व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण

व्यंजन ध्वनियों का उच्चारण दो समान अक्षरों द्वारा दर्शाया गया है

अघोषित व्यंजन

शब्दों का उच्चारण करते समय, कुछ मर्फीम (आमतौर पर जड़ें) अन्य मर्फीम के साथ कुछ संयोजनों में एक या दूसरी ध्वनि खो देते हैं। परिणामस्वरूप, शब्दों की वर्तनी में ध्वनि अर्थ से रहित अक्षर, तथाकथित अप्राप्य व्यंजन शामिल होते हैं। अघोषित व्यंजन में शामिल हैं:

1) टी - संयोजनों में एसटीएन (सीएफ.: निष्क्रिय और हड्डी), एसटीएल (खुश), एनटीएसके - एनडीएससी (सीएफ.: विशाल - पेचीदा, डच - गुंडे), एसटीएसके (सीएफ.: मार्क्सवादी और ट्यूनीशियाई);

2) डी - संयोजनों में जेडडीएन (सीएफ: छुट्टी और बदसूरत), आरडीएस (सीएफ: दिल और दरवाजा);

3) इन - संयोजनों में vstv (cf.: महसूस करना और भाग लेना), lvstv (चुप रहना);

4) एल - संयोजन में एलएनटी (सीएफ: सूरज और खिड़की)।

रूसी शब्दों में, दो समान व्यंजनों के संयोजन आमतौर पर शब्द के रूपात्मक भागों के जंक्शन पर स्वरों के बीच पाए जाते हैं: उपसर्ग और जड़, जड़ और प्रत्यय। विदेशी शब्दों में दोहरे व्यंजन लम्बे और शब्दों के मूल में होते हैं। चूँकि ध्वनियों की देशांतरता रूसी भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली की विशेषता नहीं है, विदेशी शब्द, क्योंकि वे रूसी भाषा में महारत हासिल कर लेते हैं, व्यंजन की देशांतरता खो देते हैं और एक ही ध्वनि के साथ उच्चारित होते हैं (cf. to[n]el, ते[आर]एएसए, ए[पी]अरात, ए[पी]एटिट, सह[आर]अभिनेता, सह[एम]एर्टिया, आदि)।

एक दोहरे व्यंजन का उच्चारण आमतौर पर तनावग्रस्त स्वर के बाद की स्थिति में किया जाता है (cf.: in)। ए[एनएन]ए, एम ए[एसएस]ए, जीआर पर[पीपी]ए, कार्यक्रम ए[मिमी]ए, आदि)। एक शब्द के अंत में, एक नियम के रूप में, दोहरे व्यंजन का उच्चारण नहीं किया जाता है (cf. क्रिस्टा[एल], मेटा[एल], ग्रि[पी], ग्राम[एम], आदि)।

रूसी शब्दों और विदेशी शब्दों दोनों में दोहरे व्यंजन का उच्चारण शब्दकोश क्रम में विनियमित होता है (देखें: "रूसी भाषा का ऑर्थोएपिक शब्दकोश")।

1. स्वर, स्वरयुक्त और ध्वनियुक्त व्यंजन से पहले ध्वनि [जी] को स्वरयुक्त प्लोसिव व्यंजन के रूप में उच्चारित किया जाता है: पर्वत, जहां, जय हो; ध्वनिहीन व्यंजन से पहले और एक शब्द के अंत में - जैसे [k]: जला दिया गया, जला दिया गया [Λzh "oks"ъ], [Λzhok]। फ्रिकेटिव ध्वनि ([ã ]) का उच्चारण सीमित मामलों में और उतार-चढ़ाव के साथ संभव है: भगवान, भगवान शब्दों के रूपों में; अंतःक्षेपों में अहा, वाह, एगे, गोप, गोपल्या।

2. अक्षरों के स्थान पर zh, sh, ts, कठोर ध्वनियाँ [zh], [sh], [ts] सभी स्थितियों में उच्चारित की जाती हैं: पैराशूट, ब्रोशर - [parushut], [broshur]; अंत, अंत, केलिको - [अंत], [अंत], [s"और ъм]। लेकिन जूरी शब्द में, पसंदीदा उच्चारण [zh"ÿor"i] है।

3. अक्षरों ch, shch के स्थान पर नरम व्यंजन हमेशा उच्चारित किए जाते हैं (ch), (uTj या (shch]: घंटा, चोह, चूर - [ch "as], [ch"ओह], [ch"ur] ; ग्रोव , शॉकर्स, ट्विटर, पाइक - [आरओ "बी", ["ओआरएस", ["ईबी"टी], ["यूके"।

4. अक्षर के स्थान पर और zh, sh और c के बाद, ध्वनि [s] का उच्चारण किया जाता है: जीवित, सिलना, चक्र - [zhyl], [shyl], [tsikl]।

5. प्रत्ययों में अक्षर s के स्थान पर -sya - -s का उच्चारण एक नरम ध्वनि [s] द्वारा किया जाता है: मुझे डर है, मुझे डर है, मुझे डर है - [bΛjus"], [bΛjals"ъ], [bΛjals "].

6. सभी व्यंजन वर्णों (zh, sh, c को छोड़कर) के स्थान पर [e] से पहले, संबंधित नरम व्यंजन का उच्चारण किया जाता है (sel, san, cholk, del, tel, आदि) [s "el", [p" ate], [m"el], [d"el], [t"el], आदि (विदेशी शब्दों में इन संयोजनों के उच्चारण के लिए, § 83 देखें)।

विशिष्ट उच्चारण त्रुटियाँ.

अभ्यास में, आधुनिक वर्तनी और उच्चारण विज्ञान की मुख्य विशेषताओं को मूर्त रूप देने वाले शब्द। व्यावहारिक कार्यों को पूरा करते समय, शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का संदर्भ लें। अनुशंसाओं की एक सूची अनुभाग के अंत में स्थित है।

पूर्व। 1. पहले और दूसरे पूर्व-तनावग्रस्त सिलेबल्स में स्वरों के अंतर पर ध्यान देते हुए शब्दों को पढ़ें (पहले प्री-स्ट्रेस्ड सिलेबल्स में स्वर तनावग्रस्त की तुलना में कुछ छोटा है, दूसरे प्री-स्ट्रेस्ड सिलेबल्स में यह और भी छोटा है) ).

दूध, समोवर, सुंदरता, मोड़, पेंसिल, पाव रोटी, आपदा, शव वाहन, छत, सिर, फैलाना, बिखेरना, उठाना, समायोजित करना, बल्कि बुरा, डरावना, बहुत देर से, पर्याप्त नहीं।

पूर्व। 2. बिना तनाव वाली स्थिति में स्वर की गुणवत्ता पर ध्यान देते हुए शब्दों को पढ़ें, जहां /i/ का उच्चारण पहली पूर्व-तनावग्रस्त स्थिति (शब्दों की शुरुआत में - जी) में किया जाता है, और दूसरी और बाद में तनावग्रस्त बंद स्थिति में किया जाता है। - [बी]।

जनवरी, एम्बर, जापान, घटना, घोषणा, कथन, स्पष्टीकरण, भयभीत, जगुआर, बेल्ट, भाषा, भाषाएँ, भाषाविद्, भाषाविद्, भाषाविज्ञान, नौ, दस, स्मृति, नौ सौ, नब्बे, शूरवीर।

पूर्व। 3. निम्नलिखित शब्दों को वर्तनी के स्थान पर कठोर व्यंजन के बाद बिना तनाव वाली स्थिति में उच्चारण करने की आवश्यकता पर ध्यान देते हुए पढ़ें इ- /s/ कमी की संगत डिग्री।

पत्नी, इच्छा, इच्छा, इच्छा, इच्छा, कीमत, कीमतें, कीमत, कार्यशाला, कार्यशाला, छह, साठ, सोलह, साठ, छह सौवां, लोहा, प्रबलित कंक्रीट, कठोरता, क्रूर, पेट, चुम्बन, टिन, टिन, ऊनी, ऊन, पोलैंड में, अधिक.

पूर्व। 4. ई या यो? उच्चारण वाले स्वर पर ध्यान देते हुए शब्दों को पढ़ें। कौन से शब्द स्वीकार्य रूप हैं?

घोटाला, अस्तित्व, जीवन, ग्रेनेडियर, ग्रसनी, संरक्षकता, गतिहीन, उत्तराधिकारी, सर्वनाम, हतप्रभ, विदेशी, निराशाजनक, फीका, सफेद, तीन बाल्टी, उपहास, युद्धाभ्यास, भाड़े का सैनिक, स्टर्जन, पित्त, समझदार, विलायक, बाल रहित, मृत लकड़ी , पित्त, पर्च, फूला हुआ, क्रॉसबिल, नामित, टिप, भुगतान, बेकार, पहना हुआ, घेरा हुआ, नामांकित, ग्लाइडर, भविष्यवाणी, काठी रहित, कचरा बीनने वाला, काला ग्राउज़, जाली, नामित।

पूर्व। 5. E से पहले कठोर व्यंजन वाले शब्दों को एक समूह में और नरम व्यंजन वाले शब्दों को दूसरे समूह में संयोजित करें।

इंडेक्सेशन, कंप्यूटर, अकादमी, एकीकरण, संग्रहालय, थीसिस, व्यवसाय, क्रीम, वस्तु विनिमय, निर्माता, शब्द, प्रेस, प्रवृत्ति, कॉफी, दबाव, सैंडविच, दशक, परीक्षण, न्यायशास्त्र, ओडेसा, प्रबंधक, प्रबंधन, वैकल्पिक, संज्ञाहरण, पार्सल पोस्ट , पूल, गीजर, जियोडेसी, परिकल्पना, विचित्र, डीन, डेमोगॉग, डिपो, अवसाद, समान, सूचकांक, शहनाई, क्रेप डी चाइन, न्यूरोसर्जन, पैनल, पेस्टल रंग, पार्टर, पोलोनेस, सेवा, संश्लेषण, रणनीति, एक्सप्रेस, डेल्टा, साक्षात्कार, मूलमंत्र, क्रूजर, नेट, ऑर्किड, पेटेंट, पेंस, सत्र, स्वेटर, शामियाना, फलालैन, टिकट, ऊर्जा। अनुलग्नक, अवनति, सुरक्षित, सॉनेट, टेनर, प्लाईवुड, ओवरकोट, राजमार्ग, सार, जलाया, जला दिया।

पूर्व। 6. क्या इन शब्दों के लिए संभावित उच्चारण विकल्प हैं?

बेकरी, बेशक, डेयरी, उबाऊ, जानबूझकर, तुच्छ, मलाईदार, तले हुए अंडे, जौ, इलिनिच्ना, बर्डहाउस, अव्यवस्थित।

कैंडलस्टिक, रोज़, फेल्ट, हेरिंग, बैचलरेट पार्टी, नौकरानी, ​​एक प्रकार का अनाज, बेईमान, काली मिर्च शेकर, मैच, सिर विश्लेषण के लिए।

बोसोम, ऑन-लाइन, फिल्मांकन, निकितिचना, गेहूं, सरसों का प्लास्टर, बिल्कुल, वैज्ञानिक, दूधिया, हार्दिक, महत्वहीन, कुछ ऐसा, वह, कुछ, कुछ नहीं, बारिश, बारिश, बरसात, चीख़, बाद में, ख़मीर।

पूर्व। 7. हल्का, मुलायम विशेषणों से तुलनात्मक डिग्री बनाइये। ध्वनि का उच्चारण करें और उसकी व्याख्या करें।

स्पष्ट करें कि जब अक्षर के अंत बिल्कुल मेल नहीं खाते तो नीचे दिए गए शब्द युग्म तुकबंदी क्यों करते हैं।

काला-भूरा - ऐसा (पुश्किन)

बढ़िया - फिर से (पुश्किन)

ग्रीष्म - अमित्र (टवार्डोव्स्की)

बुराई - शब्द (प्रोकोफ़िएव)

दूसरा - शब्द के लिए (पुश्किन)

पूर्व। 8. निम्नलिखित शब्दों की वर्तनी-शुद्ध उच्चारण याद रखें (यदि आपको कोई कठिनाई हो, तो शब्दकोश से परामर्श लें):

बात नहीं करते:

पूर्व। 9. निम्नलिखित शब्दों में व्यंजन के कठोर और नरम उच्चारण के मामले स्पष्ट करें:

पाठ पढ़ें, उन व्यंजनों को इंगित करें जिनकी कोमलता को नरम संकेत द्वारा इंगित नहीं किया गया है।

वाणी का दान व्यक्ति के लिए सबसे बड़ा सुख होता है। अपनी मूल भाषा से प्रेम करना, उसे अच्छी तरह जानना, उसकी संपूर्ण समृद्धि में उसका उपयोग करने में सक्षम होना व्यक्ति का कर्तव्य भी है और आनंद भी।

पूर्व। 10. शब्दों में -ch- और -chn- संयोजनों का उच्चारण स्पष्ट करें:

पूर्व। ग्यारह। इन पर ध्यान देते हुए शब्द पढ़ें:

ए) व्यंजन Z और S की कठोरता:

पूंजीवाद, बहुलवाद, एकाधिकारवाद, अधिनायकवाद, सॉसेज;

बी) कोमलता एम:

सात, सत्तर, आठ;

ग) अंत में बोले गए शब्दों का बहरा होना:

लाभांश, निधि, पूर्वानुमान, कर ( लेकिन: लाभांश, डामर);

डी) पढ़ना डी:

वर्ष, गारंटर, कर, पट्टा, भगवान, हाँ, वाह, भगवान, आसान, पहले, आज, आज, लेखाकार।

पूर्व। 12. "डिक्शनरी ऑफ स्ट्रेस ऑफ द रशियन लैंग्वेज" (1993) के लेखकों में से एक, एफ. एजेंको द्वारा संकलित, हवा में पाई जाने वाली सबसे आम त्रुटियों की सूची से परिचित हों। अगर आप भी उच्चारण में ये गलतियां करते हैं तो इनसे छुटकारा पाने की कोशिश करें।

उच्चारण: उच्चारण किया जाना चाहिए:

चालू करें/रिसीवर चालू करें/एम रिसीवर (चालू करें/, चालू करें/श, चालू करें/टी, चालू करें/एम, चालू करें/वे, चालू करें/टी)

आयु /, आयु / बहुवचन में। में / उम्र, -ओव

वर्ग एक पर वापस / स्वोया क्रु / गी स्वोया पर लौटें

झूठ बोलना / चैट ऑर्डर सौंपना / टी ऑर्डर (सौंपना / , सौंपना / श, सौंपना / टी, सौंपना / एम, सौंपना / वो, सौंपना / टी)

नागरिकता/राष्ट्रीयता

(2.2% - दो और दो दसवां %) दो और दो दसवां %

(जूरी /) जूरी (न्याय नहीं कर रही)

समाप्त दिन समाप्त दिन (लेकिन: रक्तस्राव)

प्रतिस्पर्धात्मक रूप से प्रतिस्पर्धी

और भी सुन्दर / और भी सुन्दर / और भी सुन्दर

नहीं / खोदा नेदु / जी

मैं बंद कर दूंगा / यह बंद है / बिजली (बंद, बंद, बंद / , बंद / , बंद)

तोड़ दिया / बांध तोड़ दिया / लो बांध (फाड़ दिया / एल, फाड़ दिया / , फाड़ दिया / लो, फाड़ दिया / चाहे)

इस्तीफ़ा / इस्तीफ़ा स्वीकार किया गया इस्तीफ़ा स्वीकार किया गया / (साथ / स्वीकार किया गया, साथ / स्वीकार किया गया, साथ / स्वीकार किया गया, साथ / स्वीकार किया गया)

बाधित/बातचीत प्रक्रिया बाधित/लो बातचीत प्रक्रिया

मूल्यांकित / विचार नहीं किया गया / (सम्मानित, मूल्यांकित, मूल्यांकित / , मूल्यांकित / , मूल्यांकित /)

हटा दिया गया / तुम्हें हटा दिया गया /

निवास योग्यता योग्यता ओस / लंबाई

कीव-पेचेर्सकाया ला / वीआरए कीव-पेचेर्सकाया / आरएसकाया ला / वीआरए

किझी/, केझे/वाई (संग्रहालय-रिजर्व की/झी, की/झे

लकड़ी की वास्तुकला)

पूर्व। 13. शब्दों के गलत उच्चारण के कारण दिखाई देने वाली वर्तनी संबंधी त्रुटियों को खोजें और सुधारें।

अभूतपूर्व, डर्मेंटाइन, साही, जिलेटिन, पर्ची, थप्पड़, मिसाल, सूक्ष्म, घटना, समझौता, प्रतिस्पर्धी, भविष्य, प्यासा।

लेकिन:युति - युति.

पूर्व। 14. साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुरूप तनाव रखें।

विकल्प 1

विकल्प 2

विकल्प3

विकल्प 4

विकल्प 5

विकल्प 6

पूर्व। 15. उन शब्दों को चिह्नित करें जिनमें भिन्न तनाव की अनुमति है। मानक तनावों को इंगित करें, स्वीकार्य (यानी कम वांछनीय, लेकिन मानक के भीतर), अप्रचलित, और एक शैलीगत ओवरटोन।

अगस्त, अनर्गल, बर्च की छाल, लड़कियों जैसा, विभाजन, डेनिम, कोसैक, फ्लाउंडर, कॉलेज, हंक, अल्प, मानकीकृत, एक साथ, लूप, मुट्ठी भर, समरूपता, पनीर, उत्तेजित।

पूर्व। 16. दिए गए संज्ञा से क्रिया और कृदंत बनाइए। जोर लगाओ.

पूर्व। 17. इन गुणात्मक विशेषणों से, तुलना की डिग्री के सभी संभावित संक्षिप्त रूप और सरल रूप बनाएं। जोर लगाओ.

(सफ़ेद - सफ़ेद, सफ़ेद, सफ़ेद, सफ़ेद)।

पूर्व। 18. जोर लगाओ.

गहरा करें, हल्का करें, प्रोत्साहित करें।

समझौता, दीक्षांत समारोह, प्रावधान, एकाग्रता, इरादा, मजबूती।

अनियंत्रित, दांतेदार, रसोई, एक साथ, बाघ, बेर, अस्पताल, शस्त्रागार, प्राचीन, चमकदार, कोयला, अल्प, यूक्रेनी, पवित्र मूर्ख, अत्यधिक, पूरी तरह से, प्राचीन, निपुण, गंजा।

ले जाओ - ले जाया गया - ले जाया गया - ले जाया गया; समझो - समझो - समझो - समझो; शुरू - शुरू - शुरू - शुरू; शुरू - शुरू - शुरू - शुरू; देना दिया; सृजन – सृजन – सृजन – सृजन; डाल - डाल - डाल.

लिया - लिया गया; व्यस्त व्यस्त; शुरू - शुरू - शुरू।

पूर्व। 19. शब्दों को तीन समूहों में बाँटें: पहले अक्षर पर ज़ोर देकर; दूसरे शब्दांश पर तनाव के साथ; तीसरे और उसके बाद के अक्षरों पर तनाव के साथ।

प्रस्ताव, औषधालय, एजेंसी, स्वीकृत, इरादा, सोरेल, कैटलॉग, लेना। पार्टर, उत्कीर्णक, यूक्रेनी, दस्तावेज़, एटलस, (कपड़ा), संवाद, ऋण, आलिंगन, अधिक सुंदर, विलो, बजना, मृत्युलेख, विशेषज्ञ, चेसिस, कब्जा, रुचि, विधर्मी, सुई, रात्रि भोज, उत्पत्ति, बल, विश्वासपात्र, तेल पाइपलाइन, कूड़ा निस्तारण, राशन, क्षमता, बोनस, उद्योग, समुदाय, फुर्सत, खराब, बिगड़ना, घटना, प्रावधान।

पूर्व। 20. शब्दों का उच्चारण सही तनाव के साथ करें। उन शब्दों को चिह्नित करें जिनमें व्यावसायिक तनाव साहित्यिक तनाव से भिन्न है।

एजेंट, शराब, वर्णमाला, गिरफ्तारी, चालू करें, गैस पाइपलाइन, टोस्ट, औषधालय, सफेद-गर्म, अनुबंध दस्तावेज़, अवकाश, नियमित, साजिश, ऋण, भरा हुआ, सील, कॉल, आविष्कार, उपकरण, स्ट्रोक, निकास, रबर, क्वार्टर , किलोमीटर, कम्पास, मृत्युलेख, बीट्स, युद्धाभ्यास, संवेदना, बढ़ई, रीति-रिवाज, सुदृढ़ीकरण, घटना, याचिका, सीमेंट, स्कूप, क्लीनर, सॉरेल, जीभ (सर्कल), जीभ सॉसेज।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के कार्य कार्यक्रम,

कोंडराटेंको, आई. यू.

