Filiale della OJSC TKS 'Tambovteploservis'. Sequenza di esercitazione dei compiti educativi Organizzazione e conduzione della pratica
Leggi anche
Studente_________________ "___"______________________200____g.
Appendice 17
Modulo del frontespizio della relazione di tirocinio dello studente
Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa
FBGOU VPO
"Università tecnica statale di Tambov"
RAPPORTO
secondo la pratica ______________________
(Tipo di pratica)
Alunno____________
(Nome e cognome)
Direzione della preparazione:
221400.62 – “Gestione della qualità”
Istruzione a tempo pieno
Facoltà"Economico"
Dipartimento"Gestione e certificazione della qualità"
BENE – ______ Gruppo di studioBMK-
Controllato:
1. Responsabile dello studio dell'impresa
____________________________________
(Firma. Cognome e iniziali)
"__"______________200__g.
deputato (Questo è il posto dove stampare)
2. Responsabile dello studio del dipartimento ______
____________________________________
(Firma. Cognome e iniziali
"__"______________200__g.
Queste raccomandazioni vengono applicate in aggiunta a STP TSTU 07-97 “Regole di formato” (ed. 2005) per il completamento dei lavori finali in formato elettronico (documento elettronico - DE). DE è composto da due parti: contenuti e requisiti.
La parte del contenuto è costituita da una o più unità informative contenenti le informazioni necessarie sul documento. Il contenuto può consistere separatamente o in qualsiasi combinazione di informazioni testuali, grafiche e audiovisive. Secondo GOST 2.102-68, per i documenti di testo il codice TE è allegato alla designazione del documento, per i documenti grafici presentati in formato elettronico - 2D. La parte dei dettagli è costituita da un insieme di dettagli e dai relativi valori, strutturati per scopo. La nomenclatura dei dettagli viene eseguita in conformità con i requisiti di STP TSTU 07-97.
La struttura di una registrazione elettronica su disco ottico (CD o DVD) deve essere visualizzata nel report come segue:
Rapporto sulla pratica della cartella (denominazione della cartella - Rapporto sulla pratica - TSTU. 221400.010 DE;
Quando si apre una cartella con un progetto, questa viene divisa in una cartella con documenti elettronici di testo (designazione della cartella - Documenti di testo TGTU.220400.010 DE) e grafica (designazione della cartella - Disegni grafici TSTU. 221400.010 DE);
La cartella con i documenti elettronici di prova contiene file, ad esempio: un contratto di tirocinio, un estratto dell'ordine per l'impresa, una recensione del responsabile dello studio dell'impresa, ecc. (struttura in base all'attività di progettazione);
Ogni file di testo deve avere un nome e una designazione, ad esempio: Accordo - TSTU. 221400.024 TE-PZ;
Ogni file grafico dovrà avere un nome e una designazione, ad esempio: Poster Rete di processi TGTU.221400.010 2D-01;
A seconda del luogo di pratica (ad esempio presso il dipartimento), la struttura può essere diversa: ad esempio, quando non sono presenti documenti contrattuali e la parte testuale è composta da più documenti di testo, viene utilizzata una cartella di documenti elettronici di testo; se la relazione è costituita da un unico documento testuale, il lavoro finale viene registrato in un unico file con il titolo e la designazione del lavoro finale.
La parte richiesta del DE viene effettuata sotto forma di scheda informativa e identificativa (ID). L'UL riporta le designazioni del DE a cui è rilasciato, i nomi e le firme originali delle persone che sviluppano, coordinano e approvano il DE corrispondente. È richiesta la firma della persona che sviluppa DE e UL e del manager. Il foglio UL viene conservato insieme al DE.
Per inviare una relazione pratica all'archivio, viene compilato un elenco che comprende:
1. Documento informatico su CD o DVD con la designazione del documento;
2. UL in formato cartaceo per tutti i documenti firmati);
3. Elenco dei materiali inviati all'archivio.
Tutti questi documenti vengono inseriti in una busta A5; sulla busta è scritto, ad esempio:
Rapporto sulla pratica _________
TSTU. 221400.024 DE
Organizzazione ospitante__________________________________________
Ivanov A.V. gr. BMK-
Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa
Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore
UNIVERSITÀ TECNICA STATALE DI TAMBOV
Dipartimento di Ingegneria Idraulica e Termica
RELAZIONE (NOTA ESPLICATIVA)
sulla pratica industriale presso la filiale di TKS OJSC "Tambovteploservice" nel locale caldaia sulla strada. Penza
Specialità 140106 Fornitura energetica per le imprese
Designazione del rapporto TSTU. 140106.001
Tambov 2012
introduzione
Programma di tirocinio
Storia dello sviluppo d'impresa
Schema strutturale della gestione aziendale
Informazioni generali sul locale caldaie sulla strada. Penza
Esercizio delle centrali termoelettriche
1 Regole generali per l'organizzazione dell'operazione
2 Manutenzione, riparazione e conservazione
3 Garantire un funzionamento sicuro
4 Sicurezza antincendio
5 Rispetto dei requisiti ambientali
Fornire il primo soccorso
Conclusione
Elenco delle fonti utilizzate
introduzione
La pratica industriale secondo la direzione è prevista presso la filiale Tambovteploservis di TKS OJSC presso il locale caldaie sulla strada. Penza.
Scopo della pratica:
Consolidamento delle conoscenze acquisite durante il processo di apprendimento basato su uno studio approfondito del lavoro di un'impresa industriale.
Obiettivi pratici:
Acquisizione di competenze produttive nell'installazione, riparazione e funzionamento di apparecchiature di riscaldamento, dispositivi di controllo e automazione dei processi termici;
Studiare l'organizzazione e acquisire esperienza nel commissioning;
Studio degli attuali materiali normativi che regolano la scelta delle apparecchiature, le caratteristiche della tecnologia e le basi delle apparecchiature operative in una determinata impresa;
Conoscenza della struttura produttiva dell’impresa.
Programma di tirocinio
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Attività |
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Istruzioni generali di sicurezza. |
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Viaggio verso il luogo di pratica. Formazione sulla sicurezza nel locale caldaia. |
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Visita generale del locale caldaia sulla strada. Penza. |
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Studio dell'etichettatura delle apparecchiature energetiche. |
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Lavora con la letteratura sulle installazioni delle caldaie. |
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Giorno libero. |
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Giorno libero. |
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Consolidamento delle conoscenze acquisite. |
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Studio della fornitura di gas al locale caldaia per strada. Penza. |
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Lavorare con la letteratura sulla fornitura di gas. |
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Lavorare con la letteratura sul trattamento delle acque. |
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Giorno libero. |
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Giorno libero. |
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Studio delle attrezzature di pompaggio del locale caldaie su strada. Penza. |
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Lavorare con la letteratura sulla selezione delle pompe, sul loro avviamento e regolazione. |
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Studio del gruppo di contabilizzazione dell'energia termica. |
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Lavora con la letteratura sull'installazione di UUTE. |
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Consolidamento delle conoscenze acquisite sulla gestione dei locali caldaie. |
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Giorno libero. |
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Giorno libero. |
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Escursione al locale caldaia sulla strada. Lavorando. |
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Escursione al locale caldaia sulla strada. Volodarskij. |
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Escursione al locale caldaia sulla strada. Arte. Razin. |
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Raccolta della documentazione per la relazione. |
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Preparazione di una relazione sulla pratica industriale. |
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Giorno libero. |
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Giorno libero. |
2. Storia dello sviluppo dell'impresa
riparazione di ingegneria termica di centrali termoelettriche
La filiale della OJSC TCS "Tambovteploservice" ha subito diversi cambiamenti nel corso della sua esistenza, sia nel nome dell'impresa che nella sua struttura.
Il nome principale dell'organizzazione è "United Boiler and Heating Networks Enterprise" (di seguito denominato POK e TS). POK e TS furono organizzati nel 1965, unendo diversi locali caldaie della città, operanti non solo con il gas, ma anche con il carbone. Successivamente, queste caldaie a carbone furono chiuse e i consumatori di calore da esse furono collegati ad altre caldaie più potenti. L'azienda è cresciuta e si è sviluppata. Le caldaie dipartimentali sono state trasferite al bilancio di POK e TS. Già nel 1970 il numero di caldaie dell'impresa era 117. Per gestirli è diventato necessario disporre di una propria produzione e base tecnica. Si stanno creando servizi come spedizioni di emergenza, gas, elettricità, automazione e controllo, controllo chimico dell'acqua, officine di riparazione meccanica e di trasporto automobilistico e altri.
Nel 1976 è stato organizzato un servizio di riparazione delle reti di riscaldamento, che in qualsiasi momento della giornata può eliminare qualsiasi situazione di emergenza ed effettuare riparazioni di alta qualità.
Negli anni successivi il nome dell'impresa e il numero dei locali caldaie cambiarono. Molte caldaie non redditizie furono chiuse, furono costruite nuove caldaie moderne e alcuni consumatori delle caldaie passarono alle reti del CHPP di Tambov.
Come risultato dell'espansione dell'impresa e dell'aumento del numero del personale di servizio, divenne impossibile ospitarla nel vecchio edificio annesso al locale caldaia Gogol, 4. Pertanto, nel 1981, un nuovo edificio, officine e garage furono costruiti per l'impresa a Moskovskaya, 19B. L'azienda si trova ora allo stesso indirizzo.
Nel 2003 l'azienda cambia nome e diventa Impresa Unitaria Municipale delle Centrali Caldaie Unite. Comprende 85 locali caldaie con una capacità totale di 388,5 Gcal/ora. I locali caldaie sono dotati di caldaie a vapore e acqua calda, dotate di moderne apparecchiature automatiche di protezione e regolazione. La capacità installata delle caldaie varia da 0,5 a 20 Gcal/ora. Il combustibile per le caldaie è il gas naturale, il cui potere calorifico è di 8000 - 8020 kcal/m3. A seconda delle caratteristiche di potenza, l'efficienza delle caldaie varia dal 77 al 90%.
Ogni anno l'azienda produce e installa nei propri locali caldaie caldaie in acciaio per il riscaldamento dell'acqua con una capacità di 1,5 Gcal/ora in sostituzione di quelle fuori servizio.
Per il trasporto e la distribuzione del calore sono state installate reti di riscaldamento nelle versioni a 2 e 4 tubi con una lunghezza totale di 102,7 km.
All'inizio del 2004, l'impresa è stata riorganizzata ed è diventata una filiale della Tambov Communal Systems OJSC e ha prestato servizio al funzionamento delle caldaie a Tambov. Ora ce ne sono 49 e 3 caldaie nel villaggio. Inzhavino. La capacità installata delle centrali termiche è di 335 Gcal/ora. I consumatori di calore sono: edifici residenziali - 61%, strutture sociali e culturali - 19% e imprese industriali - 20%.
L'azienda impiega 700 persone, di cui 70 sono manager e ingegneri.
Le caldaie della filiale di OJSC TKS "Tambovteploservice" sono sparse in tutta la città, ad es. si trovano in tutti i distretti di Tambov. Pertanto, per organizzare il funzionamento delle caldaie, queste furono unite in aree di produzione nei distretti amministrativi della città: si tratta delle caldaie del distretto di Sovetsky, dei distretti di Oktyabrsky e Leninsky, nonché dei locali caldaie della sezione del vapore o, come nell'impresa vengono chiamati caldaie a vapore. Sono dotati di caldaie a vapore che riscaldano l'acqua con vapore e caldaie ad acqua calda ad alto rendimento. L'acqua riscaldata scorre attraverso le reti di riscaldamento nel sistema di riscaldamento di edifici residenziali e imprese. Questi locali caldaie sono i più potenti. È sufficiente elencare le caldaie che si trovano in via Pionerskaya, 16, Sovetskaya, 43, Internatsionalnaya 6, Ostrovityanova, 1, Gogolya, 4, Astrakhanskaya, 191 Tambov-4 e altre, la loro capacità installata varia da 15 a 40 Gcal /ora .
Tabella 1 - Dinamiche di crescita delle imprese.
Parametro Numero di caldaie Potenza installata Lunghezza delle reti Quantità di energia termica realizzata Consumo di gas
Schema strutturale della gestione aziendale
La gestione della filiale di OJSC TKS Tambovteploservice è affidata al direttore dell'impresa.
La gestione del lato tecnico delle attività dell'impresa è svolta dall'ingegnere capo della filiale. Svolge la propria attività produttiva attraverso reparti e servizi a lui direttamente subordinati: il servizio capomeccanico, il servizio elettrico, il servizio di automazione e controllo della produzione, il servizio gas, il servizio di dispacciamento, il servizio di lavaggio chimico, il servizio di adeguamento regime, il servizio di regime e di costruzione, il laboratorio chimico di depurazione dell'acqua, il dipartimento tecnico e di produzione, il dipartimento per lo sviluppo della produzione a lungo termine, il dipartimento di sicurezza, il dipartimento di ispezione termica, l'officina di riparazione della rete di riscaldamento e le aree di produzione dell'impresa.
La gestione operativa delle attività locali dell'impresa è svolta da tecnici - capi distretto e capisquadra caldaie. Supervisionano direttamente il funzionamento delle apparecchiature di energia termica, organizzano e controllano le riparazioni importanti e attuali, svolgono attività di ammodernamento e implementano misure per migliorare l'efficienza e l'affidabilità del funzionamento delle apparecchiature. L'impresa ha organizzato la formazione tecnica annuale del personale con verifica delle conoscenze.
Informazioni generali sul locale caldaie sulla strada. Penza
Tipo di locale caldaia: indipendente, tutto l'anno.
Tipo di caldaia: TVG-0.6 1 unità; TVG-1.5 3 unità. (superficie riscaldante 75 m2, capacità di riscaldamento di una caldaia 1,5 Gcal/h (1,74 MW). Scopo: fornitura di calore e fornitura di acqua calda.
Modalità acqua caldaia: durezza dell'acqua consentita fino a 700 mg/eq.l.
La ventilazione è assicurata da griglie a lamelle.
Il gas naturale viene utilizzato come combustibile in conformità con GOST 5542-87.
