevantnost.

Trenutno u našoj predškolske ustanove ustanova je organizovala logopedski centar.

Svrha logopedske terapije predmet: rano otkrivanje i savladavanje devijacija u razvoju usmenog govora djece predškolskog uzrasta.

Zadaci:

Sprovođenje dijagnostike govornog razvoja djece

Definiranje i implementacija individualne rute ispravke i kompenzaciju govornog defekta, uzimajući u obzir njegovu strukturu, uslovljenost, kao i individualne lične karakteristike djece;

korektivno- obrazovni proces u implementaciji integriranog pristupa u rehabilitaciji djece sa smetnjama u razvoju govora;

Širenje logopedskog znanja među nastavnicima i roditeljima u cilju prevencije govornih poremećaja kod dece, kao i optimizacije procesa logopedskog uticaja.

Smjer aktivnosti:

dijagnostički;

- Korekcija-razvijanje(stvaranje uslova za efektivno ispravke i naknada za nedostatke u usmenom govoru djece predškolskog uzrasta prema njihovoj vodećoj djelatnosti);

- informaciono-metodološki:

Pružanje savjeta nastavnicima i roditeljima;

Organizacija interakcije svih subjekata korektivno-proces razvoja;

Organizacija i sistematizacija metodičkog fonda logopedskog centra u skladu sa zahtjevima za njegovu opremljenost;

Prikupljanje informacija o aktivnostima logopedskog centra i njihova analiza.

Principi logopedske terapije rad

Po principima logopedske terapije rad podrazumijevane početne odredbe koje određuju spoj rad logoped i dijete korekcija govora.

Koristimo posebne logopedske principe

Etiološki principi koji su uzroci različitih poremećaja. To su unutrašnji, eksterni, biološki i socio-psihološki faktori.

Uz različite poremećaje govora, pretpostavlja se rad u saradnji sa medicinom zaposlenima. To mogu biti lijekovi, psihoterapijski i drugi efekti. Na primjer: malokluzija predisponira raznim poremećajima izgovora i tu je dodatno potrebna pomoć ortodonta; ako dijete odrasta u nepovoljnim uslovima, ima manjak komunikacije, odnosno utiče na socijalni faktor, uslijed čega mogu nastati različite vrste govornih poremećaja - od dislalije do mucanja. Etiologija ne uzima u obzir samo uzroke poremećaja govora, već i njihove mehanizme, pa su uz iste simptome mogući različiti mehanizmi poremećaja. Na primjer: Do poremećaja u izgovoru zvuka može doći zbog nepravilne artikulacije ili nerazvijenosti sluha. Posao da bi se otklonili nedostaci govora treba izvršiti uzimajući u obzir vodeći prekršaj.

Princip sistematičnosti uzima u obzir strukture različitih defekata, određuje vodeće kršenje i korelira primarne i sekundarne defekte. Govor je složen mentalni proces, stoga, čak i ako su njegove pojedinačne veze narušene, u pravilu je poremećena sva govorna aktivnost u cjelini. To određuje sistematski pristup otklanjanju govornih poremećaja.

Princip diferenciranog pristupa provodi se uzimajući u obzir etiologiju poremećaja, simptome, strukturu govornih nedostataka, individualne i Dob karakteristike djeteta. U logopedskom procesu rad važno je uzeti u obzir nivo razvoja govora, karakteristike mentalnih procesa, nivo kognitivne aktivnosti.

Princip faziranja je složen proces logopedskog uticaja, odnosno ispravljanje nedostataka se odvija u nekoliko faza. Svaka faza ima svoje zadatke, metode i metode korekcije. Postoji postepeni prelazak iz jedne faze u drugu – od jednostavnijeg ka složenijem.

Ontogenetski princip, odnosno, moramo voditi računa o razvoju govora u ontogenezi, od jednostavnog do složenog. Potrebno je korigirati glasove u govoru djeteta istim redoslijedom u kojem su se pojavili u procesu njegovog razvoja.

Princip prirodne verbalne komunikacije podrazumijeva različite situacije u kojima se dijete nalazi. Okolinu djeteta treba informisati o vrsti defekta, zadacima, metodama rad i blisko sarađivati ​​sa logopedom.

Prema pravilniku o logopedskom centru za ispravke govor na logopointu u koji su upisana djeca Dob od 5-7 godina sa fonetskom nerazvijenošću govora (FNR) i fonetsko-fonemska nerazvijenost govora (FFNR) kao i ONR. Prema inicijalnom logopedskom pregledu, 80% djece ima poremećaje svih komponenti govora.

Aktivnost logopointa nudi sistemski uticaj, koji se sastoji od nekoliko međusobno povezanih faze: dijagnostika, korektivno i evaluacija i kontrola.

U fazi dijagnostike svako dijete se podvrgava individualnom logopedskom pregledu, gdje logoped dobija predstavu o stanju govorne aktivnosti djeteta i izrađuje dugoročni plan. korektivni rad.

Popravni pozornica uključuje insceniranje poremećenih zvukova, njihovu automatizaciju i diferencijaciju. Paralelno s tim rješavaju se zadaci koji se odnose na formiranje i razvoj fonemske percepcije i leksičke i gramatičke strukture govora. Nastava se izvodi individualno i u malim podgrupama od dvoje djece sa složenim strukturnim nedostacima u izgovoru zvuka. Nakon podešavanja zvuka, počinje faza automatizacije u slogove, riječi, fraze, rečenice. Trajanje postavke zvuka ovisi o složenosti kršenja.

Na kraju korektivno U ovoj fazi dijete prelazi u grupu za dinamičko promatranje, odnosno logoped i pedagog prate proces automatizacije zvuka u kolokvijalnom govoru.

Formiranje pravilnog govora, kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere kod djece s govornim poremećajima složen je zadatak. korektivno- pedagoški proces. Njena efikasnost u velikoj meri zavisi od racionalne organizacije logopedske terapije. rad, urednu izvedbu i dokumentaciju.

Uzimajući u obzir savremene pristupe i zahtjeve za organizaciju logo-korekcijski rad sa predškolcima nastavnik logoped sastavlja sledeće dokumentaciju:

1. Kartica logopedskog pregleda djece - ona obavezno odražava podatke o djetetu, rezultate pregleda;

2. Perspektivni plan frontala rad o razvoju fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke strane govora kod djece starije i pripremne grupe;

3. Individualne sveske za djecu;

4. Dnevnik posjeta djeteta logopedskoj nastavi;

5. Dijagnostička karta pregleda govora djece pripremne grupe;

6. Kabinetski pasoš;

7. Portfolio nastavnika.

Razvoj govora, konsolidacija isporučenih zvukova uključuje aktivnu interakciju logopeda, pedagoga i roditelja. Jedan od uslova za razvoj pravilnog govora je ispravan figurativni govor odraslih koji treba da bude smislen, da pomogne djetetu da upozna svijet oko sebe i ovlada jezikom. Početak rad sa roditeljima, objašnjavam im da njihovo učešće u govornom razvoju djeteta ne treba da bude jednokratno, već da bude sistematizovano. Ako roditelji ne slijede moje preporuke, onda je narušen integritet pedagoškog procesa, zbog čega dijete pati. U interakciji sa roditeljima nastojimo da udružimo napore za uspješan razvoj govora svakog učenika podgrupe, da kod njih formiramo želju da pomognu svom djetetu da komunicira s njim, da bude u stanju da pravilno odgovori na probleme. (pomozite da ih savladate) i dostignuća (radujte se uspjehu) baby.

Zaključak:

Iz prethodnog je jasno da duboko korektivno logopedski rad sa djecom predškolskog uzrasta koristeći metode i tehnike igre, uz pomoć roditelja i vaspitača, veoma relevantan i omogućava vam da povećate nivo razvoja govora djece i kvalitetu njihove pripreme za školu.

I želim da završim sa rečima E.I. Tiheeva:

« Vlastiti koliko je to moguće u savršenstvu sa svim vrstama i manifestacijama govora – to znači vlastiti moćno oruđe za mentalni razvoj čovjeka, a samim tim i kulture čovječanstva.

Članak.DOC . Utyupina L.P. br. 276 - 279 - 343

Relevantnost logopedske pomoći u školi

na rubu dva milenijuma

Na stranicama posebne štampe, uključujući i časopis „Zbornik radova Akademije pedagoških i društvenih nauka“, više puta je izvještavano o nezdravom trendu koji se pojavio u našem društvu na pragu 20. i 21. stoljeća – usporavanju. Usporavanje je spora stopa fizičkog i intelektualnog razvoja djece. Djeca koja polaze u 1. razred imaju ograničen vokabular, nedovoljno razvijenu motoriku ruku, neadekvatne emocije i ortoepske nedostatke.

Prema brojnim istraživanjima, spremnost djece da uče u školi predstavlja dramatičnu sliku.

Kršenje

izgovor zvuka (%)

odbiti

fonetska

sluh (%)

siromaštvo

vokabular(%)

Nizak stepen pripremljenosti djece za osnovno obrazovanje dostiže 47-50%. Socio-psihološka istraživanja ruskih naučnika pokazala su da je već sredinom 1990-ih 85% djece koja su studirala u državnim školama trebala specijaliziranu psihološku i pedagošku pomoć. Dakle, statistika uvijek bilježi rast govornih patologija. Uporedne karakteristike učenika s govornim poremećajima pokazuju da se slika patologija kvalitativno mijenja.

priroda patologija

indikator po akademskoj godini

1994-1995 1999-2000

FN (jednostavni fonemski poremećaji)

SFN (složeni poremećaji govora uzrokovani patologijom govornih centara)

NVONR (nenaglo izražena opšta nerazvijenost govora)

ONR (opća nerazvijenost govora)

Napomena: PE, SFN i OHP obično nastaju zbog bioloških faktora, a NVONR zbog društvenog okruženja. Rezultati navedenih studija pokazuju da se kontingent djece koja polaze u školu potpuno promijenio u zemlji. Otuda i potreba za potpunom revizijom oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa. Istovremeno, nastavnici čak i najviše klase ne mogu bez pomoći psihologa i logopeda ni na 1. ili 2. stepenu obrazovanja, a njihov rad mora biti jasno usklađen.

Funkcije školskog logopeda se također mijenjaju: sada se bavi ne samo problemima govora i motorike ruku, već i općim razvojem djeteta. Prema naučnicima, više od 200 faktora utiče na akademske rezultate, ali postoji faktor broj 1, čiji je uticaj na akademski učinak neosporan. Ovaj faktor je stepen razvijenosti usmenog i pismenog govora djeteta. Na kraju krajeva, govor je sredstvo za sticanje i izražavanje znanja. Kao što pokazuje praksa, danas u cijeloj zemlji više od 30% djece koja polaze u školu ima upornu govornu patologiju. Ova odstupanja u razvoju govora su različite prirode i na različite načine utiču na ukupan razvoj djeteta, međutim, zaostajanje u učenju je neizbježno ako logopedu ne bude blagovremeno pružena logopedska terapija. Česti su slučajevi da zbog poremećaja govora dijete praktično ne nauči program osnovne škole.

