شعبه OJSC TKS 'Tambovteploservis'. ترتیب انجام وظایف آموزشی سازماندهی و اجرای تمرین
دانش آموز_________________ "___"________________________200__g.
پیوست 17
فرم صفحه عنوان گزارش کارآموزی دانشجو
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
FBGOU VPO
"دانشگاه فنی دولتی تامبوف"
گزارش
طبق تمرین _____________________
(نوع تمرین)
دانشجو____________
(نام و نام خانوادگی)
جهت تهیه:
221400.62 – “مدیریت کیفیت”
تحصیل تمام وقت
دانشکده"اقتصادی"
بخش"مدیریت کیفیت و گواهینامه"
خوب – ______ گروه مطالعاتیBMK-
بررسی شد:
1. رئیس عمل از شرکت
____________________________________
(امضا. نام خانوادگی و حروف اول)
"__"________________200__g.
نماینده مجلس (اینجا محل چاپ است)
2. رئیس عمل از بخش ______
____________________________________
(امضا. نام خانوادگی و حروف اول
"__"________________200__g.
این توصیه‌ها علاوه بر STP TSTU 07-97 «قانون‌های قالب» (ویرایش 2005) برای تکمیل کارهای نهایی در فرم الکترونیکی (سند الکترونیکی - DE) اعمال می‌شوند. DE از دو بخش تشکیل شده است: محتوا و الزامات.
بخش محتوا شامل یک یا چند واحد اطلاعاتی است که حاوی اطلاعات لازم در مورد سند است. محتوا ممکن است به طور جداگانه یا ترکیبی از متن، گرافیک، اطلاعات سمعی و بصری باشد. طبق GOST 2.102-68، برای اسناد متنی، کد TE به نام سند، برای اسناد گرافیکی ارائه شده به صورت الکترونیکی - 2D متصل می شود. بخش جزئیات شامل مجموعه ای از جزئیات و ارزش های آنها است که بر اساس هدف ساخته شده است. نامگذاری جزئیات مطابق با الزامات STP TSTU 07-97 انجام می شود.
ساختار یک رکورد الکترونیکی روی یک دیسک نوری (CD یا DVD) باید در گزارش به شرح زیر نمایش داده شود:
گزارش پوشه در مورد تمرین (تعیین پوشه - گزارش تمرین - TSTU. 221400.010 DE;
هنگامی که یک پوشه را با یک پروژه باز می کنید، آن را به یک پوشه با اسناد الکترونیکی متنی (تعیین پوشه - اسناد متنی TGTU.220400.010 DE) و گرافیکی (تعیین پوشه - نقشه های گرافیکی TSTU. 221400.010 DE) تقسیم می شود.
پوشه با اسناد الکترونیکی آزمایشی حاوی پرونده هایی است، به عنوان مثال: یک قرارداد کارآموزی، عصاره ای از سفارش برای شرکت، بررسی مدیر عمل از شرکت و غیره. (ساختار بسته به وظیفه طراحی)؛
هر فایل متنی باید یک نام و نام داشته باشد، به عنوان مثال: توافقنامه - TSTU. 221400.024 TE-PZ;
هر فایل گرافیکی باید یک نام و نام داشته باشد، به عنوان مثال: Poster Network of processes TGTU.221400.010 2D-01;
بسته به محل تمرین (به عنوان مثال، در بخش)، ساختار ممکن است متفاوت باشد: به عنوان مثال، زمانی که اسناد قراردادی وجود ندارد، و بخش متنی از چندین سند متنی تشکیل شده است، یک پوشه از اسناد الکترونیکی متنی استفاده می شود. اگر گزارش شامل یک سند متنی باشد، کار نهایی در یک فایل با عنوان و تعیین اثر نهایی ثبت می شود.
بخش مورد نیاز DE در قالب یک برگه اطلاعات و شناسایی (ID) انجام می شود. UL تعیین کننده DE که برای آن صادر شده است، نام و امضای اصلی افرادی که DE مربوطه را توسعه می دهند، هماهنگ می کنند و تأیید می کنند، نشان می دهد. امضای شخص توسعه دهنده DE و UL و مدیر الزامی است. ورق UL همراه با DE ذخیره می شود.
برای ارسال گزارش عملی به بایگانی، فهرستی تهیه می شود که شامل موارد زیر است:
1. سند الکترونیکی روی CD یا DVD با نام سند.
2. UL به صورت کاغذی برای تمام اسناد با امضا).
3. فهرست مطالب ارسال شده به آرشیو.
همه این مدارک در یک پاکت A5 قرار می گیرند؛ روی پاکت مثلاً نوشته شده است:
گزارش در مورد تمرین _________
TSTU. 221400.024 DE
سازمان میزبان________________________
ایوانف A.V. گرم BMK-
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای
دانشگاه فنی دولتی تامبوف
گروه مهندسی هیدرولیک و حرارت
گزارش (یادداشت توضیحی)
در عمل صنعتی در شعبه TKS OJSC "Tambovteploservice" در اتاق دیگ بخار در خیابان. پنزا
تخصص 140106 تامین انرژی برای شرکت ها
تعیین گزارش TSTU. 140106.001
تامبوف 2012
معرفی
برنامه کارآموزی
تاریخچه توسعه شرکت
نمودار ساختاری مدیریت سازمانی
اطلاعات کلی در مورد دیگ بخار در خیابان. پنزا
بهره برداری از نیروگاه های حرارتی
1 قوانین کلی برای سازماندهی عملیات
2 نگهداری، تعمیر و حفاظت
3 اطمینان از عملکرد ایمن
4 ایمنی در برابر آتش
5 رعایت الزامات زیست محیطی
ارائه کمک های اولیه
نتیجه
فهرست منابع استفاده شده
معرفی
تمرین صنعتی مطابق با جهت در شعبه Tambovteploservis TKS OJSC در دیگ بخار در خیابان برنامه ریزی شده است. پنزا
هدف تمرین:
ادغام دانش به دست آمده در طول فرآیند یادگیری بر اساس مطالعه عمیق کار یک شرکت صنعتی.
اهداف تمرین:
کسب مهارت های تولید در نصب، تعمیر و بهره برداری از تجهیزات گرمایشی، دستگاه های کنترل و اتوماسیون فرآیندهای حرارتی؛
مطالعه سازمان و کسب تجربه در راه اندازی؛
مطالعه مواد نظارتی فعلی تنظیم کننده انتخاب تجهیزات، ویژگی های فناوری و اصول اولیه تجهیزات عملیاتی در یک شرکت معین.
آشنایی با ساختار تولیدی شرکت.
برنامه کارآموزی
|
فعالیت |
||
|
دستورالعمل های ایمنی عمومی |
||
|
به محل تمرین سفر کنید. آموزش ایمنی در اتاق دیگ بخار. |
||
|
گشت کلی از دیگ بخار در خیابان. پنزا |
||
|
مطالعه برچسب گذاری تجهیزات انرژی. |
||
|
با ادبیات نصب دیگ کار کنید. |
||
|
مرخصی روزانه. |
||
|
مرخصی روزانه. |
||
|
تلفیق دانش کسب شده. |
||
|
مطالعه گازرسانی به دیگ بخار در خیابان. پنزا |
||
|
کار با ادبیات مربوط به تامین گاز. |
||
|
کار با ادبیات در مورد تصفیه آب. |
||
|
مرخصی روزانه. |
||
|
مرخصی روزانه. |
||
|
مطالعه تجهیزات پمپاژ دیگ بخار در خیابان. پنزا |
||
|
با ادبیاتی در مورد انتخاب پمپ ها، راه اندازی و تنظیم آنها کار کنید. |
||
|
مطالعه واحد اندازه گیری انرژی حرارتی. |
||
|
با ادبیات نصب UUTE کار کنید. |
||
|
تلفیق دانش کسب شده در مدیریت دیگ بخار. |
||
|
مرخصی روزانه. |
||
|
مرخصی روزانه. |
||
|
گشت و گذار به اتاق دیگ بخار در خیابان. کار کردن. |
||
|
گشت و گذار به اتاق دیگ بخار در خیابان. ولودارسکی. |
||
|
گشت و گذار به اتاق دیگ بخار در خیابان. هنر رازین. |
||
|
مجموعه اسناد برای گزارش. |
||
|
تهیه گزارش عملکرد صنعتی. |
||
|
مرخصی روزانه. |
||
|
مرخصی روزانه. |
2. تاریخچه توسعه شرکت
تعمیرات مهندسی حرارت نیروگاه حرارتی
شعبه OJSC TCS "Tambovteploservice" در طول عمر خود دستخوش تغییرات مختلفی شده است، هم به نام شرکت و هم در ساختار آن.
نام اصلی این سازمان "شرکت واحد دیگ بخار و شبکه های گرمایشی" است (از این پس POK و TS نامیده می شود). POK و TS در سال 1965 سازماندهی شدند و چندین دیگ بخار را در شهر ترکیب کردند که نه تنها با سوخت گاز، بلکه بر روی زغال سنگ نیز کار می کردند. متعاقباً این دیگ‌خانه‌های زغال سنگ بسته شدند و مصرف‌کنندگان گرما از آنها به دیگ‌خانه‌های قوی‌تر دیگر متصل شدند. این شرکت رشد و توسعه یافت. خانه های دیگ بخار دپارتمان به تراز POK و TS منتقل شدند. قبلاً در سال 1970 ، تعداد دیگ بخار خانه ها در این شرکت 117 بود. برای بهره برداری از آنها نیاز به داشتن پایه تولیدی و فنی خودمان شده است. خدماتی مانند اعزام اضطراری، گاز، برق، اتوماسیون و کنترل، کنترل آب شیمیایی، تعمیرات مکانیکی و کارگاه های حمل و نقل موتوری و غیره در حال ایجاد است.
در سال 1976 سرویسی برای تعمیر شبکه های گرمایشی سازماندهی شد که در هر زمان از شبانه روز می تواند هر گونه شرایط اضطراری را برطرف کرده و تعمیرات با کیفیت بالا را انجام دهد.
در سالهای بعد، نام شرکت و تعداد دیگ بخار خانه ها تغییر کرد. بسیاری از دیگ‌خانه‌های بی‌سود بسته شدند، دیگ‌خانه‌های مدرن جدید ساخته شدند و برخی از مصرف‌کنندگان از دیگ‌خانه‌ها به شبکه‌های تامبوف CHPP سوئیچ کردند.
در نتیجه گسترش شرکت و افزایش تعداد پرسنل خدماتی، اسکان آن در ساختمان قدیمی متصل به دیگ بخار اتاق گوگول، 4 غیر ممکن شد. بنابراین، در سال 1981، یک ساختمان جدید، کارگاه ها و گاراژها ساخته شد. برای شرکت در Moskovskaya، 19B ساخته شد. این شرکت هم اکنون در همان آدرس واقع شده است.
در سال 2003، این شرکت نام خود را تغییر داد و به شرکت واحد شهری واحدهای دیگ بخار تبدیل شد. این شامل 85 دیگ بخار با ظرفیت کل 388.5 Gcal / ساعت است. دیگ بخار دارای دیگ های بخار و آب گرم می باشد که مجهز به تجهیزات مدرن حفاظتی و تنظیم اتوماتیک می باشد. ظرفیت نصب شده بویلرها بین 0.5 تا 20 Gcal/h می باشد. سوخت دیگ ها گاز طبیعی است که ارزش حرارتی آن 8000 - 8020 کیلو کالری بر متر مکعب است. بسته به ویژگی های قدرت، راندمان دیگهای بخار از 77 تا 90 درصد متغیر است.
این شرکت هر ساله دیگ های آب گرم کن فولادی را با ظرفیت 1.5 گرمکالری در ساعت در دیگ بخار خانه های خود تولید و نصب می کند تا جایگزین دیگ های خارج از سرویس شود.
برای حمل و نقل و توزیع گرما، شبکه های گرمایشی در دو نوع 2 لوله و 4 لوله به طول کل 102.7 کیلومتر تعبیه شد.
در آغاز سال 2004، این شرکت سازماندهی مجدد شد و به شعبه ای از Tambov Communal Systems OJSC تبدیل شد و عملیات دیگ بخار خانه ها را در تامبوف ارائه کرد. اکنون 49 عدد و 3 دیگ بخار در روستا وجود دارد. اینژاوینو ظرفیت نصب شده دیگ خانه ها 335 گرمکالری در ساعت می باشد. مصرف کنندگان گرما عبارتند از: ساختمان های مسکونی - 61٪، امکانات اجتماعی و فرهنگی - 19٪ و شرکت های صنعتی - 20٪.
در این شرکت 700 نفر مشغول به کار هستند که 70 نفر از آنها مدیر و مهندس هستند.
دیگ بخارهای شعبه OJSC TKS "Tambovteploservice" در سراسر شهر پراکنده هستند، یعنی. در تمام مناطق تامبوف واقع شده است. بنابراین، برای سازماندهی عملیات دیگ بخار، آنها در مناطق تولیدی در مناطق اداری شهر متحد شدند - اینها خانه های دیگ بخار منطقه Sovetsky، Oktyabrsky و Leninsky، و همچنین اتاق های دیگ بخار بخش بخار یا، مانند آنها در شرکت، خانه های دیگ بخار نامیده می شوند. آنها مجهز به دیگ های بخار هستند که آب را با بخار گرم می کنند و دیگ های آب گرم با کارایی بالا. آب گرم از طریق شبکه های گرمایشی به سیستم گرمایش ساختمان های مسکونی و شرکت ها جریان می یابد. این دیگ بخارها قوی ترین هستند. کافی است چنین دیگ‌خانه‌هایی را فهرست کنید که در خیابان Pionerskaya، 16، Sovetskaya، 43، Internatsionalnaya 6، Ostrovityanova، 1، Gogolya، 4، Astrakhanskaya، 191 Tambov-4 و دیگران قرار دارند، ظرفیت نصب شده آنها از 15 تا 40 Gcal است. /ساعت.
جدول 1 - پویایی رشد شرکت.
پارامتر تعداد دیگ بخار برق نصب شده طول شبکه ها مقدار انرژی حرارتی تحقق یافته مصرف گاز
نمودار ساختاری مدیریت سازمانی
مدیریت شعبه OJSC TKS Tambovteploservice توسط مدیر شرکت انجام می شود.
مدیریت بخش فنی فعالیت های شرکت توسط مهندس ارشد شعبه انجام می شود. او فعالیت های تولیدی خود را از طریق بخش ها و خدمات مستقیماً زیرمجموعه خود انجام می دهد: خدمات مکانیک ارشد، خدمات برق، اتوماسیون و خدمات کنترل تولید، سرویس گاز، خدمات اعزام اضطراری، خدمات شستشوی شیمیایی، سرویس تنظیم رژیم، رژیم و خدمات ساخت و ساز و آزمایشگاه تصفیه آب شیمیایی، بخش تولید و فنی، بخش توسعه تولید بلند مدت، بخش ایمنی، بخش بازرسی حرارتی، تعمیرگاه شبکه گرمایش و مناطق تولید شرکت.
مدیریت عملیاتی فعالیت های محلی شرکت توسط کارگران فنی - روسای ناحیه و سرکارگرهای اتاق دیگ بخار انجام می شود. آنها مستقیماً بر عملکرد تجهیزات برق حرارتی نظارت می کنند، تعمیرات عمده و جاری را سازماندهی و کنترل می کنند، فعالیت های نوسازی را انجام می دهند و اقداماتی را برای بهبود کارایی و قابلیت اطمینان عملیات تجهیزات انجام می دهند. این شرکت آموزش فنی سالانه پرسنل با آزمون دانش را سازماندهی کرده است.
اطلاعات کلی در مورد دیگ بخار در خیابان. پنزا
نوع دیگ بخار: ایستاده، در تمام طول سال.
نوع دیگ: TVG-0.6 1 واحد; TVG-1.5 3 واحد. (سطح گرمایش 75 متر مربع، ظرفیت گرمایش یک دیگ 1.5 Gcal/h (1.74 مگاوات) هدف: تامین حرارت و تامین آب گرم.
حالت آب بویلر: سختی آب مجاز تا 700 میلی گرم در لیتر.
تهویه توسط توری های لوور شده تامین می شود.
گاز طبیعی مطابق با GOST 5542-87 به عنوان سوخت استفاده می شود.
منبع تامین آب دیگ بخار، شبکه آبرسانی موجود متعلق به OJSC Tambovvodokanal است.
پارامترهای خنک کننده:
الف) آب شبکه برای گرمایش: 95-70 درجه سانتیگراد
ب) آب گرم با دمای 70 درجه سانتی گراد.
برای شبکه های گرمایش، خطوط لوله آب شبکه از لوله های فولادی با جوش برقی مطابق با GOST 10704-91 و خطوط لوله تامین آب گرم از لوله های فولادی مطابق با GOST 3262-75 ساخته شده است.
شبکه دیگ بخار از طریق یک تنظیم کننده فشار مستقیم با آب تصفیه شده شیمیایی تغذیه می شود.
تصفیه خانه شیمیایی شامل دو فیلتر تبادل کاتیون سدیم، دو پمپ نمک و میکاپ و یک مخزن نمک ذخیره مرطوب می باشد.
یک واحد اندازه گیری حرارت در اتاق دیگ بخار نصب شده است
شکل 1 - نمودار شبکه های گرمایش از دیگ بخار در خیابان. پنزا
شکل 2 - نمودار آکسونومتری خطوط لوله دیگ بخار در خیابان. پنزا
5. بهره برداری از نیروگاه های حرارتی
5.1 قوانین کلی برای سازماندهی عملیات
بهره برداری از نیروگاه های حرارتی سازمان توسط نیروهای آموزش دیده نیروگاه حرارتی انجام می شود.
بسته به حجم و پیچیدگی کار بر روی بهره برداری از نیروگاه های حرارتی، این سازمان یک سرویس انرژی با کارکنان گرما و نیرو با صلاحیت مناسب ایجاد می کند. امکان بهره برداری از نیروگاه های حرارتی توسط یک سازمان تخصصی مجاز است.
مسئول وضعیت مطلوب و بهره برداری ایمن نیروگاه های حرارتی و معاون وی با سند اداری رئیس سازمان از بین پرسنل مدیریتی و متخصصان سازمان منصوب می شوند.
سند اداری رئیس سازمان حدود مسئولیت واحدهای تولیدی را برای بهره برداری از نیروگاه های حرارتی تعیین می کند. مدیر مسئولیت مسئولین بخش‌ها و خدمات سازه‌ای را بر اساس ساختار تولید، حمل و نقل، توزیع و مصرف انرژی حرارتی و خنک‌کننده تعیین می‌کند و مسئولیت مشخص شده را در مسئولیت‌های شغلی کارکنان پیش‌بینی می‌کند و آن را به دستور یا مقررات تعیین می‌کند.
در صورت عدم رعایت این قوانین و ایجاد اختلال در عملکرد نیروگاه حرارتی یا شبکه گرمایشی، آتش سوزی یا حادثه، افراد زیر مسئول هستند:
کارگرانی که مستقیماً نیروگاه های حرارتی را سرویس و تعمیر می کنند - برای هر تخلفی که به دلیل تقصیر آنها رخ داده است و همچنین برای اقدامات نادرست هنگام از بین بردن تخلفات در عملکرد نیروگاه های حرارتی در منطقه ای که آنها خدمات می دهند.
پرسنل عملیاتی و عملیاتی-تعمیری ، توزیع کنندگان - برای تخلفات مرتکب شده توسط آنها یا پرسنلی که مستقیماً تابع آنها هستند که طبق دستور آنها کار می کنند (دستور).
پرسنل مدیریت و متخصصان کارگاه ها و بخش های سازمان، دیگ بخار گرمایش و شرکت های تعمیر. روسا، معاونان آنها، سرکارگران و مهندسان خدمات تولید محلی، سایت ها و خدمات تعمیرات مکانیکی؛ روسا، معاونان آنها، سرکارگرها و مهندسان مناطق شبکه گرمایش - به دلیل سازماندهی نامطلوب کار و تخلفات انجام شده توسط آنها یا زیردستان.
