تلفظ تک تک صداها

تلفظ صداهای همخوان که با دو حرف یکسان نشان داده می شوند

صامت های غیر قابل تلفظ

هنگام تلفظ کلمات، برخی از تکواژها (معمولاً ریشه ها) در ترکیبات خاص با سایر تکواژها یک یا آن صدا را از دست می دهند. در نتیجه، املای کلمات حاوی حروف عاری از معنای صوتی است، به اصطلاح صامت های غیرقابل تلفظ. صامت های غیر قابل تلفظ عبارتند از:

1) t - در ترکیبات stn (ر.ک.: بی اثر و استخوان)، stl (خوشحال)، ntsk - ndsk (ر.ک.: غول پیکر - جذاب، هلندی - هولیگان)، stsk (ر.ک.: مارکسیست و تونسی)؛

2) د - در ترکیبات زدن (ر.ک: عید و زشت)، ردتس (نک: دل و در);

3) در - در ترکیبات vstv (ر.ک: احساس کردن و شرکت کردن)، lvstv (سکوت ماندن)؛

4) ل - در ترکیب lnts (ر.ک: خورشید و پنجره).

در کلمات روسی، ترکیبی از دو صامت یکسان معمولاً بین مصوت ها در محل اتصال بخش های مورفولوژیکی کلمه یافت می شود: پیشوند و ریشه، ریشه و پسوند. در کلمات بیگانه، صامت های دوتایی بلند و در ریشه کلمات هستند. از آنجایی که طول اصوات مشخصه سیستم واجی زبان روسی نیست، کلمات خارجی، از آنجایی که زبان روسی بر آنها مسلط است، طول صامت ها را از دست می دهند و با یک صدای واحد تلفظ می شوند (ر.ک. به[n]el، te[r]asa، a[p]arat، a[p]etit، co[r]ector، co[m]ertia و غیره).

یک صامت دوتایی معمولاً در موقعیتی پس از یک مصوت تأکید شده تلفظ می شود (ر.ک: در آ[nn]a، m آ[ss]a، gr در[pp]a، برنامه آ[mm]a و غیره). در پایان یک کلمه، صامت های دوتایی، به طور معمول، تلفظ نمی شوند (ر.ک. krista[l]، meta[l]، gri[p]، gram[m] و غیره).

تلفظ صامت های دوتایی هم در کلمات روسی و هم در کلمات خارجی به ترتیب فرهنگ لغت تنظیم می شود (نگاه کنید به "فرهنگ لغت ارتوپیک زبان روسی").

1. صدای [g] قبل از مصوت ها، صامت های صوت دار و صامت به صورت صامت ضربان صدادار تلفظ می شود: کوه، کجا، تگرگ. قبل از صامت های بی صدا و در آخر کلمه - مانند [k]: سوخته، سوخته [Λzh "oks"ъ]، [Λzhok]. تلفظ صدای اصطکاکی ([ã ]) در موارد محدود و با نوسان امکان پذیر است: به صورت های اللّه ربّ; در حروف الفبا aha, wow, ege, gop, goplya.

2. به جای حروف ژ، ش، تس، صداهای سخت [zh]، [ش]، [تس] در همه موقعیت ها تلفظ می شود: چتر نجات، بروشور - [پاروشوت]، [بروشور]; پایان، پایان، کالیکو - [پایان]، [پایان]، [s"و ъм].اما در کلمه ژوری، تلفظ ترجیحی [zh"ÿor"i] است.

3. به جای حروف ch، shch، صامت های نرم همیشه تلفظ می شوند (چ)، (uTj یا (shch]: ساعت، چو، چور - [چ "اس]، [چ" او]، [چ" ur] ؛ بیشه، Shchors، توییتر، پیک - [ro "b"، ["ors"، ["eb"t]، ["UK".

4. به جای حرف و بعد از ژ و ش و ج صدای [س] تلفظ می شود: زیسته، دوخته شده، سیکل - [ژیل]، [شیل]، [تسیکل].

5. به جای حرف s در پسوندهای -sya - -s صدای نرم [s] تلفظ می شود: ترسیدم، ترسیدم، ترسیدم - [bΛjus"]، [bΛjals"ъ]، [bΛjals. "].

6. به جای همه حروف همخوان (به جز zh، ش، ج) قبل از [e]، صامت های نرم مربوطه تلفظ می شوند (سل، سانگ، گچ، دل، تل و غیره) [s "el"، [p" ate]، [m"el]، [d"el]، [t"el] و غیره (برای تلفظ این ترکیبات در کلمات بیگانه، به بند 83 مراجعه کنید).

خطاهای لهجه معمولی

در تمرین ها، کلماتی که ویژگی های اصلی املا و لهجه شناسی مدرن را در بر می گیرد. هنگام انجام کارهای عملی، به فرهنگ لغت و کتاب های مرجع مراجعه کنید. لیستی از توصیه ها در انتهای بخش قرار دارد.

سابق. 1. کلمات را بخوانید و به تفاوت حروف صدادار در هجای پیش تاکید اول و دوم توجه کنید (در هجای پیش تاکید اول مصوت تا حدودی کوتاهتر از هجای تاکید شده است، در هجای پیش تاکید شده دوم حتی کوتاهتر است. ).

شیر، سماور، زیبایی، نوبت، مداد، نان، فاجعه، نعش کش، سقف، سر، پراکنده، پراکنده، برداشتن، تنظیم، نسبتا بد، ترسناک، دیر، کافی نیست.

سابق. 2. کلمات را با توجه به کیفیت واکه در حالت بدون تاکید، که /i/ در حالت اول از پیش تاکید شده (در ابتدای کلمات - جی) و در حالت بسته دوم و پس از تاکید تلفظ می شود، بخوانید. - [ب].

ژانویه، کهربا، ژاپن، پدیده، اعلام، بیانیه، توضیح، ترسناک، جگوار، کمربند، زبان، زبان ها، زبان شناسی، زبان شناس، زبان شناسی، نه، ده، حافظه، نهصد، نود، شوالیه.

سابق. 3. کلمات زیر را بخوانید و به لزوم تلفظ آنها به صورت بدون تاکید بعد از صامت های سخت به جای املا توجه کنید. ه- /s/ درجه کاهش مربوطه.

همسر، آرزو، آرزو، آرزو، آرزو، قیمت، قیمت، قیمت، کارگاه، کارگاه، شش، شصت، شانزده، دهه شصت، ششصد، آهن، بتن آرمه، سختی، ظالم، شکم، بوسه، قلع، قلع، پشمی، پشم، در لهستان، بیشتر.

سابق. 4. ای یا یو؟ کلمات را بخوانید و به مصوت تاکیدی توجه کنید. کدام کلمات انواع قابل قبول هستند؟

کلاهبرداری، هستی، زندگی، نارنجک انداز، حلق، قیمومیت، بی تحرک، جانشین، اسمی، گیج، بیگانه، ناامید، رنگ باخته، سفید، سه سطل، تمسخر، مانور، مزدور، ماهیان خاویاری، صفرا، زرنگ، حلال، بی مو، مرده , گال , سوف , شکوفه , صلیب , نام , نوک , پرداخت , بی ارزش , پوشیده , محاصره شده , همنام , گلایدر , پیش بینی شده , زین نشده , خرطومی , سیاه و سفید , مشبک , نام .

سابق. 5. کلمات با صامت سخت قبل از E را در یک گروه و آنهایی که صامت نرم دارند در گروهی دیگر ترکیب کنید.

نمایه سازی، کامپیوتر، آکادمی، ادغام، موزه، پایان نامه، تجارت، خامه، مبادله کالا، تولید کننده، اصطلاح، مطبوعات، روند، قهوه، پرس، ساندویچ، دهه، آزمون، فقه، اودسا، مدیر، مدیریت، جایگزین، بیهوشی، پست بسته استخر، آبفشان، ژئودزی، فرضیه، گروتسک، رئیس، عوام فریبی، دپو، افسردگی، یکسان، شاخص، کلارینت، کرپ دو چین، جراح مغز و اعصاب، تابلو، رنگ های پاستلی، پارتر، پولونز، خدمات، سنتز، استراتژی، اکسپرس، دلتا، مصاحبه، باور، رزمناو، تور، ارکیده، ثبت اختراع، پنس، جلسه، ژاکت، سایه بان، فلانل، تمبر، انرژی. الحاق، منحط، امن، غزل، تنور، تخته سه لا، پالتو، بزرگراه، ذات، روشن، سوخته.

سابق. 6. آیا گزینه های ممکن برای تلفظ این کلمات وجود دارد؟

نانوایی، البته، لبنیات، خسته کننده، عمدا، بی اهمیت، خامه ای، تخم مرغ درشت، جو، Ilyinichna، خانه پرنده، بی نظم.

شمعدان، روزمره، نمد، شاه ماهی، مهمانی مجردی، خدمتکار، گندم سیاه، ناصادق، فلفل‌دان، کبریت، تحلیل سر.

سینه، آنلاین، فیلمبرداری، نیکیتیچنا، گندم، گچ خردل، دقیقا، علمی، شیری، دلسوز، ناچیز، چیزی که، آن، چیزی، چیزی، باران، باران، بارانی، جیغ، بعد، مخمر.

سابق. 7. درجه مقایسه ای را از صفت های سبک، نرم تشکیل دهید. صدا را تلفظ و توضیح دهید.

توضیح دهید که چرا جفت‌های کلمه زیر قافیه می‌شوند وقتی که انتهای حروف دقیقاً مطابقت ندارند.

ابروی سیاه - چنین (پوشکین)

باحال - دوباره (پوشکین)

تابستان - غیر دوستانه (Tvardovsky)

کلمات بد (پروکوفیف)

دیگری - به کلمه (پوشکین)

سابق. 8. تلفظ صحیح املای کلمات زیر را به خاطر بسپارید (اگر مشکلی دارید به دیکشنری مراجعه کنید):

صحبت نکن:

سابق. 9. موارد تلفظ سخت و نرم صامت ها را در کلمات زیر توضیح دهید:

متن را بخوانید، صامت هایی را که نرمی آنها با علامت ملایم نشان داده نمی شود مشخص کنید.

موهبت گفتار، خوشبختی بزرگ انسان است. دوست داشتن زبان مادری، خوب دانستن آن، استفاده از آن با تمام غنای آن هم وظیفه و هم لذت انسان است.

سابق. 10. تلفظ ترکیبات –ch- و -chn- را در کلمات توضیح دهید:

سابق. یازده کلمات را بخوانید و توجه کنید:

الف) سختی صامت های Z و S:

سرمایه داری، کثرت گرایی، انحصارطلبی، تمامیت خواهی، سوسیس و کالباس.

ب) نرمی M:

هفت، هفتاد، هشت؛

ج) کر کردن کلمات صوت در پایان:

سود سهام، صندوق، پیش بینی، مالیات ( ولی: سود سهام، آسفالت);

د) خواندن D:

سال، ضامن، مالیات، اجاره، آقا، آره، وای، خدا، آسان، اول، امروز، امروز، حسابدار.

سابق. 12. با لیستی از رایج ترین خطاهای موجود در آنتن، که توسط F. Ageenko، یکی از نویسندگان "فرهنگ لغت استرس های زبان روسی" (1993) گردآوری شده است، آشنا شوید. اگر شما هم این اشتباهات را در تلفظ مرتکب می شوید، سعی کنید از شر آنها خلاص شوید.

تلفظ: باید تلفظ شود:

روشن کردن / گیرنده روشن / گیرنده را روشن کرد (روشن/، روشن/ش، روشن/ت، روشن/متر، روشن/آنها، روشن/ت)

سن /، سن / در جمع در / سن، -ov

بازگشت به میدان اول / svoya بازگشت به kru / gi svoya

دستور دروغ / چت تحویل / t دستور (تحویل / ، تحویل / ش ، تحویل / تی ، تحویل / m ، تحویل / آن ها ، تحویل / t)

تابعیت / ملیت

(2.2٪ - دو و دو دهم %) دو و دو دهم٪

(هیئت منصفه /) هیئت منصفه (قضاوت نکردن)

روز منقضی شده روز منقضی شده (اما: خونریزی)

رقابتی

زیباتر / زیباتر / زیباتر

نه / حفر ندو / ر

من خاموش می کنم / خاموش است / برق (خاموش، خاموش، خاموش / , خاموش / , خاموش)

پاره شد / سد پاره شد / لو سد (شکسته / ل ، پاره / ، پاره شد / اینجا ، پاره شد / آیا)

استعفا / استعفا پذیرفته استعفا پذیرفته / (با / پذیرفته شده، با / پذیرفته شده، با / پذیرفته شده، با / پذیرفته شده)

مختل شد / روند مذاکره مختل شد / روند مذاکره

رتبه بندی شده / در نظر گرفته نشده / (در نظر گرفته شده، رتبه بندی، رتبه بندی شده /، رتبه بندی شده /، رتبه بندی شده /)

برداشته شده / شما برداشته شده اید /

صلاحیت صلاحیت اقامت ose / طول

Kiev-Pecherskaya la / vra Kiev-Pecherskaya / rskaya la / vra

Kizhi/، Kezhe/y (موزه-رزرو Ki/zhi، Ki/zhey

معماری چوبی)

سابق. 13. اشتباهات املایی که به دلیل تلفظ نادرست کلمات ظاهر می شود را پیدا و تصحیح کنید.

بی سابقه، داروتین، جوجه تیغی، ژلاتین، لغزش، سیلی، سابقه، دقیق، حادثه، سازش، رقابتی، آینده، تشنه.

ولی: conjuncture - conjuncture.

سابق. 14. استرس را مطابق با هنجارهای زبان ادبی قرار دهید.

انتخاب 1

گزینه 2

گزینه 3

گزینه 4

گزینه 5

گزینه 6

سابق. 15. کلماتی را که دارای تنش های متفاوت هستند علامت گذاری کنید. تنش‌های هنجاری، قابل قبول (یعنی کمتر مطلوب، اما در حد هنجار)، منسوخ، و دارای رنگ و بوی سبکی را نشان دهید.

آگوست، بی بند و بار، پوست درخت غان، دخترانه، تقسیم، جین، قزاق، دست و پا کردن، کالج، کوفته، کم، استاندارد، همزمان، حلقه، مشت، تقارن، پنیر، تشدید.

سابق. 16. از اسم های داده شده فعل و فعل بسازید. تاکید کنید.

سابق. 17. از این صفت های کیفی، تمام اشکال کوتاه ممکن و اشکال ساده درجات مقایسه را تشکیل دهید. تاکید کنید.

(سفید - سفید، سفید، سفید، سفیدتر).

سابق. 18. تاکید کنید.

عمیق کردن، سبک کردن، تشویق کردن.

توافق، دعوت، تدارک، تمرکز، قصد، تقویت.

بی بند و بار، دندانه دار، آشپزخانه، همزمان، ببر، آلو، بیمارستان، زره پوش، باستانی، درخشان، زغال سنگ، کم، اوکراینی، احمق مقدس، گزاف، کاملاً، باستانی، استادانه، طاس.

برداشت - برداشت - برداشت - برداشت; فهمیدن - فهمیدن - فهمیدن - فهمیدن شروع - شروع - شروع - شروع; شروع - شروع - شروع - شروع شد. دادن - داد; ایجاد - ایجاد - ایجاد - ایجاد; گذاشتن - گذاشتن - گذاشتن.

گرفته - گرفته شده; مشغول - مشغول; شروع شد - شروع شد - شروع شد.

سابق. 19. کلمات را به سه گروه تقسیم کنید: با تاکید بر هجای اول. با تاکید بر هجای دوم؛ با تاکید بر هجاهای سوم و بعدی.

پيشنهاد، داروخانه، نمايندگي، پذيرفته، قصد، ترشک، فهرست، گرفتن. پارتر، حکاکی، اوکراینی، سند، اطلس، (پارچه)، گفتگو، امانت، در آغوش گرفته، زیباتر، بید، زنگ، ترحیم، کارشناس، شاسی، اشغال، بهره، بدعت گذار، سوزن، شام، پیدایش، زور، اعتراف کننده، روغن خط لوله، سطل زباله، جیره، ظرفیت، پاداش، صنعت، جامعه، اوقات فراغت، خراب، تشدید، پدیده، تأمین.

سابق. 20. کلمات را با استرس صحیح تلفظ کنید. کلماتی را که در آن استرس حرفه ای با ادبی متفاوت است علامت بزنید.

نماینده، الکل، الفبا، دستگیری، روشن، خط لوله گاز، نان تست، داروخانه، سند قرارداد، اوقات فراغت، منظم، توطئه، وام، مسدود، مهر، تماس، اختراع، ابزار، سکته مغزی، اگزوز، لاستیک، چهارم ، کیلومتر، قطب نما، ترحیم، چغندر، مانور، تسلیت، نجار، آداب و رسوم، تقویت، پدیده، عریضه، سیمان، اسکوپ، پاک کننده، ترشک، زبان (دایره)، سوسیس زبان.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه های کاری تک تک افراد آکادمیک،

کوندراتنکو، آی. یو.

صداها را درست تلفظ می کنیم. تمرینات گفتار درمانی / I. Yu. Kondratenko. - ویرایش دوم - M.: Iris-press, 2009. - 64 p.: ill. + درج 16 صفحه - (گفتاردرمانی مردمی).

مطالب ارائه شده در کتاب به بزرگسالان کمک می کند تا با برخی از مشکلات تلفظ در کودکان کنار بیایند، به طور مستقل کلاس هایی را با آنها در مورد شکل گیری تلفظ صحیح صدا سازماندهی کنند و به سوالاتی که والدین در روند توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی دارند پاسخ دهند. تکنیک‌های تولید صداهای مختلف که والدین می‌توانند به طور مستقل از آنها استفاده کنند به شکلی قابل دسترس بیان شده است. نکات متعددی در مورد سازماندهی این کار در خانواده نیز ارائه شده است.

خطاب به والدین دلسوز و مسئولیت پذیر و همچنین کارکنان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

معرفی................................................. .......................................................... ............. .. 4

آنچه والدین باید بدانند ...................................... .......................... ................. 6

شکل گیری گفتار در کودکان ...................................................... ................................................ 6

ویژگی های تلفظ صدا در کودکان پیش دبستانی ................................... 7

دلایل تلفظ نادرست ................................... ...................... 7

انواع اختلالات تلفظ صدا ............................................ ................................. 9

اصلاح کاستی های تلفظی ................................................ ........ ...... یازده

برگزاری کلاس ها برای بهبود تلفظ صداها ................................ 14

تکنیک های تولید صدا ...................................................... ...................................... 17

تنظیمات صدا]............................................. ...................................... 17

تنظیمات صدا"]............................................ ...................................... 19

تنظیم صدا [z]................................................ .......................................... 20

تنظیم صدای [z"]................................ .......................................................... 23

تنظیم صدا [ts]................................................ ...................................... 24

تنظیم صدا [w]............................................ ...................................... 26

تنظیم صدا [z]................................................ ................................... 31

تنظیم صدا [h]................................................ .......................................... 32

تنظیم صدا [w"]...................................... ..................................... 35

تنظیم صدا [l]................................................ .......................................... 36

تنظیم صدا [l"]................................................ ...................................... 48

تنظیم صدا [р]................................................ ...................................... 50

تنظیم صدا [р"]...................................... .......................................... 54

اشعار برای خودکارسازی صداهای مختلف ............................................ ...... ..58

اشعار برای اتوماسیون صداهای سوت S، S، Z، Z، Ts................................ .... 58

اشعار برای اتوماسیون صداهای خش خش Ш، Ж، Ш، Ш................. 66

اشعار برای اتوماسیون صداهای صوتی L، L، R، R".................................. 69

معرفی

رشد گفتار یکی از مهمترین وظایف در تربیت کودکان پیش دبستانی است. حل این مشکل شامل بهبود بخش صوتی گفتار کودک، یعنی تلفظ صداها، افزایش دایره لغات و تشکیل ساختار دستوری گفتار است.