Pravilnom organizacijom i izvođenjem korektivnog rada logoped pomaže djeci da se izbore sa svojim govornim smetnjama i zajedno sa ostalim učenicima savladaju školsko znanje.

Razlozi za usporavanje zadnjih generacija su višestruki:

Masovna alkoholizacija i ovisnost stanovništva o drogama (uključujući pušenje)

zloupotreba farmaceutskih proizvoda;

loša ishrana trudnica;

Posljedice černobilske katastrofe;

Telegonija (odlučujući uticaj na potomstvo žene ima prvi muškarac u njenom životu, često ne najbolji u smislu genetskog fonda);

"Afganistanski" i "čečenski" sindromi;

Otežana nasljedna patologija trudnoće i porođaja;

Anemija i neuroza kod roditelja.

Ovo su biološki faktori koji objašnjavaju dramu našeg društva. Ali postoje i društveni i ekonomski faktori:

Smanjenje mreže predškolskih ustanova i lječilišta;

Velika odstupanja od sanitarnih standarda u režimu obuke;

Nedostatak uskih specijalista u sistemu predškolskog i školskog obrazovanja;

Zapošljavanje roditelja (djelimično - njihova nepismenost i nebriga u pitanjima podizanja djece);

Prezasićenost uticaja medija na nestabilnu psihu dece.

Kao rezultat toga, indeks inteligencije maturanata 9. i 11. razreda godišnje se smanjuje za 1,5-3,0%. Godišnje se za otprilike isto toliko povećava broj "izuzetne" djece koja polaze u 1. razred. Situaciju komplikuje pojava djece izbjeglica i “siročadi” sa živim roditeljima iz imućnih porodica, gdje stariji “nemaju vremena” da odgajaju svoju djecu, kao i porodice prisilnih migranata, nezaposlenih, samohranih majki i djece iz nefunkcionalnih (asocijalnih) porodica.

Moderna logopedska terapija svojim područjem djelovanja smatra korekciju sljedećih poremećaja:

Poremećaj pisanog govora

- poremecaj usmenog govora,

- RAZBIJANJE SLOVA (GRAFIKA),

- OPŠTI NERAZVOJENOST GOVORA.

Kontingent djece osnovnoškolskog uzrasta koja pate od govornih poremećaja predstavljaju uglavnom djeca sa rezidualnim manifestacijama organske lezije centralnog nervnog sistema. to uzrokuje njihovu čestu kombinaciju trajnog govornog defekta s različitim poremećajima mentalne aktivnosti: nezrelost emocionalno-voljne sfere, niska mentalna sposobnost, ponekad motorna dezinhibicija, povećana afektivna ekscitabilnost. mnogu djecu karakterizira cerebroastenični sindrom, koji se manifestira u obliku oštećenja aktivne pažnje i pamćenja, ograničene distribucije. poremećaji govora se često kombinuju sa nedostatkom finih motoričkih sposobnosti, nedostatkom formiranja prostornih odnosa, nedostatkom vremenskih pojmova, percepcije boja i nijansi, geometrijskih oblika, operacija brojanja, što u konačnici, bez pravovremene pomoći, dovodi do upornih specifičnih grešaka u pisanju, čitanju, tj. disgrafiju i disleksiju. smanjena je i mogućnost uspješnog učenja matematike, prirodnih nauka, muzike i likovne umjetnosti.

Specifični poremećaji u ovladavanju pisanjem mogu se manifestirati u dva oblika: disgrafiji i disorfografiji. .diferencijalna dijagnoza između ovih povreda pisanja određena je prvenstveno time koji su principi pravopisa narušeni.

Glavni principi pravopisa su: fonetski (fonemski), morfološki i tradicionalni itd.

Disgrafija je kršenje pretežno fonemskog principa pravopisa (lobata - lopata, sopaka - pas, na drveću - na drveću).

Dizortografija je uporno i specifično kršenje u asimilaciji i upotrebi morfoloških i tradicionalnih principa pravopisa, koje se očituje u raznovrsnosti i brojnim pravopisnim greškama.

Trenutno se u većini naučnih radova disgrafija i disorfografija smatraju jezičkim poremećajem, kao poremećajem povezanim sa nerazvijenošću simboličke aktivnosti kod dece, procesa kodiranja i dekodiranja i jezičke sposobnosti.

Jezička sposobnost se formira kod djeteta u procesu njegovog govornog iskustva, analize govora drugih, istovremeno sa razvojem kognitivnih struktura.

Disgrafija i disorfografija kod školaraca nastaju uglavnom kao rezultat neformiranosti fonemske, leksičke i morfološke komponente jezičke sposobnosti.

Za pedagoga logopeda interesantan je pedagoški pristup analizi govornih poremećaja kod djece, koji je postao raširen posljednjih godina. prema ovom pristupu od izuzetne je važnosti analizirati koje komponente jezičkog sistema su zahvaćene određenim poremećajima: da li se defekt proteže na jednu komponentu – fonetsku, u kojoj se uočava pretežno nepravilan izgovor glasova (fonema), ili utiče i na fonemske procese, kada je narušen ne samo usmeni govor, već i pisanje i čitanje; može doći do nerazvijenosti govornog sistema izgovora i razlika u glasovima, vokabularu i gramatičkoj strukturi.

U skladu sa ovim pristupom, poremećaji govora, koji se manifestuju u neformiranosti jezičkih sredstava, mogu se podeliti u tri velike grupe:

Prva grupa su fonetski poremećaji govora. izražavaju se kako u defektima u izgovoru pojedinih glasova tako i njihovih grupa bez drugih popratnih manifestacija.

Druga grupa su fonemski poremećaji. izražavaju se u tome što dijete ne samo da defektno izgovara određene glasove, već ih i nedovoljno razlikuje, ne uočava akustičku i artikulacijsku razliku između suprotstavljenih glasova. to dovodi do toga da djeca ne vladaju jasno zvučnim sastavom riječi i prave određene greške prilikom čitanja i pisanja.

Treća grupa je opšta nerazvijenost govora koja se izražava u činjenici da se povreda proteže i na zvučnu i na semantičku stranu govora. Ako se takvom djetetu blagovremeno ne pruži logopedska pomoć, ono u budućnosti neće moći u potpunosti savladati pismo.

Utvrđeno je da su izgovorni nedostaci često praćeni poteškoćama u zvučnoj analizi riječi, ne uvijek dovoljno jasno razlikovanje odabranog zvuka po sluhu, miješanje ga sa akustički uparenim, ne može se porediti zvučni sastav riječi koje se razlikuju samo po zvuku.

U pismenom radu sva djeca sa fonemskom nerazvijenošću, bez obzira na stepen ovladavanja odgovarajućom vještinom. Postoje specifične (disgrafske) greške u zamjeni i miješanju slova. Primjeri tipičnih grešaka: "voshad" (konj), "zubi" (zubi), "vodka" (čamac), "rog" (kašika), "sinok" (štene), "sol" (šojka). Zamjena i miješanje slova koja odgovaraju glasovima jedne određene grupe rezultat su nedovoljne asimilacije sistema znakova neophodnih za razlikovanje sličnih glasova unutar određenih grupa.

Uz specifične greške, tu su i izostavljanje slova, dodaci, permutacije, zamjena slova grafičkom sličnošću, takozvana antipatija i perseveracija. Na primjer: "magazim", "tezlevizor", "devevya", "bababushka", "bube bube", "prospect building" (prospect building) itd.

Pravopisne greške, koje se mogu naći i kod učenika normalnog govornog razvoja, češće su i upornije kod djece sa fonemskom nerazvijenošću. Dakle, dijete koje ne pravi razliku između mekih i tvrdih suglasnika ima poteškoća u savladavanju pravopisa riječi sa tvrdim i mekim suglasnicima ispred samoglasnika. Dijete koje praktički slabo razlikuje i suprotstavlja zvučne i bezvučne suglasnike griješi u pravopisnim pravilima sa sumnjivim suglasnikom u sredini i na kraju riječi. I pored poznavanja naučenog pravila, ne može ga primijeniti u praksi, jer ne razlikuje koji je suglasnik glasan ili bezvučan, čak ni u slučajevima kada je zvuk u jakoj poziciji, tj. ispred samoglasnika.

U vezi sa iznesenim činjenicama i uočenim problemima, glavne oblasti rada logopeda u školi su: pravovremena dijagnoza i pomoć potrebitoj djeci.

Rad logopeda odvija se u skladu sa osnovnim zadacima navedenim u „Instruktivnom i metodičkom pismu o radu nastavnika logopeda u opšteobrazovnoj školi“, ur. Yastrebova A.V. i Bessonova T.P.-M, RIPKRO, 2000:

Ispravljanje poremećaja u razvoju usmenog i pismenog govora učenika;

Pravovremena prevencija i prevazilaženje poteškoća u izradi opštih obrazovnih programa od strane učenika;

Objašnjenje posebnih znanja iz logopedije nastavnicima i roditeljima.

Glavna faza u radu logopeda je faza dijagnosticiranja govornih poremećaja. Rana dijagnoza omogućava da se na vrijeme prepoznaju i spriječe mnogi problemi u obrazovanju djece.

Nakon pregleda daju se relevantne preporuke roditeljima i nastavnicima o blagovremenom donošenju mjera za korekciju govornih poremećaja.

Potpuna dijagnostika sve djece provodi se na početku školske godine od 1. do 15. septembra. Po završetku ankete, vrši se uporedna analiza cjelokupnog materijala, nakon čega su djeca u potrebi podijeljena u podgrupe, u skladu sa utvrđenim prekršajima. Rezultati ankete se upisuju u govornu karticu.

Radu na prevazilaženju OHP, NVONR, FFNR prethodi rad na otklanjanju govornih poremećaja. Ovaj posao se odvija u fazama. Cijeli sadržaj logopedskog rada na ispravljanju poremećaja izgovora zvuka može se uvjetno podijeliti u tri faze, od kojih svaka ima vrlo specifičan cilj:

1. Pripremna faza (ne uvijek, sa nekim poremećajima: razvoj govorno-slušnog analizatora u odnosu na govorno-motoriku; fonemska analiza riječi)

2. Podešavanje zvuka.

3. Automatizacija zvuka.

4. Razlikovanje novoobrazovanog zvuka od njemu sličnih.

Sav logopedski rad se gradi u fazama, uzimajući u obzir strukturu defekta.

Na kraju školske godine, od 10. do 25. maja, obavlja se završni ispit i otkriva se dinamika korektivno-obrazovnog osposobljavanja. Svi rezultati se snimaju u govornu karticu.

Sumirajući, potrebno je naglasiti osnovne tačke rada učitelja logopeda:

1. Sav rad nastavnika-logopeda nije usmjeren na ponavljanje naučenog u učionici, već na popunjavanje praznina u razvoju jezičkih sredstava i funkcije govora, što znači da se u procesu logopedske nastave stvaraju punopravni preduslovi za učenje djece maternjeg jezika; upravo to je suština logopedskog rada u školi;

2. Specifičnost logopedskih tehnika i metoda stvara se zbog posebnog prikaza i oblika dopunske nastave, čija svrha nije dupliranje razrednih zadataka, već aktiviranje govorne i mentalne aktivnosti djeteta;

3. Specifičnost organizacije i izvođenja nastave logopedske terapije leži u činjenici da je formiranje punopravne govorne aktivnosti usko povezano s razvojem niza psiholoških karakteristika kod djece s ONR-om - pažnja na jezične fenomene, slušno i vizualno pamćenje, te sposobnost prebacivanja.

