Nastava pripremne grupe leksičko-gramatičke vježbe. Smjernice za izvođenje nastave za poboljšanje leksičkih i gramatičkih reprezentacija. "Šta se dešava ....?"

Target. Aktivirajte govor djece.

Napredak lekcije

Učitelj pita djecu koje je godišnje doba i koji je mjesec zamijenio septembar.

„Jesen, jesen“, kaže učiteljica. - A šta možete reći o jeseni - jeseni - jeseni?

Učitelj ocjenjuje odgovore djece, hvali sposobnost slušanja zadatka i daje svoje mogućnosti: jesenje loše vrijeme, jesenja bljuzga, jesenji list, jesenje raspoloženje itd.

„U jesen se i ljudi i životinje prave zalihe za zimu“, podseća učiteljica.

Jež je izašao u šetnju
Da, skupljaj gljive.

Šta mislite koje pečurke ima?

Mnoge riječi imaju povezane riječi, na primjer: jež - jež ... ( jež - jež - jež - jež)».

Zatim učiteljica poziva djecu da završe vježbu „Jedan - mnogo“: „Ima jedna čaplja, ali ima mnogo ... (čaplje), jedno pakovanje šećera, ali puno... (pakovanja), jedna čarapa, ali puno... (čarape), jedna čarapa, ali puno... (čarapa), jedno uvo, ali mnogo... (uši).

„Sada mi pomozi da završim rečenice“, pita učiteljica:

- Ako budemo pažljivi na nastavi o razvoju govora, onda ...

Da bi se dobro ucilo, mora se...

Rastemo zdravi i jaki jer...

“Kada se vratimo iz šetnje, onda…”

Nakon što sasluša odgovore djece, nastavnik ponavlja cijelu rečenicu.

Učiteljica poziva djecu da slušaju pjesmu:

Probao sam razna pića
Pio sam zlatne sokove sa punom posudom.
Oni su - ne umanjujem - odlični su,
Ali blijed u poređenju sa jogurtom.
A. Smirnov

„Kakva pića preferirate? pita učiteljica. Preferira znači... (bira od mnogih drugih, voli)».

Lekcija 2. Učenje napamet pjesme A. Feta "Laste su nestale..."

Target. Pomozite djeci da se sjete pjesme A. Feta "Laste su otišle...".

Napredak lekcije

„Živimo u Rusiji, zemlji sa ogromnom teritorijom. Letio sam cijeli dan iz Moskve za Habarovsk. Da sam putovao vozom, na putu bih proveo sedam-osam dana, odnosno cijelu sedmicu. A klimatski uvjeti u različitim regijama zemlje su različiti. Negdje na jugu još je vruće, ali na sjeveru već pada snijeg. A mi imamo?

Svaka teritorija ima svoje jesenje znakove. Ali ima i uobičajenih. Prije ili kasnije, oni će se oglasiti. Kao u ovoj prelepoj pesmi divnog ruskog pesnika Afanasija Feta:

Lastavice su nestale
A juče zora
Svi topovi su poleteli
Da, kao mreža, treperi
Preko te planine.

Uveče svi spavaju
Napolju je mrak.
List se osuši
Noću je vjetar ljut
Da, kucam na prozor...

Prelepa pesma? Zvučno, graciozno.

Učitelj ponavlja pjesmu, nakon što zamoli djecu da se sjete znakova jeseni.

Zatim djeca naizmjenično dozivaju znakove, a učiteljica čita odgovarajuće redove pjesme. Istovremeno pojašnjava: „Jesu li lastavice otišle? Gdje su se sakrili? A topovi poletjeli da, kao mreža, bljesnuli kada? (Uveče, u večernju zoru.)

Učitelj skreće pažnju na neobično poređenje letećeg jata ptica s mrežom. Zatim učitelj ponovo čita pjesmu, pozivajući djecu da je ponove s njim, ali bez glasa. Pokazuje kako se radi. (Ova tehnika je efikasan alat za treniranje zglobnog aparata.)

Učitelj izražava uvjerenje da će im se ova pjesma, ako bude pročitana njegovim rođacima, jako svidjeti.

“Usput, ko su ti rođaci?” - učitelj pojašnjava i traži da navede srodne riječi: „Rođaci - rođaci ... (roditelji, rođeni, rodovnik, porodilište)».

Lekcija 3. Zvučna kultura govora. Priprema za opismenjavanje

Target. Poboljšati slušnu pažnju i percepciju djece. Naučite odrediti broj i red riječi u rečenici.

Napredak lekcije

Učitelj pojašnjava s djecom kakvi se predmeti nalaze ispred njih i zašto su potrebni na času razvoja govora (karte iz matematičkih skupova, mali predmeti, listovi papira, olovke).

Učitelj prati pravilnu upotrebu složenih rečenica od strane djece.

Zatim poziva djecu da pljesnu rukama ako čuju zvuk u riječi c:čaplja, ždral, ogreban, ozlijeđen, procvjetao, uvenuo, pjevač, plesačica, balerina, poljubac.

Nastavnik bilježi djecu koja griješe ili kasno reaguju na riječ, fokusirajući se na reakciju vršnjaka. Na ovim predškolcima treba kasnije poraditi. Ali to se također može učiniti u razredu tako što ćete pozvati samo ovu djecu da završe novi zadatak (objašnjavajući razlog): princeza, takođe, tvrdoglava, devojka, ali, napisana, lepotica.

Učiteljica traži od djece da pažljivo slušaju stihove iz pjesme G. Lagdzina "Pričaj", da broje riječi uz režanje u tekstu. R i pokažite karticu sa odgovarajućim brojem geometrijskih oblika (krugovi, trouglovi). Učitelj podsjeća djecu da rade samostalno.