La fonte di approvvigionamento idrico per il locale caldaia è la rete idrica esistente di proprietà di OJSC Tambovvodokanal
Parametri del liquido di raffreddamento:
a) acqua di rete per riscaldamento: 95-70 °C
b) acqua calda con temperatura: 70 °C.
Per le reti di riscaldamento, le condutture dell'acqua di rete sono realizzate con tubi in acciaio saldati elettricamente secondo GOST 10704-91 e le condutture di fornitura di acqua calda sono realizzate con tubi in acciaio secondo GOST 3262-75.
La rete di caldaie è alimentata con acqua depurata chimicamente attraverso un regolatore di pressione ad azione diretta.
L'impianto di trattamento chimico è costituito da due filtri a scambio cationico Na, due pompe: sale e reintegro e un serbatoio di stoccaggio del sale umido.
Nel locale caldaia è installata un'unità di contabilizzazione del calore
Figura 1 - Schema delle reti di riscaldamento dal locale caldaia sulla strada. Penza.
Figura 2 - Schema assonometrico delle tubazioni del locale caldaia su strada. Penza.
5. Esercizio delle centrali termoelettriche
5.1 Regole generali per l'organizzazione dell'operazione
Il funzionamento delle centrali termoelettriche dell'organizzazione è effettuato da personale specializzato nel settore termoelettrico.
A seconda del volume e della complessità del lavoro sul funzionamento delle centrali termoelettriche, l'organizzazione crea un servizio energetico dotato di personale di calore ed elettricità adeguatamente qualificato. È consentito gestire le centrali termoelettriche da un'organizzazione specializzata.
La persona responsabile del buono stato e del funzionamento sicuro delle centrali termoelettriche e il suo sostituto sono nominati da un documento amministrativo del capo dell'organizzazione tra il personale dirigente e gli specialisti dell'organizzazione.
Il documento amministrativo del capo dell'organizzazione stabilisce i confini di responsabilità delle unità di produzione per il funzionamento delle centrali termoelettriche. Il dirigente determina la responsabilità dei funzionari delle divisioni e dei servizi strutturali, in base alla struttura di produzione, trasporto, distribuzione e consumo di energia termica e refrigerante, prevedendo la responsabilità specificata nelle responsabilità lavorative dei dipendenti e assegnandola mediante ordine o regolamento.
Se tali norme non vengono osservate, provocando un'interruzione del funzionamento della centrale termica o della rete di riscaldamento, un incendio o un incidente, sono personalmente responsabili:
lavoratori che effettuano direttamente la manutenzione e la riparazione di centrali termoelettriche - per ogni violazione avvenuta per colpa loro, nonché per azioni scorrette nell'eliminazione delle violazioni nel funzionamento delle centrali termoelettriche nell'area da loro servita;
personale operativo e di riparazione operativa, spedizionieri - per violazioni commesse da loro o dal personale a loro direttamente subordinato che esegue lavori secondo le loro istruzioni (ordine);
personale dirigente e specialisti di officine e dipartimenti dell'organizzazione, caldaie per il riscaldamento e imprese di riparazione; capi, loro vice, capisquadra e ingegneri dei servizi di produzione locali, dei siti e dei servizi di riparazione meccanica; capi, loro vice, caposquadra e ingegneri dei distretti della rete di riscaldamento - per organizzazione insoddisfacente del lavoro e violazioni commesse da loro o dai loro subordinati;
capi dell'organizzazione che gestisce le centrali termoelettriche e loro delegati - per violazioni avvenute nelle imprese da loro gestite, nonché a seguito di un'organizzazione insoddisfacente delle riparazioni e della mancata attuazione di misure preventive organizzative e tecniche;
dirigenti, nonché specialisti di organizzazioni di progettazione, ingegneria, riparazione, messa in servizio, ricerca e installazione che hanno svolto lavori su centrali termoelettriche - per violazioni commesse da loro o dal loro personale subordinato.
La ripartizione della responsabilità per l'esercizio delle centrali termoelettriche tra l'organizzazione-consumatore di energia termica e l'organizzazione fornitrice di energia è determinata dal contratto di fornitura di energia concluso tra di loro.
2 Manutenzione, riparazione e conservazione
Quando si gestiscono centrali termoelettriche, è necessario garantirne la manutenzione, la riparazione, l'ammodernamento e la ricostruzione. I tempi della manutenzione preventiva programmata delle centrali termoelettriche sono stabiliti in conformità con i requisiti dei produttori o sviluppati dall'organizzazione di progettazione. L'elenco delle attrezzature delle centrali termoelettriche soggette a manutenzione preventiva programmata è sviluppato dalla persona responsabile del buono stato e del funzionamento sicuro delle centrali termoelettriche e approvato dal capo dell'organizzazione.
L'ambito della manutenzione e della riparazione è determinato dalla necessità di mantenere condizioni funzionali ed efficienti e di ripristino periodico delle centrali termoelettriche, tenendo conto delle loro effettive condizioni tecniche.
Il sistema di manutenzione e riparazione è di natura pianificata e preventiva. Per tutte le tipologie di centrali termoelettriche è necessario redigere piani di ripristino annuali (stagionali e mensili). I piani di riparazione annuali sono approvati dal capo dell'organizzazione.
Quando si pianificano manutenzioni e riparazioni, vengono calcolati l'intensità della manodopera delle riparazioni, la loro durata (tempi di inattività durante le riparazioni), la necessità di personale, nonché di materiali, componenti e pezzi di ricambio.
L'organizzazione compila un elenco delle forniture di emergenza di materiali di consumo e pezzi di ricambio, approvato dal responsabile tecnico dell'organizzazione, tiene un registro accurato della disponibilità di pezzi di ricambio e di attrezzature e materiali di ricambio, che viene rifornito man mano che vengono consumati durante le riparazioni.
Il personale preposto a quanto sopra verifica periodicamente le condizioni di stoccaggio, di rifornimento, la procedura di contabilità e di rilascio di pezzi di ricambio, materiali, componenti, apparecchiature di riserva, ecc., nonché i dispositivi di protezione utilizzati sotto la supervisione generale del responsabile del bene condizioni e funzionamento sicuro delle centrali elettriche.
La manutenzione e la riparazione dei controlli della centrale termica vengono eseguite durante la riparazione delle apparecchiature principali.
Quando si immagazzinano pezzi di ricambio e attrezzature di ricambio, deve essere garantita la conservazione delle loro proprietà di consumo. L'isolamento termico e altri materiali che perdono le loro qualità se inumiditi vengono conservati in magazzini chiusi o sotto una tettoia.
Durante la manutenzione, dovrebbero essere eseguite operazioni di controllo (ispezione, monitoraggio del rispetto delle istruzioni operative, test e valutazione delle condizioni tecniche) e alcune operazioni tecnologiche di natura riparativa (regolazione e regolazione, pulizia, lubrificazione, sostituzione di parti guaste senza smontaggio significativo, eliminazione di difetti minori).
I principali tipi di riparazione delle centrali termoelettriche e delle reti di riscaldamento sono capitali e attuali.
Il sistema di manutenzione e riparazione prevede:
preparazione della manutenzione e delle riparazioni;
rimozione dell'attrezzatura per la riparazione;
valutazione delle condizioni tecniche delle centrali termoelettriche e stesura di un elenco dei difetti;
effettuare manutenzioni e riparazioni;
accettazione dell'attrezzatura dalla riparazione;
conservazione delle centrali termoelettriche;
controllo e reporting sull'attuazione degli interventi di manutenzione, riparazione e conservazione delle centrali termoelettriche.
La frequenza e la durata di tutti i tipi di riparazioni sono stabilite da documenti normativi e tecnici per la riparazione di questo tipo di centrali termoelettriche.
L'organizzazione della produzione delle riparazioni, lo sviluppo della documentazione di riparazione, la pianificazione e la preparazione per le riparazioni, l'avvio e l'esecuzione delle riparazioni, nonché l'accettazione e la valutazione della qualità delle riparazioni delle centrali termoelettriche vengono effettuati in conformità con la documentazione normativa e tecnica.
L'accettazione delle centrali termoelettriche da importanti riparazioni viene effettuata da una commissione di lavoro nominata da un documento amministrativo per l'organizzazione.
L'accettazione delle riparazioni in corso viene effettuata da persone responsabili della riparazione, del buono stato e del funzionamento sicuro delle centrali termoelettriche.
Quando si accetta l'attrezzatura dalla riparazione, viene effettuata una valutazione della qualità della riparazione, che include una valutazione di:
qualità delle apparecchiature riparate;
qualità del lavoro di riparazione eseguito.
Le valutazioni di qualità sono stabilite:
preliminare - al termine del collaudo dei singoli elementi della centrale termoelettrica e nel suo complesso;
infine, sulla base dei risultati di un'operazione controllata di un mese, durante la quale è necessario verificare il funzionamento dell'apparecchiatura in tutte le modalità, è necessario eseguire test e regolazioni di tutti i sistemi.
I lavori eseguiti durante la revisione delle centrali termoelettriche sono accettati secondo la legge. Il certificato di accettazione è accompagnato da tutta la documentazione tecnica relativa alle riparazioni eseguite (schizzi, certificati di accettazione intermedia dei singoli componenti e rapporti di prova intermedi, documentazione as-built, ecc.).
I certificati di accettazione delle centrali termoelettriche dalla riparazione con tutti i documenti sono archiviati insieme alle schede tecniche degli impianti.
Tutte le modifiche individuate e apportate durante le riparazioni sono riportate nelle schede tecniche delle centrali termoelettriche, negli schemi e nei disegni.
La conservazione delle centrali termoelettriche al fine di prevenire la corrosione dei metalli viene effettuata sia durante gli arresti di routine (messa in riserva a tempo determinato e indeterminato, arresto per riparazioni attuali e importanti, arresto di emergenza), sia durante gli arresti in riserva o riparazione a lungo termine (ricostruzione) per un periodo di almeno sei mesi.
In ciascuna organizzazione, sulla base dei documenti normativi e tecnici vigenti, vengono sviluppati e approvati una soluzione tecnica e uno schema tecnologico per la conservazione di apparecchiature specifiche delle centrali termoelettriche, definendo metodi di conservazione per vari tipi di arresti e durata dei tempi di inattività.
In conformità con la soluzione tecnica adottata, vengono redatte e approvate istruzioni per la conservazione delle apparecchiature con istruzioni per le operazioni preparatorie, tecnologia di conservazione e ri-conservazione, nonché misure di sicurezza durante la conservazione.
3 Garantire un funzionamento sicuro.
Il lavoro durante il funzionamento delle centrali termoelettriche dovrebbe mirare a creare un sistema di misure organizzative e tecniche nell'organizzazione per prevenire l'esposizione dei lavoratori a fattori di produzione pericolosi e dannosi.
I dispositivi di protezione, i dispositivi e gli strumenti utilizzati durante la manutenzione delle centrali termoelettriche sono soggetti a ispezione e test in conformità con i documenti normativi e devono garantire il funzionamento sicuro delle centrali termoelettriche.
Quando si gestiscono centrali termoelettriche, vengono sviluppate e approvate istruzioni per un funzionamento sicuro. Le istruzioni indicano i requisiti generali di sicurezza, i requisiti di sicurezza prima dell'inizio del lavoro, durante il lavoro, in situazioni di emergenza e alla fine del lavoro.
Ogni addetto alla manutenzione degli impianti termoelettrici deve conoscere e rispettare i requisiti di sicurezza sul lavoro relativi alle apparecchiature oggetto di manutenzione e all'organizzazione del lavoro sul posto di lavoro.
Il personale che gestisce le centrali termoelettriche viene formato sul primo soccorso e su come fornire assistenza alle vittime direttamente sul luogo di un incidente.
Quando si implementa un sistema per l'esecuzione sicura del lavoro nelle centrali termoelettriche, vengono determinate le responsabilità funzionali delle persone del personale operativo, di riparazione operativa e di altro tipo, i loro rapporti e responsabilità per posizione. Il responsabile dell'organizzazione e i responsabili del buono stato e del funzionamento sicuro delle centrali termoelettriche sono responsabili della creazione di condizioni di lavoro sicure e del lavoro organizzativo e tecnico per prevenire gli incidenti.
Il capo dell'organizzazione e i capi delle divisioni strutturali, i capi delle organizzazioni appaltanti garantiscono condizioni di lavoro sicure e salubri sul posto di lavoro, nei locali di produzione e sul territorio delle centrali termoelettriche, monitorano la loro conformità agli attuali requisiti di sicurezza e igiene industriale, esercitano il controllo , e anche organizzare tempestivi briefing del personale, la sua formazione e la verifica delle conoscenze.
Sulla base dei materiali delle indagini sugli incidenti, vengono analizzate le cause del loro verificarsi e vengono sviluppate misure per prevenirli. Queste cause e misure vengono studiate con tutti i dipendenti delle organizzazioni in cui si sono verificati gli incidenti.
4 Sicurezza antincendio.
I gestori delle organizzazioni sono responsabili della sicurezza antincendio dei locali e delle attrezzature delle centrali termoelettriche, nonché della disponibilità e delle condizioni di manutenzione delle attrezzature primarie di estinzione incendi.
La costruzione, il funzionamento e la riparazione delle centrali termoelettriche e delle reti di riscaldamento devono essere conformi ai requisiti delle norme sulla sicurezza antincendio nella Federazione Russa. Le organizzazioni devono essere dotate di reti di approvvigionamento idrico antincendio, impianti di rilevamento ed estinzione incendi in conformità con i requisiti dei documenti normativi e tecnici.
Il personale deve rispettare i requisiti delle istruzioni di sicurezza antincendio e del regime di sicurezza antincendio stabilito nell'organizzazione per le centrali termoelettriche e non consentire e fermare personalmente le azioni di altre persone che potrebbero provocare un incendio o una combustione.
Il personale addetto alla manutenzione delle centrali termoelettriche segue formazione sulla sicurezza antincendio, formazione sulla sicurezza antincendio e partecipa a esercitazioni sulla sicurezza antincendio.