رؤسای سازمان عامل نیروگاه های حرارتی و معاونان آنها - برای تخلفات رخ داده در شرکت های تحت مدیریت آنها و همچنین در نتیجه سازماندهی نامطلوب تعمیرات و عدم اجرای اقدامات پیشگیرانه سازمانی و فنی.
مدیران، و همچنین متخصصان سازمان های طراحی، مهندسی، تعمیر، راه اندازی، تحقیق و نصب که کار بر روی نیروگاه های حرارتی انجام می دهند - برای تخلفات انجام شده توسط آنها یا پرسنل زیرمجموعه آنها.
تقسیم مسئولیت بهره برداری از نیروگاه های حرارتی بین سازمان - مصرف کننده انرژی حرارتی و سازمان تأمین کننده انرژی توسط قرارداد تأمین انرژی منعقد شده بین آنها تعیین می شود.
2 نگهداری، تعمیر و حفاظت
هنگام بهره برداری از نیروگاه های حرارتی، لازم است از نگهداری، تعمیر، نوسازی و بازسازی آنها اطمینان حاصل شود. زمان نگهداری پیشگیرانه برنامه ریزی شده نیروگاه های حرارتی مطابق با الزامات تولید کنندگان تعیین می شود یا توسط سازمان طراحی تهیه می شود. فهرست تجهیزات نیروگاه های حرارتی مشمول نگهداری پیشگیرانه برنامه ریزی شده توسط مسئول وضعیت خوب و عملکرد ایمن نیروگاه های حرارتی تهیه و به تایید رئیس سازمان می رسد.
دامنه نگهداری و تعمیر با توجه به نیاز به حفظ وضعیت قابل استفاده، کارآمد و بازسازی دوره ای نیروگاه های حرارتی با در نظر گرفتن شرایط فنی واقعی آنها تعیین می شود.
سیستم نگهداری و تعمیر ماهیت برنامه ریزی شده و پیشگیرانه دارد. برای انواع نیروگاه های حرارتی لازم است برنامه های تعمیرات سالانه (فصلی و ماهانه) تهیه شود. برنامه های سالیانه تعمیرات به تایید رئیس سازمان می رسد.
هنگام برنامه ریزی تعمیر و نگهداری و تعمیرات، شدت کار تعمیرات، مدت زمان آنها (از کار افتادن در حین تعمیرات)، نیاز به پرسنل و همچنین مواد، قطعات و قطعات یدکی محاسبه می شود.
این سازمان با تهیه فهرستی از لوازم اضطراری مواد مصرفی و قطعات یدکی مورد تایید مسئول فنی سازمان، سوابق دقیقی از موجود بودن قطعات یدکی و تجهیزات و مواد یدکی نگهداری می کند که با مصرف آنها در حین تعمیرات تکمیل می شود.
پرسنل مسئول موارد فوق به صورت دوره ای شرایط نگهداری، پر کردن، روش حسابداری و صدور قطعات یدکی، مواد، قطعات، تجهیزات پشتیبان و غیره و همچنین تجهیزات حفاظتی مورد استفاده را تحت نظارت کلی شخص مسئول کالا بررسی می کنند. وضعیت و عملکرد ایمن نیروگاه ها.
تعمیر و نگهداری و تعمیر کنترل های نیروگاه حرارتی در حین تعمیر تجهیزات اصلی انجام می شود.
هنگام نگهداری قطعات یدکی و تجهیزات یدکی، باید از حفظ خواص مصرف کننده آنها اطمینان حاصل شود. عایق های حرارتی و سایر موادی که با مرطوب شدن کیفیت خود را از دست می دهند در انبارهای دربسته یا زیر سایبان نگهداری می شوند.
در طول تعمیر و نگهداری، عملیات کنترل باید انجام شود (بازرسی، نظارت بر مطابقت با دستورالعمل های عملیاتی، آزمایش و ارزیابی وضعیت فنی) و برخی از عملیات فن آوری با ماهیت ترمیمی (تنظیم و تنظیم، تمیز کردن، روغن کاری، جایگزینی قطعات شکست خورده بدون جداسازی قابل توجه، رفع عیوب جزئی).
عمده ترین انواع تعمیرات نیروگاه های حرارتی و شبکه های گرمایشی سرمایه ای و جاری می باشد.
سیستم نگهداری و تعمیر موارد زیر را فراهم می کند:
آماده سازی تعمیر و نگهداری و تعمیرات؛
حذف تجهیزات برای تعمیر؛
ارزیابی وضعیت فنی نیروگاه های حرارتی و تهیه لیست نقص.
انجام تعمیرات و نگهداری؛
پذیرش تجهیزات از تعمیر؛
حفاظت از نیروگاه های حرارتی؛
کنترل و گزارش اجرای نگهداری، تعمیر و حفاظت نیروگاه های حرارتی.
دفعات و مدت زمان انواع تعمیرات توسط اسناد نظارتی و فنی برای تعمیر این نوع نیروگاه های حرارتی تعیین می شود.
سازمان تولید تعمیرات، تدوین اسناد تعمیر، برنامه ریزی و آماده سازی برای تعمیرات، راه اندازی تعمیرات و انجام تعمیرات و همچنین پذیرش و ارزیابی کیفیت تعمیرات نیروگاه های حرارتی مطابق با مستندات نظارتی و فنی انجام می شود.
پذیرش نیروگاه های حرارتی از تعمیرات اساسی توسط کمیسیون کاری که توسط یک سند اداری برای سازمان تعیین می شود انجام می شود.
پذیرش از تعمیرات جاری توسط افرادی که مسئول تعمیر، وضعیت خوب و عملکرد ایمن نیروگاه های حرارتی هستند انجام می شود.
هنگام پذیرش تجهیزات از تعمیر، ارزیابی کیفیت تعمیر انجام می شود که شامل ارزیابی موارد زیر است:
کیفیت تجهیزات تعمیر شده؛
کیفیت کار تعمیر انجام شده
رتبه بندی کیفیت ایجاد شده است:
مقدماتی - پس از اتمام آزمایش عناصر جداگانه نیروگاه حرارتی و به طور کلی.
در نهایت - بر اساس نتایج یک عملیات کنترل شده یک ماهه که در طی آن عملکرد تجهیزات در تمام حالت ها باید بررسی شود، آزمایش ها و تنظیمات کلیه سیستم ها باید انجام شود.
کارهای انجام شده در حین تعمیرات اساسی نیروگاه های حرارتی طبق قانون پذیرفته می شود. گواهی پذیرش همراه با کلیه مدارک فنی تعمیرات انجام شده (طرح ها، گواهی های پذیرش میانی برای اجزای جداگانه و گزارش های تست میانی، اسناد ساخته شده و غیره) می باشد.
گواهی های پذیرش نیروگاه های حرارتی از تعمیر با کلیه مدارک همراه با برگه اطلاعات فنی نیروگاه ها ذخیره می شود.
کلیه تغییرات شناسایی شده و ایجاد شده در هنگام تعمیرات در برگه های اطلاعات فنی نیروگاه های حرارتی، نمودارها و نقشه ها گنجانده شده است.
حفظ نیروگاه های حرارتی به منظور جلوگیری از خوردگی فلزات هم در زمان خاموشی های معمول (به ذخیره سازی برای مدت معین و نامحدود، خاموشی برای تعمیرات جاری و اساسی، خاموشی اضطراری) و هم در هنگام خاموشی در ذخیره یا تعمیر طولانی مدت انجام می شود. (بازسازی) برای مدت حداقل شش ماه.
در هر سازمان، بر اساس اسناد نظارتی و فنی فعلی، یک راه حل فنی و طرح فناورانه برای حفظ تجهیزات خاص نیروگاه های حرارتی تهیه و تصویب می شود که روش های حفاظت را برای انواع خاموشی ها و مدت زمان توقف تعریف می کند.
مطابق با راه حل فنی اتخاذ شده، دستورالعمل های حفظ تجهیزات با دستورالعمل های عملیات آماده سازی، فناوری حفظ و نگهداری مجدد و همچنین اقدامات ایمنی در حین نگهداری تهیه و تأیید می شود.
3 اطمینان از عملکرد ایمن.
کار در حین بهره برداری از نیروگاه های حرارتی باید با هدف ایجاد سیستمی از اقدامات سازمانی و فنی در سازمان برای جلوگیری از قرار گرفتن کارگران در معرض عوامل خطرناک و مضر تولید باشد.
تجهیزات حفاظتی، دستگاه ها و ابزارهای مورد استفاده در هنگام سرویس نیروگاه های حرارتی مشمول بازرسی و آزمایش مطابق با اسناد نظارتی هستند و باید از عملکرد ایمن نیروگاه های حرارتی اطمینان حاصل کنند.
هنگام بهره برداری از نیروگاه های حرارتی، دستورالعمل هایی برای عملکرد ایمن تهیه و تأیید می شود. دستورالعمل الزامات ایمنی عمومی، الزامات ایمنی قبل از شروع کار، در حین کار، در شرایط اضطراری و در پایان کار را نشان می دهد.
هر کارمندی که به نیروگاه های حرارتی سرویس می دهد باید الزامات ایمنی شغلی مربوط به تجهیزات در حال سرویس و سازماندهی کار در محل کار را بداند و از آنها پیروی کند.
کارکنان نیروگاه های حرارتی در زمینه کمک های اولیه و همچنین نحوه ارائه کمک به قربانیان به طور مستقیم در صحنه حادثه آموزش دیده اند.
هنگام اجرای یک سیستم برای اجرای ایمن کار در نیروگاه های حرارتی، مسئولیت های عملکردی افراد از کارکنان عملیاتی، عملیاتی-تعمیری و سایر پرسنل، روابط و مسئولیت های آنها بر اساس موقعیت تعیین می شود. ایجاد شرایط ایمن کار و کار سازمانی و فنی برای جلوگیری از حوادث به عهده رئیس سازمان و متولیان وضعیت خوب و عملکرد ایمن نیروگاه های حرارتی است.
رئیس سازمان و روسای بخش‌های ساختاری، روسای سازمان‌های پیمانکاری از شرایط کار ایمن و سالم در محل کار، در محل‌های تولید و در قلمرو نیروگاه‌های حرارتی اطمینان می‌دهند، بر انطباق آنها با الزامات ایمنی فعلی و بهداشت صنعتی، کنترل تمرین نظارت می‌کنند. ، و همچنین جلسات به موقع پرسنل، آموزش و آزمایش دانش او را سازماندهی کنید.
بر اساس مواد بررسی حادثه، علل وقوع آنها تجزیه و تحلیل شده و اقداماتی برای پیشگیری از آنها ایجاد می شود. این علل و اقدامات با همه کارکنان سازمان هایی که در آن حوادث رخ داده است، بررسی می شود.
4 ایمنی در برابر آتش
مدیران سازمان ها مسئول ایمنی آتش سوزی اماکن و تجهیزات نیروگاه های حرارتی و همچنین در دسترس بودن و وضعیت قابل استفاده تجهیزات اطفاء حریق اولیه هستند.
ساخت، بهره برداری و تعمیر نیروگاه های حرارتی و شبکه های گرمایشی باید با الزامات قوانین ایمنی آتش سوزی در فدراسیون روسیه مطابقت داشته باشد. سازمان ها باید مجهز به شبکه های آبرسانی آتش نشانی، تاسیسات تشخیص و اطفاء حریق مطابق با الزامات اسناد نظارتی و فنی باشند.
پرسنل باید از الزامات دستورالعمل های ایمنی آتش نشانی و رژیم ایمنی آتش نشانی تعیین شده در سازمان برای نیروگاه های حرارتی پیروی کنند و شخصاً اجازه ندهند و اقدامات سایر افراد را که می تواند منجر به آتش سوزی یا احتراق شود را متوقف کنند.
پرسنل خدمات نیروگاه های حرارتی تحت آموزش ایمنی آتش نشانی، آموزش ایمنی آتش سوزی و شرکت در تمرینات ایمنی آتش نشانی قرار می گیرند.
این سازمان یک رژیم ایمنی آتش نشانی ایجاد می کند و اقدامات اطفاء حریق را بر اساس ویژگی های عملکرد نیروگاه های حرارتی انجام می دهد و همچنین یک برنامه عملیاتی اطفاء حریق را تهیه می کند.
جوشکاری و سایر کارهای قابل اشتعال، از جمله. انجام شده توسط تعمیر، نصب و سایر سازمان های پیمانکاری مطابق با الزامات قوانین ایمنی آتش سوزی در فدراسیون روسیه، با در نظر گرفتن ویژگی های خطر آتش سوزی در نیروگاه های حرارتی انجام می شود.
این سازمان دستورالعمل هایی را در مورد اقدامات ایمنی آتش نشانی و طرح (طرح) تخلیه افراد در صورت آتش سوزی در نیروگاه های حرارتی تهیه و تصویب می کند؛ به دستور مدیر، افراد مسئول ایمنی آتش سوزی مناطق، ساختمان ها، سازه ها، محل ها، مناطق تعیین شده، و کمیسیون فنی آتش نشانی، گروه های آتش نشانی داوطلب و یک سیستم هشدار آتش نشانی ایجاد می شود.
هر آتش سوزی یا آتش سوزی که در یک نیروگاه حرارتی رخ می دهد توسط کمیسیونی که توسط رئیس شرکت یا یک سازمان بالاتر ایجاد می شود بررسی می شود. نتایج تحقیقات در یک عمل مستند است. در جریان بررسی، علت و مقصران آتش سوزی (اشتعال) مشخص شده و بر اساس نتایج بررسی، اقدامات اطفای حریق انجام می شود.
5 رعایت الزامات زیست محیطی
هنگام بهره برداری از نیروگاه های حرارتی، باید اقداماتی برای جلوگیری یا محدود کردن اثرات مضر بر محیط زیست از انتشار آلاینده ها به جو و تخلیه به آب، صدا، ارتعاش و سایر اثرات مضر فیزیکی و همچنین کاهش تلفات غیرقابل برگشت و حجم مصرف آب
میزان انتشار آلاینده ها به جو از نیروگاه های حرارتی نباید از هنجارهای تعیین شده حداکثر انتشار مجاز (محدودیت ها)، تعداد تخلیه آلاینده ها به بدنه های آبی - هنجارهای تعیین شده حداکثر مجاز یا توافق موقت در مورد تخلیه تجاوز کند. قرار گرفتن در معرض نویز نباید از استانداردهای تعیین شده قدرت صوتی تجهیزات تجاوز کند.
سازمانی که نیروگاه‌های حرارتی را اداره می‌کند در حال توسعه یک برنامه عملی برای کاهش انتشارات مضر در جو در صورت اعلام شرایط نامطلوب هواشناسی است که با مقامات محیط‌زیست منطقه‌ای توافق می‌کند و اقداماتی را برای جلوگیری از انتشار اضطراری و دیگر انفجارها و تخلیه آلاینده‌ها به محیط‌زیست ارائه می‌کند. .
سازمان‌هایی که نیروگاه‌های حرارتی را اداره می‌کنند، انتشار و تخلیه آلاینده‌ها، حجم آب گرفته شده و تخلیه شده به منابع آب را نظارت و ثبت می‌کنند.
برای کنترل انتشار آلاینده ها به محیط، حجم آب ورودی و تخلیه شده، هر شرکتی که یک نیروگاه حرارتی را اداره می کند، باید مجهز به دستگاه های خودکار دائمی باشد و در صورت عدم استفاده یا عدم امکان استفاده، اندازه گیری های دوره ای مستقیم و روش های محاسبه باید انجام شود. مورد استفاده قرار گیرد.
ارائه کمک های اولیه
مقررات عمومی
کمک های اولیه مجموعه ای از اقدامات با هدف بازگرداندن یا حفظ جان یا سلامت قربانی است. باید توسط شخصی که نزدیک قربانی است ارائه شود.
زندگی قربانی و به عنوان یک قاعده، موفقیت درمان بعدی بستگی به این دارد که چگونه کمک های اولیه ماهرانه و سریع ارائه شود.
کمک های اولیه برای شوک الکتریکی.
در صورت برق گرفتگی، لازم است با استفاده از لباس خشک، تخته یا عایق دیگر، جریان نصب را قطع کرده یا مصدوم را از قسمت های برق دار خارج کنید. قربانی دراز کشیده است، دکمه های لباس ها باز می شود و هجوم هوای تازه را فراهم می کند. اگر او به طور متناوب نفس می کشد، سپس به او تنفس مصنوعی دهان به دهان داده می شود، برای این کار او را روی پشت قرار می دهند، سرش را به عقب متمایل می کند (این کار باز بودن راه هوایی را بازیابی می کند)، و یک بالشتک از لباس های تا شده زیر تیغه های شانه او قرار می گیرد. . شخصی که کمک می کند دو یا سه نفس عمیق از طریق گاز یا دستمال به داخل دهان یا بینی قربانی می کشد (در حالی که بینی یا دهان را بسته نگه می دارد تا جریان هوای دمیده شده به ریه ها تسهیل شود). پس از هر بار دمیدن هوا، چهار تا شش بار به صورت ریتمیک، کف دست های یک سوم پایینی قفسه سینه را فشار دهید و بدین ترتیب یک ماساژ قلبی انجام دهید. تعداد دفعات تنفس مصنوعی 10... 12 بار در دقیقه است.
در صورت عدم وجود ضربان قلب، انجام ماساژ غیر مستقیم قلبی همزمان با تنفس مصنوعی ضروری است. برای این کار، کف دست دراز شده در قسمت پایین قفسه سینه و کف دست دیگری برای افزایش فشار در قسمت اول قرار می گیرد. پس از سه تا چهار فشار (با فرکانس 1 ثانیه) یک تنفس هوا (دو تا سه ثانیه) گرفته می شود و پس از آن ماساژ تکرار می شود.
کمک های اولیه برای مسمومیت با گاز.
در صورت مسمومیت با گاز (سنگینی سر، وزوز گوش، ضعف عمومی، افزایش ضربان قلب، سرگیجه، حالت تهوع و ...) لازم است در هوای تازه حرکت کرد تا خون از مونوکسید کربن خارج شود. اگر قربانی بیهوش است، لازم است دکمه های لباس خود را باز کنید، اجازه دهید بوی آمونیاک را حس کند، اگر این کار کمکی نکرد، سپس تنفس مصنوعی انجام دهید.
کمک های اولیه برای سوختگی.
در صورت سوختگی باید با احتیاط بقایای لباس سوخته را جدا کنید و آن را تکه تکه با قیچی ببرید اما قسمت هایی از لباس که به بدن چسبیده است را بردارید. در یک ملحفه مرطوب بپیچید، بپوشانید و به بیمارستان بفرستید. برای سوختگی های جزئی، ناحیه سوخته را با باند استریل پانسمان کنید. در صورت سوختگی اسیدی، شستن زخم با آب و اعزام مصدوم به مرکز درمانی ضروری است.
نتیجه
تمرین صنعتی مطابق با جهت در شعبه OJSC "TKS" "Tambovteploservis" در دیگ بخار در خیابان انجام شد. پنزا
در طول دوره کارآموزی، ساختار شرکت، مواد نظارتی فعلی تنظیم کننده انتخاب تجهیزات، ویژگی های فناوری و اصول اولیه تجهیزات عملیاتی در این شرکت را مطالعه کردم. با واحد اندازه گیری انرژی حرارتی، گازرسانی دیگ بخار، راه اندازی، نصب، تعمیر و بهره برداری از تجهیزات گرمایشی آشنا شدم.
در نتیجه دوره کارآموزی، دانش کسب شده در طول فرآیند آموزش را تثبیت کردم. کسب دانش عملی خانه داری در دیگ بخار.
فهرست ادبیات استفاده شده
1. Borschov D.Ya. ساخت و بهره برداری از دیگ بخارهای کم مصرف - م.: استروییزدات، 1361.
فوکین وی.ام. ژنراتورهای حرارتی برای اتاق های دیگ بخار. M.: انتشارات Mashinostroenie-1، 2005. - 160 p.