Gde ideš, četrdeset?
Reci!
Imamo put do guste šume
Pokaži mi!

Učiteljica postavlja djeci zagonetku:

zlatna jabuka
Kotrljajući se po nebu
Nasmejan ujutru.
A osmesi su zraci
Jako vruće.
(ned)

Učitelj poziva predškolce da odrede koliko riječi sa zvukom ima u tekstu zagonetke h. Zatim ponovo čita zagonetku, polako i jasno izgovarajući riječi, a djeca glasno broje riječi h.

Učitelj traži od djece da nacrtaju rešetke od tri ćelije i odrede mjesto zvuka h riječima: šolja, kutija za naočare, obruč. Djeca, koristeći čips ili male predmete, označavaju poziciju zvuka h riječima. (Nakon završetka svakog zadatka, dijete uklanja čip (čipove).)

„Reč cup počinje u cha-, - nastavlja nastavnik čas. - Koliko zvukova čuješ? Imenujte ova dva zvuka. Dva glasa su već slog, odnosno dio riječi. Pokušajte zapamtiti riječi koje počinju na slog cha-. (Čaj, čajnik, sat, šolje.) Ima dosta takvih riječi."

Nastavnik otvara rečnik i čita reči koje počinju slogom cha-, Na primjer: galeb, čarobnjak, čardaš, ča-ča-ča, ditty, palisada. Zanima ga šta je čardaš, ča-ča-ča, palisada.

Zatim učiteljica pita djecu koja je rečenica. (Ovo je nekoliko riječi koje su međusobno povezane.)

„Predivni ruski pesnik Aleksej Pleščejev ima pesmu „Unuka“. Počinje ovako: „Bako, i ti si bila mala...“ Možete li prebrojati riječi u ovoj rečenici? Ima li četiri ili pet riječi? Hajde da brojimo. Bako- jednom, Vi- dva... A sada izgovorite riječi striktno jednu za drugom.

Učitelj pokazuje na dijete. On kaže riječ, a sva djeca - njegov broj.

Dijete. Bako.

Djeca. Jednom. (Jedan.)

Dijete. Vi.

Ako je neko požurio, promašio reč, sve počinje iznova.

Učitelj kaže djeci da se u knjigama tačka stavlja na kraj rečenice: „Kad gledate knjige, obratite pažnju na tačke. Vidjet ćete da postoje duge i vrlo dugačke rečenice, a postoje kratke i vrlo kratke rečenice. Ako nađete nešto zanimljivo, podijelite svoja zapažanja sa mnom.

Na kraju časa učiteljica pita djecu šta su danas naučili. (Naučili su da čuju riječi, objasne njihovo značenje, pripremili su se za školu.)

Baka, i ti
Je li bila mala?
I volela je da trči
I pobrali cveće?
I igrao se sa lutkama
Ti, bako, zar ne?
Koja je bila boja kose
Imaš li onda?
Tako ću i ja
Baka i ja -
Ostati
Ne može biti mali?
Veoma moja baka -
Majka majka - volim.
Ima puno bora
A na čelu sivi pramen,
Tako da želim dodirnuti
I onda poljubac.
Možda sam takav
bicu star, sijed,
Imaću unuke
A onda, stavljajući naočare,
Plestiću rukavice za jednu
A drugi - cipele.

Lekcija o formiranju leksičke i gramatičke strukture govora za djecu

sa OHP-om u pripremnoj grupi na temu:

"Kako smo učili konfuziju"

Učitelj logoped -

Fefilova Ekaterina Valerievna

MBDOU br. 101

Arhangelsk 2012

Cilj: učvrstiti vještinu praktične upotrebe proučenih prijedloga u govoru.

Zadaci:

1. Aktivirajte dječiji rječnik na leksičku temu "Odjeća".

2. Učvrstiti sposobnost sastavljanja rečenica sa vezom "a".

3. Ispravno razmišljanje kroz vježbe poređenja i generalizacije, vizualnu pažnju i dugotrajno pamćenje kroz vježbe prisjećanja.

4. Negujte sposobnost slušanja, taktičnog ispravljanja prijatelja.

Oprema:

1. Demo:

slike predmeta, "Magic Tree", odjevni predmeti, cipele, kape, koverta, fascikla, poklon torba, paket, torbica, škrinja, kutija, novine, šal.

2. Prilagođeno:

pahulje, kartice sa simbolima prijedloga, listovi papira, olovke, tanjurići sa perlama.

Napredak lekcije:

I. Organiziranje vremena. Didaktička igra "Šta je s čim."

Onaj ko će pažljivo pogledati „Čarobno drvo“ sjesti će na stolicu i odabrati odgovarajuće detalje za odjevne predmete. Izmislite fraze, odgovarajući na pitanje "šta sa čime?".

Djeca smišljaju fraze i sjede na stolicama (šorc sa džepom, haljina sa kragnom, suknja sa kaišem, kućni ogrtač sa dugmadima, pantalone sa kaišem, sako sa patent zatvaračem).

II. Postavljanje cilja lekcije.

Kako da imenujemo sve objekte jednom riječju?

Koji ste prijedlog koristili u frazama?

Danas ćemo na času ponoviti naučene prijedloge i nazive odjevnih predmeta.

Čuje se kucanje na vratima. Enter Confused.

Zdravo momci! Došao sam da vas posetim i veoma mi je drago što vas vidim.

Kome ste došli i gdje?

Od vas u posjetu.