हम ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं। भाषण चिकित्सा अभ्यास / आई. यू. - दूसरा संस्करण। - एम.: आइरिस-प्रेस, 2009. - 64 पी.: बीमार। + 16 पीपी डालें। - (लोकप्रिय स्पीच थेरेपी)।

पुस्तक में प्रस्तावित सामग्री वयस्कों को बच्चों में उच्चारण में कुछ कठिनाइयों से निपटने में मदद करेगी, स्वतंत्र रूप से सही ध्वनि उच्चारण के निर्माण पर उनके साथ कक्षाएं आयोजित करेगी, और प्रीस्कूलर में भाषण विकास की प्रक्रिया में माता-पिता के सवालों के जवाब प्रदान करेगी। विभिन्न ध्वनियाँ उत्पन्न करने की तकनीकें जिन्हें माता-पिता स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं, एक सुलभ रूप में उल्लिखित हैं। परिवार के भीतर इस कार्य को व्यवस्थित करने के अनेक सुझाव भी दिए गए हैं।

देखभाल करने वाले और जिम्मेदार माता-पिता, साथ ही पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों को संबोधित।

परिचय................................................. ....... ................................................... ............... .......4

माता-पिता को क्या जानने की आवश्यकता है................................................... ........... ................................... 6

बच्चों में भाषण निर्माण...................................................... ................... ................................... 6

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वनि उच्चारण की ख़ासियतें................................... 7

ग़लत उच्चारण के कारण................................................... ................................. 7

ध्वनि उच्चारण विकारों के प्रकार................................................... ................... ......... 9

उच्चारण संबंधी कमियों का सुधार................................................... ..................... ...... ग्यारह

ध्वनियों के उच्चारण में सुधार के लिए कक्षाओं का आयोजन..................................14

ध्वनियाँ निकालने की तकनीकें................................................... .................................................. 17

ध्वनि सेटिंग]............................................. ....................................... 17

ध्वनि सेटिंग"]............................................ ....... ....................................... 19

ध्वनि सेटिंग [z]................................................... .......................................20

ध्वनि सेट करना [z"]................................................... ........ ....................................................... 23

ध्वनि सेट करना [ts]............................................ ....... ................................... 24

ध्वनि सेट करना [w]...................................................... ....... ................................... 26

ध्वनि सेटिंग [z]................................................ ....................................................... 31

ध्वनि सेटिंग [एच]................................................... ....................................................... 32

ध्वनि सेट करना [w"]................................................... ........ ....................................... 35

ध्वनि सेटिंग [एल]................................................... ....................................................... 36

ध्वनि सेटिंग [एल"]...................................................... ....... ....................................... 48

ध्वनि सेट करना [r]...................................................... ....... ....................................... 50

ध्वनि सेट करना [r"]................................................... ........ .................................... 54

विभिन्न ध्वनियों को स्वचालित करने के लिए कविताएँ................................................. ....... ..58

सीटी की आवाज़ के स्वचालन के लिए कविताएँ S, S", Z, Z", Ts................................ ....58

हिसिंग ध्वनियों के स्वचालन के लिए कविताएँ Ш, Ж, Ш, Ш...................................... 66

सुरीली ध्वनियों के स्वचालन के लिए कविताएँ L, L", R, R"................................... 69

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में भाषण विकास सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इस समस्या को हल करने में बच्चे के भाषण के ध्वनि पक्ष में सुधार करना शामिल है, यानी ध्वनियों का उच्चारण, शब्दावली बढ़ाना और भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाना।

शोध से पता चलता है कि एक बच्चा भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों में महारत हासिल करने में कितना काम करता है। एक बच्चे को अलग-अलग भाषण ध्वनियों में महारत हासिल करने में अलग-अलग समय लगता है। मनोवैज्ञानिक सही ढंग से उच्चारित भाषण ध्वनियों की संख्या को बच्चों की शब्दावली के विस्तार और सक्रियण से जोड़ते हैं।

एक बच्चे की बौद्धिक शिक्षा उसके सही ढंग से दिए गए भाषण से अटूट रूप से जुड़ी हुई है। एक बच्चे की वाणी उसके आसपास उसके करीबी और प्रिय लोगों की वाणी के उदाहरण के आधार पर बनती और विकसित होती है। एक बच्चा जो वयस्कों के भाषण को समझना शुरू कर देता है, वह बचपन से ही ध्वनियों और शब्दों को पुन: पेश करने की कोशिश करता है, अपने आस-पास की दुनिया को समझना सीखता है, जिससे भाषण का विकास होता है। एक बच्चे के लिए अपनी बात दूसरों को समझने योग्य बनाने के लिए सही और स्पष्ट उच्चारण आवश्यक है, और गलत उच्चारण बच्चे की दूसरों की बोली को समझने में बाधा उत्पन्न कर सकता है।

कुछ माता-पिता मानते हैं कि बच्चे का ध्वनि उच्चारण अनैच्छिक रूप से विकसित होता है, और वह स्वतंत्र रूप से, धीरे-धीरे और स्वाभाविक रूप से ध्वनियों, शब्दों आदि के सही उच्चारण में महारत हासिल कर लेता है। वास्तव में, वयस्कों को बच्चों के भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया में सीधे तौर पर शामिल किया जाना चाहिए, क्योंकि भाषण की कमी ही जड़ है बचपन में, भविष्य में इनसे उबरना बहुत कठिन होता है और बच्चे को पूरी तरह से विकसित नहीं होने देता।

यदि कोई बच्चा व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों का गलत उच्चारण करता है, तो परिणामस्वरूप, वह शब्दों का गलत उच्चारण करता है और वाक्य बनाता है। इससे बच्चे को साथियों और वयस्कों के साथ संचार करने में कठिनाई हो सकती है: वह जल्द ही हीन महसूस करेगा, अधिक से अधिक चुप रहेगा, और धीरे-धीरे आत्म-संदेह विकसित होगा। ऐसे बच्चे, स्कूल में प्रवेश करने पर, अक्सर खराब लिखते और पढ़ते हैं।

बच्चे के भाषण विकास को बेहतर बनाने के लिए जितनी जल्दी आवश्यक उपाय किए जाएंगे, उसका समग्र विकास उतना ही बेहतर होगा। इसके अलावा, सही ध्वनि उच्चारण बनाने के लिए समय पर उपाय करने में विफलता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि कई ध्वनियों का उच्चारण करते समय बच्चे में गलत अभिव्यक्ति (भाषण अंगों की स्थिति) विकसित हो जाएगी, और इस कमी को ठीक करना काफी मुश्किल होगा। भविष्य।

इस पुस्तक का उद्देश्य माता-पिता को अपने बच्चे में ध्वनि उच्चारण विकसित करने की प्रक्रिया को समय पर और सक्षम रूप से व्यवस्थित करने में मदद करना है। यह इस बारे में बात करता है कि गलत ध्वनि उच्चारण को सही करना किस उम्र में और कहाँ से शुरू करना है, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे में उच्चारण की कमियों को दूर करना क्यों आवश्यक है और यह कार्य किस क्रम में किया जाता है। चयनित भाषण सामग्री कक्षाओं को सही ढंग से व्यवस्थित करने में मदद करेगी।

माता-पिता को क्या जानना आवश्यक है

बच्चों में भाषण निर्माण

कई वैज्ञानिकों और स्पीच थेरेपी विशेषज्ञों के अनुसार, बच्चे के जीवन के पहले छह महीनों के अंत तकउसके बड़बोलेपन में कोई बिल्कुल स्पष्ट ध्वनियाँ पहचान सकता है [ए], [बी], [पी], [एम], [डी]। जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत तकबच्चे के भाषण में, स्वर ध्वनियाँ [ई], [यू], [एस], [ओ], [आई] धीरे-धीरे दिखाई देती हैं, साथ ही व्यंजन [वी], [टी], [डी], [के], [ x], [l"], [s], [f]। अधिकांश कठोर व्यंजन ध्वनियाँ संगत नरम व्यंजन के बनने के बाद ही बनती हैं - [v"], [t"], [d"], [n" ], [एस'], [पी'], [एल']। जीवन के तीसरे वर्ष में(कभी-कभी बाद में भी) व्यंजन ध्वनियों का उच्चारण [w], [zh], [ch], [sh"], [z], [ts] बनता है। कठोर ध्वनियाँ [l] और [r], के कारण उच्चारण की विशेष जटिलता में अक्सर बच्चे ही महारत हासिल कर पाते हैं जीवन के पाँचवें या छठे वर्ष तक।

सामान्य वाक् विकास के साथ सही उच्चारण का निर्माण 5-7 वर्ष की आयु में पूरा हो जाता है। इस उम्र में, बच्चे को अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करना चाहिए और उन्हें अपने भाषण में उपयोग करना चाहिए।

यह कहा जाना चाहिए कि जब बच्चे की वाणी बनती है, तो उसका व्यक्तित्व हमेशा प्रकट होता है। इस प्रकार, कुछ बच्चों में, भाषण जल्दी बनता है और बहुत तेज़ी से और गहनता से विकसित होता है। अन्य बच्चों में, वाणी विलंब से प्रकट होती है और धीरे-धीरे विकसित होती है; ऐसे बच्चों को ध्वनियों का सही उच्चारण सिखाना चाहिए।

भाषण के उच्चारण पहलू का गठन अक्सर बच्चे के विकास की शिशु अवधि में कुछ क्षणों से संकेत मिलता है। यदि कोई बच्चा अच्छी तरह से स्तन नहीं पकड़ता है और उसे दूध या फार्मूला चूसने में कठिनाई होती है, लंबे समय तक केवल तरल भोजन खाता है, और फिर खराब चबाता है, तो यह बच्चे के भाषण अंगों के विकास में विकृति का संकेत दे सकता है, जो निस्संदेह होगा बाद में उच्चारण कौशल के निर्माण को प्रभावित करते हैं।

बच्चे के भाषण के पक्ष. ऐसे मामलों में, माता-पिता को सलाह और मदद के लिए तुरंत किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना चाहिए। घर पर आर्टिकुलिटरी उपकरण की मांसपेशियों को मजबूत करने के लिए, आप बच्चे को चम्मच को ध्यान से चाटने के लिए कह सकते हैं; अपने बच्चे को ठोस आहार (सेब, गाजर, आदि) दें।

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वनि उच्चारण की विशेषताएं

प्रत्येक आयु काल की ध्वनि उच्चारण की अपनी-अपनी विशेषताएँ होती हैं।

3-4 साल के बच्चेअक्सर एक ही ध्वनि का उच्चारण या तो सही या ग़लत किया जा सकता है (या छोड़ भी दिया जा सकता है)। वे अक्सर शब्दों में ध्वनियों और अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करते हैं, और जब व्यंजनों के संयोजन का उच्चारण करते हैं, तो ध्वनियों में से एक छूट जाता है या गलत तरीके से उच्चारित किया जाता है (जबकि प्रत्येक ध्वनि को व्यक्तिगत रूप से सही ढंग से उच्चारित किया जाता है)। कुछ बच्चों को शब्द छोटे होने का अनुभव होता है। तीन साल के बच्चे अक्सर [आर] और [एल] ध्वनियों को नरम ध्वनियों से बदल देते हैं। एक अन्य हानि कठोर व्यंजन के स्थान पर नरम व्यंजन का उच्चारण करना है।

4-5 वर्ष के बच्चों में,एक नियम के रूप में, एक स्थिर अलग ध्वनि [आर] प्रकट होती है, लेकिन यह अभी तक भाषण में पर्याप्त रूप से स्वचालित नहीं है और अक्सर इसे शब्दों में अन्य ध्वनियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस उम्र तक, अधिकांश बच्चे हिसिंग ध्वनियों में महारत हासिल कर लेते हैं, हालांकि उनका उच्चारण अस्थिर हो सकता है।

5-7 साल तकबच्चे आम तौर पर अपनी मूल भाषा की सभी वाक् ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं, उनका उच्चारण भाषा के ध्वन्यात्मक मानदंडों से मेल खाता है। हालाँकि, बच्चों के कुछ समूहों में अभी भी बोलने में समस्याएँ हैं। इस उम्र में, हिसिंग ध्वनियों [w], [zh], [h], [sh"], साथ ही सोनोरेंट ध्वनियों [l] और [r] का गलत उच्चारण देखा जा सकता है।

गलत उच्चारण के कारण

वाक् ध्वनियाँ मनुष्यों के लिए अद्वितीय विशेष जटिल संरचनाएँ हैं। वे जन्म के बाद कई वर्षों तक बच्चे में उत्पन्न होते हैं। इस प्रक्रिया में जटिल मस्तिष्क प्रणालियाँ और परिधि (वाक् तंत्र) शामिल हैं, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र द्वारा नियंत्रित होते हैं। इस प्रक्रिया को कमजोर करने वाले प्रतिकूल कारक और प्रभाव उच्चारण के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

परिधीय वाक् तंत्र के सबसे आम दोष हैं:

छोटा हाइपोइड लिगामेंट जीभ को ऊपर उठने से रोकता है और हिलना मुश्किल कर देता है;

एक जीभ जो बहुत बड़ी या बहुत छोटी और संकीर्ण होती है वह उचित उच्चारण को कठिन बना देती है;

एक संकीर्ण, बहुत ऊँचा ("गॉथिक") या निचला, सपाट तालु कई ध्वनियों के सही उच्चारण को रोकता है;

मोटे होंठ, अक्सर झुका हुआ निचला होंठ, या छोटा, निष्क्रिय ऊपरी होंठ - लेबियल और लेबियोडेंटल ध्वनियों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करना मुश्किल बनाते हैं;

जबड़े की संरचना में दोष के कारण कुरूपता उत्पन्न होती है; काटने को सामान्य माना जाता है, जब जबड़े बंद होते हैं, तो ऊपरी दांत निचले दांतों के 1/3 भाग को ढक लेते हैं;

दांतों की गलत संरचना, दांत निकलना - यदि दांत खराब हो तो ध्वनि उच्चारण विकृत हो सकता है।

कुछ मामलों में, गलत उच्चारण का संबंध कलात्मक तंत्र में दोषों से नहीं होता है। यह अन्य कारणों से भी हो सकता है, जैसे:

दैहिक रोगों के कारण शारीरिक कमजोरी, विशेष रूप से सक्रिय भाषण गठन की अवधि के दौरान;

ध्वनि सेटिंग [टीएस]

आप ध्वनि [ts] के उत्पादन के लिए तभी आगे बढ़ सकते हैं जब ध्वनि [s] पूरी तरह से ठीक हो जाए और बच्चे की वाणी में शामिल हो जाए। ध्वनि [ts] जटिल है, इसमें ध्वनियाँ [t] और [s] शामिल हैं, जिनका उच्चारण एक के बाद एक तेज़ी से किया जाता है। कभी-कभी बच्चा तुरंत ध्वनि उत्पन्न करता है [ts], और कभी-कभी केवल ध्वनियों का संयोजन: टीईएस, हजार

बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि दोनों ध्वनियाँ [t] और [s] बिना रुके, एक साथ उच्चारित की जाती हैं। एक वयस्क को बच्चे के हाथ के पिछले हिस्से को अपने मुंह के पास लाना चाहिए ताकि ध्वनि [टीएस] का तेजी से उच्चारण करते समय, बच्चे को हवा की धारा का एक झटका महसूस हो, न कि दो, जैसा कि उच्चारण करते समय होता है टया हज़ार

पृथक ध्वनि [टीएस] को ओनोमेटोपोइया (मां सो रही है, लड़की शोर न करने के लिए कहती है: "टीएस-टीएस-टीएस-टीएस-टीएस") का उपयोग करके प्रबलित किया जाता है। एक अच्छी तरह से सीखी गई ध्वनि को अक्षरों में स्वचालित किया जाना चाहिए: एटीएस, ओटीएस, यूटीएस, वाईटीएस;शब्द: खरगोश, पिता, अच्छा, शाबाश, स्मार्ट लड़की, अस्पताल, सड़क, सीढ़ियाँ, उंगलियाँ, खरगोश, कैंची, चिकन, सर्कस, आकृतिआदि। इसके बाद, आप वाक्यों, शुद्ध कहावतों, नर्सरी कविताओं, जीभ जुड़वाँ, कहावतों, पहेलियों के साथ काम करना शुरू कर सकते हैं।

♦ ऑफर

मैक्सिम के पास एक बैकपैक है। यह तर्जनी है. एक तारा एक शाखा पर बैठा है। आंटी ओला एक विक्रेता हैं। हमने चिंट्ज़ खरीदा। एक चरवाहा भेड़ चराता है। सुइयां सुई बिस्तर में हैं. एक बिल्ली तश्तरी से दूध पी रही है। ओलेया और पेट्या नाच रहे हैं। एक चूहा जमीन पर कूद रहा है. बच्चे सड़क पर चल रहे हैं. मेरे भाई के पास एक रंगीन तौलिया है. एक लड़का और एक लड़की सीढ़ियाँ चढ़ रहे हैं। विक्रेता ने बटन सौंप दिये। भेड़ें थोड़ा पानी पीना चाहती हैं। एक लोहार एक जंजीर बनाता है।

♦ शुद्ध बातें

Ets-ets-ets, एक परी-कथा महल।

हाँ, हाँ, हमारे पास एक गायक का प्रदर्शन था।

त्सा-त्सा-त्सा, फूल पर पराग है।

त्सो-त्सो-त्सो, उन्होंने मुझे एक अंगूठी दी।

Tsk-tsk-tsk, हम खीरे लगा रहे हैं।

त्सा-त्सा-त्सा, बबूल का पेड़ खिल गया है।

त्सो-त्सो-त्सो, मुर्गियाँ बाहर बरामदे में आ गईं।

त्सुक-त्सिक-त्स, विजेता तैराक हैं।

बगुले का बच्चा मजबूती से जंजीर से चिपक गया। पास के एक कुएं से दिन भर पानी बहता रहता है। मुर्गे और मुर्गे सड़क पर चाय पीते हैं। स्टार्लिंग और स्तन हंसमुख पक्षी हैं।

सड़क पर दो मुर्गियाँ हैं

वे मुर्गे से लड़ रहे हैं.

दो सुंदर लड़कियां

वे देखते हैं और हंसते हैं।

सिन्त्सी-ब्रायनत्सी, खेलना शुरू करो।

सिन्त्सी-ब्रायनत्सी, मैं नहीं चाहता।

दोस्तों, दोस्तों, मैं सोना चाहता हूँ!

सिन्त्सी-ब्रिन्त्सी, तुम कहाँ जा रहे हो?

त्सिंट्सी-ब्रिंट्सी, शहर के लिए।

सिन्त्सी-ब्रिन्त्सी, तुम क्या खरीदोगे?

सिंत्सी-ब्रिंट्सी, हथौड़ा।

♦ पहेलियाँ

यह फूल से फूल तक फड़फड़ाता है,

यदि वह थक जाता है तो आराम करता है।

(तितली)

लाल युवती जेल में बैठती है,

और चोटी सड़क पर है.

(बगीचे में गाजर)

भौंहें चढ़ाता है, भौंहें सिकोड़ता है,

अगर तुम आंसुओं में डूब जाओगे तो कुछ भी नहीं बचेगा।

(बादल)

ध्वनि सेटिंग [डब्ल्यू]

ध्वनि [ш] का उच्चारण करते समय, होंठ आगे की ओर बढ़ जाते हैं, दांत लगभग बंद हो जाते हैं (उनके बीच की दूरी लगभग 1 मिमी होती है), चौड़ी जीभ ऊपर की ओर उठ जाती है। ध्वनि [w] का उच्चारण करते समय साँस की धारा गर्म होनी चाहिए।

सही ध्वनि विकसित करने के लिए [डब्ल्यू] को बार-बार दोहराने और विभिन्न छवियों (हंस की फुफकार, हवा की सरसराहट आदि) के उपयोग की आवश्यकता होती है। ध्वनि के उच्चारण को अलग-अलग करने के बाद, आप बंद सिलेबल्स में ध्वनि को स्वचालित करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं: ऐश, ऑश, उश, यश;शब्द: हमारा, तुम्हारा, चूहा, ईख, बिल्ली, कटोरा, दलिया, मिज;खुले अक्षरों में: शा, थानेदार, शू, शि;शब्द: माशा, मिशा, दशा, दलिया, पहनना, लिखना, चूहे, नरकट, टोपी, फर कोटऔर इसी तरह।

इसके बाद, वे वाक्यों, कहावतों, लोकोक्तियों, जुबान घुमाने वालों और पहेलियों पर काम करने लगते हैं।

♦ ऑफर

दादी के पास एक शॉल है. दशा के पास घाटी की एक लिली है। माशा को दलिया बहुत पसंद है। एक स्कूली छात्र स्कूल जाता है. गाड़ी में गेहूं है. टोकरी में शंकु हैं. नताशा ने अपना फर कोट लटका दिया। कोठरी में किताबें हैं. एलोशा के पास एक छड़ी और एक पक है। बिल्ली खिड़की पर एक शर्ट सिल रही है। हैंगर पर एक फर कोट और एक टोपी है। बिल्ली ने चूहे को पकड़ लिया. दादाजी सोफे पर बैठे हैं. मीशा शॉवर में अपनी गर्दन और कान धोती है। एलोशा बड़े चम्मच से दलिया खाती है। दादाजी ने एलोशा को एक शतरंज सेट और एक तोप खरीदी।

♦ शुद्ध बातें

राख-राख-राख, हम एक झोपड़ी बना रहे हैं।

ओश-ओश-ओश, हमारे पास बहुत सारे गैलोश हैं।

ओह, ओह, माँ स्नान कर रही है।

ईश-ईश-ईश, नरकट बहुत शोर कर रहे हैं।

शका-शका-शका, बिल्ली आ गई है।

शि-शि-शि, नरकट कुछ फुसफुसा रहे हैं।

शि-शि-शि, माशा और मिशा बच्चे हैं।

शा-शा-शा, माँ बच्चे को धोती है।

शा-शा-शा, हमारी साशा अच्छी है।

थानेदार-थानेदार, मैं अच्छा गाता हूँ।

शू-शू-शू, मैं एक पत्र लिख रहा हूँ।

शू-शू-शू, मैंने फर कोट पहना है।

♦ जीभ जुड़वाँ

साशा राजमार्ग पर चली,

एक थैले में सुखाकर ले जाया गया:

सूखना - ग्रिशा,

सूखना - मिशा,

माशा और पेत्रुस्का के लिए दो और ड्रायर।

एक शाखा से गिलहरी अपने छोटे से घर तक

वह एक शंकु खींच रही थी.

गिलहरी ने एक चीड़ का शंकु गिरा दिया

यह सीधा मिश्का को लगा.

मिश्का कराह उठी और कराह उठी -

मेरी नाक पर एक उभार है!

चूहा छोटे चूहे से फुसफुसाता है:

"तुम सरसराते रहते हो, तुम्हें नींद नहीं आ रही है।"

छोटा चूहा चूहे से फुसफुसाता है:

"मैं और अधिक चुपचाप सरसराहट करूँगा।"

ल्युबश्का के पास एक टोपी है,

पोर्लुष्का के पास एक बन है,

पावलुष्का के पास एक नाव है,

इलुश्का के पास हॉकी स्टिक है।

कोयल कोयल

मैंने एक हुड खरीदा

कोयल के फन पर रखो,

वह हुड में कितना मजाकिया है।

वरुषा के लिए सेंकना

चीज़केक की प्रेमिका.

प्रेमिका तकिया

वरयुष्का द्वारा बनाया गया।

परमोश्का ने डाला

पथ के लिए मटर,

अब दहलीज की ओर ले जाता है

मटर से बना पथ.

गौरैया इंतज़ार कर रही हैं

भोजन के कुंड में,

मार्कुश्का उन्हें ले आया

मेरी जेब में क्लाउडबेरीज़।

सोलह चूहे चले और छह को पैसे मिले। मैं कंकड़-पत्थरों के ऊपर से गुजरा और एक रेशम फर कोट पाया। साशा को दलिया दिया गया, और मीशा को दही दिया गया। मर्डर निकलेगा. कॉकरेल, कॉकरेल, माशा को कंघी दो! उन्होंने क्लैशा को फटे हुए दूध के साथ हमारा दलिया दिया - उसने खाया, और क्लैशा ने फटे हुए दूध के साथ दलिया खाया। एक टोपी और एक फर कोट - यहाँ वह है, हमारा मिशुतका! चुपचाप, चूहे, चुप, चूहे - बिल्ली हमारी छत पर आ गई। बिल्ली खिड़की पर पैंट सिल रही है, जूते पहने चूहा झोपड़ी में झाड़ू लगा रहा है।

यहाँ वे जूते हैं:

यह बाएं पैर से है,

ये दाहिने पैर से है.

अगर बारिश होती है,

आइए अपने जूते पहनें:

यह दाहिने पैर से है,

ये बाएं पैर से है.

वो कितना अच्छा है।

♦ पहेलियाँ

एक बड़ी झोपड़ी में एक झोपड़ी है,

और झोंपड़ी में एक पक्षी चहचहा रहा है।

(पिंजरे में बंद पक्षी)

जितना अधिक आप इससे लेंगे,

उतना ही बड़ा होता जाता है.