Deev L.V., Balakhnichev N.A. تاسیسات دیگ بخار و نگهداری آنها. راهنمای عملی مدارس فنی و حرفه ای - م.: بالاتر. مدرسه، 1990. - 239 ص.
دیگ بخار و آب گرم Zykov A.K. راهنمای مرجع. - M.: Energoatomizdat, 1987. - 128 p.
Kiselev N. A. تاسیسات دیگ بخار: کتاب درسی. راهنمای آماده سازی کارگران در محل تولید - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: بالاتر. مدرسه، 1979. - 270 ص.
Sokolov B. A. تاسیسات دیگ بخار و عملکرد آنها: کتاب درسی برای شروع. پروفسور آموزش و پرورش / B. A. Sokolov. - چاپ دوم، برگردان - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1386. - 432 ص.
کوزمین، اس.ن. برنامه جامع آموزش عملی برای دانشجویان تخصص 140106 "تامین انرژی شرکت ها" آموزش تمام وقت / تامب. حالت فن آوری دانشگاه؛ Comp. S.N. کوزمین، A.S. چک. Tambov: Publishing House, 2005. - 28 p.
انتشارات TSTU
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
تمرین علمی و آموزشی
در مورد سازماندهی کار مستقل استادان جهت 551800 "ماشین آلات و تجهیزات فناوری" انتشارات تامبوف TSTU 2004 BBK Ch481.2ya73-5 D243 توصیه شده توسط شورای تحریریه و انتشارات معاونت بازبین دانشگاه. رئیس دانشکده آموزش عالی معلمان، کاندیدای علوم فنی، دانشیار V.P. Tarov Aut Hors - s t a v i t e l s:
S.I. Dvoretsky E.I. موراتووا اس.و. Varygina D24 عمل علمی و آموزشی: روش. توصیه ها / نویسنده: S.I. دوورتسکی، E.I. موراتووا، اس.و. Varygina Tambov: انتشارات Tamb. حالت فن آوری
دانشگاه، 2004. 32 ص.
اهداف اصلی، مقاصد و فهرست سرفصل های عمل علمی و آموزشی برای دانشجویان کارشناسی در گرایش 551800 "ماشین آلات و تجهیزات فناوری" آورده شده است. توصیه های روش شناختی برای سازماندهی کار مستقل در طول دوره کارآموزی ارائه می شود. ساختار گزارش تمرین و فهرست ادبیات آموزشی آموزش عالی فنی ارائه شده است.
BBK Ch481.2ya73- Dvoretsky S.I.، Muratova E.I.، Varygina S.V.، دانشگاه فنی دولتی تامبوف (TSTU)، انتشارات آموزشی
تمرین علمی و آموزشی
توصیه های روش شناختی نویسندگان - نویسندگان همکار:ساقی استانیسلاو ایوانوویچ موراتووا اوگنیا ایوانوونا VARYGINA Svetlana Valerievna ویراستار T. M. Fedchenko مهندس چیدمان کامپیوتر M. N. Ryzhkova برای انتشار در 16 ژوئن امضا شد. فرمت 60 84 / 16. کاغذ روزنامه. چاپ افست Typeface Times New Roman. حجم: 1.86 واحد معمولی. فر l. 1.82 نشریه دانشگاهی ل
تیراژ 100 نسخه. S. مرکز انتشارات و چاپ دانشگاه فنی دولتی تامبوف 392000, Tambov, Sovetskaya, 106, bldg.
1 مقررات و الزامات عمومی برای سازمان تحقیقات و تمرینات آموزشی برای دانشجویان کارشناسی ارشد
مطابق با استاندارد آموزشی دولتی، تمرین علمی و آموزشی یک شکل تمرین اجباری برای دانشجویان سال دوم کارشناسی ارشد در زمینه "ماشین آلات و تجهیزات فن آوری" است و برای جهت گیری بیشتر استادان آینده در فعالیت های علمی و آموزشی به عنوان یک برنامه آموزشی در نظر گرفته شده است. معلم رشته های فنیویژگی این عمل این است که شامل اجرای مؤلفه های علمی و آموزشی است که هر یک باید در محتوای تمرین و اسناد گزارش منعکس شود.
برنامه درسی آموزش عملی را در ترم 12 به مدت چهار هفته ارائه می دهد.
محل تمرین علمی و آموزشی بخش های عمومی حرفه ای و فارغ التحصیلان موسسه فناوری TSTU است. نظارت روش شناختی عمل توسط شخصی که مسئول انجام دوره کارآموزی در مقطع کارشناسی است انجام می شود.
اهداف اصلی تمرین علمی و آموزشی عبارتند از:
آشنایی دانشجویان کارشناسی با ویژگی های فعالیت معلم رشته های فنی و شکل گیری مهارت در انجام وظایف آموزشی.
تجمیع دانش روانشناختی و تربیتی در زمینه آموزش مهندسی و کسب مهارت در رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات علمی و آموزشی.
بنابراین، در طول تمرین علمی و آموزشی، دانشجوی کارشناسی ارشد باید دانش نظری را گسترش و تعمیق بخشد:
اصول اساسی، روش ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در یک دانشگاه فنی؛
روش های نظارت و ارزیابی ویژگی های حرفه ای مهم دانش آموزان؛
الزامات یک معلم دانشگاه در شرایط مدرن.
علاوه بر این، دانشجوی کارشناسی ارشد باید بر مهارت های زیر تسلط داشته باشد:
اجرای کار روش شناختی در طراحی و سازماندهی فرآیند آموزشی؛
سخنرانی در مقابل حضار و ایجاد فضای خلاقانه در کلاس
تجزیه و تحلیل مشکلات ناشی از فعالیت های آموزشی و اتخاذ یک برنامه عملیاتی برای حل آنها.
انجام مستقل تحقیقات روانشناختی و آموزشی؛
خودکنترلی و خودارزیابی فرآیند و نتیجه فعالیت های آموزشی.
محتوای تمرین علمی و آموزشی دانشجویان کارشناسی محدود به فعالیت های تدریس مستقیم (کلاس های آزمایشگاهی و عملی مستقل، سمینارها، طراحی دوره، ارائه سخنرانی های آزمایشی در مورد موضوع پیشنهادی و غیره) نیست. انتظار می رود کارآموز با همکاری کادر آموزشی دپارتمان مربوطه به حل مسائل جاری آموزشی و روش شناختی، آشنایی با فناوری های نوین آموزشی و پیاده سازی آنها در فرآیند آموزشی بپردازد.قبل از شروع تمرین، جلسه سازمانی تشکیل می شود که در آن دانشجویان با اهداف، اهداف، محتوا و اشکال سازمانی آن آشنا می شوند. دانشجویان کارشناسی ارشد موظف به تدوین یک طرح فردی برای کارآموزی علمی و آموزشی هستند که باید با استاد راهنما توافق شود و در تکالیف برای تمرین گنجانده شود (پیوست 1).
به دانشجویان کارشناسی ارشد طیف گسترده ای از موضوعات مرتبط با مرحله فعلی اصلاح سیستم آموزش عالی فنی ارائه می شود. در مورد موضوع انتخاب شده، شما باید ادبیات روانشناختی و آموزشی مربوطه، تجربه در تدریس رشته های فنی در TSTU را مطالعه کنید، توصیه های روش شناختی را برای انجام یک یا آن نوع درس (بخشی از یک درس) ایجاد کنید، آن را انجام دهید، اثربخشی توسعه یافته را ارزیابی کنید. روش شناسی
دانشجویان کارشناسی ارشد تحقیقات علمی و آموزشی را در یکی از حوزه های انتخابی انجام می دهند:
1) طراحی و اجرای سخنرانی ها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی با استفاده از فناوری های نوین آموزشی.
2) توسعه مجتمع های چند رسانه ای در رشته های فنی.
3) طراحی ماژول های بین رشته ای برای مطالعه پیچیده ترین و حرفه ای ترین مفاهیم.
4) فن آوری برای توسعه آزمون ها، وظایف امتحانی، موضوعات برای پروژه های دوره و دیپلم.
5) طراحی مطالب آموزشی در مورد موضوعات فردی دوره های آموزشی و ارائه آنها.
6) توسعه سناریوهایی برای انجام بازی های تجاری، کنفرانس های تلفنی و سایر اشکال نوآورانه کلاس ها.
7) تجزیه و تحلیل مقایسه ای روش های مختلف برای ارزیابی کیفیت فعالیت های آموزشی و شناختی دانشجویان هنگام مطالعه رشته های مهندسی.
8) بهینه سازی فعالیت های آموزشی و شناختی و بهبود کیفیت آموزش مهندسی.
9) انجام تحقیقات روانشناختی و آموزشی در مورد تشخیص ویژگی های مهم حرفه ای و شخصی دانش آموز (معلم) و تجزیه و تحلیل نتایج آن.
10) تجزیه و تحلیل شیوه های داخلی و خارجی در تربیت متخصصان با تحصیلات فنی عالی.
لیست موضوعات برای تمرین علمی و آموزشی را می توان با موضوعی که توسط کارشناسی پیشنهاد می شود تکمیل کرد. برای تأیید موضوعی که خود انتخاب می شود، دانشجوی کارشناسی ارشد باید انگیزه انتخاب خود را ایجاد کند و یک برنامه تقریبی برای نوشتن گزارش ارائه دهد. هنگام انتخاب موضوع، باید از ارتباط آن با بخشی که دانشجوی کارشناسی ارشد در آن دوره کارآموزی را می گذراند، و همچنین موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد آینده راهنمایی شود.
3 روش تکمیل تمرین
در مرحله اول کارآموزی (1-2 هفته)، دانشجوی کارشناسی به طور مستقل یک برنامه فردی برای تکمیل دوره کارآموزی (پیوست 1) تهیه می کند و آن را با استاد راهنما تأیید می کند. مطابق با برنامه فردی خود، دانشجوی کارشناسی ارشد به طور مستقل انجام می دهد: مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل تدریس در آموزش عالی؛ آشنایی با روش های تهیه و اجرای سخنرانی ها، کلاس های آزمایشگاهی و عملی، سمینارها، مشاوره ها، آزمون ها، آزمون ها، دروس و پروژه های دیپلم. تسلط بر فناوری های آموزشی نوآورانه؛ آشنایی با برنامه های آموزشی موجود کامپیوتر، قابلیت های وسایل کمک آموزشی فنی و غیره. حاصل این مرحله یادداشت ها، نمودارها، وسایل کمک تصویری و سایر مواد آموزشی است.در مرحله بعد (2 تا 3 هفته)، دانشجو به عنوان ناظر در چندین کلاس از معلمان مجرب شرکت می کند. دانشجوی کارشناسی ارشد به طور مستقل کلاس هایی را که در آن به عنوان ناظر عمل کرده است، از نقطه نظر سازماندهی فرآیند آموزشی، ویژگی های تعامل بین معلم و دانش آموزان، شکل درس و غیره تجزیه و تحلیل می کند. نتایج تجزیه و تحلیل به صورت مکتوب به صورت رایگان یا طبق طرح پیشنهادی در پیوست ارائه شده است. 2.
مرحله بعدی تمرین علمی و آموزشی، دانشجوی کارشناسی ارشد است که به طور مستقل کلاس ها را برگزار می کند (هفته 3). مطابق با جهت گیری تحقیقات علمی و آموزشی خود، او به طور مستقل انجام می دهد:
سخنرانی (سمینار، درس عملی، کار آزمایشگاهی، مشاوره)؛
نمایش محصولات چند رسانه ای توسعه یافته در رشته های فنی.
ارائه وسایل کمک بصری تولید شده؛
تست روانشناختی و آموزشی، بازی های تجاری و سایر اشکال کلاس های ابتکاری و غیره.
دانشجوی کارشناسی ارشد به طور مستقل نتایج درسی را که در آن شرکت کرده است تجزیه و تحلیل می کند و آنها را به صورت مکتوب می نویسد. رئیس تمرین ارزیابی اولیه از کار مستقل دانشجوی کارشناسی ارشد در طول تمرین علمی و آموزشی ارائه می دهد. بسته به طرح فردی، دانشجوی کارشناسی ارشد ممکن است چندین بار در کلاس ها شرکت کند. ضمناً دانشجوی کارشناسی ارشد به عنوان ناظر در کلاس هایی که سایر دانشجویان کارشناسی ارشد تهیه می کنند شرکت می کند و طبق طرح مندرج در پیوست به ارزیابی آنها می پردازد. 2.
در مرحله نهایی (هفته 4)، دانشجوی کارشناسی ارشد در یک میز گرد که به مشکل بهبود کیفیت آموزش مهندسی اختصاص داده شده است، گزارشی در مورد عملکرد علمی و آموزشی تهیه و دفاع می کند.
4 الزامات برای محتوا و طراحی
گزارش تمرین
اسناد گزارش کارآموزی عبارتند از:1 بررسی دوره کارآموزی که توسط استاد راهنما گردآوری شده است (پیوست 3) که برای نوشتن آن از داده های مشاهدات فعالیت های علمی و آموزشی دانشجوی کارشناسی ارشد استفاده می شود.
3 گزارش تکمیل تمرین علمی و آموزشی که مطابق با الزامات تعیین شده تهیه شده است.
طرح فردی برای تمرین علمی و آموزشی (پیوست 1)؛
مقدمه ای که بیان می کند:
هدف، مکان، تاریخ شروع و مدت تمرین؛
لیستی از کارها و وظایف انجام شده در طول دوره کارآموزی؛
بخش اصلی شامل:
تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع؛
شرح مشکلات عملی حل شده توسط دانشجوی کارشناسی ارشد در طول دوره کارآموزی؛
شرح سازماندهی کار فردی؛
نتایج تجزیه و تحلیل کلاس های برگزار شده توسط معلمان و دانشجویان کارشناسی؛
نتیجه گیری شامل:
شرح مهارت ها و توانایی های کسب شده در عمل؛
پیشنهادات برای بهبود سازماندهی کار آموزشی، روش شناختی و آموزشی؛
نتیجه گیری فردی در مورد اهمیت عملی تحقیقات علمی و آموزشی انجام شده.
فهرست منابع استفاده شده
برنامه های کاربردی.
الزامات اساسی برای تهیه گزارش تمرین:
گزارش باید با استفاده از فونت Times New Roman با فاصله 1.5 بر روی کامپیوتر چاپ شود. اندازه حاشیه: بالا و پایین - 2 سانتی متر، چپ - 3 سانتی متر، راست - 1.5 سانتی متر؛
این گزارش ممکن است شامل پیوست هایی با حداکثر 20 صفحه باشد که در تعداد کل صفحات گزارش گنجانده نشده است.
گزارش باید با جداول، نمودارها، نمودارها و غیره نشان داده شود.
دانشجوی کارشناسی ارشد گزارش را به صورت صحافی همراه با سایر اسناد گزارش به معلم مسئول انجام عمل علمی و آموزشی ارائه می کند.
5 خلاصه و ارزیابی تمرین
فعالیت های علمی و آموزشی دانشجویان کارشناسی با در نظر گرفتن مجموعه ای از ویژگی هایی که نشان دهنده آمادگی آنها برای انجام مستقل وظایف معلم در یک دانشگاه فنی است، به طور جامع ارزیابی می شود. شاخص های زیر در نظر گرفته شده است:1) دانش روانشناختی، آموزشی و روش شناختی؛
2) مهارت های آموزشی (آمادگی برای انجام وظایف عرفانی، طراحی، سازنده، سازمانی، ارتباطی، آموزشی).
3) انگیزه و علاقه به تدریس رشته های فنی.
4) درجه مسئولیت و استقلال؛
5) کیفیت کار علمی، آموزشی و روش شناختی؛
6) مهارت های خود تحلیلی و خود ارزیابی.
نتایج تمرین به صورت انفرادی در طول دفاع در مقیاس پنج درجه ای ارزیابی می شود و برابر با نمرات آموزش نظری است. صدور گواهینامه توسط معلم مسئول سازماندهی تمرین علمی و آموزشی دانشجویان مقطع کارشناسی، بر اساس گزارش ارسالی، بازخورد ناظر فوری تمرین، بررسی رتبه بندی، کیفیت کار در مشاوره (سمینارها) و دفاع از عمل انجام می شود.
6 دستورالعمل روش شناختی برای آماده سازی و
انجام سازمان های مختلف
فرم های کلاس در یک دانشگاه فنی
وظیفه ارتقای کیفیت آموزش تخصصی با بهبود کل سیستم آموزشی حل می شود. سیستم آموزشی به عنوان یک آموزش آموزشی جامع از عناصر مرتبط درک می شود: اهداف، محتوای موضوعی، روش های تدریس، ابزارها و اشکال سازمانی آموزش، روش های تشخیص و نظارت بر دستیابی به اهداف یادگیری.عناصر فهرست شده سیستم آموزشی در حالت فرعی هستند و در شکل 1 ارائه شده است. 1. ساختار نشان داده شده در شکل هم برای برنامه آموزشی برای آموزش یک متخصص به طور کلی و هم برای رشته های دانشگاهی فردی و همچنین اشکال سازمانی مختلف برگزاری کلاس ها معمول است.
6.1 طراحی اهداف یادگیری
برنامه ریزی برای ارائه هر گونه اطلاعات به دانش آموزان باید با طراحی اهداف یادگیری آغاز شود. به عنوان یک هدف یادگیری، ما از قبل نتیجه یادگیری مورد انتظار را درک می کنیم.شرح هدف یادگیری باید حاوی عباراتی باشد که حالت مطلوبی را که دانش آموز پس از مطالعه یک دوره سخنرانی یا یک جلسه آزمایشگاهی قادر به نشان دادن آن خواهد بود، نشان دهد.
سطوح سلسله مراتبی اهداف آموزشی زیر متمایز می شوند:
1) اهداف اجتماعی که جهت کلی فعالیت کلیه مؤسسات آموزشی جامعه را تعیین می کند.
2) اهداف آموزشی مرحله خاصی از آموزش حرفه ای؛
3) اهداف مطالعه دروس انفرادی موجود در موضوع.
4) اهداف بخش ها و موضوعات (ماژول ها)؛
5) اهداف جلسات آموزشی فردی.
علاوه بر سطوح اهداف یادگیری، دسته هایی از اهداف نیز وجود دارد:
1) اهداف از ناحیه شناختی - مربوط به حوزه تفکر است.
2) اهداف از ناحیه روانی حرکتی - مربوط به حوزه عمل است.
3) اهداف از ناحیه عاطفی - به حوزه احساسات مربوط می شود.
اهداف باید به وضوح و بدون ابهام تنظیم شوند تا هر دانش آموزی بتواند دریابد نویسنده هدف، معلم، چه چیزی را می خواهد به او بیاموزد. ما می توانیم با مشاهده اعمال او پس از یادگیری مشخص کنیم که آیا دانش آموز به هدف یادگیری دست یافته است یا خیر. بنابراین، مهمترین ویژگی توصیف هدف، تعریف بدون ابهام از عمل دانش آموز پس از آموزش است.
در عمل می توانید به عنوان مثال موارد زیر را انجام دهید. ابتدا، با در نظر گرفتن الزامات صلاحیت استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای برای این تخصص، هدف هدایت کننده کل رشته دانشگاهی را تعیین می کنید.
سپس بخش‌های منفرد آن (یک دوره سخنرانی، کلاس‌های عملی و آزمایشگاهی، طراحی دوره) را به‌عنوان اهداف «خشن» تدوین می‌کنید. در نهایت، شما اهداف "خوب" را توسعه می دهید - اهداف یک سخنرانی خاص، یک کار آزمایشگاهی جداگانه، و غیره. اجرای ساختارهای اهداف "ریز" و "درشت" که به این ترتیب شکل گرفته اند به شما امکان می دهد در نهایت به نتایج فرموله شده دست یابید. هدف اصلی مطالعه یک رشته معین برای اطلاعات بیشتر در مورد طراحی اهداف آموزشی، رجوع کنید به.