Ljudi, shvatio sam ko je došao kod nas - ovo je Zabuna. I tako se zove, jer sve zbunjuje. I sad ne razumijem konfuziju. Da li razumete?

A šta je Zbunjenik pomiješao u rečenici?

Želite li naučiti Confusion da pravilno koristi prijedloge u govoru?

Hoćeš li ostati s nama zbunjeni?

Naravno da ću ostati sa tako dobrim momcima.

Onda nas pažljivo slušajte i poigrajte se malo s nama.

III. Glavni dio lekcije.

1. Didaktička igra "Tačno ili netočno".

Ljudi, pogledajte pažljivo, da li je Putanik pravilno obučen?

Pomozimo mu da se promijeni.

Djeca prave rečenice:

Čarape na ruke. Ovo nije istina. Čarape se moraju nositi na stopalima.

Rukavice na nogama…………………………………………………………………………..

Papuče u lijevom džepu……………………………………………………..

Šal na nozi ……………………………………………………………………….

Kapa u desnom džepu………………………………………………………

Prevarant se presvlači.

Didaktička vježba "Pronađi dodatni predmet."

Imenujte stavke koje se ne mogu nazvati istim imenom kao i ostale.

Šta je ovo? - cipele su

Postoji li još jedan ovakav predmet? - kapa. Ovo je pokrivalo za glavu.

Didaktička vježba "Šta se promijenilo?"

Sada igrajmo igru ​​"Šta se promijenilo?". Pažljivo pogledajte Confusiona, zapamtite kako je obučen. Okreni se.

Okreni se. Šta se promijenilo?

Djeca prave rečenice:

Mudler je skinuo rukavicu sa desne ruke i papuče sa nogu.

Mudler je skinuo rukavicu sa lijeve ruke i kapu sa glave.

Mudler je uzeo maramu u lijevu ruku i stavio kapu na glavu.

Zbunjeni je stavio šal oko vrata, a na noge papuče.

Mudler je skinuo šal s vrata i uzeo pahuljicu u desnu ruku.

Zbunjen, odakle ti pahulja?

I pripremio sam iznenadjenje za momke.

2. Didaktička igra "Pronađi pahuljicu."

Ljudi, pronađite ostale pahulje.

Djeca skupljaju pahulje i stanu u polukrug.

Možete li mi reći gdje ste našli svoju pahuljicu?

Djeca prave rečenice: "Uzeo sam pahulju sa stola." (sa poda, ispod stola, iz kutije, ispod stolice, sa tepiha).

Vježba disanja "Blizzard".

Uzmi pahulje za konce, na moj znak duvat ćemo na njih. Vježba se zove "Blizzard". Ako mećava zavija, onda izgovaramo glas -z-. A ako se mećava smiri, onda izgovaramo glas -s-. Udahnite kroz nos, izdahnite na usta.

Stara, sedokosa mećava sa štapom za led kocka Babu Jagu.

Udahni, mećava zavija - izdahni. - Udahni, mećava je popustila - izdahni.

Ponovite 2 puta.

Kada je mećava zavijala, kakav smo zvuk ispuštali?

Smislite komad odjeće sa zvukom -z-.

Bluza, helanke, kombinezon.

Kada je mećava popustila, kakav smo zvuk ispustili?

Smislite odjevne predmete s ovim zvukom.

Sundress, džemper, čarape, bluza.

Dobro urađeno. A sad da se odmorimo malo.

3. FZM. "Budi pazljiv".

Skočite ako čujete prijedlog i sjednite ako čujete drugu riječ, slog ili glas na).

4. Takmičarska igra "Ko će brže prebaciti perle."

Sada sedite za stolove.

Poklonimo Confusion kao suvenir crteže. Ali prvo, pripremimo ruke za rad. Istovremeno, sa dvije ruke prekrižene, pomjerimo perle.

Ko će brže pomicati perle? Jedan, dva, tri - počnite!

Rezultati se sumiraju i imenuju pobjednici.

Uzmite komad papira i olovku. Sedi uspravno. Nacrtajte kvadrat u sredini lista.

Nacrtajte pravougaonik preko kvadrata.

Gdje je trg? Pravougaonik?

Prvi red će pretvoriti kvadrat u odjevni predmet, a drugi red će pretvoriti pravougaonik u odjevni predmet.

Šta ste dobili od trga? Iz pravougaonika?

Imam šorc. itd.

Didaktička vježba "Napravi rečenicu sa datim prijedlogom i riječju."

Na stolovima ispred djece su unaprijed pripremljene kartice sa simbolima prijedloga.

Sada sastavite rečenice sa odjevnim predmetom koji ste smislili i simbolom prijedloga.

Djeca slažu rečenice: "Mama je prišila dugmad na košulju." itd.

Dobro urađeno. Sada možete dati crteže Confusion.

Djeca dolaze do stola na kojem su raspoređeni: kutija, novine, šal, fascikla, paket, koverta, torba, torba, čarape.

Didaktička igra "U čemu ćeš dati crtež?"

Pogledajte predmete ispred sebe. Imenujte ih.

Odaberite objekat u kojem ćete predstaviti svoj crtež Confusionu i ponudite ponudu.

Djeca prave rečenice: "Daću crtež u fasciklu." itd.

Muddler: - Imam sanduk, u njega ću pohraniti tvoje crteže.

Koji ste prijedlog upotrijebili u rečenici?

5. Didaktička vježba "Slušaj pažljivo."

Djeca su učila i pjesme o odjeći.

Slušajte pažljivo i navedite prijedloge koje čujete u pjesmi.

IV.Rezultat lekcije.

Zbunjeni, jeste li naučili da izgovorite prave predloge?