(गड्ढा)

अंतोशका एक पैर पर खड़ी है;

वे उसकी तलाश कर रहे हैं, लेकिन उसने कोई जवाब नहीं दिया।

(मशरूम)

हरे तने पर सफेद मटर।

(कामुदिनी)

आसमान से बर्फ के टुकड़े गिर रहे हैं,

वे सीधे आपकी हथेलियों में गिरते हैं।

वहाँ टुकड़ों से भी छोटे बर्फ के टुकड़े हैं।

बर्फ के टुकड़े हैं - शंकु अधिक हैं।

(ओलों)

जो मजबूत पैर पर खड़ा है

पथ के किनारे भूरे पत्तों में?

घास से बनी एक टोपी खड़ी थी,

टोपी के नीचे कोई सिर नहीं!

(मशरूम)

ध्वनि उत्पादन [डब्ल्यू]

शब्दों में ध्वनि [w] को स्वचालित करने के बाद, आप ध्वनि [zh] बनाने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। ध्वनि [zh] का उच्चारण ध्वनि [w] की तरह ही किया जाता है, केवल आवाज की भागीदारी से।

इस ध्वनि का उच्चारण करते समय बच्चे को वयस्क के स्वरयंत्र के कंपन को महसूस करने का अवसर दिया जाता है। ऐसा करने के लिए, आपको उसके हाथ के पिछले हिस्से को वयस्क की गर्दन के सामने रखना होगा। इसके बाद, वयस्क, बच्चे के साथ मिलकर, ध्वनि का उच्चारण करता है [w] और एक आवाज जोड़ता है। अगले ही पल, बच्चे को अपना दूसरा हाथ अपनी गर्दन पर रखते हुए, वयस्क और स्वयं के स्वरयंत्रों के कंपन को महसूस करना चाहिए।

पृथक ध्वनि [zh] को ओनोमेटोपोइया (बीटल, मधुमक्खी, भौंरा, आदि की भिनभिनाहट) का उपयोग करके तय किया जाता है। एक अच्छी तरह से सीखी गई ध्वनि को अक्षरों में स्वचालित करने की आवश्यकता है (झा, झो, झू, ज़ी)और अलग-अलग शब्दों में जहां ध्वनि [zh] शुरुआत में और बीच में है (बीटल, टोड, डंक, बलूत का फल; चाकू, पोखर, सांप, हाथी, झंडा, बर्फ का टुकड़ा)।रूसी भाषा में ध्वनि [zh] के साथ समाप्त होने वाले कोई शब्द नहीं हैं, क्योंकि इस स्थिति में यह ध्वनि [sh] की तरह लगता है।

अभ्यास किए गए शब्दों के साथ, बच्चा वाक्य बना सकता है (उसे संबंधित चित्र देने की सलाह दी जाती है)। ध्वनि को स्वचालित करने के लिए भाषण सामग्री [zh] नीचे दी गई है।

♦ ऑफर

झुनिया के पास हाथी हैं। बाहर बारिश हो रही हे। पिताजी ने चाकू खरीदे। झन्ना के पास पीला पायजामा है। एक स्कीयर ट्रैक के किनारे दौड़ता है। जंगल में जंगली जानवर रहते हैं। कलाकार भूदृश्यों को चित्रित करता है। टोड पोखरों में कूदते हैं। घास में भृंग भिनभिना रहे हैं। झन्ना एक जैकेट बुन रही है। माँ ने रात के खाने के लिए मछली तली। झुनिया बारिश रुकने का इंतज़ार कर रही है। अपनी अंगुलियों को निचोड़ें, फिर साफ़ करें। छोटे-छोटे पैर रास्ते पर दौड़े। माँ ने झन्ना के लिए ताज़ा केक खरीदा। नीचे शेल्फ पर पत्रिकाएँ हैं। झन्ना और झुनिया ने एक भालू शावक और हाथी को देखा। आपको अपनी ज़रूरत की किताब किसी किताब की दुकान में मिल सकती है। झुनिया भूतल पर एक पीले घर में रहती है।

♦ शुद्ध बातें

ज़ी-ज़ी-ज़ी, हमारे घर में फर्श हैं।

ज़ी-ज़ी-ज़ी, हमने चाकू खरीदे।

जो-जो-जो, और यह बाहर ताज़ा है।

झू-झू-झू, मैं तुम्हें हाथी दिखाऊंगा।

झोक-झोक-झोक, मैं एक पाई खा रहा हूँ।

झा-झा-झा, हेजहोग के पास हेजहोग हैं।

मैं भिनभिनाता हूं, मैं भिनभिनाता हूं, मैं लॉन पर भिनभिनाता हूं।

झू-झू-झू, चमेली के ऊपर चक्कर लगाते हुए।

♦ नर्सरी कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, कहावतें, कहावतें

भृंग ने भृंग से भिनभिनाया: "ज-झू-झू, ज़-झू-झू।" मैं लंबे समय से हेजहोग के साथ दोस्त रहा हूं..." स्लॉथलेस, एक लाल बिल्ली, अपना पेट नीचे लेटी हुई थी। बगीचे में ताजा प्याज और घास पर मूंछों वाला भृंग है। भृंग गिर गया है और उठ नहीं पा रहा है, वह किसी की मदद की प्रतीक्षा कर रहा है। जीवन जीना कोई मैदान नहीं है जिसे पार किया जा सके। लोग हमसे पहले भी रहते थे और हमारे बाद भी रहेंगे। इंतज़ार करना बुरा है, लेकिन रुकना उससे भी बुरा है। स्प्रूस हेजहोग की तरह दिखता है: हेजहोग सुइयों से ढका हुआ है, और देवदार का पेड़ भी ऐसा ही है। हेजल ने बत्तखों को आठ चमड़े के जूते दिए।

♦ पहेलियाँ

सौ कपड़े और सभी बिना फास्टनर के।

(गोभी का सिर)

यह आग नहीं, जलाती है.

(बिच्छू बूटी)

ध्वनि सेटिंग [एच]

ध्वनियों [w] और [zh] पर काम करने के बाद, आप ध्वनि [h] बनाने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। आप अपने बच्चे को बता सकते हैं कि यह ध्वनि टिड्डे के चहचहाने जैसी है, और दिखाएँ कि टिड्डा कैसे चहचहाता है: "च-च-च-च-च।" अपने बच्चे से ध्वनि दोहराने के लिए कहें। यदि आप नकल करके ध्वनि [एच] नहीं बना सकते हैं, तो बच्चे को ध्वनि संयोजन [टीएसएच] का उच्चारण करने के लिए आमंत्रित करें - पहले धीमी गति से और फिर तेजी से।

वितरित ध्वनि शब्दांशों में स्वचालित है: अच, ऑच, उच, इच,फिर शब्दों में - पहले उनमें जहां यह शब्द के अंत में होता है: गेंद, चाबी, किरण, रात, बेटी;फिर उन शब्दों में जहां यह बीच में है: चश्मा, झूला, कली, टहनी, तितली, झूला, डोनट, लड़का;और उसके बाद ही ध्वनि [h] से शुरू होने वाले शब्दों में: चाय, घड़ी, केतली, मोजा, ​​चेक, सिपोलिनोवगैरह।

वाक्यों, कहावतों, नर्सरी कविताओं, जीभ जुड़वाँ, कहावतों और पहेलियों में ध्वनि [एच] को स्वचालित करने के लिए विस्तृत भाषण सामग्री नीचे प्रस्तुत की गई है।

♦ ऑफर

रात आ गयी. नदी पर वनेचका। लड़की के पास एक बत्तख है. एक टाइटमाउस एक शाखा पर बैठता है। ओलेचका के पास एक काली गेंद है। विद्यार्थी स्कूल में पढ़ते हैं। डाकिया डाक वितरित करता है। निनोचका झूले पर झूल रहा है। खरगोश और छोटे खरगोश एक साफ़ स्थान पर बैठे हैं। एक चेक मार्क एक तितली को जाल से पकड़ता है। गिलहरी मशरूम और शंकु की तलाश में है। एक लड़की कुकीज़ के साथ चाय पीती है. लड़का रोटी खाता है और चाय पीता है। जंगली स्ट्रॉबेरी बहुत लंबी नहीं होती.

♦ शुद्ध बातें

चोक-चोक-चोक - एड़ी खटक रही है।

ऊच-ओच-ओच - रात आ गई है।

आच-आच-आच - एक कलच पकाया।

चा-चा-चा - चेरी प्लम पक गया है।

चो-चो-चो - मेरे कंधे में दर्द है।

ची-ची-ची - बदमाश हमारी ओर उड़ रहे हैं।

चू-चू-चू - मैं हथौड़े से ठोकता हूं।

♦ नर्सरी कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, कहावतें, कहावतें

आप जितने अमीर होंगे, उतने ही अधिक खुश रहेंगे। जंगल में जितना आगे, उतनी अधिक जलाऊ लकड़ी। बिल्ली यह सूंघ लेती है कि उसने किसका मांस खाया है। बिजूका दिखने में बिल्कुल डरावना होता है. दिन जितना बड़ा होगा, रात उतनी ही छोटी होगी। छात्र अपना पाठ पढ़ रहा था, उसके गाल स्याही से सने हुए थे। घड़ीसाज़ अपनी आँखें टेढ़ी करके हमारे लिए घड़ी ठीक कर रहा है।

गुरुवार को चौथा

सवा चार बजे

चार छोटे छोटे शैतान

काली स्याही से एक चित्र बनाया गया था।

♦ पहेलियाँ

पाँच लड़के, पाँच कोठरियाँ।

लड़के अँधेरी कोठरियों में चले गए:

प्रत्येक लड़का अपनी-अपनी कोठरी में जाता है।

(दस्ताने वाली उंगलियां)

मैं फुला रहा हूं, फुला रहा हूं, फुला रहा हूं,

मैं खटखटा रहा हूं, खटखटा रहा हूं, खटखटा रहा हूं

मैं उड़ रहा हूं, उड़ रहा हूं, उड़ रहा हूं,

मैं देर नहीं करना चाहता.

(रेलगाड़ी)

गैलोचका के साथ ऐसा क्या है?

छड़ी पर एक धागा

हाथ में छड़ी

नदी में एक धागा.

(बंसी)

ध्वनि सेटिंग [w"]

ध्वनि [w"] के उच्चारण के नुकसान अक्सर ध्वनियाँ [w], [zh], [h] पेश किए जाने के बाद स्वचालित रूप से समाप्त हो जाते हैं। यदि ऐसा नहीं होता है, तो बच्चे को समझाने की आवश्यकता है: ध्वनि [w"] का उच्चारण किया जाता है ध्वनि [श] के रूप में, केवल जीभ को दांतों के करीब ले जाने की जरूरत है। आप बच्चे को मुस्कुराते हुए अपने होठों को फैलाते हुए ध्वनि [w] का उच्चारण करने के लिए कह सकते हैं, तो जीभ अनायास ही आगे बढ़ जाएगी।

ध्वनि [w"] को ओनोमेटोपोइया के माध्यम से सुदृढ़ किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, तले हुए अंडे एक फ्राइंग पैन में चटकते हैं, आदि)। ध्वनि का सही उच्चारण स्थापित करने के बाद [w"], आपको अक्षरों में ध्वनि को स्वचालित करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए : ओश, ओश, उश, यश,फिर शब्दों में: रेनकोट, ब्रीम, टिक, आइवी, बॉक्स, सब्जियां, चीजें, कोशी, पिल्ला, गाल, ब्रश, पाइक, सॉरेल।अभ्यास किए गए शब्दों के साथ, आपको बच्चे को वाक्य बनाने में मदद करने की ज़रूरत है।

ध्वनि [श"] को स्वचालित करने के लिए अतिरिक्त भाषण सामग्री नीचे प्रस्तुत की गई है।

♦ ऑफर

एक हैंगर पर एक रेनकोट लटका हुआ है. वोवा ने एक ब्रीम पकड़ा। बच्चे मशरूम ढूंढ रहे हैं। गोल्डफिंच ग्रोव में रहते हैं। पाइक एक शिकारी मछली है. पेट्या के कई दोस्त हैं। हमारे शहर में कई चौराहे हैं। दादी सॉरेल से पत्तागोभी का सूप बनाती हैं। सब्जियाँ एक डिब्बे में रख दी गईं। माँ ने अपना सामान पैक कर लिया। पत्तागोभी का सूप सब्जियों से बनाया जाता है. पिल्ला चिल्लाता है और खाना मांगता है। वान्या अपने दोस्त का इलाज करती है। भेड़िये भोजन की तलाश में घूम रहे हैं।

♦ शुद्ध बातें

उ. श-यश-यश, मैं रेनकोट पहनूंगा।

यश-यश-यश, खिड़की पर हरी आइवी लता है।

मैं तुम्हें नहीं ढूंढ सकता, मैं तुम्हें नहीं ढूंढ सकता।

अब, अब, हम ब्रीम को घर ला रहे हैं।

पत्तागोभी का सूप, पत्तागोभी का सूप, बच्चों को सब्जियाँ बहुत पसंद होती हैं।

♦ नर्सरी कविताएँ, कहावतें, कहावतें

पत्तागोभी का सूप और दलिया हमारा भोजन है। पाइक ने गोभी का सूप पकाया और दो ब्रीम का इलाज किया। पाइक ने ब्रश निगल लिया, ब्रश ने उसके गले में गुदगुदी कर दी।

♦ पहेलियाँ

आंखें, मूंछें, पूंछ,

और वह अपने आप को बाकियों से अधिक साफ-सुथरा धोता है।

(बिल्ली)

मैं एक दिन में सभी से मिलूंगा,

मैं जो कुछ भी जानता हूं उसे नष्ट कर दूंगा!

(मैगपाई)

ध्वनि सेटिंग [एल]

ध्वनि [एल] का उच्चारण करना कठिन है, इसलिए बच्चे हमेशा इसमें स्वयं महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। ध्वनि [एल] उत्पन्न करने के लिए, आप निम्नलिखित तकनीक का सुझाव दे सकते हैं। सबसे पहले, बच्चे को ध्वनि [s] का उच्चारण करना चाहिए, फिर जीभ को दांतों के बीच पकड़कर ध्वनि [s] को दोबारा बोलना चाहिए। वाणी अंगों की इस स्थिति से दीर्घावधि [एल] प्राप्त किया जा सकता है।

यह लंबी ध्वनि [एल], इसे एक खेल के रूप में मजबूत किया जा सकता है (स्टीमर गुनगुना रहा है), और ध्वनि का अभ्यास जारी रखें [एल] अलगाव में (होंठ मुस्कुराते हैं, जीभ दांतों के बीच होती है)।

एक अच्छी तरह से सीखी गई ध्वनि को बंद अक्षरों में स्वचालित किया जाना चाहिए: अल, राजभाषा, अनुसूचित जनजाति, वाईएल, आईएल,और फिर शब्दों में: गेंद, दिया, फर्श, बैल, मेज, कुर्सी, दिया, गिर गया, खोदा, सोया, गिलहरी, छड़ी, कांटा, पेड़, शेल्फ।बंद सिलेबल्स में, शब्दों के अंत में और व्यंजन के संयोजन के साथ शब्दों के बीच में ध्वनि के स्वचालन को सुरक्षित करने के बाद, आप खुले सिलेबल्स के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं: ला, लो, लू, ली,और फिर शब्दों में, उदाहरण के लिए: आरी, स्पिनिंग टॉप, छोटा, एलईडी, मिला, गाया, धोया, देखा, पढ़ा, पहना, साबुन, खोखला, चप्पू, गर्मी, कंबल, मधुमक्खियां, पिचफोर्क, पेंसिल केस, छुट्टीऔर इसी तरह।

शब्दों में ध्वनि को ठीक करने के बाद, आपको बच्चे को इन शब्दों के साथ वाक्य बनाने के लिए आमंत्रित करना चाहिए, और फिर वाक्यों, वाक्यांशों, पहेलियों, नर्सरी कविताओं और जीभ जुड़वाँ में ध्वनि को स्वचालित करना चाहिए। विस्तृत भाषण सामग्री नीचे दी गयी है.

एक नियम के रूप में, ध्वनि [एल] पर लंबे और नियमित काम के बाद, जीभ ऊपरी कृन्तकों के पीछे सही स्थिति पर कब्जा करना शुरू कर देती है। यदि ऐसा नहीं होता है, तो आपको बच्चे को ऊपरी कृन्तकों द्वारा अपनी जीभ उठाने और जीभ की इस स्थिति में भाषण सामग्री को दोहराने के लिए आमंत्रित करने की आवश्यकता है।

♦ ऑफर

मिखाइल बैठ गया. पावेल ने गाया. कठफोड़वे ने दस्तक दी। पेट्या फर्श धो रही थी। नील ने मधुमक्खियों को पकड़ लिया। पिताजी ने एक क्रिसमस ट्री खरीदा। मिखाइल ने एक टेबल खरीदी। पावेल एक कुर्सी पर बैठ गया। नील फुटबॉल खेलने गया। कठफोड़वा मकड़ियों की तलाश में था। मिखाइल ने पेंसिल केस ले लिया। पावेल ने एक गोल किया. वोलोडा ने शेल्फ लटका दिया। पेट्या ने एक बन खरीदा। पावेल ने टी-शर्ट पहन ली। पावेल और मिखाइल स्टेशन के लिए रवाना हुए। चाचा मिखाइल ने घोड़े को पानी पिलाया। पावेल ने अपनी टाई बांधी। अल्ला ने क्रिसमस ट्री पर एक गिलहरी देखी। मिला ने प्लेट को शेल्फ पर रख दिया। कुर्सी फर्श पर गिर गई. वोलोडा को कक्षा के लिए देर हो गई थी। नाव में दो चप्पू हैं. क्लावा ने कुछ बन्स बेक किये। अबाबील ने घोंसला बनाया। गेंद फर्श पर गिरी. कात्या अपना दुपट्टा इस्त्री करती है। मिला प्याज और चुकंदर की कटाई कर रहा था। अल्ला ने नीली पोशाक पहनी। पावेल नोटबुक को शेल्फ पर रखता है। माँ ने दूध का सूप पकाया। लाडा ने गुड़िया को एक कुर्सी पर बैठाया। वोलोडा और निकोलाई एक नाव पर नौकायन कर रहे हैं। स्लावा ने सफेद चाक से शब्द लिखे। अल्ला ने झाड़ू से फर्श साफ करते हुए काफी समय बिताया। वोलोडा ने रोटी खाई और दूध पिया।

♦ शुद्ध बातें

लू-लू-लू, मेज कोने में है।

लू-लू-लू, मैं फर्श पर खड़ा हूं।

मैं झूठ बोलकर गोल करता हूं।

मैं झूठ बोलकर फर्श साफ कर रहा हूं।

ला-ला-ला, मेरे पास झाड़ू है।

ला-ला-ला, आरी यही होती है।

लो-लो-लो, ड्रेस मेरे लिए काफी नहीं है।

लो-लो-लो, बाहर कितनी गर्मी है।

अल-अल-अल, मेरा रूमाल गिर गया।

ओल-ओल-ओल, वान्या को एक इंजेक्शन मिला।

उल-उल-उल, हमारी कुर्सी टूट गई है.

ला-ला-ला, लुशा ने एक गाना गाया।

लू-लू-लू, मेरी बिल्ली को फ़्लाउंडर बहुत पसंद है।

धीरे-धीरे, हमने फर्श को साबुन से धोया।

उला-अला-उला-अला, आपने मुझे कुछ दिखाया।

अलि-अलि-अलि-अलि, हमारे पास बहुत ताकत है।

ओलो-अलो-ओलो-ओलो, सूरज पहले ही उग चुका है।

♦ पहेलियाँ

मैं पानी में तैर गया,

लेकिन यह सूखा ही रह गया.

(बत्तख)

सुनहरा सिर बड़ा और भारी होता है।

सुनहरा सिर आराम करने के लिए लेट गया।

सिर बड़ा है, केवल गर्दन पतली है।

(तरबूज)

गर्मियों में किसी भी मौसम में बगीचे में

सूरज चमक रहा था, बाड़ के पास खड़ा था।

हर्षित शरद ऋतु में पीला रंग फीका पड़ गया।

सूरज से सूरज का तेल निचोड़ लिया.

(सूरजमुखी)

ज़मीन पर सफ़ेद कम्बल ढका हुआ था।

सूरज गरम हो गया, कम्बल बहने लगा।

(बर्फ)

♦ नर्सरी कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, कहावतें, कहावतें

एक दयालु शब्द से आप पत्थर को पिघला सकते हैं। निगल से दिन शुरू होता है, बुलबुल का दिन समाप्त होता है। तोड़ना - ऐसा मत करो. प्याज - सात रोगों से. नाराजगी की बजाय तंग परिस्थितियों में रहना बेहतर है। उसने टोकरी पर निशाना साधा और खिड़की से जा टकराया। पेट्या एक स्टंप को आरी से काट रही थी। क्रिसमस ट्री में पिन और सुइयाँ हैं। एक खाली खोखले स्थान में एक कठफोड़वा रहता था, वह छेनी की तरह ओक के पेड़ पर वार कर रहा था। एक कठफोड़वा एक पेड़ पर हथौड़ा चला रहा था और उसने अपनी दस्तक से मेरे दादाजी को जगाया। इवान मूर्ख है, उसने दूध को हिलाया, लेकिन फूटा नहीं।

सोरोका, चालीस, तुम कहाँ थे?

दूर। उसने दलिया बनाया, बच्चों को खिलाया...

ये दिया

ये दिया

ये दिया

ये दिया

लेकिन उसने इसे यह नहीं दिया।

आपने दलिया नहीं पकाया,

पानी नहीं लाया

मैंने लकड़ी नहीं काटी - तुम्हारे पास कुछ भी नहीं है!

अंगूठा-लड़के, तुम कहाँ थे?