6.2 طراحی ساختار و محتوا
رشته های فنی
مهم ترین حلقه در نظام آموزشی محتوای آن است که همه اجزای زیربنایی فرآیند آموزشی را تحت تأثیر قرار می دهد. به طور کلی، اهداف را می توان از طریق انواع مواد آموزشی به دست آورد. هرچه این مطالب بهتر انتخاب شود، از جمله از نظر روانشناسی یادگیری، احتمال دستیابی به هدف بیشتر می شود. مشکل انتخاب و ساختاربندی مواد آموزشی برای تمرین آموزش در ارتباط با به اصطلاح "انفجار اطلاعات" با عدم امکان ارائه مقدار روزافزون اطلاعات در زمان اختصاص داده شده برای آموزش یک رشته خاص، بسیار مهم است.دلایل زیر نیز نیاز به انتخاب و ساختار مواد آموزشی را تأیید می کند:
اگر مطالب آموزشی مفاهیم و قوانین اساسی، معنای فیزیکی آنها را برجسته کند، کل موضوع قابل درک تر و راحت تر خواهد بود.
اگر اطلاعات ساختارمند باشد، انگیزه دانش آموزان افزایش می یابد و زمینه عاطفی مثبت یادگیری ایجاد می شود.
برای انتخاب صحیح روش های منطقی انتقال اطلاعات و جذب آن، لازم است مطالب را نظام مند و ساختار داده و تحقیقات آن را انجام دهیم. در مرحله کنونی توسعه علم، این مشکل با کمک تحلیل سیستمی و ساختاری مطالب آموزشی حل می شود.
هر علم از تعداد معینی معینی از آموزه های اساسی (عناصر نظام) تشکیل شده است که به لحاظ اهمیتی که در پیشرفت علم دارند، تقریباً جایگاه یکسانی را به خود اختصاص می دهند. این آموزه ها را می توان در ساختار در قالب ماژول ها منعکس کرد. هنگام انتخاب ماژول ها باید در نظر گرفت که تعداد زیادی از آنها منجر به تکه تکه شدن مکانیکی مطالب و از بین رفتن یکپارچگی درس مورد مطالعه می شود و همچنین یافتن ارتباطات بین رشته ای و بین رشته ای را دشوار می کند. این می تواند به یادگیرنده تصوری از علم به عنوان مجموعه ای از فصل ها و سخنرانی های تصادفی بدهد که به یکدیگر متصل نیستند. در عین حال، تعداد کمی از ماژول ها می تواند منجر به تخریب سیستم شود و یکی از آنها را به سیستمی تبدیل کند که بقیه را جذب کند. ماژول ها باید بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی یک علم فنی خاص، بررسی کتاب های درسی، تک نگاری ها و مجلات تشکیل شوند. ماژول ها می توانند از نظر هماهنگی و تابعیت با یکدیگر مرتبط باشند.
هنگام انتخاب مواد آموزشی، اولویت باید به موادی داده شود که ارتباطات بین رشته ای بین ماژول ها را نشان می دهد، زیرا چنین مطالبی امکان بررسی چندوجهی موضوع مورد مطالعه و ارتباطات بین رشته ای را فراهم می کند که مرزهای یک علم خاص و مکان های تماس با مرتبط را به دانش آموز نشان می دهد. علوم هنگام انتخاب مواد بین رشته ای، اولویت باید به اطلاعاتی داده شود که بیشتر مربوط به ماژول های اصلی دوره مورد مطالعه است و بر محیط موضوعی فعالیت متخصص متمرکز است.
در شکل گیری دانش علمی سیستمی، نقش مهمی نه تنها توسط مواد موضوعی انتخاب شده معقول، بلکه با توالی مطالعه آن ایفا می کند که توسط سه اصل زیر تعیین می شود: سیستماتیک، در دسترس بودن و شخصیت علمی.
ساده ترین راه برای مطالعه مطالب خطی است، زمانی که به صورت متوالی، پس از پایان مطالعه محتوای یک بخش (ماژول)، به سراغ دیگری می روند. بسیاری از کتاب های درسی و دوره های سخنرانی بر اساس این اصل ساخته شده اند. از معایب روش مورد بررسی می توان به استفاده ضعیف از ارتباطات درون رشته ای، شکل گیری دانش پراکنده به جای سیستم و فراموشی مطالب توسط دانش آموزان از ابتدای دوره در پایان آموزش اشاره کرد.
این عیب در استفاده از روش هم مرکز (مارپیچ) تا حدودی کاهش می یابد. با این روش ورود اطلاعات به فرآیند آموزشی، مطالب در مراحلی با بازگشت دوره ای به مطالب تحت پوشش، اما در سطح بالاتر ارائه می شود. مزیت روش مارپیچ نشان دادن دیالکتیک توسعه ایده های علمی و نسبیت دانش ما است. با این حال، این روش بسیار کمتر مورد استفاده قرار می گیرد؛ این روش برای دانش آموزانی طراحی شده است که دارای سیستم توسعه یافته ای از عملیات ذهنی هستند، زیرا تغییر و گسترش ایده ها با بازاندیشی و ارزیابی مجدد دانش قبلی مرتبط است. یکی از معایب روش متحدالمرکز این است که ایده های اولیه ناقص می تواند محکمتر از ایده های بعدی در حافظه دانش آموزان سپرده شود و فرآیند تکمیل و توسعه آنها بسیار پیچیده و زمان بر است.
پس از انتخاب محتوا و طراحی ساختار رشته فنی به طور کلی، به سمت طراحی موضوعات و کلاس های فردی می روند. اثربخشی مطالب آموزشی به ساختار ارائه آن بستگی دارد.
ساختار اصلی شامل عناصر زیر است: مقدمه، که یک طرح درس است، خلاصه ای از محتوای بخش های اصلی با انتقال انگیزه بین آنها. بخش اصلی که اطلاعات جدیدی را ارائه می دهد. نتیجه گیری، معمولاً شامل نتیجه گیری در مورد موضوع درس یا تکرار پایان نامه های اصلی آن است.
ساختار موضوع دنباله ای از عناصر مرتبط است که ویژگی های یک موضوع، شی فنی، فرآیند و غیره را توصیف می کند. پس از بررسی کامل یک موضوع، به سراغ موضوع دیگری می روند.
ساختار جنبه مبتنی بر مقایسه گام به گام ویژگی های فردی اشیاء مختلف است.
اگر دانش‌آموزان دانش قبلی کمی دارند و معلم نیاز دارد تا حد امکان در مورد یک موضوع به آنها بگوید، ساختار موضوع محور ترجیح داده می‌شود زیرا فقط اطلاعات توصیفی ارائه می‌کند و مقایسه‌ای با موضوعات مشابه ارائه نمی‌دهد. برای دانش‌آموزانی که سطح آمادگی بالاتری دارند، ترجیح داده می‌شود که مطالب را با تمرکز بر جنبه‌ها ساختاربندی کنند، زیرا در این مورد، یادگیری نه تنها با توصیف اشیاء، بلکه با مقایسه آنها انجام می‌شود که به یادگیری مؤثرتر آن کمک می‌کند. مواد
ساختار ترکیبی، که خود را در عمل ثابت کرده است، شامل تشکیل متوالی اتصالات عمودی هنگام مطالعه یک شی یا فرآیند، سپس اتصالات افقی بین اشیاء یا فرآیندهای مختلف، تعمیق و تثبیت سیستم دانش در طول اشکال مختلف جلسات آموزشی، و در حال انجام است. نظارت بر.
ساختار توصیفی روشی توصیفی برای نمایش یک شی (فرایند) فنی بر اساس طرح زیر است: وضعیت موجود - حالت پیش‌بینی شده - راه‌های حل مسئله - نتایج. یک ساختار توصیفی معمولی مشخصه توضیحات ثبت اختراع است.
ساختار دیالکتیکی مبتنی بر سه گانه شناخته شده از فلسفه است: تز، آنتی تز، سنتز.
تز تأیید یک مفهوم است، ضد آن نفی آن است. پس از این، در سنتز، وحدت اضداد حاصل می شود که در آن تضاد برطرف می شود. سنتز به نوبه خود تبدیل به تزی می شود که در سطح بالاتری شکل می گیرد، که می تواند دوباره با یک آنتی تز و غیره در تضاد قرار گیرد. در همان زمان، حرکت شناختی به جلو رخ می دهد. به عنوان نمونه ای از یک پایان نامه، می توان به نظریه جسمی نور I. Newton (قرن هجدهم)، و یک آنتی تز - نظریه موجی G.Kh. هویگنس (قرن XIX)، سنتز - نظریه کوانتومی N. Bohr و W. Heisenberg (قرن XX). استفاده از ساختار دیالکتیکی به مطالب ارائه شده رنگ احساسی می بخشد و قدرت استدلال و متقاعدسازی را افزایش می دهد.
بنابراین، رویکردهای مختلف به انتخاب و ساختار مواد آموزشی مانند بخش هایی در یک سیستم واحد از یک رشته علمی است که از زوایای مختلف ساخته شده است. هنگام تدریس یک رشته فنی خاص، باید روشی را انتخاب کنید که به طور کامل اهداف آموزشی را برآورده کند. بنابراین، بسته به ویژگی های مواد آموزشی (موضوع، حجم و غیره) و همچنین اهداف آموزشی، باید از روش های مختلفی برای شکل دادن به ساختار آن استفاده کرد. برای جزئیات بیشتر در مورد انتخاب و ساختار مواد آموزشی، رجوع کنید به.
دستیابی به اهداف یادگیری نه تنها به محتوای صحیح موضوع، بلکه به روش های تدریس نیز بستگی دارد. روش های تدریس سیستمی از تعاملات هدفمند و منظم بین معلمان و دانش آموزان است که اجرای اهداف آموزشی آموزشی را تضمین می کند. معیار اصلی برای انتخاب روش های تدریس، اثربخشی آموزشی آن است، یعنی. کمیت و کیفیت دانش کسب شده، که باید با در نظر گرفتن تلاش، هزینه و زمان صرف شده توسط معلم و دانش آموزان ارزیابی شود.
از آنجایی که هیچ روش جهانی و بهینه ای وجود ندارد که بتوان همیشه و همه جا از آن استفاده کرد، هر معلم به طور مستقل یک روش تدریس را انتخاب می کند و حوزه خاص کاربرد آن را تعیین می کند. هر چه معلم رشته خود را بهتر بشناسد و بر اصول روانشناختی و تربیتی فرآیند یادگیری تسلط داشته باشد، احتمال انتخاب مؤثرترین روش تدریس بیشتر می شود.
روانشناسی خانگی به فرآیند یادگیری به عنوان یک فعالیت می نگرد، بنابراین وظیفه یادگیری توسعه مهارت های شناختی است. نقش تعیین کننده در این امر توسط مبنای شاخص فعالیت ایفا می شود ، که سیستمی از دستورالعمل ها (دستورالعمل ها) است که توسط معلم به دانش آموز داده می شود یا به طور مستقل توسط دانش آموز شناسایی می شود. اگر روشهای تدریس را به ترتیب نزولی به تعداد دستورالعمل‌های مشخص شده مرتب کنیم، به ترتیب زیر به دست می‌آییم: 1 – الگوریتم‌سازی، 2 – برنامه‌ریزی شده (خطی)، 3 – برنامه‌ریزی شده (شاخه‌ای)، 4 – برنامه‌ریزی شده با مسئله، 5 – مسئله مبتنی بر، 6 - مسئله جستجو، - جستجو، 8 - تحقیق.
این توالی از روش های آموزشی با کاهش تعداد نشانه ها، یعنی. با توجه به میزان استقلال مجاز و فعالیت خلاق دانش آموزان. در عین حال، در طول گذار از یادگیری الگوریتمی به یادگیری مبتنی بر تحقیق، نه تنها تعداد دستورالعمل ها، بلکه ماهیت علمی محتوای آنها نیز تغییر می کند. با یادگیری الگوریتمی، به دانش آموزان دستوراتی داده می شود تا اقدامات و عملیات فردی مربوط به مسائل محدود و خاص علم مورد مطالعه را انجام دهند. در یادگیری پژوهشی، رهنمودها در قالب سیستمی از علم مورد مطالعه، آموزه های آن، ارتباطات درون رشته ای و بین رشته ای ارائه می شود. برای اطلاعات بیشتر در مورد روش های تدریس به ادامه مطلب مراجعه کنید.
6.4 ابزارهای آموزشی فنی
وسایل کمک آموزشی اشیای مادی هستند که معلم و دانش آموز با استفاده از محتوا، روش ها و اشکال سازمانی آموزش به کمک آنها به اهداف خود می رسند. وسایل کمک آموزشی شامل کتاب آموزشی (کتاب درسی، راهنما)، تجهیزات علمی و آموزشی کارگاه آزمایشگاهی، مدل ها و دستگاه های نمایشی، وسایل کمک آموزشی فنی (پروژکتور سقفی، پروژکتور سقفی، پروژکتور اسلاید، فیلم پروژکتور، کامپیوتر) و ... می باشد.یکی از مهمترین ویژگی های آموزش مدرن استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی (TST) است که برای بهبود شرایط کار تدریس و افزایش دید در تدریس طراحی شده است. TSO مجموعه ای از مواد آموزشی و وسایل فنی است که برای انتقال اطلاعات، کنترل و آموزش استفاده می شود. TSOهای اطلاعاتی برای ارائه یک کانال انتقال مستقیم - معلم - دانش آموز طراحی شده اند. کنترل - ارائه یک کانال بازخورد؛ آموزش - برای تمرین با یک حلقه کنترل بسته.
استفاده از TSO شرایط آموزشی فعالیت آموزشی و شناختی را بهبود می بخشد، ابزار آموزشی را که معلم با آن فرآیند یادگیری را مدیریت می کند گسترش می دهد و محتوای اطلاعاتی مطالب مورد مطالعه را افزایش می دهد.
ضرب المثل معروف "یک بار دیدن بهتر از صد بار شنیدن" دور از واقعیت نیست. ثابت شده است که تنها 15 درصد اطلاعات از طریق ادراک شنیداری، 25 درصد از طریق ادراک بصری و 65 درصد از طریق ادراک شنیداری و دیداری همزمان به خاطر سپرده می شوند. بیش از 2/3 مردم، به ویژه جوانان، عمدتاً حافظه دیداری دارند. در روانشناسی سه نوع دریافت و انتقال اطلاعات وجود دارد که مربوط به سه نوع تفکر کلامی، مجازی و حسی است. استفاده صحیح از وسایل کمک آموزشی به رشد تفکر دانش آموزان کمک می کند.
در حال حاضر توجه زیادی به طراحی ابزارهای آموزشی چندرسانه ای برای اهداف مختلف می شود: کتاب های درسی الکترونیک، شبیه سازها، کارگاه های آزمایشگاه مجازی از جمله آزمایشگاه های دسترسی از راه دور، ایستگاه های کاری دانش آموزی و غیره. قادر به توسعه و استفاده موثر در فرآیند آموزش سیستم های آموزشی کامپیوتری باشد.
ابزار آموزش رشته های فنی نیز بسته های تخصصی برنامه های کاربردی است که جنبه های مختلف فعالیت های مهندسی را ارائه می دهد: MathCAD، AutoCAD، Pro/ENGINEER، Pro/MECHANICA، Lab VIEW، ChemCAD، AWS Win Machine، Compass، Credo و غیره. جزئیات بیشتر در مورد ابزارهای آموزشی مدرن نگاهی به .
6.5 ویژگی های اشکال مختلف آموزش
در دانشگاه فنی
انتخاب فرم های آموزشی بر اساس اصول زیر است.1 اشکال سازمانی آموزش باید تا حد ممکن سازماندهی علم مورد مطالعه را منعکس کند (تحقیقات نظری و تجربی، بحث در مورد نتایج، گزارش ها در کنفرانس ها، انتشارات، طراحی نمونه های اولیه و غیره).
2 اشکال آموزش در دانشگاه فنی باید با انواع و اشکال فعالیت های مهندسی (طراحی، ساخت، ساخت، تعمیر، نصب، بهره برداری از اشیاء فنی) مطابقت داشته باشد.
3 اشکال آموزش باید با مراحل شکل گیری اعمال ذهنی مطابقت داشته باشد: ایجاد انگیزه - روشن شدن مبنای نشان دهنده عمل - شکل گیری عمل به شکل مادی شده، در گفتار بیرونی و درونی، شکل گیری عمل به عنوان ذهنی.
اشکال اصلی آموزش در دانشگاه فنی عبارتند از: سخنرانی، کلاس های عملی و آزمایشگاهی، تمرین صنعتی، دوره های آموزشی و طراحی دیپلم.
سخنرانی یکی از اشکال اصلی آموزش در مؤسسات آموزش عالی است که ارائه شفاهی منظم و مداوم مطالب آموزشی توسط معلم است. این شکل از انتقال دانش در دانشگاه های قرون وسطی به وجود آمد. در آن زمان، این کلمه به طور دقیق ماهیت فعالیت های معلم را منعکس می کرد. در قرن سیزدهم تا پانزدهم، زمانی که چاپ هنوز در اروپا رواج پیدا نکرده بود، آثار دانشمندان با دست کپی می‌شد و به همین دلیل در چند نسخه وجود داشت. البته هر دانشجویی نمی‌توانست چنین مقاله‌ای را برای مطالعه دریافت کند و معلمان دانشگاه به معنای واقعی کلمه رساله‌های فلسفی و دینی خود یا دیگران را می‌خواندند و قرائت را با تفسیر همراه می‌کردند. در طول قرن هایی که از آن زمان می گذرد، چیزهای زیادی تغییر کرده است. کتاب درسی دیگر یک کتاب نادر و لوکس نیست؛ در دهه های اخیر، اشکال رایانه ای ذخیره و انتقال اطلاعات رایج شده است. با این حال، سخنرانی همیشه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی بوده و همچنان باقی می ماند، مهمترین شکل ارائه مطالب آموزشی در مؤسسات آموزش عالی در سراسر جهان.
واقعیت این است که یک سخنرانی به عنوان راهی برای انتقال دانش دارای مزایای زیادی است.
1 این سخنرانی راهنمایی برای دانشجویان در کارهای آموزشی و علمی مستقل بیشتر است.
این به شما امکان می دهد دانش آموزان را در مورد مسئله علمی مورد بررسی راهنمایی کنید، مهم ترین جنبه ها را آشکار کنید، تجزیه و تحلیلی از دیدگاه های مختلف ارائه دهید و مهم ترین کارهای علمی اختصاص داده شده به این مشکل را نشان دهید.
2 سخنرانی نه تنها منبع اطلاعات علمی جدید است، بلکه ابزاری برای توسعه تفکر علمی است. (مخصوصاً اگر سخنرانی مشکل دار باشد و مدرس دانشمند معروف، رئیس مدرسه علمی باشد).
3 سخنرانی بر سایر اشکال کار آموزشی در دانشگاه تأثیر می گذارد. مطابق با نظریه شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی، دانش آموزان را با فعالیت های شناختی آتی تسلط بر مواد آموزشی آشنا می کند، راهنمایی های لازم را برای این امر به دانش آموز می دهد و در سیستم سلسله مراتبی سایر اشکال سازمانی آموزش در دانشگاه.
4 در برخی موارد، سخنرانی به عنوان منبع اصلی اطلاعات (در غیاب کتاب های درسی و کمک آموزشی، اغلب برای دوره های جدید) عمل می کند. در چنین شرایطی، تنها مدرس می تواند به طور روشمند به دانش آموزان کمک کند تا در رشته تحصیلی تسلط یابند.
5 سخنرانی راهی برای انتقال نه تنها شناختی (مجموعه ای از نظریه ها و حقایق)، بلکه دانش عاطفی (عواطف) است. تماس عاطفی به افزایش انگیزه دانش آموزان برای تسلط بر دانش نظری و مهارت های عملی در یک حوزه موضوعی کمک می کند.