Bibliografija:

1. Logopedija u školi: praktično iskustvo. - Ed. V.S. Kukushkina. Izdavački centar "Mart" Moskva-Rostov na Donu, 2004

2. Lalaeva R.I. Disgrafija i disorfografija kao poremećaj formiranja jezičke sposobnosti kod djece. - / Zbornik radova I međunarodne konferencije Ruskog udruženja disleksija / . Moskva, septembar 2004

3. Instruktivno-metodičko pismo "O radu nastavnika logopeda u srednjoj školi" Moskva, 2000.

Sankt Peterburg

2. Opšte karakteristike nerazvijenosti govora kod djece

3. Pregled i logopedski korektivni rad sa decom pripremnog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora III stepena

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost problema: Govor je za osobu najvažniji faktor u njegovom razvoju i socijalizaciji. Uz pomoć govora razmjenjujemo informacije, komuniciramo jedni s drugima. Ali ima mnogo ljudi koji pate od poremećaja govora. Mnogo je razloga za nastanak ovakvih nedostataka: utjecaj ekologije, naslijeđe, nezdrav način života roditelja, pedagoška zapuštenost. A osobama s takvim problemima potrebna je pomoć stručnjaka.

Ovaj problem se javlja već u predškolskom uzrastu i ova životna faza zahtijeva posebno proučavanje, analizu i posebnu pažnju kako praktičara tako i naučnika. Dijete s općim nerazvijenošću, bez obzira na stupanj razvoja govora, prije svega nailazi na kršenje svih komponenti govora - to je zvučna kultura govora, gramatička struktura govora, pasivni i aktivni vokabular i koherentan govor, a stručnjak ne stvara potrebne uvjete za ispravljanje ovog nedostatka.

U nauci, domaći naučnici (R.E. Levina, N.A. Nikanšena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) se već duže vreme bave problemom ispravljanja opšte nerazvijenosti govora, ali načini eliminacije nisu diferencirani u zavisnosti od stepena razvoja govora i potrebno je da se ovaj problem posebno unapredi, zbog čega smo i odabrali ovaj problem. A mi smo odabrali temu "Osobine korektivnog rada sa djecom pripremnog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora III nivoa."

problem: Nedovoljna sistematizacija, kao i nedostatak diferencijacije gradiva za otklanjanje opšte nerazvijenosti govora, zavisno od stepena razvoja govora.

Predmet: Karakteristike korektivnog rada sa djecom pripremnog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora III nivoa.

objekat: Proces logopedske korekcije opšte nerazvijenosti govora kod dece pripremnog uzrasta.

Stavka: Logopedska korekcija kao jedna od metoda za otklanjanje govornih poremećaja.

Cilj: Proučiti teorijski aspekt problema i identifikovati karakteristike korektivnog rada sa opštim nerazvijenošću govora III nivoa kod predškolaca.

Zadaci:

1. Analizirati osnovne pojmove rada (Govor, razvoj, nerazvijenost, OHP, OHP III nivo, popravni rad i dr.).

2. Utvrditi stanje postavljenog problema u nauci.

3. Opišite opštu nerazvijenost govora, nivoe, statistiku, simptome.

4. Uporediti korektivni uticaj na predškolce sa OHP u zavisnosti od nivoa i pratiti karakteristike korektivnog rada sa OHP nivoom III.

Ovaj odjeljak posvećen je glavnim konceptima rada. Ova analiza je neophodna kako bi se razumjeli brojni postojeći koncepti.

Dakle, znamo da je govor istorijski uspostavljen oblik komunikacije među ljudima kroz jezičke strukture stvorene na osnovu određenih pravila.Proces govora uključuje, s jedne strane, formiranje i formulisanje misli jezičkim (govornim) sredstvima, as druge strane percepciju jezičkih struktura i njihovo razumijevanje.

Razvoj dječjeg govora počinje od prvih dana. Pod razvojem podrazumijevamo usmjerenu, redovitu promjenu u pojavi ili procesu, koja dovodi do pojave novog kvaliteta.

Pod komponentama govornog sistema podrazumijevamo: fonemski sluh, izgovor zvuka, vokabular, gramatičku strukturu govora, ritmičko-silabičku strukturu govora i koherentan govor. Svaka komponenta ovog sistema je važna karika u strukturi govora. Dakle, fonemski sluh je sposobnost osobe da analizira i sintetizira glasove govora, čiji ispravan izgovor doprinosi formiranju ljudskih komunikacijskih vještina. Izgovor zvuka je proces formiranja govornih zvukova, koji obavljaju energetski (respiratorni), generatorski (glasoformirajući) i rezonatorski (zvukotvorni) odjeli govornog aparata pod regulacijom centralnog nervnog sistema.

Ritmičko-silabička struktura riječi je pravilan slijed glasova i slogova u riječi.

Potpuni razvoj govora je nemoguć bez dovoljno bogatog vokabulara (aktivnog i pasivnog). Aktivni vokabular - skup riječi koje dijete koristi prilikom konstruiranja iskaza. Pasivni vokabular - skup riječi koje dijete razumije, ali ne koristi u govoru.

Određenu ulogu igra gramatička struktura govora - to je struktura riječi i rečenica svojstvena datom jeziku, bez koje je nemoguće postojanje sljedećeg govornog sistema - koherentnog govora. Povezani govor je izjava koja podrazumijeva postojanje određene unutrašnje (semantičke) i vanjske (jezičke), konstruktivne (strukturalne) veze njegovih pojedinih dijelova.

Dakle, sve komponente jezičkog sistema su međusobno povezane i dopunjuju jedna drugu i izobličenje, nedovoljan razvoj jedne od njih određuje govorni nedostatak. Tako, na primjer, nedovoljan razvoj gramatičke strukture govora povlači za sobom agramatizme - kršenje psihofizioloških procesa koji osiguravaju gramatičku urednost govorne aktivnosti.

Opća nerazvijenost govora (OHP) je poremećaj govora kod kojeg je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema koje se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu, uz normalan sluh i inteligenciju.

Blaži govorni nedostaci uključuju blagu opću nerazvijenost govora (NVONR) - kršenje jedne ili više komponenti jezičnog sistema (na primjer, kršenje slogovne strukture u višesložnim riječima, složeni prijedlozi se pogrešno koriste u govoru: ispod, zbog; u prisustvu jednostavne fraze, dijete ne koristi složene rečenice itd.).

Postoje i slučajevi usporenog razvoja govora (SDD) – djeca sa SDD savladavaju potrebne govorne vještine na isti način kao i djeca bez problema u razvoju govora, ali kasnije. Govor imaju u prosjeku kasnije od očekivanog i razvija se sporije od druge djece.

Formiranje pravilnog govora bez mana kod djece nemoguće je bez korektivno-obrazovnog rada - sistema psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihičkog ili fizičkog razvoja djece i njihove adaptacije u društvu. Dio ovog važnog posla je i korekcija izgovora – ispravljanje nedostataka izgovora, uključujući sve njegove komponente: disanje, glas, zvukove, verbalni i frazni naglasak, segmentaciju govora po pauzama, tempo i poštovanje ortoepskih normi.

Ovakav korektivni rad predviđen je u radu sa djecom sa OHP.

2 Opće karakteristike nerazvijenosti govora kod djece

Po prvi put je teorijsko utemeljenje OHP-a formulirano kao rezultat provedenih višedimenzionalnih studija različitih oblika govorne patologije kod djece predškolskog i školskog uzrasta. R.E. Levina; Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se odvijaju po zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Sa stanovišta sistematskog pristupa, riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema.

Godine 1969. R.E. Levina i kolege razvili su periodizaciju manifestacija OHP-a: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Nominirao R.E. Levinov pristup je omogućio da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govorne insuficijencije i da se prikaže slika djetetovog abnormalnog razvoja u nizu parametara koji odražavaju stanje jezičkih sredstava i komunikacijskih procesa. Na osnovu postupnog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora, otkrivaju se i specifični obrasci koji određuju prelazak sa niskog nivoa razvoja na viši.

Pod opštom nerazvijenošću govora (OHP) podrazumevamo različite složene poremećaje govora kod kojih deca normalnog sluha i inteligencije imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema. Pod pojmom opća nerazvijenost govora navodi se da je govorna funkcija defektna u cijelosti. Uočava se nedostatak formiranja svih jezičkih sistema - fonemskog, leksičkog (rečnik), gramatičkog (pravila tvorbe i fleksije riječi, pravila za povezivanje riječi u rečenicama). Istovremeno, na slici OHP-a različita djeca imaju određene individualne karakteristike.

Ovako raznolika simptomatologija ovog poremećaja posljedica je istih različitih uzroka.

Uzroci OHP-a su različita štetna dejstva kako u fetalnom razvoju tako i tokom porođaja, kao i u prvim godinama djetetova života.

Sada je dokazano da priroda anomalije u razvoju mozga u cjelini uvelike ovisi o vremenu lezije. Najteža oštećenja mozga pod uticajem različitih opasnosti (infekcije, intoksikacije itd.) obično se javljaju u ranoj embriogenezi. Pokazalo se da upotreba alkohola i nikotina tokom trudnoće može dovesti i do poremećaja u mentalnom i neuropsihičkom razvoju djeteta, čija je jedna od manifestacija često OHP.

Takođe, veliku ulogu u nastanku poremećaja govora, uključujući i OHP, imaju genetski faktori. U tim slučajevima može doći do govornog defekta i pod utjecajem manjih štetnih vanjskih utjecaja.

Pojava reverzibilnih oblika OHP-a može biti povezana s nepovoljnim okolišnim i odgojnim uvjetima. Mentalna deprivacija u periodu najintenzivnijeg formiranja govora dovodi do zaostajanja u njegovom razvoju. Ako se uticaj ovih faktora kombinuje sa barem neizraženom organskom insuficijencijom centralnog nervnog sistema ili sa genetskom predispozicijom, onda poremećaji u razvoju govora postaju trajniji i manifestuju se kao OHP.

Na osnovu prikazanih podataka može se donijeti opći zaključak o složenosti i polimorfizmu etioloških faktora koji uzrokuju OHP.

OHP se opaža u složenim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija i mucanje - u slučajevima kada postoji i nedostatak vokabulara gramatičke strukture i praznine u fonetsko-fonemskom razvoju.

Dakle, na osnovu prethodno navedenog, možemo zaključiti da statistika, učestalost i klinička raznolikost manifestacija OHP-a zavise od govornih poremećaja kod kojih se opaža.

Posebna istraživanja djece sa OHP pokazala su kliničku raznolikost manifestacija opće nerazvijenosti govora. Šematski se mogu podijeliti u tri glavne grupe.

