Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior. Diagnostik perkembangan bicara anak-anak dalam kelompok persiapan. Metodologi “Definisi Konsep”
Baca juga
Daftar isi
1. Arah dan tugas pekerjaan diagnostik di bidang pembangunan
tuturan anak………………………………………………………………………………..3
2. Fitur pekerjaan diagnostik dengan anak-anak di bidang pemeriksaan
berbagai aspek bicara: kamus, struktur gramatikal, ucapan yang koheren,
keterampilan pengucapan..................................................................................4
Daftar literatur yang digunakan………………………………………………………..13
2
1. Arah dan tugas pekerjaan diagnostik di lapangan
perkembangan bicara anak
Petunjuk arah:
1. penelitian masalah generalisasi linguistik;
2. mempelajari tuturan anak sebagai sapaan;
3.perkembangan masalah kesinambungan perkembangan bicara di prasekolah
lembaga untuk memperoleh bahasa ibu di sekolah dasar(dalam sistem
pendidikan perkembangan).
Arah pengembangan masalah perkembangan psikologis dan pedagogis
pidato anak prasekolah, peningkatan konten dan metode pengajaran
bahasa asli:
1.pembentukan struktural dari berbagai tingkat struktural sistem
bahasa - fonetik, leksikal, tata bahasa;
2.pembentukan fungsional keterampilan berbahasa di dalamnya
fungsi komunikatif, perkembangan bicara yang koheren, komunikasi verbal;
3.kognitif,
pembentukan kognitif kemampuan untuk
kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan.
Ketiga bidang tersebut saling berhubungan, karena persoalan pembangunan
kesadaran akan fenomena kebahasaan termasuk dalam permasalahan semua penelitian,
mempelajari berbagai aspek perkembangan bicara anak prasekolah (F.A. Sokhin).
Sebagian besar penelitian dan diagnostik perkembangan bicara sedang berlangsung
di bidang utama: penelitian pidato sebagai salah satu indikatornya
perkembangan mental (diagnosis bicara anak saat masuk ke sekolah,
ketika memutuskan pelatihan sesuai program sekolah, dll.) -
fungsi bicara tertentu didiagnosis, menunjukkan secara langsung
3
ke tingkat perkembangan mental: pemahaman, kesadaran akan ucapan sendiri,
isi leksikal bahasa, struktur tata bahasa.
Tugas utama perkembangan bicara:
1. Pendidikan budaya suara pidato.
2.Pengembangan kosa kata.
3.Pembentukan struktur gramatikal tuturan.
4.Pengembangan bicara yang koheren.
5.Persiapan pelatihan literasi.
6. Pembiasaan dengan fiksi.
Ini diselesaikan sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, namun
Pada setiap tahap usia, ada komplikasi bertahap dari isi karya,
Metode pengajaran juga berubah.
2. Fitur pekerjaan diagnostik dengan anak-anak di wilayah tersebut
pemeriksaan berbagai aspek bicara: kosa kata, struktur tata bahasa,
pidato yang koheren, keterampilan pengucapan
Organisasi diagnostik, pemilihan metode, analisis kualitatif
hasilnya ditentukan oleh usia anak, karakteristik individu
dan persyaratan perangkat lunak.
Mengingat persyaratan program, pidato khusus
tugas: pekerjaan leksikal, pembentukan struktur tata bahasa ucapan,
pendidikan budaya suara dan pengembangan pidato monolog yang koheren.
Contoh:
“Metodologi untuk mengkaji perkembangan bicara orang tua
1. Budaya bicara bunyi (memeriksa pengucapan bunyi).
2. Kamus.
3.Grammar (pembentukan kata, infleksi).
4
4. Pidato yang koheren.
Semua teknik diagnostik dan korektif biasanya melibatkan
dampak sistemik, terdiri dari beberapa tahapan (blok). Untuk
Masing-masing memiliki tugas, tujuan, teknik, strategi dan
taktik. Secara total, tiga hingga sepuluh tahap dapat diterapkan
pemeriksaan diagnostik.
Tata cara mempelajari tingkat perkembangan bicara meliputi
bidang penelitian berikut: keadaan alat artikulasi;
keadaan pengucapan suara; ciri pidato lisan: leksikon;
struktur tata bahasa bahasa.
Biasanya, peneliti membedakan 3 tingkat perkembangan bicara: rendah,
sedang, tinggi.
Contoh: “Metodologi untuk mengkaji perkembangan bicara orang tua
anak-anak prasekolah" A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
Indikator umum perkembangan bicara ditentukan sebagai berikut:
Kinerja tinggi tinggi pada 34 parameter dengan rata-rata.
Rata-rata indikator rata-rata untuk 34 parameter.
Rendah kinerja rendah menurut 34 parameter.
Untuk menentukan levelnya, setiap peneliti menentukan parameternya
dan kriteria yang mencakup semua aspek perkembangan bicara (G.A. Lyubina).
Seringkali, selain penilaian deskriptif terhadap tanggapan anak-anak,
A.G. Arushanova, T.M.
penilaian kuantitatif (F.G. Daskalova,
Yurtaikin). Penilaian poin dalam pedagogi domestik juga kecil
dikembangkan. Mereka terutama dinilai menggunakan sistem 3 poin, di mana “0” adalah penolakan.
dari jawabannya.
OS Ushakova, E.M. Strunina menawarkan metodologi yang komprehensif untuk
mengidentifikasi tingkat kemahiran keterampilan berbicara yang berbeda-beda
aspek perkembangan bicara pada anak-anak tahun keempat kehidupan.
1. Kamus. Identifikasi keterampilan:
5
1) menyebutkan kata-kata yang menunjukkan suatu benda, dinyatakan dengan nama
kata benda (kucing, anjing, boneka, bola) dan menjawab pertanyaan siapa
Ini? Apa ini?
2) menunjukkan ciri-ciri dan kualitas suatu benda yang dinyatakan dengan nama
kata sifat (halus, bulat, indah) dan menjawab pertanyaan
Yang? yang?
3) menyebutkan tindakan (kata kerja) yang berhubungan dengan gerak, keadaan,
menjawab pertanyaan, apa fungsinya? apa yang bisa kamu lakukan dengannya?
4) menggunakan kata-kata generalisasi (pakaian, mainan);
5) memahami arti kata yang berlawanan (besar - kecil,
keras - tenang, lari - berdiri).
2. Tata Bahasa. Identifikasi keterampilan:
1) membentuk nama binatang dan anaknya
menggunakan kecil
tunggal dan jamak,
sufiks kasih sayang (kucing - kucing - anak kucing - kucing - anak kucing);
2) mengoordinasikan kata benda dan kata sifat dalam
jenis dan nomor (anak kucing berbulu halus, kucing kecil);
3) mengarang sederhana dan kalimat kompleks dari foto bersama
dengan orang dewasa.
3. Fonetik.
1) Memperjelas pengucapan bunyi-bunyi bahasa ibu Anda,
jernih
mengartikulasikannya dalam kombinasi bunyi dan kata-kata;
2) mengidentifikasi kemampuan mengucapkan frasa dengan jelas menggunakan intonasi
keseluruhan kalimat dan kemampuan mengatur kekuatan suara dan kecepatan bicara.
4. Pidato yang koheren.
1) Mengetahui kemampuan anak dalam menjawab pertanyaan berdasarkan isi
menggambar dan mengarang cerita pendek bersama orang dewasa;
2) mengidentifikasi kemampuan mereproduksi teks dongeng terkenal;
3) mengusulkan untuk menyusun cerita dari pengalaman pribadi anak;
6
4) mengidentifikasi kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan ucapan
etiket (terima kasih, tolong, halo).
Bagian yang sama digunakan untuk mendiagnosis keterampilan berbicara rata-rata dan
usia prasekolah senior. Setiap bagian diberi skor dalam poin.
Ada sejumlah teknik yang mempelajari keterampilan berbicara individu dan
keterampilan.
Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan semantik anak kecil
usia prasekolah. Teknik ini tidak terlalu mempelajari kuantitatif
komposisi kosakatanya, serta keadaan kualitatif kosakatanya. Metodologi
terdiri dari tiga kelompok tugas:
Kelompok 1 – kemampuan memberi nama objek, tindakan dan kualitasnya, kemampuan
menetapkan nama objek ke kelompok tematik;
Keterampilan kelompok 2 menggunakan bahasa kontras dalam pidato
unit;
3 keterampilan kelompok,
memungkinkan Anda untuk beroperasi dengan nilai-nilai
unsur gramatikal bahasa, serta keterampilan pemilihan semantik
kata-kata dalam ucapan monolog yang koheren.
Melakukan survei terhadap perkembangan semantik anak muda
anak-anak prasekolah menggunakan sistem tugas yang dijelaskan diperlukan
alat peraga. Durasi percakapan dengan satu anak adalah
tidak lebih dari 20 menit. Anak-anak usia prasekolah dasar ditawarkan
tugas-tugas yang saling berkaitan satu sama lain tema umum atau tertentu
merencanakan.
Contoh tugas.
Saya mengelompokkan tugas.
1. Apa ini? (Boneka, boneka.)
2. Seperti apa dia? (Besar, kecil, anggun, cantik...)
kelompok tugas II.
7
1. Boneka itu makan dan ingin menggambar. Boneka besar itu akan diambil
pensil panjang, dan pensil kecil... (pendek).
2. Ini adalah gambar yang digambar oleh boneka besar itu. Di gambar ini ada dua
orang kecil. Yang satu ceria, dan yang kedua... (sedih).
kelompok tugas III.
1. Seseorang datang mengunjungi boneka itu. Siapa ini? (Kelinci.) Bagaimana bisa
sebut saja dengan sayang? (Kelinci, kelinci, kelinci, kelinci.)
2. Kelinci memutuskan untuk bermain petak umpet dengan boneka tersebut. Dimana dia bersembunyi? (Pada
kursi, di bawah kursi, di belakang lemari.)
Metode untuk mengidentifikasi pemahaman anak tentang sisi semantik sebuah kata
. Ditujukan untuk mengidentifikasi pemahaman di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua
makna (makna) kata tersebut. Terdiri dari sejumlah tugas: kompilasi
kalimat dengan kata-kata yang ambigu; membuat kalimat dengan kata-kata
seri sinonim; evaluasi (dan koreksi) frasa dan
pernyataan yang bermakna; pemilihan sinonim untuk frasa; pilihan
antonim untuk kata-kata yang terisolasi; pemilihan sinonim dan antonim untuk
situasi; menentukan arti sebuah kata; menciptakan cerita.
Penyelesaian tugas-tugas ini menunjukkan tingkat perkembangan bahasa
anak : bagaimana dia memahami arti sebuah kata, apakah dia mampu memahami arti dengan benar?
menggabungkannya dengan kata lain.
Diagnostik pedagogis keterampilan berbicara individu di
anak-anak prasekolah didikte oleh latihan dan sangat penting dalam
lembaga prasekolah. Dengan bantuannya, administrasi taman kanak-kanak dan guru
dapat melacak pelaksanaan tugas pidato tahunan yang diberikan
staf pengajar,
yang memakai cukup sempit
orientasi (misalnya: perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah).
Semua peneliti perkembangan bicara anak-anak mencatat hal yang sangat besar
Variabilitas perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. seperti ini
individualisasi memerlukan pendekatan tertentu, berdasarkan hasil
8
Guru dapat menyusun penampang keterampilan berbicara individu
pekerjaan pemasyarakatan bagi anak-anak yang tertinggal dalam beberapa hal dan bagi anak-anak
memajukan pembangunan.
Metode untuk mendiagnosis keterampilan berbicara individu bersifat ekonomis
pengeluaran waktu usaha. Hal ini memungkinkan guru untuk cepat menerima
data yang diperlukan untuk pekerjaan dan memperbaikinya secara pendidikan pada waktu yang tepat
proses pendidikan.
Teknik-teknik ini tidak padat karya, sehingga memungkinkan guru kelompok atau
administrasi untuk menggunakannya sendiri dalam alur kerja, tanpa menyorot
pisahkan waktu tambahan untuk pelaksanaannya.
Ringkasnya metode ini tidak melelahkan anak-anak prasekolah. Motif permainan mereka
membuat menyelesaikan tugas menjadi menarik bagi anak-anak.
Persyaratan untuk melakukan ujian pidato sama dengan
adapun metode yang menentukan tingkat perkembangan bicara secara umum.
Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak dengan menggunakan metode
percobaan asosiasi. Teknik diagnostik ini digunakan
untuk anak-anak dengan lebih banyak level tinggi perkembangan mental dan bicara.
Eksperimen asosiatif mengungkapkan persiapan lebih dalam daripada teknik lainnya
anak untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah, kemampuan berpikir logis dan
sampaikan penilaian Anda dalam pernyataan yang koheren (dalam interpretasi dan
penjelasan kata reaksi yang dipilih).
Untuk ujian pertama (di awal tahun ajaran), Anda bisa menawarkan
15 kata polisemi dari berbagai jenis kata (masing-masing lima): nama
kata benda jarum, pena, bel, ritsleting, lembaran; kata sifat
tua, ringan, berat, tajam, keras; kata kerja pergi, berdiri, memukul,
mengapung, tuangkan.
Tugas 1. Orang dewasa menyarankan kepada anak itu: “Ayo bermain denganmu.”
kata-kata. Saya akan memberikan kata-kata saya, dan Anda akan memberikan kata-kata Anda, apa pun yang Anda inginkan. Yang mana yang akan datang kepadamu
kepala, lalu teleponlah.” Guru mengucapkan kata jarum, anak mengucapkan menjahit
9
(orang kedua dapat mencatat jawabannya dengan pena atau alat tulis
Mesin imla); lalu kata kedua dipanggil, disusul kata berikutnya.
Tugas 2. Ketika jawaban atas semua kata telah diterima, guru kembali ke
pernyataan anak: “Saya mengucapkan kata jarum, dan kamu mengucapkan kata menjahit. Mengapa
apakah kamu memilih kata ini? Menjelaskan." Penjelasan pernyataan (interpretasi
makna kata-kata) juga dicatat; ini merupakan indikator penting dari ucapan
perkembangan anak-anak.
Tugas 3. Menyusun cerita (dongeng) dengan topik kata polisemantik
jarum. Kegiatan ini menguji pemahaman anak arti yang berbeda ambigu
kata-kata dan kemampuan untuk mencerminkan pemahaman ini dalam plot. Ceritanya lebih baik
tuliskan. Sangat penting untuk menganalisis kalimat mana yang digunakan anak
karena ceritanya sederhana atau rumit, apakah tata bahasanya benar
diformalkan dan saling berhubungan, itulah isi cerita yang disampaikan
urutan yang logis dan sesuai dengan topik yang diberikan.
Setelah menyelesaikan tiga tugas, jawaban anak dianalisis. Semua
Respons anak terhadap tugas dibagi menjadi beberapa jenis reaksi yang berbeda-beda
antrian diberi skor dari 1 hingga 3. berdasarkan kualitas dan
analisis kuantitatif membuat kesimpulan tentang perkembangan bicara
anak prasekolah.
Tes untuk mengetahui perkembangan bicara lisan secara keseluruhan masih sedikit
dikembangkan. Kebanyakan ada tes asing. Di negara kita
Paling sering, teknik komposit digunakan, contohnya
disajikan di atas.
Pemeriksaan perkembangan bicara harus dilakukan di
mode dialog individu, dalam suasana niat baik,
dorongan anak, dukungan gurunya. Hasil dan kualitas
eksekusi tugas tes anak akan bergantung pada caranya
dia merasa alami dan santai.
10
Saat memeriksa tingkat perkembangan bicara, sangat penting untuk melacaknya
persepsi dan pemahaman yang memadai oleh anak prasekolah tentang metodologi dan tujuan tugas.
Seberapa hati-hati anak mendengarkan instruksi, apakah dia mencobanya
pahami secara menyeluruh sebelum memulai tugas. Contoh:
“Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua” menurut
O.Ushakova. Tugas: Jelaskan mengapa Anda memilih kata “jarum”
«….».
Disarankan agar semua tugas tes dipilih sedemikian rupa sehingga
sehingga motivasi permainan dari kegiatan tersebut menutupi sifat pengujian
komunikasi dan membuat tugas menarik bagi anak-anak. Contoh: “Metodologi
mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua” menurut O.