تحقیقات نشان می دهد که یک کودک چقدر در تسلط بر وسایل واج شناختی زبان کار می کند. برای تسلط بر صداهای گفتاری فردی، زمان متفاوتی از کودک صرف می شود. روانشناسان تعداد صداهای گفتاری درست تلفظ شده را با گسترش و فعال شدن دایره واژگان کودکان مرتبط می دانند.

آموزش فکری کودک با گفتار صحیح او پیوند ناگسستنی دارد. گفتار کودک بر اساس الگوی گفتار اطرافیان و نزدیکان او شکل می گیرد و رشد می کند. کودکی که شروع به درک گفتار بزرگسالان خطاب به او می کند ، از اوایل کودکی سعی می کند صداها و کلمات را بازتولید کند ، یاد می گیرد که جهان اطراف خود را درک کند ، که مستلزم رشد گفتار است. تلفظ صحیح و واضح برای کودک لازم است تا گفتار خود را برای دیگران قابل درک کند و تلفظ نادرست می تواند در درک کودک از گفتار دیگران اختلال ایجاد کند.

برخی از والدین بر این باورند که تلفظ صدای کودک به طور غیرارادی رشد می کند و او به طور مستقل، به تدریج و به طور طبیعی بر تلفظ صحیح اصوات، کلمات و غیره تسلط پیدا می کند. در واقع بزرگسالان باید مستقیماً در روند رشد گفتار کودکان دخالت داشته باشند، زیرا کمبودهای گفتاری ریشه دارد. در دوران کودکی، غلبه بر آنها در آینده بسیار دشوارتر است و اجازه نمی دهد کودک به طور کامل رشد کند.

اگر کودک صداهای گفتاری فردی را اشتباه تلفظ کند، در نتیجه، کلمات را اشتباه تلفظ می کند و جملات می سازد. این می تواند منجر به مشکلاتی در ارتباط کودک با همسالان و بزرگسالان شود: او به زودی احساس حقارت می کند، به طور فزاینده ای سکوت می کند و به تدریج شک به خود ایجاد می کند. چنین کودکانی هنگام ورود به مدرسه اغلب ضعیف می نویسند و می خوانند.

هر چه زودتر اقدامات لازم برای بهبود رشد گفتار کودک انجام شود، رشد کلی او کاملتر خواهد بود. علاوه بر این، عدم انجام اقدامات به موقع برای ایجاد تلفظ صحیح صدا منجر به این واقعیت می شود که کودک هنگام تلفظ تعدادی صدا، بیان نادرست (موقعیت اندام های گفتاری) ایجاد می کند و اصلاح این نقص در آن بسیار دشوار خواهد بود. آینده.

هدف این کتاب کمک به والدین در سازماندهی به موقع و شایسته فرآیند توسعه تلفظ صدا در فرزندشان است. این صحبت می کند که از چه سنی و از کجا شروع به تصحیح تلفظ نادرست صدا کنیم، چرا باید نقص های تلفظ را در کودک در سنین پیش دبستانی از بین ببریم و این کار در چه ترتیبی انجام می شود. مواد گفتاری انتخاب شده به سازماندهی صحیح کلاس ها کمک می کند.

آنچه والدین باید بدانند

شکل گیری گفتار در کودکان

به گفته بسیاری از دانشمندان و متخصصان گفتار درمانی، تا پایان شش ماه اول زندگی کودکدر حرف های او می توان صداهای کاملاً واضح [a]، [b]، [p]، [m]، [g] را تشخیص داد. با شروع سال دوم زندگیدر گفتار کودک، صداهای صدادار [e]، [u]، [s]، [o]، [i] به تدریج ظاهر می شوند و همچنین حروف صامت [v]، [t]، [d]، [k]، [ x]، [l"]، [s]، [f]. اکثر صداهای صامت سخت فقط پس از تشکیل صداهای نرم مربوطه ایجاد می شوند - [v"]، [t"]، [d"]، [n" ]، [s"]، [p"]، [l"]. در سال سوم زندگی(گاهی اوقات حتی دیرتر) تلفظ صداهای همخوان [w]، [zh]، [ch]، [sh"]، [z]، [ts] تشکیل می شود. صداهای سخت [l] و [r]، به دلیل پیچیدگی خاصی از بیان، کودکان اغلب فقط تسلط دارند در سال پنجم یا ششم زندگی

شکل گیری تلفظ صحیح با رشد گفتار طبیعی تا 5-7 سال کامل می شود. در این سن کودک باید تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ کند و در گفتار خود از آنها استفاده کند.

باید گفت وقتی گفتار کودک شکل می گیرد، فردیت او همیشه خود را نشان می دهد. بنابراین، در برخی از کودکان، گفتار زود شکل می گیرد و بسیار سریع و فشرده رشد می کند. در سایر کودکان، گفتار با تأخیر به نظر می رسد و به کندی رشد می کند. به چنین کودکانی باید تلفظ صحیح صداها را آموزش داد.

شکل گیری جنبه تلفظ گفتار اغلب با لحظات خاصی در دوره نوزادی رشد کودک نشان داده می شود. اگر کودک به خوبی به سینه نمی چسبد و در مکیدن شیر یا شیر خشک مشکل دارد، برای مدت طولانی فقط غذای مایع می خورد و سپس بد جویدن می کند، این ممکن است نشان دهنده آسیب شناسی در رشد اندام های گفتاری کودک باشد که بدون شک متعاقباً بر شکل گیری مهارت های تلفظ تأثیر می گذارد.

جنبه های گفتار کودک در چنین مواردی، والدین باید فوراً برای مشاوره و کمک با یک متخصص تماس بگیرند. برای تقویت ماهیچه های دستگاه مفصلی در خانه، می توانید از کودک بخواهید قاشق را با دقت لیس بزند. به کودک خود غذای جامد (سیب، هویج و غیره) بدهید.

ویژگی های تلفظ صدا در کودکان پیش دبستانی

هر دوره سنی ویژگی های خاص خود را در تلفظ صدا دارد.

کودکان 3-4 سالهاغلب می توان همان صدا را به درستی یا نادرست تلفظ کرد (یا حتی از آن گذشت). آنها اغلب صداها و هجاها را در کلمات مرتب می کنند و هنگام تلفظ ترکیبی از صامت ها، یکی از صداها از قلم افتاده یا به اشتباه تلفظ می شود (در حالی که هر صدا به طور جداگانه به درستی تلفظ می شود). برخی از کودکان کوتاه شدن کلمات را تجربه می کنند. کودکان سه ساله اغلب صداهای [r] و [l] را با صداهای ملایم تری جایگزین می کنند. عیب دیگر تلفظ صامت های نرم به جای سخت است.

در کودکان 4-5 ساله،به عنوان یک قاعده، یک صدای جداگانه ثابت [r] ظاهر می شود، اما هنوز به اندازه کافی در گفتار خودکار نیست و اغلب در کلمات با صداهای دیگر جایگزین می شود. در این سن، اکثر کودکان بر صداهای خش خش تسلط پیدا کرده اند، اگرچه تلفظ آنها ممکن است ناپایدار باشد.

تا 5-7 سالکودکان به طور کلی تمام صداهای گفتاری زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند، تلفظ آنها با هنجار آوایی زبان مطابقت دارد. با این حال، برخی از گروه های کودکان همچنان دارای اختلالات گفتاری هستند. در این سن، تلفظ نادرست صداهای خش خش [w]، [zh]، [h]، [sh"] و همچنین صداهای صوتی [l] و [r] ممکن است مشاهده شود.

دلایل تلفظ نادرست

صداهای گفتاری شکلات پیچیده خاصی هستند که منحصر به انسان هستند. آنها چندین سال پس از تولد در کودک تولید می شوند. این فرآیند شامل سیستم های پیچیده مغز و محیط اطراف (دستگاه گفتار) است که توسط سیستم عصبی مرکزی کنترل می شود. عوامل و تأثیرات نامطلوب که این روند را تضعیف می کند، بر توسعه تلفظ تأثیر منفی می گذارد.

شایع ترین نقص های دستگاه گفتار محیطی عبارتند از:

رباط هیوئید کوتاه شده از بالا آمدن زبان جلوگیری می کند و حرکت را دشوار می کند.

زبانی که خیلی بزرگ یا خیلی کوچک و باریک است، بیان صحیح را مشکل می کند.

کام باریک، خیلی بلند ("گوتیک") یا پایین و صاف از بیان صحیح بسیاری از صداها جلوگیری می کند.

لب های ضخیم، اغلب با افتادگی لب پایین، یا کوتاه شده و غیرفعال لب بالایی - تلفظ واضح صداهای لبی و دندان های لب را دشوار می کند.

نقص در ساختار فک که منجر به مال اکلوژن می شود. زمانی که فک ها بسته می شوند، دندان های بالایی 1/3 دندان های پایین را می پوشانند، گاز گرفتن طبیعی تلقی می شود.

ساختار نادرست دندان، دندانه - در صورت اختلال در دندان، ممکن است تلفظ صدا مخدوش شود.

در برخی موارد، تلفظ نادرست با نقص در دستگاه مفصلی همراه نیست. ممکن است به دلایل دیگری ایجاد شود، مانند:

ضعف جسمانی به دلیل بیماری های جسمی، به ویژه در دوره شکل گیری گفتار فعال؛

تنظیم صدا [ts]

فقط پس از اینکه صدا [s] به طور کامل تصحیح شد و وارد گفتار کودک شد، می توانید به تولید صدا [ts] ادامه دهید. صدای [ts] پیچیده است، از صداهای [t] و [s] تشکیل شده است که سریعاً یکی پس از دیگری تلفظ می شوند. گاهی اوقات کودک بلافاصله صدای [ts] را می گیرد و گاهی اوقات فقط ترکیبی از صداها: ت، هزار

باید به کودک نشان داد که هر دو صدا [t] و [s] بدون وقفه، با هم تلفظ می شوند. یک بزرگسال باید پشت دست کودک را به سمت دهان خود بیاورد تا هنگام تلفظ سریع صدا [ts]، کودک یک ضربه جریان هوا را احساس کند، نه دو ضربه را مانند هنگام تلفظ. تسیا هزار

صدای جدا شده [ts] با استفاده از onomatopoeia تقویت می شود (مادر خواب است، دختر می خواهد که سر و صدا نکند: "ts-ts-ts-ts-ts"). یک صدای خوب آموخته شده باید در هجاها خودکار شود: ats، ots، uts، yts;کلمات: خرگوش، پدر، آفرین، دختر باهوش، بیمارستان، خیابان، پله، انگشتان، خرگوش، قیچی، مرغ، سیرک، شکلو غیره بعد از این، می توانید به کار با جملات، ضرب المثل های ناب، قافیه های مهد کودک، پیچاندن زبان، ضرب المثل ها، معماها بروید.

♦ پیشنهادات

ماکسیم یک کوله پشتی دارد. این انگشت اشاره است. سار روی شاخه ای نشسته است. خاله علیا فروشنده است. ما چینتز خریدیم. یک چوپان از گوسفندان نگهداری می کند. سوزن ها در بستر سوزن هستند. گربه از نعلبکی شیر می زند. اولیا و پتیا در حال رقصیدن هستند. جوانی روی زمین می پرد. بچه ها در خیابان راه می روند. برادر من یک حوله رنگی دارد. دختر و پسری از پله ها بالا می روند. فروشنده دکمه ها را تحویل داد. گوسفندها می خواهند کمی آب بخورند. آهنگر زنجیر می سازد.

♦ سخنان ناب

Ets-ets-ets، یک قصر افسانه ای.

اوه، ما یک خواننده داشتیم که اجرا می کرد.

Tsa-tsa-tsa، گرده روی گل وجود دارد.

تسو-تسو-تسو به من حلقه دادند.

Tsk-tsk-tsk، ما در حال کاشت خیار هستیم.

Tsa-tsa-tsa، درخت اقاقیا شکوفا شده است.

تسو-تسو-تسو، جوجه ها به ایوان آمدند.

Tsuk-tsik-ts، برندگان شناگران هستند.

جوجه حواصیل محکم به زنجیر چسبیده بود. آب از یک چاه نزدیک در تمام طول روز جاری است. مرغ و مرغ در خیابان چای می نوشند. سارها و جوانان پرندگانی شاد هستند.

دوتا جوجه تو خیابون هستن

با یک خروس دعوا می کنند.

دو تا دختر خوشگل

نگاه می کنند و می خندند.

Tsyntsy-bryntsy، شروع به بازی کنید.

Tsyntsy-bryntsy، من نمی خواهم.

بچه ها، بچه ها، من می خواهم بخوابم!

Tsintsy-Brintsy، کجا می روی؟

Tsintsy-Bryntsy، به شهر.

Tsintsy-Brintsy، چه چیزی خواهید خرید؟

Tsintsy-brintsy، چکش.

♦ معماها

از گلی به گل دیگر بال می زند،

اگر خسته شد استراحت می کند.

(پروانه)

دوشیزه سرخ در زندان می نشیند،

و قیطان در خیابان است.

(هویج در باغچه)

اخم، اخم،

اگر اشک بریزید، چیزی باقی نمی ماند.

(ابر)

تنظیم صدا [w]

هنگام تلفظ صدای [sh]، لب ها به سمت جلو کشیده می شوند، دندان ها تقریباً بسته هستند (فاصله بین آنها تقریباً 1 میلی متر است)، زبان پهن به سمت بالا بلند می شود. هنگام تلفظ صدا [w]، جریان بازدم باید گرم باشد.

ایجاد صدای صحیح [w] مستلزم تکرار مکرر و استفاده از تصاویر مختلف (خشش غاز، خش خش باد و غیره) است. با ثابت کردن تلفظ صدا [sh] به صورت مجزا، می توانید به خودکارسازی صدا در هجاهای بسته بروید: آش، اوش، اوش، یش;کلمات: مال ما، مال شما، موش، نی، گربه، کاسه، فرنی، پشمک.در هجاهای باز: شا، شو، شو، شی;کلمات: ماشا، میشا، داشا، فرنی، پوشیدن، نوشتن، موش، نی، کلاه، کت خزو غیره

پس از این کار به سراغ جملات، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، زبان گردان ها و معماها می روند.

♦ پیشنهادات

مادربزرگ شال دارد. داشا یک زنبق دره دارد. ماشا عاشق فرنی است. پسر مدرسه ای به مدرسه می رود. در ماشین گندم هست. در سبد مخروط وجود دارد. ناتاشا کت خزش را آویزان می کند. توی کمد کتاب هست آلیوشا یک چوب و یک جن دارد. گربه در حال دوختن پیراهن پشت پنجره است. یک کت خز و یک کلاه روی چوب لباسی وجود دارد. گربه موش را گرفت. پدربزرگ روی مبل نشسته است. میشا زیر دوش گردن و گوش هایش را می شویند. آلیوشا فرنی را با قاشق بزرگ می خورد. پدربزرگ برای آلیوشا یک ست شطرنج و یک توپ خرید.

♦ سخنان ناب

آش-آش، داریم کلبه می سازیم.

اوش اوش، ما گالوش زیاد داریم.

وووووووووووووووو مامان داره دوش میگیره

ایش-ایش، نی ها خیلی پر سر و صدا هستند.

Shka-shka-shka، گربه رسیده است.

شی شی شی، نی ها چیزی زمزمه می کنند.

شی-شی-شی، ماشا و میشا بچه هستند.

شا-شا-شا، مادر بچه را میشوید.

شا-شا-شا، ساشا ما خوب است.

شو شو شو، خوب می خوانم.

شو شو، دارم نامه می نویسم.

شو-شو-شو، من یک کت خز پوشیده ام.

♦ زبانه پیچان

ساشا در امتداد بزرگراه قدم زد،

حمل خشک کردن در کیسه:

خشک کردن - گریشا،

خشک کردن - میشا،

دو خشک کن دیگر برای ماشا و پتروشکا.

سنجاب از شاخه به خانه کوچکش

او یک مخروط را می کشید.

سنجاب یک مخروط کاج انداخت

مستقیم به میشکا برخورد کرد.

میشکا ناله کرد و ناله کرد -

یک برآمدگی روی بینی من است!

موش با موش زمزمه می کند:

"شما به خش خش ادامه می دهید، خواب نیستید."

موش کوچولو با موش زمزمه می کند:

"من آرام تر خش خش خواهم کرد."

لیوباشکا کلاه دارد،

پورلیوشکا یک نان دارد،

پاولوشکا یک قایق دارد،

ایلیوشکا چوب هاکی دارد.

فاخته فاخته

من کاپوت خریدم

کلاه فاخته را بپوش،

چقدر او در کاپوت بامزه است.

برای واریوشا بپزید

دوست دختر چیزکیک.

بالش دوست دختر

ساخته شده توسط Varyushka.

پاراموشکا ریخت

نخود برای مسیر،

اکنون به آستانه منتهی می شود

مسیر ساخته شده از نخود فرنگی.

گنجشک ها منتظرند

در محل تغذیه،

مارکوشکا را برایشان آورد

کلودبری در جیب من.

شانزده موش راه می رفتند و شش سکه پیدا کردند. روی سنگریزه ها رفتم و یک کت خز ابریشمی پیدا کردم. به ساشا فرنی و به میشا ماست دادند. قتل تمام خواهد شد خروس، خروس، شانه را به ماشا بده! فرنی ما را به کلاشا به همراه شیر کشک دادند - او خورد و کلاشا فرنی را با شیر دلمه خورد. یک کلاه و یک کت خز - او اینجاست، میشوتکای ما! ساکت، موش، ساکت، موش، گربه به پشت بام ما آمد. گربه در حال دوختن شلوار روی پنجره است، موش چکمه پوش کلبه را جارو می کند.

در اینجا آنها چکمه هستند:

این یکی از پای چپ است،

این یکی از پای راست است.

اگر باران ببارد،

بیایید چکمه هایمان را بپوشیم:

این یکی از پای راست است،

این یکی از پای چپ است.

خیلی خوبه

♦ معماها

در یک کلبه بزرگ یک کلبه وجود دارد،

و در کلبه یک پرنده غوغا می کند.

(پرنده در قفس)

هر چه بیشتر از آن برداشت کنید،

هر چه بزرگتر می شود.

(گودال)

آنتوشکا روی یک پا می ایستد.

دنبالش می گردند اما جواب نمی دهد.

(قارچ)

نخود سفید روی ساقه سبز.

(زنبق دره)

تکه های یخ از آسمان می ریزند،

آنها مستقیماً در کف دست شما می افتند.

تکه های یخ کوچکتر از خرده های یخ وجود دارد.

تکه های یخ وجود دارد - مخروط های بیشتری.