6 اجرای بازخورد شنونده-مدرس در طول سخنرانی به شناسایی خطاهای مشخصه در درک دانش‌آموزان از دانش علمی کمک می‌کند (برنامه‌های آموزشی تعاملی کامپیوتر).
الزامات اساسی برای سخنرانی: محتوای علمی، دسترسی، سازگاری، وضوح، احساسی بودن، بازخورد از مخاطبان، ارتباط با سایر اشکال سازمانی آموزش.
مناقشات در مورد نقش و جایگاه مدرس در فرآیند آموزشی به طور مستمر در بین معلمان و روش شناسان ادامه دارد. مخالفان شیوه تدریس به انفعال دانش آموزان، عدم استقلال و جایگزینی کتاب درسی با سخنرانی اشاره می کنند. از سوی دیگر، یک سخنرانی خوب، یک ارتباط خلاقانه بین مدرس و مخاطب است و تأثیر چنین یادگیری در زمینه های شناختی و عاطفی بسیار بیشتر از زمانی است که دانشجویان متون مرتبط را می خوانند.
در نتیجه، یک سخنرانی مدرن نه آنقدر که باید راهی برای انتقال اطلاعات باشد، بلکه راهی برای انتقال نوع تفکر معلم به دانش آموز باشد. برای اطلاعات بیشتر در مورد تهیه، اجرا و ارزیابی کیفیت سخنرانی ها، رجوع کنید به.
هدف از برگزاری کلاس های آزمایشگاهی، مطالعه عمیق مبانی علمی و نظری رشته دانشگاهی و تسلط بر مهارت های نوین در انجام آزمایش ها در این حوزه موضوعی است.
در طول کار آزمایشگاهی، دانش آموزان در فرآیند یادگیری پدیده های فیزیکی، شیمیایی، الکتریکی و غیره شرکت می کنند و مستقیماً در آزمایش ها شرکت می کنند. این به شما امکان می دهد عملکرد ماشین ها و ابزارها، تکنیک های کارشناسی ارشد برای مطالعه فرآیندها و تجزیه و تحلیل مواد و مهارت های کار با تجهیزات آزمایشگاهی را مطالعه کنید.
موضوعات کار آزمایشگاهی به گونه ای انتخاب می شود که مهم ترین مطالب دوره پوشش داده شود. برای هر کار، دستورالعمل های مناسبی تدوین می شود که اهداف و اهداف آن، روش انجام آزمایش را مشخص می کند، تجهیزات لازم، ابزار، وسایل فنی، قوانین ایمنی را نشان می دهد و الزامات مربوط به کیفیت تهیه گزارش ها و روش کار را ارائه می کند. حفاظت از آنها به طور معمول، کار آزمایشگاهی پس از سخنرانی در مورد موضوع انجام می شود، که مطابق با نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی دانش آموزان به شکل مادی است.
کارهای آزمایشگاهی به شکل های فرونتال، چرخه ای و فردی انجام می شود.
با فرم جلویی تشکیل کلاس ها، همه دانش آموزان به طور همزمان کار یکسانی را انجام می دهند که سازماندهی، هدایت و مدیریت آنها را بسیار تسهیل می کند، اما دارای معایبی نیز می باشد.
این ماهیت کلیشه ای اقدامات، وام گرفتن از روش های انجام آنها از یکدیگر و ماهیت وظایف حل شده بدون درک معنای عمیق و غیره است. در فرم چرخه ای، کار به چندین چرخه مربوط به بخش های یک رشته معین تقسیم می شود و دانش آموزان کارهای آزمایشگاهی را طبق برنامه انجام می دهند. به عنوان مثال، می توانید پنج کار آزمایشگاهی را در یک چرخه با 5 پایه یکسان ترکیب کنید و یک درس را با یک گروه 25 دانش آموز برگزار کنید. با یک شکل سازمانی فردی، هر دانش آموز به طور مستقل کار آزمایشگاهی را انجام می دهد. همه دانش آموزان روی موضوعات مختلفی کار می کنند که ترتیب آنها توسط برنامه تنظیم می شود. در این صورت می توان علایق و تمایلات علمی شناسایی شده تک تک دانش آموزان را در نظر گرفت. شکل فردی سازماندهی کلاس های آزمایشگاهی از نظر آموزشی مناسب ترین است، اما از معلم می خواهد که کار دانش آموزان را به وضوح هدایت کند و دائماً بر اجرای آن نظارت کند.
کارگاه آزمایشگاهی امکان فعال سازی و تشدید فعالیت های شناختی را فراهم می کند. فعال سازی به معنای افزایش انگیزه، فعالیت و استقلال خلاقانه دانش آموزان است و تشدید یادگیری به معنای انتقال حجم زیادی از اطلاعات به دانش آموزان با حفظ همان مدت آموزش است. این امر می تواند با ساخت یک کارگاه آزمایشگاهی به عنوان یک تحقیق علمی با هدف حل پیچیده فنی، شیمیایی و غیره محقق شود. وظایف
بنابراین، یک کارگاه آزمایشگاهی نه تنها مهارت های تجربی خاصی را در دانش آموزان ایجاد می کند، بلکه تفکر علمی را توسعه می دهد، علاقه به علم را بیدار می کند، آنها را با تحقیقات علمی آشنا می کند و توانایی نفوذ در ماهیت پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه را توسعه می دهد.
هدف از کلاس های عملی تثبیت دانش با مشارکت دادن دانش آموزان در حل انواع مشکلات آموزشی و عملی، توسعه مهارت در استفاده از فناوری رایانه و ادبیات مرجع است. کلاس های عملی باید مهمترین بخش های دوره را که شامل توسعه مهارت ها و توانایی ها می شود، پوشش دهد. در آنها، دانش آموزان باید بر روش های محاسباتی که در فعالیت های حرفه ای خود به عنوان طراح، فناور و طراح با آن مواجه می شوند، تسلط داشته باشند.
تهیه درس عملی شامل انتخاب وظایف استاندارد و غیر استاندارد، تکالیف، سوالات، مواد آموزشی، بررسی آمادگی کلاس ها و وسایل کمک آموزشی فنی می باشد. افزایش پیچیدگی تمرینات عملی به تدریج اما به طور مداوم توصیه می شود. به دانش آموزان باید استقلال کامل در حل مسائل داده شود و تنها در مواردی که مشکلات مشترک برای کل مخاطب ایجاد می شود به راه حل ها در هیئت مدیره متوسل شوند.
یک مهندس مدرن باید بر روش ها و تکنیک های اتخاذ تصمیمات فنی و اقتصادی تسلط داشته باشد که برخی از آنها همانطور که مشخص است با ریسک همراه است. نمونه‌هایی از موقعیت‌های متنوعی که شامل توسعه مسائل چالش‌برانگیز مهندسی می‌شوند، مبنای خوبی برای آموزش عملی در رشته‌های خاص هستند. یکی دیگر از تکنیک‌های روش‌شناختی برای برگزاری کلاس‌های عملی، یادگیری جداسازی وظایف عملی از پس‌زمینه است (پیش‌زمینه فقدان یا بیش از حد اطلاعات، و همچنین موانع روانشناختی، یعنی مفروضات و محدودیت‌های معرفی‌شده است که در واقعیت وجود ندارند).
مشخص است که هر چه دانش آموز مشکلات بیشتری را حل کند، مهارت های بهتری را کسب خواهد کرد. در یک محیط آموزش عالی، برای برانگیختن تمایل دانشجویان برای حل هر چه بیشتر مسائل، یک سیستم رتبه بندی توصیه می شود که در آن رتبه بندی فعلی دانشجو به تعداد کل مسائل حل شده بستگی دارد. برای اطلاعات بیشتر در مورد تهیه و برگزاری کلاس های آزمایشگاهی و عملی رجوع کنید.
عمل صنعتی شکل ویژه ای از سازماندهی فرآیند آموزشی است که به دانش آموزان فرصت می دهد تا ضمن انجام وظایف کارگر و کارمند فنی تخصص مربوطه (یا نظارت بر فعالیت های تولیدی و نظارت بر فعالیت های تولیدی، مستقیماً در تولید دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای کسب کنند. عملکرد تولید و تجزیه و تحلیل آنها). تمرین صنعتی در برنامه های آموزشی برای آموزش مهندسی گنجانده شده است، زیرا دستیابی به اهداف یادگیری بدون کسب مهارت های حرفه ای مهندس آینده غیرممکن است. هدف اصلی تمرین صنعتی تثبیت دانش نظری دانشجویان در فرآیند تسلط بر فعالیت های تولیدی است. در طول آموزش عملی، دانش آموزان با ساختار شرکت آشنا می شوند. با عملکرد خدمات مختلف و متخصصان فردی؛ با فرآیندهای تکنولوژیکی پایه؛ با مشخصات فنی تجهیزات؛ با اسناد نظارتی و فنی برای مواد اولیه، واسطه ها و محصولات نهایی.
در طول تمرین صنعتی، دانش آموز به مطالعه فن آوری و فن آوری مدرن، انواع منابع (کار، مادی، مالی، انرژی، اطلاعات و غیره) فرصتی برای مشارکت در توسعه تولید با کار خاص در محل کار و پیشنهادات منطقی می دهد.
دانش‌آموزانی که در رشته‌های مهندسی مکانیک و تخصص‌های فناوری تحصیل می‌کنند، به مدت 16 تا 20 هفته تحت تمرینات آموزشی، فنی، طراحی و فن‌آوری و پیش از فارغ‌التحصیلی قرار می‌گیرند. بخش اصلی در حال توسعه یک برنامه جامع آموزش عملی است که شامل اهداف، ساختار، مسئولیت های دانش آموزان، الزامات محتوای گزارش آموزش عملی و طراحی آن است. در طول آموزش عملی، دانش آموزان باید یک دفتر خاطرات داشته باشند که در آن مشاهدات مربوط به سازماندهی فرآیند تولید را ثبت کنند و مطالبی را برای گزارش، دوره یا پروژه فارغ التحصیلی جمع آوری کنند.
دانش آموزان باید از گزارشی در مورد آموزش عملی در بخش قبل از کمیسیون دفاع کنند.
عمل صنعتی همیشه نقش مهمی در آموزش مهندسی داشته است. در سال های اخیر، به دلیل این واقعیت که سطح بالایی از مهارت های حرفه ای عملی، رقابت پذیری فارغ التحصیلان را در بازار کار افزایش می دهد، بیش از پیش افزایش یافته است. در عمل، دانشجو می تواند پس از دریافت دیپلم خود را ثابت کند و در این صنعت مورد تقاضا باشد. برای دانشجویانی که تحت قرارداد با یک شرکت تحصیل می کنند، کارآموزی به آنها اجازه می دهد دوره سازگاری را کوتاه کنند.
برای اطلاعات بیشتر در مورد سازماندهی شیوه های تولید، نگاه کنید به.
مشاوره برای ارائه کمک آموزشی مناسب به دانش آموزان در کار مستقل در هر رشته از برنامه درسی در نظر گرفته شده است. آنها نه تنها به دانش آموزان، بلکه به معلمان نیز کمک می کنند و نوعی بازخورد هستند که با آن می توانید میزان تسلط دانش آموزان بر مواد برنامه را دریابید. به طور معمول، مشاوره با آمادگی برای آزمون ها و امتحانات، دروس و پروژه های دیپلم همراه است.
مشاوره طبق برنامه درسی به درخواست دانش آموزان یا ابتکار معلم انجام می شود. دانش آموزان باید به دقت برای مشاوره، یادداشت های مطالعاتی، ادبیات علمی و فنی آماده شوند تا سؤالات اساسی بپرسند. مشاوره ها نباید به مربیگری دانشجویان تبدیل شود، آنها باید تمایل به تعمیق مستقل دانش خود را بیدار کنند.
مشاوره با مدرس قبل از امتحان می تواند برای دستیابی به اهداف زیر مورد استفاده قرار گیرد: سیستم سازی مطالب تحت پوشش. تجزیه و تحلیل پیچیده ترین مسائل؛ تجزیه و تحلیل رایج ترین خطاها؛ پاسخ به سوالات دانشجو در مورد دوره؛ حل مشکلات نوع امتحان؛ اطلاعات معلم در مورد روش امتحان؛ حل مسائل سازمانی مربوط به حضور دانش آموزان در امتحان، رفتار آنها در حین امتحان و غیره.
امروزه که اهمیت کار مستقل دانشجویان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، نقش مشاوره بیش از پیش اهمیت می یابد. در رویه جهانی آموزش عالی فنی، مشاوره سهم بیشتری نسبت به تمرینات داخلی دارد و توسط مؤسسه ویژه ای از مربیان و مربیان ارائه می شود.
طراحی دوره و دیپلم (CP, DP) مهمترین مؤلفه فرآیند آموزشی در دانشگاه فنی است که تحصیل تعدادی از رشته های مهندسی عمومی و ویژه را تکمیل می کند.
در طول PT، مهارت های یک رویکرد مستقل برای حل مسائل مهندسی تجمیع می شود و مهارت های به دست آمده در کلاس های عملی، کار آزمایشگاهی و شیوه های تولید بهبود می یابد. CP یک کار مستقل است که در آن دانش آموز راه حل های فنی مترقی را با توجه به تکلیف و داده های اولیه برای طراحی ایجاد می کند. موضوعات طراحی دوره از وظایف تولید مدرن و چشم انداز توسعه آن ناشی می شود.
این می تواند نوسازی واحدها، ماشین آلات، دستگاه ها، بازسازی محل تولید، طراحی یک مرکز تولید جدید، یا توسعه ساختاری و محاسبه تجهیزات تکنولوژیکی باشد. دانش آموز باید متن و مستندات فنی گرافیکی را ایجاد کند که امکان ایجاد یک شی طراحی را فراهم کند. دانش آموز از CP تکمیل شده در دپارتمان قبل از کمیسیونی متشکل از چند معلم از جمله مدیر طراحی دفاع می کند. همچنین برای محافظت از CPهایی که بر اساس دستورالعمل شرکت ها مستقیماً در این شرکت ها انجام می شود، تمرین می شود. هنگام دفاع از طرح پیشنهادی، دانش آموز نه تنها می آموزد که افکار خود را به درستی بیان کند، بلکه می آموزد که راه حل های پیشنهادی، نتایج طراحی و توصیه های عملی برای پیاده سازی این راه حل فنی در فرآیند تولید را نیز استدلال و دفاع کند. موضوعات CP تکمیل شده توسط دانشجویان در کل دوره تحصیل در هر تخصص به گونه ای انتخاب می شوند که آنها، همراه با DP، یک سیستم واحد از پروژه های متوالی پیچیده تر و به هم پیوسته را تشکیل می دهند که به مطالعه عمیق تر یک مطالعه کمک می کند. شی طراحی خاص
DP آخرین مرحله در آموزش یک متخصص و پیشرفت حرفه ای او است. هنگام انجام یک DP، دانش آموز باید توانایی هدایت ماهرانه بخش های نظری و کاربردی رشته های حرفه ای خاص و عمومی، توانایی استفاده فعال از دانش کسب شده، از جمله در زمینه فناوری رایانه را نشان دهد. او باید بتواند با ادبیات علمی، فنی و مرجع کار کند، از روش های نوین محاسبات فنی، مکانیکی و فنی-اقتصادی استفاده کند، بتواند آزمایشی را برنامه ریزی کند و از روش های نوین تحقیق استفاده کند، راه حل های مهندسی پیشنهادی را توجیه کند.
موضوعات DP توسط بخش های فارغ التحصیل، به عنوان یک قاعده، با در نظر گرفتن نیازهای تولید طبق سفارشات شرکت ها تعیین می شود. به دانش آموز حق انتخاب موضوع داده می شود. او خودش می تواند موضوع DP را با توجیه لازم برای امکان سنجی توسعه آن پیشنهاد دهد. موضوع DP به دستور دانشگاه (موسسه) تایید می شود. در تکلیف اجرای DP، داده های اولیه و همچنین وظایف طراحی، لیستی از مواد گرافیکی توصیه شده و تقریبی ارائه می شود. تکلیف DP توسط معلم - مدیر پروژه تهیه و توسط رئیس بخش تأیید می شود.
یکی از اشکال امیدوارکننده DP، اجرای پروژه های پیچیده توسط تیمی از دانشجویان از چندین تخصص است. چنین کاری با هدف آزمایش صلاحیت حرفه ای متخصصان آینده، مهارت های ارتباطی در حل مشترک مشکلات مهندسی پیچیده در شرایطی که نزدیک ترین به فعالیت های تولید واقعی است، سازماندهی شده است. این به متخصصان آینده اجازه می دهد تا روش ها و اصول مدرن مدل سازی راه حل های جمعی برای مسائل پیچیده علمی و فنی بر اساس تعاملات کاملاً هماهنگ متخصصان مختلف را آموزش دهند. دفاع از DP به شما امکان می دهد نه تنها کیفیت آموزش متخصص، بلکه فعالیت های آموزشی بخش فارغ التحصیلی و دانشگاه را به طور کلی ارزیابی کنید. برای اطلاعات بیشتر در مورد سازمان دروس و طراحی دیپلم رجوع کنید.
کار مستقل دانش آموزان (SWS) یک فعالیت شناختی، سازمانی و روش شناختی برنامه ریزی شده است که بدون کمک مستقیم معلم برای دستیابی به یک نتیجه خاص انجام می شود. بخش جدایی ناپذیر SRS، درس های فردی با دانش آموزان است. اثر SRS تنها زمانی به دست می آید که در فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم یکپارچه که در تمام مراحل آموزش در یک دانشگاه نفوذ می کند، سازماندهی و اجرا شود.
اکثریت قریب به اتفاق کسانی که وارد دانشگاه می شوند در مورد اشکال و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی، از جمله کار مستقل، اطلاعات کمی دارند. از آنجایی که تحصیل در دانشگاه بدون مهارت های کاری مستقل غیرممکن است، دانش آموزان باید یاد بگیرند که وظایف شناختی را شناسایی کنند، راه هایی را برای حل آنها انتخاب کنند، عملیات نظارت بر صحت حل یک مسئله معین را انجام دهند و مهارت های خود را در اجرای دانش نظری بهبود بخشند. در عین حال، شکل گیری مهارت های SRS می تواند هم بر اساس آگاهانه و هم به صورت شهودی رخ دهد.
کار مستقل دانش آموز تحت هدایت معلم در قالب تعامل تجاری انجام می شود: دانش آموز توصیه هایی را از معلم در مورد سازماندهی فعالیت های مستقل دریافت می کند و معلم عملکرد مدیریت را از طریق حسابداری ، کنترل و اصلاح اقدامات اشتباه انجام می دهد. در این حالت، معلم باید نوع SRS را تعیین کند و درجه لازم از گنجاندن آن را در رشته مورد مطالعه تعیین کند. برای اطلاعات بیشتر در مورد سازمان SRS، رجوع کنید به.
6.6 اشکال کنترل و ارزشیابی دانش دانش آموزان
سنجش دانش یکی از شاخص های مهمی است که میزان جذب مطالب آموزشی و رشد تفکر دانش آموزان را تعیین می کند. روش های مختلفی برای ارزیابی کمی نتایج یادگیری وجود دارد: ثبت نام، ارزیابی رتبه بندی، اندازه گیری فاصله زمانی، آزمون.ماهیت روش ثبت این است که به شی مورد مطالعه که در برخی ویژگی ها متفاوت است، اعدادی اختصاص داده می شود که وجود یا عدم وجود یک ویژگی خاص را مشخص می کند.
اگر مشخصه وجود داشته باشد، به شی عدد "1" اختصاص داده می شود و اگر وجود نداشته باشد، به عدد "0" اختصاص داده می شود. سپس اعداد جمع می شوند. به این ترتیب معلم اطلاعاتی در مورد حضور در کلاس، نظم و انضباط، عملکرد تحصیلی و غیره دریافت می کند. روش ثبت نام در دسترس ترین و پرکاربردترین روش ارزیابی توسط معلمان است. این امکان را به فرد نمی دهد که کیفیت دانش را اندازه گیری کند، اما بر اساس اشتباهات دانش آموز، امکان قضاوت در مورد میزان پیشرفت یک کیفیت خاص را فراهم می کند.