मैं इस भाई के साथ जंगल में गया था,

मैंने इस भाई के साथ गोभी का सूप पकाया,

मैंने इस भाई के साथ दलिया खाया,

मैंने इस भाई के साथ गाने गाए।

ध्वनि सेटिंग [एल"]

कठोर ध्वनि [एल] को स्वचालित करने के बाद, ध्वनि [एल" को आसानी से जोड़ा जाता है। ऐसा करने के लिए, वयस्क शब्दांशों का उच्चारण करता है: चाहे, चाहे, चाहेऔर बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि होंठ मुस्कुरा रहे हैं, ऊपरी और निचले दांत दिखाई दे रहे हैं, और जीभ की नोक ऊपरी दांतों के पीछे ट्यूबरकल पर दस्तक देती है। बच्चा एक वयस्क की नकल करते हुए, अक्षरों को दोहराता है।

जैसे ही बच्चा शब्दांश के उच्चारण में निपुण हो जाता है चाहे,आपको धीरे-धीरे अन्य अक्षरों की ओर बढ़ना चाहिए: ले, ला, ले, ल्यू.शब्दांशों के उच्चारण में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे शब्दों का उच्चारण करना सीखते हैं: कोल्या, वाल्या, तोल्या, खेत, गाया, खाया, चलाया, सोया, पढ़ा, बर्फ़ीला तूफ़ान, नमक, दरार, धूल, कीट, जेली, पदक, कोयला, कोट, एल्बम, नारंगी, हंस, ब्रीम, बर्फ, टेप, सीढ़ीऔर इसी तरह।

ध्वनि को सुदृढ़ करने के लिए [एल "], भाषण सामग्री और कथानक चित्रों का उपयोग किया जाता है (वाक्य उनके आधार पर बनाए जाते हैं)।

♦ ऑफर

लेवा लिंडन के पेड़ पर चढ़ गया। तोल्या और कोल्या ने ब्रीम पकड़ी। लीना स्टोव चालू करती है। वाल्या को नींबू पानी बहुत पसंद है। लेन्या उलियाना को स्लेज की सवारी कराती है। एक शेर और एक शेरनी एक पिंजरे में लेटे हुए हैं। उन्होंने लीना को एक कोट खरीदा। लोमड़ी के छोटे-छोटे बच्चे हैं। ओलेआ के पास लंबे रिबन हैं। लिडा एक कैनिंग कैन से लिली को पानी देती है। लीना और वाल्या पुस्तकालय गए। स्ट्रॉबेरी में हरे पत्ते होते हैं। तोल्या और पोल्या रसभरी को पानी दे रहे थे। उलियाना और ऐलेना गली में चल रहे थे।

♦ शुद्ध बातें

उल-उल-उल, फर्श पर एक भारी बोरा है।

ओल-ओल-ओल, चलो नमक खरीदें।

अल-अल-अल, मैं दूरी में देखता हूँ।

इल-इल-इल, यह हमारी कार है।

ली-ली-ली, समुद्र में जहाज़ हैं।

लू-लू-लू, मैं जानवरों को खाना खिलाऊंगा।

ला-ला-ला, हम चिनार लगाते हैं।

♦ नर्सरी कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, कहावतें

एक आश्चर्यजनक बात: मेरे पोते से आँसू गिर रहे हैं! लोग खेतों में अपना अनाज संजोकर रखते हैं और अपनी रोटी के लिए कोई कसर नहीं छोड़ते। यदि आपको सवारी करना पसंद है, तो आपको स्लेज ले जाना भी पसंद है। अतिरिक्त मन कोई बाधा नहीं है. बहुत ज्यादा कहना खुद को नुकसान पहुंचाना है. खुरों की गड़गड़ाहट से पूरे मैदान में धूल उड़ती है। क्या तुमने लिली को पानी दिया है, क्या तुमने लिडिया को देखा है?

ल्यूली, ल्यूली, ल्यूली,

भूत आ गए हैं

पिशाच बिस्तर पर बैठ गए,

भूत कूकने लगे,

चुपचाप माशा को सुला दो:

"सो जाओ, छोटे बच्चे, आराम करो,

अपनी आँखें मत खोलो।”

♦ किताबें गिनना

गिलहरियों ने खरगोशों का इलाज किया,

उन्हें गाजरें परोसी गईं

हमने सारे मेवे खुद खाये,

और अब उन्होंने मुझे गाड़ी चलाने के लिए कहा।

जैसे हमारे घास के मैदान में

दो मेंढकों ने रात बिताई

सुबह हम उठे, गोभी का सूप खाया,

और अब उन्होंने मुझे गाड़ी चलाने के लिए कहा।

♦ पहेलियाँ

वह कांच पर चित्र बनाता है

ताड़ के पेड़, तारे, छोटी चट्टानें।

वे कहते हैं कि वह सौ वर्ष का है

और वह एक छोटे लड़के की तरह शरारतें करता है।

(जमना)

एक पैर पर खड़ा है

वह ध्यान से पानी में देखता है।

बेतरतीब ढंग से अपनी चोंच मारता है -

नदी में मेंढकों की तलाश।

(बगुला)

उन्होंने ज़मीन से क्या खोदा,

तला हुआ, उबला हुआ?

हमने राख में क्या पकाया

क्या उन्होंने आपकी प्रशंसा की?

(आलू)

ध्वनि सेटिंग [आर]

ध्वनि [आर] अक्सर बच्चों में अनुपस्थित होती है, क्योंकि इसे बनाना सबसे कठिन होता है और इसके लिए जीभ की अधिक सटीक गति की आवश्यकता होती है। बच्चे को ऊपरी दांतों के पीछे "चौड़ी" जीभ पकड़ना सिखाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए आपको निम्नलिखित कार्य करने होंगे:

तर्जनी को सबसे निचले दांतों पर "गोंद" दें;

अपनी कोहनियों को जितना संभव हो उतना फैलाएं;

ध्वनि [डी] का उच्चारण करते समय, अपनी जीभ की तनी हुई नोक के साथ, अपने ऊपरी दांतों के पीछे टैप करें: पहले धीरे-धीरे, और फिर धीरे-धीरे गति तेज करें।

इस अभ्यास में महारत हासिल करने के बाद, आप अगले अभ्यास पर आगे बढ़ सकते हैं: वाणी अंगों की समान स्थिति के साथ, तर्जनी से ध्वनि [डी] का उच्चारण करते समय, जीभ की नोक के नीचे अगल-बगल से लगातार गति करें। व्यायाम तब तक दोहराया जाना चाहिए जब तक कि जीभ की नोक अपने आप कंपन न करने लगे (तर्जनी की मदद के बिना)।

यदि जीभ की नोक का स्वतंत्र कंपन बहुत लंबे समय तक विकसित नहीं हुआ है, तो आपको अपनी तर्जनी की मदद से एक रोल प्राप्त करके, अक्षरों और शब्दों में ध्वनि [आर] को स्वचालित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है। ध्वनि [आर] को स्वचालित करने के लिए, बंद अक्षरों का उपयोग किया जाता है: एआर, या, आईआर, उर, वर्ष, एर;शब्द: पनीर, शांति, दावत, वर, उपहार, भाप, गर्मी, बाड़, नाव, चीनी, मच्छर, कुल्हाड़ी, टमाटर, फ्लाई एगारिक, स्लाइड, मिंक, छेद, एगोर्का, क्रस्ट औरआदि। फिर आपको खुले अक्षरों में ध्वनि [पी] के उच्चारण का अभ्यास करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए: रा, रो, रु, रय;शब्द: छाल, छेद, छेद, गर्मी, बच्चे, पंख, बाल्टी, अच्छा, जांघ, मुर्गियां, पहाड़, छेद, ढांचा, मछली, गुलाब, हाथआदि। इसके बाद वाक्यों, लोकोक्तियों, कहावतों, कहावतों, पहेलियों, गिनती छंदों में ध्वनि [र] के उच्चारण का अभ्यास किया जाता है।

♦ ऑफर

यह मेरा आँगन है. सोन्या को मच्छर ने काट लिया था। स्वेता को पनीर बहुत पसंद है. यह एक स्वादिष्ट टमाटर है. क्या आज तेज़ हवा चल रही है। ईगोर केफिर पीता है। मकर ने आँगन में झाड़ू लगाई। जाखड़ को चीनी बहुत पसंद है. ईगोर ने समोवर सेट किया। फ्योडोर ने कुल्हाड़ी ले ली। कात्या के पास मुरका है। मुरका के पास छोटे-छोटे बिल्ली के बच्चे हैं। चूहा बिल में रहता है. उसे सूखी पपड़ियाँ पसंद हैं। मेरी जेब में छेद है. तमारा के पास लाल खसखस ​​हैं। राया को एक तार मिला। येगोर के पास एक खूबसूरत जहाज है। गायें और बछड़े घास चर रहे हैं। रोमा के पास एक पुराना लोहा है। तैमूर के पास काला पेन है. मारुस्या मुर्गियों को खाना खिलाती है। मार्ता मुर्का के साथ खेलती है। राया और तमारा को आड़ू का मिश्रण बहुत पसंद है। सड़क पर एक लाल रंग की कार चल रही है। मछुआरों ने मछलियों से भरा अपना जाल निकाला। मारा में बहुरंगी घन हैं। लाल चिमनी से धुआं निकल रहा है. रोमा और तारास को फल बहुत पसंद हैं। लारा ने एक लाल गुलाब चुना। रोटी में सुनहरे भूरे रंग की परत होती है। मारुस्या और तमारा ने एक इंद्रधनुष देखा। अंगूर और नाशपाती फल हैं. एक निर्माण स्थल को क्रेन की आवश्यकता होती है। रोमा और राया एक बाल्टी लेकर चलते हैं। कौवे के पास छोटे-छोटे कौवे हैं। चिड़ियाघर में एक सुंदर सफेद खरगोश है। तीन तुरही बजानेवालों ने अपनी तुरही बजाई।

♦ शुद्ध बातें

अर-अर-अर, यहाँ भाप आती ​​है।

या-या-या, यह गायक मंडली गा रही है।

इर-इर-इर, मुझे केफिर बहुत पसंद है।

अर-अर-अर, मेरे पास एक लाल गेंद है।

या-या-या, मैं इंजन शुरू करता हूँ।

एर-एर-एर, शाम आ गई है.

रा-रा-रा, बच्चे खेल रहे हैं।

रो-रो-रो, पुरानी बाल्टी।

रु-रु-रु मैं वफ़ल लेता हूँ।

दहाड़, दहाड़, मच्छर उड़ गए।

वाह-वा-वा, घास उग आई है,

हम-वे-वे, रोमा घास पर बैठी है।

♦ नर्सरी कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, कहावतें, कहावतें

शहर की सड़क ऊपर की ओर है, शहर से पहाड़ के नीचे तक। तीन तुरही वादक अपनी तुरही बजाते हैं। पंखो वाले पक्षियों का एकसाथ झुंड। दो लकड़हारे, दो लकड़ियाँ काटने वाले, दो लकड़ियाँ काटने वाले। सभी ऊदबिलाव अपने-अपने ऊदबिलाव के प्रति दयालु होते हैं। तारा-बार, रस्ताबार - वरवरा की मुर्गियाँ बूढ़ी हैं। आँगन में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी; अपने आँगन में घास पर लकड़ी मत काटो!

घास के मैदान में, एक पहाड़ी के नीचे, लाल छिलके वाला पनीर पड़ा हुआ है। थोड़ी ही देर में चालीस चालीस ने पनीर खा लिया.

क्या आपने खरीदारी के बारे में सुना है?

कौन सी खरीदारी?

खरीदने के बारे में, खरीदने के बारे में,

मेरी खरीदारी के बारे में.

प्रोकॉप आ गया, डिल उबल रहा था।

प्रोकोप चला गया है, डिल उबल रही है।

प्रोकॉप के तहत डिल कैसे उबला हुआ,

प्रोकॉप के बिना डिल अभी भी उबल रही है।

♦ पहेलियाँ

सफेद कबूतर बर्फ के छेद के चारों ओर बैठते हैं।

(मुंह, दांत)

ऊपर एक छेद है, नीचे एक छेद है,

और उनके बीच आग और पानी हैं.

(समोवर)

न हाथ, न कुल्हाड़ी

एक झोपड़ी बनाई गई है.

(घोंसला)

वर्थ एगोर्का

लाल टोपी में;

जो भी आये -

हर कोई प्रणाम करता है.

(स्ट्रॉबेरी)

आँगन में हंगामा है -

आसमान से गिर रहे हैं मटर!

(ओलों)

हमारे आँगन में एक छछूंदर घुस आया।

गेट पर जमीन खोद रहे हैं।

एक टन मिट्टी तुम्हारे मुँह में जाएगी,

यदि छछूंदर अपना मुंह खोलता है।

(खुदाई करने वाला यंत्र)

♦ किताबें गिनना

ईगोर ने कोने में एक कुल्हाड़ी ली,

मैं कुल्हाड़ी लेकर आँगन में गया,

ईगोर ने बाड़ की मरम्मत शुरू की,

येगोर ने अपनी कुल्हाड़ी खो दी।

तो वह अभी भी देख रहा है...

एक कुल्हाड़ी भी ढूंढो!

अँधेरी रात

काली बिल्ली

काली चिमनी में कूद गया.

चिमनी में कालापन है -

वहां बिल्ली ढूंढो!

ध्वनि सेटिंग [आर"]

ध्वनि [आर] को स्वचालित करने के बाद, नकल की तकनीक का उपयोग करके, आप ध्वनि का सही उच्चारण प्राप्त कर सकते हैं [आर "]। ऐसा करने के लिए, अपने होंठों को मुस्कुराहट में फैलाएं, एक लंबा, रोलिंग [आर] क्रमिक रूप से जुड़ा हुआ है स्वर और अक्षरों का अभ्यास करें: री, रया, रे, रयो, रयु।

अक्षरों में [आर"] का सही उच्चारण हासिल करने के बाद, आपको उन शब्दों के साथ काम करना शुरू करना चाहिए जिनमें यह शुरुआत में आता है: नदी, शलजम, रोवन, बेल्ट, मूली, ड्राइंग, जाली;बीच में: दरवाजे, जानवर, बेकर्स, बुलबुले, पटाखे, लालटेन, बुलफिंच, बोरिया, वर्या, तूफान, वजन, समुद्र, दुःख, पेड़, चिकन, कछुआ, जैम, नाविक, ककड़ी, काली मिर्च, मल;अंत में: लंगर, बुलबुला, पटाखा, लालटेन, दरवाजा, प्राइमर।

अभ्यास किए गए शब्दों से वाक्य बनाए जाते हैं, फिर ध्वनि को शुद्ध जीभ घुमाने वालों, जीभ घुमाने वालों, पहेलियों और गिनती की तुकबंदी में स्थिर किया जाता है।

♦ ऑफर

ग्रिशा के पास मेवे हैं। स्ट्रीट लाइटें चमक रही हैं. ये दरवाज़े चरमराते हैं. रीता को पटाखे बहुत पसंद हैं. इरीना एक कीनू खाती है. ग्रिशा मशरूम ले आई। बोरिस नदी में गोता लगाता है। अरीना मूली काटती है। हमें नदी के किनारे एक लंगर मिला। बूढ़ा आदमी लालटेन लेकर चलता है। एंड्री पतलून पर कोशिश करता है। लोग रीता से छिप रहे हैं। शेरोज़ा और इगोर ने चित्र बनाए। मरीना उदाहरण हल करती है। नदी तट पर एक घाट है. इरीना के पास इरीना की बालियां हैं। मरीना के पास मैरिनिना की बालियां हैं। मरीना के पास मैरिनिन कंघी है। बिर्च झाड़ू - बिर्च। रोवन जाम - रोवन। रूबर्ब जैम - रूबर्ब। चेरी जैम - मीठी चेरी. मशरूम सूप - मशरूम. मशरूम उबाले जाते हैं, मशरूम सुखाये जाते हैं, मशरूम तले जाते हैं। चावल का दलिया - चावल का दलिया। इरीना और मरीना एक टॉर्च लेकर आये। बुलफिंच एक पेड़ पर बैठे हैं। बुलफिंच रोवन के पेड़ों पर चोंच मार रहे हैं। रिम्मा और वर्या ने शलजम लगाया। हमारे गाँव में बकाइन खिल रहे हैं। शेरोज़ा के पास एक भूखा बच्चा है। लोग व्यायाम कर रहे हैं. समुद्र में तूफ़ान उठा. एंड्री एक नाविक बन गया. हमें बर्च के पेड़ के नीचे मशरूम मिले। दादी वर्या के पास एक गाय है, बुरेनका। एरेमा और शेरोज़ा ने जिंजरब्रेड खरीदा। बोरी के पास लंगर के साथ एक बकल है। मरीना को तीन घोंसला बनाने वाली गुड़ियाएँ दी गईं। बोरिया चार बाज़ खींचता है। यह गांव एक नदी के किनारे स्थित है। दादी रीता के पास एक पुरानी कंघी है।

♦ शुद्ध बातें

री-री-री, बुलफिंच आ गए हैं।

रया-रया-रया, भारी वजन।

चावल-चावल-चावल, बरबेरी उग आया है।

रयु-री-रया, वे लंगर उठाते हैं।

रया-रयु-री, गोलकीपर बाहर आये।

खड़खड़ाहट-खड़खड़ाहट, लालटेनें जल रही हैं।

रिक-रिक-रिक, यहाँ एक मच्छर आता है।

नदी-नदी-नदी, शेरोज़ा के पास एक जानवर है।

रिन-रिन-रिन, मरीना के पास एक कीनू है।

♦ जीभ जुड़वाँ

ऊदबिलाव एक लट्ठे के साथ घूमते हैं। जैसे तैंतीस एगोरका एक पहाड़ी पर रहते थे। उस आदमी ने तैंतीस पाई खाईं, सभी पनीर के साथ। एरेमा सो गया, और एरेमा नींद की झपकी के कारण सो गया।

कतेरीना को तस्वीरें देती हैं करिंका,

कतेरीना ने तस्वीरें टोकरी में रख दीं।

यूनानी नदी के उस पार सवार हुए। वह एक यूनानी को देखता है - नदी में एक कैंसर है।

उसने ग्रीक का हाथ नदी में डाल दिया और क्रेफ़िश ने ग्रीक का हाथ पकड़ लिया।

मार्गरीटा ने घास पर डेज़ी इकट्ठी कीं।

मार्गरीटा ने अपनी डेज़ीज़ आँगन में खो दी।

एक मैगपाई कौवे से बहस कर रहा था।

वह बकबक करती रही, बकबक करती रही और कौवे को मात देती रही।

♦ पहेलियाँ

पंखों के बिना, यह एक पक्षी से दूसरे पेड़ तक तेजी से उड़ता है।

(गिलहरी)

वे मेरे बारे में बात करते हैं

यह ऐसा है जैसे मैं पीछे हट रहा हूं।

पीछे नहीं, आगे -

केवल पीछे की ओर.

(कैंसर)

♦ किताबें गिनना

जलाओ, स्पष्ट रूप से जलाओ

ताकि वह बाहर न जाए.

आसमान की ओर देखो -

पक्षी उड़ रहे हैं

घंटियाँ बज रही हैं.

एक, दो, तीन - भागो!

नदी के पार एक पक्षी चेरी का पेड़ है,

नदी के पार बकाइन हैं,

वहां कौन ऊंघ रहा था?

जल्दी बोलो!

विभिन्न ध्वनियों को स्वचालित करने के लिए कविताएँ

शब्दों, वाक्यों, कहावतों, छंदों, कहावतों और कहावतों की गिनती में दी गई ध्वनियों का अभ्यास करने के बाद, उन्हें काव्य पाठ में स्वचालित करने का प्रस्ताव है। कविताओं को ध्वनियों के विभिन्न समूहों के लिए चुना गया है: सीटी बजाना, फुफकारना और ध्वनि उत्पन्न करना।

सीटी बजने के स्वचालन के लिए कविताएँ S, S, Z, Z, Ts

शोकपूर्ण पवन चलाती है

मैं बादलों को स्वर्ग के किनारे तक ले जा रहा हूँ,

टूटा हुआ स्प्रूस कराहता है,

अँधेरा जंगल चुपचाप रो रहा है.

(एन. नेक्रासोव)

ओह जंगली हवाओं,

जल्दी करें जल्दी करें!

हमें जल्दी से नीचे गिरा दो

कष्टप्रद शाखाओं से!

तोड़ दो, भाग जाओ,

हम इंतजार नहीं करना चाहते

मक्खी मक्खी!

हम आपके साथ उड़ रहे हैं.

(एफ. टुटेचेव)

तूफान ने आसमान को अंधेरे से ढक दिया,

चक्करदार बर्फ़ीला तूफ़ान;

फिर वह जानवर की तरह चिल्लायेगी,

फिर वह बच्चे की तरह रोयेगा,

वह अपनी किरण को आकाश की ओर उठा रहा है

क़ीमती ऊंचाइयों को छुआ -

और फिर से आग के रंग की धूल के साथ

जमीन पर गिरने की निंदा की.

(एफ. टुटेचेव)

सूरज चमक रहा है, पानी चमक रहा है,

हर चीज़ में मुस्कुराओ, हर चीज़ में जीवन,

पेड़ खुशी से कांपने लगते हैं

नीले आकाश में स्नान.

(एफ. टुटेचेव)

आपके घुटनों तक रेत बह रही है...

हम गाड़ी चला रहे हैं - देर हो चुकी है - दिन ढल रहा है,

और देवदार के पेड़, सड़क के किनारे, छाया

छायाएँ पहले ही एक में विलीन हो चुकी हैं।

(एफ. टुटेचेव)

सुबह की बर्फ़ पर फिसलते हुए,

प्रिय मित्र, आइए दौड़ने का आनंद लें

अधीर घोड़ा

और हम खाली मैदानों का दौरा करेंगे,

जंगल, हाल ही में इतने घने,

और किनारा, मुझे प्रिय;

(ए. पुश्किन)

शुद्ध खेत में यह चाँदी बन जाता है

बर्फ लहरदार और चकत्तेदार है,

चाँद चमक रहा है, ट्रोइका दौड़ रही है

राजमार्ग के किनारे.

(ए. पुश्किन)

बिल्ली, बिल्ली,

बिल्ली, चलो!

पटरी पर

बैठो मत:

हमारा बच्चा जाएगा

चूत में ही झड़ जाऊंगा...

(रूसी लोक गीत)

एक बजती हुई प्रतिध्वनि नीले रंग में चिल्लाती है:

अरे, उत्तर दो कि मैं किसे बुला रहा हूँ!

(एस. यसिनिन)

गर्मी से ठंडा नहीं हुआ,

जुलाई की रात चमक उठी...

और धुंधली धरती के ऊपर

आकाश गड़गड़ाहट से भरा है

बिजली की चमक में सब कुछ काँप रहा था।

(एफ. टुटेचेव)

सड़क की बोरियत के घंटों में गाओ,

सड़क पर, रात के अँधेरे में

मेरी प्रिय ध्वनियाँ मुझे मधुर लगती हैं,

गाने की ध्वनियाँ साहसी हैं।

(ए. पुश्किन)

सुनहरी पत्तियाँ घूम गईं

तालाब के गुलाबी पानी में,

तितलियों के हल्के झुंड की तरह

एक तारे की ओर बेदम उड़ता है...

(एस. यसिनिन)

घुमाव के साथ दो सींग वाली दरांती

आकाश में आसानी से उड़ता है।

वहाँ, उपवन के पीछे, सड़क के किनारे

खुरों की आवाज सुनाई देती है।

(एस. यसिनिन)

न हवा का झोंका, न पक्षी का रोना।

उपवन के ऊपर चंद्रमा की लाल डिस्क है,

और रीपर का गाना फीका पड़ जाता है

शाम के सन्नाटे के बीच.

(ए. ब्लोक)

भारी पलकों की तरह

जमीन से ऊपर उठना

और भागती बिजली के माध्यम से

किसी की खतरनाक निगाहें

कभी-कभी उनमें आग लग जाती थी...

(एफ. टुटेचेव)

पक्षी चेरी के पेड़ पर बर्फ गिर रही है,

खिली हुई हरियाली और ओस।

मैदान में, भागने की ओर झुकते हुए,

रूक्स पट्टी में चलते हैं।

(एस. यसिनिन)

खेत संकुचित हैं, उपवन नंगे हैं,

पानी से कोहरा और नमी है,

नीले पहाड़ों के पीछे पहिया

सूरज चुपचाप डूब गया।

(एस. यसिनिन)

स्वर्ग का नीलापन हँसता है,

रात की आंधी से धुल गया,

और पहाड़ों के बीच ओस भरी हवाएँ चलती हैं

घाटी एक हल्की धारी है.