(تگرگ)

کسی که روی یک پای قوی ایستاده است

در برگ های قهوه ای کنار مسیر؟

کلاهی از علف بلند شد،

بدون سر زیر کلاه!

(قارچ)

تولید صدا [w]

پس از خودکارسازی صدا [w] در کلمات، می توانید به سمت ایجاد صدای [zh] بروید. صدای [zh] مانند صدای [w] فقط با مشارکت صدا تلفظ می شود.

به کودک این فرصت داده می شود تا لرزش حنجره بزرگسالان را در لحظه تلفظ این صدا احساس کند. برای انجام این کار، باید پشت دست او را روی جلوی گردن بزرگسال قرار دهید. بعد، بزرگسال، همراه با کودک، صدای [w] را تلفظ می کند و صدایی اضافه می کند. لحظه بعد، کودک با قرار دادن دست دیگر خود روی گردن، باید لرزش تارهای صوتی بزرگسالان و خودش را احساس کند.

صدای جدا شده [zh] با استفاده از onomatopoeia (وزوز یک سوسک، زنبور، زنبور عسل و غیره) ثابت می شود. یک صدای خوب آموخته شده باید به صورت خودکار به هجا تبدیل شود (ژا، ژو، ژو، ژی)و در كلمات منفرد كه صدا [zh] در ابتدا و وسط باشد (سوسک، وزغ، نیش، بلوط، چاقو، گودال، مار، جوجه تیغی، پرچم، دانه برف).هیچ کلمه ای در زبان روسی با صدای [zh] ختم نمی شود، زیرا در این موقعیت مانند صدای [sh] به نظر می رسد.

با کلمات تمرین شده، کودک می تواند جملاتی را بیان کند (توصیه می شود تصاویر مربوطه را به او ارائه دهید). مواد گفتاری برای خودکارسازی صدا [zh] در زیر آورده شده است.

♦ پیشنهادات

ژنیا جوجه تیغی دارد. بیرون باران می بارد. بابا چاقو خرید. ژانا لباس خواب زرد دارد. یک اسکی باز در طول مسیر می دود. حیوانات وحشی در جنگل زندگی می کنند. هنرمند مناظر را نقاشی می کند. وزغ ها در گودال ها می پرند. سوسک ها در چمن ها وزوز می کنند. ژانا در حال بافتن یک ژاکت است. مامان ماهی سرخ کرده برای شام. ژنیا منتظر است تا باران متوقف شود. انگشتان خود را فشار دهید، سپس آنها را باز کنید. پاهای کوچک در طول مسیر دویدند. مامان یک کیک تازه برای ژانا خرید. در قفسه پایینی مجلات وجود دارد. ژانا و ژنیا یک توله خرس و جوجه تیغی دیدند. می توانید کتاب مورد نیاز خود را در یک کتابفروشی پیدا کنید. ژنیا در یک خانه زرد رنگ در طبقه همکف زندگی می کند.

♦ سخنان ناب

Zhi-zhi-zhi، در خانه ما طبقاتی وجود دارد.

ژی-ژی-ژی، ما چاقو خریدیم.

جو-جو-جو، و بیرون تازه است.

زو-زو-زو، جوجه تیغی را به شما نشان می دهم.

Zhok-zhok-zhok، من دارم یک پای می خورم.

Zha-zha-zha، جوجه تیغی جوجه تیغی دارد.

وزوز می کنم، وزوز می کنم، روی چمن وزوز می کنم.

Zhu-zhu-zhu، در حال چرخش بر روی یاس.

♦ قافیه های مهد کودک، زبان پیچان، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها

سوسک به سوسک وزوز کرد: "جی-ژو-ژو، ز-ژو-ژو." من مدت زیادی است که با جوجه تیغی دوست هستم...» تنبل، گربه ای قرمز، شکمش را دراز کشید. پیازهای تازه در باغ و سوسک سبیلی روی چمن. سوسک افتاده است و نمی تواند بلند شود، منتظر کسی است که به او کمک کند. زندگی کردن میدانی برای عبور نیست. مردم قبل از ما زندگی کرده اند و بعد از ما نیز زندگی خواهند کرد. انتظار بد است، اما رسیدن بدتر است. صنوبر شبیه جوجه تیغی است: جوجه تیغی با سوزن پوشیده شده است و درخت صنوبر نیز همینطور. جوجه تیغی به جوجه اردک ها هشت چکمه چرمی داد.

♦ معماها

صد لباس و همه بدون بست.

(سر کلم)

این آتش نیست، می سوزد.

(گزنه)

تنظیم صدا [h]

پس از کار بر روی صداهای [w] و [zh]، می توانید به ساخت صدای [h] بروید. می‌توانید به فرزندتان بگویید که این صدا شبیه صدای جیک ملخ است و نشان دهید که ملخ چگونه جیک می‌زند: «ch-ch-ch-ch-ch». از کودک خود بخواهید صدا را تکرار کند. اگر نمی توانید صدا [h] را با تقلید بسازید، از کودک دعوت کنید تا ترکیب صدا [tsh] را تلفظ کند - ابتدا با سرعت آهسته و سپس با سرعت فزاینده ای.

صدای ارائه شده در هجاها خودکار است: آخ، آخ، آخ، ایچ،سپس در کلمات - ابتدا در آنهایی که در انتهای کلمه است: توپ، کلید، تیر، شب، دختر.سپس در کلمات جایی که در وسط است: عینک، هوماک، جوانه، شاخه، پروانه، تاب، دونات، پسر.و تنها پس از آن در کلماتی که با صدای [h] شروع می شوند: چای، ساعت، کتری، جوراب ساق بلند، چک، سیپولینوو غیره.

مواد گفتاری دقیق برای خودکار کردن صدا [h] در جملات، گفته ها، قافیه های مهد کودک، پیچاندن زبان، ضرب المثل ها و معماها در زیر ارائه شده است.

♦ پیشنهادات

شب فرا رسیده است. Vanechka در رودخانه. دختر یک اردک دارد. یک موش روی شاخه می نشیند. اولچکا یک توپ سیاه دارد. دانش آموزان در مدرسه درس می خوانند. پستچی نامه را تحویل می دهد. نینوچکا روی تاب تاب می خورد. خرگوش و خرگوش‌های کوچک در محوطه‌ای نشسته‌اند. علامت چک یک پروانه را با تور می گیرد. سنجاب به دنبال قارچ و مخروط است. دختری چای با کلوچه می نوشد. پسر نان نان می خورد و چای می نوشد. توت فرنگی وحشی خیلی بلند نیست.

♦ سخنان ناب

چوک-چوک-چوک - پاشنه در می زند.

اوخ اوخ - شب فرا رسیده است.

آچ آچ آچ - کلاچ پخت.

Cha-cha-cha - آلو گیلاس رسیده است.

چو چو چو - شانه ام درد می کند.

چی چی چی - روک ها به سمت ما پرواز می کنند.

چو-چو-چو - با چکش می کوبم.

♦ قافیه های مهد کودک، زبان پیچان، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها

هر چه ثروتمندتر باشید، شادتر هستید. هر چه بیشتر به جنگل بروید، هیزم بیشتر می شود. گربه آن را بو می دهد که گوشت آن را خورده است. مترسک فقط در ظاهر ترسناک است. هر چه روز طولانی تر باشد، شب کوتاه تر است. دانش آموز مشغول مطالعه درس هایش بود، گونه هایش به جوهر آغشته شده بود. ساعت ساز در حالی که چشمش را به هم می زند دارد ساعت را برای ما درست می کند.

روز پنجشنبه چهارم

ساعت چهار و ربع

چهار شیطان کوچولو

نقاشی با جوهر سیاه کشیده شده بود.

♦ معماها

پنج پسر، پنج کمد.

پسرها داخل کمدهای تاریک رفتند:

هر پسری به کمد خودش می رود.

(انگشتان دستکش)

دارم پف می کنم، پف می کنم، پف می کنم،

دارم در می زنم، می زنم، می زنم

من پرواز می کنم، پرواز می کنم، پرواز می کنم،

نمیخوام دیر کنم

(قطار - تعلیم دادن)

گالوچکا چه خبر است؟

یک نخ روی چوب

بچسب در دست

نخی در رودخانه

(قلاب ماهی گیری)

تنظیم صدا [w"]

معایب تلفظ صدای [w"] اغلب به طور خودکار پس از معرفی صداهای [w]، [zh]، [h] حذف می شود. اگر این اتفاق نیفتد، کودک باید توضیح دهد: صدای [w"] تلفظ می شود. به عنوان صدای [sh]، فقط زبان باید به دندان‌ها نزدیک‌تر شود. می توانید از کودک بخواهید که صدا [w] را تلفظ کند، در حالی که لب های خود را به صورت لبخند دراز می کند، سپس زبان به طور غیرارادی به جلو حرکت می کند.

صدا [w"] را می توان از طریق onomatopoeia تقویت کرد (به عنوان مثال، تخم مرغ های همزده در ماهیتابه و غیره صدای هیس می کنند). : اوشچ، اوشچ، اوشچ، یشسپس در کلمات: بارانی، سیم، کنه، پیچک، جعبه، سبزیجات، چیزها، Koschey، توله سگ، گونه ها، قلم مو، پایک، خاکشیر.با کلمات تمرین شده، باید به کودک در ساختن جمله کمک کنید.

مواد گفتاری اضافی برای خودکار کردن صدا [sh"] در زیر ارائه شده است.

♦ پیشنهادات

یک بارانی به چوب لباسی آویزان شده است. ووا یک ماهی گرفت. بچه ها به دنبال قارچ هستند. گلدفین ها در نخلستان زندگی می کنند. پایک یک ماهی درنده است. پتیا دوستان زیادی دارد. در شهر ما میدان های زیادی وجود دارد. مادربزرگ از خاکشیر سوپ کلم می پزد. سبزیجات را در یک جعبه قرار دادند. مامان وسایلش را جمع کرد. سوپ کلم از سبزیجات تهیه می شود. توله سگ جیغ می کشد و غذا می خواهد. وانیا با دوستش رفتار می کند. گرگ ها پرسه می زنند و به دنبال غذا می گردند.

♦ سخنان ناب

A. sh-yash-yash، من یک بارانی می پوشم.

یوش-یوش-یوش، پیچک سبز روی پنجره است.

من نمی توانم شما را پیدا کنم، نمی توانم شما را پیدا کنم.

حالا، الان، ما داریم به خانه می‌آوریم.

سوپ کلم، سوپ کلم، بچه ها عاشق سبزیجات هستند.

♦ قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها

سوپ و فرنی کلم غذای ماست. پیک سوپ کلم پخت و دو ماهی را درمان کرد. پیک قلم مو را قورت داد، قلم مو گلویش را قلقلک داد.

♦ معماها

چشم، سبیل، دم،

و خودش را تمیزتر از بقیه میشوید.

(گربه)

من در یک روز همه را ملاقات خواهم کرد،

من هر چه می دانم نابود خواهم کرد!

(زاغی)

تنظیم صدا [l]

تلفظ صدای [l] دشوار است، بنابراین کودکان همیشه به تنهایی بر آن مسلط نیستند. برای تولید صدای [l] می توانید تکنیک زیر را پیشنهاد دهید. ابتدا کودک باید صدای [s] را تلفظ کند، سپس زبان را بین دندان ها نگه داشته و دوباره صدای [s] را بگوید. با این موقعیت اندام های گفتاری می توان یک [l] طولانی به دست آورد.

این صدای بلند [l] را می توان با استفاده از فرم بازی تقویت کرد (بخار زمزمه می کند)، و به تمرین صدای [l] به صورت مجزا ادامه داد (لب ها لبخند می زنند، زبان بین دندان ها قرار دارد).

یک صدای خوب آموخته شده باید در هجاهای بسته خودکار شود: al، ol، st، yl، il،و سپس در کلمات: توپ، داد، کف، گاو، میز، صندلی، داد، افتاد، کنده شد، خوابید، سنجاب، چوب، چنگال، درخت، قفسه.با اطمینان از خودکارسازی صدا [l] در هجاهای بسته، در انتهای کلمات و وسط کلمات با ترکیبی از صامت ها، می توانید به کار با هجاهای باز بروید: لا، لو، لو، لی،و سپس در کلمات، به عنوان مثال: اره، فرفره، کوچک، led، میلا، آواز خواند، شسته، دید، خواند، پوشید، صابون، توخالی، پارو، گرما، پتو، زنبور، چنگال، جعبه مداد، تعطیلاتو غیره

پس از تثبیت صدا در کلمات، باید از کودک دعوت کنید تا با این کلمات جمله بسازد و سپس صدا را در جملات، عبارات، معماها، قافیه های مهد کودک و پیچاندن زبان به طور خودکار انجام دهید. مطالب سخنرانی مفصل در زیر آورده شده است.

به عنوان یک قاعده، پس از کار طولانی و منظم بر روی صدا [l]، زبان شروع به اشغال موقعیت صحیح در پشت دندان های ثنایای بالایی می کند. اگر این اتفاق نیفتاد، باید از کودک دعوت کنید تا زبان خود را توسط دندان های ثنایای بالایی بلند کند و مطالب گفتاری را در این موقعیت از زبان تکرار کند.

♦ پیشنهادات

میخائیل نشست. پاول آواز خواند. دارکوب در زد. پتیا در حال شستن زمین بود. نیل زنبورها را گرفت. بابا یک درخت کریسمس خرید. میخائیل یک میز خرید. پاول روی صندلی نشست. نیل به فوتبال رفت. دارکوب به دنبال عنکبوت می گشت. میخائیل جعبه مداد را گرفت. پاول گل زد. ولودیا قفسه را آویزان کرد. پتیا یک نان خرید. پاول یک تی شرت پوشید. پاول و میخائیل به ایستگاه رفتند. عمو میخائیل به اسب آب داد. پاول کراواتش را بست. آلا یک سنجاب را روی درخت کریسمس دید. میلا بشقاب را روی قفسه گذاشت. صندلی روی زمین افتاد. ولودیا برای کلاس دیر آمد. در قایق دو پارو وجود دارد. کلاوا چند نان پخت. پرستو لانه ساخت. توپ روی زمین افتاد. کاتیا روسری خود را اتو می کند. میلا در حال برداشت پیاز و چغندر بود. آلا یک لباس آبی پوشید. پاول دفترچه یادداشت را روی قفسه می گذارد. مامان سوپ شیر پخت. لادا عروسک را روی صندلی نشست. ولودیا و نیکولای در حال قایقرانی در یک قایق هستند. اسلاوا کلمات را با گچ سفید نوشت. آلا مدت زیادی را صرف جارو کردن زمین با جارو کرد. ولودیا یک نان خورد و شیر نوشید.

♦ سخنان ناب

لو-لو-لو، میز در گوشه است.

لو-لو-لو، من روی زمین ایستاده ام.

من گل می زنم.

لای-لی-لی، دارم کف اتاق ها را جارو می کنم.

لا لا لا من جارو دارم.

لا لا لا، اره یعنی همین.

لو-لو-لو، لباس برای من کافی نیست.

لو-لو-لو، چقدر بیرون گرم است.

الاال دستمالم افتاد.

اول الول، وانیا آمپول زد.

اولاً صندلی ما شکسته است.

لا لا لا، لوشا آهنگی خواند.

لو-لو-لو، گربه من عاشق دست و پا کردن است.

Ly-ly-ly، ما کف را با صابون شستیم.

اولا آلا اولا یه چیزی نشونم دادی.

علی-علی-علی-ما خیلی قدرت داریم.

اولو-الو-الو-الو، خورشید قبلاً طلوع کرده است.

♦ معماها

من در آب شنا کردم،

اما خشک ماند.

(غاز)

سر طلایی بزرگ و سنگین است.

سر طلایی دراز کشید تا استراحت کند.

سر بزرگ است، فقط گردن نازک است.

(خربزه)

در تابستان در باغ در هر آب و هوایی

خورشید می درخشید، کنار حصار ایستاده بود.

در پاییز شاد رنگ زرد محو شد.

روغن خورشید را از خورشید فشرده کرد.

(آفتابگردان)

یک پتوی سفید زمین را پوشانده بود.

آفتاب داغ شد، پتو شروع به جاری شدن کرد.

(برف)

♦ قافیه های مهد کودک، زبان پیچان، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها

با یک کلمه محبت آمیز می توان یک سنگ را آب کرد. پرستو روز را آغاز می کند، بلبل تمام می شود. شکستن - این کار را نکنید. پیاز - از هفت بیماری. بهتر است در شرایط تنگ زندگی کنید تا در رنجش. سبد را نشانه گرفت و به شیشه برخورد کرد. پتیا در حال اره کردن یک کنده با اره بود. درخت کریسمس سوزن و سوزن دارد. دارکوبی در یک گود خالی زندگی می کرد، او مانند اسکنه به درخت بلوط می کوبید. دارکوب درختی را چکش می کرد و پدربزرگم را با ضربه اش بیدار کرد. ایوان یک احمق است، شیر را تکان داد، اما آن را تار نکرد.

سوروکا، چهل، کجا بودی؟

دور. فرنی می پخت، به بچه ها غذا می داد...

این یکی را داد

این یکی را داد

این یکی را داد

این یکی را داد

اما او آن را به این موضوع نداد.

فرنی نپختی،

آب نبرد

من چوب خرد نکردم - شما چیزی ندارید!

پسر شست، کجا بودی؟

من با این برادر به جنگل رفتم،

من با این برادر سوپ کلم پختم

من با این برادر فرنی خوردم

من با این برادر آهنگ خواندم.

تنظیم صدا [l"]

پس از خودکار کردن صدای سخت [l]، صدای [l" به راحتی اضافه می شود. برای این کار، بزرگسال هجاها را تلفظ می کند: آیا، آیا، آیاو توجه کودک را به این واقعیت جلب می کند که لب ها خندان هستند، دندان های بالا و پایین قابل مشاهده هستند و نوک زبان به غده های پشت دندان های بالا ضربه می زند. کودک هجاها را با تقلید از بزرگسالان تکرار می کند.

به محض اینکه کودک بر تلفظ هجا مسلط شد چه،شما باید به تدریج به هجاهای دیگر بروید: ل، لا، لی، لیو.کودکان با تسلط بر تلفظ هجاها، تلفظ کلمات را یاد می گیرند: کولیا، والیا، تولیا، مزارع، آواز خواند، خورد، رانندگی کرد، خوابید، خواند، کولاک، نمک، ترک، گرد و غبار، پروانه، ژله، مدال، زغال سنگ، کت، آلبوم، پرتقال، قو، سیم، یخ، نوار، نردبانو غیره

برای تقویت صدا [l "] از مطالب گفتاری و تصاویر طرح استفاده می شود (جملات بر اساس آنها ساخته می شوند).

♦ پیشنهادات

لوا از درخت نمدار بالا رفت. تولیا و کولیا ماهی گرفتند. لنا اجاق گاز را روشن می کند. والیا عاشق لیموناد است. لنیا به اولیانا سورتمه سواری می دهد. یک شیر و یک شیر در قفس دراز می کشند. آنها برای لنا یک کت خریدند. روباه توله های کوچکی دارد. علیا روبان های بلندی دارد. لیدا نیلوفرها را از قوطی آبیاری آب می دهد. لنا و والیا به کتابخانه رفتند. توت فرنگی دارای برگ های سبز است. تولیا و پولیا در حال آبیاری تمشک بودند. اولیانا و النا در امتداد کوچه قدم می زدند.