Kod djece prve grupe postoje znaci samo opće nerazvijenosti govora, bez drugih izraženih poremećaja neuropsihičke aktivnosti. Ovo je nekomplicirana verzija OHP-a. Ova djeca nemaju lokalne lezije centralnog nervnog sistema. U njihovoj anamnezi nema jasnih naznaka izraženih odstupanja u toku trudnoće i porođaja. Samo kod jedne trećine ispitanika, tokom detaljnog razgovora sa majkom, otkrivaju se činjenice o neizraženoj toksikozi druge polovine trudnoće ili kratkotrajnoj asfiksiji u porođaju. U ovim slučajevima često se može uočiti nedonoščad ili nezrelost djeteta pri rođenju, njegova somatska slabost u prvim mjesecima i godinama života, podložnost djetinjstvu i prehladama. U mentalnom sastavu ove djece uočavaju se individualne karakteristike opšte emocionalno-voljne nezrelosti i slabe regulacije voljnih aktivnosti. Odsustvo pareze i paralize, izraženih kodkortikalnih i cerebelarnih poremećaja ukazuje na očuvanje njihovih primarnih (nuklearnih) zona remotornog analizatora. Istaknute manje neurološke disfunkcije uglavnom su ograničene na poremećaje u regulaciji mišićnog tonusa, nedostatke fino diferenciranih pokreta prstiju, neoformljenu kinestetičku i dinamičku praksu. To je pretežno dizontogenetska varijanta OHP-a.

Kod djece druge grupe opća nerazvijenost govora kombinirana je s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. Ovo je komplikovana varijanta ONR cerebralno-organskog porekla, u kojoj postoji dizontogenotski encefalopatski kompleks simptoma poremećaja. Detaljnim neurološkim pregledom djece druge grupe uočavaju se izraženi neurološki simptomi, što ukazuje ne samo na kašnjenje u sazrijevanju centralnog nervnog sistema, već i na blago oštećenje pojedinih moždanih struktura. Među neurološkim sindromima kod djece druge grupe najčešći su sljedeći: hipertenzivno-hidrokefalični sindrom (sindrom povišenog intrakranijalnog tlaka); cerebrastenički sindrom (pojačana neuropsihička iscrpljenost), sindromi poremećaja kretanja (promjene mišićnog tonusa). Kliničkim i psihološko-pedagoškim pregledom djece druge grupe uočava se prisustvo karakterističnih poremećaja kognitivne aktivnosti kod njih uzrokovanih samim govornim defektom i niskom radnom sposobnošću.

Djeca treće grupe imaju najuporniju i najspecifičniju nerazvijenost govora, koja se klinički naziva motorna alalija. Ova djeca imaju leziju (ili nerazvijenost) kortikalnih govornih područja mozga i prije svega Brocinog područja. Kod motoričke alemije nastaju složeni dizontogenetsko-encefalopatski poremećaji. Karakteristični znaci motoričke alalije su: izražena nerazvijenost svih aspekata govora - fonemskog, leksičkog, sintaksičkog, morfološkog, svih vidova govorne aktivnosti i svih oblika usmenog i pismenog govora.

Detaljno istraživanje djece sa OHP otkrilo je izuzetnu heterogenost opisane grupe u pogledu stepena ispoljavanja govornog defekta, što je omogućilo R.E. Levina odrediti tri stepena razvoja govora ove djece. Kasnije Filicheva T.E. opisao četvrti nivo razvoja govora.

Uporedne karakteristike sva četiri nivoa razvoja govora prikazane su u donjoj tabeli.

I stepen razvoja govora	II stepen razvoja govora	III stepen razvoja govora	IV stepen razvoja govora
Karakteristično	Nedostatak zajedničkog jezika.	Počeci običnog govora.	Svakodnevni frazni govor sa problemima leksiko-gramatičke i fonetske strukture.	Svakodnevni frazni govor sa nenaglašenim rezidualnim manifestacijama leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.
Frazalni govor	"Fraza" se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju uz uključivanje gestova objašnjenja. Svaka korišćena u takvoj „frazi“ ima različite korelacije i ne može se razumeti izvan određene situacije. Brbljajuće formacije, ovisno o situaciji, mogu se smatrati rečenicama od jedne riječi.	Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi.		Prošireni frazni govor sa elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.
Razumijevanje govora	Ne postoji ili je samo u povoju razumijevanje značenja gramatičkih promjena riječi. Ako se izuzmu situacijski znakovi, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. U percepciji adresiranog govora dominira leksičko značenje.	Razumijevanje obrnutog govora značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju semantičku razliku. Ovo se odnosi na razlikovanje i razumijevanje oblika jednine i množine imenica i glagola (posebno onih s naglašenim završetkom), oblika muškog i ženskog roda glagola prošlog vremena. Ostaju poteškoće u razumijevanju oblika broja i roda pridjeva.	Razumijevanje adresiranog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno je razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima, sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročne, vremenske i prostorne odnose.	Nedovoljan nivo leksičkih sredstava jezika kod ove djece posebno dolazi do izražaja u razumijevanju riječi, fraza, poslovica sa figurativnim značenjem.
Leksikon	Aktiv se sastoji od malog broja nejasnih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa. Gotovo da ne postoji diferencirano označavanje predmeta i radnji. Karakteristična je višeznačnost upotrijebljenih riječi. Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog.	Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihova mladunčad, odjeću, namještaj i zanimanja. Zabilježene su ograničene mogućnosti korištenja predmetnog rječnika, rječnika radnji, znakova. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, veličine, zamjenjuju riječi sličnim po značenju.	U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca ne uspijevaju uvijek odabrati riječi sa istim korijenom, tvoreći nove riječi uz pomoć sufiksa i prefiksa. Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog predmeta, željenu riječ drugom, sličnom po značenju.	Uz dovoljno raznolik predmetni rječnik, nema riječi koje označavaju neke životinje i ptice, ljude različitih profesija, dijelove tijela. Prilikom odgovaranja, generički i specifični koncepti se miješaju. Prilikom označavanja radnji i znakova predmeta, neka djeca koriste tipična imena i nazive približnog značenja: ovalno - okruglo; prepisao - napisao. Imajući određenu zalihu riječi koje označavaju različite profesije, djeca doživljavaju velike poteškoće u diferenciranom označavanju muških i ženskih osoba.
Gramatička struktura govora	Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi lišene fleksija.	Uočene su velike greške u upotrebi gramatičkih konstrukcija: miješanje padežnih oblika („vožnja auta“ umjesto vožnje auta); često upotreba imenica u nominativu i glagola u infinitivu ili u obliku 3. lica jednine i množine sadašnjeg vremena; u upotrebi broja i roda glagola, pri mijenjanju imenica brojevima (“dva kasi” - dvije olovke, “de tun” - dvije stolice); neslaganje prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama.	Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.	Greške u upotrebi genitiva i akuzativa množine, složeni prijedlozi (vjeverice su hranjene u zoološkom vrtu); u upotrebi određenih prijedloga (pogledao kroz vrata); u pojedinim slučajevima dolazi do kršenja slaganja pridjeva sa imenicama, kada se u jednoj rečenici nalaze imenice muškog i ženskog roda, jednine i množine, ima povreda u slaganju brojeva sa imenicama.
Zvuk-izgovor	Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Postoji nestabilan fonetski dizajn. Izgovor glasova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i malih mogućnosti njihovog slušnog prepoznavanja. Broj neispravnih zvukova može biti mnogo veći od pravilno izgovorenih. U izgovoru postoje samo opozicije samoglasnici - suglasnici, usmeno - nazalni, neki eksploziv - frikativ.	Karakterizira ga prisustvo brojnih izobličenja zvukova, zamjena i mješavina. Poremećen je izgovor tihih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, afrikata, glasnih i gluhih (“pat book” – pet knjiga; “tata” – baka; “dupa” – ruka). Postoji disocijacija između sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova u izolovanom položaju i njihove upotrebe u spontanom govoru.	Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonora), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili bliske fonetske grupe. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima izgovara različito; miješanje zvukova, kada dijete izolovano pravilno izgovara određene glasove, te ih izmjenjuje u riječima i rečenicama.	Prevladavaju elizije, i to uglavnom u redukciji glasova, a samo u izolovanim slučajevima - izostavljanja slogova. Također se primjećuju parafazije, češće - permutacije zvukova, rjeđe slogova; mali procenat - perseveracije i dodavanja slogova i glasova.
Povezani govor	Odsutan. Gotovo da ne postoji diferencirano označavanje predmeta i radnji. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks za označavanje predmeta, radnji, kvaliteta, intonacije i gestova, označavajući razliku u značenjima. Imena radnji zamjenjuju se nazivima objekata (otvoreno - "drvo"), i obrnuto - nazivi objekata zamjenjuju se nazivima radnji (krevet - "mapkanje"). Množina korištenih riječi je karakteristična.	Nazivi objekata, radnji i pojedinačnih znakova različito su označeni. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i sindikate, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici vezana za porodicu, poznate događaje u okolnom životu.	Prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, složene konstrukcije se gotovo nikad ne koriste. Postoje poteškoće u planiranju njihovih izjava i odabiru odgovarajućih jezičkih sredstava.	U razgovoru, prilikom sastavljanja priče, konstatuju se kršenja logičkog slijeda, „zaglavljivanje“ na manjim detaljima, izostavljanje glavnih događaja, ponavljanje pojedinih epizoda; govoreći o događajima iz svog života, sastavljajući priču na slobodnu temu s elementima kreativnosti, djeca uglavnom koriste jednostavne, neinformativne rečenice; ostaju poteškoće u planiranju njihovih izjava i odabiru odgovarajućih jezičkih sredstava.

I tako, na osnovu komparativne analize date u tabeli, možemo zaključiti: prijelaz s jednog nivoa razvoja govora na drugi određen je pojavom novih jezičnih mogućnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog predmetno-semantičkog sadržaja.

Ovako detaljna klasifikacija OHP-a neophodna je za diferenciraniju govornu dijagnozu tokom pregleda.

3 Pregledno-logopedski korektivni rad sa decom pripremnog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora III nivo

Logopedski korektivni rad sa djecom sa ONR bilo kog stepena razvoja govora planira se nakon sveobuhvatnog pregleda, tj. nakon govorne dijagnoze.

Kroz pregled logoped otkriva obim djetetove govorne vještine, upoređuje je sa starosnim standardima, sa nivoom mentalnog razvoja, utvrđuje omjer defekta i kompenzatorne pozadine, govorne i kognitivne aktivnosti, analizira interakcije između procesa ovladavanja zvučnom stranom govora, razvoja vokabulara i gramatičke strukture. Također je važno odrediti omjer razvoja izražajnog i upečatljivog govora djeteta; identificirati kompenzatornu ulogu netaknutih dijelova govorne sposobnosti; uporediti stepen razvijenosti jezičkih sredstava sa njihovom stvarnom upotrebom u govornoj komunikaciji.

Prilikom određivanja sadržaja ankete uzimaju se u obzir kako općeprihvaćeni principi sveobuhvatnog proučavanja govora djece, tako i specifični.