(एफ. टुटेचेव)

वसंत, वसंत! हवा कितनी स्वच्छ है!

आसमान कितना साफ है!

आपका जीवित लाजुरिया -

वह मेरी आँखें मूँद लेता है।

वसंत, वसंत! कितना ऊंचा

हवा के पंखों पर,

सूरज की किरणों को सहलाते हुए,

बादल उड़ रहे हैं!

(ई. बारातिन्स्की)

एक धूसर तूफ़ान गुज़रा,

नीले आकाश में बिखरा हुआ,

केवल समुद्र का उफान ही सांस लेता है,

तूफ़ान से उबर नहीं पाएंगे.

मनहूस नाव सोती है, डगमगाती है और मुड़ती है,

जैसे कोई भयानक विचार से बीमार हो,

केवल चिंता से भुला दिया गया

पाल की तहें झुक गईं।

(ए. बुत)

पहले की तरह अहंकार से देखते हुए,

सर्दी और नींद के शिकार लोगों के लिए,

मैंने खुद में कोई बदलाव नहीं किया है

अजेय चीड़.

(ए. बुत)

जंगल ने अपनी चोटियाँ तोड़ दी हैं,

बगीचे ने अपनी भौंह प्रकट कर दी है,

सितंबर मर गया है, और डहलियास

रात की सांसें जल गईं.

(ए. बुत)

निहाई की ओर झुकते हुए,

लोहार के हाथ लहरा रहे हैं,

लाल जाल की तरह बिखर रहा है,

चेहरे से चिंगारी उड़ती है.

(एस. यसिनिन)

एक मुर्गा नदी के उस पार बांग देता है।

वहाँ एक चरवाहा झुण्ड की रखवाली कर रहा था,

और वे पानी से चमक उठे

तीन दूर के तारे.

एक मुर्गा नदी के उस पार बांग देता है।

(एस. यसिनिन)

जहाँ हर्षित हँसिया चली और कान गिर गया,

अब सब कुछ खाली है - जगह हर जगह है, -

केवल पतले बालों का जाल

निष्क्रिय नाली पर चमकता है.

हवा ख़ाली है, पक्षियों की आवाज़ अब सुनाई नहीं देती,

लेकिन पहला शीतकालीन तूफान अभी भी दूर है -

और शुद्ध और गर्म नीलापन बहता है

विश्राम स्थल की ओर...

(एफ. टुटेचेव)

पत्ती युवा अवस्था में हरी हो जाती है।

देखो, पत्तियाँ कैसे जवान हो गई हैं

वहाँ फूलों से आच्छादित भूर्ज वृक्ष हैं,

हवादार हरियाली के माध्यम से,

पारदर्शी, धुएं की तरह...

बहुत देर तक उन्होंने वसंत का सपना देखा,

सुनहरा वसंत और ग्रीष्म, -

और ये सपने जीवित हैं,

पहले नीले आकाश के नीचे,

अचानक वे दिन के उजाले में चले गए।

(एफ. टुटेचेव)

आकाश में बादल पिघल रहे हैं,

और, गर्मी में दीप्तिमान,

नदी चिंगारी से लहराती है,

स्टील के दर्पण की तरह...

(एफ. टुटेचेव)

फिर से अनचाहे उपवनों में

अथक झुंड,

और हरे पहाड़ों से बहती है

सुनहरा जेट पानी...

(एस. यसिनिन)

हिसिंग ध्वनियों के स्वचालन के लिए कविताएँ Ш, Ж, Х, Ш

विनम्र और हार्दिक

जैसे सर्दियों में चूल्हे के पास.

और बिर्च खड़े हैं

बड़ी मोमबत्तियों की तरह.

(एस. यसिनिन)

हमारी माशा छोटी है,

उसने लाल रंग का फर कोट पहना हुआ है।

ऊदबिलाव किनारा,

माशा काले-भूरे रंग की है।

(लोक - गीत)

सूर्यास्त की आखिरी किरणें

वे संपीड़ित राई के खेत में लेटे हुए हैं।

गुलाबी उनींदापन से आलिंगित

बिना काटी घास.

(ए. ब्लोक)

काला और अधिक बार गहरा बोरॉन -

कितनी दुखद जगहें हैं!

रात उदास है, एक निरंतर जानवर की तरह,

हर झाड़ी से दिखता है!

(एफ. टुटेचेव)

पिघली हुई कूबड़ से घास पहले से ही चमक रही है,

कराहनेवाला लैपविंग चिल्लाया,

बर्फीले बादलों की शृंखला मंद पड़ गई

आज पहली बार वज्रपात हुआ।

(ए. बुत)

यह समय है, सौंदर्य, जागो:

अपनी बंद आँखें खोलो

उत्तरी अरोरा की ओर,

उत्तर का सितारा बनें!

(ए. पुश्किन)

रात होने वाली है. सूरज डूब रहा है।

रात की धारा चमकती नहीं है।

और जंगल में, एक ओक शाखा पर,

कोकिला ने एक गाना बजाया।

(ए. ब्लोक)

पहले से ही सूरज की एक गर्म गेंद

पृथ्वी उसके सिर से लुढ़क गई,

और शांतिपूर्ण शाम की आग

समुद्र की लहर ने मुझे निगल लिया।

(एफ. टुटेचेव)

विदाई, विदाई, स्वर्गीय प्रकाश!

विदाई, विदाई, प्रकृति का सौंदर्य!

जंगल जादुई फुसफुसाहट से भरा है,

सुनहरे पैमाने का पानी!

(ई. बारातिन्स्की)

अधिक अधिक! आह, दिल सुनता है

उसकी प्रिय पुकार बहुत समय से है

और वह सब कुछ जो चलता और सांस लेता है

नए वसंत के साथ सांस लें।

(ए. बुत)

वहाँ दूर, एक काले बादल के पीछे,

उदास दिनों की दहलीज से परे,

सूरज की प्रचंड चमक उड़ती है

मैदानों के मैदानों के ऊपर.

(एस. यसिनिन)

पानी पानी,

मेरा चेहरा धो दिजिए

आपकी आँखों में चमक लाने के लिए

आपके गालों को लाल करने के लिए,

ताकि आपका मुँह हँसे,

ताकि दांत काट ले.

(रूसी लोक गीत)

मैं तान्या को पाई बनाऊंगा,

मैं पहले से ही अपनी पोती के लिए शरमा रहा हूँ।

इसमें गेहूं की परत है,

और भराई अंडा है,

और शहद शेविंग ब्रश,

मेरी पोती मुसीबत में है!

(रूसी लोक गीत)

जंगल में एक भूत उल्लू पर चिल्लाता है।

मिज घास में पक्षियों से छिपते हैं।

(एस. यसिनिन)

जंगल के ऊपर फीता बुनना

बादलों के पीले झाग में.

छत्रछाया के नीचे एक शांत नींद में

मुझे चीड़ के जंगल की फुसफुसाहट सुनाई देती है।

(एस. यसिनिन)

सोनोरस ध्वनियों के स्वचालन के लिए कविताएँ एल, एल", आर, आर"

“सब कुछ मेरा है,” सोना ने कहा;

"सब कुछ मेरा है," डैमस्क स्टील ने कहा।

“मैं सब कुछ खरीदूंगा,” सोना ने कहा;

"मैं सब कुछ ले लूँगा," डैमस्क स्टील ने कहा।

(ए. पुश्किन)

एक बार की बात है एक छोटी सी बिल्ली का बच्चा था,

और अभी भी काफी बच्चा है.

खैर, यह बिल्ली बहुत प्यारी है

वह लगातार उदास रहता था.

क्यों? कोई नहीं जानता था।

कोट्या ने ऐसा नहीं कहा.

(ए. ब्लोक)

चंद्रमा की रोशनी, रहस्यमय और लंबी,

विलो रो रहे हैं, चिनार फुसफुसा रहे हैं।

लेकिन सारस की चीख कोई नहीं सुनता

वह अपने पिता के खेतों से प्यार करना बंद नहीं करेगा।

(एस. यसिनिन)

धुआं बाढ़

कीचड़ चाटा जाता है.

पीली लगाम

महीना गिरा...

(एस. यसिनिन)

एक चरमराहट के साथ घास के मैदान के माध्यम से

काफिला खिंच रहा है -

सूखा लिंडेन

पहियों से बदबू आती है.

(एस. यसिनिन)

धुँधली दोपहर आलस्य से साँस लेती है,

नदी आलस्य से बहती है

और उग्र और शुद्ध आकाश में

बादल आलस्य से पिघल रहे हैं।

(एफ. टुटेचेव)

कौआ कौवे के पास उड़ता है,

कौआ कौवे से चिल्लाता है:

कौआ! हमें दोपहर का भोजन कहाँ करना चाहिए?

हम इस बारे में कैसे पता लगा सकते हैं?

रेवेन ने कौवे को उत्तर देते हुए कहा:

मुझे पता है हम दोपहर का भोजन करेंगे...

(ए. पुश्किन)

झुंड के बिना खेत, जंगल उदास,

न कम पत्तियाँ, न घास।

मैं बढ़ती ताकत को नहीं पहचानता

पत्ते के हीरे भूत में.

(ए. बुत)

भाड़ में जाओ-भाड़ में जाओ! -

और केवल प्रतिध्वनि

घरों में जिम्मेदार...

केवल लम्बी हँसी का झोंका

बर्फ से ढका हुआ...

(ए. ब्लोक)

गोधूलि हर चीज़ पर छा जाती है;

हर तरफ से मार,

चिल्लाते हुए हवा में घूम रहा है

जैकडॉ और कौवों का झुंड।

(एन. नेक्रासोव)

वहाँ प्रारंभिक शरद ऋतु में है

एक छोटा लेकिन अद्भुत समय -

पूरा दिन क्रिस्टल जैसा है,

और शामें दीप्तिमान हैं...

(एफ. टुटेचेव)

और सारी प्रकृति, कोहरे की तरह,

एक गर्म तंद्रा छा जाती है,

और अब महान पैन स्वयं

गुफा में अप्सराएँ शांति से सो रही हैं।

(एफ. टुटेचेव)

बिल्ली गाती है, आँखें सिकोड़ लेती हैं,

लड़का कालीन पर ऊंघ रहा है,

बाहर तूफ़ान चल रहा है,

आँगन में हवा सीटी बजाती है।

(ए. बुत)

घुटन भरी हवा में सन्नाटा है,

तूफ़ान की पूर्व सूचना की तरह,

(एफ. टुटेचेव)

प्रिय जया,

ज़या ग्रे,

मुझे तुमसे प्यार है।

तुम्हारे लिए, बगीचे में

मैं एक गाजर हूँ

(ए. ब्लोक)

आइए अंदर चलें और जड़ों पर बैठें

झरने से पोषित पेड़ -

जहां, उनके अंधेरे से घिरा हुआ,

वह मूक अंधकार में फुसफुसाता है।

उनकी चोटियाँ हमारे ऊपर मंडराती हैं,

दोपहर की गर्मी में डूबा हुआ,

और केवल कभी-कभी चील की चीख

यह हम तक ऊपर से पहुंचता है...

(एफ. टुटेचेव)

आत्मा फिर से जवान हो जाएगी,

फिर मूलनिवासी देखेगा जमीन,

जहां तूफ़ान उड़ते हैं

जहां भावुक विचार शुद्ध है, -

और केवल आरंभ करने वालों के लिए दृश्यमान

वसंत और सौंदर्य खिल रहे हैं.

(ए. बुत)

तूफान ने आसमान को अंधेरे से ढक दिया,

चक्करदार बर्फ़ीला तूफ़ान;

फिर वह जानवर की तरह चिल्लायेगी,

फिर वह बच्चे की तरह रोयेगा,

फिर जर्जर छत पर

अचानक भूसे की सरसराहट होगी,

जिस तरह से एक देर से यात्री

हमारी खिड़की पर दस्तक होगी.

(ए. पुश्किन)

ठंढ और सूरज; बढ़िया दिन!

आप अभी भी ऊंघ रहे हैं, प्रिय मित्र -

यह समय है, सौंदर्य, जागो:

अपनी बंद आँखें खोलो

उत्तरी अरोरा की ओर,

उत्तर का सितारा बनें!

(ए. पुश्किन)

उस भूमि में जहां पीले बिछुआ उगते हैं

और सूखी मवेशी बाड़,

विलो के बीच अकेला आश्रय

गाँव की झोपड़ियाँ.

(एस. यसिनिन)

मुर्गे हाल ही में

उन्होंने तीसरी बार गाया,

घंटाघर से सुचारू रूप से

आवाजें उड़ गईं।

(ए. बुत)

आकाश में नीलापन का एक कण भी नहीं है,

स्टेपी में सब कुछ चिकना है, सब कुछ सफेद है,

तूफ़ान के विरुद्ध केवल एक कौआ

यह अपने पंख जोर से फड़फड़ाता है।

(ए. बुत)

हम एक आसान जनजाति हैं,

हम खिलते हैं और चमकते हैं

और थोड़े समय के लिए

हम शाखाओं पर भ्रमण कर रहे हैं.

सभी लाल ग्रीष्मकाल

हम महिमा में थे

किरणों से खेला

ओस में नहाया हुआ!..

(एफ. टुटेचेव)

मानो किसी अदृश्य एड़ी के नीचे,

जंगल के दिग्गज झुकते हैं;

उनकी चोटियाँ उत्सुकता से बड़बड़ाती हैं,

जैसे एक दूसरे से बातचीत करना, -

और अचानक चिंता के माध्यम से

पक्षी की सीटी लगातार सुनाई देती है,

और यहाँ और वहाँ पहला पीला पत्ता,

घूमता हुआ सड़क पर उड़ जाता है...

(एफ. टुटेचेव)

शांत रात, देर से गर्मी,

आकाश में तारे कैसे चमकते हैं,

मानो उनकी उदास रोशनी के नीचे

सुप्त खेत पक रहे हैं...

सोपोरिफ़िकली ख़ामोश

वे रात के सन्नाटे में कैसे चमकते हैं

उनकी सुनहरी लहरें

चाँद से सफ़ेद...

(एफ. टुटेचेव)

बढ़ो, चोटी बनाओ, कमर तक,

एक बाल भी मत झड़ना.

बढ़ो, चोटी बनाओ, अपने पैर की उंगलियों तक -

सारे बाल एक कतार में हैं.

बड़े हो जाओ, चोटी बनाओ, भ्रमित मत हो,

माँ, बेटी, सुनो!

(रूसी लोक गीत)

आकाशीय पिंडों के बीच

चंद्रमा का चेहरा धूमिल है:

वह कितना गोल है और कितना सफ़ेद है!

बिल्कुल खट्टी क्रीम वाले पैनकेक की तरह...

हर रात वह किरणों में होती है

दूधिया रास्ता जाता है...

जाहिर है, वहाँ स्वर्ग में,

मास्लेनित्सा हमेशा के लिए!

(एम. लेर्मोंटोव)

गुलाब

बैंगनी पालने में

मई की आहट सुनाई दी,

वो बसंत फिर आ गया.

बर्च का पेड़ हरियाली में झुक जाता है,

और आपके लिए, रानी रोज़,

मधुमक्खी संभोग भजन गाती है।

देखो देखो! ख़ुशी ही शक्ति है

मैंने तुम्हारा चमकीला स्क्रॉल खोला

और ओस से भीगा हुआ.

विशाल, समझ से बाहर,

सुगंधित, धन्य

प्यार की दुनिया मेरे सामने है.

(ए. बुत)

समुद्री घोड़ा

हे जोशीले घोड़े, हे समुद्री घोड़े,

हल्के हरे अयाल के साथ,

वह शांत है, स्नेहपूर्वक वश में है,

यह बेहद चंचल है!

ईश्वर के विस्तृत क्षेत्र में;

उसने तुम्हें घूमना सिखाया,

इच्छानुसार खेलो, कूदो!

जब मैं सिर के बल खड़ा होता हूं तो मैं तुमसे प्यार करता हूं

अपनी अहंकारी शक्ति में,

मोटा अयाल अस्त-व्यस्त

और सब कुछ भाप और साबुन से ढका हुआ है,

तटों की ओर एक तूफानी दौड़ का निर्देशन,

आप हर्षित हिनहिनाहट के साथ दौड़ते हैं,

अपने खुरों को बजते किनारे में फेंको

और - तुम छींटों में उड़ जाओगे!..

(एफ. टुटेचेव)

मैं कोमल सहानुभूति से देखता हूँ,

जब, बादलों को चीरते हुए,

अचानक बिंदीदार पेड़ों के माध्यम से,

अपनी मुरझाई और क्षीण पत्तियों के साथ,

एक बिजली की किरण फूटेगी।

कितना लुप्तप्राय प्यारा!

यह हमारे लिए कितनी ख़ुशी की बात है,

कब क्या खिला और ऐसे जिया,

अब, बहुत कमज़ोर और कमज़ोर,

आखिरी बार मुस्कुराओ!..

(एफ. टुटेचेव)

वसंत तूफ़ान

मुझे मई की शुरुआत में आने वाला तूफ़ान पसंद है,

जब वसंत, पहली गड़गड़ाहट,

मानो खिलखिला रहा हो और खेल रहा हो,

नीले आकाश में गड़गड़ाहट.

युवा गड़गड़ाहट गड़गड़ाहट,

बारिश हो रही है, धूल उड़ रही है,

बारिश के मोती लटके,

और सूरज धागों को सुनहरा कर देता है।

एक तेज़ धारा पहाड़ से नीचे बहती है,

जंगल में पक्षियों का शोर शांत नहीं होता,

और जंगल का शोर और पहाड़ों का शोर -

हर चीज़ ख़ुशी से गड़गड़ाहट की गूँज उठाती है।

(एफ. टुटेचेव)

शाम

यह घाटी के ऊपर कितनी शांति से बहती है

दूर की घंटी बज रही है

सारस के झुंड की सरसराहट की तरह, -

और वह पत्तों के शोर में जम गया।

बाढ़ में वसंत समुद्र की तरह,

उज्ज्वल, दिन नहीं डगमगाता, -

और अधिक तेज़ी से, अधिक चुपचाप

घाटी के उस पार एक छाया पड़ी है।

(एफ. टुटेचेव)

वहाँ दूर, एक काले बादल के पीछे,

उदास दिनों की दहलीज से परे,

सूरज की प्रचंड चमक उड़ती है

मैदानों के मैदानों के ऊपर.

(एस. यसिनिन)

और आँगन में बर्फ़ीला तूफ़ान है

यह चौड़े कालीन की तरह फैलता है,

लेकिन यह बहुत दर्दनाक ठंड है.

गौरैया चंचल होती हैं,

अकेले बच्चों की तरह,

खिड़की से लिपट गया.

(एस. यसिनिन)

चंचलतापूर्वक बिखर जाता है

अचानक एक तेज़ हवा:

बादाम की झाड़ियाँ हिलेंगी,

फूलों की धूल उठाएंगे,

बादल की तरह सब कुछ हरा है:

हवा और पानी दोनों!

(एन. नेक्रासोव)

अपने आवेगों पर संयम रखें

आवेगों को इस्पात में बदलो

और एक चंचल सपने के साथ उड़ो

आप आसमान की ऊंचाई पर हैं.

(एस. यसिनिन)

एक जलधारा पर, धब्बेदार और रंग-बिरंगे

एक पत्ता एक पत्ते के पीछे उड़ता है,

और एक सूखी और तेज़ धारा

ठण्डा हो रहा है।

(एन. नेक्रासोव)

अनिच्छा से और डरपोक ढंग से

सूरज खेतों के ऊपर दिखता है।

चू, यह बादल के पीछे गरजा,

पृथ्वी ने भौंहें सिकोड़ लीं.

गर्म हवा के झोंके,

कभी-कभी दूर की गड़गड़ाहट और बारिश।

हरे मैदान

तूफ़ान के नीचे हरियाली।

यहां मैं बादलों के पीछे से टूट गया

नीला बिजली जेट -

लौ सफेद और अस्थिर है

उसने इसके किनारों को सीमाबद्ध किया।

बारिश की बूंदों से भी ज़्यादा,

खेतों से धूल बवंडर की तरह उड़ती है,

और वज्रपात

अधिक क्रोधित और निर्भीक होना।

सूरज ने फिर देखा

आपकी भौंहों के नीचे से लेकर खेतों तक,

और चमक में डूब गया

सारी पृथ्वी अशांत है।

(एफ. टुटेचेव)

अकेला पाल सफेद हो जाता है

कोहरे में नीला समंदर है!

वह दूर देश में क्या ढूंढ रहा है?

उसने अपनी जन्मभूमि में क्या फेंका?

(एम. लेर्मोंटोव)

शीतकालीन सड़क

लहरदार धुंध के माध्यम से

चाँद रेंगता हुआ अंदर आता है

उदास घास के मैदानों के लिए

वह एक उदास रोशनी डालती है।

सर्दियों की उबाऊ सड़क पर

तीन ग्रेहाउंड दौड़ रहे हैं,

एकल घंटी

यह थका देने वाली आवाज करता है।

कुछ जाना-पहचाना लगता है

कोचमैन के लंबे गीतों में:

वह लापरवाह मौज-मस्ती

वह हृदयविदारक है...

(ए. पुश्किन)

लिखित रूप में ध्वनि [w'] अक्षर द्वारा व्यक्त की जाती है एसएच.

प्रत्येक प्रकार के उल्लंघन के लिए विशेष शर्तें हैं। यदि कोई उच्चारण दोष उत्पन्न होता है, तो हम सिग्मेटिज्म, रोटासिज्म आदि के बारे में बात कर रहे हैं; किसी ध्वनि को प्रतिस्थापित करते समय, दोष के नाम में उपसर्ग "पैरा-" जोड़ा जाता है।

1. सीटी बजाना सिग्मेटिज्म- उच्चारण की कमियाँ [s-s"], [z-z"], [ts] (चित्र 1, 2 देखें)। आगे की व्याख्या.

ध्वनि [s] का उच्चारण करते समय, होंठ मुस्कुराहट में फैल जाते हैं, सामने के दाँत दिखाई देते हैं। जीभ की नोक सामने के कृन्तकों पर टिकी होती है, जीभ के पिछले भाग का अगला भाग घुमावदार होता है। जीभ के पार्श्व किनारे दाढ़ों से सटे होते हैं, और जीभ की नोक और ऊपरी सामने के दांतों के बीच एक गोल गैप बनता है। जीभ की मध्य रेखा के साथ एक नाली बनती है, जिसके माध्यम से साँस छोड़ने वाली हवा की एक मजबूत धारा गुजरती है, जिससे सीटी जैसी आवाज पैदा होती है। अंतर जितना कम होगा, ध्वनि उतनी ही अधिक होगी। नरम तालू ऊपर उठा हुआ है और नाक गुहा में मार्ग को बंद कर देता है, जी
बालों की सिलवटों से आवाज नहीं निकलती।

[s"] का उच्चारण करते समय, होंठ अधिक खिंचते हैं और तनावग्रस्त होते हैं। जीभ के पिछले भाग का पूर्व-मध्य भाग ऊंचा उठता है, थोड़ा आगे बढ़ता है, और शोर और भी अधिक हो जाता है।

[ts] का उच्चारण करते समय होंठ अगले स्वर की स्थिति ले लेते हैं। ध्वनि एक स्टॉप तत्व से शुरू होती है (जैसे कि [टी] के साथ)। जीभ की नोक को निचले दांतों को छूते हुए नीचे किया जाता है, और जीभ के पिछले हिस्से का अगला हिस्सा एल्वियोली या ऊपरी दांतों तक उठाया जाता है, जिससे उनके साथ एक पुल बनता है। जीभ के पार्श्व किनारों को दाढ़ों के खिलाफ दबाया जाता है। ध्वनि एक फ्रिकेटिव ध्वनि के साथ समाप्त होती है, जैसे कि [एस] के साथ, जो छोटी लगती है। साँस छोड़ने वाली धारा तेज़ और ठंडी होती है। ध्वनि का उच्चारण [ts] चित्र में दिखाया गया है। 2.