♦ سخنان ناب

اول الاول، یک گونی سنگین روی زمین است.

اول الول بیا نمک بخریم.

آل العل، به دوردست ها نگاه می کنم.

ایل ایل، این ماشین ماست.

Li-li-li، کشتی هایی در دریا وجود دارد.

لو-لو-لو، من به حیوانات غذا می دهم.

لا لا لا، صنوبر می کاریم.

♦ قافیه های مهد کودک، زبان پیچان، گفته ها

یک چیز شگفت انگیز: اشک از نوه من می ریزد! مردم غلات خود را در مزارع گرامی می دارند و برای نان خود از هیچ کوششی دریغ نمی کنند. اگر عاشق سواری هستید، حمل سورتمه را نیز دوست دارید. ذهن اضافی مانعی ندارد. گفتن بیش از حد به معنای آسیب زدن به خود است. از صدای تق تق سم ها، گرد و غبار در سراسر مزرعه پرواز می کند. سوسن را آبیاری کرده ای، لیدیا را دیده ای؟

لیولی، لیولی، لیولی،

غول ها رسیده اند

غول ها روی تخت نشستند،

غول ها شروع به غر زدن کردند،

ماشا را بی سر و صدا بخوابان:

بخواب کوچولو استراحت کن

چشمانت را باز نکن.»

♦ کتاب شمارش

سنجاب ها با خرگوش ها رفتار کردند،

هویج برایشان سرو شد

همه آجیل ها را خودمان خوردیم،

و حالا به من گفتند رانندگی کنم.

مثل انبار علوفه ما

دو قورباغه شب را سپری کردند

صبح بیدار شدیم، سوپ کلم خوردیم،

و حالا به من گفتند رانندگی کنم.

♦ معماها

روی شیشه نقاشی می کشد

درختان نخل، ستاره ها، اسکیف ها.

می گویند صد ساله است

و مثل یک پسر بچه شوخی می کند.

(یخ زدن)

روی یک پا می ایستد

او با دقت به داخل آب نگاه می کند.

منقار خود را به طور تصادفی نوک می زند -

به دنبال قورباغه در رودخانه.

(هرون)

آنچه از زمین کندند،

سرخ شده، آب پز؟

آنچه در خاکستر پختیم

از شما تعریف کردند؟

(سیب زمینی)

تنظیم صدا [r]

صدا [r] اغلب در کودکان وجود ندارد، زیرا سخت ترین صدا است و به حرکات دقیق زبان نیاز دارد. باید به کودک آموزش داد که زبان "عریض" را پشت دندان های بالایی نگه دارد. برای انجام این کار باید موارد زیر را انجام دهید:

انگشتان اشاره را به دندان های پایین تر "چسب بزنید".

آرنج های خود را تا حد امکان باز کنید؛

هنگام تلفظ صدای [d]، با نوک تنش زبان، به پشت دندان های بالایی ضربه بزنید: ابتدا به آرامی و سپس به تدریج سرعت را افزایش دهید.

با تسلط بر این تمرین، می توانید به مرحله بعدی بروید: با همان موقعیت اندام های گفتاری، هنگام تلفظ صدای [d]، با انگشت اشاره، حرکات مکرر را از یک طرف به سمت دیگر زیر نوک زبان انجام دهید. تمرین باید آنقدر تکرار شود تا نوک زبان به خودی خود شروع به ارتعاش کند (بدون کمک انگشت اشاره).

اگر ارتعاش مستقل نوک زبان برای مدت طولانی ایجاد نشده است، باید سعی کنید صدای [r] را در هجاها و کلمات خودکار کنید و با کمک انگشت اشاره خود به چرخش برسید. برای خودکار کردن صدا [p] از هجاهای بسته استفاده می شود: ar، یا، ir، ur، yr، er;کلمات: پنیر، صلح، جشن، وار، هدیه، بخار، گرما، حصار، قایق، شکر، پشه، تبر، گوجه فرنگی، فلای آگاریک، اسلاید، راسو، سوراخ، اگورکا، پوسته وسپس باید به تمرین تلفظ صدای [p] در هجاهای باز بروید: را، رو، رو، ری;کلمات: پوست، سوراخ، سوراخ، گرما، بچه ها، پر، سطل، خوب، ران، جوجه، کوه، سوراخ، قاب، ماهی، گل رز، دستو غیره پس از این، تلفظ صدای [پ] در جمله، ضرب المثل، ضرب المثل، قول، معما، قافیه شمارش تمرین می شود.

♦ پیشنهادات

اینجا حیاط من است سونیا توسط پشه گزیده شد. سوتا عاشق پنیر است. این یک گوجه فرنگی خوشمزه است. آیا امروز باد شدید است؟ ایگور کفیر می نوشد. مکار حیاط را جارو می کند. زاخار عاشق شکر است. یگور سماور را گذاشت. فئودور تبر را گرفت. کاتیا مورکا را دارد. مورکا بچه گربه های کوچکی دارد. موش در یک سوراخ زندگی می کند. او پوسته های خشک را دوست دارد. یه سوراخ تو جیبم هست تامارا خشخاش قرمز دارد. رایا یک تلگرام دریافت کرد. یگور کشتی زیبایی دارد. یک گاو و گوساله در حال نیش علف هستند. روما یک اتو قدیمی دارد. تیمور سیاه قلم دارد. ماروسیا به جوجه ها غذا می دهد. مارتا با مورکا بازی می کند. رایا و تامارا عاشق کمپوت هلو هستند. یک ماشین قرمز در کنار جاده در حال رانندگی است. ماهیگیران تورهای خود را با ماهی بیرون کشیدند. مارا مکعب های چند رنگی دارد. دود از دودکش قرمز می آید. روما و تارا عاشق میوه هستند. لارا یک گل رز قرمز برداشت. نان دارای پوسته قهوه ای طلایی است. ماروسیا و تامارا یک رنگین کمان دیدند. انگور و گلابی میوه هستند. یک کارگاه ساختمانی به جرثقیل نیاز دارد. روما و رایا یک سطل حمل می کنند. کلاغ کلاغ های کوچکی دارد. یک خرگوش سفید زیبا در باغ وحش وجود دارد. سه شیپور ساز در شیپور خود دمیدند.

♦ سخنان ناب

ار-ار-ار، اینجا بخار می آید.

یا-یا-یا، گروه کر در حال آواز خواندن است.

Ir-ir-ir من عاشق کفیر هستم.

ار-ار-ار، من یک توپ قرمز دارم.

یا یا یا، موتور را روشن می کنم.

اره، عصر اومده

را-را-را، بچه ها بازی می کنند.

رو-رو-رو، سطل قدیمی.

Ru-ru-ru وافل ها را می گیرم.

غرش، غرش، پشه ها پرواز کردند.

واه و وا، علف رشد کرده است،

رم روی چمن نشسته است.

♦ قافیه های مهد کودک، زبان پیچان، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها

جاده شهر سربالایی است، از شهر به پایین کوه. سه شیپور ساز در شیپور خود می نوازند. کبوتر با کبوتر، باز با باز. دو دستگاه هیزم شکن، دو دستگاه هیزم شکن، دو دستگاه هیزم شکن. همه بیورها با بیس های خود مهربان هستند. تارا بار، راستابار - جوجه های واروارا پیر هستند. علف در حیاط، هیزم روی چمن؛ روی چمن های حیاط خود چوب نبرید!

در چمنزار، زیر تپه، پنیر با پوست قرمز قرار دارد. چهل چهل پنیر را در مدت کوتاهی خوردند.

آیا در مورد خرید شنیده اید؟

کدام خرید؟

در مورد خرید، در مورد خرید،

در مورد خرید من

پروکوپ رسید، شوید در حال جوشیدن بود.

پروکوپ رفت، شوید در حال جوشیدن است.

چگونه شوید زیر پروکوپ آب پز شد،

شوید بدون پروکوپ هنوز در حال جوشیدن است.

♦ معماها

کبوترهای سفید دور سوراخ یخ نشسته اند.

(دهان، دندان)

بالا یک سوراخ است، زیر یک سوراخ وجود دارد،

و بین آنها آتش و آب است.

(سماور)

بدون دست، بدون تبر

کلبه ای ساخته شده است.

(لانه)

ارزش اگورکا

در کلاه جمجمه قرمز؛

هر کی بیاد -

همه تعظیم می کنند.

(توت فرنگی)

در حیاط غوغایی است -

نخود از آسمان می ریزد!

(تگرگ)

یک خال وارد حیاط ما شد.

حفر زمین در دروازه.

یک تن خاک وارد دهانت می شود،

اگر خال دهانش را باز کند.

(بیل مکانیکی)

♦ کتاب شمارش

اگور در گوشه ای تبر گرفت،

با تبر رفتم تو حیاط

ایگور شروع به تعمیر حصار کرد،

یگور تبر خود را گم کرد.

پس او همچنان به دنبالش است...

دنبال تبر هم بگرد!

شب سیاه

گربه سیاه

پرید توی دودکش سیاه.

سیاهی در دودکش وجود دارد -

گربه را آنجا پیدا کنید!

تنظیم صدا [r"]

پس از خودکار کردن صدا [r]، با استفاده از تکنیک تقلید، می توانید به تلفظ صحیح صدا [r "] دست پیدا کنید. برای این کار، لب های خود را دراز کنید تا لبخند بزنید، یک [r] بلند و چرخان به طور متوالی با حروف صدادار و تمرین هجاها: ری، ریا، ری، ریو، ریو.

پس از رسیدن به تلفظ صحیح [r"] در هجاها، باید به کار با کلماتی که در ابتدا آمده است بروید: رودخانه، شلغم، روون، کمربند، تربچه، طراحی، شبکه؛در وسط: درها، حیوانات، نانواها، حباب ها، کراکرها، فانوس ها، گاومیش، بوریا، واریا، طوفان، وزن، دریا، غم، درخت، مرغ، لاک پشت، مربا، ملوان، خیار، فلفل، مدفوع.در پایان: لنگر، حباب، ترقه، فانوس، درب، آستر.

جملات با کلمات تمرین شده ساخته می شود، سپس صدا در پیچاندن زبان خالص، پیچاندن زبان، معماها و قافیه های شمارش ثابت می شود.

♦ پیشنهادات

گریشا آجیل دارد. چراغ های خیابان می درخشند. این درها می ترکد ریتا کراکر را دوست دارد. ایرینا نارنگی می خورد. گریشا قارچ آورد. بوریس در رودخانه شیرجه می‌رود. آرینا تربچه را قطع می کند. کنار رودخانه لنگری پیدا کردیم. پیرمرد یک فانوس حمل می کند. آندری شلوار را امتحان می کند. بچه ها از ریتا پنهان شده اند. سریوژا و ایگور نقاشی کشیدند. مارینا مثال هایی را حل می کند. در ساحل رودخانه یک اسکله وجود دارد. ایرینا گوشواره های ایرینا را دارد. مارینا گوشواره های مارینینا را دارد. مارینا یک شانه مارینین دارد. جاروی توس - توس. روون مربا - روون. مربای ریواس - ریواس. مربای آلبالو - گیلاس. سوپ قارچ - قارچ. قارچ ها آب پز می شوند، قارچ ها خشک می شوند، قارچ ها سرخ می شوند. فرنی برنج - فرنی برنج. ایرینا و مارینا چراغ قوه آوردند. گاو نر روی درختی نشسته اند. گاومیش ها در حال نوک زدن به درختان روون هستند. ریما و واریا شلغم کاشتند. یاس بنفش در روستای ما شکوفا می شود. سریوژا یک سار دارد. بچه ها در حال انجام تمرینات هستند. طوفانی در دریا برخاست. آندری ملوان شد. زیر درخت توس قارچ پیدا کردیم. مادربزرگ واریا یک گاو به نام بورنکا دارد. Erema و Seryozha نان زنجبیلی خریدند. بوری یک سگک با لنگر دارد. به مارینا سه عروسک تودرتو داده شد. بوریا چهار شاهین می کشد. این روستا در حاشیه رودخانه واقع شده است. مادربزرگ ریتا یک شانه قدیمی دارد.

♦ سخنان ناب

ری ری ری، گاو نرها رسیده اند.

Rya-rya-rya، سنگین وزن.

برنج-برنج-برنج، زرشک رشد کرده است.

Ryu-ri-rya، آنها لنگرها را بالا می برند.

Rya-ryu-ri، دروازه بان ها بیرون آمدند.

Ryat-ryat-ryat، فانوس ها روشن هستند.

ریک-ریک-ریک، اینجا یک پشه می آید.

رودخانه-رود-رودخانه، سریوژا یک حیوان دارد.

رین-رین-رین، مارینا نارنگی دارد.

♦ زبانه پیچان

Beavers در طول یک کنده سرگردان. مانند سی و سه اگورکا روی یک تپه زندگی می کردند. هموطن سی و سه پای خورد، همه با پنیر کوتاژ. اریما در خواب آلودگی فرو رفت و ارما از خواب آلودگی خود به خواب رفت.

عکس هایی به کاترینا می دهد، کارینکا،

کاترینا عکس ها را در سبد می گذارد.

یونانی سوار بر رودخانه گذشت. او یک یونانی را می بیند - یک سرطان در رودخانه وجود دارد.

دست یونانی را در رودخانه گذاشت و خرچنگ دست یونانی را گرفت.

مارگاریتا بابونه ها را روی چمن ها جمع کرد.

مارگاریتا دیزی هایش را در حیاط گم کرد.

زاغی با کلاغی دعوا می کرد.

او چرت و پرت گفت و با کلاغ بحث کرد.

♦ معماها

بدون بال سریعتر از پرنده از درختی به درخت دیگر پرواز می کند.

(سنجاب)

آنها در مورد من صحبت می کنند

انگار دارم عقب میکشم

نه عقب، بلکه به جلو -

فقط به عقب.

(سرطان)

♦ کتاب شمارش

بسوزانید، به وضوح بسوزانید

تا خاموش نشود.

به آسمان نگاه کن -

پرندگان در حال پرواز هستند

زنگ ها به صدا در می آیند.

یک، دو، سه - فرار کنید!

درخت گیلاس پرنده ای آن سوی رودخانه است،

در آن سوی رودخانه یاس بنفش وجود دارد،

چه کسی آنجا چرت می زد؟

سریع صحبت کن!

اشعار برای خودکار سازی صداهای مختلف

پس از تمرین صداهای مجموعه در کلمات، جملات، ضرب المثل ها، شمردن قافیه ها، ضرب المثل ها، پیشنهاد می شود آنها را در یک متن شاعرانه خودکار کنید. اشعار برای گروه‌های مختلف صدا انتخاب شده‌اند: سوت، خش‌خش و آواز.

اشعار برای اتوماسیون صداهای سوت S، S، Z، Z، Ts

باد غم انگیز می راند

ابرها را تا لبه بهشت ​​جمع می کنم،

صنوبر شکسته ناله می کند،

جنگل تاریک بی صدا گریه می کند.

(N. Nekrasov)

ای بادهای وحشی،

بدو بدو!

سریع ما را خراب کن

از شاخه های مزاحم!

پاره اش کن، فرار کن،

ما نمی خواهیم منتظر بمانیم

پرواز پرواز!

ما با شما پرواز می کنیم.

(F. Tyutchev)

طوفان آسمان را با تاریکی می پوشاند،

گردبادهای برفی؛

سپس، مانند یک حیوان، او زوزه خواهد کشید،

بعد مثل بچه ها گریه خواهد کرد

پرتوی خود را به سوی آسمان بلند می کند

ارتفاعات ارزشمند را لمس کرد -

و دوباره با گرد و غبار به رنگ آتش

محکوم به زمین خوردن.

(F. Tyutchev)

خورشید می درخشد، آب ها درخشان هستند،

در همه چیز لبخند بزن، زندگی در همه چیز،

درختان از خوشحالی می لرزند

حمام کردن در آسمان آبی.

(F. Tyutchev)

شن تا زانوهایت جاری می شود...

ما در حال رانندگی هستیم - دیر شده است - روز در حال محو شدن است،

و درختان کاج، در کنار جاده، سایه ها

سایه ها قبلاً در یکی ادغام شده اند.

(F. Tyutchev)

سر خوردن روی برف صبح،

دوست عزیز بیایید در دویدن افراط کنیم

اسب بی حوصله

و از فیلدهای خالی بازدید خواهیم کرد،

جنگل ها، اخیراً بسیار متراکم،

و ساحل، برای من عزیز؛

(A. پوشکین)

در یک مزرعه خالص نقره ای می شود

برف مواج و پوک است،

ماه می درخشد، ترویکا می شتابد

در کنار جاده یک جاده عمومی است.

(A. پوشکین)

بیدمشک، بیدمشک،

گربه، بیا!

در مسیر

ننشین:

بچه ما خواهد رفت

از میان بیدمشک خواهد افتاد...

(آهنگ فولکلور روسی)

پژواک زنگی به رنگ آبی فریاد می زند:

هی جواب بده به کی زنگ میزنم

(S. Yesenin)

از گرما سرد نمی شود،

شب تیر ماه درخشید...

و بالای زمین کم نور

آسمان پر از رعد و برق است

در رعد و برق همه چیز می لرزید.

(F. Tyutchev)

در ساعات بی حوصلگی جاده بخوان،

در جاده، در تاریکی شب

صداهای بومی من شیرین است،

صداهای آهنگ جسورانه است.

(A. پوشکین)

برگ های طلایی چرخیدند

در آب صورتی حوض،

مثل گله سبک پروانه ها

بی نفس به سمت ستاره ای پرواز می کند...

(S. Yesenin)

داس دو شاخ با راکر

به آرامی در آسمان می‌چرخد.

آنجا، پشت نخلستان، کنار جاده

صدای سم ها به صدا در می آید.

(S. Yesenin)

نه یک نسیم، نه فریاد پرنده ای.

بر فراز بیشه، قرص قرمز ماه است،

و آواز درو محو می شود

در میان سکوت غروب

(A. Blok)

مثل مژه های سنگین

بالا آمدن از سطح زمین

و از میان رعد و برق فراری

چشمای ترسناک یه نفر

گاهی آتش میگرفتند...

(F. Tyutchev)

درخت گیلاس پرنده برف می بارید،

سبزه در شکوفه و شبنم.

در مزرعه، به سمت فرار متمایل شده،

روک ها در نوار راه می روند.

(S. Yesenin)

مزارع فشرده اند، نخلستان ها برهنه،

مه و رطوبت از آب وجود دارد،

چرخ پشت کوه های آبی

خورشید آرام غروب کرد.

(S. Yesenin)

لاجوردی بهشت ​​می خندد

شسته شده توسط رعد و برق شبانه،

و بین کوهها شبنم می‌پیچد

دره یک نوار روشن است.

(F. Tyutchev)

بهار، بهار! چقدر هوا تمیز است

چقدر آسمان صاف است!

لازوریای زنده شما -

چشمانم را کور می کند.

بهار، بهار! چه ارتفاعی

بر بال های نسیم،

نوازش پرتوهای خورشید،

ابرها در حال پرواز هستند!

(E. Baratynsky)

رعد و برق خاکستری از آنجا گذشت

پراکنده در لاجوردی،

فقط طوفان دریا نفس می کشد

از طوفان نجات پیدا نمی کند.