Ushakova. Tugas: Sekarang Anda dan saya akan bermain kata-kata. Aku akan memberitahumu milikku
kata, dan kamu memberiku milikmu: jarum, bel, kilat; ringan, tajam, dalam.
berjalan, jatuh, lari.
Pemilihan isi soal tes ditentukan oleh usia
orisinalitas pidato anak dan tugas program. Contoh: Metodologi
G.A. Lyubina (dan tim) menentukan ciri-ciri perkembangan bicara
anak-anak tahun ketiga kehidupan dan mengungkapkan tingkat perkembangan bicara anak-anak di
berusia dua sampai tiga tahun; pidato anak-anak di tahun keempat kehidupan; pidato anak-anak
tahun kelima kehidupan.
Bagian tersulit dalam diagnosis adalah analisis, interpretasi, dan
evaluasi hasil. Saat menilai, harus diperhitungkan bahwa ada
evaluasi bersifat kondisional. Tujuan utama survei ini adalah untuk memantau
perkembangan setiap anak dan bantuan tepat waktu kepadanya, dan bukan evaluasi.
Kelebihan metode yang menentukan tingkat perkembangan bicara secara umum di
bahwa mereka memberikan informasi paling lengkap tentang keadaan pembangunan
pidato anak-anak dalam kelompok. Guru mendapat gambaran tentang individu
laju perkembangan bicara, tentang perubahan kuantitatif dan kualitatif, tentang
“perolehan bicara” anak-anak dan tentang “mata rantai yang tenggelam” yang menjadi landasannya
11
membutuhkan perhatian segera. Juga dalam metode yang Anda bisa
meminjam tugas individu untuk mempelajari kondisi secara sempit
aspek tertentu dari perkembangan bicara. Pada saat yang sama, hasilnya disimpan
keasliannya.
Namun cara tersebut memerlukan banyak waktu dari guru, dan
untuk mempersiapkan materi, dan untuk melaksanakan ujian itu sendiri, dan untuk
pengolahan data. Metode-metode ini memakan banyak tenaga untuk digunakan, yang juga membutuhkan
alokasi waktu luang pribadi oleh guru untuk pelaksanaannya. DI DALAM
Akibat hal tersebut di atas, hasil pemeriksaan diharapkan dapat bertahan lama,
tidak ada mobilitas penggunaannya dalam penyesuaian pendidikan
pekerjaan pendidikan.
12
Daftar literatur bekas
1. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Teknik pemeriksaan wicara
pengembangan // Pendidikan prasekolah. – 1991. Nomor 7. - Dengan. 7682.
2.Lyubina G.A. Pidato anak-anak: Panduan untuk guru prasekolah. institusi/
G.A. Lyubina. – Mn.: Metode ilmiah. Pusat Pendidikan buku dan alat peraga, 2002. –
224 hal.
3.Pavlova A.A. Diagnostik dan koreksi perkembangan bicara anak //
Model modern psikologi wicara dan psikolinguistik. – M.: Ilmiah
pemikiran, 1990. – hal. 4549.
4. Starodubova N.A. Teori dan metode perkembangan bicara anak prasekolah:
buku pelajaran bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan / N.A. Starodubova. – edisi ke-2. –
M.: Akademi, 2007. – 256 hal.
5.Ushakova O.S. Perkembangan bicara anak prasekolah / O.S. Ushakova. - M.:
Institut Psikoterapi, 2001. – 256 hal.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metode perkembangan bicara anak
usia prasekolah: Metode pendidikan. manual untuk guru prasekolah.
pendidikan institusi. – M.: VLADOS, 2004. – 288 hal.
7.Yurtaikina T.M. Pemeriksaan perkembangan bicara anak prasekolah //
Perkembangan bicara pada anak prasekolah. – M.: Akademi, 1990. – hal. 127136.
13
8. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I.Diagnostik tingkat
pembentukan aktivitas bicara anak (perkembangan linguistik
anak) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 hal.
14
Sesuai dengan persyaratan tertentu, berbagai metode untuk mendiagnosis dan mengoreksi ucapan pada anak dipilih, diadaptasi dan dimodifikasi. Metode-metode ini memenuhi semua persyaratan untuk bekerja dengan anak-anak: materi yang dipilih di dalamnya dapat diakses oleh berbagai kategori usia, sangat beragam, momen permainan, dan sangat dibedakan berdasarkan perbedaan dalam definisi dan koreksi cacat bicara.
Untuk lebih memperjelas dan mempelajari tingkat perkembangan bicara anak dalam kegiatan praktek Anda, perlu menggunakan “Skema perkembangan sistematis bicara anak normal”, yang disusun berdasarkan materi oleh A.
N.Gvozdeva. Diagram ini dapat dijadikan tolak ukur dalam menentukan pola perkembangan bicara di negara kita.
Semua metode diagnostik dan korektif biasanya melibatkan efek sistemik yang terdiri dari beberapa tahap (blok). Masing-masing memiliki tugas, tujuan, teknik, strategi dan taktik tersendiri. Secara total, tiga hingga sepuluh tahap pemeriksaan diagnostik dapat digunakan.
Kami mengusulkan untuk membedakan 5 tahap darinya:
Tahap I – indikatif;
Tahap II – diagnostik;
Tahap III – analitis;
Tahap IV – pemasyarakatan;
Tahap V – prognosis.
Tahap pertama meliputi tugas-tugas berikut: pengumpulan data anamnestik dengan mempelajari dokumentasi medis dan pedagogi, mewawancarai orang tua atau guru; klarifikasi permintaan orang tua untuk menghilangkan sifat cacat; mengidentifikasi karakteristik individu anak dengan berbicara dengannya, mempelajari kerja prakteknya (gambar, buku catatan sekolah, dll).
Dalam mempelajari dokumentasi tersebut, seseorang dapat memperoleh gambaran tentang permasalahan yang dialami seorang anak dalam proses pembelajaran dan ciri-ciri tipologis individunya.
Saat berbicara dengan orang tua atau guru, Anda dapat memperoleh informasi tentang kepribadian dan karakter anak, tentang gaya hubungannya dengan orang lain, tentang minat dan komitmennya.
Saat berdiskusi kemungkinan alasan Ketika cacat bicara muncul, penting untuk mengidentifikasi gaya hubungan dalam keluarga, di prasekolah atau lembaga pendidikan.
Melakukan tahap indikatif memungkinkan, jika mungkin, untuk mengetahui penyebab cacat bicara, menetapkan tugas menggunakan semua teknik diagnostik yang diperlukan untuk mengidentifikasi gangguan bicara anak secara lebih lengkap, dan menguraikan rencana awal untuk memperbaiki gangguan yang teridentifikasi.
Tahap kedua sebenarnya meliputi tata cara pemeriksaan tuturan anak.
Prosedur untuk mempelajari tingkat perkembangan bicara meliputi metode penelitian terapi wicara berikut: keadaan alat artikulasi; negara pendengaran fonemik; keadaan pengucapan suara; ciri-ciri tuturan lisan (mengesankan dan ekspresif): kosa kata; struktur tata bahasa bahasa, ciri-ciri tuturan tertulis, ciri-ciri membaca.
Hal ini perlu untuk dilaksanakan analisis umum struktur tutur ditinjau dari hubungan gangguan fonetik, fonemik, leksikal, dan gramatikal, serta aspek keutuhan tuturan.
Selama pemeriksaan ini, ahli terapi wicara harus mengetahui hal-hal berikut:
1) apa arti bahasa terbentuk pada diri anak pada saat pemeriksaan;
2) sarana bahasa apa yang belum terbentuk pada diri anak pada saat pemeriksaan;
3) sifat ketidakdewasaan sarana kebahasaan;
4) dalam jenis aktivitas bicara apa kekurangannya terwujud (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis);
5) faktor apa saja yang mempengaruhi timbulnya cacat bicara. Diagnostik umum dilakukan berdasarkan indikator perkembangan bicara, perkembangan sensorik, aktivitas motorik (motorik halus dan kasar), keterampilan perawatan diri, keterampilan komunikasi, ekspresi wajah alami, adanya senyuman, pantomim (postur, gerak tubuh, dll. ), adanya kontak mata, kecepatan kerja, gangguan.