सीटी बजाना सिग्मेटिज़्म कई प्रकार का होता है।

अंतर्दंतीय सिग्मेटिज्म- सिग्मेटिज़्म का सबसे आम प्रकार। जीभ दांतों के बीच फंसी हुई है, कोई विशिष्ट सीटी नहीं है, गोल गैप के बजाय सपाट गैप है। वही दोष [z] और [ts] तक फैला हुआ है।

लेबियल-डेंटल सिग्मेटिज्म।जीभ के अलावा, निचला होंठ गैप के निर्माण में शामिल होता है; ध्वनि [f] के समान हो जाती है।

पार्श्व सिग्मेटिज्मइसकी विशेषता यह है कि जीभ के पार्श्व किनारे दाढ़ों से सटे नहीं होते हैं और साँस छोड़ने वाली हवा की धारा जीभ के बीच से नहीं, बल्कि किनारों से होकर गुजरती है। जीभ की नोक और पीठ का अगला भाग एल्वियोली के साथ संबंध बनाता है और [एस] के बजाय एक शोर सुनाई देता है। दोष [z], [ts] और युग्मित नरम तक फैला हुआ है

डेंटल पैरासिग्मेटिज्म.भट्ठा के बजाय, जीभ एक धनुष बनाती है; [t] या [d] जैसी ध्वनि सुनाई देती है। ध्वनि [ts] तत्वों ([t] या [s]) में से एक को खो देती है।

हिसिंग पैरासिग्मैटिज़्म- [w] या संक्षिप्त [sch] का उच्चारण करते समय जीभ वही स्थिति लेती है।

सीटी की ध्वनि उत्पन्न करने की तकनीक

बच्चे में किस प्रकार का विकार है, उसके आधार पर सुधारात्मक कार्य किया जाता है।

लैबियोडेंटल सिग्मैटिज्म के साथ, बच्चे को दर्पण के सामने सही आर्टिक्यूलेशन दिखाया जाता है और निचले होंठ को दांतों से दूर खींच लिया जाता है।

इंटरडेंटल सिग्मेटिज़्म के साथ, बच्चे को दांत भींचकर "सा" अक्षर का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है।

पार्श्व सिग्मेटिज़्म के लिए, जीभ की मांसपेशियों को सक्रिय करने के लिए विशेष प्रारंभिक कार्य किया जाता है।

सीटी की आवाज निकालते समय, कलात्मक जिमनास्टिक अभ्यास जैसे "मुस्कान", "चलो नीचे के दांतों को ब्रश करें", "ग्रूवेट", आदि का उपयोग किया जाता है। बच्चे की मुंह के माध्यम से हवा को जोर से उड़ाने और हथेली का उपयोग करके साँस छोड़ने को नियंत्रित करने की क्षमता का उपयोग किया जाता है हाथ, रूई या कागज की एक पट्टी का अभ्यास किया जाता है। हवा की धारा ठंडी और तेज़ होनी चाहिए। आप स्पीच थेरेपी जांच या स्टिक का उपयोग कर सकते हैं। आपको बच्चे को मुस्कुराने और अपनी जीभ को अपने निचले दांतों पर दबाने के लिए कहना होगा। जीभ के साथ एक छड़ी रखें ताकि वह केवल उसके अगले भाग को दबाए। भाग। अपने दांत बंद करें और जोर से फूंक मारें। ध्वनि उच्चारण को सुदृढ़ करें [साथ]आप पहले छड़ी के साथ, और फिर इसके बिना कर सकते हैं।

ध्वनि [ts] नकल द्वारा बनाई जा सकती है, बशर्ते कि [t] और [s] का उच्चारण अच्छी तरह से किया जाए, जीभ की नोक को नीचे करके, बच्चे को एक मजबूत साँस छोड़ते हुए [t] का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है। जीभ के पिछले भाग का अगला भाग ऊपरी कृन्तकों से दबाया जाता है। आमतौर पर [ts] को विपरीत स्थिति में रखा जाता है, और समेकन उल्टे अक्षरों से शुरू होता है।

आवाज वाले जोड़े स्थापित करते समय, आवाज अतिरिक्त रूप से चालू हो जाती है।

2
.सहोदर भाइयों का हठधर्मिता- उच्चारण का उल्लंघन [w], [zh], [h], [sch]। चित्र में. 3, 4 इन ध्वनियों की अभिव्यक्ति दर्शाते हैं।

ध्वनि [श] का उच्चारण करते समय, होंठ आगे की ओर फैले हुए और गोल होते हैं, और दांतों के बीच 4-5 मिमी की दूरी होती है। जीभ की नोक को एल्वियोली तक उठाया जाता है, पार्श्व किनारों को दाढ़ों के खिलाफ दबाया जाता है, जीभ के पीछे का मध्य भाग झुकता है, वेलम उठाया जाता है और नाक गुहा में मार्ग को बंद कर देता है। हवा गर्म है, जीभ के बीच से होकर गुजर रही है। ध्वनि [zh] में एक ही अभिव्यक्ति है, लेकिन एक आवाज के अतिरिक्त के साथ। साथ कई प्रकार के होते हैं
इग्मेटिज्म फुसफुसाहट।

"बुक्कल" उच्चारण[और], और डब्ल्यू]। अभिव्यक्ति जीभ की भागीदारी के बिना होती है, दांत एक-दूसरे के बहुत करीब होते हैं या संकुचित होते हैं, मुंह के कोने दांतों से दबे होते हैं। एक "सुस्त" शोर उत्पन्न होता है। [zh] का उच्चारण करते समय इसमें एक स्वर जोड़ा जाता है। इस प्रकार के विकार के कारण आमतौर पर गाल सूज जाते हैं।

"नीचे" उच्चारण[जी] और [डब्ल्यू]। फुफकारने वाले नरम रंग प्राप्त कर लेते हैं, जैसे कि [ш] के साथ।

पश्च-भाषिक उच्चारण[जी] और [डब्ल्यू]। इस मामले में, जीभ के पिछले हिस्से के साथ कठोर तालु के अभिसरण से गैप बनता है। एक शोर उत्पन्न होता है जो ध्वनियों [x] या [g] द्वारा उत्पन्न शोर जैसा होता है।

कभी-कभी हिसिंग ध्वनियों को दूसरों के साथ बदलने के मामले हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, सीटी की आवाज़।

ध्वनि उत्पादन तकनीक[डब्ल्यू] और [एफ]। पहले [w] डालें, और फिर - [g]।

होठों के व्यायाम का उपयोग किया जाता है: "डोनट" - होठों को गोल करें, जैसे कि [ओ] का उच्चारण कर रहे हों। जीभ के लिए व्यायाम: "कप", "स्वादिष्ट जैम", "फोकस", आदि।

ध्वनि [w] को ध्वनि [s] से रखा जा सकता है। बच्चे को कई बार "सा" अक्षर का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है। इस समय, स्पीच थेरेपिस्ट एक जांच, स्पैटुला या चम्मच का उपयोग करके आसानी से जीभ की नोक को एल्वियोली की ओर उठाता है। जैसे-जैसे आप उठते हैं, शोर बदलता है और [w] के अनुरूप चरित्र प्राप्त कर लेता है। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे का ध्यान इसी स्थिति पर केंद्रित करता है। बाद में, बच्चा स्वतंत्र रूप से सही कलात्मक स्थिति लेने की कोशिश करता है।

यदि बच्चे का ध्वनि [r] का उच्चारण ख़राब न हो तो उसमें से ध्वनि [w] भी जोड़ी जा सकती है। बच्चे को "रा" अक्षर का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है। इसका उच्चारण करते समय स्पीच थेरेपिस्ट जीभ के निचले हिस्से को स्पैचुला से छूता है और उसके कंपन को धीमा कर देता है। यदि कोई बच्चा फुसफुसा कर बोलता है तो "शा" सुनाई देता है; जोर से बोलने पर "झा" सुनाई देता है। ध्वनि [zh] ध्वनि के समावेश के साथ ध्वनि [sh] से या [z] से बनाई जा सकती है, जैसे [s] से [sh]।

ध्वनि के उच्चारण के नुकसान [ш]।

इस ध्वनि का उच्चारण ध्वनि [श] के उच्चारण के समान है: होंठ उसी तरह स्थित होते हैं, जीभ की नोक ऊपर उठाई जाती है, लेकिन [श] की तुलना में थोड़ी कम होती है। जीभ के पिछले भाग का अगला भाग मुड़ जाता है और इसका मध्य भाग कठोर तालु तक उठ जाता है। पीछे को नीचे किया गया है और आगे की ओर धकेला गया है। वेलम उठाया गया है. साँस छोड़ने वाली हवा जीभ के बीच से होकर परिणामी अंतराल में गुजरती है। वायु धारा लम्बी एवं गर्म होती है।

ध्वनि यू को अनुकरण द्वारा संरक्षित ध्वनि [श] से प्राप्त किया जा सकता है।

सेटिंग का दूसरा तरीका ध्वनि [एस"] से है। बच्चे को खींची हुई सीटी की ध्वनि के साथ कई बार "सी" या "स्या" शब्द का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है। एक स्पैटुला का उपयोग करके, जीभ को थोड़ा पीछे ले जाया जाता है जब तक कि वांछित ध्वनि प्राप्त होती है.

यदि ध्वनि [ch"] का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है, तो उसमें से [sch] लगाना आसान होता है। बच्चा ध्वनि [ch" का उच्चारण विस्तारित तरीके से करता है, जिसके परिणामस्वरूप [sch] होता है। इस ध्वनि को तुरंत अक्षरों में और फिर शब्दों में पेश किया जाना चाहिए।

ध्वनि के उच्चारण के नुकसान [h]।

ध्वनि का उच्चारण [एच"]: होंठ आगे की ओर धकेले जाते हैं और गोल होते हैं, दांत एक-दूसरे के करीब होते हैं या बंद होते हैं, जीभ की नोक नीचे होती है और निचले दांतों को छूती है। ध्वनि स्टॉप तत्व से शुरू होती है और प्लोसिव के साथ समाप्त होती है तत्व, जो संक्षेप में ध्वनि करता है। नरम तालू ऊपर उठता है और नाक के मार्ग को बंद कर देता है, ध्वनि सुस्त और नरम हो जाती है।

उच्चारण की कमियाँ आमतौर पर अन्य सहोदर के समान ही होती हैं। कभी-कभी, ध्वनि [h"] के बजाय, एक नरम एफ़्रिकेट [ts"], [t"] या [w"] का उच्चारण किया जाता है।

ध्वनि [h"] को [t"] से रखा गया है। बच्चे को कई बार "at" शब्दांश का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है, और इस समय भाषण चिकित्सक, एक जांच या स्पैटुला का उपयोग करके, जीभ की नोक को थोड़ा पीछे ले जाता है, ध्वनि [ch"] को उल्टे अक्षरों में रखना आसान होता है .

3
. [एल] और [एल"] ध्वनियों के उच्चारण के नुकसान - लैम्ब्डैसिज्म और पैरालैम्ब्डैसिज्म।इन ध्वनियों की अभिव्यक्ति के लिए चित्र देखें। 5.

ध्वनि [एल] का उच्चारण करते समय, होंठ तटस्थ होते हैं और अगले स्वर की स्थिति लेते हैं। जीभ का सिरा ऊपर उठा हुआ होता है और एल्वियोली के संपर्क में आ सकता है। जीभ के किनारों पर एक गैप बन जाता है जिससे हवा गुजरती है। वायु धारा कमजोर और गर्म है। कोमल तालू ऊपर उठ जाता है और नाक के मार्ग को बंद कर देता है। जीभ के पिछले भाग का अग्र-मध्य भाग नीचे की ओर होता है, और इसका मूल भाग ऊपर की ओर होता है और पीछे की ओर खींचा जाता है, जिससे एक चम्मच के आकार का गड्ढा बन जाता है।

नरम [एल "] को व्यक्त करते समय, होंठ थोड़ा सा किनारे की ओर खिंच जाते हैं, और जीभ के पिछले हिस्से का अपरोमेडियल हिस्सा कठोर तालु तक बढ़ जाता है और आगे बढ़ता है, जीभ के पिछले हिस्से का पिछला भाग काफी आगे की ओर बढ़ता है और उतारा गया.

[एल] के उच्चारण के उल्लंघन के बीच, ध्वनि की विकृति है: एक द्विभाषी सोनोरेंट ध्वनि का उच्चारण किया जाता है, जो एक छोटी [यू] या अंग्रेजी [डब्ल्यू] की याद दिलाती है।

पैरालैंबडैसिज्म के मामले बहुत अधिक आम हैं, जब [एल] को छोटे [एस] या [एल"] और [जे] से बदल दिया जाता है। .

ध्वनि [एल] बनाते समय, "चैटरर" और "कप" अभ्यास का उपयोग करें।

बच्चे को संक्षिप्त उच्चारण [ы] के साथ संयोजन "ыа" का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है। जैसे ही बच्चा वांछित उच्चारण में महारत हासिल कर लेता है, उसे फिर से इन ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है, लेकिन साथ ही जीभ को दांतों के बीच दबाना पड़ता है। तब संयोजन "ला" स्पष्ट रूप से सुनाई देता है।

ऐसा होता है कि, पहले से ही किसी ध्वनि का सही उच्चारण करने में सक्षम होने पर, बच्चा अपनी पिछली ध्वनि सुनना जारी रखता है। इसलिए, उसके श्रवण का ध्यान उत्पादन के दौरान उत्पन्न होने वाली ध्वनि की ओर आकर्षित करना आवश्यक है।

4
. r और [r"] उच्चारण के नुकसान - रोटासिज्म और पैरारोटेसिज्म।आर्टिक्यूलेशन चित्र में दिखाया गया है। 6.

[आर] का उच्चारण करते समय होंठ खुले होते हैं और अगले स्वर की स्थिति लेते हैं, दांतों के बीच की दूरी 4-5 मिमी होती है। जीभ की नोक ऊपर उठती है और एल्वियोली पर एक कठोर [आर] के साथ या ऊपरी कृन्तकों पर एक नरम [आर"] के साथ कंपन करती है। जीभ का मूल भाग नीचे होता है, जीभ के पार्श्व किनारों को इसके खिलाफ दबाया जाता है ऊपरी दाढ़ों पर वायु की धारा प्रबल होती है और मध्य से होकर गुजरती है।

रोटासिज्म के कई प्रकार हैं:

♦ [r] का उच्चारण बिल्कुल नहीं किया जाता है;

♦ वेलर [पी] - कंपन जीभ की नोक पर नहीं, बल्कि वेलम पैलेटिन पर होता है, जिससे जीभ की जड़ करीब होती है;

♦ यूवुलर [पी] - छोटी जीभ का कंपन होता है;

♦ लेटरल रोटासिज्म - जीभ के पार्श्व किनारों में से एक कंपन करता है, जिसके परिणामस्वरूप "आरएल" ध्वनियों का संयोजन सुनाई देता है;

♦ कोचमैन [पी] - बंद होंठ कंपन करते हैं, और यह "पीआरआर" निकलता है;

♦ एकल-प्रभाव [आर] - कंपन के बजाय, जीभ की नोक का एक झटका एल्वियोली पर होता है, और ध्वनि के समान एक स्पष्ट ध्वनि [आर] बनती है [डी];

♦ मुख [पी] - एक या दोनों गाल इस तथ्य के कारण कंपन करते हैं कि जीभ के पार्श्व किनारे और ऊपरी दाढ़ों के बीच साँस छोड़ने की धारा के लिए एक अंतर बन जाता है।

पैरारोटेसिज़्म के कई प्रकार हैं:

♦ [पी] को ध्वनि [वी] द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जिसका उच्चारण बिना कंपन के, होंठों से किया जाता है;

♦ [पी] को ध्वनि द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है [डी];

♦ [पी] को ध्वनि [एस] द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है;

♦ [पी] को ध्वनियों [एल], [जी] या [वें] द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

ध्वनि [पी] सेट करते समय, व्यायाम "मशरूम", "घोड़े", "कोचमैन" आदि का उपयोग किया जाता है।

आमतौर पर ध्वनि [आर] को स्पीच थेरेपी जांच का उपयोग करके यंत्रवत् रखा जाता है। बच्चे को जीभ को एल्वियोली तक उठाने के लिए कहा जाता है, पार्श्व किनारों को दाढ़ों के खिलाफ दबाया जाना चाहिए। बार-बार तेज गति से "टड", "डड" कहें।

जब बच्चा इन संयोजनों के उच्चारण में अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेता है, तो उसे अपनी जीभ पर जोर से फूंक मारने के लिए कहा जाता है और इस समय एक कंपन होना चाहिए।

इस ध्वनि को बनाने का दूसरा तरीका विस्तारित दूसरे तत्व के साथ "tzh" का उच्चारण करना है। जब बच्चा इन ध्वनियों का उच्चारण करता है, तो भाषण चिकित्सक जीभ के नीचे अंत में एक गेंद के साथ एक जांच डालता है, निचली सतह को छूता है, और तेजी से जांच को बाएं और दाएं घुमाता है।

"ज़ज़-ए" संयोजन से ध्वनि [पी] सेट करने की तकनीक प्रभावी साबित होती है। बच्चा अपनी जीभ को ऊपर की ओर ले जाता है और ध्वनियों के इस संयोजन का उच्चारण जारी रखता है। इस समय, भाषण चिकित्सक, एक जांच का उपयोग करके, जीभ को दाएं से बाएं ओर कंपन करता है, जिससे जीभ का कंपन प्राप्त होता है। ध्वनि [आर"] को शब्दांश "ज़ी" से समान रूप से रखा गया है।

5. k, g, x, [k"], [g"], [x"] ध्वनियों के उच्चारण की हानियाँ - कप्पासिज्म, गैमैकिज्म, चिटिज्म।इन ध्वनियों का उच्चारण चित्र में दिखाया गया है। 7, 8.

ध्वनि [k] का उच्चारण करते समय होंठ अगले स्वर की स्थिति ले लेते हैं, दांतों के बीच की दूरी लगभग 5 मिमी होती है। जीभ की नोक नीचे की ओर होती है और निचले दांतों से दूर होती है, जीभ का पिछला भाग तालु से बंद होता है। जिस समय ध्वनि का उच्चारण किया जाता है, तालु और जीभ के बीच का धनुष फट जाता है, और परिणामी मार्ग से हवा प्रवाहित होती है, जिससे एक विशिष्ट शोर उत्पन्न होता है।

ध्वनि का उच्चारण करते समय [x], जीभ का पिछला भाग तालु से पूरी तरह बंद नहीं होता है: इसके मध्य भाग में एक गैप बन जाता है जिसके माध्यम से हवा बाहर निकलती है, जिससे शोर पैदा होता है।

इन ध्वनियों के कोमल युग्मों का उच्चारण करते समय जीभ कठोर तालु के मध्य भाग की ओर थोड़ी आगे बढ़ती है।

कैपैसिज्म के साथ, ध्वनि [के] के बजाय, एक कण्ठस्थ क्लिक सुनाई देती है; गैमैकिज्म के साथ, इसमें एक आवाज जोड़ी जाती है। चिटिज्म के साथ, एक कमजोर कण्ठस्थ शोर सुनाई देता है।

पैराकैपैसिज्म में प्रतिस्थापन शामिल हैं जैसे कि [k] को [t] या [x] से बदलना।

ध्वनि [k] नकल या यंत्रवत् उत्पन्न की जा सकती है। यांत्रिक उत्तेजना के साथ, बच्चे को बार-बार "ता" शब्द का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है। इस समय, स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे की जीभ को पीछे धकेलने के लिए एक स्पैटुला का उपयोग करता है, जीभ के सामने वाले हिस्से पर दबाव डालता है। सबसे पहले, अक्षर "ता" अक्षर "चा" में बदल जाता है, फिर अक्षर "क्या" में बदल जाता है, और फिर अक्षर "का" सुनाई देता है।

पैराकैपैसिज्म को ठीक करते समय, आपको बच्चे का ध्यान ध्वनियों में अंतर की ओर आकर्षित करने की आवश्यकता है, अर्थात। ध्वनि के उत्पादन के साथ-साथ उनके विभेदीकरण पर [के]।

[जी] और [एक्स] ध्वनियों के उच्चारण के नुकसान आम तौर पर कैपैपैसिज्म और पैराकैपिज्म की वर्णित किस्मों के समान हैं।

इन ध्वनियों को सही करने और सेट करने की तकनीकें वही हैं जो ध्वनि सेट करते समय होती हैं [k]। ध्वनि [जी] को "दा - द्या - ग्या - गह" अक्षरों से रखा गया है; ध्वनि [x] शब्दांशों से "सा - स्या - ह्य - हा"।

इसके बाद ध्वनि प्रतिस्थापन देखे जाने पर ध्वनियों के समेकन, स्वचालन और विभेदन के लिए अभ्यास किया जाता है।

6. ध्वनि ([थ]) के उच्चारण के नुकसान आमतौर पर बच्चा इस ध्वनि को नरम [एल'] से बदल देता है।

ध्वनि [वें "] का उच्चारण करते समय, होंठ खिंचते हैं, लेकिन [i] की तुलना में कम। जीभ की नोक निचले दांतों पर होती है, जीभ के पिछले हिस्से का मध्य भाग कठोर तालु की ओर मजबूती से उठा हुआ होता है, और पिछला भाग आगे की ओर खिसक जाता है। जीभ के किनारे ऊपरी पार्श्व दाँतों पर टिके होते हैं। स्वर सिलवटें कंपन करती हैं और साँस से निकलने वाली हवा की धारा कमजोर होती है।

ध्वनि को ठीक करने के दो तरीके हैं। पहली विधि से ध्वनि को स्वर [i] से रखा जा सकता है। बच्चे को स्वरों "एआई", "एआईए", "ओई", "आईओ" के संयोजन का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है, उच्चारण के समय साँस छोड़ना तेज हो जाता है। धीरे-धीरे, बच्चे को वांछित ध्वनि [वें] प्राप्त करते हुए, अधिक संक्षेप में [i] उच्चारण करने के लिए कहा जाता है।

ध्वनि को सेट करने का दूसरा तरीका [i] इसे यांत्रिक सहायता से नरम [z"] से सेट करना है। बच्चा कई बार शब्दांश "ज़्या" का उच्चारण करता है, और इस समय भाषण चिकित्सक जीभ को हिलाने के लिए एक स्पैटुला या जांच का उपयोग करता है वांछित ध्वनि प्राप्त होने तक वापस जाएँ।