L'organizzazione stabilisce un regime di sicurezza antincendio e attua misure antincendio in base alle caratteristiche del funzionamento delle centrali termoelettriche, oltre a sviluppare un piano operativo di estinzione incendi.
Saldatura e altri lavori infiammabili, incl. eseguiti da riparazioni, installazioni e altre organizzazioni appaltanti vengono eseguiti in conformità con i requisiti delle norme di sicurezza antincendio nella Federazione Russa, tenendo conto delle peculiarità del pericolo di incendio nelle centrali termoelettriche.
L'organizzazione sviluppa e approva istruzioni sulle misure di sicurezza antincendio e un piano (schema) per l'evacuazione delle persone in caso di incendio nelle centrali termoelettriche; per ordine del gestore, le persone responsabili della sicurezza antincendio dei singoli territori, edifici, strutture, Vengono designati i locali, le aree, viene creata una commissione tecnica antincendio, vigili del fuoco volontari e un sistema di allarme antincendio.
Ogni incendio o incendio che si verifica in una centrale termoelettrica viene indagato da una commissione creata dal capo dell'impresa o da un'organizzazione superiore. I risultati dell'indagine sono documentati in un atto. Durante l'indagine vengono stabilite la causa e i colpevoli dell'incendio (accensione) e, sulla base dei risultati dell'indagine, vengono sviluppate misure antincendio.
5 Rispetto dei requisiti ambientali
Quando si gestiscono centrali termoelettriche, dovrebbero essere adottate misure per prevenire o limitare gli effetti dannosi sull'ambiente delle emissioni di sostanze inquinanti nell'atmosfera e degli scarichi nei corpi idrici, rumore, vibrazioni e altri impatti fisici dannosi, nonché per ridurre le perdite irreversibili e volumi di consumo di acqua.
La quantità di emissioni di sostanze inquinanti nell'atmosfera dalle centrali termoelettriche non deve superare le norme stabilite sulle emissioni massime consentite (limiti), il numero di scarichi di sostanze inquinanti nei corpi idrici - le norme stabilite sugli scarichi massimi consentiti o concordati temporaneamente. L'esposizione al rumore non deve superare gli standard di potenza sonora stabiliti per l'apparecchiatura.
Un'organizzazione che gestisce centrali termoelettriche sta sviluppando un piano d'azione per ridurre le emissioni nocive nell'atmosfera quando vengono dichiarate condizioni meteorologiche particolarmente sfavorevoli, concordato con le autorità ambientali regionali, prevedendo misure per prevenire emissioni di emergenza e di scoppio e scarichi di sostanze inquinanti nell'ambiente .
Le organizzazioni che gestiscono centrali termoelettriche monitorano e registrano le emissioni e gli scarichi di sostanze inquinanti, i volumi di acqua prelevati e scaricati nelle fonti idriche.
Per controllare le emissioni di inquinanti nell'ambiente, i volumi di acqua prelevati e scaricati, ogni impresa esercente una centrale termoelettrica deve essere dotata di dispositivi automatici permanentemente funzionanti e, in loro assenza o impossibilità di utilizzo, misurazioni periodiche dirette e metodi di calcolo essere usato.
Fornire il primo soccorso
Disposizioni generali.
Il primo soccorso è un insieme di misure volte a ripristinare o preservare la vita o la salute della vittima. Dovrebbe essere fornito da qualcuno che sia vicino alla vittima.
La vita della vittima e, di norma, il successo del trattamento successivo dipende dalla rapidità e abilità con cui viene fornito il primo soccorso.
Pronto soccorso per scossa elettrica.
In caso di scossa elettrica, è necessario interrompere la corrente nell'impianto o allontanare la vittima dalle parti sotto tensione, utilizzando indumenti asciutti, una tavola o altro isolante. La vittima viene sdraiata, i vestiti vengono sbottonati, garantendo un afflusso di aria fresca. Se respira in modo intermittente, gli viene praticata la respirazione artificiale bocca a bocca, per la quale viene posto sulla schiena, la testa inclinata all'indietro (questo ripristina la pervietà delle vie aeree) e un cuscino di indumenti piegati viene posto sotto le scapole. . La persona che presta assistenza effettua due o tre respiri profondi attraverso una garza o un fazzoletto nella bocca o nel naso della vittima (tenendo il naso o la bocca chiusi per facilitare il flusso dell'aria insufflata nei polmoni). Dopo ogni soffio d'aria, premere ritmicamente, da quattro a sei volte, i palmi delle mani del terzo inferiore del torace, eseguendo così un massaggio cardiaco. La frequenza della respirazione artificiale è di 10...12 volte al minuto.
In assenza di battito cardiaco, è necessario eseguire il massaggio cardiaco indiretto contemporaneamente alla respirazione artificiale. Per fare ciò, il palmo della mano tesa viene posizionato sulla parte inferiore del torace e un altro palmo viene posizionato sulla prima per aumentare la pressione. Dopo tre o quattro pressioni (con una frequenza di 1 secondo), viene presa una boccata d'aria (da due a tre secondi), dopodiché si ripete il massaggio.
Pronto soccorso per l'avvelenamento da gas.
In caso di avvelenamento da gas (pesantezza alla testa, acufeni, debolezza generale, aumento della frequenza cardiaca, vertigini, nausea, ecc.), è necessario muoversi all'aria aperta per liberare il sangue dal monossido di carbonio. Se la vittima è incosciente, è necessario sbottonargli i vestiti, fargli annusare l'ammoniaca, se questo non aiuta, quindi eseguire la respirazione artificiale.
Pronto soccorso per ustioni.
In caso di ustioni, bisogna rimuovere con attenzione i resti degli indumenti bruciati, tagliandoli pezzo per pezzo con le forbici, ma senza rimuovere parti degli indumenti che sono rimaste attaccate al corpo. Avvolgere in un lenzuolo bagnato, coprire e inviare in ospedale. Per ustioni minori, fasciare l'area ustionata con una benda sterile. In caso di ustione da acido, è necessario lavare la ferita con acqua e inviare la vittima in un centro medico.
Conclusione
La pratica industriale secondo la direzione si è svolta presso la filiale della OJSC "TKS" "Tambovteploservis" presso il locale caldaie sulla strada. Penza.
Durante il mio tirocinio, ho studiato la struttura dell'impresa, gli attuali materiali normativi che regolano la scelta delle attrezzature, le caratteristiche della tecnologia e le basi delle apparecchiature operative in questa impresa. Ho conosciuto l'unità di misurazione dell'energia termica, la gassificazione del locale caldaia, la messa in servizio, l'installazione, la riparazione e il funzionamento degli apparecchi di riscaldamento.
A seguito dello stage ho consolidato le conoscenze acquisite durante il percorso formativo. Acquisita conoscenza pratica delle pulizie in un locale caldaia.
Elenco della letteratura usata
1. Borschov D.Ya. Costruzione e gestione di caldaie per riscaldamento a bassa potenza - M.: Stroyizdat, 1982.
Fokin V.M. Generatori di calore per locali caldaie. M.: Casa editrice Mashinostroenie-1, 2005. - 160 p.
Deev L.V., Balakhnichev N.A. Installazioni di caldaie e loro manutenzione. Guida pratica per le scuole professionali. - M.: Più in alto. scuola, 1990. - 239 p.
Zykov A.K. Caldaie a vapore e ad acqua calda: una guida di riferimento. - M.: Energoatomizdat, 1987. - 128 p.
Kiselev N. A. Installazioni di caldaie: libro di testo. Una guida per la preparazione. lavoratori nel sito produttivo. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Più in alto. scuola, 1979. - 270 p.
Sokolov B. A. Installazioni di caldaie e loro funzionamento: un libro di testo per l'inizio. prof. Istruzione / B. A. Sokolov. - 2a ed., riv. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2007. - 432 p.
Kuzmin, S.N. Programma completo di formazione pratica per studenti della specialità 140106 Formazione a tempo pieno “Fornitura energetica delle imprese” / Tamb. stato tecnologia. Università; Comp. S.N. Kuzmin, AS ceco. Tambov: Casa editrice, 2005. - 28 p.
CASA EDITRICE TSTU
Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa
PRATICA SCIENTIFICA E PEDAGOGICA
sull'organizzazione del lavoro indipendente dei maestri della direzione 551800 "Macchine e attrezzature tecnologiche" Casa editrice Tambov TSTU 2004 BBK Ch481.2ya73-5 D243 Raccomandato dal Consiglio editoriale ed editoriale del vice revisore universitario. Preside della Facoltà di Alta Formazione degli Insegnanti, Candidato di Scienze Tecniche, Professore Associato V.P. Tarov Autori - dipendenti:
S.I. Dvoretsky E.I. Muratova S.V. Varygina D24 Pratica scientifica e pedagogica: metodo. raccomandazioni / Autore: S.I. Dvoretsky, E.I. Muratova, S.V. Varygina Tambov: casa editrice Tamb. stato tecnologia.
Univ., 2004. 32 pag.
Vengono forniti gli scopi principali, gli obiettivi e l'elenco degli argomenti della pratica scientifica e pedagogica per gli studenti universitari nella direzione 551800 "Macchine e attrezzature tecnologiche". Vengono fornite raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione del lavoro autonomo durante il tirocinio. Vengono presentati la struttura della relazione pratica e l'elenco della letteratura sulla didattica dell'istruzione tecnica superiore.
BBK Ch481.2ya73- Dvoretsky S.I., Muratova E.I., Varygina S.V., Tambov State Technical University (TSTU), Pubblicazione educativa
PRATICA SCIENTIFICA E PEDAGOGICA
Raccomandazioni metodologiche Autori - coautori:MAGGIORDOMO Stanislav Ivanovich MURATOVA Evgenia Ivanovna VARYGINA Svetlana Valerievna Redattrice T. M. Fedchenko Ingegnere informatico M. N. Ryzhkova Firmato per la pubblicazione il 16 giugno. Formato 60 84/16. Carta da giornale. Stampa offset Carattere tipografico Times New Roman. Volume: 1,86 unità convenzionali. forno l.; 1.82 pubblicazione accademica l.
Tiratura 100 copie. S. Centro editoriale e tipografico dell'Università tecnica statale di Tambov 392000, Tambov, Sovetskaya, 106, bldg.
1 DISPOSIZIONI E REQUISITI GENERALI PER L'ORGANIZZAZIONE DELLA RICERCA E DELLA PRATICA PEDAGOGICA PER GLI STUDENTI DEL MASTER
In conformità con lo standard educativo statale, la pratica scientifica e pedagogica è una forma di pratica obbligatoria per gli studenti del secondo anno di master nel campo "Macchine e attrezzature tecnologiche" ed è intesa per un ulteriore orientamento dei futuri maestri nelle attività scientifiche e pedagogiche come insegnante di discipline tecniche.La particolarità della pratica è che comporta l'implementazione di componenti scientifiche e pedagogiche, ognuna delle quali deve riflettersi nel contenuto della pratica e nei documenti di rendicontazione.
Il curriculum prevede una formazione pratica nel 12° semestre per quattro settimane.
Il luogo della pratica scientifica e pedagogica sono i dipartimenti professionali generali e di laurea dell'Istituto tecnologico di TSTU. La supervisione metodologica della pratica è effettuata dalla persona responsabile dello svolgimento del tirocinio degli studenti universitari.
Gli obiettivi principali della pratica scientifica e pedagogica sono:
Conoscenza degli studenti universitari con le specificità dell'attività di un insegnante di discipline tecniche e la formazione di competenze nello svolgimento di funzioni pedagogiche;
Consolidamento delle conoscenze psicologiche e pedagogiche nel campo della pedagogia ingegneristica e acquisizione di competenze in un approccio creativo alla risoluzione di problemi scientifici e pedagogici.
Pertanto, durante la pratica scientifica e pedagogica, lo studente di un master deve espandere e approfondire le conoscenze teoriche:
principi di base, metodi e forme di organizzazione del processo pedagogico in un'università tecnica;
metodi di monitoraggio e valutazione delle qualità professionalmente significative degli studenti;
requisiti per un insegnante universitario nelle condizioni moderne.
Inoltre, lo studente del master deve padroneggiare le seguenti competenze:
attuazione del lavoro metodologico sulla progettazione e organizzazione del processo educativo;
parlare davanti a un pubblico e creare un'atmosfera creativa durante le lezioni;
Analisi delle difficoltà emerse nelle attività didattiche e adozione di un piano d'azione per risolverle;
conduzione indipendente di ricerca psicologica e pedagogica;
autocontrollo e autovalutazione del processo e del risultato delle attività didattiche.
Il contenuto della pratica scientifica e pedagogica degli studenti universitari non si limita alle attività didattiche dirette (laboratorio autonomo e lezioni pratiche, seminari, progettazione del corso, lezioni di prova sull'argomento proposto, ecc.). Si prevede che il tirocinante collaborerà con il personale docente del dipartimento pertinente per risolvere le attuali questioni educative e metodologiche, acquisire familiarità con le tecnologie educative innovative e la loro implementazione nel processo educativo.Prima di iniziare la pratica didattica, si tiene un incontro organizzativo in cui gli studenti universitari acquisiscono familiarità con i suoi scopi, obiettivi, contenuti e forme organizzative. Gli studenti del Master hanno il compito di elaborare un progetto individuale di tirocinio scientifico e pedagogico, che dovrà essere concordato con il supervisore e inserito nel compito di esercitazione (Appendice 1).
Agli studenti del Master viene offerta un'ampia gamma di argomenti rilevanti per l'attuale fase di riforma del sistema di istruzione tecnica superiore. Sull'argomento scelto, dovresti studiare la letteratura psicologica e pedagogica pertinente, esperienza nell'insegnamento di discipline tecniche presso TSTU, sviluppare raccomandazioni metodologiche per condurre l'uno o l'altro tipo di lezione (frammento di lezione), condurla, valutare l'efficacia del sviluppato metodologia.