قایق بدبخت می خوابد، پرت می شود و می چرخد،

مثل کسی که از یک فکر وحشتناک بیمار شده است،

تنها با اضطراب فراموش شده است

چین های بادبان آویزان شد.

(A. Fet)

مثل گذشته متکبرانه نگاه می کنم،

به قربانیان سرما و خواب،

من خودم را در هیچ چیز تغییر نداده ام

کاج شکست ناپذیر.

(A. Fet)

جنگل قله هایش را فرو ریخت،

باغ پیشانی خود را آشکار کرده است،

سپتامبر مرده است و گل محمدی

نفس شب سوخت.

(A. Fet)

خم شدن به سندان،

دستان آهنگر تکان می خورد،

پراکنده مانند یک شبکه قرمز،

جرقه ها از صورت می پرند.

(S. Yesenin)

یک خروس در آن سوی رودخانه بانگ می زند.

چوپانی از گله نگهبانی می داد،

و از آب می درخشیدند

سه ستاره دور.

یک خروس در آن سوی رودخانه بانگ می زند.

(S. Yesenin)

جایی که داس شاد راه رفت و گوشش افتاد

اکنون همه چیز خالی است - فضا همه جا است، -

فقط یک تار موی نازک

روی شیار بیکار می درخشد.

هوا خالی است، صدای پرندگان دیگر شنیده نمی شود،

اما اولین طوفان های زمستانی هنوز دور هستند -

و لاجوردی پاک و گرم جاری می شود

به میدان استراحت ...

(F. Tyutchev)

برگ جوان سبز می شود.

ببین برگها چقدر جوان هستند

درختان توس پوشیده از گل وجود دارد،

از طریق فضای سبز مطبوع،

شفاف مثل دود...

برای مدت طولانی آنها رویای بهار را می دیدند،

بهار و تابستان طلایی، -

و این رویاها زنده هستند،

زیر اولین آسمان آبی،

ناگهان راه خود را به روشنایی روز رساندند.

(F. Tyutchev)

ابرها در آسمان آب می شوند،

و در گرما می درخشد،

رودخانه در جرقه می غلتد،

مثل آینه فولادی...

(F. Tyutchev)

دوباره در نخلستان های بی چرا

گله های ناامید،

و از کوه های سرسبز جاری می شود

جت آب طلایی...

(S. Yesenin)

اشعاری برای اتوماسیون صداهای خش خش Ш، Ж، Х، Ш

گرم و صمیمی

مثل کنار اجاق در زمستان.

و توس ها ایستاده اند

مثل شمع های بزرگ

(S. Yesenin)

ماشا ما کوچک است،

او یک کت خز قرمز مایل به قرمز پوشیده است.

لبه بیش از حد،

ماشا ابروی سیاه است.

(آهنگ محلی)

آخرین پرتوهای غروب خورشید

آنها روی مزرعه چاودار فشرده دراز می کشند.

در آغوش خواب آلودگی صورتی

چمن بریده نشده

(A. Blok)

بور سیاه تر و اغلب عمیق تر -

چه جاهای غم انگیزی!

شب تیره و تار است، مانند یک جانور پایدار،

از هر بوته ای به بیرون نگاه می کند!

(F. Tyutchev)

علف ها از هم اکنون در حال درخشیدن هستند،

لپنگ ناله فریاد زد:

زنجیره ای از ابرهای برفی عقب افتاده است

امروز اولین رعد و برق زده شد.

(A. Fet)

وقتش است، زیبایی، بیدار شو:

چشم های بسته ات را باز کن

به سمت شمال شفق قطبی،

ستاره شمال باش!

(A. پوشکین)

شب در راه است. خورشید در حال غروب است.

جریان شب نمی درخشد.

و در جنگل، روی شاخه بلوط،

بلبل آوازی به صدا درآورد.

(A. Blok)

در حال حاضر یک توپ گرم از خورشید

زمین از سرش غلتید،

و آتش آرام عصر

موج دریا مرا در خود فرو برد.

(F. Tyutchev)

خداحافظ، خداحافظ، نور آسمانی!

خداحافظ، خداحافظ، زیبایی طبیعت!

جنگل پر از زمزمه های جادویی است،

آب های طلایی رنگ!

(E. Baratynsky)

بیشتر بیشتر! آه، دل می شنود

تماس عزیز او مدتهاست بوده است

و هر چیزی که حرکت می کند و نفس می کشد

با بهار جدید نفس بکش

(A. Fet)

آنجا در دوردست، پشت ابر سیاه،

فراتر از آستانه روزهای غم انگیز،

درخشش عظیم خورشید پرواز می کند

بر فراز دشت های مزارع.

(S. Yesenin)

آب، آب،

صورتم را بشور

تا چشمانت برق بزند

برای اینکه گونه هایت سرخ شود،

برای اینکه دهنت بخنده،

طوری که دندان گاز بگیرد.

(آهنگ فولکلور روسی)

من یک پای تانیا خواهم پخت،

من از قبل برای نوه ام سرخ شده ام.

پوسته گندم دارد،

و پر کردن تخم مرغ است،

و برس اصلاح عسل،

نوه من مشکل داره!

(آهنگ فولکلور روسی)

در جنگل، اجنه بر سر جغد فریاد می زند.

میگ ها از پرندگان در چمن پنهان می شوند.

(S. Yesenin)

توری بافندگی روی جنگل

در کف زرد ابرها.

در خوابی آرام زیر سایه بان

زمزمه جنگل کاج را می شنوم.

(S. Yesenin)

اشعار برای اتوماسیون صداهای صوتی L، L، R، R"

طلا گفت: "همه چیز مال من است."

فولاد داماش گفت: همه چیز مال من است.

طلا گفت: من همه چیز را خواهم خرید.

فولاد گلدار گفت: من همه چیز را می گیرم.

(A. پوشکین)

روزی روزگاری یک بچه گربه کوچک بود،

و هنوز کاملا بچه است.

خب این گربه نازه

مدام غمگین بود.

چرا؟ هیچ کس نمی دانست.

کوتیا این را نگفت.

(A. Blok)

نور ماه، مرموز و طولانی،

بیدها گریه می کنند، صنوبرها زمزمه می کنند.

اما کسی به فریاد جرثقیل گوش نمی دهد

او از دوست داشتن مزارع پدرش دست بر نمی دارد.

(S. Yesenin)

سیل دود

گل لیسیده شده است.

افسار زرد

ماه کم شد...

(S. Yesenin)

از طریق چمنزار با کرک

کاروان در حال کشش است -

آهک خشک

چرخ ها بو می دهند.

(S. Yesenin)

بعدازظهر مه آلود با تنبلی نفس می کشد،

رودخانه با تنبلی می غلتد

و در فلک آتشین و پاک

ابرها با تنبلی در حال آب شدن هستند.

(F. Tyutchev)

کلاغ به سمت کلاغ پرواز می کند،

کلاغ به زاغ فریاد می زند:

کلاغ! کجا ناهار بخوریم

چگونه می توانیم از این موضوع مطلع شویم؟

کلاغ به کلاغ در پاسخ:

میدونم ناهار میخوریم...

(A. پوشکین)

مزارع بدون گله، جنگل های کسل کننده،

بدون برگ کم، بدون علف.

من قدرت رو به رشد را تشخیص نمی دهم

در ارواح الماس شاخ و برگ.

(A. Fet)

لعنت به فاک! -

و فقط اکو

مسئول در منازل ...

فقط یک کولاک از خنده های طولانی

پوشیده از برف...

(A. Blok)

گرگ و میش بر همه چیز می افتد.

زدن از هر طرف،

چرخیدن در هوا در حال فریاد زدن

گله ای از جکدا و کلاغ ها.

(N. Nekrasov)

در پاییز اولیه وجود دارد

زمان کوتاه اما فوق العاده -

تمام روز مثل کریستال است،

و غروب ها درخشان است...

(F. Tyutchev)

و تمام طبیعت، مانند مه،

خواب آلودگی داغی فرا می گیرد،

و حالا خود پان بزرگ

در غار پوره ها آرام می خوابند.

(F. Tyutchev)

گربه آواز می خواند، چشمان تنگ شده است،

پسر در حال چرت زدن روی فرش است،

بیرون یک طوفان در حال پخش است،

باد در حیاط سوت می زند.

(A. Fet)

سکوتی در هوای خفه است،

مثل پیشگویی یک رعد و برق،

(F. Tyutchev)

زایا عزیز

زایا خاکستری،

دوستت دارم.

برای تو، در باغ

من یک هویج هستم

(A. Blok)

برویم و روی ریشه ها بنشینیم

درختانی که از چشمه تغذیه می شوند -

جایی که در تاریکی آنها احاطه شده است،

او در تاریکی خاموش زمزمه می کند.

قله های آنها بر فراز ما خودنمایی می کند،

غرق در گرمای ظهر،

و فقط گاهی گریه عقاب

از بالا به ما می رسد...

(F. Tyutchev)

روح دوباره جوان تر می شود،

بومی دوباره زمین را خواهد دید،

جایی که طوفان ها می گذرند

جایی که فکر پرشور خالص است، -

و فقط به صورت مشهود برای مبتکران

بهار و زیبایی شکوفا می شود.

(A. Fet)

طوفان آسمان را با تاریکی می پوشاند،

گردبادهای برفی؛

سپس، مانند یک حیوان، او زوزه خواهد کشید،

بعد مثل بچه ها گریه خواهد کرد

سپس روی سقف فرسوده

ناگهان نی خش خش خواهد کرد،

راه یک مسافر دیر

یک ضربه به پنجره ما خواهد آمد.

(A. پوشکین)

یخبندان و آفتاب؛ روز شگفت انگیز!

تو هنوز چرت میزنی دوست عزیز -

وقتش است، زیبایی، بیدار شو:

چشم های بسته ات را باز کن

به سمت شمال شفق قطبی،

ستاره شمال باش!

(A. پوشکین)

در سرزمینی که گزنه های زرد

و حصار غار خشک،

تنها پناه گرفته در میان بیدها

کلبه های روستا.

(S. Yesenin)

خروس ها اخیرا

برای سومین بار آواز خواندند

هموار از برج ناقوس

صداها از کنار آن عبور کردند.

(A. Fet)

یک ذره لاجوردی در آسمان نیست

در استپ همه چیز صاف است، همه چیز سفید است،

فقط یک کلاغ در برابر طوفان

بال هایش را به شدت تکان می دهد.

(A. Fet)

ما یک قبیله آسان هستیم،

ما شکوفا می شویم و می درخشیم

و برای مدت کوتاهی

در حال بازدید از شعب هستیم.

تمام تابستان قرمز

ما در شکوه بودیم

با پرتوها بازی کرد

غرق در شبنم!..

(F. Tyutchev)

انگار زیر پاشنه ای نامرئی،

غول های جنگلی خم می شوند.

قله هایشان با نگرانی غر می زند،

مانند گفتگو با یکدیگر، -

و از طریق اضطراب ناگهانی

صدای سوت پرنده مدام شنیده می شود،

و اینجا و آنجا اولین برگ زرد،

در حال چرخش، به سمت جاده پرواز می کند...

(F. Tyutchev)

شب آرام، اواخر تابستان،

چگونه ستاره ها در آسمان می درخشند،

انگار زیر نور تاریکشان

مزارع خفته در حال رسیدن هستند...

به طرز خواب آلودی ساکت

چقدر در سکوت شب می درخشند

امواج طلایی آنها

سفید شده توسط ماه...

(F. Tyutchev)

رشد کن، بافته، تا کمر،

یک مو ریزش نکن

رشد کن، بباف، تا انگشتان پاهایت -

همه موها در یک ردیف هستند.

بزرگ شو، قیطان کن، گیج نشو،

مامان، دختر، گوش کن!

(آهنگ فولکلور روسی)

در میان اجرام آسمانی

صورت ماه مه آلود است:

چه گرد و چه سفید!

درست مثل پنکیک با خامه ترش...

هر شب او در پرتوها است

راه شیری می رود...

ظاهراً آنجا در بهشت،

Maslenitsa برای همیشه!

(M. Lermontov)

گل سرخ

در گهواره بنفش

تریل های ماه می طنین انداز شد،

آن بهار دوباره آمد.

درخت توس در فضای سبز خم می شود،

و به تو، ملکه رز،

زنبوری سرود جفت گیری را می خواند.

ببین ببین! شادی قدرت است

طومار روشن تو را باز کردم

و با شبنم مرطوب شده است.

وسیع، نامفهوم،

خوشبو، مبارک

دنیای عشق پیش من است

(A. Fet)

اسب دریایی

ای اسب غیور ای اسب دریا

با یال سبز کم رنگ،

که ساکت است، با محبت رام،

این دیوانه بازیگوش است!

در میدان وسیع خداوند؛

چرخیدن را به تو آموخت،

بازی کنید، به میل خود بپرید!

من تو را دوست دارم وقتی سر در گم هستم

در قدرت مغرور تو،

یال ضخیم ژولیده شد

و همه پوشیده از بخار و صابون،

هدایت یک فرار طوفانی به سمت سواحل،

با همشیاری شاد عجله می کنی،

سم های خود را به ساحل زنگی بیندازید

و - از هم پاشیده می شوید!..

(F. Tyutchev)

من با همدردی لطیف نگاه می کنم،

وقتی که از پشت ابرها می شکند،

ناگهان از میان درختان نقطه چین،

با برگ های کهنه و خسته شان

یک پرتو رعد و برق خواهد پاشید.

چقدر محو شدن ناز!

چه لذتی برای ما دارد

چه زمانی، چه چیزی شکوفا شد و اینگونه زندگی کرد،

حالا، خیلی ضعیف و ضعیف،

برای آخرین بار لبخند بزن!..

(F. Tyutchev)

رعد و برق بهاری

من عاشق طوفان اوایل اردیبهشت هستم،

وقتی بهار، اولین رعد و برق،

انگار که می‌چرخد و بازی می‌کند،

غرش در آسمان آبی.

رعد و برق درختان جوان،

باران می پاشد، غبار در حال پرواز است،

مرواریدهای باران آویزان بودند،

و خورشید تارها را طلایی می کند.

نهر سریعی از کوه می گذرد،

صدای پرندگان در جنگل بی صدا نیست،

و هیاهوی جنگل و هیاهوی کوهها -

همه چیز با شادی صدای رعد و برق را بازتاب می دهد.

(F. Tyutchev)

عصر

چه آرام بر دره می وزد

زنگ از دور به صدا در می آید

مثل خش خش یک دسته جرثقیل، -

و در سر و صدای برگها یخ کرد.

مثل دریای بهاری در سیل

روشن، روز تزلزل نمی کند، -

و سریع تر، بی صدا تر

سایه ای در سراسر دره نهفته است.

(F. Tyutchev)

آنجا در دوردست، پشت ابر سیاه،

فراتر از آستانه روزهای غم انگیز،

درخشش عظیم خورشید پرواز می کند

بر فراز دشت های مزارع.

(S. Yesenin)

و طوفان برف در حیاط است

مثل فرش پهن پهن می شود،

اما به طرز دردناکی سرد است.

گنجشک ها بازیگوش هستند،

مثل بچه های تنها،

کنار پنجره جمع شده.

(S. Yesenin)

بازیگوش پراکنده می شود

ناگهان باد سواری:

بوته های توسکا می لرزند،

گرد و غبار گل را بلند خواهد کرد،

مثل ابر، همه چیز سبز است:

هم هوا و هم آب!

(N. Nekrasov)

تکانه های خود را تعدیل کنید

تکانه ها را به فولاد تبدیل کنید

و با رویای بازیگوش پرواز کن

شما در فاصله ای بلند از آسمان هستید.

(S. Yesenin)

روی یک جویبار، پوک و رنگارنگ

برگی پشت یک برگ پرواز می کند،

و نهر خشک و تیز

هوا داره سرد میشه.

(N. Nekrasov)

با اکراه و ترسو

خورشید به مزارع نگاه می کند.

چو، پشت ابر رعد و برق زد،

زمین اخم کرد.

وزش باد گرم،

رعد و برق دور و گاهی باران.

زمین های سبز

زیر طوفان سبزتر

اینجا من از پشت ابرها شکستم

جت رعد و برق آبی -

شعله سفید و فرار است

لبه های آن را هم مرز کرد.

بیشتر از قطرات باران،

گرد و غبار مانند گردباد از مزارع می پرد،

و رعد و برق

عصبانی تر و جسورتر می شود.

خورشید دوباره نگاه کرد

از زیر ابرو تا مزارع،

و در درخشش غرق شد

تمام زمین در آشوب است.

(F. Tyutchev)

بادبان تنها سفید می شود

در مه دریای آبی است!..

او در سرزمینی دور به دنبال چیست؟

در سرزمین مادری اش چه ریخت؟..

(M. Lermontov)

جاده زمستانی

از میان مه های مواج

ماه می خزد

به چمنزارهای غمگین

او نور غم انگیزی می اندازد.

در زمستان، جاده خسته کننده

سه تازی در حال دویدن هستند،

تک زنگ

به طرز طاقت فرسایی می‌پیچد.

چیزی آشنا به نظر می رسد

در آهنگ های بلند کوچ نشین:

آن عیاشی بی پروا

این دلشکستگیه...

(A. پوشکین)

صدای [w"] در نوشتن با حرف منتقل می شود sch.

برای هر نوع تخلف شرایط خاصی وجود دارد. اگر نقص تلفظ رخ دهد، ما در مورد سیگماتیسم، روتاسیسم و ​​غیره صحبت می کنیم. هنگام جایگزینی صدا، پیشوند "para-" به نام نقص اضافه می شود.

1. سیگماتیسم سوت- نقص تلفظ [s-s"]، [z-z"]، [ts] (نگاه کنید به شکل 1، 2). توضیحات بیشتر.

هنگام تلفظ صدای [s]، لب ها به صورت لبخند کشیده می شوند، دندان های جلویی قابل مشاهده هستند. نوک زبان روی دندانهای ثنایای جلویی قرار دارد، قسمت جلویی پشت زبان منحنی است. لبه های جانبی زبان در مجاورت دندان های آسیاب قرار دارند و یک شکاف گرد بین نوک زبان و دندان های جلویی بالایی ایجاد می شود. یک شیار در امتداد خط وسط زبان ایجاد می شود که جریان قوی هوای بازدمی از آن عبور می کند و صدای سوت ایجاد می کند. هرچه شکاف کمتر باشد، صدا بالاتر می رود. کام نرم بالا آمده و راه ورود به حفره بینی را می بندد، g
چین های مو صدا تولید نمی کنند.

هنگام تلفظ [s"] لب ها بیشتر کشیده می شوند و منقبض می شوند.قسمت قدامی- میانی پشت زبان بالاتر می رود، کمی به جلو حرکت می کند و صدا حتی بیشتر می شود.

هنگام تلفظ [ts]، لب ها موقعیت مصوت بعدی را می گیرند. صدا با یک عنصر توقف (مانند [t]) شروع می شود. نوک زبان پایین می آید و دندان های پایینی را لمس می کند و قسمت جلویی پشت زبان به سمت آلوئول ها یا دندان های بالایی بالا می رود و با آنها یک پل تشکیل می دهد. لبه های جانبی زبان روی دندان های آسیاب فشار داده می شود. صدا با صدای اصطکاکی مانند [s] که کوتاه به نظر می رسد به پایان می رسد. جریان بازدم قوی و سرد است. بیان صدای [ts] در شکل نشان داده شده است. 2.