روش ارزیابی رتبه به این صورت است که اشیاء به ترتیب تغییر در مقدار هر صفت شی چیده می شوند، سپس یک عدد ترتیبی با توجه به جایگاه آنها در سری حاصل به اشیاء اختصاص می یابد که به آن رتبه می گویند و عملیات اختصاص یک مکان به خودی خود رتبه بندی نامیده می شود. معمولا اشیایی با مقدار مشخصه بزرگتر رتبه بالاتری دریافت می کنند. امتیازدهی موجود نیز بر اساس این روش است. یک مقیاس چهار نقطه ای - 5، 4، 3، 2 - تقریباً دانش دانش آموزان را ارزیابی می کند؛ توزیع دقیق تر بر اساس رتبه در مقیاس ده یا صد نقطه ای خواهد بود.
یکی از انواع روش رتبه بندی، سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش است که شامل ارزیابی بیشتر نتایج فعالیت شناختی دانش آموز - همه انواع کنترل، فعالیت در کلاس درس است. کارهای فوق برنامه مستقل، مشارکت در کارهای تحقیقاتی و غیره. دانش‌آموز برای هر نوع فعالیت تعداد معینی امتیاز کسب می‌کند، سپس آنها را جمع‌بندی می‌کند و دانش‌آموزان به ترتیب نزولی اعداد کسب شده رتبه‌بندی می‌شوند. نتایج رتبه بندی بر نمره نهایی برای تکمیل دوره تأثیر می گذارد. مثلاً به ده درصد اول دانش آموزان بدون امتحان نمره عالی می دهند. تجربه استفاده از سیستم رتبه‌بندی برای سنجش دانش در دانشگاه‌های فنی نشان می‌دهد که چنین کنترلی در صورتی مؤثر است که از همان روزهای اول آموزش، تمامی رشته‌های برنامه درسی را پوشش دهد، در صورتی که نتایج با استفاده از فناوری اطلاعات پردازش شود.
روش اندازه گیری بازه ای برای چنین اشیایی استفاده می شود که استانداردهای اندازه گیری را می توان برای آنها یافت. به عنوان مثال، مدت زمان (بر حسب دقیقه) مونتاژ یک مدار الکتریکی، دقت تعیین اندازه سلول، وزن نمونه و غیره.
روش تست به طور گسترده در خارج از کشور شناخته شده است. با این حال، در کشور ما، به دلایل مختلف، آزمایش هایی با اهداف و کیفیت های مختلف نه چندان دور ظاهر شد. آزمون اندازه گیری عینی و استاندارد شده ای است که برای تعیین ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کمی و کیفی و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های آزمودنی طراحی شده است.
مهمترین الزامات آزمون ها اعتبار، پایایی، ارتباط، عینیت، تمایز است. اعتبار شرطی است که محتوای آزمون با اهداف یادگیری، ویژگی مورد آزمایش یا کیفیت دانش مطابقت داشته باشد. قابلیت اطمینان، شرط پایداری شاخص‌ها در طول آزمایش‌های مکرر با انواع آزمون‌های معادل است. ارتباط، رعایت رابطه بین محتوای آزمون و آنچه در فرآیند یادگیری داده شده است. تمایز عبارت است از توزیع دانش آموزان بر اساس نتایج آزمون به زیر گروه ها مطابق با سطح دانش آنها. عینیت - ارزشیابی ها باید برای همه معلمان ارزشیابی یکسان باشد.
توالی سوالات در آزمون ها باید با منطق علم و اهداف آزمون تعیین شود.
تکالیف تستی شامل 10-12 سوال از نظر حجم بهینه در نظر گرفته می شوند. آزمون های انتخابی گسترده ترین هستند، اگرچه بسیاری از معلمان معتقدند که آنها توانایی تفکر منطقی را آموزش نمی دهند. اگر سؤالات در کار به خطوط منطقی متصل شوند، عملکرد کنترل آموزشی به طور قابل توجهی افزایش می یابد.
نگرش نسبت به آزمون ها به عنوان روشی برای نظارت بر دانش در جامعه پدولوژیک از عدم شناخت کامل توانایی های آنها تا اشتیاق ناموجه همراه با این ایده که توسعه آنها آسان و ساده است متغیر است. در واقع، آزمایش یک فعالیت تشخیصی یک معلم حرفه ای است که نیاز به آموزش ویژه و رعایت دقیق تمام الزامات و رویه ها دارد.
آزمون و امتحان به عنوان فرم نهایی کنترل. این آزمون یا به عنوان بخشی از رشته یا در یک رشته جداگانه با حجم کم (به مدت یک ترم) انجام می شود. این می تواند متمایز (با نمره) یا غیر متمایز (موفقیت / شکست) باشد. تست ها در طول هفته آزمون و گاهی زودتر از برنامه انجام می شود. برای شرکت در آزمون از قبل سوالاتی به دانش آموزان داده می شود. دانش آموزانی که تمام نقاط کنترل میانی را به خوبی گذرانده باشند می توانند پاس خودکار دریافت کنند.
محتوای سوالات و وظایف امتحان باید با برنامه درسی مطابقت داشته باشد. از آنجایی که آزمون بر اساس مواد آموزشی انتخابی است، تعداد سوالات باید به گونه ای باشد که تسلط بر مطالب درسی اصلی بررسی شود، یعنی. سوالات مربوط به تمام بخش های اصلی دوره باید ارائه شود. ارزیابی دانش بسته به گفتار علمی پاسخ دهنده، بر اساس دانش مطالب منطقی و واقعی انجام می شود. برای اطلاعات بیشتر در مورد اشکال نظارت و سنجش دانش دانش آموزان، رجوع کنید به.
7 الزامات برای یک معلم
مدرسه عالی فنی
طبق نظر کارشناسان روسی و خارجی در زمینه آموزش عالی، الزامات عمومی برای معلم آموزش عالی را می توان به صورت زیر تدوین کرد.1 صلاحیت حرفه ای مبتنی بر آموزش های بنیادی، ویژه و بین رشته ای علمی، عملی و روانشناختی-آموزشی.
2 صلاحیت عمومی بشردوستانه فرهنگی، شامل آگاهی از مبانی فرهنگ جهانی و ملی و ارزش های جهانی انسانی.
3 خلاقیت، که مستلزم تسلط بر استراتژی و تاکتیک های نوآورانه، روش ها، تکنیک ها و فن آوری ها برای حل مشکلات خلاقانه، حساسیت به تغییرات در محتوا و شرایط فعالیت علمی و آموزشی است.
4 صلاحیت ارتباطی، شامل گفتار شفاهی و نوشتاری ادبی توسعه یافته، دانش زبان های خارجی، فن آوری های مدرن اطلاعات، روش ها و تکنیک های موثر ارتباط بین فردی.
5 صلاحیت اجتماعی-اقتصادی، که شامل دانش فرآیندهای جهانی توسعه تمدن و عملکرد جامعه مدرن، مبانی اقتصاد، جامعه شناسی، مدیریت، حقوق، بوم شناسی و غیره است.
تجزیه و تحلیل روندهای مدرن در توسعه آموزش مهندسی نشان می دهد که کیفیت آموزش تخصصی به کامل بودن و اثربخشی اجرای معلم از وظایف حرفه ای خود بستگی دارد: عرفانی، طراحی، سازنده، سازمانی، ارتباطی و آموزشی.
کارکردهای عرفانی با توانایی تدوین اهداف آموزشی فعلی و نهایی، یافتن راه ها و اشکال مولد برای دستیابی به آنها مرتبط است. تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی برای یکپارچگی و اثربخشی، انطباق نتیجه به دست آمده با برنامه ریزی شده. مطالعه، تعمیم و معرفی انواع نوآوری ها در فرآیند آموزشی؛ ایجاد فضای همکاری سازنده و شناختی در فرآیند تعامل با دانش آموزان.
کارکردهای آموزشی طراحی معلم با تعیین نتایج نهایی که باید در پایان یک مرحله خاص یا کل چرخه آموزشی به دست آیند مرتبط است. با الگوبرداری از محتوای مطالب آموزشی، روابط با سایر رشته ها و فعالیت های حرفه ای آینده.
کارکردهای سازنده معلم با نیاز به انتخاب و ساختار اطلاعات در مورد دوره های آموزشی تازه توسعه یافته یا به روز شده تعیین می شود. تسلط بر روش های مختلف تدریس با در نظر گرفتن توانایی های فردی، ویژگی های رشته و جمعیت دانش آموزی.
کارکردهای سازمانی شامل سازماندهی کار گروهی و فردی دانش آموزان با در نظر گرفتن شرایط آموزشی فرآیند آموزشی است. مدیریت وضعیت روانی-اجتماعی گروه و وضعیت روانی تک تک دانش آموزان در طول جلسات آموزشی.
کارکردهای ارتباطی معلم مستلزم وجود تماس ارتباطی مثبت و پایدار بین معلم و دانش آموز در مورد مسائل حرفه ای و سایر مسائل است.
کارکردهای آموزشی تشکیل و توسعه شخصیت یک متخصص بسیار ماهر با تحصیلات مهندسی، موقعیت ایدئولوژیک و مدنی، فرهنگ عمومی، وسعت دیدگاه و رفتار اخلاقی را تضمین می کند.
انجام وظایف حرفه ای نه تنها به سطح شایستگی حرفه ای معلم، بلکه به جهت گیری علایق اصلی (تمرکز) و سبک رهبری او نیز بستگی دارد. بسته به این که چه چیزی یا چه کسی در منافع معلم غالب است، انواع زیر از تمرکز مشخص می شود: منافع شخصی و مادی خود. منافع فعالیت علمی خود؛ علاقه به روند برگزاری کلاس ها، همراه با تمایل به نشان دادن توانایی های حرفه ای. علاقه واقعی دانشجویان به عنوان متخصصان آینده سه سبک رهبری دانشجویی وجود دارد: اقتدارگرا، با موقعیت غالب معلم مشخص می شود. دموکراتیک، با رفتار کمتر دستوری معلم، توجه به احساسات دانش آموزان، درک آنها از مطالب مشخص می شود. لیبرال، که با دخالت کم یا بدون دخالت در فرآیند آموزشی مشخص می شود. برای دستیابی به اهداف آموزش عالی فنی، مناسب ترین کار تمرکز بر منافع واقعی دانشجویان به عنوان متخصصان آینده و سبک رهبری دموکراتیک است.
8 سوال برای بحث جنبه های نظری و عملی
درس دادن
رشته های فنی
1 اهداف منحصر به فرد قابل تشخیص را برای یکی از موضوعات در هر رشته فنی تدوین کنید. چه روشی از ساختار بندی مطالب آموزشی را برای رشته های فنی مناسب می دانید و چرا؟2 تصور کنید که باید مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها را در یکی از موضوعات یک رشته فنی به دانش آموزان آموزش دهید. برنامه ای برای توزیع مفاهیم و ایده های معرفی شده در اشکال مختلف آموزش سازمانی تهیه کنید.
3 انجام تحلیل مقایسه ای روش های خطی و متحدالمرکز مطالعه رشته های فنی.
4 انتخاب روش تدریس را هنگام اجرای اشکال سازمانی مختلف آموزش کلاسی در رشته های فنی توجیه کنید.
5 تجزیه و تحلیل مقایسه ای از اثربخشی ابزارهای مختلف آموزش رشته های فنی انجام دهید.
6 معیارهای اصلی برای ارزیابی کیفیت یک سخنرانی را برجسته کنید و معیارها را به ترتیب کاهش اهمیت ترتیب دهید. برای ارزیابی کیفیت سخنرانی هایی که گوش می دهید از معیارهای برجسته استفاده کنید.
7 یک معلم را می توان با یک فرستنده رادیویی، یک دانش آموز را با یک گیرنده رادیویی مقایسه کرد. برای اینکه گیرنده بتواند ارسال را در فرکانس مورد نظر بازتولید کند، باید روی رزونانس تنظیم شود.
اگر قیاس را ادامه دهیم، می‌توان گفت که در ابتدای سخنرانی، دانش‌آموز باید «به طنین کوک شود». چطور این کار را بکنیم؟
8 داستان A.P. را بخوانید. چخوف "داستان خسته کننده"، کاستی های سخنران شرح داده شده در داستان را فهرست می کند.
9 «نکاتی برای سخنرانان» نوشته A.F. اسب‌ها و مثال‌هایی از تمرین تحصیلی خود در دانشگاه بیاورید که می‌تواند نمونه‌ای از توصیه باشد.
10 استدلال به نفع "برای" و "علیه" الف) جبهه ای، دوره ای و فردی تشکیل دهید.
ب) "سخت" و "شل"؛ ج) کارهای آزمایشگاهی سنتی و کامپیوتری.
11 مثالی از اجرای یک درس عملی با عناصر داستان پلیسی بیاورید. با نمونه هایی از نمایش در کلاس های عملی بیایید.
12 آیا کاهش حجم کار در کلاس و افزایش میزان کار مستقل دانش آموزان را به منظور افزایش آمادگی متخصصان آینده برای فعالیت های حرفه ای صلاح می دانید؟
13 تجزیه و تحلیل مقایسه ای از مزایا و معایب کنترل دانش کتبی و شفاهی انجام دهید.
14 کدام کارکرد نظارت بر نتایج یادگیری را مهم ترین می دانید؟
15 مزایا و معایب ارزیابی نتایج یادگیری با استفاده از روش های اندازه گیری ثبت نام، رتبه و فاصله چیست؟
17 تفاوت های اصلی بین آزمون ها و سایر روش های نظارت بر پیشرفت دانش آموزان را نام ببرید.
18 روش خود را برای اجرای آزمون ها، امتحانات، دفاع از پروژه های درسی و قوانینی که معلم باید هنگام ارزیابی پاسخ دانش آموز رعایت کند، پیشنهاد دهید.
19 کدام وظیفه حرفه ای معلم را مهمترین کار می دانید و چرا؟
20 راه هایی برای بهینه سازی فعالیت های آموزشی و شناختی و بهبود کیفیت آموزش مهندسان و استادکاران پیشنهاد می کند.
1 Artyukh S.F.، Prikhodko V.M.، Yashchup T.V.، Asherov A.T. ساختار مواد آموزشی در رشته های مهندسی. M.: MADI (GTU)، خارکف: UIPA، 2002.2 Artyukh S.F.، Prikhodko V.M.، Yashchup T.V.، Asherov A.T. مبانی روش‌شناختی و روش‌شناختی طراحی فناوری برای ارزیابی کیفیت فعالیت‌های آموزشی و شناختی دانشجویان هنگام تحصیل در رشته‌های مهندسی. M.: MADI (GTU)، خارکف: UIPA، 2002.
3 Arkhangelsky S.I. فرآیند آموزشی در آموزش عالی، مبانی و روش های طبیعی آن. م.:
دبیرستان، 1980.
4 باشماکوف M.I.، Pozdnyakov S.N.، Reznik N.A. محیط یادگیری اطلاعاتی SPb.: SVET، 1997.
5 Bespalko V.P. پداگوژی و فناوری های تدریس مترقی. م.: دبیرستان، 1995.
6 آموزش فنی عالی در روسیه: تاریخ، وضعیت، مشکلات توسعه / ویرایش.
V.M. ژوراکوفسکی م.: پلی گراف، 1988.
7 Gerasimov A.M., Loginov I.P. رویکرد نوآورانه برای آموزش ساختمان: Proc. کمک هزینه
M.: APKiPRO، 2001.
8 گومویونوف K.K. بهبود آموزش رشته های عمومی علمی و فنی.
SPb.: انتشارات سنت پترزبورگ. دانشگاه دولتی، 1993.
9 گورنف V.F. فن آوری های آموزشی کامپیوتر محور در آموزش مهندسی.
م.: مؤسسه علمی پژوهشی آموزش عالی، 1377. شماره. 12.
10 Dolzhenko O.V., Shatunovsky V.L. روش ها و فن آوری های مدرن تدریس در دانشگاه فنی. م.: دبیرستان، 1990.
11 Zinovkina M.M. تفکر مهندسی: نظریه و فناوری‌های آموزشی نوآورانه
M.: MGIU، 1996.
12 Zinovkina M.M. فناوری برگزاری آزمون در سیستم آموزشی خلاق NFTIM. M.: MGIU، 2003.
13 Kagan V.I., Sychenikov I.A. مبانی بهینه سازی فرآیند یادگیری در آموزش عالی (نظام روش شناختی واحد پژوهشگاه: تئوری و عمل). م.: دبیرستان، 1987.
14 Kagermanyan V.S. جهت گیری ها و روش شناسی امیدوارکننده برای به روز رسانی محتوای انواع آموزش های دانشجویی در دانشگاه. م.: پژوهشکده علمی پژوهشی آموزش عالی، 1376. شماره. 10.
15 کیفیت آموزش مهندسی: چکیده. گزارش // دوم همه روسی. سمینار. تامبوف: TSTU، 2001.
16 مفهوم اطلاع رسانی آموزش عالی در فدراسیون روسیه. // مشکلات اطلاع رسانی آموزش عالی. 1998. شماره 3،4. صص 13-14.
17 مفهوم توسعه آموزش عالی در فدراسیون روسیه // آموزش عالی در روسیه. 1993. شماره 2. ص 5 – 14.
18 Kudryavtsev V.T. یادگیری مبتنی بر مشکل: ریشه ها، ماهیت، چشم اندازها. م.: دانش، 1991.
19 طراحی دوره و دیپلم: روش. فرمان / Comp.: B.I. گراسیموف، N.P. پوچکوف تامبوف: TSTU، 1994.
20 سخنرانی / گردآوری شده توسط: B.I. گراسیموف، N.P. پوچکوف تامبوف: TIHM، 1990.
21 Malygin E.N.، Frolova T.A.، Chvanova M.S. آموزش مهندسی: Proc. کمک هزینه تامبوف:
TSTU، 2002. قسمت 1.
22 مارکوا A.K. روانشناسی حرفه ای گری. م.: دبیرستان، 1996.
23 Melecinek A. آموزش مهندسی. M.: MADI (TU)، 1998.
24 موراتووا E.I. آموزش متخصصان مهندسی مکانیک برای فعالیت های پروژه نوآوری در آموزش عالی: دیس. ... می تونم. Ped علمی تامبوف: TSTU، 2002.
25 Pidkasisty P.I. کتاب مرجع روانشناسی و تعلیمی برای معلمان دبیرستان. M.: انجمن آموزشی روسیه، 1999.
26 Popov Yu.V. جنبه های عملی اجرای نظام آموزشی چندسطحی در دانشگاه های فنی: سازمان و فناوری آموزش. م.: پژوهشکده علمی آموزش عالی، 1378. شماره. 9.
27 آموزش حرفه ای / اد. S.Ya. باتیشوا. م.: انجمن "آموزش حرفه ای"، 1999.
28 پوتیف M.I. کارگاه آموزشی روش های تدریس در دانشکده ها. م.: دبیرستان، 1990.
29 کارگاه آموزشی و روانشناسی آموزش عالی / ویرایش. A.K. اروفیوا. م.: دبیرستان، 1991.
30 روانشناسی خلاقیت: توسعه تخیل و فانتزی خلاق در روش TRIZ:
کتاب درسی کمک هزینه / اد. MM. زینوکینا. M.: MGIU، 2003.
31 رادچنکو پی.ام. طراحی دوره گروهی با عناصر یک بازی تجاری. ولادی وستوک:
32 ریابوف L.P. تحلیل تغییرات مثبت و فرآیندهای نوآورانه در نظام آموزش عالی کشورهای توسعه یافته. م.: پژوهشکده علمی آموزش عالی، 1380. شماره. 6.
33 Selevko G.K. فن آوری های آموزشی مدرن: Proc. کمک هزینه م.: آموزش عمومی، 1377.
34 Slastenin V.A., Podymova L.S. آموزش: فعالیت نوآورانه. M.: IChP "IzdatMagistr"، 1997.
35 اسمیرنوف اس.د. آموزش و پرورش و روانشناسی آموزش عالی. م.: نشریه جنبه، 1995.