Gli studenti del Master svolgono ricerca scientifica e pedagogica in una delle aree selezionate:
1) progettazione e conduzione di lezioni frontali, esercitazioni e laboratori utilizzando tecnologie didattiche innovative;
2) sviluppo di complessi multimediali nelle discipline tecniche;
3) progettare moduli interdisciplinari per approfondire i concetti più complessi e professionalmente significativi;
4) tecnologia per lo sviluppo di test, compiti d'esame, argomenti per progetti di corsi e diplomi;
5) progettazione di materiali didattici sui singoli argomenti dei corsi di formazione e loro presentazione;
6) sviluppo di scenari per lo svolgimento di giochi aziendali, teleconferenze e altre forme innovative di lezione;
7) analisi comparativa di vari metodi per valutare la qualità delle attività educative e cognitive degli studenti quando studiano discipline ingegneristiche;
8) ottimizzazione delle attività formative e cognitive e miglioramento della qualità della formazione ingegneristica;
9) condurre ricerche psicologiche e pedagogiche sulla diagnosi delle qualità professionalmente e personalmente significative di uno studente (insegnante) e analizzarne i risultati;
10) analisi delle pratiche nazionali ed estere nella formazione di specialisti con istruzione tecnica superiore.
L'elenco degli argomenti per la pratica scientifica e pedagogica può essere integrato da un argomento proposto dallo studente universitario. Per approvare un argomento autoselezionato, lo studente del master deve motivare la sua scelta e fornire un piano approssimativo per scrivere una relazione. Quando scegli un argomento, dovresti essere guidato dalla sua rilevanza per il dipartimento in cui lo studente del master sta svolgendo uno stage, nonché dall'argomento della futura tesi di master.
3 PROCEDURA PER IL COMPLETAMENTO DELLA PRATICA
Nella prima fase del tirocinio (1-2 settimane), lo studente universitario elabora autonomamente un piano individuale per il completamento del tirocinio (Appendice 1) e lo approva con il supervisore. Secondo il suo piano individuale, lo studente del master svolge autonomamente: studio della letteratura psicologica e pedagogica sul problema dell'insegnamento nell'istruzione superiore; familiarità con le modalità di preparazione e conduzione di lezioni frontali, lezioni di laboratorio e pratiche, seminari, consultazioni, prove, esami, corsi e progetti di diploma; padroneggiare tecnologie educative innovative; familiarità con i programmi di formazione informatica esistenti, le capacità dei sussidi didattici tecnici, ecc. Il risultato di questa fase sono appunti, diagrammi, supporti visivi e altro materiale didattico.Nella fase successiva (2-3 settimane), lo studente universitario frequenta diverse classi di insegnanti esperti in qualità di osservatore. Lo studente del master analizza autonomamente le classi in cui ha agito come osservatore, dal punto di vista dell'organizzazione del processo pedagogico, delle caratteristiche dell'interazione tra insegnante e studenti, della forma della lezione, ecc. I risultati dell'analisi sono presentati per iscritto in forma libera o secondo lo schema proposto in appendice. 2.
La fase successiva della pratica scientifica e pedagogica è che lo studente del master conduce le lezioni in modo indipendente (settimana 3). In conformità con la direzione della sua ricerca scientifica e pedagogica, conduce autonomamente:
lezione frontale (seminario, lezione pratica, lavoro di laboratorio, consultazione);
dimostrazione di prodotti multimediali sviluppati in discipline tecniche;
presentazione degli ausili visivi prodotti;
test psicologici e pedagogici, giochi aziendali e altre forme innovative di lezioni, ecc.
Lo studente del master analizza autonomamente i risultati della lezione a cui ha preso parte, mettendoli per iscritto. Il responsabile dello studio fornisce una valutazione iniziale del lavoro indipendente dello studente del master durante la pratica scientifica e pedagogica. A seconda del piano individuale, lo studente del master può partecipare alle lezioni più volte. Inoltre, lo studente del master frequenta in qualità di osservatore le lezioni preparate da altri studenti del master e le valuta secondo lo schema riportato in appendice. 2.
Nella fase finale (settimana 4), lo studente del master prende parte a una tavola rotonda dedicata al problema del miglioramento della qualità dell'istruzione in ingegneria, redige e difende una relazione sulla pratica scientifica e pedagogica.
4 REQUISITI DI CONTENUTO E DESIGN
RAPPORTO PRATICA
I documenti di rendicontazione del tirocinio includono:1 Revisione del tirocinio, compilata dal supervisore (Appendice 3), per la scrittura della quale vengono utilizzati i dati provenienti dalle osservazioni delle attività scientifiche e pedagogiche dello studente del master.
3 Rapporto sul completamento della pratica scientifica e pedagogica, preparato in conformità con i requisiti stabiliti.
Piano individuale per la pratica scientifica e pedagogica (Appendice 1);
Introduzione, che afferma:
scopo, luogo, data di inizio e durata della pratica;
un elenco del lavoro e delle attività completate durante il tirocinio;
Parte principale contenente:
analisi della letteratura psicologica e pedagogica sull'argomento;
descrizione dei problemi pratici risolti dallo studente del master durante il tirocinio;
descrizione dell'organizzazione del lavoro individuale;
risultati dell'analisi delle lezioni condotta da docenti e studenti universitari;
Conclusione comprendente:
descrizione delle competenze e delle abilità acquisite nella pratica;
proposte per migliorare l'organizzazione del lavoro educativo, metodologico ed educativo;
conclusioni individuali sul significato pratico della ricerca scientifica e pedagogica condotta.
Elenco delle fonti utilizzate.
Applicazioni.
Requisiti di base per la preparazione di un rapporto di pratica:
La relazione dovrà essere stampata su computer utilizzando il carattere Times New Roman spaziatura 1,5, 14 pt; dimensioni dei margini: superiore e inferiore – 2 cm, sinistro – 3 cm, destro – 1,5 cm;
La relazione può contenere allegati di lunghezza non superiore a 20 pagine, non compresi nel numero totale delle pagine della relazione;
la relazione deve essere illustrata con tabelle, grafici, diagrammi, ecc.
Lo studente del master presenta la relazione in forma rilegata insieme ad altri documenti di rendicontazione al docente responsabile della conduzione della pratica scientifica e pedagogica.
5 SINTESI E VALUTAZIONE DELLA PRATICA
Le attività scientifiche e pedagogiche degli studenti universitari sono valutate in modo completo, tenendo conto dell'intero insieme di caratteristiche che riflettono la loro disponibilità a svolgere in modo indipendente le funzioni di insegnante in un'università tecnica. Vengono presi in considerazione i seguenti indicatori:1) conoscenze psicologiche, pedagogiche e metodologiche;
2) competenze pedagogiche (disponibilità a svolgere funzioni gnostiche, progettuali, costruttive, organizzative, comunicative, educative);
3) motivazione e interesse per l'insegnamento delle discipline tecniche;
4) grado di responsabilità e indipendenza;
5) la qualità del lavoro scientifico, pedagogico e metodologico;
6) capacità di autoanalisi e autovalutazione.
I risultati della pratica vengono valutati individualmente durante la difesa su una scala a cinque punti e equivalgono ai voti della formazione teorica. La certificazione viene effettuata dall'insegnante responsabile dell'organizzazione della pratica scientifica e pedagogica degli studenti universitari, sulla base della relazione presentata, del feedback del supervisore immediato della pratica, della valutazione di revisione, della qualità del lavoro durante le consultazioni (seminari) e della difesa della pratica.
6 ISTRUZIONI METODOLOGICHE PER LA PREPARAZIONE E
SVOLGIMENTO DI VARIE OPERAZIONI ORGANIZZATIVE
FORME DI CLASSI PRESSO UN'UNIVERSITÀ TECNICA
Il compito di migliorare la qualità della formazione specialistica si risolve migliorando l'intero sistema formativo. Il sistema formativo è inteso come un'educazione didattica olistica di elementi interconnessi: obiettivi, contenuti disciplinari, metodi di insegnamento, mezzi e forme organizzative di formazione, metodi di diagnostica e monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento.Gli elementi elencati del sistema di formazione sono in uno stato di subordinazione e sono presentati in Fig. 1. La struttura mostrata nella figura è tipica sia del programma educativo per la formazione di uno specialista nel suo insieme, sia delle singole discipline accademiche, nonché di varie forme organizzative di conduzione delle lezioni.
6.1 PROGETTARE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
La pianificazione della presentazione di qualsiasi informazione agli studenti dovrebbe iniziare con la progettazione degli obiettivi di apprendimento. Come obiettivo di apprendimento, comprendiamo in anticipo il risultato di apprendimento atteso.La descrizione dell'obiettivo di apprendimento dovrebbe contenere affermazioni che trasmettono lo stato desiderato che lo studente sarà in grado di dimostrare dopo aver studiato un corso di lezioni frontali o una sessione di laboratorio.
Si distinguono i seguenti livelli gerarchici di obiettivi di apprendimento:
1) obiettivi sociali che stabiliscono la direzione generale dell'attività di tutte le istituzioni educative della società;
2) obiettivi pedagogici di una certa fase della formazione professionale;
3) gli obiettivi dello studio dei singoli insegnamenti compresi nella materia;
4) obiettivi delle sezioni e degli argomenti (moduli);
5) gli obiettivi degli allenamenti individuali.
Oltre ai livelli degli obiettivi di apprendimento, esistono categorie di obiettivi:
1) obiettivi dell'area cognitiva - si riferiscono all'area del pensiero;
2) obiettivi dell'area psicomotoria - si riferiscono alla sfera dell'azione;
3) obiettivi dall'area affettiva - si riferiscono alla sfera dei sentimenti.
Gli obiettivi devono essere formulati in modo chiaro e inequivocabile in modo che ogni studente possa scoprire cosa vuole insegnargli l'autore dell'obiettivo, l'insegnante. Possiamo determinare se uno studente ha raggiunto un obiettivo di apprendimento osservando le sue azioni dopo l'apprendimento. Pertanto, la caratteristica più importante della descrizione dell’obiettivo è la definizione inequivocabile dell’azione dello studente dopo la formazione.
In pratica, puoi, ad esempio, fare quanto segue. Innanzitutto, stabilisci l'obiettivo guida dell'intera disciplina accademica, tenendo conto dei requisiti di qualificazione dello standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore per questa specialità.
Quindi si formulano come obiettivi “approssimativi” le sue singole parti (un corso di lezioni frontali, lezioni pratiche e di laboratorio, progettazione del corso). Infine, si sviluppano obiettivi "fini" - gli obiettivi di una lezione specifica, un lavoro di laboratorio separato, ecc. L'implementazione delle strutture di obiettivi "fini" e "grossolani" formate in questo modo consente alla fine di raggiungere i risultati formulati in l’obiettivo guida dello studio di una determinata disciplina. Per ulteriori informazioni sulla progettazione degli obiettivi di apprendimento, vedere.
6.2 DESIGN DELLA STRUTTURA E DEI CONTENUTI
DISCIPLINE TECNICHE
L'anello più importante nel sistema educativo è il suo contenuto, che subordina tutte le componenti sottostanti del processo educativo. Generalmente, gli obiettivi possono essere raggiunti attraverso una varietà di materiali didattici. Migliore è la selezione di questo materiale, anche dal punto di vista della psicologia dell'apprendimento, maggiore è la probabilità di raggiungere l'obiettivo. Il problema della selezione e della strutturazione del materiale didattico è estremamente importante per la pratica didattica in connessione con la cosiddetta “esplosione informativa”, con l'impossibilità di presentare una quantità sempre crescente di informazioni nel tempo assegnato all'insegnamento di una determinata disciplina.Anche i seguenti argomenti supportano la necessità di selezionare e strutturare il materiale didattico:
Se il materiale didattico evidenzia i concetti e le leggi di base, il loro significato fisico, l'intera materia risulterà più comprensibile e più facile da comprendere;
Se le informazioni sono strutturate, la motivazione degli studenti aumenta e si crea un background emotivo positivo di apprendimento.
Per scegliere correttamente metodi razionali di trasmissione delle informazioni e di assimilazione, è necessario sistematizzare e strutturare il materiale e condurre la propria ricerca. Nell'attuale fase di sviluppo della scienza, questo problema viene risolto con l'aiuto di un'analisi sistemica e strutturale del materiale educativo.
Ogni scienza è costituita da un certo numero limitato di insegnamenti di base (elementi del sistema) che, in termini di importanza nello sviluppo della scienza, occupano approssimativamente lo stesso posto. Questi insegnamenti possono riflettersi nella struttura sotto forma di moduli. Quando si selezionano i moduli, è necessario tenere conto del fatto che un gran numero di essi porta alla frammentazione meccanica del materiale e alla scomparsa dell'integrità del corso studiato, oltre a rendere difficile la ricerca di connessioni intradisciplinari e interdisciplinari. Ciò può dare allo studente un'idea della scienza come una serie di capitoli e lezioni casuali non collegati tra loro. Allo stesso tempo, un piccolo numero di moduli può portare alla distruzione del sistema, trasformando uno di essi in un sistema che assorbe tutti gli altri. I moduli dovrebbero essere formati sulla base di un'analisi dello stato attuale di una specifica scienza tecnica, rivedendo libri di testo, monografie e riviste. I moduli possono essere correlati tra loro in termini di coordinazione e subordinazione.
Quando si seleziona il materiale didattico, si dovrebbe dare la preferenza ai materiali che mostrano connessioni intradisciplinari tra i moduli, poiché tale materiale consente una considerazione multiforme dell'oggetto studiato e connessioni interdisciplinari che mostrano allo studente i confini di una particolare scienza e i luoghi di contatto con i relativi scienze. Quando si sceglie il materiale interdisciplinare, si dovrebbe dare la preferenza alle informazioni più correlate ai moduli principali del corso studiato e focalizzate sull'ambiente tematico dell'attività dello specialista.
Nella formazione della conoscenza scientifica sistemica, un ruolo importante è svolto non solo dal materiale disciplinare ragionevolmente selezionato, ma anche dalla sequenza del suo studio, che è determinata dai seguenti tre principi: sistematicità, accessibilità e carattere scientifico.