Naravno, od tako pametnih i vještih momaka možete puno naučiti.

Sada ćemo vas provjeriti.

Didaktička vježba "Napravi rečenicu sa datim prijedlogom."

Ljudi, pitajte Confusion prijedloge, a on će praviti rečenice.

Zabuna je pogrešna nekoliko puta. Momci to popravljaju. Primjeri pogrešno sastavljenih rečenica:

Uzeo sam olovku u pernici. Knjiga je s police. Auto se izvukao iz ugla. Knjiga je uzeta sa stolice.

Da, bravo momci, naučili smo Confused da pravilno koristi prijedloge.

Zabuna se oprašta od momaka: „Hvala vam, neću više da brkam predloge u govoru, a hvala na crtežima, evo malo slatkiša od mene.“

Kopile odlazi.

Ljudi, o čemu smo pričali na času?

Koje zadatke ste rado obavljali?

Danas su na času svi pažljivo slušali i aktivno radili. Dobro urađeno! Hvala vam na vašem radu!

Sažetak lekcije o razvoju leksičke i gramatičke strukture govora u višim logopedskim grupama. Tema: "U posjetu slončiću Tjomi"

Logoped: Kharkina A.N.
Cilj:
- Nastavite da učite da klasifikujete reči na osnovu različitih semantičkih karakteristika.
- Učvrstiti sposobnost djece da tvore prisvojne prideve od imenica i uključuju ih u rečenice.
- Koristite u govoru prijedloge "na", "iz", "ispod", "zbog", "sa".
- Razvijanje opštih govornih sposobnosti (jasnoća dikcije, intonaciona izražajnost govora).
- Usavršavanje vještina zvučne i slogovne analize riječi.
- Razvoj opšte i fine moorike.
- Razvoj vizuelne i slušne pažnje; kreativna mašta, imitacija.
- Formirati sposobnost donošenja logičnih zaključaka.
- Nastavite učiti djecu pravilima građenja dijaloga.

Oprema:
Igračka "Slon Tyoma"; slike predmeta koje prikazuju životinje; Kartice za životinje; kartice sa slikom repova raznih životinja; slika vlaka; koferi na kojima su prikazani dijelovi životinjskog tijela; flanelograf; Kartice za davanje prijedloga; platno za slaganje; magnetna ploča; Razglednice sa shemama riječi; kartice sa referentnim signalima za pripovijedanje.

Napredak lekcije

I organizacioni trenutak
Usavršavanje vještine slogovne analize riječi.
Dođite do stola, uzmite slike, pogledajte ih i imenujte ih, podijelite imena na slogove (Be-ge-mot. Ova riječ ima tri sloga. Zhi-raf. Ova riječ ima dva sloga. Tigar. Ova riječ ima jedan slog, itd.)
Koje si životinje sada nazvao? (životinje vrućih zemalja).
II glavni dio
1. Dakle, idemo sada u posjetu slončiću Tyomi.
Pred nama je dug put. Spakujmo torbu sa namirnicama i stavimo stvari u kofer.
Logoped na stolu ima razne dječije odjevne predmete: bluzu, sako, majicu, beretku, haljinu, šorts, košulju itd.
Logoped uzima stvari naizmjence, pitajući: Čija jakna? Čija dukserica? Čija haljina? U slučaju grešaka, ispravlja djecu, postižući pravilno tvorbu prisvojnih prideva (Olin, Serezhin, Katino itd.)
2. Životinje su htjele ići s nama u posjet slonu. Ali ovdje je problem. Životinje su se probudile i nisu našle rep. Odlučili su da ih noću vjetar otkine i odnese kroz šumu. Tako su životinje otišle kroz šumu da traže svoje repove. (Pomozimo i njima), ali repovi su se sakrili u šumi i da biste ih pronašli morate ih pravilno nazvati, odgovarajući na pitanje: "Čiji je ovo rep?"
Ovdje na boru visi sivi, pahuljasti rep vjeverice. Čiji je ovo rep? (vjeverica). Vjeverica je našla svoj rep. A ispod hrasta leži smeđi rep medvjeda. Čiji je ovo rep? (medvjedast). Dajmo medvjedu kratak rep. U guštaru šume pronađen je vučji rep. Čiji je ovo rep? (vuk). Ali u mahovini možete vidjeti crveni, pahuljasti rep lisice. Čiji je ovo rep? (lisica). I ne panj - tanak, mali mišji rep. Čiji je ovo rep? (miš).
Sve životinje su pronašle svoje repove i bile su veoma srećne zbog toga.
3. Igra "Čiji rep"
Logoped predlaže prisjetiti se imena repova domaćih životinja: rep psa je pas, rep mačke je mačka, rep krave je krava, rep konja je konj, rep bik je bik, rep koze je koza, rep ovce je ovca, rep ovna je ovan.
4. Igra "Čije šape"
Pogledaj životinje. Čije su šape najjače? Čiji je rep najkraći? Najpufljastiji? Čija je njuška najizduženija? čije su uši duže? i tako dalje.
5. Igra "Čiji kofer"
Životinje su se počele skupljati na putu. Pomozite im da se uklope u vagone kako ne bi bilo strašno voziti se sa susjedima. Sada pomozite putnicima da stave svoje kofere. Pogodi gdje je čiji je kofer? Objasni. (Ovo je vučji kofer, jer ima naslikana vučja usta itd.). Na etikete kofera stavite brojeve sedišta njihovih vlasnika.
Konačno, možete ići na izlet. Životinje će ići vozom, a mi autobusom.
Fizkultminutka. "Autobus".
6. Igra "Vozi se autobusom"
Logoped kaže: „Vozimo, a jarko sunce nam sija pravo u lice. Njegovi zraci jako zasljepljuju naše oči. Da ne bi ozlijedili oči, zatvorimo oči (djeca zatvaraju oči). Autobus odvezli ispod mosta sunce je nestalo.Otvorite oci (djeca otvaraju oci).Idemo dalje.Nas autobus je skrenuo lijevo (djeca okrecu stolice), a sunce opet sjajno sija u desno oko.Zatvorimo ga ( djeca zatvaraju desno oko). I sad je autobus skrenuo desno (djeca okreću stolice), a sunce je pocelo da sija u lijevo oko (djeca zatvaraju oci). Evo autobus je vozio ulicom i sunce nemoj da nas ometaš.Gle, deca se igraju u peščaniku, a jedan veliki dečak je oteo igračku od bebe. Dečak plače (logoped pokazuje odgovarajuću sliku zapleta), šta je dečak uradio? Hajde da to pokažemo ljuti smo na njega."
Naborite obrve (djeca se namršte). Vidite sad, pas bježi od mačke (slika je prikazana). Koliko često se to dešava? Budimo iznenađeni (djeca podižu obrve). Dugo smo se vozili, dan je bio sunčan, vruć i svi su bili žedni. Uzmimo vodu u usta i zadržimo (djeca lagano ispuhuju zrak i prave pokrete gutanja. Uzmimo vodu na jedan obraz (djeca naduvaju jedan obraz), progutamo. Utažimo žeđ.
Stigli smo.
7. Pokloni za Tyomu.
Slon Tyoma upoznaje goste. Životinje su donele Tjomi poklone.
"Ko je došao sa čime?" (istaknuvši prijedlog "sa")
Prvi - Zec spretni
Donio je gomilu šargarepe.
Druga je bila Lisa-koketa
Sa slatkišima od malina.
Treći je debela veverica
Došao je sa lješnjacima.
Četvrti je bio Vuk
Sa buretom za med.
Peto - Vjeverica u marami
Ona ima korpu pečuraka.
Šesti je došao brkati rakun,
A sa njim i velika trbušasta lubenica.
Maša je bila sijeda krava
Sa velikom konzervom podsirenog mleka.
Osmi - hrabri vepar
I doneo je zreli žir.
Deveti - sa jabukom u korpi,
Jež je gazio stazom.
Deseti - bila je miš Ira
Donijela je komad sira.
Eto koliko poslastica!
Rođendan će biti ukusan!