انواع مختلفی از سیگماتیسم سوت دار وجود دارد.

سیگماتیسم بین دندانی- رایج ترین نوع سیگماتیسم. زبان بین دندان ها گیر کرده است، هیچ سوت مشخصی وجود ندارد، به جای یک شکاف گرد، یک شکاف صاف وجود دارد. همین نقص به [z] و [ts] گسترش می یابد.

سیگماتیسم لبی-دندانی.علاوه بر زبان، لب پایین نیز در ایجاد شکاف نقش دارد. صدا شبیه [f] می شود.

سیگماتیسم جانبیبا این واقعیت مشخص می شود که لبه های جانبی زبان در مجاورت دندان های آسیاب نیستند و جریان هوای بازدمی از وسط زبان عبور نمی کند، بلکه از کناره ها عبور می کند. نوک زبان و قسمت جلویی پشت با آلوئول ها ارتباط برقرار می کند و به جای [s] صدایی شنیده می شود. نقص به [z]، [ts] و نرم جفتی گسترش می یابد

پارازیگماتیسم دندانیبه جای شکاف، زبان یک کمان تشکیل می دهد. صدایی مانند [t] یا [d] شنیده می شود. صدای [ts] یکی از عناصر ([t] یا [s]) را از دست می دهد.

پارازیگماتیسم هیسینگ- زبان هنگام تلفظ [w] یا کوتاه شده [sch] موقعیت می گیرد.

تکنیک هایی برای تولید صداهای سوت

بسته به نوع اختلال کودک، کار اصلاحی انجام می شود.

با سیگماتیسم لابیودنتال، به کودک در جلوی آینه مفصل بندی صحیح نشان داده می شود و لب پایین از دندان ها دور می شود.

با سیگماتیسم بین دندانی، از کودک خواسته می شود که هجای "sa" را با دندان های به هم فشرده تلفظ کند.

برای سیگماتیسم جانبی، کارهای مقدماتی ویژه برای فعال کردن ماهیچه های زبان انجام می شود.

هنگام ایجاد صداهای سوت، از تمرینات ژیمناستیک مفصلی مانند "لبخند"، "بیایید دندان های پایین را مسواک بزنیم"، "Groovet" و غیره استفاده می شود. توانایی کودک در دمیدن شدید هوا از طریق دهان و کنترل بازدم با استفاده از کف دست. دست، پشم پنبه یا یک نوار کاغذ تمرین می شود. جریان هوا باید سرد و قوی باشد. می توانید از پروب های گفتار درمانی یا چوب استفاده کنید. باید از کودک بخواهید لبخند بزند و زبانش را به دندان های پایینی فشار دهد. یک چوب را در امتداد زبان قرار دهید تا فقط جلوی آن را فشار دهد. قسمت دندان های خود را ببندید و به شدت باد بزنید. تقویت تلفظ صدا [با]می توانید ابتدا با چوب و سپس بدون آن.

صدای [تس] را می توان با تقلید تولید کرد، به شرطی که [t] و [s] به خوبی تلفظ شوند، در حالی که نوک زبان پایین آمده است، از کودک خواسته می شود که [t] را با بازدم قوی تلفظ کند. قسمت جلویی پشت زبان روی دندانهای ثنایای بالایی فشار داده می شود. معمولا [ts] در موقعیت معکوس قرار می گیرد و تثبیت با هجاهای معکوس شروع می شود.

هنگام تنظیم جفت های صوتی، صدا علاوه بر این روشن می شود.

2
.سیگماتیسم سیبلانت ها- نقض تلفظ [w]، [zh]، [h]، [sch]. در شکل 3، 4 بیان این صداها را نشان می دهد.

هنگام تلفظ صدای [ش] لب ها به سمت جلو کشیده و گرد می شوند و بین دندان ها 5-4 میلی متر فاصله وجود دارد. نوک زبان تا آلوئول‌ها بالا می‌رود، لبه‌های جانبی روی دندان‌های آسیاب فشرده می‌شوند، قسمت میانی پشت زبان خم می‌شود، ولوم بالا می‌آید و راه ورود به حفره بینی را می‌بندد. هوا گرم است و از وسط زبان می گذرد. صدای [zh] دارای بیان یکسان است، اما با افزودن صدا. انواع مختلفی با
ایگماتیسم خش خش

تلفظ "باکال".[و]، و [w]. مفصل بندی بدون مشارکت زبان انجام می شود، دندان ها بسیار نزدیک به هم یا فشرده شده اند، گوشه های دهان به دندان ها فشار می آورند. یک صدای "کسل کننده" تولید می شود. هنگام تلفظ [zh] صدایی به آن اضافه می شود. این نوع اختلال معمولا باعث تورم گونه ها می شود.

تلفظ "پایین".[g] و [w]. آنهایی که خش خش می کنند مانند [ш] سایه ملایمی پیدا می کنند.

تلفظ پشت زبانی[g] و [w]. در این حالت، شکاف با همگرایی کام سخت با پشت پشت زبان ایجاد می شود. صدایی شبیه نویز تولید شده توسط صداهای [x] یا [g] رخ می دهد.

گاهی اوقات ممکن است مواردی وجود داشته باشد که صداهای خش خش را با صداهای دیگر جایگزین کنید، مثلاً صداهای سوت.

تکنیک های تولید صدا[w] و [f]. ابتدا [w] و سپس - [g] را قرار دهید.

از تمرینات لب استفاده می شود: "دونات" - لب ها را گرد کنید، انگار که [o] تلفظ می شود. تمرینات زبان: "فنجان"، "مربای خوشمزه"، "تمرکز" و غیره.

صدای [w] را می توان از صدای [s] قرار داد. از کودک خواسته می شود که هجای "sa" را چندین بار تلفظ کند. در این زمان، گفتاردرمانگر به آرامی با استفاده از پروب، کاردک یا قاشق، نوک زبان را به سمت آلوئول ها بلند می کند. با بلند شدن، نویز تغییر می کند و کاراکتری مطابق با [w] به دست می آورد. گفتار درمانگر توجه کودک را به این وضعیت معطوف می کند. بعداً کودک سعی می کند به طور مستقل موقعیت مفصلی صحیح را اتخاذ کند.

اگر تلفظ صدای [r] توسط کودک مختل نشود، می توان صدای [w] را نیز از آن اضافه کرد. از کودک خواسته می شود که هجای "را" را تلفظ کند. گفتاردرمانگر در لحظه ی تلفظ آن، قسمت پایینی زبان را با کاردک لمس کرده و لرزش آن را کاهش می دهد. اگر کودک با زمزمه صحبت کند، "شا" شنیده می شود و وقتی با صدای بلند تلفظ می شود، "zha" شنیده می شود. صدای [zh] را می توان از صدای [sh] با گنجاندن صدا یا از [z] مانند [sh] از [s] ساخت.

معایب تلفظ صدا [ш].

بیان این صدا شبیه به بیان صدای [sh] است: لب ها به همین ترتیب قرار می گیرند، نوک زبان به سمت بالا بلند می شود، اما کمی پایین تر از [sh] است. قسمت جلویی پشت زبان خم می شود و قسمت میانی آن تا کام سخت بالا می رود. قسمت عقب پایین آمده و به جلو هل داده می شود. پرده بلند می شود. هوای بازدمی از وسط زبان به شکاف ایجاد شده عبور می کند. جریان هوا طولانی و گرم است.

صدای u را می توان با تقلید از صدای حفظ شده [sh] مشتق کرد.

راه دیگر تنظیم از صدای [s"] است. از کودک خواسته می شود هجای "si" یا "sya" را چندین بار با صدای سوت کشیده تلفظ کند. با استفاده از یک کاردک، زبان کمی به عقب حرکت می کند تا زمانی که صدای مورد نظر به دست می آید.

اگر صدای [ch"] به درستی تلفظ شود، به راحتی می توان [sch] را از آن قرار داد. این صدا باید بلافاصله وارد هجاها و سپس به کلمات شود.

مضرات تلفظ صدا [h].

مفصل صدا [h"]: لب ها به جلو هل داده می شوند و گرد می شوند، دندان ها به هم نزدیک یا بسته می شوند، نوک زبان پایین می آید و دندان های پایین را لمس می کند، صدا با عنصر توقف شروع می شود و با انفجار پایان می یابد. عنصری که به طور مختصر به صدا در می آید کام نرم بالا می رود و راه بینی را می بندد، صدایی کسل کننده و نرم است.

کاستی های تلفظی معمولاً مانند سایر نواقص است. گاهی اوقات به جای صدای [h"] یک آفریکیت نرم [ts"]، [t"] یا [w"] تلفظ می شود.

صدای [h"] از [t"] قرار می گیرد. از کودک خواسته می شود که هجای "at" را چندین بار تلفظ کند و در این زمان گفتاردرمانگر با استفاده از یک پروب یا کاردک، نوک زبان را کمی به عقب می برد. صدای [ch"] راحت تر در هجاهای معکوس قرار می گیرد. .

3
. مضرات تلفظ صداهای [l] و [l"] - لمبداسیزم و پارلامبداسیسم.برای بیان این صداها به شکل 1 مراجعه کنید. 5.

هنگام بیان صدای [l]، لب ها خنثی هستند و موقعیت مصوت بعدی را می گیرند. نوک زبان برآمده است و می تواند با آلوئول ها تماس پیدا کند. یک شکاف در طرفین زبان ایجاد می شود که هوا از آن عبور می کند. جریان هوا ضعیف و گرم است. کام نرم بالا رفته و راه عبور بینی را می بندد. قسمت قدامی و میانی پشت زبان پایین آمده و قسمت ریشه آن بالا رفته و به عقب کشیده می شود و یک فرورفتگی قاشقی شکل ایجاد می کند.

هنگام مفصل بندی نرم [l "]، لب ها کمی به طرفین کشیده می شوند و قسمت قدامی پشت زبان به سمت کام سخت بالا می رود و به سمت جلو حرکت می کند، پشت پشت زبان به طور قابل توجهی به جلو حرکت می کند و پایین آورد.

در میان نقض تلفظ [l]، اعوجاج صدا وجود دارد: یک صدای سونورانت دو زبانی تلفظ می شود که یادآور یک کوتاه [u] یا انگلیسی [w] است.

موارد پارالامبداسیسم بسیار رایج‌تر است، زمانی که [l] با [s] یا [l"] و [j] کوتاه جایگزین می‌شود. .

هنگام ایجاد صدای [l]، از تمرینات "Chatterer" و "Cup" استفاده کنید.

از کودک خواسته می شود که ترکیب "ыа" را با تلفظ کوتاه [ы] تلفظ کند. به محض اینکه کودک بر تلفظ مورد نظر مسلط شد، از او خواسته می شود که دوباره این صداها را تلفظ کند، اما در عین حال زبان باید بین دندان ها بسته شود. سپس ترکیب "لا" به وضوح شنیده می شود.

این اتفاق می افتد که کودک از قبل توانسته است یک صدا را به درستی تلفظ کند، به شنیدن صدای قبلی خود ادامه می دهد. بنابراین باید توجه شنوایی او را به صدایی که در حین تولید تولید می شود جلب کرد.

4
. معایب تلفظ r و [r"] - روتاسیسم و ​​پاروتاسیسم.مفصل بندی در شکل نشان داده شده است. 6.

هنگام تلفظ [r]، لب ها باز هستند و موقعیت واکه بعدی را می گیرند، فاصله بین دندان ها 4-5 میلی متر است. نوک زبان بالا آمده و در آلوئول ها با [r] سخت یا در دندان های ثنایای فوقانی با [r"] نرم می لرزد، قسمت ریشه زبان پایین آمده، لبه های جانبی زبان بر روی آن فشار داده می شود. مولرهای فوقانی، جریان هوا قوی است و از وسط می گذرد.

انواع مختلفی از روتاسیسم وجود دارد:

♦ [r] اصلا تلفظ نمی شود.

♦ velar [p] - ارتعاش نه در نوک زبان، بلکه در ورقه ورقه ای که ریشه زبان به آن نزدیک است رخ می دهد.

♦ uvular [p] - لرزش یک زبان کوچک رخ می دهد.

♦ روتاسیسم جانبی - یکی از لبه های جانبی زبان می لرزد، در نتیجه ترکیبی از صداهای "rl" شنیده می شود.

♦ مربی [p] - لبهای بسته می لرزند و معلوم می شود "prr"؛

♦ تک ضربه [r] - به جای ارتعاش، یک ضربه نوک زبان روی آلوئول ها اتفاق می افتد و صدای ظاهری [r] شبیه صدای [d] ایجاد می شود.

♦ باکال [p] - یک یا هر دو گونه به دلیل این واقعیت که شکافی برای جریان بازدم بین لبه جانبی زبان و دندان‌های آسیاب بالایی ایجاد می‌شود به ارتعاش در می‌آیند.

انواع مختلفی از پاروتاسیسم وجود دارد:

♦ [p] با صدای [v] که بدون لرزش با لب تلفظ می شود جایگزین می شود.

♦ [p] با صدای [d] جایگزین می شود.

♦ [p] با صدای [s] جایگزین می شود.

♦ [p] با صداهای [l]، [g] یا [th] جایگزین می‌شود.

هنگام تنظیم صدا [p] از تمرینات "قارچ"، "اسب"، "کوچمن" و غیره استفاده می شود.

معمولاً صدا [r] با استفاده از پروب گفتار درمانی به صورت مکانیکی قرار می گیرد. از کودک خواسته می شود که زبان را به سمت آلوئول ها بلند کند، لبه های جانبی باید روی دندان های آسیاب فشار داده شود. بارها و بارها با سرعت زیاد «tdd»، «ddd» بگویید.

وقتی کودک بر تلفظ این ترکیب ها به خوبی تسلط پیدا کرد، از او خواسته می شود که به شدت روی زبانش دمد و در این لحظه باید یک لرزش رخ دهد.

راه دیگر برای ایجاد این صدا این است که "tzh" را با عنصر دوم گسترده تلفظ کنید. هنگامی که کودک این صداها را تلفظ می کند، گفتاردرمانگر یک کاوشگر را با یک توپ در انتها زیر زبان قرار می دهد و سطح زیرین آن را لمس می کند و به سرعت پروب را به چپ و راست حرکت می دهد.

تکنیک تنظیم صدا [p] از ترکیب "zzz-a" موثر است. کودک زبان خود را به سمت بالا حرکت می دهد و به تلفظ این ترکیب صداها ادامه می دهد. در این لحظه، گفتاردرمانگر با استفاده از یک پروب، زبان را از راست به چپ می لرزاند و به لرزش زبان دست می یابد. صدای [r»] مشابه هجای «زی» قرار می گیرد.

5. مضرات تلفظ صداهای k، g، x، [k"]، [g"]، [x"] - کاپاسیسم، گاماسیسم، کیتیسم.نحوه بیان این صداها در شکل نشان داده شده است. 7، 8.

هنگام تلفظ صدای [k]، لب ها موقعیت واکه بعدی را می گیرند، فاصله بین دندان ها حدود 5 میلی متر است. نوک زبان پایین آمده و از دندان های پایین فاصله دارد، پشت زبان با کام بسته می شود. در لحظه ای که صدا تلفظ می شود، کمان بین کام و زبان منفجر می شود و هوا از طریق گذرگاه حاصل جریان می یابد و صدای مشخصی ایجاد می کند.

هنگام بیان صدای [x]، پشت زبان به طور کامل با کام بسته نمی شود: شکافی در قسمت میانی آن ایجاد می شود که از طریق آن هوا خارج می شود و صدا تولید می کند.

هنگام تلفظ جفت های نرم از این صداها، زبان کمی به سمت جلو و به سمت قسمت میانی کام سخت حرکت می کند.

در کاپاسیسم به جای صدای [k] صدایی به گوش می رسد و با گاماسیسم صدایی به آن اضافه می شود. با کیتیسم، صدای ضعیف روده ای شنیده می شود.

پاراکاپاسیسم شامل جانشینی هایی مانند جایگزینی [k] با [t] یا با [x] است.

صدا [k] را می توان با تقلید یا مکانیکی تولید کرد. با تحریک مکانیکی، از کودک خواسته می شود که هجای "تا" را به طور مکرر تلفظ کند. در این زمان، گفتاردرمانگر با استفاده از یک کاردک، زبان کودک را به عقب می راند و جلوی زبان را فشار می دهد. ابتدا هجای «تا» به هجای «چا» و سپس به هجای «کیا» تبدیل می شود و سپس هجای «کا» شنیده می شود.

هنگام اصلاح پاراکاپاسیسم، باید توجه کودک را به تفاوت صداها جلب کنید، به عنوان مثال. در تمایز آنها، همراه با تولید صدا [k].

مضرات تلفظ صداهای [g] و [x] به طور کلی شبیه به انواع توصیف شده کاپاسیزم و پاراکاپاسیزم است.

تکنیک های تصحیح و تنظیم این صداها مانند هنگام تنظیم صدا [k] است. صدای [g] از هجاهای "دا - دیا - گیا - گاه" قرار می گیرد. صدای [x] از هجاهای "sa - sya - hya - ha".

در صورت مشاهده جایگزینی صدا، تمریناتی برای تثبیت، اتوماسیون و تمایز صداها انجام می شود.

6. مضرات تلفظ صدای ([th]) معمولاً کودک این صدا را با [l»] ملایم جایگزین می کند.

هنگام تلفظ صدای [th "]، لب ها کشیده می شوند، اما کمتر از [i]. نوک زبان در دندان های پایینی قرار دارد، قسمت میانی پشت زبان به شدت به سمت کام سخت بلند می شود. و قسمت پشتی به سمت جلو حرکت می کند.لبه های زبان روی دندان های جانبی بالایی قرار می گیرد. چین های صوتی می لرزند و صدا ایجاد می کنند؛ جریان بازدمی هوا ضعیف است.

دو راه برای رفع صدا وجود دارد. با روش اول می توان صدا را از مصوت [i] قرار داد. از کودک خواسته می شود ترکیبی از حروف صدادار "ai"، "aia"، "oi"، "io" را تلفظ کند و در لحظه تلفظ [i] بازدم را تشدید کند. به تدریج از کودک خواسته می شود که [i] را کوتاه تر تلفظ کند و به صدای مورد نظر [th] برسد.

راه دیگر تنظیم صدا [i] این است که آن را از [z"] نرم با کمک مکانیکی تنظیم کنید.کودک چند بار هجا را تلفظ می کند و در این زمان گفتار درمانگر از یک کاردک یا پروب برای حرکت زبان استفاده می کند. به عقب برگردید تا صدای مورد نظر به دست آید.

دیسگرافی- اختلال خاصی در فرآیندهای نوشتاری. کودکان مبتلا به نارسایی با اختلال در تجزیه و تحلیل و سنتز بصری، بازنمایی های فضایی، واجی، تجزیه و تحلیل و سنتز هجا، تقسیم جملات به کلمات، اختلالات فرآیندهای ذهنی و حوزه عاطفی-ارادی مشخص می شوند.

مرسوم است که چندین نوع دیسگرافی را تشخیص دهیم.

1. دیسگرافی مفصلی- آکوستیک. با آن، کودک هم کلمات را تلفظ می کند و هم آنها را می نویسد. خود را در جایگزینی و حذف حروف، شبیه حذف صداها در گفتار شفاهی نشان می دهد. با دیزآرتری، راینولالیا رخ می دهد.