Il modo più semplice per studiare il materiale è lineare, quando in sequenza, dopo aver terminato di studiare il contenuto di una sezione (modulo), si passa a un'altra. Molti libri di testo e corsi di lezioni si basano su questo principio. Gli svantaggi del metodo in esame sono l'uso debole delle connessioni intradisciplinari, la formazione di conoscenze sparse piuttosto che un sistema e gli studenti che dimenticano il materiale dall'inizio del corso alla fine della formazione.
Questo svantaggio viene in una certa misura mitigato quando si utilizza il metodo concentrico (a spirale). Con questo metodo di introduzione delle informazioni nel processo educativo, il materiale viene presentato per fasi con ritorno periodico al materiale trattato, ma a un livello superiore. Il vantaggio del metodo a spirale è la dimostrazione della dialettica tra lo sviluppo delle idee scientifiche e la relatività della nostra conoscenza. Tuttavia, questo metodo viene utilizzato molto meno frequentemente; è progettato per gli studenti che hanno un sistema sviluppato di operazioni mentali, poiché il cambiamento e l'espansione delle idee sono associati al ripensamento e alla rivalutazione delle conoscenze precedentemente acquisite. Uno degli svantaggi del metodo concentrico è che le idee iniziali incomplete possono essere depositate nella memoria degli studenti più saldamente di quelle successive, e il processo di integrazione e sviluppo è piuttosto complesso e richiede tempo.
Dopo aver selezionato i contenuti e progettato la struttura della disciplina tecnica nel suo insieme, si passa alla progettazione dei singoli argomenti e delle lezioni. L'efficacia del materiale didattico dipenderà dalla struttura della sua presentazione.
La struttura di base comprende i seguenti elementi: introduzione, che è un programma di lezione, un riassunto del contenuto delle sezioni principali con transizioni motivate tra di loro; la parte principale, che presenta nuove informazioni; conclusione, solitamente contenente conclusioni sull'argomento della lezione o ripetizione delle sue tesi principali.
La struttura del soggetto è una sequenza di elementi correlati che descrivono le proprietà di un singolo soggetto, oggetto tecnico, processo, ecc. Dopo una considerazione completa di un argomento, si passa a considerarne un altro.
La struttura degli aspetti si basa su un confronto passo passo delle caratteristiche individuali di vari oggetti.
Se gli studenti hanno poche conoscenze pregresse e l'insegnante ha bisogno di spiegare loro il più possibile una materia, è preferibile una struttura orientata alla materia perché fornisce solo informazioni descrittive e non prevede confronti con materie simili. Per gli studenti con un livello di preparazione più elevato è preferibile strutturare il materiale concentrandosi sugli aspetti, poiché in questo caso l'apprendimento avviene non solo descrivendo gli oggetti, ma anche confrontandoli, il che contribuisce ad un apprendimento più efficace delle Materiale.
La struttura combinata, che si è dimostrata valida nella pratica, consiste nella formazione sequenziale di connessioni verticali durante lo studio di un oggetto o processo, quindi connessioni orizzontali tra vari oggetti o processi, approfondendo e consolidando il sistema di conoscenza durante varie forme di sessioni di formazione e continue monitoraggio.
La struttura descrittiva è un modo descrittivo di rappresentare un oggetto tecnico (processo) secondo il seguente schema: stato esistente - stato previsto - modi per risolvere il problema - risultati. Una tipica struttura descrittiva è caratteristica delle descrizioni dei brevetti.
La struttura dialettica si basa sulla triade conosciuta dalla filosofia: tesi, antitesi, sintesi.
La tesi è l'affermazione di un concetto, l'antitesi è la sua negazione. Successivamente, in sintesi, si raggiunge l'unità degli opposti, in cui la contraddizione è eliminata. La sintesi a sua volta diventa una tesi formata ad un livello superiore, che può essere nuovamente contrapposta ad un'antitesi, ecc. Allo stesso tempo, si verifica un movimento cognitivo in avanti. Come esempio di tesi possiamo citare la teoria corpuscolare della luce di I. Newton (XVIII secolo) e l'antitesi: la teoria ondulatoria di G.Kh. Huygens (XIX secolo), sintesi – teoria quantistica di N. Bohr e W. Heisenberg (XX secolo). L'uso di una struttura dialettica conferisce al materiale presentato una connotazione emotiva e aumenta il potere di argomentazione e persuasione.
Pertanto, diversi approcci alla selezione e alla strutturazione del materiale didattico sono come sezioni di un unico sistema di una disciplina scientifica, composto da diverse angolazioni. Quando insegni una disciplina tecnica specifica, dovresti scegliere un metodo che soddisfi pienamente gli obiettivi di apprendimento. Pertanto, a seconda delle specificità del materiale educativo (argomento, volume, ecc.), nonché degli obiettivi di apprendimento, dovrebbero essere utilizzati vari metodi per formare la sua struttura. Per maggiori dettagli sulla selezione e strutturazione del materiale didattico, cfr.
Il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento dipende non solo dal contenuto corretto della materia, ma anche dai metodi di insegnamento. I metodi di insegnamento sono un sistema di interazioni mirate e ordinate tra insegnanti e studenti che garantiscono l'attuazione degli obiettivi di apprendimento pedagogico. Il criterio principale per la scelta dei metodi di insegnamento è la sua efficacia pedagogica, ad es. la quantità e la qualità delle conoscenze acquisite, che devono essere valutate tenendo conto dell'impegno, del denaro e del tempo spesi dall'insegnante e dagli studenti.
Poiché non esiste un metodo universale e ottimale che possa essere utilizzato sempre e ovunque, ogni insegnante sceglie autonomamente un metodo di insegnamento e determina l'area specifica della sua applicazione. Quanto meglio l'insegnante conosce la sua disciplina e padroneggia i principi psicologici e pedagogici del processo di apprendimento, maggiore è la probabilità di scegliere il metodo di insegnamento più efficace.
La psicologia domestica vede il processo di apprendimento come un'attività, quindi il compito dell'apprendimento è sviluppare abilità cognitive. Il ruolo decisivo in questo è giocato dalla base indicativa dell'attività, che è un sistema di linee guida (istruzioni) fornite allo studente dall'insegnante o identificate autonomamente dallo studente. Se disponiamo i metodi di insegnamento in ordine decrescente in base al numero di linee guida specificate, otteniamo la seguente sequenza: 1 – algoritmizzato, 2 – programmato (lineare), 3 – programmato (ramificato), 4 – programmato per problemi, 5 – programmato per problemi basato, 6 – ricerca del problema, – ricerca, 8 – ricerca.
Questa sequenza di metodi di insegnamento è sistematizzata diminuendo il numero di punti di riferimento, ad es. in base al livello di indipendenza consentita e di attività creativa degli studenti. Allo stesso tempo, durante la transizione dall’apprendimento algoritmico all’apprendimento basato sulla ricerca, non cambia solo il numero delle linee guida, ma anche la natura scientifica del loro contenuto. Con l'apprendimento algoritmico, agli studenti vengono fornite istruzioni per eseguire azioni e operazioni individuali relative a questioni ristrette e specifiche della scienza studiata. Nell'apprendimento della ricerca, le linee guida sono presentate sotto forma di un sistema della scienza studiata, dei suoi insegnamenti, delle connessioni intradisciplinari e interdisciplinari. Per ulteriori informazioni sui metodi di insegnamento, cfr.
6.4 STRUMENTI TECNICI DIDATTICI
I sussidi didattici sono oggetti materiali con l'aiuto dei quali l'insegnante e lo studente, utilizzando i contenuti, i metodi e le forme organizzative della formazione, raggiungono i propri obiettivi. I sussidi didattici comprendono un libro didattico (libro di testo, manuale), attrezzature scientifiche ed educative per un laboratorio di laboratorio, modelli e dispositivi dimostrativi, sussidi didattici tecnici (lavagna luminosa, lavagna luminosa, proiettore per diapositive, proiettore cinematografico, computer), ecc.Una delle caratteristiche più importanti dell'istruzione moderna è l'uso di sussidi tecnici didattici (TST), progettati per migliorare le condizioni del lavoro di insegnamento e aumentare la visibilità nell'insegnamento. TSO è un insieme di materiali didattici e dispositivi tecnici utilizzati per trasmettere informazioni, controllo e formazione. I TSO dell'informazione sono progettati per fornire un canale di trasmissione diretto – docente – studente; controllo – per fornire un canale di feedback; formazione – per la formazione con un circuito di controllo chiuso.
L'uso del TSO migliora le condizioni didattiche dell'attività educativa e cognitiva, amplia lo strumento didattico con cui l'insegnante gestisce il processo di apprendimento e migliora il contenuto informativo del materiale studiato.
Il noto proverbio: "È meglio vedere una volta che ascoltare cento volte" non è lontano dalla verità. È stato dimostrato che solo il 15% delle informazioni viene ricordato attraverso la percezione uditiva, il 25% attraverso la percezione visiva e il 65% attraverso la percezione uditiva e visiva simultanea. Più di 2/3 delle persone, soprattutto i giovani, hanno una memoria prevalentemente visiva. In psicologia esistono tre tipi di ricezione e trasmissione delle informazioni, corrispondenti a tre tipi di pensiero: verbale, figurato e sensoriale. L'uso didatticamente corretto dei sussidi didattici contribuisce allo sviluppo del pensiero degli studenti.
Attualmente viene prestata molta attenzione alla progettazione di strumenti didattici multimediali per vari scopi: libri di testo elettronici, simulatori, laboratori di laboratorio virtuali, compresi laboratori ad accesso remoto, postazioni di lavoro degli studenti, ecc. A questo proposito, l'insegnante deve conoscere i principi della didattica elettronica, essere in grado di sviluppare e utilizzare efficacemente nel processo di insegnamento sistemi di formazione informatica.
Gli strumenti per insegnare le discipline tecniche sono anche pacchetti specializzati di programmi applicativi che forniscono vari aspetti delle attività di ingegneria: MathCAD, AutoCAD, Pro/ENGINEER, Pro/MECHANICA, Lab VIEW, ChemCAD, AWS Win Machine, Compass, Credo, ecc. Maggiori dettagli sugli strumenti didattici moderni consulta .
6.5 CARATTERISTICHE DELLE DIVERSE FORME DI FORMAZIONE
ALL'UNIVERSITÀ TECNICA
La scelta delle forme di formazione si basa sui seguenti principi.1 Le forme organizzative della formazione dovrebbero riflettere il più possibile l'organizzazione della scienza oggetto di studio (ricerca teorica e sperimentale, discussione dei risultati, relazioni a convegni, pubblicazioni, progettazione di prototipi, ecc.).
2 Le forme di istruzione presso un'università tecnica devono corrispondere ai tipi e alle forme delle attività di ingegneria (progettazione, costruzione, produzione, riparazione, installazione, funzionamento di oggetti tecnici).
3 Le forme di formazione devono corrispondere alle fasi di formazione delle azioni mentali: creazione della motivazione - chiarimento della base indicativa dell'azione - formazione dell'azione in una forma materializzata, nel linguaggio esterno ed interno, formazione dell'azione come mentale.
Le principali forme di istruzione in un'università tecnica sono lezioni frontali, lezioni pratiche e di laboratorio, pratica industriale, corsi e progettazione di diplomi.
Una lezione è una delle principali forme di formazione negli istituti di istruzione superiore, che è una presentazione orale sistematica e coerente del materiale didattico da parte dell'insegnante. Questa forma di trasferimento della conoscenza è nata nelle università medievali. A quel tempo, questa parola rifletteva accuratamente la natura delle attività dell’insegnante. Nei secoli XIII-XV, quando la stampa non era ancora diffusa in Europa, le opere degli scienziati venivano copiate a mano e quindi esistevano in poche copie. Naturalmente, ogni studente non poteva ricevere un simile saggio di studio, e gli insegnanti universitari leggevano letteralmente i trattati filosofici e religiosi propri o di qualcun altro, accompagnando la lettura con commenti. Nel corso dei secoli trascorsi da allora, molto è cambiato. Un libro di testo ha cessato di essere una rarità e un lusso; negli ultimi decenni si sono diffuse forme informatiche di archiviazione e trasmissione delle informazioni. Tuttavia, la lezione è sempre stata e rimane parte integrante del processo educativo, la forma più importante di presentazione del materiale didattico negli istituti di istruzione superiore di tutto il mondo.
Il fatto è che una conferenza come modo di comunicare la conoscenza presenta numerosi vantaggi.
1 La lezione è una guida per gli studenti in ulteriori lavori educativi e scientifici indipendenti.
Permette di orientare gli studenti sul problema scientifico in esame, rivelarne gli aspetti più significativi, fornire un'analisi dei diversi punti di vista e indicare i lavori scientifici più significativi dedicati a questo problema.
2 Una conferenza non è solo una fonte di nuove informazioni scientifiche, ma anche un mezzo per sviluppare il pensiero scientifico. (Soprattutto se la lezione è problematica e il docente è un famoso scienziato, capo di una scuola scientifica).
3 La lezione influenza tutte le altre forme di lavoro educativo dell'università. In conformità con la teoria della formazione graduale delle azioni mentali, introduce gli studenti all'imminente attività cognitiva di padroneggiare il materiale didattico, fornisce allo studente le linee guida necessarie per questo ed è il primo nel sistema gerarchico di altre forme organizzative di istruzione a un'università.
4 In alcuni casi, la lezione frontale funge da principale fonte di informazione (in assenza di libri di testo e sussidi didattici, spesso per i nuovi corsi). In tali situazioni, solo il docente può aiutare metodicamente gli studenti a padroneggiare la disciplina accademica.
5 Una conferenza è un modo di trasmettere conoscenze non solo cognitive (un insieme di teorie e fatti), ma anche affettive (emozioni). Il contatto emotivo aiuta ad aumentare la motivazione degli studenti a padroneggiare le conoscenze teoriche e le abilità pratiche in una determinata area tematica.
6 L'implementazione del feedback ascoltatore-docente durante le lezioni aiuta a identificare errori caratteristici nella percezione della conoscenza scientifica da parte degli studenti (programmi di formazione informatica interattiva).