I. Princip sveobuhvatnog proučavanja djeteta sa govornom patologijom omogućava sveobuhvatnu procjenu karakteristika njegovog razvoja. Implementacija ovog principa odvija se u tri pravca:

a) analizu primarne dokumentacije o uslovima za odgoj djeteta u porodici i vrtiću, njegovom ranom govoru i mentalnom razvoju; proučavanje medicinske dokumentacije, koja odražava podatke o stanju nervnog sistema djece sa opštom nerazvijenošću govora, njihovom somatskom i mentalnom razvoju, stanju sluha, primljenom liječenju i njegovoj djelotvornosti;

b) psihološko-pedagoško proučavanje djece predškolskog uzrasta, provedeno korištenjem nadaleko poznatih eksperimentalnih metoda, kao i neuropsihološkim metodama modificiranim za predškolski uzrast ;

c) detaljan logopedski pregled kojim se utvrđuju koherentne govorne sposobnosti, obim pasivnog i aktivnog vokabulara, ispravnost gramatičke formulacije govora, stepen formiranosti fonetskih i fonemskih komponenti jezika.

II. Princip uzimanja u obzir starosnih karakteristika djece. Ovaj princip se fokusira na izbor leksičkog materijala, metode i organizaciju anketnih formi, u zavisnosti od uzrasnih karakteristika dece predškolskog uzrasta. Široko koriste situacije igre, individualne, malogrupne i frontalne oblike ispitivanja, pedagoško posmatranje govorne aktivnosti djece u igri, šetnji i drugim režimskim trenucima.

III Princip dinamičkog proučavanja djece sa opštom nerazvijenošću govora omogućava procjenu trendova poremećaja govornog razvoja kod djece sa različitim stepenom patologije i mogućnosti kompenzacije kod djece sa različitim stepenom nerazvijenosti govora.

IV. Princip kvalitativne analize rezultata proučavanja djeteta s govornim poremećajima je odlučujući za identifikaciju prirode poremećaja govora kod djece različitih grupa, što omogućava određivanje glavnih pravaca korektivnog rada na otklanjanju nedostataka u govornom razvoju djece.

Kvantifikacija i statistička obrada dobijenih podataka istraživanja služe kao osnova za rješavanje korektivnih problema.

Postoje tri faze istraživanja (Prilog 1).

Prva faza je indikativna. Logoped popunjava djetetovu razvojnu mapu prema riječima roditelja, proučava dokumentaciju i razgovara sa djetetom.

U razgovoru sa roditeljima otkrivaju se predgovorne reakcije djeteta, uključujući gugutanje, brbljanje (modulirano). Važno je saznati u kojoj dobi su se pojavile prve riječi i koliki je kvantitativni omjer riječi u pasivnom i aktivnom govoru, kada su se pojavile dvorečne, višeslojne rečenice, da li je govorni razvoj prekinut (ako jeste, iz kog razloga), kakva je govorna aktivnost djeteta, njegova društvenost, želja za uspostavljanjem kontakata s drugima, u kojoj dobi su roditelji otkrili razvojno okruženje govora, kakvo je govorno okruženje u kakvom govornom okruženju je prirodno zaostajanje u govoru.

U procesu razgovora sa djetetom logoped uspostavlja kontakt s njim, usmjerava ga na komunikaciju. Djetetu se nude pitanja koja pomažu u razjašnjavanju njegovih horizonata, interesovanja, odnosa prema drugima, orijentacije u vremenu i prostoru. Pitanja se postavljaju na način da odgovori budu detaljni, obrazloženi. Razgovor daje prve informacije o govoru djeteta, određuje smjer daljeg dubinskog ispitivanja različitih aspekata govora.

U drugoj fazi se provodi ispitivanjem komponenti jezičkog sistema i na osnovu dobijenih podataka donosi se logopedski zaključak.

1. Pregled vokabulara.

Prilikom pregleda rječnika važno je saznati obim ekspresivnog rječnika (prisutnost riječi koje označavaju različite pojave okolnog života i zastupljenost u djetetovom rječniku različitih dijelova govora). U tu svrhu odabiru se slike koje prikazuju predmete ili pojave, njihove radnje i kvalitete, koje su grupisane prema tematskom jedinstvu, na primjer, kućni namještaj (namještaj, posuđe itd.), odjeća, pojave žive i nežive prirode, godišnja doba itd. Slike koje prikazuju radnje su takođe grupisane u skladu sa imenovanim principom, na primer, rad u porodici, u bašti i u bašti, rad ljudi raznih profesija, glagoli koji označavaju kretanje, radnje alata itd. Materijal odabran za ovaj dio ankete mora biti u skladu sa starosnim normama razvoja. Učitelj nudi djetetu da samostalno imenuje predmete, njihove kvalitete i radnje sa slika.

Međutim, da bi se razlikovali poremećaji u razvoju govora, važno je ne samo navesti činjenicu ograničenog vokabulara, već i utvrditi što uzrokuje nedostatak određenih riječi kod djeteta: ograničeno iskustvo, znanje i ideje, ili poteškoće u reprodukciji naziva riječi, ili nerazumijevanje njihovog značenja.

U tu svrhu razjašnjava se djetetovo razumijevanje značenja neimenovanih ili pogrešno imenovanih riječi (učitelj naziva ove riječi, dijete pokazuje odgovarajuću sliku). Otkriva se i nivo razumijevanja riječi dostupnih u aktivnom rječniku, tj. ne samo njihovu predmetnu korelaciju, već i pojmove koji odgovaraju ovim riječima, njihovo informatičko bogatstvo. Prilikom uzorkovanja radi utvrđivanja ovih karakteristika rječnika, potrebno je isključiti takve zadatke koje dijete možda neće obaviti zbog poteškoća ažuriranja postojećih znanja ili njihove verbalizacije. Primjer takvog zadatka je verbalni opis objekta.

Za proučavanje obima pojmova iza određene riječi možete koristiti sljedeće zadatke:

imenovanje (prikazivanje odgovarajuće slike) riječi koje su suprotne po značenju, na primjer, limun je kiselo, a šta je slatko; slon je veliki, a ko mali itd.

odabir na nazive radnji onih objekata koji mogu izvršiti ovu radnju, na primjer, reći (pokazati) da lebdi, raste, topi se itd.

Pregled rječnika (posebno imenovanja riječi) omogućava vam da dobijete predstavu o djetetovom formiranju zvučnih slika riječi i mogućnostima njihove reprodukcije, kao i o slogovnoj strukturi riječi.

Ako dijete dosljedno reproducira zvučni sastav i slogovnu strukturu riječi, dopuštajući samo nepravilan izgovor pojedinih glasova ili izostavljanje glasova i slogova pri imenovanju višesložnih i fonemski teških riječi (sa spojem suglasnika), potrebno je utvrditi postojeće nedostatke u izgovoru zvuka i identificirati njihov uzrok. Ovi nedostaci se mogu javiti kod svih devijacija u razvoju govora - kod djece sa mentalnom retardacijom, mentalnom retardacijom, rinolalijom, dizartrijom, alalijom (u fazi značajne kompenzacije defekta). Definicija rinolalije i dizartrije u ovim slučajevima je izbrisana, ne uzrokuje velike poteškoće (na osnovu pregleda perifernog govornog aparata, proučavanja nazalnog i oralnog disanja, kao i proučavanja stanja motoričkih funkcija mišića usana, jezika, mekog nepca). Djeca sa mentalnom retardacijom (tipični oblici), sa mentalnom retardacijom i kompenziranom alalijom za dati dio ankete mogu imati identične nedostatke, a njihovo razlikovanje se zasniva na uzimanju u obzir drugih pokazatelja (mentalni razvoj, stanje gramatičke strukture govora). Da bi se pravilno odredio sadržaj korektivnog rada u naznačenom stanju zvučnog sistema govora (nepravilan izgovor pojedinih glasova), važno je saznati stanje fonemskih procesa (fonemska percepcija glasova pomiješanih u izgovoru i predstava o tome čijim su riječima ti glasovi dio).

Ako dijete ima izražene povrede zvučne i slogovne strukture riječi koje ne odgovaraju njegovoj dobi, u tim slučajevima može se misliti na teški oblik rinolalije, dizartrije, alalije. (Uobičajeno, do 3-4 godine dijete je sposobno dosljedno reproducirati zvučni i slogovni sastav riječi, iako još uvijek ne izgovara sve glasove pravilno, dopušta izostavljanje glasova i slogova pri izgovoru složenih riječi; djeca sa tipičnim oblicima mentalne retardacije dostižu ovaj nivo do 5 godina, pregledom ovih poremećaja perifernog govora i perifernog poremećaja govora.) odlučujući značaj. Kod alalije, kao što je poznato, nema paralize, pareza, asimetrije pokreta, pareza, a postoji niz pokreta neophodnih za proizvodnju zvuka. Ako dijete nije potpuno bez riječi i ima barem elementarno brbljanje, provjerava se i sposobnost reprodukcije pojedinih glasova (samoglasnika) i slogova, kako u procesu njihovog namjernog ponavljanja za učiteljem, tako i u procesu nehotične upotrebe u različitim situacijama igre. Mogućnost njihovog imenovanja trebala bi još jednom uvjeriti nastavnika da dijete nema ozbiljnijih motoričkih govornih poteškoća.

Ako dijete razumije većinu prikazanih riječi, ali ih ne imenuje ili naziva brbljanjem, sa oštrim izobličenjem zvučnog ili slogovnog sastava, što ne odgovara njegovoj dobi, a pritom nema paralizu i parezu, može se misliti da su ovi nedostaci manifestacija alalije.

2. Ispitivanje gramatičke strukture govora.

Od velike je dijagnostičke važnosti za pravilno određivanje sadržaja korektivne radnje.

Za diferencijalnu dijagnozu poremećaja u razvoju govora i rješavanje korektivnih zadataka važno je saznati kako djetetovo praktično razumijevanje značenja gramatičkih oblika, odnosa, kategorija i struktura, tako i njihovu upotrebu u vlastitom govoru. Istovremeno, razumijevanje i upotreba takvih gramatičkih jedinica, čije je formiranje poremećeno u bilo kojem obliku nerazvijenosti govora, s jedne strane, s druge strane, nedostaci su u formiranju kojih su dijagnostičke prirode.

Otkriva se djetetovo razumijevanje sintaksičkih odnosa riječi (imenica) u rečenici i formiranje sistema deklinacije. Za to se koriste zadaci poput učiteljevog postavljanja pitanja različitim članovima rečenice izraženih imenicama u kosim padežima. Na primjer: Ko ima piliće, mačiće, mladunčad? Koga ste vidjeli u zoološkom vrtu? Kome trebaju orasi, mlijeko, trava? Šta slikaju? Gdje rastu bobice i gljive? i tako dalje.