Tjoma zahvaljuje svima na poklonima i poziva ih da prošetaju džunglom.
8. Logoritmičke vježbe "Šuma bajke"
9. Igra "Ko se sakrio u džungli?"
Logoped otvara flanelograf na kojem su među biljkama fiksirane slike životinja iz vrućih zemalja.
Pogledajte dobro, ko se krije u džungli? Kako ste pogodili? (lav se sakrio u džunglu. Vidim lavlju glavu kako viri iza vinove loze. Tigar se sakrio u džungli. Vidim tigrov rep kako viri ispod grma. Krokodil se sakrio u rijeci. Vidim krokodilov rep Usta vire ispod vode (glava?) Žirafa se sakrila iza palme Vidim glavu i vrat žirafe kako viri iza palme. Mladunče lava se sakrilo ispod grane Vidim lice lava ispod grana.Majmun visi na grani Vidim majmunov rep i šape).
10. Gimnastika prstiju
"Gdje je vrabac večerao?"
- Gde je vrabac večerao? (maše sa prekrštenim dlanovima)
- U zoološkom vrtu, sa životinjama. (pokažite usta dlanovima).
Ja sam prvi jeo
Iza lavovih rešetaka
Osvježio sam se kod lisice, (za svako ime životinje
Popio sam vode od morža, savijaju prst po prst
Pojeo sam šargarepu od slona, ​​prvo na jednom, pa na drugom
Jeo sam proso kranom, rukom).
Odsjeo s nosorogom
Bran je malo jeo.
Bio sam na gozbi
repani kenguri,
Bio na večeri
Kod krznenog medveda.
Zubati krokodil
Zamalo da me proguta. (pokažite usta dlanovima).
11. Čestitamo slonu.
Imamo pismo iz zemlje fantastike s portretom neviđene zvijeri (na slici su spojeni dijelovi tijela raznih životinja: slonova surla, kokošije šape, devina grba, tigrov rep, lavlja griva itd. ).
Od koga je Tema primila čestitke? Šta je ovo životinja? Čije dijelove tijela prepoznajete? (Djeca odgovaraju cijelom rečenicom, naglašavajući prisvojni pridjev).
Ko je još poslao čestitke?
12. Igra "Pokupi šeme" (zvučno-slogovno)
Na razglednicama se nalaze 3 uzorka. Na magnetnoj ploči slika losa, medvjeda, vjeverice.
Stavite koverte ispod slike onih životinja čije ime ima onoliko zvukova koliko je krug na slici i odredite ko je poslao takvu razglednicu (prvu razglednicu je poslao los, jer riječ los ima 3 zvuka na dijagramu od 3 kvadrati, itd.).
Životinje su ostale kod slona Teme, vrijeme je da idemo kući.
III Ishod

U strukturi opće nerazvijenosti govora, kršenje se proteže i na zvuk (uključujući fonemske procese) i na semantičku stranu. Drugim riječima, u govoru djece postoji fonetsko-fonemska i leksičko-gramatička nesavršenost.