डिसग्राफिया- लेखन प्रक्रियाओं का एक विशिष्ट विकार। डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चों में दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, ध्वन्यात्मक, शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण, वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, मानसिक प्रक्रियाओं के विकार और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी की विशेषता होती है।

यह कई प्रकार के डिस्ग्राफिया में अंतर करने की प्रथा है।

1. आर्टिक्यूलेटरी-ध्वनिक डिसग्राफिया। इससे बच्चा शब्दों का उच्चारण भी करता है और लिखता भी है। यह मौखिक भाषण में ध्वनियों के लोप के समान, अक्षरों के प्रतिस्थापन और लोप में प्रकट होता है। डिसरथ्रिया, राइनोलिया के साथ होता है।

2. ध्वनिक डिसग्राफिया - डिसग्राफिया जो स्वरों के विभेदन में गड़बड़ी के परिणामस्वरूप होता है। बच्चा उन अक्षरों को बदल देता है जो एक जैसे लगते हैं। सबसे अधिक बार, सीटी बजाना - फुफकारना, आवाज रहित - आवाज रहित, पुष्टि और उनके घटकों को प्रतिस्थापित किया जाता है। कभी-कभी बच्चे कठोर और नरम व्यंजनों के विभेदन के उल्लंघन के परिणामस्वरूप गलत तरीके से लेखन में कोमलता का संकेत देते हैं।

इस प्रकार की डिसग्राफिया संवेदी एलिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जब अभिव्यक्ति और ध्वनिकी में दूर के अक्षरों को मिश्रित किया जा सकता है।

3. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के परिणामस्वरूप डिस्ग्राफिया। शब्दों और वाक्यों की संरचना में विकृतियों के रूप में प्रकट होता है। ध्वन्यात्मक विश्लेषण के उल्लंघन के कारण, शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना विशेष रूप से प्रभावित होती है। निम्नलिखित त्रुटियाँ देखी जा सकती हैं: संयुक्त होने पर व्यंजन का लोप; स्वर लोप; अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करना या जोड़ना; अक्षरों का लोप, पुनर्व्यवस्था और परिवर्धन। वाक्य स्तर पर उल्लंघन शब्दों की निरंतर वर्तनी में प्रकट होते हैं, विशेष रूप से पूर्वसर्ग वाले शब्दों में, और शब्दों की अलग-अलग वर्तनी में, उदाहरण के लिए, उपसर्ग से जड़ को अलग करना।

4. एग्रामेटिक डिस्ग्राफिया भाषण की व्याकरणिक संरचना के अविकसित होने से जुड़ा है। शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ के स्तर पर स्वयं प्रकट होता है। बच्चा उन वाक्यों के क्रम को तोड़ देता है जो घटनाओं के क्रम से मेल नहीं खाते। वाक्यों में, शब्द की रूपात्मक संरचना का उल्लंघन किया जाता है, उपसर्ग, प्रत्यय, मामले के अंत, पूर्वसर्ग और संज्ञाओं की संख्या को बदल दिया जाता है। इसके अलावा, बच्चे को जटिल वाक्य बनाने में कठिनाई होती है।

5. ऑप्टिकल डिसग्राफिया. यह दृश्य ज्ञान, विश्लेषण, संश्लेषण और स्थानिक अभ्यावेदन के अविकसित होने के परिणामस्वरूप स्वयं प्रकट होता है। लिखते समय अक्षर विकृत हो जाते हैं और बदल दिए जाते हैं। अक्सर, वर्तनी में समान अक्षरों को आपस में बदल दिया जाता है; उनमें समान तत्व होते हैं, लेकिन लिखे जाने पर उनकी स्थिति अलग-अलग होती है ("v" और "y"); वे अक्षर जिनमें समान तत्व हैं, लेकिन कुछ अतिरिक्त तत्वों ("एल" और "एम") में भिन्नता है। पत्रों का दर्पण लेखन देखा जाता है; तत्वों का छूटना, विशेष रूप से उन अक्षरों को जोड़ते समय जिनमें समान, अनावश्यक या गलत तरीके से स्थित तत्व हो सकते हैं।

डिसग्राफिया के साथ गैर-वाक् लक्षण भी हो सकते हैं।

7. डिस्लेक्सिया पढ़ने की प्रक्रिया का एक आंशिक विशिष्ट विकार है। डिस्लेक्सिया उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता के परिणामस्वरूप होता है और लगातार त्रुटियों में प्रकट होता है। डिस्लेक्सिया के कारण जैविक या कार्यात्मक हो सकते हैं। अक्सर, डिस्लेक्सिया भाषण और न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों में प्रकट होता है। डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चों को स्थानिक अभिविन्यास, दाएं और बाएं पक्ष, ऊपर और नीचे का निर्धारण करने में कठिनाइयां होती हैं। डिस्लेक्सिया के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक पहलू में, इसे पढ़ने की प्रक्रिया के संचालन का उल्लंघन माना जाता है, अर्थात्, दृश्य धारणा और अक्षरों को अलग करना, एक स्वर का चयन करना, ध्वनियों को शब्दांशों में विलय करना, अक्षरों को शब्दों में और शब्दों को वाक्यों में संश्लेषित करना। .

डिस्लेक्सिया कई प्रकार के होते हैं।

फ़ोनेमिक डिस्लेक्सियाभाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली के अविकसित होने से जुड़ा है। ध्वन्यात्मक प्रणाली के निम्नलिखित कार्य प्रतिष्ठित हैं: अर्थ-भेद कार्य, जब एक ध्वनि या एक विशेषता में परिवर्तन से अर्थ में परिवर्तन हो सकता है; स्वरों का श्रवण-उच्चारण विभेदन - एक स्वर दूसरे से कलात्मक और ध्वनिक रूप से भिन्न होता है; ध्वन्यात्मक विश्लेषण या किसी शब्द का स्वनिम में अपघटन। फ़ोनेमिक डिस्लेक्सिया को दो रूपों में विभाजित किया गया है। पहला ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसित होने से जुड़ा है, जो अक्षरों को सीखने और अभिव्यक्ति और ध्वनिकी ("के-जी", "श-एस", आदि) में समान अक्षरों को बदलने में कठिनाइयों में प्रकट होता है। पढ़ने की हानि का दूसरा रूप ध्वन्यात्मक विश्लेषण के उल्लंघन से जुड़ा है। इस मामले में, ध्वनि-अक्षर संरचना और अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने में गड़बड़ी देखी जाती है। जब व्यंजन संयुक्त होते हैं तो एक बच्चा अक्षरों को छोड़ सकता है, व्यंजनों के बीच अतिरिक्त स्वर डाल सकता है, और शब्दों में अक्षरों और अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित कर सकता है।

सिमेंटिक डिस्लेक्सियायह इस तथ्य में प्रकट होता है कि पाठ पढ़ते समय बच्चे को जो पढ़ा गया था उसका अर्थ समझ में नहीं आता है। बच्चे में ये कठिनाइयाँ ध्वनि-शब्दांश संश्लेषण के उल्लंघन और एक वाक्य में वाक्यात्मक कनेक्शन के बारे में अस्पष्ट विचारों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं। पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चा शब्दों को अक्षरों में विभाजित कर देता है और परिणामस्वरूप, वह जो पढ़ता है उसका अर्थ समझ नहीं पाता है। बच्चे क्रमिक रूप से उच्चारित अक्षरों को एक पूरे में संयोजित करने में सक्षम नहीं हैं। वे अर्थ समझे बिना यंत्रवत् पढ़ते हैं। इस विकार वाले बच्चे लगातार एक शब्द का उच्चारण नहीं कर सकते हैं जिसे ध्वनियों द्वारा अलग-अलग उच्चारण किया जाता है, जिनके बीच छोटे विराम होते हैं (वी, ओ, डी, ए); ध्वनि द्वारा विभाजित शब्द को शब्दांशों (मा-शि-ना पो-ए-हा-ला) में पुन: प्रस्तुत करें। पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान, शब्दों को बाकी वाक्य के साथ संबंध के बिना समझा जाता है।

एग्रामेटिक डिस्लेक्सियाभाषण, वाक्यात्मक, रूपात्मक सामान्यीकरण की व्याकरणिक संरचना के अविकसित होने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। इस प्रकार के डिस्लेक्सिया के साथ, मामले के अंत और संज्ञाओं की संख्या में परिवर्तन देखा जाता है, संज्ञाएं विशेषणों के साथ लिंग, संख्या और मामले में गलत रूप से मेल खाती हैं; सर्वनामों के लिंग अंत का ग़लत प्रयोग किया गया है; क्रिया के रूप बदल जाते हैं।

मेनेस्टिक डिस्लेक्सियायह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे के लिए अक्षर सीखना कठिन है और उनमें अंतर करना कठिन है। यह ध्वनि और अक्षर के बीच संबंध स्थापित करने की बाधित प्रक्रिया और वाक् स्मृति के उल्लंघन के कारण होता है। बच्चों के लिए 4-5 ध्वनियों या शब्दों की श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत करना कठिन है। यहां तक ​​कि अगर वे उन्हें पुन: पेश करते हैं, तो भी ध्वनियों का लोप, उनका प्रतिस्थापन और ध्वनियों के अनुक्रम का उल्लंघन होता है।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सियाग्राफिक रूप से समान अक्षरों को आत्मसात करने और मिश्रण करने में कठिनाइयों में प्रकट होता है। इस प्रकार का डिस्लेक्सिया अपनी अभिव्यक्तियों में ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के समान है, लेकिन यहां अक्षर बड़े अक्षरों में नहीं, बल्कि मुद्रित होते हैं। बच्चे [एल] और [डी] को मिलाते हैं, जो अतिरिक्त तत्वों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं; वे [एन] और [एन] को मिलाते हैं, जो एक दूसरे से भिन्न होते हैं क्योंकि इन अक्षरों के समान तत्व अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित होते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे में ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा अविकसित होती है, दृश्य ज्ञान, विश्लेषण और संश्लेषण ख़राब होता है, और समान रूपों के बारे में विचारों में कोई अंतर नहीं होता है।

गैर-मौखिक अभिव्यक्तियाँ भी देखी जा सकती हैं: जटिल वस्तुओं को चित्रित करते समय, बच्चा ड्राइंग के कुछ विवरणों को याद करता है और विकृत करता है। बच्चों के लिए उसके तत्वों से एक अक्षर बनाना, एक या अधिक तत्वों को पूरा करके दूसरा अक्षर बनाना कठिन होता है, क्योंकि इन सभी कार्यों के लिए कुछ विश्लेषण और संश्लेषण की आवश्यकता होती है। शाब्दिक ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया में, पृथक अक्षर पहचान में हानि होती है, जबकि मौखिक ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया में, पढ़ने में हानि होती है।

स्पर्शनीय डिस्लेक्सियाअंधे बच्चों में देखा गया। यह ब्रेल अक्षरों के स्पर्शात्मक विभेदन में आने वाली कठिनाइयों पर आधारित है। पढ़ते समय, अक्षरों का एक मिश्रण होता है जिसमें समान संख्या में बिंदु या बिंदु होते हैं जो प्रतिबिंबित होते हैं; नीचे या ऊपर स्थित बिंदु, या वे जो एक बिंदु से भिन्न होते हैं।

बच्चों की जांच करते समय दृष्टि, श्रवण, तंत्रिका तंत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति को ध्यान में रखा जाता है। विभिन्न विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ परीक्षा व्यापक रूप से की जाती है।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया से जुड़े विकारों के प्रकार काफी हद तक समान हैं, इसलिए सुधारात्मक कार्य के तरीकों में बहुत कुछ समानता है और उन्हें एक साथ माना जाता है।

सबसे पहले, ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास पर काम किया जा रहा है, जो विशेष रूप से ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया, आर्टिकुलेटरी-ध्वनिक डिस्ग्राफिया और बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक पहचान के आधार पर डिस्ग्राफिया में बिगड़ा हुआ है। कार्य दो चरणों में किया जाता है। पहले चरण में, मिश्रित ध्वनियों के उच्चारण और श्रवण छवि को स्पष्ट किया जाता है। कार्य दृश्य, श्रवण, स्पर्श विश्लेषकों के आधार पर किया जाता है: ध्वनि को अक्षरों में हाइलाइट किया जाता है, शब्द में इसका स्थान निर्धारित किया जाता है, अन्य ध्वनियों के संबंध में इसका स्थान पाठ और वाक्य से अलग किया जाता है। दूसरे चरण में, उन ध्वनियों की तुलना की जाती है जिन्हें कान और उच्चारण द्वारा मिश्रित किया गया था। भेदभाव पहले चरण की तरह ही होता है, लेकिन भाषण सामग्री में एक पृथक ध्वनि नहीं, बल्कि मिश्रित ध्वनियाँ होनी चाहिए। कार्य के दौरान, अभ्यास की जा रही प्रत्येक ध्वनि एक विशिष्ट अक्षर से जुड़ी होती है, और लिखित अभ्यास आयोजित किए जाते हैं जो ध्वनियों को अलग करने में मदद करते हैं। आर्टिक्यूलेटरी-ध्वनिक डिस्ग्राफिया को खत्म करने के लिए काम शुरू करने से पहले ध्वनि उच्चारण को सही किया जाता है।

भाषा विश्लेषण के उल्लंघन के कारण ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को ठीक करते समय, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का विकास किया जाता है। ऐसा करने के लिए, निम्नलिखित प्रकार के अभ्यास पेश किए जाते हैं: एक कथानक चित्र पर आधारित एक वाक्य बनाएं और गिनें कि इसमें कितने शब्द हैं। एक संख्या बुलाई जाती है और बच्चे को उतने शब्दों से एक वाक्य बनाना होता है। फिर वाक्य में शब्दों की संख्या बढ़ाने या घटाने का प्रस्ताव किया जाता है। एक वाक्य आरेख बनाएं, नामित शब्द का वाक्य में स्थान बताएं, आदि।

अक्षरों में विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करने का काम गैर-वाक् तकनीकों से शुरू होना चाहिए: बच्चे को एक शब्द में अक्षरों की संख्या को टैप करने या ताली बजाने के लिए कहें। धीरे-धीरे, बच्चे को शब्दों में स्वरों की पहचान करना सिखाया जाता है और वे उसे समझाते हैं कि एक शब्द में उतने ही अक्षर होते हैं जितने स्वर होते हैं। सबसे पहले, बच्चे को स्वरों को व्यंजन से अलग करने में सक्षम होना चाहिए। इसके लिए विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जाता है। कार्य की शुरुआत एकाक्षरी शब्दों से होती है, जो धीरे-धीरे अधिक जटिल होता जाता है।

इसे मजबूत करने के लिए कई तरह के व्यायाम किए जाते हैं। उदाहरण के लिए:

♦ भाषण चिकित्सक शब्द का नाम देता है, बच्चे को शब्द में अक्षरों की संख्या के अनुरूप एक संख्या बढ़ानी होगी;

♦ प्रस्तावित चित्रों में चित्रित वस्तुओं के नाम में पहले अक्षरों को नाम दें, उन्हें लिखें। जो शब्द या वाक्य निकला उसे पढ़ें;

♦ चित्र का उपयोग करके लुप्त शब्दांश का पता लगाएं;

♦ पाठ से एक निश्चित संख्या में अक्षरों वाले शब्दों का चयन करें।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण बनाते समय, पहले केवल स्वर ध्वनियों का उपयोग करना आवश्यक है, और फिर धीरे-धीरे उनमें व्यंजन का परिचय देना आवश्यक है। प्रारंभ में, यह कार्य सहायक उपकरणों - चिप्स और ग्राफिक आरेखों की सहायता से किया जाता है। बच्चा चिप्स का उपयोग करके ध्वनियों की पहचान करना और ग्राफिक आरेख भरना सीखता है।

अगले चरण में, भाषण सामग्री पर ध्वन्यात्मक विश्लेषण किया जाता है, बच्चा शब्दों में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करता है, शब्दों में पहली और बाद की ध्वनियों को नाम देता है।

तीसरे चरण में, बच्चा अब अक्षरों का उच्चारण नहीं करता है, बल्कि मानसिक रूप से सभी क्रियाएं करता है, यानी। कार्य अभ्यावेदन के स्तर पर होता है।

जटिलता का सिद्धांत यहां लागू होता है: आसान से जटिल तक। लिखित कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: एक शब्द में एक अक्षर डालें; एक निश्चित संख्या में शब्दांशों वाले शब्द लिखिए; ध्वनि जोड़कर, ध्वनि को पुनर्व्यवस्थित करके, ध्वनि बदलकर शब्दों को रूपांतरित करें; वाक्यों का ग्राफिकल चित्र बनाएं।

कार्य के प्रारंभिक चरण में उच्चारण होता है, जो धीरे-धीरे कम होता जाता है। विचार के अनुसार, बाद के सभी कार्य मानसिक स्तर पर होते हैं।

एग्रामेटिक डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को खत्म करते समय, कार्य बच्चे में वाक्यों की संरचना के बारे में रूपात्मक और वाक्यात्मक सामान्यीकरण और विचार बनाना है।

वाक्यों की संरचना को स्पष्ट करने का काम शुरू होता है। सबसे पहले, सरल दो-भाग वाले वाक्य लिए जाते हैं, जिसमें एक संज्ञा और वर्तमान काल की एक तीसरी-पुरुष क्रिया शामिल होती है (लड़का चल रहा है)। फिर वाक्यों को एक प्रत्यक्ष वस्तु के साथ पूरक किया जाता है (माँ फ्रेम धोती है। बेटी पिताजी को एक पत्र लिखती है)। वाक्यों में ऐसे शब्द जोड़ना उपयोगी है जो किसी वस्तु की विशेषता दर्शाते हों।

प्रस्ताव बनाते समय, आपको ग्राफ़िक आरेखों पर भरोसा करना चाहिए। सबसे पहले, बच्चा एक वाक्य के बजाय एक ग्राफिक आरेख बनाता है, और फिर उसे वाक्य के नीचे लिखता है।

इसके अतिरिक्त, प्रश्नों का उत्तर देना, मौखिक और लिखित रूप से प्रस्ताव देना जैसे कार्यों का उपयोग किया जाता है।

विभक्ति फलन बनता है, अर्थात्। बच्चे को मामलों, संख्याओं, लिंगों द्वारा संज्ञाओं के परिवर्तन के बारे में समझाया जाता है; विशेषण और क्रिया आदि के साथ संज्ञा का मेल। इसमें लिखित और मौखिक कार्य शामिल है।

वही कार्य सिमेंटिक डिस्लेक्सिया को खत्म करने के लिए किया जाता है, जो भाषण की व्याकरणिक संरचना के अविकसित होने के कारण होता है। सिमेंटिक डिस्लेक्सिया पढ़े गए वाक्यों की गलत समझ में प्रकट होता है। यदि सिलेबिक पढ़ने के दौरान सिमेंटिक डिस्लेक्सिया शब्द स्तर पर प्रकट होता है, तो ध्वनि-अक्षर संश्लेषण विकसित करना आवश्यक है। आप निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं:

♦ ध्वनियों द्वारा अलग-अलग उच्चारण किए जाने वाले शब्द का नाम बताइए;

♦ शब्दांश द्वारा उच्चारित किसी शब्द का नाम बताएं;

♦ विकार में दिये गये अक्षरों से शब्द बनाइये।

उसी समय, आपको पढ़ने की समझ का अभ्यास करने की आवश्यकता है: एक शब्द पढ़ें और उसके लिए एक चित्र ढूंढें; पाठ से एक वाक्य चुनें जो चित्र से मेल खाता हो; वाक्यों को पढ़ें और उनके आधार पर प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम हों।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को खत्म करते समय कई दिशाओं में काम होता है। सबसे पहले, दृश्य धारणा, आकार, आकार, रंग की पहचान विकसित करना आवश्यक है। सबसे पहले, कार्य किसी वस्तु की रूपरेखा की विभिन्न छवियों पर आधारित होता है, और फिर धीरे-धीरे अक्षरों को पहचानने के लिए संक्रमण किया जाता है (उदाहरण के लिए, दूसरों के बीच एक अक्षर ढूंढना, एक मुद्रित और एक लिखित पत्र को सहसंबंधित करना, अक्षरों के तत्वों को जोड़ना या हटाना) , वगैरह।)।

आकार, आकार और रंग के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट और विकसित किया जाता है। इन कार्यों को पूरा करने के लिए आपके पास विभिन्न रंगों और आकृतियों की ज्यामितीय आकृतियाँ होनी चाहिए। किसी भी विशेषता को स्पष्ट करने के लिए कार्यों का चयन किया जाता है।

डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया के इस रूप के साथ, दृश्य स्मृति विकसित करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, "क्या बदल गया है?", "क्या गायब हो गया है?" खेलों का उपयोग करें। और अन्य जिन्हें स्मृति विकास की आवश्यकता होती है।

स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण और भाषण में इन संबंधों के पदनाम पर काम करना भी आवश्यक माना जाता है। सबसे पहले, बच्चे को अपने शरीर में और फिर आसपास के स्थान में नेविगेट करना सिखाया जाता है।

आसपास के स्थान में अभिविन्यास विकसित करने के लिए, बच्चा पहले अपने सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करता है, फिर किनारे पर स्थित वस्तुओं के सापेक्ष, फिर 2-3 वस्तुओं या उनकी छवियों के बीच स्थानिक संबंध निर्धारित करता है। फिर स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे को वस्तु को अंतरिक्ष में रखने के निर्देश देता है। बच्चे को इन निर्देशों का पालन करना चाहिए और फिर बताना चाहिए कि वस्तुएं एक दूसरे के सापेक्ष और उसके सापेक्ष कैसे स्थित हैं।

धीरे-धीरे, अक्षरों और संख्याओं की स्थानिक व्यवस्था में परिवर्तन किया जाता है। नमूना कार्य:

♦ एक वृत्त बनाएं, नीचे - एक बिंदु, और बाईं ओर - एक वर्ग;

♦ पंक्ति के दायीं या बायीं ओर अक्षर लिखें, आदि।

साथ ही, अक्षरों और छवियों का दृश्य विश्लेषण विकसित करने, अक्षरों को अलग-अलग तत्वों में विघटित करने और अक्षरों और उनके तत्वों के बीच समानताएं और अंतर निर्धारित करने के लिए काम किया जा रहा है।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को खत्म करते समय, मिश्रित अक्षरों की ऑप्टिकल छवियों को अलग करने पर काम एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेता है। छवियों को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए, इन अक्षरों को कुछ वस्तुओं या जानवरों की छवि के साथ सहसंबद्ध किया जाता है (उदाहरण के लिए: O - डोनट, Zh - बीटल, F - ईगल उल्लू)। उनके तत्वों से अक्षर बनाने की तकनीक और अक्षरों के बारे में विभिन्न पहेलियों का उपयोग किया जाता है।

सबसे पहले, बच्चे अक्षरों को अलग-अलग करना सीखते हैं, फिर - शब्दांशों, शब्दों, वाक्यों और पाठों में।