Requisiti di base per la lezione: contenuto scientifico, accessibilità, coerenza, chiarezza, emotività, feedback da parte del pubblico, connessione con altre forme organizzative di formazione.
Le controversie sul ruolo e sul posto del docente nel processo educativo continuano continuamente tra insegnanti e metodologi. Gli oppositori della forma di insegnamento a lezione si riferiscono alla passività degli studenti, alla mancanza di indipendenza e alla sostituzione del libro di testo con una lezione. D'altra parte, una buona lezione è una comunicazione creativa tra il docente e il pubblico, e l'effetto di tale apprendimento in termini cognitivi ed emotivi è molto maggiore rispetto a quando gli studenti leggono testi rilevanti.
Di conseguenza, una lezione moderna non dovrebbe essere tanto un modo di trasmettere informazioni quanto un modo per trasmettere allo studente il tipo di pensiero dell'insegnante. Per ulteriori informazioni sulla preparazione, conduzione e valutazione della qualità delle lezioni, vedere.
Lo scopo delle lezioni di laboratorio è uno studio approfondito dei fondamenti scientifici e teorici della disciplina accademica e la padronanza delle competenze moderne nella conduzione di esperimenti in quest'area tematica.
Durante il lavoro di laboratorio, gli studenti sono coinvolti nel processo di apprendimento dei fenomeni fisici, chimici, elettrici e di altro tipo, prendendo parte diretta agli esperimenti. Ciò consente di studiare il funzionamento di macchine e strumenti, padroneggiare tecniche per lo studio dei processi e l'analisi delle sostanze e competenze nel lavorare con le apparecchiature di laboratorio.
Gli argomenti del lavoro di laboratorio sono selezionati in modo tale da coprire il materiale più importante del corso. Per ogni lavoro vengono sviluppate linee guida appropriate che ne delineano gli scopi e gli obiettivi, la procedura per condurre l'esperimento, indicano le attrezzature, gli strumenti, i mezzi tecnici necessari, le regole di sicurezza e forniscono i requisiti per la qualità della preparazione dei rapporti e la procedura per la loro protezione. Di solito, il lavoro di laboratorio viene svolto dopo le lezioni sull'argomento, che corrisponde alla teoria della formazione graduale delle azioni mentali degli studenti in una forma materializzata.
Il lavoro di laboratorio viene svolto in forme frontali, cicliche e individuali.
Con la forma frontale di organizzazione delle lezioni, tutti gli studenti svolgono contemporaneamente lo stesso lavoro, il che facilita notevolmente l'organizzazione, lo svolgimento e la gestione delle stesse, ma presenta anche degli svantaggi.
Questa è la natura stereotipata delle azioni, prendendo in prestito l'una dall'altra i metodi per eseguirle e l'essenza dei compiti che vengono risolti senza comprenderne il significato profondo, ecc. Nella forma ciclica, il lavoro è suddiviso in più cicli corrispondenti alle sezioni di una determinata disciplina e gli studenti svolgono il lavoro di laboratorio secondo il programma. Ad esempio, puoi combinare cinque lavori di laboratorio in un ciclo con 5 stand identici e condurre una lezione con un gruppo di 25 studenti. Con una forma di organizzazione individuale, ogni studente svolge il lavoro di laboratorio in modo indipendente. Tutti gli studenti lavorano su vari argomenti, il cui ordine è regolato dal programma. In questo caso, è possibile tenere conto degli interessi scientifici e delle inclinazioni identificati dei singoli studenti. La forma individuale di organizzazione delle lezioni di laboratorio è pedagogicamente la più opportuna, ma richiede che l'insegnante guidi chiaramente il lavoro degli studenti e ne monitori costantemente l'attuazione.
Il laboratorio laboratorio consente l'attivazione e l'intensificazione dell'attività cognitiva. Attivazione significa aumentare la motivazione, l'attività e l'indipendenza creativa degli studenti, mentre intensificare l'apprendimento significa trasferire una grande quantità di informazioni agli studenti mantenendo la stessa durata della formazione. Ciò può essere ottenuto costruendo un laboratorio-officina come ricerca scientifica volta a risolvere complessi problemi tecnici, chimici, ecc. compiti.
Pertanto, un laboratorio di laboratorio non solo sviluppa alcune abilità sperimentali negli studenti, ma sviluppa anche il pensiero scientifico, risveglia l'interesse per la scienza, li introduce alla ricerca scientifica e sviluppa la capacità di penetrare nell'essenza dei fenomeni e dei processi studiati.
Lo scopo delle lezioni pratiche è consolidare le conoscenze coinvolgendo gli studenti nella risoluzione di vari tipi di problemi educativi e pratici, sviluppando competenze nell'uso della tecnologia informatica e della letteratura di riferimento. Le lezioni pratiche dovrebbero coprire le sezioni più importanti del corso, che comportano lo sviluppo di competenze e abilità. In essi, gli studenti devono padroneggiare i metodi di calcolo che incontreranno nelle loro attività professionali come designer, tecnologi e designer.
La preparazione di una lezione pratica comprende la selezione di compiti standard e non standard, compiti, domande, materiale didattico, verifica della disponibilità delle aule e sussidi didattici tecnici. Si consiglia di aumentare la complessità delle esercitazioni pratiche in modo graduale ma costante. Agli studenti dovrebbe essere data completa autonomia nella risoluzione dei problemi, ricorrendo a soluzioni alla lavagna solo nei casi in cui si presentino difficoltà comuni a tutto il pubblico.
Un ingegnere moderno deve padroneggiare i metodi e le tecniche per prendere decisioni tecniche ed economiche, alcune delle quali, come è noto, sono associate al rischio. Esempi di un'ampia varietà di situazioni che comportano lo sviluppo di problemi ingegneristici impegnativi costituiscono una buona base per la formazione pratica in discipline speciali. Un'altra tecnica metodologica per condurre lezioni pratiche è imparare a isolare i compiti pratici dallo sfondo (lo sfondo è l'assenza o l'eccesso di informazioni, così come le barriere psicologiche, cioè i presupposti e le restrizioni introdotte che in realtà non esistono).
È noto che più problemi uno studente risolve, migliori saranno le abilità che padroneggerà. In un contesto di istruzione superiore, al fine di stimolare il desiderio degli studenti di risolvere il maggior numero possibile di problemi, si raccomanda un sistema di valutazione in cui la valutazione attuale dello studente dipenderà dal numero totale di problemi risolti. Per ulteriori informazioni sulla preparazione e conduzione di lezioni pratiche e di laboratorio, vedere.
La pratica industriale è una forma speciale di organizzazione del processo educativo, che offre agli studenti l'opportunità di acquisire conoscenze, abilità e abilità professionali direttamente nella produzione, svolgendo al contempo i compiti di un operaio e di un impiegato tecnico della specialità pertinente (o monitorando le attività di produzione e il funzionamento della produzione e la loro analisi). La pratica industriale è inclusa nei programmi educativi per la formazione ingegneristica, poiché il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento è impossibile senza che il futuro ingegnere acquisisca competenze professionali. L'obiettivo principale della pratica industriale è consolidare le conoscenze teoriche degli studenti nel processo di padronanza delle attività produttive. Durante il tirocinio gli studenti acquisiscono familiarità con la struttura dell'impresa; con le funzioni dei vari servizi e dei singoli specialisti; con processi tecnologici di base; con le caratteristiche tecniche dell'attrezzatura; con documentazione normativa e tecnica per materie prime, intermedi e prodotti finali.
Durante la pratica industriale, lo studente studia tecnologie e tecnologie moderne, tutti i tipi di risorse (lavoro, materiali, finanziarie, energetiche, informazioni, ecc.) Hanno l'opportunità di partecipare allo sviluppo della produzione con lavori specifici sul posto di lavoro e proposte di razionalizzazione.
Gli studenti che studiano in ingegneria meccanica e specialità tecnologiche seguono pratiche educative, tecnologiche, di progettazione e tecnologiche e pre-laurea per una durata totale di 16-20 settimane. Il dipartimento principale sta sviluppando un programma completo di formazione pratica, compresi obiettivi, struttura, responsabilità degli studenti, requisiti per il contenuto del rapporto di formazione pratica e la sua progettazione. Durante il tirocinio gli studenti devono tenere un diario nel quale annotano osservazioni riguardanti l'organizzazione del processo produttivo e raccolgono materiali per una relazione, un corso o un progetto di laurea.
Gli studenti devono difendere una relazione sulla formazione pratica presso il dipartimento davanti a una commissione.
La pratica industriale ha sempre svolto un ruolo importante nella formazione ingegneristica. Negli ultimi anni è aumentato ancora di più perché un elevato livello di competenze professionali pratiche aumenta la competitività di un laureato nel mercato del lavoro; in pratica, uno studente può mettersi alla prova ed essere richiesto in questo settore dopo aver conseguito un diploma; Per gli studenti che studiano con un contratto con un'impresa, il tirocinio consente loro di abbreviare il periodo di adattamento.
Per ulteriori informazioni sull'organizzazione delle pratiche di produzione, cfr.
Le consultazioni hanno lo scopo di fornire un'assistenza pedagogicamente adeguata agli studenti nel lavoro indipendente in ciascuna disciplina del curriculum. Aiutano non solo gli studenti, ma anche gli insegnanti, essendo una sorta di feedback con il quale è possibile scoprire il grado di padronanza del materiale del programma da parte degli studenti. In genere, le consultazioni sono associate alla preparazione a test ed esami, corsi e progetti di diploma.
Le consultazioni si svolgono in conformità con il curriculum, su richiesta degli studenti o su iniziativa dell'insegnante. Gli studenti devono prepararsi attentamente per consultazioni, appunti di studio, letteratura scientifica e tecnica per porre domande di merito. Le consultazioni non dovrebbero trasformarsi in coaching per gli studenti; dovrebbero risvegliare il desiderio di approfondire autonomamente le proprie conoscenze.
La consultazione con un docente prima dell'esame può essere utilizzata per raggiungere i seguenti obiettivi: sistematizzazione del materiale trattato; analisi delle problematiche più complesse; analisi degli errori più comuni; rispondere alle domande degli studenti sul corso; risolvere problemi tipo esame; informazioni da parte del docente sulla metodologia d'esame; risolvere problemi organizzativi legati alla partecipazione degli studenti all’esame, al loro comportamento durante l’esame, ecc.
Al giorno d'oggi, quando l'importanza del lavoro individuale indipendente degli studenti aumenta in modo significativo, il ruolo delle consultazioni diventa sempre più importante. Nella pratica mondiale dell'istruzione tecnica superiore, le consultazioni hanno una quota maggiore rispetto alla pratica domestica e sono fornite da un istituto speciale di mentori e tutor.
La progettazione del corso e del diploma (CP, DP) è la componente più importante del processo educativo presso un'università tecnica, completando lo studio di una serie di discipline di ingegneria generale e speciali.
Durante il PT si consolidano le capacità di un approccio indipendente alla risoluzione dei problemi di ingegneria e si migliorano le competenze acquisite nelle lezioni pratiche, nel lavoro di laboratorio e nelle pratiche di produzione. CP è un lavoro indipendente in cui lo studente sviluppa soluzioni tecniche progressive, secondo l'incarico e i dati iniziali per la progettazione. Gli argomenti del corso di design nascono dai compiti della produzione moderna e dalle prospettive del suo sviluppo.
Potrebbe trattarsi dell'ammodernamento di unità, macchine, apparecchi, della ricostruzione di un sito produttivo, della progettazione di un nuovo impianto di produzione oppure dello sviluppo strutturale e del calcolo delle attrezzature tecnologiche. Lo studente dovrà elaborare una documentazione tecnica testuale e grafica che consenta la realizzazione di un oggetto di design. Lo studente difende il CP completato presso il dipartimento davanti a una commissione composta da diversi insegnanti, incluso il direttore del progetto. Viene anche praticato per proteggere i PC eseguiti su istruzioni delle imprese direttamente presso queste imprese. Quando difende una proposta di design, lo studente impara non solo ad esprimere correttamente i suoi pensieri, ma anche a discutere e difendere le soluzioni proposte, i risultati del progetto e le raccomandazioni pratiche per l'implementazione di questa soluzione tecnica nel processo di produzione. Gli argomenti CP completati dagli studenti durante l'intero periodo di studio in ciascuna specialità sono selezionati in modo tale che, insieme al DP, costituiscano un unico sistema di progetti successivamente più complessi e interconnessi che contribuiscono a uno studio più approfondito di un particolare oggetto di design.
DP è la fase finale della formazione di uno specialista e del suo sviluppo professionale. Quando esegue un DP, lo studente deve dimostrare la capacità di navigare abilmente nelle sezioni teoriche e applicate di discipline professionali speciali e generali, la capacità di utilizzare attivamente le conoscenze acquisite, anche nel campo della tecnologia informatica. Deve essere in grado di lavorare con la letteratura scientifica, tecnica e di riferimento, utilizzare metodi moderni di calcoli tecnologici, meccanici e tecnico-economici, essere in grado di pianificare un esperimento e utilizzare metodi di ricerca moderni, giustificare le soluzioni ingegneristiche proposte.
Gli argomenti DP sono determinati dai dipartimenti di laurea, di norma, tenendo conto delle esigenze di produzione in base agli ordini delle imprese. Allo studente viene data la facoltà di scegliere un argomento. Lui stesso può proporre il tema del DP con la giustificazione necessaria per la fattibilità del suo sviluppo. L'argomento del DP è approvato per ordine dell'università (istituto). Nell'incarico per l'esecuzione del DP vengono forniti i dati iniziali, nonché le attività di progettazione, un elenco approssimativo e consigliato di materiale grafico. L'incarico per il DP viene preparato dal docente - project manager e approvato dal capo del dipartimento.