Selain itu, tingkat intelektual umum, ciri-ciri jalannya proses mental, dan aktivitas analitis dan sintetik dinilai.
Untuk studi diagnostik Disarankan untuk menggunakan bahan ajar berikut:
1) tabel untuk menghitung 2 jenis angka secara bersamaan;
2) subtes “item yang hilang” (dari metode Wechsler);
3) tabel yang menggambarkan garis besar benda-benda yang dikenal;
4) Papan seguin dengan kompleksitas yang berbeda-beda;
5) Kos kubus;
6) tabel dengan gambar objek yang perlu dilengkapi;
7) manual jenis lotre: “Botanical”, “Zoological”, “Loto dalam empat bahasa”, “Loto untuk anak-anak”, dll., Permainan papan: “Itu terjadi atau tidak terjadi”, “Siapa yang butuh apa untuk bekerja”, “Ibu kita, ayah kita”, “Apa yang lupa digambar oleh seniman”, “Coba tebak apa yang berubah”, dll.;
8) satu set gambar potongan (2–4 bagian);
9) gambar untuk menentukan sisi kanan, kiri, bawah, atas, dan seterusnya;
10) formulir dengan tugas untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting;
11) peribahasa dan ucapan;
12) gambar cerita;
13) tabel dengan tugas membandingkan pasangan kata;
14) gambar dengan plot konyol;
15) meja dengan teka-teki;
16) kumpulan kata yang maknanya berlawanan;
17) tabel dengan gambar objek yang dikenal (angka, angka geometris, kata-kata);
18) gambar untuk menghafal kata secara tidak langsung dengan gambar benda;
19) piktogram (teknik Lurich);
20) bentuk reproduksi;
21) ditetapkan lukisan plot, harus dievaluasi;
22) kalimat yang belum selesai;
23) mainan yang berbunyi atau bersuara (gendang, rebana);
24) kain flanel.
Saat memeriksa tingkat perkembangan pidatonya, sangat penting untuk mempertimbangkan indikator-indikator berikut:
1) reaksi emosional anak terhadap pemeriksaan itu sendiri. Mungkin terdapat sejumlah kekakuan dan kegembiraan, yang merupakan reaksi normal anak terhadap lingkungan baru;
2) persepsi dan pemahaman yang memadai tentang metodologi dan tujuan tugas. Seberapa cermat anak mendengarkan instruksi, apakah ia mencoba memahami sampai akhir sebelum memulai tugas;
3) sifat kegiatannya selama pemeriksaan dan pelaksanaan tugas;
4) reaksi emosional terhadap hasil belajar, pemahaman situasi yang benar.
Tugas tahap analitis adalah menginterpretasikan data yang diperoleh dan mengisi kartu wicara, yang dianggap sebagai dokumen pelaporan wajib bagi ahli terapi wicara.
Keunikan peta ucapan adalah digunakan untuk menganalisis suatu penelitian yang kompleks. Peta ucapan berisi bagian berikut:
1) bagian paspor;
2) data anamnesis;
3) data kesehatan fisik dan mental anak;
4) bagian yang didedikasikan untuk karakteristik umum ucapan, ucapan yang koheren, kosa kata, struktur tata bahasa, pengucapan bunyi dan persepsi fonemik, struktur suku kata, membaca dan menulis;
5) tempat khusus untuk mencatat laporan terapi wicara.
Saat mengisi bagian paspor, beserta data-data yang diperlukan, termasuk tanggal lahir, disarankan untuk mencantumkan usia anak pada saat pemeriksaan, karena ketika melacak dinamika perkembangan anak, Anda tidak akan memiliki untuk melakukan perhitungan setiap saat, tetapi pada usia berapa anak tersebut sedang dipelajari. Dalam kartu ucapan yang diisi untuk anak-anak prasekolah, perlu untuk menunjukkan tahun dan bulan kehidupan anak tersebut.
Saat mengisi kartu ucapan, sebaiknya jaga kerahasiaan semua informasi yang dikumpulkan agar tidak menimbulkan reaksi negatif dari orang tua anak. Saat mengisi bagian berikut, tunjukkan: ada tidaknya cacat, tingkat keparahannya, sifat manifestasinya. Contoh karya tulis siswa yang kesalahannya disorot dan diperbaiki dilampirkan pada peta bicara anak sekolah. Di pinggir karya, ikon khusus menunjukkan sifat kesalahan:
saya – kesalahan ejaan;
V – tanda baca;
L – disgrafik.
Di bagian peta bicara yang sesuai, kesimpulan dirumuskan tentang jenis kesalahan apa yang stabil pada anak, jenis pekerjaan apa yang mendominasi, dan ciri-ciri teknik menulis ditunjukkan.
Saat mengisi bagian status membaca, Anda harus menunjukkan metode membaca, kesalahan umum dan tingkat keparahannya, sifat kesalahan, tingkat pemahaman bacaan dan kemampuan mengerjakan teks, termasuk reproduksinya (menceritakan kembali).
Peta wicara diakhiri dengan bagian “Kesimpulan terapi wicara”. Kesimpulannya harus lebih atau kurang rinci. Sangat penting untuk menunjukkan struktur cacat, dengan kata lain, aspek mana dari bahasa dan sistem bicara anak yang belum terbentuk. Disebutkan lebih lanjut apakah, menurut pendapat ahli terapi wicara, gangguan primer atau sekunder adalah cacat bicara, dan, jika mungkin, dasar klinis dari kekurangan bicara (diagnosis medis) ditentukan.
Dalam artikel ini:
Untuk memahami bagaimana perkembangan bicara didiagnosis pada anak-anak prasekolah, Anda perlu memahami sendiri apa itu bicara dan seperti apa bicara pada anak-anak usia prasekolah dasar, menengah, dan atas.
Jadi, pidato adalah konfirmasi lainnya perkembangan mental anak prasekolah. Dengan bantuan bicara, anak mengenal dunia sekitar, belajar menjalin hubungan komunikasi dengan anak dan orang dewasa. Diagnosis perkembangan bicara anak yang tepat waktu akan memungkinkan kita mengidentifikasi kemungkinan penyimpangan dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.
Fitur perkembangan bicara pada usia prasekolah awal
Jika seorang anak prasekolah berkembang dalam kondisi yang menguntungkannya, maka pengucapan yang benar sesuai dengan intonasi dasar ditetapkan pada usia 4 tahun. Pada saat ini, bayi telah membentuk kosa kata yang cukup kuat, yang sebagian besar berupa kata benda dan kata kerja. Selain itu, seorang anak di usia prasekolah awal menguasai bentuk jamak dan tunggal dalam berbicara, menggunakan kasus, belajar mengekspresikan pikiran dan emosi menggunakan kalimat sederhana dan kompleks.
Adapun untuk menganalisis ciri-ciri tuturan yang dapat didiagnosis pada anak usia prasekolah dasar, maka 
mereka mungkin berikutnya.
- Anak-anak prasekolah mungkin belum mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dengan jelas.
- Intonasi tidak sempurna.
- Kekuatan diksi dan suara perlu pengembangan dan penyesuaian.
- Ketidakakuratan angka dan kasus saat menggabungkan kata.
- Penghilangan anggota kalimat individu.
- Keinginan untuk menciptakan kata-kata baru sebagai cara mempelajari bahasa ibu.
Tuturan anak usia 4 tahun mempunyai pewarnaan situasional yang cerah dan sangat ekspresif.
Perkembangan bicara anak-anak prasekolah paruh baya
Di usia prasekolah menengah, pidato 
anak-anak pindah ke tingkat yang baru: anak-anak mencoba menguasai monolog dan cara-cara baru pembentukan kata. Setelah 5 tahun, menjadi wajar bagi anak-anak untuk memahami kata sebagai proses bunyi; banyak yang mencoba peran sebagai penyair muda, mengucapkan kata-kata berima yang terkadang tidak masuk akal, tetapi dibedakan oleh konsonan. Anda tidak boleh menghentikan kegiatan seperti itu, karena kegiatan inilah yang berkontribusi pada perkembangan pendengaran bicara dan kemampuan memilih kata-kata yang bunyinya mirip.