Tačni semantički odgovori na ova pitanja (djeca koja ne govore na njih odgovaraju pokazujući odgovarajuće slike) svjedoče o djetetovom praktičnom razumijevanju sintaksičke uloge riječi kojima se postavlja pitanje. Diferencirano razumijevanje pitanja: Ko? Šta? SZO? Šta? SZO? Šta? Kome? Šta? Od koga? Kako? SZO? Šta? itd. kod normalne dece formira se do 3-4 godine, kod mentalno retardirane dece sa blagim stepenom - do 5-6 godina, sa složenijim stepenom mentalne retardacije - do 7-8 godina. Djeca sa primarnim nerazvijenošću govora, čak i ona koja su u stepenu mentalnog razvoja u graničnom rasponu sa mentalnom retardacijom, također stiču diferencirano razumijevanje ovih pitanja do 5. godine. Analiza verbalnih odgovora na ova pitanja (za djecu sa izraženim oštećenjima u zvučnoj i slogovnoj strukturi riječi, tj. na II nivou kada je izvođenje ovog govornog zadatka na verbalnom nivou, pomoć u izvođenju govornog zadatka). korijenski dio riječi izgovara učitelj, djeca u njega dodaju samo nastavke; ovaj princip se također čuva u proučavanju upotrebe drugih gramatičkih oblika) s gledišta gramatičkog formiranja riječi omogućava analizu strukture agramatizma, koji ima dijagnostičku vrijednost.

Dakle, kod mentalne retardacije uglavnom će biti pogrešaka povezanih s nedovoljnom diferencijacijom završetaka padeža koji izražavaju značenja koja su susjedna po značenju, miješanjem završetaka padeža po vrstama deklinacije, jednokratnom upotrebom nultih oblika zbog nedovoljne samokontrole ili uzimanja u obzir konteksta fraze u cjelini, itd. (da bi se identifikovale ove greške, potrebno je detetu predočiti najmanje 5-7 pitanja vezanih za imenicu u istom padežu, ali koja izražavaju različita značenja, na primer: Ko ima mačiće (prilikom odgovaranja koristi se imenica u genitivu u značenju pripadnosti), Od čega deca prave snjegovića (odgovor je imenica u genitivu padeža), od čega je sanjka na brdu u značenju saonice (deca je u značenju ići na brdo). genitiv prostornih odnosa) itd. Ovakva pitanja treba odabrati i tako da djeca u svojim odgovorima koriste različite vrste imenica. Na primjer: Ko ima mačiće (za mačku), slonove (za slona). U procesu odgovaranja provjerava se i upotreba prijedloga.)

Kod djece sa alalijom greške su potpuno drugačije prirode. Osim toga, heterogena priroda ovih grešaka unutar same alalije omogućava njeno razlikovanje prema oblicima (paradigmatski i kinestetički oblici alalije).

Također je bitno proučavanje razumijevanja gramatičkih veza slaganja riječi u rečenici, te njihove upotrebe u vlastitom govoru.

U tu svrhu koriste se sljedeći zadaci:

Određivanje broja i roda imenice po brojevnim i generičkim nastavcima pridjeva i glagola. Na primjer: Pokažite sa slike gdje je Sasha pronašao gljivu, gdje je Sasha pronašao pečurku itd.;

U proučavanju vlastitog govora djeca odgovaraju na pitanja: Šta su dječak, djevojčica radili (brali, ubrali pečurku)? Šta radi devojka, devojke (igra-igra)? Koja lopta, bobica? itd.

Proučava se i gramatički sistem tvorbe riječi: razumijevanje najčešćih sufiksa i prefiksa, njihova upotreba u vlastitom govoru i proizvoljne tvorbe riječi po analogiji. Da biste to učinili, mogu se preporučiti sljedeći zadaci:

· Prilikom proučavanja razumijevanja riječi tvorbenih elemenata, od djeteta se traži da pokaže slike koje odgovaraju glavnoj i izvedenoj riječi, na primjer: Gdje ljudi ulaze u tramvaj, izlaze iz tramvaja? Gdje je posuda za šećer-šećer, dugme-dugme?

Kada se proučava upotreba riječi tvorbenih elemenata u govoru, djeca nazivaju ove slike;

Pri proučavanju procesa tvorbe riječi po analogiji, nastavnik izgovara riječi sa istim tipom sufiksa ili prefiksa. Na primjer: Sapun leži u posudi za sapun, pepeo u pepeljari, a zatim postavlja djetetu pitanje: Gdje je šećer, pijesak? ili pojašnjava da se od riječi crtanje može doći do riječi crtanje, od riječi čitati - čitanje, nakon čega pita koju riječ možete smisliti od riječi pjevati, mumljati itd.

Za utvrđivanje kršenja strukture rečenice koriste se sljedeći zadaci: sastavljanje rečenica iz slika; ponavljanje i razumijevanje od strane djece rečenica različite strukture sa postupnim povećanjem volumena.

3. Ispitivanje koherentnog govora.

Ispitivanje koherentnog govora počinje razgovorom. Razgovor uključuje niz pitanja vezanih za porodicu u kojoj dijete živi, ​​njegov odnos sa drugovima u vrtiću, učešće u igračkim aktivnostima i sl. Pokazuje se kako dijete može samostalno sastaviti priču od slike, niza slika, prepričavanja, priče-opisa (prezentacijom).

4. Ispitivanje izgovora zvukova i fonemskog sluha.

Tokom razgovora s djetetom već se stvara preliminarni utisak o karakteristikama izgovora zvukova od njega. Ali kako bi imali potpunu sliku o fonetskoj strani govora, djeci se nude posebni zadaci da prepoznaju pravilan izgovor svih fonetskih grupa glasova.

Istovremeno provjeravaju kako dijete izgovara zvuk: u izolaciji; u slogovima (direktno, obrnuto, sa spojem suglasnika); u riječima (zvuk je na različitim pozicijama: na početku, u sredini, na kraju riječi); u ponudama; u tekstovima.

Prilikom odabira leksičkog materijala poštuju se sljedeći principi:

Zasićenost leksičkog materijala datim zvukom;

raznovrsnost leksičkog materijala;

isključivanje neispravnih zvukova iz prezentiranog govornog materijala;

uključivanje mješovitih glasova u riječi;

uključivanje riječi složenog slogovnog sastava;

Zasebno ispitivanje mekih-tvrdih varijanti fonema.

Pri ispitivanju izgovora zvuka koriste se sljedeće metodičke tehnike: samostalno imenovanje leksičkog materijala; ponavljanje riječi nakon logopeda; zajednički i samostalan izgovor riječi i rečenica.

Rezultati ankete utvrđuju prirodu kršenja izgovora zvuka: zamjena zvukova; preskakanje zvukova; antropofonski defekt (izobličenje izgovora); miješanje, nestabilan izgovor zvukova.

Ispitivanje fonemskog sluha provodi se metodama koje su općenito prihvaćene u logopediji.

5. Ispitivanje slogovne strukture i zvučnog sadržaja riječi.

Da bi se utvrdio stupanj ovladavanja slogovnom strukturom od strane djece, odabrane su slike predmeta i zapleta (65 slika), koje označavaju različite vrste zanimanja i radnji koje su s njima povezane. Zvučni sastav je raznolik: različit broj slogova sa spojem suglasnika, uključujući zviždanje, šištanje, afrikate u kombinaciji sa zvukovima t, d, k, k, b itd.

Anketa uključuje kako reflektirani izgovor riječi i njihovih kombinacija, tako i nezavisan. Posebna pažnja posvećena je ponovnoj reprodukciji riječi i rečenica u različitim govornim kontekstima.

Rezultati sveobuhvatnog pregleda sumirani su u formi logopedskog zaključka, koji ukazuje na stepen razvoja govora djeteta i oblik govorne anomalije.

Logopedski zaključak otkriva stanje govora i ima za cilj prevazilaženje specifičnih teškoća djeteta, zbog kliničkog oblika govorne anomalije.

U trećoj fazi logoped provodi dinamičko promatranje djeteta u procesu učenja i razjašnjava manifestacije defekta.

Nakon sveobuhvatnog pregleda predviđen je korektivno-obrazovni rad sa djecom.

Korektivno-obrazovni rad sa djecom različitog stepena razvoja govora odvija se u posebnim grupama za djecu sa opštim nerazvijenošću govora. Prema "Modelu pravilnika o predškolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u govoru", ove grupe uključuju:

a) deca sa I stepenom razvoja govora počev od treće godine sa periodom učenja od 3-4 godine;

b) djeca sa II stepenom razvoja govora počev od četvrte godine sa periodom učenja od 3 godine;

c) djeca sa III stepenom razvoja govora počev od četvrte ili pete godine sa periodom učenja od 2 godine.

Osnove korektivnog obrazovanja razvijene su u psihološkim i pedagoškim studijama brojnih autora (R.E. Levina, B.M. Grinshpun, L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, N.S. Žukov, T.B. Filicheva, A.V. Yastrebova i drugi).

Formiranje govora zasniva se na sljedećim odredbama:

Prepoznavanje ranih znakova OHP-a i njegovog utjecaja na cjelokupni mentalni razvoj;

Pravovremeno upozorenje na potencijalna odstupanja na osnovu analize strukture govorne insuficijencije, odnosa defektnih i netaknutih delova govorne aktivnosti;

Obračunavanje društveno uvjetovanih posljedica deficita verbalne komunikacije;

Obračun obrazaca razvoja dječjeg govora u normi;

Međusobno povezano formiranje fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih komponenti jezika;

Diferenciran pristup u logopedskom radu sa decom sa OHP različitog porekla;

Jedinstvo formiranja govornih procesa, mišljenja i kognitivne aktivnosti;

Istovremeni korektivno-obrazovni uticaj na senzornu, intelektualnu i aferentno-voljnu sferu.

nerazvijenost logopedska korektivna logopedska terapija

Djeca sa OHP ne mogu spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora koji je karakterističan za normalnu djecu. Korekcija govora za njih je dug proces koji ima za cilj formiranje govornih sredstava dovoljnih za samostalan razvoj govora u procesu komunikacije i učenja.

Ovaj zadatak se različito realizuje u zavisnosti od uzrasta dece, uslova njihovog obrazovanja i vaspitanja i stepena razvoja govora.

Osnovni cilj našeg istraživanja je utvrđivanje karakteristika korektivnog rada sa djecom sa OHP III stepena. Stoga će sva naša pažnja biti usmjerena na logopedsku korekciju OHP III nivoa kod djece pripremnog uzrasta.

Djeca sa trećim stepenom razvoja govora šalju se u posebne vrtiće od pete godine na dvije godine učenja. Oni trenutno čine glavni kontingent djece u grupama sa općim nerazvijenim govorom u posebnim predškolskim ustanovama.

Glavni zadaci obuke u ovim grupama su sljedeći:

Učinkovitost korektivno-razvojnog rada uvelike ovisi o tome koliko je jasno organiziran cjelokupni proces učenja u posebnom vrtiću, pravilno raspoređeno opterećenje tokom dana, kako se provodi slijed aktivnosti logopeda i odgajatelja kako bi se ostvarili glavni zadaci obrazovanja.

Formiranje zvučne strane jezika

Formiranje zvučne strane govora uključuje skup pripremnih vježbi artikulacije; korekcija izgovora neispravnih glasova, slogovne strukture riječi; razvoj fonemske svesti.

Karakteristika individualne nastave je preliminarni razvoj artikulacije zvukova i njihovo početno razlikovanje prije učenja na časovima frontalne logopedije.