Do početka treninga u pripremnoj grupi većina djece dostiže najviši - 3. stepen razvoja govora. Rječnik predškolaca s ovim stepenom razvoja govora iznosi otprilike 1,5-2 tisuće riječi i, uz preovlađujući broj imenica, sadrži dovoljan broj svakodnevnih glagola i uobičajenih prideva za komunikaciju.

Relativno veliki vokabular 6-godišnjih predškolaca može se objasniti njihovim uzrastom, produženim korektivnim radom, kao i posebnošću korelacije leksičkih i gramatičkih elemenata u govoru djece s njegovim abnormalnim razvojem.

Prema N. S. Žukovi, leksička osnova riječi koje djeca percipiraju i koriste za njih djeluje kao svijetli stalni stimulans povezan s određenim predmetom, radnjom itd., dok prefiksi, sufiksi, završeci (to jest, ono što čini osnovu gramatičke formulacija govora), kao promjenjivo okruženje osnove koja nema određeno značenje, oni su fiziološki slabiji stimulans, što mnogo lošije percipiraju djeca s govornom nerazvijenošću. Očigledno je iz tog razloga predmetni rečnik predškolaca „preobogaćen“ u odnosu na fazu njihovog govornog razvoja, u kojoj zadatak popunjavanja vokabulara više nije prioritet u radu logopeda. Stoga dopunjavanje i pojašnjenje rječnika ne bi trebalo biti glavni sadržaj logopedske lekcije. Prije svega, naglasak u leksiko-gramatičkim proučavanjima treba staviti na gramatičko oblikovanje riječi (njihov zajednički morfološki sastav, način na koji su povezane s drugim članovima rečenice itd.). To je jedini način da se riješi problem ispravljanja leksičkih i gramatičkih poremećaja.

Međutim, većina praktičara (to potvrđuju sastanci kako sa kolegama iz Moskve tako i sa onima koji dolaze na kurseve usavršavanja iz cijele zemlje) drži se suprotnog pristupa. Dakle, logopedi proučavaju sa decom opšte nerazvijenosti govora, pravila saobraćaja, uporedne karakteristike ptica zimuljki i selica, razlika između povrća, voća i tikvica itd. Kao tema logopedske nastave predviđena su 1-2 generalizirajuća koncepta. (povrće i voće, ptice, profesije ljudi, domaće i divlje životinje itd.), čiji je okvir ograničen na pasivni i aktivni vokabular. Gramatičke kategorije se uzimaju u fragmentima, nesistematski se kombinuju, tečno izučavaju i imaju sporednu ulogu u lekciji. Vodeće mjesto zauzimaju znanja i informacije, vokabular predškolaca, koji se uklapa u „prokrustov krevet“ pojedinih leksičkih tema.

Da li je ovim pristupom moguće napuniti vokabular djece? Da, definitivno. Da li je moguće postići korekciju agramatizma (kršenja u gramatičkom dizajnu iskaza)? Definitivno ne!

Osim toga, prirodno se postavlja pitanje: kako se, u ovom slučaju, logopedski časovi razlikuju od sličnih časova koje vodi edukator (pogotovo što oba planiraju iste leksičke teme za mjesec dana)?

Takav paralelni rad na istim temama neizbježno uzrokuje dupliranje, zbrku, gubljenje vremena za učenje. I što je najvažnije: važan korektivni zadatak logopeda ostaje neispunjen - normalizacija gramatičke strukture djetetovog govora. A nedostatak formiranja gramatičkih predstava u predškolskom uzrastu neminovno će dovesti do poteškoća u ovladavanju pisanim jezikom.

Kako racionalno podijeliti funkcije između logopeda i pedagoga po pitanju leksičkog i gramatičkog rada? Šta treba uzeti kao osnovu na časovima logopeda da bi njihova efikasnost bila najveća? Razmotrimo detaljnije autorov pristup problemu.

Prije svega - rad na vokabularu. Kvalifikacije i uslovi rada vaspitača korektivne grupe omogućavaju mu da proširi vokabular predškolaca u procesu svih režimskih trenutaka (okupljanje u šetnji, dežurstva, igre, šetnja, priprema za nastavu itd.). Preporučljivo je dopuniti, razjasniti i aktivirati vokabular na časovima razvoja govora ne fragmentarno (kao u masovnim grupama), već u skladu s leksičkim temama u okviru kojih se održavaju različite igre i vježbe (za više detalja pogledajte odjeljak „Korekcijski i razvojni radni vaspitač").

Rad na formiranju gramatičke strukture govora ne treba obavljati u učionici odgajatelja: to je zadatak logopeda (istovremeno, kontrola gramatičke ispravnosti dječjeg govora tokom bilo kojeg časa i svakodnevnog komunikacija od strane vaspitača je neophodna).

Logoped, po našem mišljenju, ne bi trebao ograničiti vokabular ovog profila na bilo koji opći pojam (profesije, namještaj, posuđe, ptice itd.), a još više uzeti ovaj koncept kao temu. Tako je isključena leksička izolacija, a djetetov vokabular se može dopuniti bez ograničenja, što, naravno, proširuje kognitivni opseg lekcije.

Ovakvim pristupom tema logopedskog časa postaje jedna od leksičkih i gramatičkih kategorija koje zahtijevaju korekciju kod djece s općim nerazvijenošću govora. To vam omogućava da u potpunosti usredotočite percepciju djece na gramatički oblik koji se proučava.