Pada tahun ke 5 kehidupan, kosakata bayi diisi ulang dengan kata-kata yang mencirikan kualitas objek dan tindakan yang dilakukan dengannya. Bagi anak usia prasekolah menengah, menentukan fungsi suatu benda sudah tidak menjadi masalah lagi. Pada periode inilah anak-anak menjadi akrab dengan aturan-aturan dasar tata bahasa. Meski tuturan mereka sarat dengan neologisme, namun meski begitu mereka sudah paham apa itu deskripsi, bagaimana mengkonstruksi cerita naratif.
Dasar 
Masalah bicara pada anak pada usia ini berhubungan dengan pengucapan yang salah bunyi-bunyi tertentu, serta kurangnya pemahaman terhadap kaidah tata bahasa. Keunikan bicara pada usia ini adalah ketidakstabilan dan mobilitasnya.
Anak-anak pada usia yang sama mungkin memiliki tingkat perkembangan bicara yang berbeda. Diagnosis perkembangan bicara anak usia 5 tahun kehidupan dilakukan sesuai dengan metode mendiagnosis tingkat perkembangan bicara anak prasekolah yang lebih muda dengan sedikit perubahan tugas.
Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua
Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak berbicara hampir pada tingkat orang dewasa, kecuali mereka sendiri 
Kosa katanya belum begitu kaya. Kebanyakan anak mengucapkan bunyi dan kata tanpa kesalahan, ucapan mereka diisi dengan intonasi yang terkontrol, dan kosa kata mereka diisi ulang dengan sinonim, antonim, dan kata-kata yang ambigu.
Seorang anak prasekolah pada usia ini menggunakan kata-kata dalam ucapan dengan pemahaman penuh tentang maknanya, menguasai sistem tata bahasa, menggunakan kalimat yang rumit, mencoba berbicara dengan benar, dan mengoreksi kesalahan secara mandiri.
Ciri utama anak prasekolah yang lebih tua 
- kemampuan untuk membangun teks jenis yang berbeda, menggunakan kata penghubung dan mengamati struktur dasar teks: awal, tengah, dan akhir.
Terlepas dari semua pencapaian tersebut, kemampuan bicara anak usia prasekolah senior masih belum sempurna. Mungkin ada kesalahan tata bahasa ketika mencoba membangun struktur yang kompleks, serta kegagalan dalam membangun teks yang koheren sempurna.
Tentang diagnosis perkembangan bicara
Agar diagnosis perkembangan bicara pada anak pada setiap tahapan usia prasekolah dapat memberikan hasil yang akurat, perlu dipahami keterampilan apa saja yang harus dimiliki anak.
Jadi, di usia yang lebih muda Pada akhir tahun ke-4 kehidupan, anak mampu:
Pada usia prasekolah menengah, derajat perkembangan bicara dapat ditentukan berdasarkan hasil analisis keterampilan anak. Mereka mampu:
Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak mampu:
Anak-anak usia prasekolah senior senang membicarakan plot lukisan yang diperlihatkan kepada mereka, dengan menggunakan jenis yang berbeda koneksi.
Analisislah tuturan anak prasekolah untuk mengetahui keterampilannya, kemudian tarik kesimpulan tentang perkembangan tuturannya. Selain itu, diagnosis dapat dilakukan dengan menggunakan teknik khusus, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik anak.
Perangkat
Diagnosis tingkat perkembangan anak berdasarkan perkembangan bicara
Perova Vera Nikolaevna,
guru senior GDOU d/s No.62
Sankt Peterburg
CATATAN PENJELASAN
Materi diagnostik mencakup metodologi untuk tiga aspek perkembangan bicara anak: kosa kata, struktur tata bahasa, dan kesiapan menguasai bahasa tertulis.
Tugas diagnostik akan membantu mengidentifikasi keterampilan berbicara yang sesuai dengan karakteristik usia anak.
Tugasnya bervariasi isinya. Kriteria evaluasi telah dikembangkan untuk setiap tugas, yang akan memungkinkan guru mengembangkan rencana khusus untuk pekerjaan pedagogis dengan anak-anak guna meningkatkan aspek-aspek bicara ini. Pilihan alat bantu visual untuk tugas diagnostik telah dibuat, yang akan membuat proses diagnostik menarik bagi anak dan akan berkontribusi pada objektivitas hasil yang diperoleh.
Materi diagnostik ini difokuskan pada “Program membesarkan dan mendidik anak di taman kanak-kanak" Materi-materi tersebut diharapkan dapat dimasukkan dalam jenis diagnostik operasional.
KELOMPOK JUNIOR
1. Perlihatkan gambar yang bertuliskan “Mainan” dan “Peralatan Masak”.
Tujuan: Untuk memperoleh pemahaman kata benda tertentu, menunjukkan konsep tertentu, benda; memahami dan menggunakan konsep umum dalam pidato Anda.
Bahan: gambar yang menunjukkan: mainan - boneka, mobil, drum, dll. Peralatan - cangkir, piring, wajan, dll.
2. Apa yang sedang dilakukan gadis itu? /ibu, anak laki-laki, dll./
Tujuan: menentukan volume kamus kata kerja; kemampuan untuk menyebutkan tindakan dengan benar.
Bahan: gambar
Kriteria: anak menyebutkan tindakan dengan benar - 3 poin
Membuat 2 kesalahan atau lebih - 1 poin
3. Tunjukkan pada gambar: cangkir - cangkir, jamur - jamur, boneka - boneka, bola - bola.
Tujuan: Mengetahui pengertian kata benda bentuk tunggal dan jamak.
Kriteria: anak menyebutkan nama dan menunjukkan objek dengan benar - 3 poin
Banyak kesalahan - 1 poin
4. Letakkan bola di dalam kotak, di atas meja, di bawah meja, di belakang kotak.
Tujuan: mengetahui pengertian konstruksi kasus preposisi dengan preposisi: IN, ON, FOR, UNDER.
Bahan: gambar
Kriteria: anak memahami dengan benar arti kata depan: IN, ON, FOR, UNDER - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
5. Sebutkan siapa yang mempunyai apa?
Tujuan: Untuk mengetahui kemampuan menggunakan kata benda dalam kasus genitif tunggal tanpa alasan.
Ekor siapa ini? - Rubah.
Tas siapa ini? - Ibu.
Mobil siapa ini? - Laki-laki.
Telinga siapa ini? - Seekor kelinci.
Bahan: gambar
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
6.Sebutkan dengan penuh kasih sayang: rumah - ...., bola - ...., tangan - ...., boneka - ....
Tujuan: Untuk mengetahui kemampuan membentuk kata benda dengan sufiks kecil dan menggunakannya dalam ucapan..
Bahan: gambar
Kriteria: anak dengan benar membentuk kata benda dengan sufiks kecil dan penuh kasih sayang - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat dua kesalahan atau lebih - 1 poin
Petunjuk untuk melakukan:
2. Ajaklah anak menyebutkan dari gambar siapa melakukan apa.
3. Anak diminta menyebutkan nama benda dalam bentuk tunggal dan jamak sesuai gambar berikut.
4. Ajak anak melaksanakan instruksi sesuai instruksi verbal.
5. Anak diminta menentukan siapa pemilik apa.
6. Anak diminta menyebutkan nama benda-benda yang terdapat pada gambar dengan penuh kasih sayang.
Nilai akhir:
14-18 poin - level tinggi
10 - 14 poin - level rata-rata
9 poin atau kurang - level rendah
DIAGNOSTIK TINGKAT PERKEMBANGAN PIDATO ANAK
TOPIK: Studi tentang kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan
KELOMPOK TENGAH
1. Sebutkan benda-benda yang ditunjukkan pada gambar dalam satu kata:
Teko - piring - piring - panci... /piring/
Jaket - topi - sweter - celana panjang.../pakaian/
Sandal - sandal - sepatu - sepatu bot - sepatu bot.../sepatu/
Mentimun - tomat - kubis - kentang - wortel.../sayuran/
Apel - pir - jeruk - pisang.../buah/
Tujuan: Untuk mengetahui pemahaman tentang kata benda tertentu yang menunjukkan konsep tertentu, pemahaman dan penggunaan konsep umum dalam tuturan seseorang.