इस प्रकार के कार्यों में यथासंभव विभिन्न विश्लेषक शामिल होते हैं।

8. हकलाना भाषण के टेम्पो-लयबद्ध संगठन का उल्लंघन है, जो भाषण तंत्र की मांसपेशियों की ऐंठन स्थिति के कारण होता है। हकलाने के लिए पूर्वगामी और उत्पादक कारण होते हैं। पूर्वगामी कारण हो सकते हैं:

♦ माता-पिता का न्यूरोपैथिक बोझ;

♦ हकलाने वाले बच्चे की न्यूरोपैथिक विशेषताएं;

♦ बच्चे की संवैधानिक प्रवृत्ति;

♦ वंशानुगत बोझ और प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभाव, जिसमें बच्चों की शारीरिक कमजोरी, भाषण का त्वरित विकास, सकारात्मक भावनाओं की कमी और मोटर कौशल का विकास, लय की भावना शामिल है;

♦ भ्रूण के विकास में या प्रसवोत्तर अवधि में संक्रामक रोगों के कारण मस्तिष्क क्षति।

उत्पादक कारणों के समूह में कई शारीरिक और शारीरिक कारण शामिल हैं: चोटें, आघात, जैविक मस्तिष्क विकार, बचपन की बीमारियों के परिणाम, नाक, ग्रसनी और स्वरयंत्र के रोग, आदि; मानसिक और सामाजिक कारण: तत्काल या अल्पकालिक आघात, अक्सर डर या भय, दीर्घकालिक मानसिक आघात के रूप में परिवार में अनुचित परवरिश, तीव्र मानसिक आघात, बचपन में अनुचित भाषण गठन, अत्यधिक भाषण अधिभार, आवश्यकताओं के साथ उम्र की असंगति, पॉलीग्लोसिया (कई भाषाओं का एक साथ अधिग्रहण), हकलाने वाले लोगों की नकल, बाएं हाथ का पुन: प्रशिक्षण।

हकलाने के लक्षणों के दो समूह हैं। शारीरिक लक्षणों में भाषण में ऐंठन, तंत्रिका तंत्र के विकार, भाषण और सकल मोटर कौशल शामिल हैं। मनोवैज्ञानिक लक्षणों में बोलने में झिझक और विभिन्न अभिव्यंजक भाषा संबंधी विकार शामिल हैं; बच्चा अपने दोष पर ध्यान केंद्रित करता है, लोगोफोबिया और विभिन्न भाषण चालें विकसित हो सकती हैं।

हकलाने का मुख्य लक्षण वाणी में ऐंठन है। वे टॉनिक हैं - लघु झटकेदार या लंबे समय तक मांसपेशी संकुचन - टोन (पी-उंगली); क्लोनिक - समान ऐंठन वाली मांसपेशी आंदोलनों की लयबद्ध पुनरावृत्ति - क्लोनस (पा-पा-उंगली)। इस बात पर निर्भर करते हुए कि ऐंठन कहाँ प्रबल होती है, वे श्वसन, स्वर संबंधी या कलात्मक हो सकती हैं।

हकलाने पर, श्वास संबंधी गड़बड़ी के तीन रूप देखे जाते हैं: ऐंठनयुक्त साँस छोड़ना, ऐंठनयुक्त साँस लेना, ऐंठनयुक्त साँस लेना और साँस छोड़ना, कभी-कभी शब्द में विराम के साथ।

वाक् तंत्र में आक्षेप भी भिन्न होते हैं, वे बंद हो सकते हैं, खुल सकते हैं, मुखर हो सकते हैं। आर्टिक्यूलेटरी उपकरण में, ऐंठन लेबियाल, लिंगुअल या नरम तालु की ऐंठन हो सकती है।

हकलाना सामान्य और भाषण मोटर कौशल के उल्लंघन की विशेषता है, जो विभिन्न प्रकार के टिक्स, हिंसक आंदोलनों और भाषण चाल में प्रकट होता है।

हकलाने पर, बच्चों को उनके दोष पर निर्धारण की डिग्री के आधार पर 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

1. दर्दनाक निर्धारण की शून्य डिग्री: बच्चों को अपने दोष के बारे में जागरूकता से असुविधा का अनुभव नहीं होता है या वे इसे बिल्कुल भी नोटिस नहीं करते हैं। वे शर्मीले नहीं हैं, संवेदनशील नहीं हैं और अपनी वाणी को सही करने की कोशिश नहीं करते हैं।

2. दर्दनाक निर्धारण की मध्यम डिग्री। बड़े बच्चे अपने दोष से अवगत होते हैं, शर्मिंदा होते हैं, इसे छिपाते हैं और संचार से बचते हैं।

3. दर्दनाक निर्धारण की गंभीर डिग्री। बच्चे, अधिकतर किशोर, दोष को लेकर लगातार चिंतित रहते हैं और हीनता की भावना रखते हैं। उन्हें संचार का डर होता है और वे दर्दनाक स्थिति में चले जाते हैं।

हकलाने की तीन डिग्री होती हैं: हल्का, जब हकलाना केवल उत्तेजित अवस्था में होता है या जल्दी बोलने की कोशिश करते समय होता है, और जल्दी ही दूर हो जाता है; औसत, जिसमें शांत और परिचित वातावरण में वे कम हकलाते हैं और आसानी से बोलते हैं, लेकिन भावनात्मक स्थितियों में गंभीर हकलाना प्रकट होता है; गंभीर डिग्री, जब वे पूरे भाषण के दौरान लगातार हकलाते रहते हैं।

हकलाना स्थायी हो सकता है; लहरदार, यानी कभी-कभी तीव्र होता है, कभी-कभी कमजोर होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है, और बार-बार होता है - यह गायब हो सकता है और फिर से प्रकट हो सकता है।

बच्चों की जांच बड़े पैमाने पर की जाती है, जिसमें एक मनोवैज्ञानिक, न्यूरोलॉजिस्ट और यदि आवश्यक हो, तो विभिन्न चिकित्सा क्षेत्रों के विशेषज्ञ शामिल होते हैं।

उपचार भी व्यापक है और इसमें दवा, फिजियोथेरेपी और मनोचिकित्सीय प्रभाव शामिल हैं।

औषधि उपचार का उद्देश्य तंत्रिका तंत्र की गतिविधि को सामान्य करना, दौरे को खत्म करना और पूरे शरीर के स्वास्थ्य में सुधार करना है।

मनोचिकित्सीय प्रभाव प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से किया जाता है। प्रत्यक्ष प्रभाव में स्पष्टीकरण, अनुनय और प्रशिक्षण के रूप में मौखिक प्रभाव शामिल होता है। अप्रत्यक्ष प्रभाव टीम, आसपास की दुनिया, प्रकृति, शासन आदि के माध्यम से प्रभाव है। सभी प्रकार की मनोचिकित्सा का उद्देश्य हकलाने वाले लोगों में भाषण और स्थितियों के डर, हीनता की भावनाओं और उनके दोष पर निर्धारण को खत्म करना है।

भाषण चिकित्सा कार्य एक एकीकृत दृष्टिकोण का शैक्षणिक हिस्सा है और इसमें विभिन्न भाषण चिकित्सा कक्षाओं, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ काम करने की एक प्रणाली शामिल है। इस कार्य में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रभाव भी शामिल हो सकते हैं। स्पीच थेरेपी सत्र, व्यक्तिगत या समूह के दौरान प्रत्यक्ष प्रभाव डाला जाता है। अप्रत्यक्ष प्रभाव में बच्चे के जीवन के सभी नियमित क्षणों और उसके प्रति उसके वातावरण के दृष्टिकोण के लिए भाषण चिकित्सा की एक प्रणाली शामिल होती है। इस कार्य में बच्चे की वाणी व्यवस्था को विशेष महत्व दिया गया है।

भाषण चिकित्सा कक्षाएं क्रमिक रूप से, चरण दर चरण, हकलाने की डिग्री और प्रकार, बच्चे की व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए की जाती हैं, और बच्चे की गतिविधि और चेतना पर आधारित होती हैं। दृश्य और तकनीकी साधनों सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है।

इस कार्य का एक महत्वपूर्ण भाग स्पीच थेरेपी लय का उपयोग है, जो स्पीच थेरेपी सुधार के लिए संगीत और मोटर अभ्यास का एक सेट है।

सभी प्रकार के कार्यों का आयोजन करते समय, बच्चे की उम्र को ध्यान में रखना और यह जानना महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलरों के लिए मुख्य स्थान खेल और शैक्षिक गतिविधियों और कुछ हद तक दवा उपचार का है; इसके विपरीत, किशोरों और वयस्कों में, चिकित्सा प्रभाव और मनोचिकित्सा को अधिक महत्व दिया जाता है, और शैक्षणिक तकनीकों को कम महत्व दिया जाता है।

भाषण चिकित्सा कक्षाएं तकनीकी और दृश्य शिक्षण सहायता का उपयोग करती हैं। दृश्य सामग्रियों में पाठ्यपुस्तकें, बोर्ड गेम, फिल्मस्ट्रिप्स, रिकॉर्ड आदि शामिल हैं। विशेष तकनीकी साधनों में वे उपकरण शामिल हैं जो हकलाने वाले बच्चों के साथ काम करने में मदद करते हैं: उदाहरण के लिए, डेराज़ने सुधारात्मक रिकॉर्डर, इको उपकरण और टेप रिकॉर्डर।

Derazhne का उपकरण एक आर्द्र प्रभाव पर काम करता है। अलग-अलग तीव्रता के शोर को जैतून में समाप्त होने वाली विशेष ट्यूबों के माध्यम से सीधे कान नहर में डाला जाता है, और व्यक्ति की अपनी वाणी को दबा दिया जाता है। इससे विभिन्न श्रवण अभ्यास करना आसान हो जाता है, क्योंकि... श्रवण नियंत्रण बंद है. धीरे-धीरे, जाम करने की शक्ति कम हो जाती है, और बच्चे डिवाइस के बिना बोलना सीख जाते हैं।

इस प्रकार का सुधार सभी के लिए उपयुक्त नहीं है, क्योंकि... कुछ लोग बाहरी शोर पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं।

स्पीच थेरेपी कार्य में टेप रिकॉर्डिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, हकलाने वाला व्यक्ति टेप रिकॉर्डर पर सही भाषण के नमूने सुनता है, फिर उसका अपना भाषण रिकॉर्ड किया जाता है। इसके बाद बच्चा स्पीच थेरेपिस्ट के साथ मिलकर रिकॉर्डिंग सुनता है और उसका विश्लेषण करता है। कभी-कभी कलाकारों के प्रदर्शन का ऑडिशन लिया जाता है और बच्चा अपने प्रदर्शन में उनकी नकल करता है। टेप रिकॉर्डर के साथ पाठ आमतौर पर उन मामलों में किया जाता है जहां बच्चे को अपने दोष और अपने गलत भाषण के बारे में जागरूकता होती है।

हकलाने वाले लोगों के साथ काम करने वाली स्पीच थेरेपी की सभी विधियों को उम्र के आधार पर विभाजित किया गया है: प्रीस्कूलर के साथ काम करना, स्कूली बच्चों, किशोरों और वयस्कों के साथ काम करना।

4-5 वर्ष की आयु तक, बच्चे को सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करना चाहिए - यह उसके आगे के विकास, सही लेखन और पढ़ने के लिए आवश्यक है। हमारे कुछ सुझाव आपकी मदद कर सकते हैं:

1. आपको यह पता लगाना होगा कि वास्तव में कौन सी ध्वनियाँ टूटी हुई हैं। ऐसा करने के लिए, अपने बच्चे को चित्रों का नाम बताने या अपने बाद उन शब्दों को दोहराने के लिए आमंत्रित करें जिनमें वह ध्वनि है जिसमें आप रुचि रखते हैं, उदाहरण के लिए [सी]: स्लेज, स्केल, बस; [जेड]: खरगोश, बकरी; [सी]: चिकन, ककड़ी, चिकन; [डब्ल्यू]: टोपी, चूहे, नरकट; [एफ]: जिराफ, स्की; [एसएच]: ब्रश, छिपकली, लबादा; [एच]: चायदानी, बादल, गेंद; [एल]: फावड़ा, आरी, कठफोड़वा; [आर]: मछली, गाय, गेंद।

2. प्रत्येक ध्वनि पर अलग से काम करना होगा। "सबसे आसान" ध्वनि से शुरू करें, फिर बढ़ती कठिनाई के क्रम में दूसरों को लें: k, g, x, s, z, c, w, w, sch, h, j, l, r।

3. होठों और जीभ की जिम्नास्टिक के साथ प्रत्येक ध्वनि पर काम करना शुरू करें। वे इसे दर्पण के सामने करते हैं ताकि बच्चा न केवल अपने अभिव्यक्ति के अंगों के काम को महसूस कर सके, बल्कि उसे देख भी सके - इससे उसकी ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर और इसलिए ध्वनि उच्चारण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। प्रत्येक व्यायाम को 10 बार करें, लेकिन सुनिश्चित करें कि बच्चा अधिक थके नहीं और इसे इच्छा से करे।

व्यायाम स्पीच थेरेपी पर किसी भी किताब में पाए जा सकते हैं। उनमें से कुछ यहां हैं।

"सूंड - मुस्कान": होंठ या तो हाथी की तरह सूंड के साथ फैलते हैं, या मेंढक की तरह मुस्कुराते हैं।
"स्पैटुला - सुई": जीभ कभी चौड़ी, कभी लंबी और संकीर्ण होती है।

"स्विंग": जीभ की नोक या तो ऊपरी दांतों के पीछे उठती है या निचले दांतों के पीछे गिरती है। मुँह खुला हुआ है.
"घड़ी": जीभ की नोक, घड़ी के पेंडुलम की तरह, होठों के दाएं कोने से बाएं और पीछे अलग-अलग गति से चलती है।
"पेंटर": जीभ की "टिप" से "आसमान को रंगें" (केवल तालु के सामने वाले हिस्से के साथ ड्राइव करें)।

4. सबसे पहले आपको एक ध्वनि का उच्चारण करना होगा, पूरे शब्दों का नहीं। बच्चे को यह समझाकर ध्वनि प्राप्त करना सबसे अच्छा है कि जीभ कहाँ और कैसे रखनी है और किस प्रकार के होंठ "बनाने" हैं। के, जी, एक्स: जीभ को एक "गांठ" में तालु के पीछे तक उठाएं, जीभ की नोक नीचे की ओर हो, होंठ थोड़े खुले हों; एस, एच: जीभ मुंह के निचले हिस्से में "खांचे" बनाती है, होंठ मुस्कुराते हैं, हवा जीभ के बीच में खांचे के साथ बहती है; टीएस: ध्वनि में दो ध्वनियों का तीव्र उच्चारण होता है - [टी] और [एस], पहले क्षण में जीभ की नोक ऊपरी दांतों के पीछे "ट्यूबरकल्स" पर टिकी होती है, जैसा कि ध्वनि के साथ होता है [टी], फिर स्थिति में वापस उछलता है [s]; डब्ल्यू, जी: अपनी जीभ बाहर निकालें, एक कप बनाएं ("ताकि पानी बाहर न गिरे"), कप को अपने ऊपरी दांतों के पीछे हटा दें, होंठ गोल हैं, "सींग" की तरह आगे की ओर फैले हुए हैं; एल: जीभ ऊपरी दांतों के आधार पर या दांतों पर टिकी होती है, मजबूती से खड़ी होती है, "ड्यूटी पर तैनात सैनिक" की तरह, जीभ के किनारों से बहने वाली हवा को गुजरने नहीं देती है; पी: जीभ एल्वियोली तक उठी हुई है, हवा की तेज धारा के दबाव में थोड़ा कांपती है, होंठ "कुत्ते की तरह मुस्कुराहट", कठोर, तनावपूर्ण बनाते हैं।

5. एक मजबूत, निर्देशित साँस छोड़ना प्राप्त करने के लिए, सभी प्रकार के खेल के साथ आएं: साबुन के बुलबुले, पानी में कॉकटेल स्ट्रॉ के माध्यम से बुलबुले उड़ाना, एक गहरी प्लेट में पानी पर जोर से फूंक मारना, स्पिनर, सीटी बजाना, एक "नाव का पीछा करना" पानी के माध्यम से, लकड़ी का एक टुकड़ा, गेंद को गोल में धकेलता हुआ, दो पेंसिलों के बीच एक कपास की गेंद। सभी खेलों में एक शर्त होती है: गाल पतले होने चाहिए (सूजे हुए नहीं)।

R सबसे कठिन ध्वनि है. इसे अक्सर फ्रेंच में उच्चारित किया जाता है: जीभ की नोक नीचे होती है, और इसकी जड़ या उवुला, एक छोटी जीभ, कांपती है। इसे ठीक करना कठिन है, लेकिन संभव है। व्यायाम आज़माएं: 1) "डी-डी-डी..." (ड्रम की तरह) कहते हुए अपनी जीभ की नोक से एल्वियोली पर प्रहार करें; होंठ तनावग्रस्त हैं, मुँह खुला है। फिर अपनी जीभ की नोक पर जोर से सांस छोड़ें "डी-डी-डी-डी-डी-डी-आर"; 2) कागज के छोटे-छोटे टुकड़े जीभ की नोक पर रखें, जल्दी से उन्हें ऊपरी दांतों के पीछे उठाएं और जोर से सांस छोड़ते हुए उड़ा दें; 3) "zh-zh-zh" का उच्चारण करें और जीभ की नोक को हिलाएं।

यही है, इन सभी अभ्यासों को करते समय, आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि जीभ की नोक ऊपरी दांतों के आधार तक उठी हुई है और "कांप रही है।" आपके बच्चे के पास एक नई ध्वनि है!

6. अगले पाठ में (और आपको हर दिन 15-20 मिनट अभ्यास करने की आवश्यकता है), अक्षरों में ध्वनियों को समेकित करें, उदाहरण के लिए SHO, SHU, SHA, ShB, SHI, OSH, USH, ASH, ESH, ISH या TRA- टीआरओ, ड्रो-ड्राई, एटीआर-एडीआर, ओटीआर-ओडीआर। जब यह आसान हो जाए तो शब्दों को दोहराना शुरू करें और इन ध्वनियों के साथ चित्रों का नामकरण करें।

7. अब सुनिश्चित करें कि बच्चा अपनी मुक्त वाणी में निपुण ध्वनि का उच्चारण करे। स्वचालन का यह चरण लंबे समय तक, यहाँ तक कि एक वर्ष तक भी चल सकता है। धैर्य रखें।

8. जैसे ही आप रोजमर्रा के भाषण में एक ध्वनि को समेकित करते हैं, उसी के साथ-साथ अगली ध्वनि पर भी काम करना शुरू कर दें।

9. ऐसा होता है कि एक बच्चा पूरी तरह से समान ध्वनियों का उच्चारण करता है, उदाहरण के लिए "z" और "zh", या "s" और "sh", या "ch" और "sch", और उन्हें अपने भाषण में बदल देता है। यह भविष्य के लेखन के लिए खतरनाक है. लिखते समय भी वही त्रुटियाँ हो सकती हैं। इसके अलावा, बच्चा न केवल इन अक्षरों को भ्रमित करेगा, बल्कि अन्य युग्मित व्यंजन (बी - पी, डी - टी, डी -डी, टी - टी) को भी भ्रमित करेगा, क्योंकि इस तरह के उल्लंघन से न केवल भाषण में मिश्रित ध्वनियां प्रभावित होती हैं, बल्कि समग्र रूप से अक्षर प्रणाली भी ध्वनित होती है। भविष्य की गलतियों से बचने के लिए, आपको अपने बच्चे के साथ इस बात पर विचार करना होगा कि इन ध्वनियों का उच्चारण करते समय उच्चारण के अंगों की स्थिति में क्या अंतर होता है, अपनी आँखें बंद करके उनकी ध्वनि सुनें, तुलना करें, अपने बच्चे के साथ सोचें कि आप ध्वनि में क्या सुनते हैं - मच्छर की चीख़ या भृंग की भिनभिनाहट।

फिर - यह खेल: आप बच्चे को मिश्रित ध्वनियों वाले अक्षरों का नाम देते हैं, और वह निर्धारित करता है कि इस शब्दांश में कौन सी ध्वनि है। फिर शब्दों के साथ भी ऐसा ही करें. और फिर चुनें और सिखाएं कि "मेज पर सुखाना, पाइन पर शंकु" या: जैसी सरल कहावतों का सही उच्चारण कैसे करें:

चिक-चिक-चिकालोचकी,
भालू छड़ी पर सवार होता है!
एक गाड़ी पर गिलहरी
वह पागल तोड़ता है।

या ए. बार्टो की कविता "हमने बीटल पर ध्यान नहीं दिया।"

छह साल के बच्चे की वाणी में सही ध्वनि उच्चारण के अलावा और क्या होना चाहिए? वह न केवल "सब्जियों" को एक शब्द में सारांशित करता है - गोभी, आलू, चुकंदर - बल्कि स्वतंत्र रूप से यह भी सूचीबद्ध करता है कि फलों पर क्या लागू होता है। "हवाई जहाज़, कार, ट्रेन, ट्रैक्टर" सूचीबद्ध करते समय, वह हवाई जहाज़ को अलग करता है और समझाता है: "यह उड़ता है, इसमें पंख होते हैं"; छह साल का बच्चा पहले से ही एक ही हवाई जहाज और एक पक्षी के बीच के अंतर को समझाने में सक्षम है: "वह जीवित है, और वह लोहा है, उसके पास एक मोटर है" (सबसे आवश्यक को उजागर करना अथक रूप से सिखाया जाना चाहिए) . किसी पुस्तक, चित्र या फिल्म में, बच्चा मुख्य बात पर प्रकाश डालता है, सामग्री को दोबारा बताने में सक्षम होता है, समझता है कि काम का नायक कौन है, कौन सही ढंग से कार्य करता है और क्यों, और नकारात्मक पात्रों की निंदा करता है।

इस उम्र में एक बच्चा परी कथाओं, कहानियों की रचना करता है, कल्पना, कल्पना को समझता है और उन्हें न केवल वास्तविकता से, बल्कि उन झूठों से भी अलग करता है जिनकी वह निंदा करता है। वह वयस्कों के सामने एक कविता प्रस्तुत करने, उसे अभिव्यंजक ढंग से पढ़ने, मनोदशा को व्यक्त करने में सक्षम है। वह वर्णमाला का अध्ययन करता है, शब्दांश बनाता है और कई शब्दों की वर्तनी को याद करता है, उन्हें पाठ में उजागर करता है; तीन या चार अक्षरों के कुछ शब्द और बड़े अक्षरों में अपना नाम लिखता है - बेशक, भयानक गलतियाँ करता है; तीन चित्रों के बीच कथानक संबंध को समझता है, उनके आधार पर एक कहानी या परी कथा की रचना करता है।

यदि आपके प्रीस्कूलर ने अभी तक कुछ हासिल नहीं किया है, तो धैर्यपूर्वक और खुशी से उसकी मदद करें। और आपके प्रयासों का भरपूर प्रतिफल मिलेगा। आपके बच्चे की ग्रहणशील उम्र भी इसमें मदद करेगी।