Una delle forme promettenti di DP è l'implementazione di progetti complessi da parte di un team di studenti provenienti da diverse specialità. Tale lavoro è organizzato con l'obiettivo di testare la competenza professionale dei futuri specialisti, le capacità comunicative nella risoluzione congiunta di problemi ingegneristici complessi in condizioni più vicine alle attività di produzione reali. Permette ai futuri specialisti di apprendere metodi e principi moderni per modellare soluzioni collettive a complessi problemi scientifici e tecnici basati su interazioni chiaramente coordinate di vari specialisti. La difesa del DP consente di valutare non solo la qualità della formazione dello specialista, ma anche le attività pedagogiche del dipartimento di laurea e dell'università nel suo insieme. Per ulteriori informazioni sull'organizzazione dei corsi e sulla progettazione dei diplomi, vedere.
Il lavoro indipendente degli studenti (SWS) è un'attività pianificata cognitiva, organizzativa e metodologica, svolta senza l'aiuto diretto di un insegnante, per ottenere un risultato specifico. Parte integrante della SRS sono le lezioni individuali con gli studenti. L'effetto dell'SRS può essere ottenuto solo quando è organizzato e implementato nel processo educativo come un sistema integrale che permea tutte le fasi dell'istruzione universitaria.
La stragrande maggioranza di coloro che entrano nelle università conoscono poco le forme e le modalità di organizzazione delle attività educative e cognitive, compreso il lavoro autonomo. Poiché studiare in un'università è impossibile senza capacità di lavoro indipendente, gli studenti devono imparare a identificare i compiti cognitivi, scegliere i modi per risolverli, eseguire operazioni per monitorare la correttezza della risoluzione di un determinato problema e migliorare le capacità di implementare le conoscenze teoriche. Allo stesso tempo, la formazione delle abilità SRS può avvenire sia su base consapevole che intuitiva.
Il lavoro indipendente di uno studente sotto la guida di un insegnante si svolge sotto forma di interazione aziendale: lo studente riceve raccomandazioni dall'insegnante sull'organizzazione di attività indipendenti e l'insegnante svolge la funzione di gestione attraverso la contabilità, il controllo e la correzione di azioni errate. In questo caso, l'insegnante deve stabilire il tipo di SRS e determinare il grado necessario della sua inclusione nella disciplina studiata. Per ulteriori informazioni sull'organizzazione della SRS, cfr.
6.6 FORME DI CONTROLLO E VALUTAZIONE DELLE CONOSCENZE DEGLI STUDENTI
La valutazione della conoscenza è uno degli indicatori significativi che determinano il livello di assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti e lo sviluppo del pensiero. Esistono diversi metodi per la valutazione quantitativa dei risultati dell'apprendimento: registrazione, valutazione della classifica, misurazione dell'intervallo, test.L'essenza del metodo di registrazione è che all'oggetto studiato, che differisce per alcune caratteristiche, vengono assegnati numeri che caratterizzano la presenza o l'assenza di una determinata caratteristica.
Se l'attributo è presente all'oggetto viene assegnato il numero “1”; se è assente gli viene assegnato il numero “0”. Poi si riassumono i numeri. In questo modo, l’insegnante riceve informazioni sulla frequenza delle lezioni, sulla disciplina, sul rendimento scolastico, ecc. Il metodo di registrazione è il metodo di valutazione più accessibile e ampiamente utilizzato dagli insegnanti. Non permette di misurare la qualità della conoscenza, ma in base agli errori commessi da uno studente consente di giudicare il grado di sviluppo di una certa qualità.
Il metodo di valutazione del rango prevede che gli oggetti siano disposti nell'ordine di variazione del valore di qualsiasi attributo dell'oggetto, quindi un numero ordinale viene assegnato agli oggetti in base alla loro posizione nella serie risultante, che viene chiamata rango, e il l'operazione di assegnazione del posto stesso è detta graduatoria; Di solito gli oggetti con un valore di attributo più grande ricevono un rango più alto. Anche il punteggio esistente si basa su questo metodo. Una scala a quattro punti - 5, 4, 3, 2 - valuta approssimativamente la conoscenza degli studenti, una distribuzione più accurata per grado sarà su una scala a dieci o cento punti.
Una variante del metodo di classificazione è il sistema di valutazione per la valutazione della conoscenza, che consiste nel valutare la maggior parte dei risultati dell'attività cognitiva di uno studente - tutti i tipi di controllo, attività in classe; lavoro extracurriculare indipendente, partecipazione a lavori di ricerca, ecc. Lo studente guadagna un certo numero di punti per ogni tipo di attività, poi questi vengono sommati e gli studenti vengono classificati in ordine decrescente in base ai numeri ottenuti. I risultati della valutazione influenzano il voto finale per il completamento del corso. Ad esempio, il primo dieci per cento degli studenti ottiene un voto eccellente senza sostenere un esame. L'esperienza nell'utilizzo di un sistema di valutazione per la valutazione delle conoscenze nelle università tecniche mostra che tale controllo è efficace se introdotto fin dai primi giorni di formazione, copre tutte le discipline del curriculum, se i risultati vengono elaborati utilizzando la tecnologia dell'informazione.
Il metodo di misurazione dell'intervallo viene utilizzato per quegli oggetti per i quali è possibile trovare standard di misurazione. Ad esempio, la durata (in minuti) dell'assemblaggio di un circuito elettrico, la precisione nel determinare la dimensione della cella, il peso del campione, ecc.
Il metodo di prova è ampiamente conosciuto all'estero. Tuttavia, nel nostro paese, per vari motivi, non molto tempo fa sono comparsi test con scopi e qualità diversi. Un test è una misurazione oggettiva e standardizzata progettata per stabilire le caratteristiche psicofisiologiche quantitative e qualitative, nonché le conoscenze, le abilità e le abilità del soggetto.
I requisiti più importanti per i test sono validità, affidabilità, pertinenza, obiettività, differenziazione. La validità è il requisito che il contenuto del test corrisponda agli obiettivi di apprendimento, all'attributo testato o alla qualità della conoscenza. L'affidabilità è il requisito per la stabilità degli indicatori durante test ripetuti con varianti di test equivalenti. La rilevanza è l'osservanza della relazione tra il contenuto del test e ciò che è stato fornito nel processo di apprendimento. La differenziazione è la distribuzione degli studenti in sottogruppi in base ai risultati dei test in base al loro livello di conoscenza. Obiettività: le valutazioni devono essere le stesse per tutti gli insegnanti valutatori.
La sequenza delle domande nei test dovrebbe essere determinata dalla logica della scienza e dagli scopi del test.
Le attività di test costituite da 10-12 domande sono considerate ottimali in termini di volume. I test selettivi sono i più diffusi, anche se molti insegnanti ritengono che non insegnino la capacità di pensare in modo logico. La funzione di controllo educativo aumenta in modo significativo se le domande del compito sono collegate in linee logiche.
L'atteggiamento nei confronti dei test come metodo di monitoraggio della conoscenza nella comunità pedologica va dal completo non riconoscimento delle loro capacità all'entusiasmo ingiustificato associato all'idea che siano facili e semplici da sviluppare. In effetti, il test è un'attività diagnostica di un insegnante professionista, che richiede una formazione specifica e un rigoroso rispetto di tutti i requisiti e procedure.
Test ed esame come forma finale di controllo. La prova viene svolta sia come parte della disciplina, sia in una disciplina separata di piccolo volume (della durata di un semestre). Può essere differenziato (con un voto) o indifferenziato (superato/fallito). I test vengono sostenuti durante la settimana di test, a volte prima del previsto. Agli studenti vengono poste domande in anticipo per sostenere il test. Gli studenti che superano bene tutti i punti di controllo intermedi possono ricevere un passaggio automatico.
Il contenuto delle domande e dei compiti dell'esame deve corrispondere al programma del corso. Poiché l'esame si basa su materiale didattico selettivo, il numero di domande dovrebbe essere tale da garantire la verifica della padronanza del materiale didattico principale, ad es. Devono essere presentate domande su tutte le principali sezioni del corso. La valutazione della conoscenza viene effettuata in base al discorso scientifico del rispondente, alla conoscenza del materiale logico e fattuale. Per ulteriori informazioni sulle forme di monitoraggio e valutazione delle conoscenze degli studenti, cfr.
7 REQUISITI PER UN INSEGNANTE
SCUOLA TECNICA SUPERIORE
Secondo esperti russi e stranieri nel campo dell'istruzione superiore, i requisiti generali per un insegnante di istruzione superiore possono essere formulati come segue.1 Competenza professionale basata su una formazione scientifica, pratica e psicologico-pedagogica fondamentale, speciale e interdisciplinare.
2 Competenza culturale umanitaria generale, compresa la conoscenza dei fondamenti della cultura mondiale e nazionale e dei valori umani universali.
3 Creatività, che presuppone la padronanza di strategie e tattiche innovative, metodi, tecniche e tecnologie per risolvere problemi creativi, sensibilità ai cambiamenti nel contenuto e nelle condizioni dell'attività scientifica e pedagogica.
4 Competenza comunicativa, compreso il discorso letterario orale e scritto sviluppato, la conoscenza delle lingue straniere, le moderne tecnologie dell'informazione, metodi e tecniche efficaci di comunicazione interpersonale.
5 Competenza socioeconomica, che comprende la conoscenza dei processi globali di sviluppo della civiltà e del funzionamento della società moderna, i fondamenti di economia, sociologia, gestione, diritto, ecologia, ecc.
Un'analisi delle tendenze moderne nello sviluppo della formazione ingegneristica mostra che la qualità della formazione specialistica dipende dalla completezza ed efficacia dell'attuazione da parte dell'insegnante delle sue funzioni professionali: gnostica, progettuale, costruttiva, organizzativa, comunicativa ed educativa.
Le funzioni gnostiche sono associate alla capacità di formulare obiettivi pedagogici attuali e finali, di trovare modi e forme produttive per raggiungerli; analizzare il processo educativo per integrità ed efficacia, conformità del risultato raggiunto con quello pianificato; studiare, generalizzare e introdurre vari tipi di innovazioni nel processo educativo; creare un'atmosfera di cooperazione produttiva e cognitiva nel processo di interazione con gli studenti.
Le funzioni pedagogiche progettuali dell'insegnante sono associate alla determinazione dei risultati finali che devono essere raggiunti al termine di una fase particolare o dell'intero ciclo formativo; con la modellazione del contenuto del materiale didattico, dei rapporti con altre discipline e delle future attività professionali.
Le funzioni costruttive del docente sono determinate dalla necessità di selezionare e strutturare le informazioni sui corsi di formazione appena sviluppati o aggiornati; padroneggiare vari metodi di insegnamento, tenendo conto delle capacità individuali, delle specificità della disciplina e della popolazione studentesca.
Le funzioni organizzative comprendono l'organizzazione del lavoro di gruppo e individuale degli studenti, tenendo conto delle condizioni didattiche del processo pedagogico; gestione dello stato socio-psicologico del gruppo e dello stato mentale dei singoli studenti durante gli allenamenti.
Le funzioni comunicative di un insegnante presuppongono la presenza di un contatto comunicativo positivo e stabile tra l'insegnante e lo studente su questioni professionali e di altro tipo.
Le funzioni educative assicurano la formazione e lo sviluppo della personalità di uno specialista altamente qualificato con una formazione ingegneristica, la sua posizione ideologica e civica, la cultura generale, l'ampiezza di prospettive e il comportamento etico.
Lo svolgimento delle funzioni professionali dipende non solo dal livello di competenza professionale dell'insegnante, ma anche dalla direzione dei suoi interessi principali (focus) e dallo stile di leadership. A seconda di cosa o chi è dominante negli interessi dell'insegnante, si distinguono i seguenti tipi di centratura: propri interessi personali e materiali; interessi della propria attività scientifica; interesse per il processo di conduzione delle lezioni, associato al desiderio di mostrare le proprie capacità professionali; genuino interesse degli studenti come futuri professionisti. Esistono tre stili di leadership degli studenti: autoritario, caratterizzato dalla posizione dominante dell'insegnante; democratico, caratterizzato da un comportamento meno direttivo dell'insegnante, prestando attenzione alle emozioni degli studenti, alla loro comprensione del materiale; liberale, caratterizzato da poca o nessuna interferenza nel processo educativo. Per raggiungere gli obiettivi dell’istruzione tecnica superiore, la soluzione più appropriata è concentrarsi sugli interessi genuini degli studenti come futuri professionisti e su uno stile di leadership democratico.
8 DOMANDE PER DISCUSSIONE ASPETTI TEORICO E PRATICI
INSEGNAMENTO
DISCIPLINE TECNICHE
1 Formulare obiettivi diagnosticabili in modo univoco per uno degli argomenti in qualsiasi disciplina tecnica. Quale metodo di strutturazione del materiale didattico ritieni più appropriato per le discipline tecniche e perché?2 Immagina di dover insegnare agli studenti una serie di conoscenze, abilità e abilità su uno degli argomenti di una disciplina tecnica. Elaborare un piano per la distribuzione dei concetti e delle idee introdotti nelle varie forme organizzative di formazione.
3 Condurre un'analisi comparativa dei metodi lineari e concentrici di studio delle discipline tecniche.
4 Giustificare la scelta del metodo di insegnamento nello svolgimento di varie forme organizzative di formazione in aula nelle discipline tecniche.
5 Condurre un'analisi comparativa dell'efficacia dei vari mezzi di insegnamento delle discipline tecniche.
6 Evidenziare i principali criteri per valutare la qualità di una lezione e disporre i criteri in ordine decrescente di importanza. Utilizza i criteri evidenziati per valutare la qualità delle lezioni che ascolti.
7 Un insegnante può essere paragonato a un radiotrasmettitore, uno studente a un radioricevitore. Affinché il ricevitore possa riprodurre la trasmissione alla frequenza desiderata, deve essere sintonizzato sulla risonanza.
Se continuiamo l’analogia, possiamo dire che all’inizio di una lezione lo studente deve essere “sintonizzato sulla risonanza”. Come fare questo?
8 Leggi la storia di A.P. "A Boring Story" di Cechov elenca i difetti del docente descritto nella storia.
9 Leggi “Suggerimenti per i docenti” di A.F. Cavalli e fornisci esempi tratti dalla tua pratica di studio in un'università che possano servire come illustrazione del consiglio.