Bahan: gambar yang menggambarkan: piring, pakaian, sepatu, sayur mayur, buah-buahan
Kriteria: anak menyebutkan nama dan menunjukkan objek dengan benar - 3 poin
2. Sebutkan benda-benda yang dapat dipanggil dengan kata ini:
binatang, mainan, furnitur
Tujuan: Untuk mengetahui pemahaman tentang kata benda tertentu yang menunjukkan konsep tertentu, pemahaman dan penggunaan konsep umum dalam tuturan seseorang.
Bahan: gambar yang menggambarkan: beruang, rubah, tupai, kelinci, serigala; mobil, boneka, piramida, dll, meja, kursi, sofa, lemari pakaian.
Kriteria: anak menyebutkan nama dan menunjukkan objek dengan benar - 3 poin
Membuat 1-2 kesalahan - 2 poin
Membuat 3 kesalahan atau lebih - 1 poin
3. Bagaimana Anda bisa mengatakan dengan penuh kasih sayang: nak, jamur, rumah.
Sasaran: Pengetahuan dan kemampuan menggunakan kata benda dengan sufiks kecil.
Bahan: gambar
Kriteria: nama anak dengan benar - 3 poin
Membuat 1 kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan atau lebih - 1 poin
4. Bantu hewan menemukan anaknya: kelinci - ....., tupai - ......, beruang - ......, serigala - ......
Kriteria: anak dengan benar menyebutkan dan menunjukkan gambar binatang - 3 poin
Membuat 1 - 2 kesalahan - 2 poin
Membuat 3 kesalahan atau lebih - 1 poin
5. Ucapkan dengan benar:
Apel. Tanya punya banyak...
Pohon. Ada banyak... di hutan.
Sepatu. Olya tidak punya…..
Sasaran: kemampuan menggunakan kata benda dalam bentuk jamak genitif
Angka.
Bahan: gambar yang menggambarkan benda yang diberi nama
Kriteria: nama anak dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
6. Tikus sangat menyukai keju. Temukan semua potongan keju di kamarnya dan beri tahu tikus di mana setiap potongan itu berada.
Bahan: gambar
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
7.Sebutkan warna benda tersebut: bola - ..., ember - ..., baju - ..., mobil - ....
Tujuan: kemampuan untuk menyelaraskan kata sifat dengan kata benda tunggal.
Bahan: gambar
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
8.Sebutkan benda siapakah ini. Tas ibu - tas ibu
Jaket nenek -...
Koran ayah -...
Lubang rubah - ...
/Yang? Yang? yang?/
Bahan: gambar
Kriteria: nama anak dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
9. Minta boneka Olya untuk berbaring. /Olya, berbaring./
Rubah mengejar kelinci, bagaimana kita berteriak padanya? /Kelinci, lari./
Mintalah pengemudi mobil mainan untuk membawa balok-balok itu ke sudut bangunan. /Pergi./
Tujuan: untuk mengetahui kemampuan menggunakan bentuk-bentuk mood imperatif dalam tuturan.
Kriteria:
Anak dengan benar menggunakan bentuk-bentuk mood imperatif dalam pidato - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
10.Katakan dengan benar:
Saya punya pensil. /pena/
Saya tidak punya …
saya sedang menggambar…
Ayah menulis...
Tujuan: untuk mengidentifikasi kemampuan menggunakan kata benda dalam kasus tidak langsung tanpa preposisi.
Bahan:
Kriteria: nama anak dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
Petunjuk untuk melakukan:
Sebelum setiap tugas, serangkaian gambar yang dipilih untuk pertanyaan yang diberikan diletakkan di atas meja.
1. Anak diminta memilih gambar untuk dijadikan data. topik leksikal dan beri nama mereka.
2. Ajak anak memilih gambar milik kelompok tertentu.
3. Tawarkan untuk memberi nama dengan penuh kasih sayang pada benda-benda yang ditunjukkan dalam gambar.
4. Ajaklah anak untuk menemukan gambar yang sesuai dan memberi nama pada bayi hewan tersebut.
5. Ajak anak mengucapkan kata jamak dengan benar.
6. Tawarkan untuk membantu tikus menemukan potongan keju di dalam ruangan menggunakan preposisi.
7. Tawarkan untuk memberi nama benda tersebut dan sebutkan warnanya.
8. Tawarkan untuk menyebutkan benda siapa ini.
Nilai akhir:
22 - 27 poin - level tinggi
15 - 21 poin - level rata-rata
14 poin atau kurang - level rendah
DIAGNOSTIK TINGKAT PERKEMBANGAN PIDATO ANAK
TOPIK: Studi tentang kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan
KELOMPOK SENIOR
1. Menyusun dan memberi nama suatu benda utuh dari bagian-bagiannya.
Sebutkan bagian-bagian tubuh dari gambar: kepala, kaki, lengan, hidung, dada, perut, leher, dll.
Sebutkan bagian-bagian pakaian dari gambar: lengan, kerah, kancing.
Sebutkan bagian-bagian perabot dari gambar: punggung, kaki, tempat duduk.
Sebutkan bagian-bagian mobil dari gambar: pintu, roda, setir, kabin.
Membuat 1 - 2 kesalahan - 2 poin
2. Sebutkan bentuk benda: bulat, lonjong, segitiga, persegi, persegi panjang, dan lain-lain.
Sasaran: Sasaran: kemampuan menyelaraskan kata sifat dengan kata benda tunggal.
Bahan: gambar subjek
Kriteria: anak membentuk objek dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
3. Banyak hal? Bola - bola, meja - ..., rumah - ..., birch - ..., cangkir - ..., buku - ..., pohon - ..., daun - ..., kursi - .. ., bola - ..., kunci - ..., pensil ...
Tujuan: Untuk mengidentifikasi kemampuan menggunakan kata benda dalam kasus genitif
Jamak.
Bahan: gambar yang menggambarkan benda yang diberi nama
Kriteria: anak menyebutkan nama dan menunjukkan objek dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
4. Disebut apakah benda kecil? Meja, bola, rumah, tempat tidur, kayu birch, boneka, sendok, lemari pakaian, mangkuk.
Sasaran: Pengetahuan dan kemampuan menggunakan kata benda dengan bentuk kecil
Sufiks.
Bahan: gambar subjek
Kriteria: anak menyebutkan nama semua benda dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
5. Sebutkan benda siapakah tersebut. Ekor kelinci -...
Cakar beruang - ...
Bulu serigala -...
Tujuan: Kemampuan untuk membentuk kata sifat kepemilikan dari kata benda.
/Yang? Yang? /
Bahan: gambar
Kriteria: nama anak dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
6. Lengkapi kalimatnya:
Kami pergi ke kebun binatang /dengan apa?/ (kereta bawah tanah)
Adikku sedang belajar bermain /apa?/ (piano)
Sasaran: Kemampuan menggunakan kata benda yang tidak dapat diubah.
Bahan: gambar subjek
Kriteria: anak melengkapi kalimat dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
7.Temukan, tunjukkan dan ceritakan. Dimana induk tupai dan anak-anaknya.
Sasaran: Memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi: IN, ON, FOR, UNDER.
Bahan: gambar
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
8. Perhatikan baik-baik gambarnya. Sebutkan profesi orang-orang yang tergambar di dalamnya.
Bahan: gambar yang menggambarkan seorang tukang, penjual, guru.
Kriteria: anak membentuk kata benda dengan sufiks kecil dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
9.Beri tahu di mana anak kucing itu berada.
Sasaran: Memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi: IN, ON, FOR, UNDER.
Bahan: gambar
Kriteria: anak memahami dengan benar arti kata depan: IN, ON, FOR, UNDER - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
10. Lengkapi kalimat: Satu rumah, dua...
Satu boneka, dua...
Satu bola, dua...
Satu kumbang, dua...
Bahan: gambar subjek
Kriteria: anak benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
Petunjuk untuk melakukan:
Sebelum setiap tugas, serangkaian gambar yang dipilih untuk pertanyaan yang diberikan diletakkan di atas meja.
2. Kartu-kartu yang bergambar berbagai benda diletakkan di hadapan anak satu per satu dan diminta menyebutkan bagian-bagian yang menyusunnya.
3. Kartu bergambar berbagai benda diletakkan di depan anak satu per satu dan diminta menjawab pertanyaan.
4. Anak diajak untuk melihat kartu-kartu tersebut dan dengan penuh kasih sayang menyebutkan nama benda-benda yang tergambar di kartu tersebut.