Svaki oblik za normalizaciju zahtijeva poseban sistematski i detaljan razvoj. Na primjer, tema logopedske lekcije je instrumental množine imenica. Logoped koristi rječnik širokog spektra leksičkih tema: dijelovi tijela, pečurke, drveće, divlje životinje, kućni predmeti, šumski darovi itd. (vidi sažetak). Dopunjavanje i aktiviranje vokabulara u ovoj lekciji nije samo sebi svrha, već samo sredstvo da se kod djece razvije dinamički stereotip o skretanju imenica u okviru date padežne konstrukcije, kako bi se budući učenici osposobili za pravilno gramatičko formiranje riječi s različitim specifičnim i uopštenim značenjima. Glavni sadržaj ove lekcije bit će različite vježbe, izvodeći koje će djeca morati koristiti imenicu u množini, instrumentalnom padežu. Mnogo je lakše stvoriti stabilan model bilo koje gramatičke kategorije (rod, broj, padež, prijedlog, itd.) na značajnoj leksičkoj bazi nego na materijalu jedne ili dvije generalizacije. Također je važno da je u ovom slučaju rječnik samo "građevinski materijal", "cigle", koje čine izgradnju stabilne ideje određene gramatičke pravilnosti.

Jasno je da predškolac s nerazvijenošću govora ne može savladati sve suptilnosti najsloženije gramatike ruskog jezika. Stoga smo za predškolce pokušali istaknuti njegove osnovne parametre koji su skloniji agramatizmu kod djece s općim nerazvijenošću govora. Sve odabrane leksiko-gramatičke kategorije poredali smo po sve većoj složenosti i tek onda formulisali teme logopedskih časova ovog profila.

Prilikom učenja gramatičkih tema, naravno, nije potrebno da djeca poznaju teoriju gramatike. Neophodno je da uhvate neke opšte obrasce u strukturi fraza koje čuju, kao i da uoče i ukažu na netačnosti koje namerno čini nastavnik. Iskustvo pokazuje da je samo ovom tehnikom moguće u dva časa u djetetov aktivni govor uvesti prijedlog koji nedostaje ili značajno smanjiti broj agramatizama u padežnom obliku u jednom času.

Zaustavimo se detaljnije na metodološkim i organizacionim principima izvođenja leksičke i gramatičke nastave.

Percepcija obrazovnog materijala od strane djece s općim nerazvijenošću govora (čak iu dobi od 6 godina) javlja se površno i u ograničenoj mjeri. Logoped mora da „uloži“ sadržaj časa u svijest predškolaca, da svakom djetetu prenese ono što je zamislilo i zacrtalo. Važno sredstvo za rješavanje ovog teškog problema je stil nastave. Za svakog specijaliste je individualno, ali logopedima početnicima je korisno podsjetiti: jasnoća, kratkoća uputa i pitanja, neužurban tempo, emocionalnost i akcentuacija govora olakšavaju i poboljšavaju usvajanje edukativnog materijala od strane djece.

Određujući temu sljedeće logopedske lekcije u ovom smjeru, logoped mora jasno shvatiti da je sva pažnja - njegova i djeca grupe - usmjerena na određenu gramatičku kategoriju i varijante njenog predstavljanja na ruskom.

Na primjer, kada se proučava instrumentalni padež imenica u jednini, djecu treba uvježbavati u tvorbi riječi ne samo s tipičnim završetcima -O MOJ, ali i sa njihovim manje uobičajenim varijantama: -JEDI, -NJE, -EU (ručnik, zemlja, četka). I to je ono čemu je potrebno posvetiti svo vrijeme lekcije, koristeći razne didaktičke igre i zabavne zadatke. Prilikom odabira leksičkog materijala nije važno kojoj generalizaciji riječi pripadaju (alati, pribor za pranje, potrepštine, itd.), već samo činjenica da su djeca prilikom odgovaranja na pitanja logopeda prisiljena da koriste imenice u instrumentalu. formu.

Prilikom proučavanja određene teme, također je važno učiniti akcenat izgovora na elemente koji su nosioci gramatičkog značenja (završetak odgovarajućeg oblika imenice ili pridjeva, prijedlog, prefiks u glagolima kretanja itd.) kako bi se poboljšala njihova percepcija kod djece.

Odabir leksičkog materijala za nastavu treba biti fonetski slobodan, odnosno može sadržavati glasove koji još nisu ispravljeni u izgovoru djece. Na primjer, u lekciji na tu temu "Nominativni množina imenica" mogu biti prisutne ne samo riječi koje se lako izgovaraju mačke, kocke, panjevi, lampice, vrpce, ali riječi su fonetski složene: more, pasoši, majstori, učitelji, sidra, adrese- pogotovo jer su im završeci netipični i stoga važni za praktičnu upotrebu djece.

U svakoj leksičkoj i gramatičkoj lekciji korisno je koristiti individualni vizuelni materijal. Uz njegovu pomoć, logoped može kontrolirati usvajanje znanja i vještina od strane djece, povećati aktivnost predškolaca, a također ekonomičnije koristiti vrijeme učenja.

Na primjer, tema lekcije je „Predlog UKLJUČENO. Djeca sastavljaju rečenice na frontalnom (zajedničkom za sve) vizuelnom materijalu, raščlanjuju priču, slike za koje se izlažu na tabli itd. Ali kako provjeriti da li su svi savladali gradivo lekcije, može li svako pravilno sastaviti rečenicu sa prijedlogom NA iz nepoznate slike , da li su prostorni odnosi izraženi prijedlogom HA jasni svima?

Da biste to učinili, u završnoj fazi lekcije daje se rad s pojedinačnim vizualnim materijalom. Svako dijete dobija sliku zapleta, prema kojoj mora napraviti rečenicu s prijedlogom ON. A logoped, koji provodi 3-4 minute u ovoj fazi lekcije, može kontrolirati učinkovitost svog rada, kao i precizno identificirati djecu koja nisu savladala temu.