Na frontalnoj nastavi razvoja zvučnog izgovora izvodi se sljedeće:

Učvršćivanje pravilnog izgovora glasova, rafiniranih ili ispravljenih u pojedinačnim časovima; insceniranje i automatizacija nedostajućih i korekcija izobličenih zvukova; asimilacija slogovnih struktura i riječi dostupnog zvučno-slogovnog sastava;

Formiranje fonemske percepcije na osnovu jasnog razlikovanja po sluhu opozicionih glasova;

Podizanje spremnosti za početne vještine analize i sinteze zvuka.

Radi se na izdvajanju zvuka iz većeg broja glasova, sloga s datim glasom od niza drugih slogova, utvrđivanju prisutnosti glasa u riječi, naglašenog samoglasnika u riječi i početne kombinacije, izdvajanja samoglasnika u direktnom slogu i jednosložnih riječi. Redoslijed i vrijeme proučavanja određuju se individualnim karakteristikama zvučne strane dječjeg govora.

Tokom cijelog perioda obuke djeca uče da svjesno analiziraju riječi, imenuju glasove, riječi nasumično, samostalno spajaju glasove u riječi. Sav ovaj rad se izvodi uz široku upotrebu situacija igre.

Ovladavanje ovakvim obimom znanja djeci je dostupno samo ako posmatraju postupnost u izlaganju gradiva, diferenciran pristup, vodeći računa o dinamici napredovanja svakog djeteta.

Vježbe analize i sinteze zvuka zasnovane na jasnim kinestetičkim i slušnim osjećajima, zauzvrat, doprinose ovladavanju zvukovima govora. Ovo je od velike važnosti za uvođenje u govor isporučenih ili rafiniranih glasova u izgovoru.

U svim fazama korektivnog obrazovanja, konsolidacija pravilnog izgovora glasova kombinira se s razvojem dikcije i otklanjanjem poteškoća u izgovoru riječi složenog zvučno-slogovnog sastava.

U fazama završne konsolidacije ispravnog izgovora svakog od proučavanih glasova i riječi različitog zvučno-slogovnog sastava, odabire se materijal korektivnih vježbi uzimajući u obzir istovremeni razvoj leksičkih i gramatičkih elemenata govora.

Podučavanje elemenata pismenosti

Formiranje zvučnog izgovora usko je povezano sa učenjem djece elementima pismenosti (za djecu od pet do šest godina).

Dopunska nastava ima sljedeće ciljeve:

Formirati kod djece potrebnu spremnost za učenje čitanja i pisanja;

Formirati početne vještine ovladavanja čitanjem i pisanjem kod djece.

Pismenost se uči na materijalu pravilno izgovorenih glasova razrađenih u izgovoru. Sistem nastave obezbjeđuje određenu korespondenciju između proučavanih glasova, oblika zvučno-govorne analize i nastave čitanja i pisanja.

Prema analizi zvuka, logoped obavlja poseban posao: uz pomoć paralingvističkih sredstava svaki glas se razlikuje u riječi. Na primjer: produženi izgovor samoglasnika, zvučni ili šištavi zvukovi, glasno naglašen izgovor labijalnih, eksplozivnih zvukova. U takvim slučajevima, pretjerana artikulacija obavlja indikativnu funkciju - dijete, izgovarajući riječ, kao da istražuje njen sastav. Šema zvučnog sastava riječi tokom zvučne analize ispunjena je čipovima - zamjenama za zvukove. Istovremeno, u praktičnom smislu, djeca uče pojmove „zvuk“, „slog“, „riječ“, „rečenica“, razlikuju glasove prema znakovima tvrdoće, mekoće, zvučnosti, gluhoće. Djeca se upoznaju sa samoglasnicima a, y, o, i; sa suglasnicima m, p, t, k, s.

Djeca dodaju slogove tipa pa, sa, mu, to, kao i jednostavne jednosložne riječi poput supa, mak

Vještinu sklapanja i čitanja slogova i riječi svakodnevno fiksira nastavnik uveče, a roditelji subotom i nedjeljom.

Redoslijed učenja slova određen je artikulatornom složenošću odgovarajućeg zvuka i povezan je s njegovim proučavanjem u frontalnim lekcijama. Sve vježbe se izvode u razigranoj, zabavnoj formi sa elementima takmičenja.

Djeca uče da izmisle riječ po broju pljeskanja, da smisle cijelu riječ za dati slog, da dodaju slog koji nedostaje kako bi napravili dvosložnu, trosložnu riječ, da odaberu slike čiji nazivi imaju 1, 2, 3 sloga.

Kako upoznaju slova, ovi slogovi uklapaju djecu u shemu riječi.

Vježbe dijagramiranja riječi prvo su uključene u lekciju kao fragment, a zatim su vodeće u samostalnim časovima gramatike. Djeca će naučiti da svaki slog sadrži samoglasnik, a u riječi ima onoliko slogova koliko i samoglasnika.

Do kraja treninga, djeca se uče da dijele rečenice na riječi, određujući broj i red riječi u rečenici kao što su: Tata spava. Dima jede supu. Anya kupa lutku. Sastavljanje rečenica se postepeno usložnjava, njihov sadržaj je povezan sa situacijom dobro poznatom djeci.

Razvoj slušne pažnje i svjesne percepcije govora

U prvoj fazi nudi se niz zadataka koji će potaknuti djecu da razumiju i razlikuju:

a) predmet, njegovi dijelovi, znak i namjena ( ≪ ponesite malu stolicu, pokažite gde su njen naslon, sedište, noga ≫ );

b) smjer radnje i lokaciju objekta (prijedlozi ≪u≫, ≪na≫, ≪ispod≫ - ≪ Stavite knjigu u fioku, a fasciklu na policu. Knjige su na stolu, a albumi na polici. Pokaži mi gdje su knjige i gdje su albumi ≫ ); pripadnost subjekta (moj - moj, tvoj - tvoj));

c) prolaznost radnje prema objektu sa naznakom njegovog atributa ( ≪ Sakupi sve zelene olovke. Uklonite sve crvene; odaberite sve okrugle objekte ≫ );

d) smjer djelovanja prema objektu ili njegovoj svrsi.

U sljedećoj fazi daju upute poput : ≪ uzmite lutku, skinite je, stavite je na krevet, pokrijte je ćebetom ≫ - uz naknadno izgovaranje izvršenih radnji.

U procesu izvršavanja gore opisanih zadataka i apela, potrebno je uvježbavati djecu u takvim elementarnim oblicima usmenog govora kao što je odgovaranje na pitanje, prvo kratko, zatim češće, dovodeći ih postepeno do ovladavanja dijalogom.

Na časovima logopedije djeca se uče ne samo da odgovaraju na postavljena pitanja, već i da ih sami postavljaju.

U toku igre djeca su dovedena u takvu situaciju da su prisiljena postavljati pitanja kako bi ispravno završila zadatak.

Formiranje vokabulara

Za nastavu logopedije odabire se vokabular koji izaziva najveće poteškoće u ispitivanju razumijevanja i upotrebe: imenice s deminutivnim sufiksima, prefiksirani glagoli, kvalitativni i relativni pridjevi, uopštavajuće riječi.

U procesu savladavanja predmetnog rječnika djeca se praktično upoznaju sa elementarnim oblicima tvorbe riječi. Dakle, oni omogućavaju razumijevanje i asimilaciju različitih nijansi riječi. Djeca se upoznaju s punim i umanjenim imenima od vlastitih imena (Aleksandar - Sasha - Sašenka, Šurik, Sanja; Dmitrij - Dima, Dimočka, Mitya, Mitenka).

Učeći djecu da slušaju zvuk dijelova riječi koji imaju leksičko značenje, uzimaju u obzir značenje u formiranju riječi svakog od morfema. Prvo se biraju riječi u kojima sufiksi ne mijenjaju glavno značenje (nos -nos, usta -usta, šapa - šapa, rep - rep).

U narednim časovima djeca se upoznaju sa složenijim tvorbama (sufiks -points, -echk, chik - šolja, kašika, činija, stolica itd.)

Odvojeni časovi posvećeni su učvršćivanju vještina razumijevanja i praktične upotrebe imenica sa sufiksima kontejnera u samostalnom govoru (šećer - posuda za šećer, kruh - kutija za kruh), figure (bubanj - bubnjar, staklo - staklar).

Razumijevanje različitih nijansi značenja riječi doprinosi proširenju vokabulara.

Za povećanje obima leksičkih sredstava jezika koriste se vježbe koje imaju za cilj razjašnjavanje glavnih karakteristika razlikovanja objekata, razumijevanje njihovog generaliziranog značenja (boja, veličina, oblik, okus). Najprije se obilježja pročišćavaju na osnovu poređenja sličnih predmeta koji se razlikuju po jednom svojstvu, zatim se predmeti grupišu uzimajući u obzir ukupnost karakteristika, a djeca iz opisa pogađaju željeni predmet; dalje uče praktičnu upotrebu relativnih prideva sa različitim značenjima korelacije: prehrambeni artikli (jabuka, piletina); sa materijalima (calico, puhasto); sa biljkama (breza, hrast); sa godišnjim dobima (jesen, ljeto).

Formiranje gramatičke strukture jezika

U prvoj fazi obuke, glavna pažnja se poklanja preliminarnoj orijentaciji u nekim fenomenima jezika u čisto praktičnom smislu. S obzirom na prisustvo neoštećenog sluha kod djece i razvoj prenosivih sposobnosti, iz čitavog niza padežnih oblika biraju se najčešći u kolokvijalnom govoru.

Formirajući sposobnost analiziranja vizualne situacije i izdvajanja predmeta i radnje iz njega, demonstracija radnji se široko koristi. Prvo ih djeca ponavljaju za logopedom, a zatim ih sami izgovaraju. Na konkretnim primjerima koristeći razna vizualna pomagala, djeca praktično uče kako mijenjati riječi u rečenici. Uče se da slušaju promjene u padežnim završecima jednog I istu riječ. Iskustvo pokazuje da navođenje djece da uporede i suprotstave početni oblik riječi s indirektnim oblikom priprema ispravnu upotrebu ovih oblika u usmenom govoru.

Postupno se fiksira praktična upotreba padeža akuzativa, dativa, genitiva, instrumentala i prijedloga. Razvoj kod djece sposobnosti slušanja govora, razlikovanja, razlikovanja, upoređivanja, pravilnog nazivanja gramatičkih oblika doprinosi daljem formiranju govora.

U toku nastave pažnja djece usmjerava se na drugačiji raspored predmeta u prostoru.

Dakle, sav rad na praktičnoj asimilaciji gramatičke strukture jezika stvara osnovu za daljnji razvoj koherentnog govora.

Formiranje koherentnog govora

Vježbe u sastavljanju rečenica za demonstriranje radnji, prema slici, koje se koriste već na početku treninga, pripremaju djecu za sposobnost da koherentno govore o onome što su vidjeli. Postepeno, ove poruke poprimaju formu kratke priče.

Izvodeći niz radnji i imenujući ih, djeca koriste imenice u različitim padežnim oblicima. Dakle, govoreći o šetnji, svako od njih kaže sa kojom se igračkom igrao.

U narednim seansama logoped postavlja pitanja kako bi djeca mogla širiti rečenice uvodeći kvalitativne i relativne prideve u različitim padežima, razne priloge koji pokazuju kako se radnja odvija.