2. دیسگرافی آکوستیک - دیسگرافی که در نتیجه اختلال در تمایز واج ها رخ می دهد. کودک حروفی را که شبیه هم هستند جایگزین می کند. بیشتر اوقات، سوت - خش خش، صدا - بدون صدا، آفریک ها و اجزای آنها جایگزین می شوند. گاهی اوقات کودکان در نتیجه نقض تمایز صامت های سخت و نرم به اشتباه نرمی را در نوشتن نشان می دهند.

این نوع دیسگرافی به وضوح در آلالیای حسی آشکار می شود، زمانی که حروفی که از نظر بیان و آکوستیک دور هستند را می توان با هم مخلوط کرد.

3. نارسایی در نتیجه نقض تحلیل و ترکیب زبان. با تحریف در ساختار کلمات و جملات خود را نشان می دهد. به دلیل نقض تحلیل واجی، ساختار حروف صوتی کلمات به ویژه آسیب می بیند. خطاهای زیر ممکن است مشاهده شود: حذف صامت ها هنگام ترکیب. حذف حروف صدادار؛ تنظیم مجدد یا اضافه کردن حروف؛ حذف ها، بازآرایی ها و اضافات هجاها. نقض در سطح جمله در املای مداوم کلمات، به ویژه کلمات دارای حرف اضافه، و املای جداگانه کلمات، به عنوان مثال، جدا کردن یک ریشه از یک پیشوند آشکار می شود.

4. نارسایی آگراماتیک با توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار همراه است. خود را در سطح کلمات، عبارات، جملات و متن نشان می دهد. کودک توالی جملاتی را می شکند که با توالی وقایع مطابقت ندارند. در جملات، ساختار صرفی کلمه نقض می شود، پیشوندها، پسوندها، پایان های حالت، حروف اضافه و تعداد اسم ها جایگزین می شوند. علاوه بر این، کودک در ساختن جملات پیچیده مشکل دارد.

5. دیسگرافی نوری. این خود را در نتیجه توسعه نیافتگی عرفان بصری، تجزیه و تحلیل، سنتز و بازنمایی های فضایی نشان می دهد. هنگام نوشتن، حروف تحریف شده و جایگزین می شوند. اغلب، حروفی که از نظر املایی مشابه هستند، تعویض می‌شوند؛ آنها از عناصر یکسانی تشکیل شده‌اند، اما هنگام نوشتن به‌صورت متفاوتی قرار می‌گیرند ("v" و "y"). حروفی که عناصر یکسانی دارند، اما در برخی از عناصر اضافی ("l" و "m") متفاوت هستند. آینه نویسی حروف مشاهده می شود; حذف عناصر، به ویژه هنگام اتصال حروفی که ممکن است حاوی عناصر یکسان، اضافی یا نادرست باشند.

دیسگرافی ممکن است با علائم غیر گفتاری نیز همراه باشد.

7. نارساخوانی یک اختلال خاص جزئی در فرآیند خواندن است. نارساخوانی در نتیجه عدم بلوغ عملکردهای ذهنی بالاتر رخ می دهد و خود را در خطاهای مداوم نشان می دهد. علل نارساخوانی می تواند ارگانیک یا عملکردی باشد. اغلب، نارساخوانی خود را در اختلالات گفتاری و عصبی روانی نشان می دهد. کودکان مبتلا به نارساخوانی در جهت گیری فضایی، در تعیین سمت راست و چپ، بالا و پایین مشکل دارند. در بعد روانشناختی مطالعه نارساخوانی، آن را نقض عملیات فرآیند خواندن، یعنی ادراک بصری و تمایز حروف، انتخاب واج، ادغام صداها در هجاها، ترکیب هجاها به کلمات و کلمات به جمله می دانند. .

انواع مختلفی از نارساخوانی وجود دارد.

نارساخوانی آواییمرتبط با توسعه نیافتگی سیستم آوایی زبان است. عملکردهای زیر از سیستم واجی متمایز می شود: عملکرد تشخیص معنی، زمانی که تغییر در یک واج یا یک ویژگی می تواند منجر به تغییر در معنا شود. تمایز شنیداری-تلفظی واج ها - یک واج با دیگری از نظر بیانی و صوتی متفاوت است. تحلیل واجی یا تجزیه یک کلمه به واج. نارساخوانی آوایی به دو شکل تقسیم می شود. اولین مورد با توسعه نیافتگی ادراک آوایی همراه است که در مشکلات در یادگیری حروف و جایگزینی حروف مشابه در بیان و آکوستیک ظاهر می شود ("k-g" ، "sh-s" و غیره). شکل دوم اختلال خواندن با نقض تحلیل واجی همراه است. در این حالت اختلالاتی در ساختار هجای صوتی و حروف به حرف خوانی مشاهده می شود. یک کودک می تواند حروف را هنگام ترکیب صامت ها رد کند، حروف صدادار اضافی را بین صامت ها وارد کند، و حروف و هجاها را در کلمات مرتب کند.

نارساخوانی معناییخود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک هنگام خواندن متن دست نخورده معنای آنچه را که خوانده است درک نمی کند. این مشکلات در کودک در نتیجه نقض سنتز هجای صدا و ایده های نامشخص در مورد اتصالات نحوی در یک جمله ایجاد می شود. در طول فرآیند خواندن، کودک کلمات را به هجا تقسیم می کند و در نتیجه معنای آنچه می خواند را درک نمی کند. کودکان نمی توانند هجاهای متوالی تلفظ شده را در یک کل واحد ترکیب کنند. آنها به صورت مکانیکی می خوانند، بدون اینکه معنی را بفهمند. کودکان مبتلا به این اختلال نمی توانند یک کلمه را با هم تلفظ کنند، که به طور جداگانه توسط صداهایی با مکث کوتاه بین آنها تلفظ می شود (v, o, d, a). بازتولید کلمه که با صدا به هجاها تقسیم شده است (ma-shi-na po-e-ha-la). در طول فرآیند خواندن، کلمات بدون ارتباط با بقیه جمله درک می شوند.

نارساخوانی آگراماتیکدر نتیجه توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار، تعمیم های نحوی، صرفی ایجاد می شود. در این نوع نارساخوانی، تغییراتی در پایان‌های حروف و تعداد اسم‌ها مشاهده می‌شود، اسم‌ها از نظر جنسیت، تعداد و مصداق با صفت‌ها به اشتباه همخوانی دارند. انتهای جنسیت ضمایر به اشتباه استفاده می شود. اشکال فعل تغییر می کند

نارساخوانی منستیکخود را در این واقعیت نشان می دهد که یادگیری حروف برای کودک دشوار است و تمایز آنها دشوار است. ناشی از اختلال در ایجاد ارتباط بین صدا و حرف و نقض حافظه گفتار است. بازتولید زنجیره ای از 4-5 صدا یا کلمه برای کودکان دشوار است. حتی اگر آنها را بازتولید کنند، حذف صداها، جایگزینی آنها و نقض توالی صداها وجود دارد.

نارساخوانی نوریخود را در دشواری در جذب و اختلاط حروفی که از نظر گرافیکی مشابه هستند نشان می دهد. این نوع نارساخوانی در تظاهرات خود شبیه به نارسا نویسی نوری است، اما در اینجا حروف بزرگ نیستند، بلکه چاپ می شوند. کودکان [l] و [d] را مخلوط می کنند که در عناصر اضافی با یکدیگر تفاوت دارند. آنها [n] و [n] را با یکدیگر مخلوط می کنند که از این جهت با یکدیگر تفاوت دارند که عناصر یکسان این حروف به طور متفاوت در فضا قرار دارند. این امر به این دلیل اتفاق می افتد که کودک درک نوری-فضایی توسعه نیافته است، شناخت بصری، تجزیه و تحلیل و سنتز مختل شده است و هیچ تمایزی در ایده ها در مورد اشکال مشابه وجود ندارد.

تظاهرات غیرکلامی نیز ممکن است مشاهده شود: هنگام کشیدن اشیاء پیچیده، کودک برخی از جزئیات نقاشی را از دست می دهد و آنها را تحریف می کند. برای کودکان دشوار است که یک حرف از عناصر آن بسازند، یک یا چند عنصر را کامل کنند و حرف دیگری بسازند، زیرا همه این عملیات نیاز به تجزیه و تحلیل و سنتز دارند. در نارساخوانی نوری تحت اللفظی، اختلال در تشخیص حروف مجزا رخ می دهد، در حالی که در نارساخوانی نوری کلامی، اختلال در خواندن رخ می دهد.

نارساخوانی لمسیدر کودکان نابینا مشاهده شد. این بر اساس مشکلات در تمایز لمسی حروف بریل است. هنگام خواندن، مخلوطی از حروف وجود دارد که تعداد نقاط یا نقطه‌هایی مشابه دارند. نقاطی که در زیر یا بالا قرار دارند یا آنهایی که یک نقطه با هم تفاوت دارند.

هنگام معاینه کودکان، وضعیت بینایی، شنوایی، سیستم عصبی و فعالیت های شناختی در نظر گرفته می شود. این معاینه به طور جامع و با مشارکت متخصصان مختلف انجام می شود.

انواع اختلالات مرتبط با نارساخوانی و نارساخوانی تا حد زیادی مشابه هستند، بنابراین روش های کار اصلاحی اشتراکات زیادی دارند و با هم در نظر گرفته می شوند.

اولاً، کار روی توسعه آگاهی واجی انجام می شود، که به ویژه در نارساخوانی واجی، نارسانویسی مفصلی-آکوستیک و نارسا نگاری مبتنی بر تشخیص واج مختل شده است. کار در دو مرحله انجام می شود. در مرحله اول، تلفظ و تصویر شنیداری صداهایی که مخلوط می شوند، روشن می شود. کار بر اساس تحلیلگرهای بصری، شنوایی، لمسی انجام می شود: صدا در هجا برجسته می شود، مکان آن در کلمه مشخص می شود، مکان آن در رابطه با صداهای دیگر از متن و جمله جدا می شود. در مرحله دوم، اصواتی که با گوش و تلفظ مخلوط شده اند، مقایسه می شود. تمایز به همان روشی که در مرحله اول اتفاق می افتد، رخ می دهد، اما مطالب گفتاری نباید دارای صدای مجزا باشد، بلکه صداهای ترکیبی باشد. در طول کار، هر صدایی که تمرین می شود با یک حرف خاص مرتبط می شود و تمرینات نوشتاری انجام می شود که به تمایز صداها کمک می کند. قبل از شروع کار برای از بین بردن دیسگرافی مفصلی- آکوستیک، تلفظ صدا اصلاح می شود.

هنگام اصلاح نارساخوانی واج و نارسا نویسی به دلیل نقض تجزیه و تحلیل زبان، توسعه تجزیه و تحلیل و سنتز زبان انجام می شود. برای انجام این کار، انواع تمرینات زیر ارائه می شود: یک جمله بر اساس یک تصویر طرح پیدا کنید و تعداد کلمات را بشمارید. یک عدد صدا می شود و کودک باید با آن تعداد کلمه جمله بسازد. سپس پیشنهاد می شود تعداد کلمات جمله را کم یا زیاد کنید. نمودار جمله را ترسیم کنید ، مکان جمله کلمه نامگذاری شده را مشخص کنید و غیره.

کار بر روی توسعه تجزیه و تحلیل و ترکیب در هجاها باید با تکنیک های غیر گفتاری شروع شود: از کودک بخواهید به تعداد هجاها در یک کلمه ضربه بزند یا کف بزند. به تدریج به کودک یاد می دهند که حروف صدادار را در کلمات تشخیص دهد و به او توضیح می دهند که به تعداد حروف صدادار در یک کلمه هجا وجود دارد. ابتدا کودک باید بتواند حروف صدادار را از صامت تشخیص دهد. برای این کار از تکنیک ها و روش های مختلفی استفاده می شود. کار با کلمات تک هجا آغاز می شود و به تدریج پیچیده تر می شود.

تمرینات مختلفی برای تقویت آن انجام می شود. مثلا:

♦ گفتاردرمانگر کلمه را نامگذاری می کند، کودک باید تعداد مربوط به تعداد هجاهای کلمه را بلند کند.

♦ هجاهای اول را در نام اشیاء نشان داده شده در تصاویر پیشنهادی نام ببرید، آنها را یادداشت کنید. کلمه یا جمله ای که بیرون آمده را بخوانید.

♦ با استفاده از تصویر هجای گمشده را پیدا کنید.

♦ کلماتی با تعداد هجای مشخص از متن انتخاب کنید.

هنگام تشکیل تحلیل و سنتز واجی، ابتدا باید فقط از صداهای مصوت استفاده کرد و سپس به تدریج صامت ها را به آنها معرفی کرد. در ابتدا، این کار با کمک ابزارهای کمکی - تراشه ها و نمودارهای گرافیکی انجام می شود. کودک یاد می گیرد که صداها را شناسایی کند و نمودارهای گرافیکی را با استفاده از تراشه ها پر کند.

در مرحله بعدی، تجزیه و تحلیل واجی بر روی مواد گفتاری انجام می شود، کودک تعداد صداها را در کلمات تعیین می کند، صداهای اول و بعدی را در کلمات نام می برد.

در مرحله سوم، کودک دیگر هجاها را تلفظ نمی کند، بلکه تمام اعمال را به صورت ذهنی انجام می دهد، یعنی. کار در سطح بازنمایی صورت می گیرد.

اصل پیچیدگی در اینجا اعمال می شود: از آسان به پیچیده. آثار مکتوب به طور گسترده استفاده می شود: درج یک حرف در یک کلمه. کلمات را با تعداد معینی هجا بنویسید. تبدیل کلمات با اضافه کردن صدا، تنظیم مجدد صدا، تغییر صدا. نمودارهای گرافیکی جملات را بسازید.

در مراحل اولیه کار، تلفظ اتفاق می افتد که به تدریج کاهش می یابد. طبق این ایده، تمام کارهای بعدی در سطح ذهنی اتفاق می افتد.

هنگام حذف نارسا نویسی و نارساخوانی دستوری، وظیفه این است که تعمیمات صرفی و نحوی و ایده هایی در مورد ساختار جملات در کودک شکل بگیرد.

کار برای روشن شدن ساختار جملات شروع می شود. ابتدا جملات ساده دو قسمتی متشکل از یک اسم و یک فعل سوم شخص زمان حال (The boy is walking) گرفته می شود. سپس جملات با یک مفعول مستقیم تکمیل می شوند (مامان قاب را می شویید. دختر برای پدر نامه می نویسد). افزودن کلمات به جملاتی که نشان دهنده ویژگی یک شی هستند مفید است.

هنگام ساخت پروپوزال، باید به نمودارهای گرافیکی تکیه کنید. ابتدا به جای جمله، کودک یک نمودار گرافیکی می سازد و سپس آن را زیر جمله می نویسد.

علاوه بر این، از انواع وظایف مانند پاسخ به سؤالات، ارائه پیشنهادات به صورت شفاهی و کتبی استفاده می شود.

تابع عطف تشکیل می شود، یعنی. تغییر اسامی با موارد، اعداد، جنسیت به کودک توضیح داده می شود. توافق اسم ها با صفت ها و افعال و غیره این شامل کار کتبی و شفاهی است.

همین کار برای از بین بردن نارساخوانی معنایی، که ناشی از توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار است، انجام می شود. نارساخوانی معنایی خود را در درک نادرست جملات خوانده شده نشان می دهد. اگر نارساخوانی معنایی در طول خواندن هجا خود را در سطح کلمه نشان دهد، لازم است سنتز هجای صدا ایجاد شود. می توانید از تمرینات زیر استفاده کنید:

♦ کلمه ای را که جداگانه با صداها تلفظ می شود نام ببرید.

♦ کلمه ای را که هجا به هجا تلفظ می شود نام ببرید.

♦ از هجاهایی که به صورت بی نظم داده شده اند، کلمه بساز.

در همان زمان، شما باید تمرینات درک مطلب را انجام دهید: یک کلمه را بخوانید و یک تصویر برای آن پیدا کنید. جمله ای را از متن انتخاب کنید که با تصویر مطابقت دارد. جملات را بخوانید و بتوانید بر اساس آنها به سوالات پاسخ دهید.

هنگام حذف نارسا نویسی نوری و نارساخوانی، کار در چندین جهت انجام می شود. در مرحله اول، لازم است ادراک بصری، تشخیص شکل، اندازه، رنگ توسعه یابد. ابتدا، کار بر اساس تصاویر مختلفی از طرح کلی یک شی است و سپس به تدریج به شناخت حروف (مثلاً یافتن یک حرف در میان دیگران، همبستگی یک نامه چاپی و یک نامه نوشته شده، اضافه کردن یا حذف عناصر حروف) انجام می شود. ، و غیره.).

ایده های کودکان در مورد اندازه، شکل و رنگ روشن و توسعه می یابد. برای انجام این کارها باید اشکال هندسی با رنگ ها و اشکال مختلف داشته باشید. وظایف برای روشن شدن هر یک از ویژگی ها انتخاب می شوند.

با این شکل از نارساخوانی و نارسا نویسی، رشد حافظه دیداری ضروری است. برای انجام این کار، از بازی های "چه چیزی تغییر کرده است؟"، "چه چیزی ناپدید شده است؟" استفاده کنید. و سایر مواردی که نیاز به رشد حافظه دارند.

کار بر روی شکل گیری بازنمایی های فضایی و تعیین این روابط در گفتار نیز ضروری تلقی می شود. ابتدا به کودک آموزش داده می شود که در بدن خود و سپس در فضای اطراف حرکت کند.

برای توسعه جهت گیری در فضای اطراف، کودک ابتدا مکان اشیاء را نسبت به خود، سپس نسبت به اشیاء واقع در کنار، تعیین می کند، سپس روابط فضایی بین 2-3 شی یا تصاویر آنها مشخص می شود. سپس گفتاردرمانگر دستورالعمل هایی را در مورد نحوه قرار دادن شی در فضا به کودک ارائه می دهد. کودک باید این دستورالعمل ها را دنبال کند و سپس بگوید که چگونه اشیاء نسبت به یکدیگر و نسبت به او قرار دارند.

به تدریج، انتقالی به ترتیب فضایی حروف و اعداد انجام می شود. نمونه کارها:

♦ یک دایره بکشید، در زیر - یک نقطه، و در سمت چپ - یک مربع.

♦ حروف را در سمت راست یا چپ خط و غیره بنویسید.

در عین حال، کار برای توسعه تجزیه و تحلیل بصری حروف و تصاویر، تجزیه حروف به عناصر جداگانه و تعیین شباهت ها و تفاوت های بین حروف و عناصر آنها در حال انجام است.

هنگام از بین بردن نارساخوانی نوری و نارسا نویسی، کار بر روی تمایز تصاویر نوری حروف مخلوط شده، جای زیادی را اشغال می کند. برای حفظ بهتر تصاویر، این حروف با تصویر برخی از اشیاء یا حیوانات (به عنوان مثال: O - دونات، Zh - سوسک، F - جغد عقاب) در ارتباط هستند. از تکنیک های ساخت حروف از عناصر آنها و معماهای مختلف در مورد حروف استفاده می شود.

ابتدا کودکان یاد می گیرند حروف را به صورت مجزا تشخیص دهند، سپس در هجاها، کلمات، جملات و متون.