Sinopsis leksičke i gramatičke lekcije na temu "Jesen" na osnovu V.M. Akimenko "Razvijanje leksičkih i gramatičkih lekcija".

Cilj: sticanje vještina leksičkog i gramatičkog oblikovanja monološkog iskaza korištenjem mapa uma.

Zadaci:

1. Razvoj vještina verbalne komunikacije.

2. Aktiviranje rječnika na temu "Jesen".

3. Formiranje vještine građenja rečenica i koherentnih monologa.

4. Razvoj vještina samokontrole za konstrukciju koherentnih iskaza.

5. Aktiviranje mentalnih procesa (pamćenje, misaoni procesi, mašta).

Oprema: pametne kartice, slike.

Sadržaj lekcije

1. Organiziranje vremena.

2. Uvod u temu. Čitanje pjesme I. Tokmakove "Jesenje lišće".

Prazna kućica za ptice

Ptice su odletele

Lišće na drveću

Takođe se ne uklapa.

Ceo dan danas

Sve leti, leti...

Očigledno i u Africi

Žele da lete.

Zagonetke o jeseni.

Opada lišće sa grana,

Ptice lete na jug.

"U koje doba godine?" - pitaj.

Odgovoriće nam: "Ovo je..." (jesen)

Lišće se vrti u vazduhu

Tiho lezite na travu.

Odbacuje lišće bašte -

To je samo ... (opadanje lišća)

Vjetar će zvati oblak

Oblak plovi nebom.

I nad baštama i šumarcima

Hladno kiša... (kiša)

Na prozoru je postalo tmurno,

Kiša moli za našu kuću.

Kuća je suha, ali vani

Pojavio se posvuda ... (lokve)

3. Govorna gimnastika . "Pogodi zvuk" Navedite prvi i posljednji glas u riječi: jesen, kiša, hladnoća, mraz, vjetar, kaput, mraz.

"Pusti riječ." Iscrpljenost slogovne strukture riječi: lisica-do-pad, kiša-li-vy, vjetar-ra, tu-man, ho-lo-da, tu-cha.

4. Leksiko-gramatička analiza teme. Vježbe odabira imenica, pridjeva, glagola, antonima, sinonima na temu.

Rečnik: jesen, septembar, oktobar, novembar, vetar, opadanje lišća, mraz, magla, kiša, mraz, oblak, vlaga, loše vreme, 1. septembar, škola, žetva, unapred, požutjeti, opadati, kišiti, čupati, mrštiti se , čupati, uvenuti , sipati, duvati, hladno, mokro, tmurno, jesen, kišovito, suvo, sivo, kiši, bujica, oblačno, zlatno (jesen), dosadno, mokro, oblačno, kišno, hladno.

Vježba 1 . Odaberite riječ i napravite frazu.

hladno jutro

smrznuta odjeća

gust dan

dim magla

topli mraz

rano sunce

kratki vjetar

Zadatak 2 . Obrazovanje pl. imenica u im.p i rodu p.

Uzorak: lokva - lokve - mnogo lokvi. Riječi: magla, drvo, ptica, vjetar, list.

Zadatak 3 . Izbor antonima.

Proljeće je toplo, a jesen ... (hladno).

Ljeti je dan kratak, a u jesen ... (dug).

Ljeti je sunce jarko, a u jesen ... (sjajno).

U proljeće dolaze ptice selice, a u jesen ... (odlijeću).

U proljeće cvjeta lišće na drveću, a u jesen ... (opada).

Zadatak 4 . "Četvrti ekstra": vjetar, kiša, kapi, opadanje lišća; hladno, maglovito, mokro, ljeto; Čizme, čizme od filca, rukavice, kaputi; zagrijati, sunčati se, pasti, uvenuti.

Zadatak 5 . "Reci to kako treba."

Uzorak: jesen je hladnija od proljeća. Šta je toplije? (panama ili šešir, čizme ili sandale). Šta je hladnije? (vjetarac ili vjetar, vjetar ili mećava). Šta dolazi kasnije? (jesen ili proljeće, zima ili jesen). Šta je jače? (kiša ili pljusak).

5. Fizkultminutka. Djeca stoje u krugu, odrasla osoba baca loptu svakom djetetu redom. Djeca hvataju loptu i, bacajući je nazad, nazivaju bilo koju riječ na temu.

6. Radite na intelektualnoj mapi. Ljudi, danas pričamo o jeseni. Kako znamo da je jesen stigla? Koji su jesenji mjeseci? Koji su znaci jeseni? Hajde da napravimo rečenice sa ovim rečima. (Djeca prave rečenice za svaku granu).

7. Sastavljanje koherentne izjave na intelektualnoj mapi.

Jesen je stigla. Postalo je hladno. Često pada kiša. Dani su postali kraći. Lišće pada sa drveća. Ptice selice odletjele su na jug. Povrtnjaci se beru. U jesen se morate toplo obući.

8. Učvršćivanje znanja o temi uz pomoć sinkvine.

Jesen

Kasno, hladno, vjetrovito

Dolazi, postaje hladno

U jesen duva jak vjetar

Magla, mraz, vjetar, led, kiša

Kiša

Jaka, hladna, jaka, kišica

Kuca, sipa, kaplje, ide

Jaka kiša pada na krov

Kapi, oblak, lokve, vjetar, kišobran

Vjetar

Jaka, jesenja, sjeverna, slaba

Udarci, lomi, urlici

Lišće opada od jakog vjetra

Opadanje lišća, jesen, kiša, hladnoća