Prilikom podučavanja djece da sastavljaju priče-opise igračaka ili predmeta, poređenja se široko koriste. Uspoređujući predmete, logoped svojim pitanjima usmjerava pažnju djece na odabir znakova veličine, boje, namjene predmeta. Na primjer, ako se uporede dvije lopte, onda primjećuju da je jedna veća od druge, jedna je crvena, druga plava, jedna lopta ima prugu, druga nema.

Zatim utvrđuju sličnost ovih predmeta: po obliku - obje lopte su okrugle, po materijalu - gumene, po namjeni - to su igračke, u akciji - lopte se mogu kotrljati, hvatati, bacati.

Nakon toga, logoped daje primjer priče - opis jednog od objekata koji se porede. Djeca ponavljaju ovu priču.

Ubuduće se od djece traži da pišu opisne priče prema prezentaciji i prema planu logopeda.

Prilikom podučavanja djece koherentnom govoru posebna pažnja se poklanja sastavljanju priče od slike. Rad na slici ima za cilj da razvije razumijevanje glavnog sadržaja, sposobnost dosljednog predstavljanja.

Upotreba priče kao sredstva za podučavanje koherentnog govora široko se preporučuje u predškolskoj pedagogiji (K.D. Ushinsky, A.I. Usova, O.I. Solovieva, itd.). Obrazac opisnog govora pozitivno utiče na konstrukciju dječijih iskaza.

Dakle, pri radu sa slikom, metodološke tehnike koje koristi logoped su raspoređene po sve većoj složenosti:

a) rad na vokabularu;

b) preliminarni pregled slike;

c) odgovori na pitanja o sadržaju slike;

d) ponavljanje od strane djece sastavljene priče logoped u skladu sa odgovorima djece na pitanja;

e) sastavljanje priče prema prezentaciji;

f) sastavljanje priče prema planu koji je dao logoped;

g) samostalno sastavljanje priče od strane djece By slika.

Na kraju školske godine logoped djeci nudi teži zadatak - da pričaju ne samo o onome što je nacrtano na slici, već i o prethodnim radnjama.

U kasnijim fazama rad na podučavanju koherentnog govora postaje složeniji. Djeci se nudi da sastave priče prema nizu slika zapleta.

Važno mjesto u formiranju koherentnog govora zauzima prepričavanje. Kako iskustvo pokazuje, kod mnoge djece se prilikom prepričavanja otkrivaju greške poput narušavanja slijeda u prikazu događaja i redoslijeda riječi u rečenici, izostavljanja i glavnih i sporednih članova rečenice. Stoga se razvijene tehnike značajno razlikuju od onih koje su općenito prihvaćene u predškolskoj pedagogiji. Dakle, na početku učenja prepričavanja, paralelno se provodi još jedan, vrlo važan cilj - razvoj slušne memorije i pažnje.

To se postiže na različite načine:

a) pamćenje kratkih tekstova od tri ili četiri rečenice povezane jedna s drugom. Materijal je odabran od pravilno izgovorenih zvukova.

b) rad sa deformisanim tekstom. Lišenu logičnog slijeda, logopedovu priču djeca obnavljaju u skladu sa slijedom događaja.

Nadalje, rad na podučavanju prepričavanja postaje složeniji. Nakon čitanja priče, logoped postavlja pitanja kako bi utvrdio da li su je djeca razumjela. Tek tada se od njih traži da prepričaju ono što su pročitali. Istovremeno, različite metode se koriste u različitim fazama nastave prepričavanja.

1. Logoped prepričava, a dijete (u zavisnosti od govornih mogućnosti) ubacuje riječ ili rečenicu.

2. Ako dijete prepričava sa dugim pauzama, onda logoped postavlja sugestivna pitanja.

3. Prije početka prepričavanja, logoped nudi plan priče.

4. Prepričavanje se organizuje "u lancu" kada jedno dijete počne prepričavati, drugo nastavlja, a treće završi. Ova vrsta rada pomaže da se kod djece razvije postojana pažnja, sposobnost slušanja prijatelja i praćenja njegovog govora.

5. Često koriste prepričavanje na osnovu zapleta u licima, u obliku dramatizacije. Ova vrsta rada je veoma popularna kod dece, jer je bliska igrici.

Uspjeh korektivnog procesa će se povećati ako se slične vježbe izvode sa djecom i roditeljima. Izvodeći ove zadatke s djetetom kod kuće, možete, po analogiji s navedenim, smisliti razne njihove mogućnosti, pretvarajući vježbe treninga u zanimljive igre.

Organizacija logopedskih časova

Logopedska nastava u posebnom vrtiću je glavni oblik korektivnog obrazovanja u kojem se sistematski odvija razvoj svih komponenti govora i priprema za školu.

Logopedski (frontalni) časovi, ovisno o konkretnim zadacima i fazama korekcije govora, dijele se na sljedeće vrste.

1- Nastava o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika:

a) časovi formiranja vokabulara;

b) časovi o formiranju gramatičke strukture jezika.

2. Časovi za razvoj zvučne strane govora.

3. Časovi za razvoj koherentnog govora.

4. Logopedski časovi o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i razvoju koherentnog govora.

5. Logopedski frontalni časovi o formiranju izgovora.

Dakle, sistem korektivnog vaspitanja i obrazovanja dece sa akutnim poremećajima govora biće najefikasniji ako se u ustanovi kompenzovanog tipa stvore posebni vaspitni uslovi, uključujući:

1) dijagnostička jedinica (klinička, logopedska, psihološko-pedagoška studija djece), u čiju strukturu je poželjno uključiti neuropsihološku studiju djece po metodologiji prilagođenoj predškolskom uzrastu;

2) terapijsko-profilaktički blok (liječenje lijekovima, vježbanje, masaža i hidromasaža, fizioterapija, biljna medicina i dr.);

3) vaspitno-obrazovni i korektivno-razvojni blok (pedagoški i logopedski rad, psihološka korekcija);

4) socijalni blok (psihološko-pedagoška pomoć roditeljima, optimizacija mikrosocijalnih uslova

Pod uticajem sveobuhvatnog dopunskog obrazovanja i vaspitanja, kod dece sa OHP III stepena dolazi do pozitivnih promena u razvoju govorne i kognitivne aktivnosti.

Zaključak

Proučavajući literaturu o postavljenom problemu, upoznali smo se sa stanjem problema koji se postavlja u nauci, proučavali simptome opšte nerazvijenosti govora i analizirali manifestacije opšte nerazvijenosti rhea u zavisnosti od stepena razvoja govora.

Nakon analize odabrane literature o korekciji OHP-a, identifikovali smo glavne zadatke korektivnog rada sa decom sa OHP III stepena:

1) praktična asimilacija leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

2) dalji razvoj koherentnog govora;

3) formiranje punopravne fonetske strane jezika: poboljšanje artikulacionih veština, fonemskog sluha, izgovora zvuka i slogovne strukture;

4) razvijanje elementarnih vještina zvučne analize i sinteze;

5) ovladavanje elementima pismenosti.

Takođe smo zaključili da logopedski rad sa decom koja zaostaju u razvoju govora treba započeti u ranom uzrastu. Identifikacija devijacija u razvoju govora, njihova ispravna klasifikacija i prevazilaženje u uzrastu kada je jezički razvoj djeteta daleko od potpunog je veoma teško, ali važno.

U savremenoj logopediji poremećaji govora nikada se nisu smatrali izvan veze sa mentalnim razvojem djeteta, stoga bi odnos govorne aktivnosti djece sa svim aspektima njihovog mentalnog razvoja trebao biti u fokusu logopeda.

Time su zadaci postavljeni na početku istraživačkog rada ispunjeni, cilj je postignut.

Bibliografija

1. Glukhov V.P. Metode podučavanja djece sa OHP-om da pričaju priče. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003. - S. 280-284.

2. Efimenkova L.N. Formiranje govora kod predškolaca: (Djeca sa općim nerazvijenošću govora). Book. za logopeda. - 2. izd., Rev.-M.: Prosvjeta, 1985. - 112 str.

3. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod predškolaca: Knj. za logopeda - M.: Obrazovanje, 1990. - 239 str.

4. Žukova N.S. Postepeno formiranje usmenog govora u slučaju njegove nerazvijenosti. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003. - S. 168-180.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcija opšte nerazvijenosti govora kod predškolaca (formiranje vokabulara i gramatičke strukture). - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1999. - 160 str., ilustr.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Logopedske metode rade na razvoju vokabulara kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2003. - S. 187-190.

7. Levina R.E. Opšte karakteristike nerazvijenosti govora kod djece i njegov utjecaj na usvajanje pisanja. – Logopedska terapija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2003. - S. 125-144.

8. Logopedija: Proc. dodatak za studente ped. instituti na specijal "Defektologija" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova i drugi; Ed. L.S. Volkova. – M.: Prosvjeta, 1989. – 528 str.: ilustr.

9. Miklyaeva N.V. Razvoj jezičkih sposobnosti kod djece s općim nerazvijenošću govora // Defektologija - br. 2, 2001.

10. Kršenje govora kod predškolaca / Kom. R.A. Belova-David. – M.: Prosvjeta, 1972. – 232 str.

11. Nikashina N.A. Formiranje govora i njegova nerazvijenost. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2003. - S. 153-157.

12. Osnove logopedskog rada sa decom: Udžbenik za logopede, vaspitače, učitelje osnovnih škola, učenike pedagoških škola / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2. izd., Rev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 str.

13. Osnove logopedske terapije sa radionicom o izgovoru zvuka: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije / M.F. Fomičeva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova i drugi; Ed. T.V. Volosovets. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 200 str.

14. Pojmovni i terminološki rečnik logopeda / Ed. V.I.Seliverstov. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 1997. - 400 str.

15. Sobotovich E.F. Govorna nerazvijenost kod djece i načini njezine korekcije: (djeca s intelektualnim smetnjama i motoričkom alalijom) / E.F. Sobotovich. - M.: Classics style, 2003. - 160 str. : ill.

16. Spirova L.F., Shuifer R.I. Opšte metodičke odredbe za poučavanje pismenosti djece s govornim nedostatkom. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2003. - S. 145-152.

17. Tumanova T.V. Formiranje spremnosti za tvorbu riječi kod djece predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003. - S. 285-299.

18. Filicheva T.B. Četvrti stepen nerazvijenosti govora. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2003. - S. 181-186.

19. Filicheva T.B. Principi, metode, organizacija psihološko-pedagoškog ispitivanja djece sa općim nerazvijenošću govora. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2003. - S. 191-204.

20. Filicheva T.B. Sadržaj logopedskog rada sa djecom sa općim nerazvijenošću govora. - Logopedija. Metodičko naslijeđe: Vodič za logopede i studente. defectol. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003. - S. 221-279.

21. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Priprema za školu dece sa opštim nerazvijenim govorom u posebnom vrtiću. Priručnik za studente defektoloških fakulteta, praktičare specijalnih ustanova, vaspitače, roditelje \Ed. T.B. Filichev. - M.: Alfa, 1993.- 103 str.