36 روش مدیریت فعالیت شناختی دانش آموزان / گردآوری شده توسط: B.I. گراسیموف، N.P. پوچکوف تامبوف: TSTU، 1994.
37 Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. روانشناسی و پداگوژی برای دانشگاه های فنی. روستوف n/a:
فینیکس، 2001.
38 Fadeev V.A., Pristupa G.N. نحوه انجام یک آزمایش آموزشی ریازان: انتشارات RGPU، 1993.
39 فوکین یو.جی. روان آموزشی آموزش عالی. M.: MSTU im. N.E. باومن، 2000.
40 دایره المعارف آموزش حرفه ای: در 3 جلد / ویرایش. S.Ya. باتیشوا. M.: آموزش آکادمیک روسیه، 1998 - 1 جلد، 1999 - 2، 3 جلد.
41 Esaulov A.F. فعال سازی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان. م.: دبیرستان، 1982.
42 Yurin V.N. آموزش مهندسی کامپیوتر و مهندسی. M.: سرمقاله URSS، 2002.
علاوه بر ادبیات ذکر شده در فرآیند انجام عمل علمی و آموزشی، به دانشجویان کارشناسی توصیه می شود از نشریات زیر استفاده کنند: "آموزش عالی در روسیه"، "آموزش عالی امروز"، "مسائل روانشناسی"، "آلما ماتر"، " انفورماتیک و آموزش، "فناوری اطلاعات"، "Vestnik TSTU"، "اخبار آموزش" و غیره.
دانشگاه فنی دولتی تامبوف
تکمیل شده توسط دانشجوی کارشناسی ارشد گروه شماره فرمول تکلیف محتویات تمرین:2 به طور عملی انجام دهید:
3 با موارد زیر آشنا شوید:
III کار اضافی:
دستورالعمل های سازمانی و روش شناختی چهارم:
وظیفه صادر شده توسط: _ وظیفه دریافت شده توسط: _
دانشگاه فنی دولتی تامبوف
گروه دانشجویی کارشناسی ارشد 1 کامل بودن و درستی موضوع 2 ارائه منطقی و منسجم موضوع 3 ماهیت ارائه مطالب 4 سبک و متقاعد کننده بودن ارائه 5 قابلیت تناسب در زمان تعیین شده 6 سرعت گفتار 7 استفاده ویژه مطالب گویا آماده شده 8 اعتماد به نفس و آرامش گوینده 9 سواد، بیان گفتار، بیان 10 ژست 11 خطا و لغزش در حین سخنرانی 12 رفتار عمومی گوینده 13 نگرش خود به مسئله ارائه شده 14 سطح بازخورد 15 ارزیابی کلی داور بازبینی کننده:دانشگاه فنی دولتی تامبوف
استاد راهنما در مورد کارآموزی علمی و آموزشی دانشجوی کارشناسی ارشد _ مدت دوره کارآموزی از «_» 200 تا «» _ درجه پوشش موضوع _ 3 استقلال و ابتکار _ _ 4 مهارت کسب شده در دوره کارآموزی _ _ _ بازخورد در مورد نگرش دانشجوی کارشناسی ارشد به کار _ _ ارزیابی برای تمرین: _ استاد راهنما: _"وزارت آموزش و پرورش و علوم اوکراین دانشگاه فنی ملی سواستوپول دیپلماسی بوگدان خملنیتسکی در طول سالهای جنگ ملی آزادیبخش مردم اوکراین علیه REPZH-POSPOLITA دستورالعمل های او برای آماده سازی آزمون های آزمایشی برای سمینارها و کلاس های آموزشی الکترونیکی برای دانش آموزان تمام اشکال آموزش سواستوپل 2002 2 UDC 94 (477) "16" دستورالعمل برای رشته تاریخچه اوکراین / Comp. Firov P. T. - سواستوپل:..."
«وزارت آموزش و علوم اوکراین دانشگاه فنی ملی سواستوپل دستورالعمل روش‌شناسی برای یک درس عملی در رشته بازاریابی با موضوع بازاریابی محصول خط مشی برای دانشجویان متخصص printer (http://www .novapdf.com) 2 UDC 339. دستورالعمل های روش شناختی برای یک درس عملی در رشته بازاریابی با موضوع بازاریابی...”
«1 1 نوع قیمت نام نشریه لیست قیمت به روز شده! 2012 ما با مهربانی از شما درخواست می کنیم که هنگام ایجاد درخواست، لطفاً کل خط را با ستون اول کپی کنید، این شامل شماره انبار ما است، این امر جستجوی ادبیات را ساده می کند و زمان جمع آوری بسته و بر این اساس تهیه فاکتور را کاهش می دهد! فهرست طلایی فارغ التحصیلان عالی UKSDI-VKTU-EKSTU به نام. D. Serikbaeva (1963). این فهرست به منظور حفظ اطلاعات 405 در مورد بهترین فارغ التحصیلان فارغ التحصیل از UKSDI، VKTU و EKSTU منتشر شد. D. Serikbaeva..."
«وزارت آموزش و علوم، جوانان و ورزش اوکراین دانشگاه فنی ملی سواستوپل دستورالعمل روش‌شناسی برای تکمیل آزمون در رشته بازاریابی برای دانشجویان تخصص‌های اقتصادی آموزش مکاتبه سواستوپول 2012 ایجاد فایل‌های PDF بدون این پیام با خرید چاپگر novaPDF (http:/ /www.novapdf .com) 2 UDC 339.138 راهنمای تکمیل آزمون های رشته بازاریابی برای دانشجویان اقتصاد...”
"موسسات آموزش عالی حرفه ای دانشگاه جنگلداری ایالتی سن پترزبورگ به نام S. M. Kirov گروه جنگلداری MOUNTAIN FORESTRY مجتمع آموزشی و روش شناختی در رشته برای دانشجویان مقطع کارشناسی 250100.62 جنگلداری همه اشکال آموزش و پرورش نشریه الکترونیک آموزشی مستقل..."
"آکادمی جنگلداری ایالتی سنت پترزبورگ به نام S. M. Kirov گروه خودرو و اقتصاد خودرو سازمان خدمات حمل و نقل و ایمنی فرآیند حمل و نقل کار مستقل دانش آموزان دستورالعمل های روش شناختی برای آموزش متخصصان گواهی "O35"
«وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه دانشگاه دولتی تامسک سیستم های کنترل و رادیو الکترونیک (TUSUR) S. N. Pavlov ARTIFICIAL INTELIGENCE SYSTEMS قسمت 1 کتاب درسی Tomsk El Content 2011 P.B3890 (2011 UDC) 12 بازبین: سرگیف وی.ال.، سند . فن آوری علوم، پروفسور گروه زمین شناسی و توسعه میدان نفتی دانشگاه پلی تکنیک تومسک؛ کوریکوف A. M.، پروفسور، سر. بخش سیستم های کنترل خودکار TUSUR Pavlov S..."
"آکادمی جنگلداری ایالتی سنت پترزبورگ به نام S. M. Kirov گروه خودرو و صنعت خودرو تشخیص حمل و نقل جاده ای کار مستقل دانش آموزان دستورالعمل هایی برای آموزش یک متخصص خبره در جهت 653300 عملیات حمل و نقل و حمل و نقل..."
موسسات آموزش عالی حرفه ای دانشگاه مهندسی جنگلداری ایالتی سن پترزبورگ به نام S. M. Kirov گروه سیستم های اطلاعات انفورماتیک مجموعه آموزشی و روش شناختی در رشته برای دانشجویان تخصص 190603 خدمات حمل و نقل و ماشین آلات و تجهیزات فنی (بر اساس صنعت) از همه اشکال تحصیلات..."
"وزارت آموزش و علوم اوکراین دانشگاه فنی ملی سواستوپل دستورالعمل های روش شناختی برای تکمیل مقاله ای در مورد رشته اقتصاد محیطی برای دانشجویان تمام وقت تخصص محیط زیست و حفاظت از محیط زیست سواستوپل 2008 ایجاد فایل های PDF بدون این پیام (http nova printer: PDF purcha) //www.novapdf .com) UDC 330. راهنمای تکمیل مقاله در مورد رشته اقتصاد محیطی برای دانش آموزان...”
«دستورالعمل های دانشجویان برای آموزش متخصصان معتبر در جهت 651600 ماشین آلات و تجهیزات تجهیزات تخصصی 150405 ماشین آلات و تجهیزات مجتمع جنگلداری Syktyvkar 2007 آژانس فدرال آموزش و پرورش Syktyvkar - شاخه موسسه آموزشی ایالتی بالاتر او ..."
"موسسات آموزش عالی حرفه ای دانشگاه جنگلداری دولتی سن پترزبورگ به نام S. M. Kirov (SLI) گروه حسابداری، تجزیه و تحلیل، حسابرسی و برنامه ریزی مالیاتی مجموعه آموزشی و روش شناختی در رشته برای دانشجویان در تخصص 080109 حسابداری، تجزیه و تحلیل و حسابرسی.. "
"برای تهیه یک متخصص خبره در جهت 656300 فناوری تدارکات و تولید نجاری، تخصص 250403 فناوری نجاری SYKTYVKAR 2007 آژانس فدرال آموزش و پرورش SYKTYVKAR FORESTRY INSTITUTE - BRANCHE OF FORESTRY INSTITUTE - BRANCHE OFFICE OF SYKTYVKAR"
"وزارت آموزش و پرورش و علوم اوکراین دانشگاه فنی ملی سواستوپل اوکراین خدمات حمل و نقل گردشگری دستورالعمل های روش شناختی برای کلاس های عملی برای دانش آموزان تخصص 7.090258 آموزش تمام وقت خودرو و صنعت خودرو سواستوپول 2005 2 UDC 629.113 خدمات حمل و نقل گردشگری. دستورالعمل های روش شناختی برای تمرین های عملی / توسعه یافته توسط. T. A. Rogozina، سواستوپل: انتشارات SevNTU، 2005. 28 ص. هدف از دستورالعمل ها ارائه...»
«وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مؤسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای دانشگاه مدنی دولتی روستوف O.K. مازورووا، N.V. کوزنتسوف، A.N. Butenko Autonomous Heat Source Rostov-on-Don 2011 2 UDC 621.1 داور: دانشیار، Ph.D. فن آوری علوم V.N. Malozemov (RGUPS) O.K. مازورووا، N.V. کوزنتسوف، A.N. Butenko تامین گرمای خودمختار: کتاب درسی - Rostov-on-Don: Rost. حالت می سازد. دانشگاه..."
"وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه فدرال بودجه دولتی موسسه آموزشی آموزش عالی حرفه ای دانشگاه فنی دولتی ولگوگراد دانشکده اقتصاد و مدیریت گروه اقتصاد و مدیریت دستورالعمل های روش شناختی برای رشته برنامه ریزی کسب و کار دستورالعمل 080200.62 آموزش مدیریت پروفایل آموزش مدیریت صنعتی دوره مکاتبه پرسنل مهندسی (برنامه کوتاه شده...)
"بخش U و SRS ASSIGNMENT برای کار دوره و دستورالعمل های روش شناختی برای اجرای آن در رشته دستگاه های گیرنده رادیویی تاشکند 2012 مطالب 1. تکلیف برای پروژه دوره. 2. ترکیب یادداشت توضیحی. 3. الزامات تهیه یادداشت توضیحی. 4. توجیه نمودار عملکردی مسیر RF گیرنده. 4.1. دستورالعمل های کلی. 4.2. تعیین پهنای باند سیگنال یا فرکانس مدولاسیون بالایی. 4.3. انتخاب جفت. 4.4. توزیع ضریب اعوجاج فرکانس در طول مسیرهای گیرنده...”
«وزارت آموزش و علوم اوکراین دانشگاه فنی ملی سواستوپل دستورالعمل روش‌شناسی برای انجام محاسبات و وظایف گرافیکی در رشته اقتصاد صنعت دریایی برای دانشجویان تخصص فایل های بدون این پیام با خرید چاپگر novaPDF ( http://www.novapdf.com) UDC 378.2/62-8:629.5.03/ راهنمای انجام محاسبات و گرافیک..."
موسسات آموزش عالی حرفه ای دانشگاه جنگلداری دولتی سن پترزبورگ به نام S. M. Kirov. بخش حسابداری، تجزیه و تحلیل، حسابرسی و مالیات اختصاص داده شده به 60 سالگرد آموزش عالی جنگلداری حرفه ای در جمهوری کومی. ..»
ایمنی
فرآیندهای فناورانه
و تولید
برنامه آموزشی
انتشارات TSTU
فدراسیون روسیه
دانشگاه فنی"
برنامه تمرین آموزشی برای دانشجویان سال دوم تخصص 280102 Tambov Publishing House TSTU 2010 UDC 371.388 BBK Zh.n6-2r P784 توصیه شده توسط شورای تحریریه و انتشارات دکترای علوم فنی منتقد دانشگاه، پروفسور S.VTSTU کارپوشکین S o t a v i t e l V.Ya. Borschev P784 ایمنی فرآیندهای تکنولوژیکی و تولید: برنامه تمرین آموزشی / کامپ. وی.یا. بورشچف – تامبوف: انتشارات تامب. حالت فن آوری دانشگاه، 2010. – 16 ص. – 50 نسخه.هدف و اهداف تمرین، زمان و مکان تکمیل آن، محتوا، روش سازماندهی و اجرای تمرین، محتوا و طراحی گزارش و جمع بندی نتایج تمرین مشخص شده است.
طراحی شده برای دانشجویان سال دوم تخصص "ایمنی فرآیندهای فناوری و تولید".
UDC 371. BBK Zh.n6-2r © GOU VPO تامبوف دانشگاه فنی دولتی (TSTU)، انتشارات آموزشی
ایمنی فرآیندهای تکنولوژیکی و تولید
برنامه تمرین آموزشی گردآوری شده توسط BORSHCHEV Vyacheslav Yakovlevich ویراستار Z.G. مهندس نمونه سازی کامپیوتر Chernova T.Yu. Zoto va امضا برای انتشار 03/05. فرمت 60 84/8. 0.93 ارب. فر ل تیراژ 50 نسخه. شماره سفارش مرکز انتشارات و چاپ دانشگاه فنی دولتی تامبوف 392000، تامبوف، خ. Sovetskaya، 106، ساختمان 1. مقررات عمومی مطابق با استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای در راستای آموزش متخصصان معتبر 280100 "ایمنی زندگی"، در تخصص "ایمنی فرآیندهای فناوری و تولید"، تمرین آموزشی ارائه می شود. .تمرین آموزشی که یکی از اشکال آموزش عملی برای دانش آموزان است، به شما امکان می دهد در فرآیند انجام اقدامات حرفه ای خاص با یک تخصص آشنا شوید.
این عمل در شرکت های تامبوف انجام می شود. دانشجویان به گونه‌ای در سایت‌های کارآموزی گمارده می‌شوند که در طول تحصیل فرصت آشنایی با فرآیندهای تکنولوژیکی و امکانات تولید، ایمنی آنها و سیستم مدیریت ایمنی و بهداشت شغلی در چندین شرکت مختلف را داشته باشند. قبل از تمرین، به دانش آموزان تکالیف فردی داده می شود.
در طول دوره کارآموزی، کارآموز دانشجو موظف است یک دفترچه خاطرات کارآموز داشته باشد (پیوست 1).
مواد تمرینی در قالب یک گزارش تهیه می شود که در چارچوب زمانی تعیین شده برای دفاع ارائه می شود. گزارش باید شامل تمام بخش های برنامه کارآموزی باشد که توسط سرپرست کارآموزی شرکت امضا و ارزیابی شده است. امضای مدیر عمل از شرکت با مهر تأیید شده است. اطلاعات جمع آوری شده در شرکت توسط دانش آموز محافظت می شود و توسط معلم بخش ارزیابی می شود. دفاع از گزارش کارآموزی ظرف دو هفته از شروع کلاس ها در ترم پاییز به سرپرست کارورزی از دانشگاه انجام می شود.
این گزارش همراه با بررسی از محل کارآموزی است که توسط رئیس کارآموزی از شرکت امضا شده و با مهر تأیید شده است. مرور باید شامل توصیف و ارزیابی مختصری از کار دانش‌آموز در عمل و مهارت‌های حرفه‌ای او باشد.
در طول دوره کارآموزی، دانشجو باید مقررات داخلی لازم الاجرا در شرکت را رعایت کند.
2. هدف و اهداف تمرین
هدف تمرین:آشنایی دانشجویان با تولیدات صنعتی، فرآیندها و تجهیزات تکنولوژیکی؛
کسب مهارت در استفاده از تجهیزات حفاظت فردی و تجهیزات اولیه اطفاء حریق.
اهداف تمرین:
با فرآیندهای فنی اصلی شرکت، دستگاه ها، ماشین آلات و مکانیسم ها آشنا شوید.
مطالعه ترکیب مواد خام فرآوری شده یا به دست آمده، انواع خدمات ارائه شده، مواد تولید شده و محصولات تولید شده؛
بررسی عوامل تولید خطرناک و مضر برای محیط کار.
با اقداماتی برای اطمینان از عملکرد ایمن تجهیزات تکنولوژیکی آشنا شوید.
با تجهیزات حفاظت فردی، تجهیزات اولیه اطفاء حریق آشنا شوید و در استفاده از آنها مهارت کسب کنید.
تسلط بر مهارت های ارائه کمک های اولیه؛
با دستگاه های پایش میزان عوامل تولید خطرناک و مضر آشنا شوید.
3. جدول زمانی و مبانی عمل
مدت دوره کارآموزی توسط برنامه درسی تخصص 280102 "ایمنی فرآیندهای فناوری و تولید" تعیین می شود.این تمرین پس از پایان جلسه امتحان در ترم چهارم (بهاره) سال دوم انجام می شود. مدت دوره کارآموزی 4 هفته می باشد.
پایگاه های تمرین مطابق با تخصص آینده فارغ التحصیل از بین شرکت های صنعتی، نهادهای نظارت و کنترل ایمنی کار، گواهینامه ایمنی شغلی، بخش های آموزشی و تولیدی و آزمایشگاه های شهر تامبوف تشکیل می شود.
محتوای تمرین شامل:آشنایی دانشجو با تاریخچه شرکت؛
مطالعه فرآیندهای اساسی تکنولوژیکی، ماشین آلات و دستگاه ها؛
بررسی منابع اصلی مواد مضر و اثرات مضر؛
بررسی ماهیت تأثیر عوامل خطرناک و مضر تولید بر بدن کارگران.
مطالعه وضعیت محیط هوا در اماکن صنعتی (دما، رطوبت، گرد و غبار، وجود مواد مضر)، روش های کنترل و حفاظت از مواد مضر.
مطالعه منابع اصلی ارتعاش و سر و صدا، وسایل و روشهای حفاظت در برابر آنها.
آشنایی با اسناد اصلی در مورد حمایت از کار در شرکت؛
مطالعه مشخصات کار یک مهندس ایمنی شغلی؛
کسب مهارت در ارائه کمک های اولیه به قربانیان در محل کار.
مطالعه گزارشات مربوط به بررسی، ثبت و ثبت حوادث مربوط به تولید.
6. سازماندهی و انجام تمرین
تمرینات آموزشی مستقیماً از طریق اولین رئیس شرکت سازماندهی می شود که با او بخش تمرین مدیریت آموزشی و روش شناختی (UMM) دانشگاه فنی دولتی تامبوف (TSTU) توافق نامه مربوطه را منعقد می کند. با توجه به مقررات مربوط به تمرین دانشجو، 10 روز قبل از تمرین، مسئول تمرین از بخش آموزشی با توزیع دانش آموزان بر اساس مبانی تمرین و تعیین رئیس عملیات گروه فارغ التحصیل، مدارکی را به بخش آموزشی ارسال می کند.یک هفته قبل از تمرین، TSTU (بخش تمرین UMU) لیستی از دانشجویان را در اختیار اولین مدیران شرکت ها قرار می دهد که به دستور (دستورالعمل) شرکت، دانشجویان را در مشاغل توزیع می کنند.