این نوع کارها تا حد امکان شامل تحلیلگرهای مختلف می شود.

8. لکنت اختلال در سازماندهی ریتمیک ریتمیک گفتار است که ناشی از حالت تشنجی عضلات دستگاه گفتار است. علل مستعد کننده و تولید کننده ای وجود دارد که منجر به لکنت زبان می شود. دلایل مستعد کننده ممکن است:

♦ بار عصبی والدین؛

♦ ویژگی های نوروپاتیک کودکی که لکنت زبان دارد.

♦ استعداد قانونی کودک؛

♦ بار ارثی به علاوه تأثیرات نامطلوب محیطی، که شامل ضعف جسمانی کودکان، تسریع رشد گفتار، فقدان احساسات مثبت و رشد مهارت‌های حرکتی، حس ریتم است.

♦ آسیب مغزی در رشد جنین یا در دوره رشد پس از تولد به دلیل بیماری های عفونی.

گروه علل مولد از علل تشریحی و فیزیولوژیکی متعددی تشکیل شده است: صدمات، ضربه مغزی، اختلالات ارگانیک مغز، پیامدهای بیماری های دوران کودکی، بیماری های بینی، حلق و حنجره و غیره. علل روانی و اجتماعی: آسیب فوری یا کوتاه مدت، اغلب ترس یا ترس، تربیت نامناسب در خانواده به عنوان ضربه روانی طولانی مدت، آسیب روانی حاد، شکل گیری نامناسب گفتار در دوران کودکی، بیش از حد گفتار بیش از حد، ناسازگاری سنی با الزامات، چند زبانی (کسب همزمان چند زبان)، تقلید از افرادی که لکنت دارند، بازآموزی چپ دستی.

دو گروه از علائم برای لکنت وجود دارد. علائم فیزیولوژیکی شامل گرفتگی گفتار، اختلالات سیستم عصبی، گفتار و مهارت های حرکتی درشت است. علائم روانشناختی شامل تردید گفتاری و اختلالات مختلف بیانی است. کودک توجه خود را به نقص خود معطوف می کند، ممکن است لوگوفوبیا و ترفندهای مختلف گفتاری ایجاد شود.

علامت اصلی لکنت، اسپاسم گفتار است. آنها مقوی هستند - انقباض عضلانی کوتاه یا طولانی مدت - تون (p-finger). کلونیک - تکرار ریتمیک همان حرکات تشنجی عضلانی - کلونوس (پا-پا-انگشت). بسته به جایی که اسپاسم غالب است، می تواند تنفسی، صوتی یا مفصلی باشد.

هنگام لکنت، سه شکل اختلال تنفسی مشاهده می شود: بازدم تشنجی، دم تشنجی، دم و بازدم تشنجی، گاهی اوقات با وقفه در کلمه.

تشنج در دستگاه گفتار نیز متفاوت است؛ آنها می توانند بسته شدن، باز کردن، صوتی باشند. در دستگاه مفصلی، تشنج می تواند لبیال، زبانی یا تشنج کام نرم باشد.

لکنت با نقض مهارت های حرکتی عمومی و گفتاری مشخص می شود که در انواع تیک ها، حرکات خشونت آمیز و ترفندهای گفتاری ظاهر می شود.

هنگام لکنت کودکان را می توان بر اساس میزان تثبیت نقص خود به 3 گروه تقسیم کرد.

1. درجه صفر تثبیت دردناک: کودکان از آگاهی از نقص خود احساس ناراحتی نمی کنند یا اصلا متوجه آن نمی شوند. آنها خجالتی نیستند، حساس نیستند و برای بهبود گفتار خود تلاش نمی کنند.

2. درجه متوسط ​​تثبیت دردناک. کودکان بزرگتر از نقص خود آگاه هستند، خجالت می کشند، آن را پنهان می کنند و از ارتباط اجتناب می کنند.

3. درجه شدید تثبیت دردناک. کودکان، اغلب نوجوانان، نگرانی دائمی در مورد نقص و احساس حقارت دارند. آنها ترس از ارتباط دارند و به حالت دردناکی عقب نشینی می کنند.

سه درجه لکنت وجود دارد: خفیف، زمانی که لکنت فقط در حالت هیجان زده یا زمانی که می خواهید سریع صحبت کنید رخ می دهد و به سرعت غلبه می کند. متوسط، که در یک محیط آرام و آشنا کم لکنت می کنند و به راحتی صحبت می کنند، اما در موقعیت های احساسی لکنت شدید ظاهر می شود. درجه شدید، زمانی که در تمام طول سخنرانی دائماً لکنت دارند.

لکنت می تواند دائمی باشد. موج دار، یعنی گاهی تشدید می شود، گاهی ضعیف می شود، اما به طور کامل ناپدید نمی شود، و عود می کند - می تواند ناپدید شود و سپس دوباره ظاهر شود.

معاینه کودکان به صورت جامع و همراه با روانشناس، متخصص مغز و اعصاب و در صورت لزوم متخصصان رشته های مختلف پزشکی انجام می شود.

درمان نیز جامع است و شامل دارو، فیزیوتراپی و تأثیر روان درمانی است.

هدف درمان دارویی عادی سازی فعالیت سیستم عصبی، از بین بردن تشنج و بهبود سلامت بدن به طور کلی است.

تأثیر روان درمانی به طور مستقیم و غیرمستقیم انجام می شود. تأثیر مستقیم شامل تأثیر کلامی به شکل شفاف سازی، متقاعدسازی و آموزش است. تأثیر غیرمستقیم از طریق تیم، دنیای اطراف، طبیعت، رژیم و غیره است. همه انواع روان درمانی با هدف از بین بردن ترس از گفتار و موقعیت ها، احساس حقارت و تثبیت نقص آنها در افرادی که لکنت دارند انجام می شود.

کار گفتار درمانی بخش آموزشی یک رویکرد یکپارچه است و شامل سیستمی از کلاس های گفتار درمانی مختلف، کار با معلمان و والدین است. این کار همچنین می تواند تأثیرات مستقیم و غیرمستقیم داشته باشد. تأثیر مستقیم در طول جلسات گفتار درمانی، فردی یا گروهی انجام می شود. تأثیر غیرمستقیم شامل سیستم گفتار درمانی برای تمام لحظات معمول زندگی کودک و نگرش محیط او نسبت به او است. اهمیت ویژه ای در این کار به رژیم گفتاری کودک داده شده است.

کلاس های گفتار درمانی با در نظر گرفتن درجه و نوع لکنت، ویژگی های فردی و روانی کودک و بر اساس فعالیت و هوشیاری کودک به صورت متوالی و گام به گام برگزار می شود. روش های آموزشی مختلفی از جمله ابزارهای بصری و فنی استفاده می شود.

بخش مهمی از این کار استفاده از ریتم های گفتار درمانی است که مجموعه ای از تمرینات موسیقایی و حرکتی برای اصلاح گفتار درمانی است.

هنگام سازماندهی انواع کارها، مهم است که سن کودک را در نظر بگیرید و بدانید که برای کودکان پیش دبستانی مکان اصلی بازی و فعالیت های آموزشی و تا حدی کمتر - درمان دارویی است. برعکس در نوجوانان و بزرگسالان به تأثیر پزشکی و روان درمانی اهمیت بیشتری داده می شود و به تکنیک های آموزشی اهمیت کمتری داده می شود.

در کلاس های گفتار درمانی از وسایل کمک آموزشی فنی و تصویری استفاده می شود. مواد بصری شامل کتاب های درسی، بازی های رومیزی، نوارهای فیلم، رکوردها و غیره است. وسایل فنی ویژه شامل وسایلی است که در کار با کودکان لکنت زبان کمک می کند: به عنوان مثال، ضبط تصحیح کننده دراژنه، دستگاه اکو و ضبط صوت.

دستگاه Derazhne بر روی یک اثر میرایی عمل می کند. صداهایی با شدت های مختلف از طریق لوله های مخصوصی که به زیتون ختم می شود مستقیماً به کانال گوش وارد می شود و گفتار خود را خاموش می کند. این امر انجام تمرینات مختلف شنوایی را آسان تر می کند، زیرا ... کنترل شنوایی خاموش است. به تدریج نیروی پارازیت کاهش می یابد و کودکان یاد می گیرند بدون دستگاه صحبت کنند.

این نوع اصلاح برای همه مناسب نیست، زیرا ... برخی به شدت به صداهای خارجی واکنش نشان می دهند.

نوار ضبط شده به طور گسترده در کار گفتار درمانی استفاده می شود. ابتدا فرد لکنتی به نمونه هایی از گفتار صحیح روی ضبط صوت گوش می دهد، سپس گفتار خودش ضبط می شود. پس از این، کودک به همراه یک گفتاردرمانگر به ضبط گوش می دهد و آن را تجزیه و تحلیل می کند. گاهی اوقات اجرای هنرمندان تست می شود و کودک در اجرای خود از آنها تقلید می کند. معمولاً در مواردی که کودک نقص خود را ثابت می کند و از گفتار نادرست خود آگاه است، دروس با ضبط صوت انجام می شود.

همه روش های گفتار درمانی با افرادی که لکنت دارند کار می کنند بسته به سن تقسیم می شوند: کار با کودکان پیش دبستانی، کار با دانش آموزان مدرسه، نوجوانان و بزرگسالان.

در سن 4-5 سالگی، کودک باید تمام صداها را به درستی تلفظ کند - این برای رشد بیشتر، نوشتن و خواندن صحیح او ضروری است. برخی از نکات ما ممکن است به شما کمک کند:

1. شما باید دریابید که دقیقا کدام صداها شکسته شده اند. برای انجام این کار، از کودک خود بخواهید که تصاویر را نامگذاری کند یا کلماتی را که حاوی صدایی است که به آن علاقه دارید، به عنوان مثال [C] تکرار کند: سورتمه، ترازو، اتوبوس. [Z]: خرگوش، بز; [ج]: مرغ، خیار، مرغ; [W]: کلاه، موش، نی; [F]: زرافه، اسکی؛ [SH]: قلم مو، مارمولک، خرقه; [H]: قوری، ابر، توپ; [L]: بیل، اره، دارکوب; [R]: ماهی، گاو، توپ.

2. هر صدا باید جداگانه کار شود. با "آسان ترین" صدا شروع کنید، سپس به ترتیب افزایش سختی صدای دیگران را بپذیرید: k، g، x، s، z، c، w، w، sch، h، j، l، r.

3. کار روی هر صدا را با ژیمناستیک برای لب و زبان شروع کنید. آنها این کار را در مقابل آینه انجام می دهند تا کودک نه تنها بتواند کار اندام های بیان خود را احساس کند، بلکه آن را نیز ببیند - این تأثیر مثبتی بر رشد شنوایی واجی او و در نتیجه بر تلفظ صدا خواهد داشت. هر تمرین را 10 بار انجام دهید، اما مراقب باشید که کودک بیش از حد خسته نشود و آن را با میل انجام دهد.

تمرینات را می توان در هر کتاب گفتار درمانی یافت. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم.

"پربوسیس - لبخند": لب ها یا با پروبوسیس مانند فیل دراز می شوند یا مانند قورباغه لبخند می زنند.
« کفگیر – سوزن » : زبان گاه پهن و گاه دراز و باریک است .

تاب: نوک زبان یا پشت دندان های بالا بالا می رود یا پشت دندان های پایین می افتد. دهان کاملاً باز است.
«ساعت»: نوک زبان مانند آونگ ساعت از گوشه سمت راست لب به سمت چپ و عقب با سرعت های مختلف حرکت می کند.
"نقاش": "آسمان را با "نوک" زبان (فقط در امتداد قسمت جلوی کام رانندگی کنید).

4. ابتدا باید به تلفظ یک صدا برسید و نه کل کلمات. بهتر است با توضیح دادن به کودک که زبان را در کجا و چگونه قرار دهد و چه نوع لب هایی را بسازد، صدا دریافت کنید. K، g، x: زبان را "به صورت توده ای" تا پشت کام بالا ببرید، نوک زبان پایین آمده، لب ها کمی باز هستند. s، h: زبان در پایین دهان "شیار" می کند، لب ها لبخند می زنند، هوا در وسط زبان در امتداد شیار جریان می یابد. ts: صدا از تلفظ سریع دو صدا - [t] و [s] تشکیل شده است، در اولین لحظه نوک زبان بر روی "توبرکل ها" پشت دندان های بالایی قرار می گیرد، مانند صدای [t]، سپس به موقعیت [s] باز می گردد. w، g: زبان خود را بیرون بیاورید، یک فنجان درست کنید ("به طوری که آب نریزد")، فنجان را از پشت دندان های بالایی خود بردارید، لب ها گرد هستند، مانند "شاخ" به جلو کشیده می شوند. ل: زبان روی پایه دندان های بالا یا روی دندان ها قرار می گیرد، محکم می ایستد، مانند "سرباز وظیفه"، اجازه نمی دهد هوایی که در امتداد طرفین زبان جریان دارد عبور کند. p: زبان به سمت آلوئول ها بلند می شود، تحت فشار جریان شدید هوا کمی می لرزد، لب ها "خنده سگ" را ایجاد می کنند، سخت، متشنج.

5. برای رسیدن به یک بازدم قوی و جهت دار، انواع بازی ها را انجام دهید: حباب های صابون، دمیدن حباب ها از طریق نی کوکتل به داخل آب، فقط دمیدن محکم روی آب در یک بشقاب عمیق، اسپینرها، سوت ها، تعقیب یک «قایق» از میان آب، یک تکه چوب، توپ را به سمت دروازه می‌برد. یک توپ پنبه‌ای بین دو مداد. همه بازی ها یک شرط دارند: گونه ها باید نازک باشد (وورم نباشد).

R سخت ترین صدا است. اغلب در فرانسوی تلفظ می شود: نوک زبان در پایین است و ریشه یا uvula آن که زبان کوچکی است می لرزد. رفع این مشکل دشوار است، اما ممکن است. تمرینات را امتحان کنید: 1) با نوک زبان خود به آلوئول ضربه بزنید و بگویید "d-d-d..." (مانند طبل). لب ها تنش دارند، دهان باز است. سپس به شدت بازدم را روی نوک زبان خود بیرون دهید "d-d-d-d-d-r". 2) تکه های کوچک کاغذ را روی نوک زبان قرار دهید، به سرعت آنها را پشت دندان های بالایی بلند کنید و با یک بازدم قوی آنها را باد کنید. 3) "zh-zh-zh" را تلفظ کنید و نوک زبان را حرکت دهید.

یعنی هنگام انجام تمام این تمرینات، باید اطمینان حاصل کنید که نوک زبان تا پایه دندان های بالا بالا رفته و "لرزیده". کودک شما صدای جدیدی دارد!

6. در درس بعدی (و شما باید هر روز 15-20 دقیقه تمرین کنید)، صداها را در هجاها تلفیق کنید، به عنوان مثال SHO، SHU، SHA، ShB، SHI، OSH، USH، ASH، ESH، ISH یا TRA- TRO، DRO-DRY، ATR -ADR، OTR-ODR. وقتی کار آسان شد، شروع به تکرار کلمات و نامگذاری تصاویر با این صداها کنید.

7. حالا مطمئن شوید که کودک صدای استاد شده را در گفتار آزاد خود تلفظ می کند. این مرحله از اتوماسیون می تواند برای مدت طولانی، حتی یک سال طول بکشد. صبور باش.

8. همانطور که یک صدا را در گفتار روزمره تثبیت می کنید، به طور همزمان روی صدای بعدی کار کنید.

9. اتفاق می افتد که کودک صداهای مشابه را کاملاً تلفظ می کند، مثلاً «ز» و «ژ» یا «س» و «ش» یا «چ» و «ش» و آنها را در گفتار خود جایگزین می کند. این برای نوشتن آینده خطرناک است. همین خطاها ممکن است هنگام نوشتن رخ دهد. علاوه بر این، کودک نه تنها این حروف، بلکه سایر صامت های زوجی (b - p، d - t، d -d، t - t) را اشتباه می گیرد، زیرا با چنین تخلفی نه تنها صداهای مخلوط در گفتار تحت تأثیر قرار می گیرند، بلکه همچنین برای تلفن های موبایل سیستم حروف به عنوان یک کل. برای جلوگیری از اشتباهات بعدی، باید در هنگام تلفظ این صداها با فرزند خود در نظر بگیرید که تفاوت موقعیت اندام های بیان چیست، با چشمان بسته به صدای آنها گوش دهید، مقایسه کنید، با کودک خود فکر کنید که چه چیزی در صدا می شنوید. - صدای جیرجیر پشه یا وزوز سوسک.

سپس - این بازی: شما نام هجاهای کودک را با صداهای مختلط می گذارید و او تعیین می کند که در این هجا چه صدایی وجود دارد. سپس همین کار را با کلمات انجام دهید. و سپس نحوه صحیح تلفظ جملات ساده مانند "خشک کردن روی میز، مخروط روی کاج" را انتخاب کرده و آموزش دهید:

جوجه-جوجه-چیکالوچکی،
خرس سوار بر چوب!
سنجاب روی گاری
او آجیل می شکند.

یا شعر A. Barto "ما متوجه سوسک نشدیم."

غیر از تلفظ صحیح صدا، چه چیز دیگری باید در گفتار یک کودک شش ساله باشد؟ او نه تنها "سبزیجات" را در یک کلمه خلاصه می کند - کلم، سیب زمینی، چغندر - بلکه به طور مستقل مواردی را که مثلاً برای میوه ها کاربرد دارد فهرست می کند. او هنگام فهرست کردن «هواپیما، اتومبیل، قطار، تراکتور»، هواپیما را مشخص می‌کند و توضیح می‌دهد: «پرواز می‌کند، بال دارد». یک کودک شش ساله قبلاً می تواند تفاوت بین مثلاً همان هواپیما و یک پرنده را توضیح دهد: "او زنده است و او آهنی است ، او یک موتور دارد" (تکیک کردن ضروری ترین ها باید به طور خستگی ناپذیر آموزش داده شود) . در یک کتاب، تصویر یا فیلم، کودک چیز اصلی را برجسته می کند، می تواند مطالب را بازگو کند، می فهمد قهرمان کار کیست، چه کسی درست عمل می کند و چرا، و شخصیت های منفی را محکوم می کند.

کودک در این سن افسانه ها، داستان ها می نویسد، داستان های تخیلی را درک می کند و آنها را نه تنها از واقعیت، بلکه از دروغ هایی که محکوم می کند نیز متمایز می کند. او می تواند شعری را در مقابل بزرگترها اجرا کند، آن را به صورت رسا بخواند، حال و هوا را منتقل کند. او الفبا را مطالعه می کند، هجاها را می سازد و املای چندین کلمه را به خاطر می آورد و آنها را در متن برجسته می کند. چند کلمه سه یا چهار حرفی و نامش را با حروف کوچک می نویسد - البته اشتباهات فاحشی انجام می دهد. ارتباط طرح بین سه تصویر را درک می کند، داستان یا افسانه ای را بر اساس آنها می سازد.

اگر کودک پیش دبستانی شما هنوز چیزی به دست نیاورده است، صبورانه و با شادی به او کمک کنید. و تلاش شما پاداش قابل توجهی خواهد داشت. سن پذیرش کودک شما نیز به این امر کمک خواهد کرد.