5. Kartu bergambar binatang dan bagian tubuh diletakkan di depan anak, dan diminta menyebutkan bagian siapa.
6. Ajak anak untuk menyelesaikan kalimatnya.
7. Kartu bergambar tupai dan bayi tupai diletakkan di depan anak, dan mereka meminta anak tersebut untuk menceritakan di mana bayi tupai bersembunyi dari induk tupai.
8. Mintalah anak untuk membuat daftar profesi pada kartu dan menjawab pertanyaan “Siapa melakukan apa?”
9. Kartu diletakkan di depan anak dan anak diminta memberitahukan keberadaan anak kucing tersebut.
10. Ajak anak melengkapi kalimat berdasarkan gambar.
Nilai akhir:
24 - 30 poin - level tinggi
14 - 23 poin - level rata-rata
13 poin atau kurang - level rendah
DIAGNOSTIK TINGKAT PERKEMBANGAN PIDATO ANAK
TOPIK: Studi tentang kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan
KELOMPOK PERSIAPAN SEKOLAH
1. Menyusun dan memberi nama suatu benda utuh dari bagian-bagiannya.
Sebutkan bagian-bagian tubuh dari gambar: siku, lutut, jari tangan, kuku.
Sebutkan bagian-bagian pakaian dari gambar: kerah, manset, lingkaran.
Sebutkan bagian-bagian jendela dari gambar: bingkai, ambang jendela, kaca.
Sebutkan bagian-bagian mobil dari gambar: bodi, kabin, lampu depan, mesin.
Tujuan: Pengembangan fungsi berpikir mental yang lebih tinggi - perhatian, analisis dan sintesis bagian-bagian dan keseluruhan.
Bahan: gambar subjek
Kriteria: anak dengan benar menyebutkan dan menunjukkan bagian-bagian dari keseluruhan - 3 poin
Membuat 1 - 2 kesalahan - 2 poin
Membuat 3 kesalahan atau lebih - 1 poin
2. Siapa melakukan apa? /menggunakan profesi/
Tujuan: untuk mengetahui pengetahuan anak tentang karya orang dewasa.
Bahan: gambar yang menggambarkan karya orang dewasa, aktivitas profesionalnya
Kriteria: nama anak dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
3. Lengkapi kalimat: pensil - dua pensil, lima pensil, kunci - ..., singa - ..., danau - ..., pintu - ...
Sasaran: kemampuan anak mengkoordinasikan kata benda dengan angka.
Bahan: gambar subjek
Kriteria: anak dengan benar menyetujui kata benda dengan angka - 3 poin
Membuat sedikit kesalahan - 2 poin
Banyak kesalahan - 1 poin
4. Bantu hewan menemukan bayinya: sapi - ..., kuda - ..., anjing - ...,
Tujuan: kemampuan membentuk nama-nama bayi hewan
Bahan: gambar binatang dan bayinya.
Kriteria: anak menyebutkan nama dan menunjukkan dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
5. Sebutkan terbuat dari apa: Pensil dari kayu - kayu, kerajinan kertas - ..., topi dari jerami - ..., bantal dari bulu - ..., wanita dari salju - ..., roda yang terbuat dari karet - ...
Tujuan: Kemampuan membentuk kata sifat relatif dari kata benda.
Bahan: gambar
Kriteria: nama anak dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
6. Sebutkan tindakannya: Apa yang dilakukan anak-anak? /berjalan, keluar, masuk, keluar, menyeberang/
Tujuan: Untuk mengetahui kemampuan membentuk prefiks verba.
Bahan: gambar cerita
Kriteria: anak membentuk kata kerja awalan dengan benar - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
7. Apa yang sedang dilakukan anak laki-laki tersebut?
Sasaran: Memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi: IN, ON, FOR, UNDER.
Bahan: gambar cerita
Kriteria: anak memahami dengan benar arti kata depan: IN, ON, FOR, UNDER - 3 poin
Membuat satu kesalahan - 2 poin
Membuat 2 kesalahan - 1 poin
Petunjuk untuk melakukan:
Sebelum setiap tugas, serangkaian gambar yang dipilih untuk pertanyaan yang diberikan diletakkan di atas meja.
1. Kartu-kartu yang bergambar suatu benda utuh dan potongan-potongannya diletakkan di depan anak, anak diminta memilih dan menyebutkan bagian-bagiannya secara keseluruhan.
2. Minta anak untuk membuat daftar profesi pada kartu dan menjawab pertanyaan “Siapa melakukan apa?”
3. Ajak anak melengkapi kalimat berdasarkan gambar.
4. Kartu bergambar binatang dan bayinya diletakkan di depan anak; ajaklah anak untuk menemukan bayi binatang tersebut dan beri nama.
5. Kartu bergambar benda diletakkan di depan anak, mengajak anak mencari dan menyebutkan nama benda asal pembuatannya.
6. Ajaklah anak untuk menentukan dari gambar apa yang sedang dilakukan anak.
7. Kartu diletakkan di depan anak dan anak diminta menceritakan apa yang sedang dilakukan anak laki-laki tersebut.
Nilai akhir:
17-21 poin - level tinggi
12 - 16 poin - level rata-rata
11 poin atau kurang - level rendah
2. Diagnosis anak prasekolah yang lebih tua
2.1 Metodologi untuk mendiagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah
2.2 Metodologi mempelajari kemampuan mengisolasi hubungan sebab-akibat dalam sebuah kalimat
3. Pekerjaan korektif dengan Plisko Valery (3 gram)
6. Psikoedukasi tentang gangguan perkembangan bicara
7. Psikoprofilaksis gangguan perkembangan bicara
8. Penilaian kondisi higienis dari sudut pandang guru-psikolog (penilaian pembelajaran yang dilakukan untuk kelompok 3).
Berdasarkan rencana tahunan psikolog guru, kita dapat menyoroti bidang kegiatan dan hasil yang direncanakan di lembaga prasekolah ini.
Bidang kegiatan utama:
1. Memperkuat kesehatan psikologis anak, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu setiap anak dan berkreasi kondisi optimal untuk pengembangan kepribadian anak prasekolah di TK.
2. Kajian dinamika perkembangan intelektual dan pribadi anak prasekolah, menggunakan diagnostik psikologis modern.
3. Terus mengembangkan keterampilan kompetensi psikologis dan pedagogik di kalangan guru dan orang tua dalam komunikasi.
4. Memperluas pengetahuan tenaga pengajar dan orang tua tentang pola hidup sehat.
Hasil yang direncanakan:
1. Pelestarian mekanisme alami tumbuh kembang anak, mencegah kemungkinan distorsi dan hambatan.
2. Pengembangan kualitas individu anak dengan terus menerus menemukan sumber daya kreatif baru.
3. Pembentukan keterampilan komunikasi dan gagasan tentang pola hidup sehat di kalangan guru dan orang tua.
| tanggal | Isi karya |
| 21.09 | Pembiasaan dengan prasekolah |
| 22.09 | Temui psikolog dan pendidik |
| 23.09- 25.09 | Pembiasaan dengan dokumentasi psikolog, pengenalan kelompok anak prasekolah, menyusun dan menyepakati rencana kerja selama masa magang |
| 28.09 | Pekerjaan psikolog dengan anak-anak. Diagnosis primer pada anak yang baru dirawat. |
| 29.09 | Melakukan diagnosa awal pada kelompok No. 4. Partisipasi dalam konsultasi dengan guru dengan topik “Bagaimana membantu anak selama masa adaptasi?” |
| 30.09 | Diagnostik perkembangan intelektual kelompok “Fantasers”. Identifikasi bakat anak. Melaksanakan metode diagnosis perkembangan bicara pada kelompok No.3 |
| 1.10 | Pelajaran pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak gr. 4 tentang perkembangan bidang kognitif. Ikut serta dalam pertemuan orang tua. Pidato oleh seorang psikolog dengan topik: “Karakteristik usia dari pendidikan psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah.” Kuesioner “Orang tua macam apa saya ini?” |
| 2.10 | Melakukan pemantauan untuk mempelajari kebutuhan keluarga akan bantuan sosial dan psikologis. Pendaftaran agitasi konsultatif dan psikologis di sudut kelompok orang tua dengan topik “Krisis perkembangan terkait usia dan kondisi yang mendukung keberhasilan penyelesaiannya” |
| 5.10 | Diagnostik perkembangan intelektual anak gr. No.3 Partisipasi dalam konsultasi guru dengan topik “Ciri-ciri keamanan psikologis kepribadian anak” (kelompok usia dini No. 2) |
| 6.10 | Diagnostik perkembangan intelektual anak gr. 4. Menyelenggarakan sekolah guru “Pujian sebagai salah satu sarana memanusiakan keterampilan komunikasi anak prasekolah” |
| 7.10 | Diagnostik tingkat perkembangan mental anak gr. No.2 Desain halaman informasi “Saran psikolog” |
| 8.10 | Melaksanakan kegiatan-permainan untuk pengembangan komunikasi (gr. No. 3). Psikodiagnostik. Mempelajari potensi kreatif guru (metode E. Torrance untuk orang dewasa) |
| 9.10 | Menyelenggarakan psiko-senam bagi anak yang mengalami kesulitan perilaku. Metodologi untuk mempelajari kemampuan mengisolasi hubungan sebab-akibat dalam sebuah kalimat |
| 12.10 | Menyelenggarakan terapi dongeng bagi anak yang mempunyai permasalahan dalam perkembangan pribadi |
| 13.10 | Tindakan psikoprofilaksis untuk dukungan psikologis terhadap proses adaptasi anak kelompok No.2. |
| 14.10 | Mempelajari kesejahteraan emosional anak dari keluarga berisiko di antara teman sebayanya (melakukan sosiometri). Pelajaran perkembangan individu dengan anak usia 4 tahun dengan tingkat perkembangan rendah |
| 15.10 | Pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan dengan gr. No 3 untuk persiapan sekolah |
| 16.10 | Pelatihan psikologis untuk psikoprofilaksis penyimpangan kepribadian negatif dan maladaptasi sekolah gr. Nomor 4 |
2.1 Metodologi untuk mendiagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah
Teknik ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat perkembangan kosakata anak usia 4-7 tahun, serta kemampuan menggunakan kosakata yang dipelajari dalam pidatonya. Metodologinya terdiri dari 6 tugas yang memiliki fokus tertentu. Setiap tugas dinilai dan diinterpretasikan tergantung pada hasil yang diperoleh.
Tugas A. Pikirkan sebanyak mungkin kata yang dimulai dengan huruf C.(Waktu 1 menit)
Tugas B. (Akhir kata).
Kemajuan pekerjaan: anak ditanya: “Coba tebak, apa yang ingin saya katakan?”. Jika anak diam (walaupun ada pengulangan suku kata tertentu) atau secara mekanis mengulangi apa yang dikatakan tanpa berusaha menyelesaikan kata tersebut, maka Anda dapat melanjutkan ke suku kata berikutnya: “Sekarang, apa yang ingin saya katakan? .", dll.
Secara total, anak diberikan 10 suku kata, yang sering muncul secara tidak merata di awal. kata-kata yang berbeda. Suku kata tersebut adalah sebagai berikut: 1) po, 2) na, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.
Tugas B. (Pembentukan kalimat dengan kata-kata tertentu).
Anak diminta menyusun kalimat yang memuat kata-kata berikut:
1) gadis, bola, boneka;
2) musim panas, hutan, jamur.
Tugas G. (Pemilihan sajak). Petunjuk: "Anda tentu tahu apa itu sajak. Sajak adalah kata yang selaras dengan kata lain. Dua kata berima satu sama lain jika berakhiran sama. Mengerti? Misalnya, dua kata: lembu, tujuan terdengar sama, artinya keduanya berima. Sekarang saya akan memberi Anda sebuah kata, dan Anda memilih sebanyak mungkin kata yang berima dengan kata tersebut.”
Tugas D. (Pembentukan kata). Apa nama benda kecil itu?
bola - bola; tangan - ...; Matahari - ...; rumput - ...; bahu - ...; telinga - ...; panggul - ...
Tugas E. (Pembentukan kata). Jika suatu benda terbuat dari besi, jenis benda apakah itu?
besi - ...; pohon - ...; salju - ...; bulu halus - ...; kertas - ....
Tugas G. (Kosakata umum). Siapa nama orang yang mengajar, tukang kayu, tukang kayu, membangun, berkebun, menerjemahkan, memimpin?
Tugas Z. (Penelitian fitur analisis suara kata-kata).
Petunjuk: " Saya akan memberi tahu Anda kata-katanya, dan begitu Anda mendengar kata yang dimulai dengan huruf “d”, Anda akan langsung bertepuk tangan.”
Kata-kata untuk presentasi: dacha, tangan, awan, rubah, rumah, Dasha, kamar, jalan, piring, meja, hujan, linden, gerobak dorong, bubur, pancuran, lebah, asap, sungai, kucing, garpu, rumput.
Hasil teknik diagnostik perkembangan bicara
Penelitian ini melibatkan 10 anak berusia 5 tahun 5 bulan.
Mayoritas peserta penelitian menyebutkan 3-4 kata yang diawali dengan huruf c, yang sesuai dengan hasil rata-rata. Peserta menunjukkan hasil yang sama (75%) pada tugas dimana mereka harus menyelesaikan suku kata. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang tingkat rata-rata perkembangan keterampilan dan kemampuan anak-anak prasekolah dalam mereproduksi dan menyelesaikan kata-kata.
Dengan tugas untuk komposisi yang benar Hanya 35% anak-anak prasekolah yang menguasai frasa dengan cukup baik.
Salah satu tugas tersulit bagi para peserta adalah usulan memilih sajak untuk kata-kata. Hanya 25% subjek yang berhasil menyelesaikan blok ini dalam metode ini.
Jika kita berbicara tentang tugas pembentukan kata, maka sejumlah besar anak (75%) berhasil mengatasi tugas tersebut. Namun, anak prasekolah tidak selalu mampu merumuskan bentuk kata seperti panggul, bahu .
Kosakata umum rata-rata dan tinggi pada 70% anak prasekolah. Rendah kosakata, berdasarkan hasil teknik, 30% subjek memilikinya.
2.2 Metodologi mempelajari kemampuan mengisolasi hubungan sebab-akibat dalam sebuah kalimat
Persiapan belajar
Pilih 5-7 tugas untuk anak; beberapa kalimat yang belum selesai, misalnya:
1. Anak laki-laki itu tertawa riang, padahal...
2. Jika terjadi cuaca beku yang parah di musim dingin, maka...
3. Jika kamu terbang tinggi seperti burung, maka...
4. Anak laki-laki itu jatuh sakit, suhu tubuhnya naik, padahal...
5. Jika ulang tahun tiba, maka...
6. Gadis itu berdiri di dekat jendela, meskipun...
7. Jika salju mencair, maka...
8. Lampu di dalam kamar padam, padahal...
9. Jika berjalan hujan deras, Itu..
10. Gadis itu berdiri dan menangis, meskipun faktanya...
Melakukan penelitian.
Tiga rangkaian percobaan dilakukan.
Episode pertama.“Selesaikan tugasnya.” Anak diminta untuk melaksanakan instruksi lisan. Misalnya pensil yang berantakan di atas meja. Subjek diberitahu: “Kumpulkan pensil, masukkan ke dalam kotak dan letakkan kotak di rak.” Setelah menyelesaikan tugas, mereka bertanya: “Di mana pensilnya sekarang? Dimana anda mendapatkannya?"
Seri kedua.“Selesaikan kalimatnya.” Anak diminta melengkapi kalimat yang dibacakan pelaku eksperimen.
Seri ketiga.“Lengkapi kalimatnya secara terbalik.” Petunjuk untuk seri ini: “Saya akan membacakan kalimat untuk Anda, dan Anda akan menemukan akhir dari frasa tersebut, tetapi hanya sedemikian rupa sehingga ternyata tidak dalam kenyataan, tetapi sebaliknya. Misalnya, “Saya mau tidur karena saya tidak mau tidur.”
Kemudian mereka menyebutkan satu frasa dan meminta anak tersebut untuk menyebutkan akhir ceritanya, memeriksa apakah dia memahami instruksinya dengan benar. Karena penelitian seri kedua dan ketiga melibatkan anak usia 6-7 tahun, maka kelompok subjek hanya mengerjakan tugas seri pertama.