رئیس بخش عمل:
ثبت نام دانشجویان برای پایگاه های کارآموزی؛
با ناظر کارآموزی سازمان یا شرکت ارتباط برقرار می کند و او را با برنامه کارآموزی معرفی می کند.
تکالیف فردی را برای دانش آموزان صادر می کند.
در توزیع دانش آموزان به محل کار شرکت می کند.
نظارت بر رعایت مهلت های عملی و اجرای محتوای آن؛
کمک روش شناختی به دانش آموزان در هنگام تکمیل تکالیف فردی ارائه می دهد.
نتایج اجرای برنامه کارآموزی توسط کارآموزان را ارزیابی می کند.
مسئول عمل از سازمان:
اجرای دستورالعمل های مناسب در مورد حفاظت از کار با دانش آموزان؛
مقررات داخلی شرکت را معرفی می کند.
دسترسی دانش آموزان به ادبیات و اسناد علمی، فنی، نظارتی و قانونی را فراهم می کند.
دانش آموزان را با فرآیندهای تکنولوژیکی، ماشین آلات، دستگاه ها و مکانیسم ها، محصولات تولیدی آشنا می کند. خدمات ارائه شده؛
تورهای شرکت را برگزار می کند؛
کمک روش شناختی به دانش آموز در تهیه گزارش در مورد تمرین ارائه می کند.
نظری در مورد کارآموز دانشجو می نویسد.
نگارش و اجرای گزارش در کل دوره کارآموزی توسط دانشجو انجام می شود. در این راستا، هر دانش آموز موظف است یک کتاب کار داشته باشد و اطلاعات دریافتی در مورد شرکت، نمودارهای فرآیندهای تکنولوژیکی، طرح های تجهیزات، دستگاه ها، دستگاه های محافظت در برابر تأثیرات مضر و غیره را در آن وارد کند. گزارش تمرین باید شامل 10 تا 15 صفحه متن تایپ شده در رایانه، 14 نقطه، فاصله یک و نیم باشد.گزارش تمرین شامل بخش های زیر است:
مقدمه (نمایه شرکت، نوع محصولات تولید شده، خدمات ارائه شده را شرح می دهد، کارگاه، بخش، منطقه ای را که تمرین انجام شده است، هدف و تکلیف این عمل را نشان می دهد).
سازمان مدیریت حفاظت از کار در شرکت؛
مشخصات تجهیزات، فهرست کارهای انجام شده (جدول 2 را ببینید).
شرح عوامل تولید خطرناک و مضر شناسایی شده، نشان دهنده تجهیزات یا عملیاتی است که منشاء عوامل تولید خطرناک و مضر هستند و روش های محافظت در برابر آنها (جدول 3 را ببینید).
شرح تأثیر یک عامل تولید خطرناک و مضر بر بدن کارگر.
اقداماتی برای افزایش درجه راحتی و ایمنی در محل کار؛
تجهیزات حفاظتی شخصی و جمعی در شرکت؛
اقدامات برای اطمینان از ایمنی آتش در شرکت؛
فهرست ادبیات نظارتی و قانونی که دانش آموز با آن آشنا شد.
8. الزامات برای گزارش
گزارش باید به طور دقیق و مطابق با الزامات تهیه شود.گزارش تمرین باید با یک صفحه عنوان شروع شود (پیوست 3).
برگه بعدی یک تکلیف برای دانشجو در طول دوره کارآموزی است (پیوست 4).
همه بخش ها به صورت متوالی شماره گذاری می شوند.
شماره صفحات با اعداد عربی در مرکز پایین صفحه بدون سایر کاراکترهای اضافی نوشته می شود. هیچ شماره صفحه ای در صفحه عنوان وجود ندارد.
صفحات به یک پوشه متصل می شوند. کپی اسناد، جداول، نمودارها برای آزمون در بخش "ضمیمه" پیوست شده است.
متن گزارش در یک طرف کاغذ تحریر سفید A4 نوشته شده و بر روی کامپیوتر چاپ شده است.
متن گزارش باید با موارد زیر متمایز شود: وضوح ساخت مطالب در مورد مسائل برنامه، توالی منطقی ارائه موضوعات، اختصار و دقت افکار، ارائه دقیق کار انجام شده، اعتبار نتیجه گیری و پیشنهادات.
اختصار کلمات غیر از کلمات و عبارات رایج در آزمون مجاز نمی باشد.
فهرست مرجع حاوی داده های کتابشناختی همه منابع اطلاعاتی است.
منابع اطلاعاتی در فهرست منابع به ترتیب حروف الفبا یا همانطور که در متن گزارش ذکر شده نوشته شده و با اعداد عربی شماره گذاری شده اند.
9. خلاصه تمرین
دانشجو در مدت مقرر، گزارش کارآموزی را به همراه مشخصات (بازخورد) در مورد کار دانشجو در مؤسسه با امضای ناظر فوری کارآموزی از شرکت و تأیید شده به رئیس دوره کارآموزی از بخش ارائه می کند. با مهر و مومدانش آموز با ارزشیابی متمایز نمره می گیرد.
دانشجویانی که به دلیل موجهی دوره کارآموزی را طی نکنند، برای بار دوم و در اوقات فراغت از تحصیل به تمرین اعزام می شوند.
دانشجویانی که بدون دلیل موجه موفق به تکمیل دوره کارورزی نشوند یا نمره منفی دریافت کنند به دلیل بدهی تحصیلی از دانشگاه اخراج می شوند.
فهرست اسناد تنظیمی،
1. قانون فدرال "در مورد مبانی ایمنی و بهداشت شغلی در فدراسیون روسیه" شماره 181-FZ مورخ 17 ژوئیه 1999.2. فرمان شماره 399 دولت فدراسیون روسیه در 23 مه 2000 "در مورد قوانین قانونی نظارتی حاوی الزامات نظارتی دولتی برای حمایت از کار."
3. قطعنامه شماره 73 وزارت کار فدراسیون روسیه به تاریخ 24 اکتبر 2002 "در مورد تأیید اشکال اسناد مورد نیاز برای بررسی و ثبت حوادث صنعتی و مقررات مربوط به جزئیات بررسی حوادث صنعتی در صنایع و سازمان های خاص.»
4. قطعنامه شماره 14 وزارت کار فدراسیون روسیه مورخ 02/08/2000 "در مورد تصویب توصیه هایی برای سازماندهی کار خدمات حفاظت از کار در یک سازمان".
5. قانون کار فدراسیون روسیه مورخ 30 دسامبر 2001 شماره 197-FZ.
6. GOST R 12.0.006–2002 SSBT. الزامات عمومی برای مدیریت ایمنی شغلی در یک سازمان
7. GOST 12.0.003-74 SSBT. عوامل تولید خطرناک و مضر. طبقه بندی.
8. GOST 12.0.004-90 SSBT. سازمان آموزش ایمنی شغلی. مقررات عمومی
9. GOST 12.1.002–2002 SSBT. ایمنی تجهیزات.
10. GOST 12.4.026-2001 SSBT. علائم ایمنی.
11. GN 2.2.5.686-98. حداکثر غلظت مجاز (MAC) مواد مضر در هوای محل کار.
وزارت آموزش و پرورش و علوم
فدراسیون روسیه
GOU VPO "TAMBOV STATE"
دانشگاه فنی"
دفتر خاطرات
نام و نام خانوادگی. گروه دروس دانشجویی تخصص 280102 "ایمنی فرآیندهای فناوری و تولید"محل تمرین مدیر از شرکت_ مدیر از دانشگاه صفحه نمونه دفترچه خاطرات تاریخ اجرا در مورد کار انجام شده توسط مدیر
وزارت آموزش و پرورش و علوم
فدراسیون روسیه
GOU VPO "TAMBOV STATE"
دانشگاه فنی"
گروه:سرپرست عمل گزارش حفاظت شده ارزیابی - 1. آشنایی با فرآیندهای تکنولوژیکی، ماشین‌ها، دستگاه‌ها و مکانیزم‌ها.
2. بررسی عوامل تولید خطرناک و مضر برای محل تولید، محل کار.
3. کسب مهارت در استفاده از تجهیزات حفاظت فردی و تجهیزات اولیه اطفاء حریق.
4. کسب مهارت در کار با دستگاه های نظارت بر سطح عوامل خطرناک و زیان آور تولید.
5. آشنایی با ادبیات نظارتی و قانونی در مورد حمایت از کار.
1. مقررات کلی …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………….. 3. شرایط و مبانی عمل ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………. 5. توصیه هایی برای تکمیل دوره کارورزی ……………………………………………………………….. ۶. سازماندهی و برگزاری دوره کارآموزی……………………………………………………………………………………………………………………………….. ۷. محتوای گزارش کارآموزی …… ……………………………………… 8. الزامات تهیه گزارش……………………………………………… 9. خلاصه کردن تمرین…………………………………… فهرست اسناد هنجاری توصیه شده برای آشنایی و مطالعه………………………………………………… برنامه های کاربردی…………………………………………………………………………………...برای یادداشت ها
کارهای مشابه:
"وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای دانشگاه فنی دولتی نفت اوفا تایید شده توسط رئیس موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای USPTU دکترای علوم فنی، پروفسور A.M. Shammazov 20__. برنامه آموزشی پایه آموزش عالی حرفه ای جهت آموزش 080200 نمایه آموزشی مدیریت مدیریت پروژه در صنعت نفت و گاز مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی) کارشناسی ارشد فرم تحصیلی...”
« فعالیت های سال 1387 تایید شده توسط رئیس موسسه، دکترای علوم فیزیک و ریاضی. _V.A.Krutikov Tomsk-2009 محتویات کار پژوهشی I 3 مهمترین نتایج تحقیقات بنیادی و کاربردی 1.1 فعالیت های علمی و سازمانی IMKES 1.2 نتایج کار تحقیقاتی انجام شده در پروژه های اساسی SB RAS Brief..."
«1 2 3 مطالب 1. مقررات عمومی 1.1 اسناد تنظیمی برای توسعه برنامه های آموزشی عمومی برای تحصیلات تکمیلی حرفه ای در تخصص 01/14/01 - زنان و زایمان.2 1.2 گذرنامه تخصصی..4 1.3. حوزه های تحقیقاتی.. 4 2. ویژگی های فعالیت حرفه ای یک فارغ التحصیل مقطع تحصیلات تکمیلی 2.1 هدف و اهداف تحصیلات تکمیلی..5 2.2 ویژگی های صلاحیت فارغ التحصیل دوره تحصیلات تکمیلی.5 2.3 الزامات دانش و مهارت های یک فارغ التحصیل مقطع کارشناسی ارشد. 6 2.4 مورد نیاز برای فینال...”
"آژانس فدرال آموزش موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای دانشگاه فنی دولتی اوختا A.I. دیاکونوف، تی.آ اووچارووا، وی. Zaborovskaya استانهای نفت و گاز روسیه و کشورهای خارجی برنامه انضباط و کار آزمایشگاهی برای دانشجویان تمام وقت و تمام وقت تخصص GNG Ukhta 2008 UDC 553.98 (076.5) D 93 Dyakonov A.I. استان های نفت و گاز روسیه و کشورهای خارجی. [متن]: برنامه..."
«210100.62.06 FINAL STATE CERTIFICATION PROGRAM 1. اهداف گواهینامه ایالتی نهایی اهداف گواهینامه دولتی نهایی، تعیین سطح آمادگی فارغ التحصیلان ISUE برای انجام وظایف حرفه ای و انطباق با آموزش آنها در زمینه الکترونیک و نانوالکترونیک با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای (شامل بخش پایه، متغیر رشته ها و رشته های انتخابی)..."
"دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان دانشکده فن آوری های پردازش برنامه کاری رشته فناوری پردازش غلات جهت آموزش 260100.62 - محصولات غذایی از مواد خام گیاهی مدرک تحصیلی فارغ التحصیل (مدرک) لیسانس فرم تحصیل تمام وقت، نیمه وقت کراسنودار 11.20 تسلط بر اهداف رشته..."
"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای دانشگاه ارضی دولتی ساراتوف به نام N.I. واویلووا تایید شده توسط رئیس دانشکده _ /Morozov A.A./ _ 2013 برنامه کاری رشته (مجموعه) سازگاری فارغ التحصیلان با بازار کار نظم و انضباط جهت آموزش 221400.62 مدیریت کیفیت مدیریت آموزشی در تولید ..."
"روش های مدرن درمان اسهال در کودکان 0 تا 5 سال در مرحله پیش بیمارستانی. راهنمای پزشکان مراقبت های اولیه در مورد ارائه مراقبت های پزشکی به کودکان در اوکراین ژوئیه 2008 تهیه شده توسط: وزارت بهداشت اوکراین آکادمی ملی پزشکی تحصیلات تکمیلی به نام . دانشگاه ملی پزشکی P. L. Shupik به نام. A. A. Bogomolets با پشتیبانی فنی از PATH روش های مدرن درمان اسهال در کودکان 0 تا 5 ساله...
«مطالب مقررات عمومی 1. 1.1. برنامه آموزشی اصلی آموزش عالی حرفه ای (HPE) برای مقطع کارشناسی، که توسط دانشگاه آموزشی دولتی یاروسلاول در زمینه آموزش آموزش ویژه (عیب شناختی) و مشخصات آموزشی گفتار درمانی اجرا شده است 1.2. اسناد تنظیمی برای توسعه برنامه های آموزشی دوره کارشناسی برای آموزش عالی حرفه ای در زمینه آموزش آموزش ویژه (عیب شناختی) 1.3. ویژگی های کلی گفتار درمانی OOP HPE در مقطع کارشناسی 1.4..."
«بوگدانف و شرکای بوگدانف و شرکا قوانین رفتاری دوربین های فیلمبرداری را روشن نکنید بدون دعوت مجری میکروفون را روشن نکنید سؤالات خود را به صورت کتبی بپرسید (پرسش و پاسخ) دانلود فایل ها (دستورالعمل ها) در زمان استراحت یا در پایان روز کنفرانس کوتاه (بالا بالا) تا 3 دقیقه) سخنرانی ها در میکروفون - در پایان کار بخش (پس از سخنرانی آخرین سخنران). برای درخواست ارائه صوتی باید: در پرسش و پاسخ بنویسید لطفاً در مورد گزارش (نام خانوادگی سخنران) یا در مورد موضوع بخش کنفرانس صحبت کنید و در پرسش و پاسخ منتظر بمانید...»
«وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه دانشگاه دولتی اقتصاد و خدمات ولادی وستوک مقدمه ای بر تخصص مهندسی رادیو برنامه درسی دوره برای تخصص ها 201400 تجهیزات سمعی و بصری 201500 تجهیزات رادیویی-الکترونیکی خانگی V20170 برنامه برای این رشته مقدمه این تخصص مطابق با الزامات دولتی استاندارد روسیه تدوین شده است. در نظر گرفته شده برای..."
«سازگاری روانی-اجتماعی و حرفه ای دانشجویان در دانشگاه فنی E.V. آفونینا. دانشگاه فنی دولتی بریانسک، بریانسک، روسیه در شرایط اجتماعی-اقتصادی فعلی، الزامات کارفرمایان برای متخصصان در بازار کار مهندسی تغییر کرده است. یک متخصص آموزش دیده و مورد تقاضا نه تنها باید دانش و مهارت در زمینه موضوعی مربوطه داشته باشد. توانایی یک فارغ التحصیل دانشگاه فنی برای کار در...»
"کاتالوگ آثار علمی شرکت کنندگان در مسابقه همه روسی برای کارهای علمی، فنی و نوآورانه در علوم انسانی با دانشجویان در موسسات آموزش عالی پروژه های علمی، فنی و نوآورانه علمی دانشجویان دانشگاه در فدراسیون روسیه. علوم انسانی. توسعه خلاقیت دانش آموزان مقطع متوسطه در شرایط آموزش طبق برنامه Kiryanova O.G. "کارگاه خلاق ASSORTED" (سال دوم) سرپرست علمی: ایالت نیژنی نووگورود..."
«برنامه ایجاد و توسعه مؤسسه آموزشی مستقل ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای دانشگاه فدرال شمالی (ARCTIC) برای سال 2010 - 2020. توسعه یافته با حمایت مدرسه مدیریت مسکو Skolkovo (با اصلاحات انجام شده توسط آژانس فدرال آموزش، وزارت آموزش و پرورش و علوم، وزارت دارایی فدراسیون روسیه در بهار و تابستان 2010) تایید شده توسط شورای علمی موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای ایالت آرخانگلسک..."
چکیده رشته‌ها جهت آماده‌سازی 45.04.01 برنامه کارشناسی ارشد فلسفه زبان روسی بخش اساسی فلسفه و روش‌شناسی علم اهداف تسلط بر رشته‌های علمی با روشهای عمومی در مورد دانش‌آموزان و دانش‌آموزان دانش روش شناختی و روش شناختی، فن آوری و مهارت های عملی بدن فعالیت های پژوهشی؛ با مشکلات فلسفی و نظری مدرن روش شناسی علم و خلاقیت؛ دادن..."
"طرح تجاری طرح کسب و کار - سازمان خدمات دامپزشکی [چکیده سند را وارد کنید. چکیده معمولاً مروری کوتاه بر محتوای یک سند است. یک حاشیه نویسی سند وارد کنید. چکیده معمولاً مروری کوتاه بر محتوای سند است.] 2012 فهرست مطالب فهرست جداول فهرست شکل ها خلاصه مقدمه 1. مفهوم پروژه 2. شرح محصول (خدمت) 3. برنامه تولید 4. طرح بازاریابی 4.1 شرح بازار خدمات 4.2 تجزیه و تحلیل SWOT 4.3 استراتژی بازاریابی 4.4 ..."
«وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مؤسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای دانشگاه فنی دولتی کوزباس به نام T. F. گورباچف اداره روانشناسی و تعلیم و تربیت مورد تأیید رئیس بخش اجرای برنامه آموزشی Yu. Brel _. _ برنامه کاری 2012 رشته روانشناسی 271101.65 – ساخت ساختمان ها و سازه های منحصر به فرد، تخصص: ساخت ساختمان های بلند و بلند و...”
"اولین موسسه آموزش عالی فنی روسیه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه فدرال بودجه ایالتی فدرال موسسه آموزشی آموزش عالی حرفه ای منابع معدنی ملی دانشگاه منابع معدنی فدرال موافقت با برنامه مصوب شورای آموزش و پرورش120. سر دپارتمان IG پروفسور A.G. پروتوسنیا 31 اوت 2012 M.G. مستفین 31 آگوست 2012 برنامه برای آزمون نهایی دولتی جهت آمادگی:...”
«وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس مؤسسه آموزشی دانشگاه فنی دولتی BREST بخش تأمین آب، منابع آب و حفاظت از منابع آب تأیید شده توسط دانشگاه. cipline تجهیزات بهداشتی ساختمان ها Brest The برنامه در جلسه شماره 05 مورخ 13.01 ریاست آبفای، بهداشت و حفاظت منابع آب بررسی و برای تصویب پیشنهاد شد. مدیر..."
«وزارت آموزش و علوم و صندوق فدراسیون روسیه برای کمک به توسعه اشکال کوچک شرکت‌ها در زمینه علمی و فنی FSBEI HPE Povolzhsky دانشگاه فناوری دولتی III جشنواره علمی و عملی جوانان کنفرانس علمی و عملی جوانان مالکیت فکری و تجهیزات مدرن و برنامه رقابت فن آوری ها برای توسعه اقتصادی شرکت کننده مسابقه علمی-نوآوری جوانان (U.M.N.I.K.) محل برگزاری: موسسه آموزشی بودجه ایالت فدرال آموزش عالی حرفه ای دانشگاه فنی ایالتی پرم، یوشکار-اولا، میدان ...."