10 Formare argomenti a favore di “a favore” e “contro” a) frontale, ciclico e individuale;
b) “duro” e “sciolto”; c) attività di laboratorio tradizionali e informatiche.
11 Trova un esempio di conduzione di una lezione pratica con elementi di un romanzo poliziesco. Presenta esempi di dimostrazioni in lezioni pratiche.
12 Ritieni opportuno ridurre la quantità di carico di lavoro in classe e aumentare la quantità di lavoro indipendente degli studenti al fine di sviluppare la disponibilità dei futuri specialisti per le attività professionali?
13 Condurre un'analisi comparativa dei vantaggi e degli svantaggi del controllo della conoscenza scritta e orale.
14 Quale funzione di monitoraggio dei risultati dell'apprendimento consideri più importante?
15 Quali sono i vantaggi e gli svantaggi della valutazione dei risultati dell'apprendimento utilizzando metodi di misurazione di registrazione, classificazione e intervallo.
17 Elenca le principali differenze tra i test e altri metodi di monitoraggio dei risultati degli studenti.
18 Proporre la propria metodologia per lo svolgimento delle prove, degli esami, la difesa dei progetti dei corsi e le regole che il docente dovrebbe seguire nel valutare la risposta dello studente.
19 Quale funzione professionale di un insegnante consideri più importante e perché?
20 Suggerire modalità per ottimizzare le attività didattiche e cognitive e migliorare la qualità della formazione di ingegneri e maestri.
1 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. Strutturazione di materiale didattico nelle discipline dell'ingegneria. M.: MADI (GTU), Kharkov: UIPA, 2002.2 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. Fondamenti metodologici e metodologici per la progettazione della tecnologia per valutare la qualità delle attività educative e cognitive degli studenti quando studiano discipline ingegneristiche. M.: MADI (GTU), Kharkov: UIPA, 2002.
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16 Concetto di informatizzazione dell'istruzione superiore nella Federazione Russa. // Problemi di informatizzazione dell'istruzione superiore. 1998. N. 3,4. pagine 13-14.
17 Concetto di sviluppo dell'istruzione superiore nella Federazione Russa // Istruzione superiore in Russia. 1993. N. 2. P. 5 – 14.
18 Kudryavtsev V.T. Apprendimento basato sui problemi: origini, essenza, prospettive. M.: Conoscenza, 1991.
19 Progettazione del corso e del diploma: Metodo. decreto. / Comp.: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TSTU, 1994.
20 Conferenza / Compilato da: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TIHM, 1990.
21 Malygin E.N., Frolova T.A., Chvanova M.S. Pedagogia dell'ingegneria: Proc. indennità. Tambov:
TSTU, 2002. Parte 1.
22 Markova A.K. Psicologia della professionalità. M.: Scuola Superiore, 1996.
23 Melecinek A. Pedagogia dell'ingegneria. M.: MADI (TU), 1998.
24 Muratova E.I. Formazione di specialisti in ingegneria meccanica per attività di progetti di innovazione nell'istruzione superiore: Diss. ...candela. ped. Sci. Tambov: TSTU, 2002.
25 Pidkasisty P.I. Manuale di consultazione psicologica e didattica per insegnanti delle scuole superiori. M.: Società pedagogica russa, 1999.
26 Popov Yu.V. Aspetti pratici dell'implementazione di un sistema educativo multilivello nelle università tecniche: organizzazione e tecnologia dell'istruzione. M.: Istituto di ricerca scientifica di istruzione superiore, 1999. Numero. 9.
27 Pedagogia professionale / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: Associazione “Educazione Professionale”, 1999.
28 Poteev M.I. Workshop sui metodi di insegnamento nelle università. M.: Scuola superiore, 1990.
29 Laboratorio di pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore / Ed. A.K. Erofeeva. M.: Scuola Superiore, 1991.
30 Psicologia della creatività: sviluppo dell'immaginazione creativa e della fantasia nella metodologia TRIZ:
Manuale indennità / Ed. MM. Zinovkina. M.: MGIU, 2003.
31 Radchenko P.M. Progettazione di corsi di gruppo con elementi di un business game. Vladivostok:
32 Ryabov L.P. Analisi dei cambiamenti positivi e dei processi innovativi nel sistema di istruzione superiore dei paesi sviluppati. M.: Istituto di ricerca scientifica di istruzione superiore, 2001. Numero. 6.
33 Selevko G.K. Le moderne tecnologie didattiche: Proc. indennità. M.: Pubblica Istruzione, 1998.
34 Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogia: attività innovativa. M.: IChP "IzdatMagistr", 1997.
35 Smirnov S.D. Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore. M.: Aspect Press, 1995.
36 Modalità di gestione dell'attività cognitiva degli studenti / A cura di: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TSTU, 1994.
37 Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. Psicologia e pedagogia per le università tecniche. Rostov n/a:
Fenice, 2001.
38 Fadeev V.A., Pristupa G.N. Come condurre un esperimento pedagogico. Ryazan: casa editrice RGPU, 1993.
39 Fokin Yu.G. Psicodidattica dell'istruzione superiore. M.: MSTU im. NE Baumann, 2000.
40 Enciclopedia dell'istruzione professionale: in 3 volumi / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: Formazione accademica russa, 1998 - 1 volume, 1999 - 2, 3 volumi.
41 Esaulov A.F. Attivazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti. M.: Scuola Superiore, 1982.
42 Yurin V.N. Ingegneria informatica e formazione ingegneristica. M.: Editoriale URSS, 2002.
Oltre alla letteratura elencata nel processo di pratica scientifica e pedagogica, si consiglia agli studenti universitari di utilizzare i seguenti periodici: "Istruzione superiore in Russia", "Istruzione superiore oggi", "Domande di psicologia", "Alma Mater", " Informatica e istruzione", "Tecnologia dell'informazione", "Vestnik TSTU", "Notizie sull'istruzione", ecc.
UNIVERSITÀ TECNICA STATALE DI TAMBOV
Completato da uno studente del master del gruppo n. Formulazione del compito Contenuto della pratica:2 Esegui praticamente:
3 Familiarizzare con:
III Compito aggiuntivo:
IV Istruzioni organizzative e metodologiche:
Incarico emesso da: _ Incarico ricevuto da: _
UNIVERSITÀ TECNICA STATALE DI TAMBOV
Gruppo di studenti del Master 1 Completezza e correttezza dell'argomento 2 Presentazione logica e coerente dell'argomento 3 Natura della presentazione del materiale 4 Stile e persuasività della presentazione 5 Capacità di adattarsi al tempo assegnato 6 Ritmo del discorso 7 Uso di strumenti appositamente materiali illustrativi preparati 8 Sicurezza e calma dell'oratore 9 Alfabetizzazione, espressività del discorso, dizione 10 Gesti 11 Errori e lapsus durante un discorso 12 Comportamento generale dell'oratore 13 Proprio atteggiamento nei confronti del problema presentato 14 Livello di feedback 15 Valutazione generale dell'oratore revisore Revisore:UNIVERSITÀ TECNICA STATALE DI TAMBOV
supervisore del tirocinio scientifico e pedagogico dello studente del master _ Durata del tirocinio da "_" 200 a "" _ Grado di trattazione della tematica _ 3 Autonomia e iniziativa _ _ 4 Competenze acquisite durante il tirocinio _ _ _ Feedback sull'attitudine al lavoro dello studente del master _ _ Valutazione pratica: _ Supervisore: _“Ministero dell’Istruzione e della Scienza dell’Ucraina Università Tecnica Nazionale di Sebastopoli LA DIPLOMAZIA DI BOGDAN KHMELNYTSKY DURANTE GLI ANNI DELLA GUERRA DI LIBERAZIONE NAZIONALE DEL POPOLO UCRAINO CONTRO LA REPZH-POSPOLITA Linee guida per la preparazione dei seminari, prove di scrittura e saggi sulla disciplina Storia dell’Ucraina per studenti di tutte le forme di istruzione Sebastopoli 2002 2 UDC 94 (477) “16” Linee guida per la disciplina Storia dell'Ucraina / Comp. Firov P. T. - Sebastopoli:...”
“Ministero dell'Istruzione e della Scienza dell'Ucraina Università Tecnica Nazionale di Sebastopoli ISTRUZIONI METODOLOGICHE per una lezione pratica nella disciplina Marketing sull'argomento Politica dei prodotti di marketing per gli studenti della specialità 7.050107 Formazione a tempo pieno in Economia aziendale Sebastopoli 2007 Crea file PDF senza questo messaggio acquistando novaPDF stampante (http://www .novapdf.com) 2 UDC 339. Istruzioni metodologiche per una lezione pratica nella disciplina Marketing sul tema Marketing...”
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“Ministero dell'Istruzione e della Scienza, della Gioventù e dello Sport dell'Ucraina Università Tecnica Nazionale di Sebastopoli ISTRUZIONI METODOLOGICHE per completare il test nella disciplina Marketing per studenti di specialità economiche dell'educazione per corrispondenza Sebastopoli 2012 Crea file PDF senza questo messaggio acquistando la stampante novaPDF (http:/ /www.novapdf .com) 2 UDC 339.138 Linee guida per lo svolgimento delle prove nella disciplina Marketing per gli studenti di economia...”
“istituti di istruzione professionale superiore Università statale forestale di San Pietroburgo intitolata a S. M. Kirov Dipartimento di selvicoltura FORESTE DI MONTAGNA Complesso educativo e metodologico nella disciplina per studenti universitari 250100.62 Silvicoltura di tutte le forme di istruzione Pubblicazione elettronica educativa indipendente...”
"Accademia forestale statale di San Pietroburgo intitolata a S. M. Kirov Dipartimento di automobili ed economia automobilistica ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI DI TRASPORTO E SICUREZZA DEL PROCESSO DI TRASPORTO LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI Istruzioni metodologiche per la formazione di specialisti certificati nella direzione 653300 "Operazione..."
"Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa UNIVERSITÀ STATALE DEI SISTEMI DI CONTROLLO E RADIOELETTRONICA DI TOMSK (TUSUR) S. N. Pavlov SISTEMI DI INTELLIGENZA ARTIFICIALE Parte 1 Libro di testo Tomsk El Contenuto 2011 UDC 004.89 (075.8) BBK 32.813ya73 P 12 Revisori: Sergeev V.L. , doc . tecnologia. scienze, prof. Dipartimento di Geologia e Sviluppo dei Giacimenti Petroliferi dell'Università Politecnica di Tomsk; Korikov A. M., prof., capo. Dipartimento dei sistemi di controllo automatizzati TUSUR Pavlov S....."
"Accademia forestale statale di San Pietroburgo intitolata a S. M. Kirov Dipartimento dell'industria automobilistica e automobilistica DIAGNOSI DEL TRASPORTO STRADALE LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI Linee guida per la formazione di uno specialista certificato nella direzione 653300 Operazione di trasporto e trasporto..."
“istituti di istruzione professionale superiore Università statale di ingegneria forestale di San Pietroburgo intitolata a S. M. Kirov Dipartimento di sistemi informativi INFORMATICA Complesso educativo e metodologico nella disciplina per studenti di specialità 190603 Servizio di macchine e attrezzature di trasporto e tecnologiche (per industria) di tutte le forme di formazione scolastica..."
“Ministero dell'Istruzione e della Scienza dell'Ucraina Università Tecnica Nazionale di Sebastopoli ISTRUZIONI METODOLOGICHE per completare un saggio sulla disciplina Economia ambientale per studenti a tempo pieno della specialità di Ecologia e Protezione Ambientale Sebastopoli 2008 Crea file PDF senza questo messaggio acquistando la stampante novaPDF (http: //www.novapdf .com) UDC 330. Linee guida per la compilazione di una tesina sulla disciplina Economia ambientale per gli studenti...”
« STUDENTI Linee guida per la formazione di specialisti certificati nella direzione 651600 Macchine tecnologiche e attrezzature speciali 150405 Macchinari e attrezzature del complesso forestale SYKTYVKAR 2007 AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE ISTITUTO FORESTALE SYKTYVKAR - FILIALE DELL'ISTITUTO EDUCATIVO STATALE DI SUO SUPERIORE..."
“istituti di istruzione professionale superiore Università statale forestale di San Pietroburgo intitolata a S. M. Kirov (SLI) Dipartimento di contabilità, analisi, audit e tassazione PIANIFICAZIONE FISCALE Complesso educativo e metodologico nella disciplina per studenti della specialità 080109 Contabilità, analisi e audit.. ."
"per la preparazione di uno specialista certificato nella direzione 656300 Tecnologia dell'approvvigionamento e della produzione della lavorazione del legno, specialità 250403 Tecnologia della lavorazione del legno SYKTYVKAR 2007 AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE ISTITUTO FORESTALE SYKTYVKAR - FILIALE DI UN ISTITUTO EDUCATIVO STATALE DI PROFESSIONALITÀ SUPERIORE ..."
“Ministero dell'Istruzione e della Scienza dell'Ucraina Università Tecnica Nazionale di Sebastopoli SERVIZI DI TRASPORTO DEL TURISMO Istruzioni metodologiche per lezioni pratiche per studenti di specialità 7.090258 Istruzione a tempo pieno per l'industria automobilistica e automobilistica Sebastopoli 2005 2 UDC 629.113 Servizi di trasporto per il turismo. Istruzioni metodologiche per esercitazioni pratiche / Sviluppato da. T. A. Rogozina, Sebastopoli: casa editrice SevNTU, 2005. 28 p. Lo scopo delle linee guida è quello di fornire...”
“MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituto di istruzione di bilancio statale federale di istruzione professionale superiore UNIVERSITÀ CIVILE STATALE DI ROSTOV O.K. Mazurova, N.V. Kuznetsov, A.N. Butenko Fornitura di calore autonoma Rostov sul Don 2011 2 UDC 621.1 Revisore: Professore associato, Ph.D. tecnologia. Scienze V.N. Malozemov (RGUPS) OK Mazurova, N.V. Kuznetsov, A.N. Butenko Fornitura di calore autonoma: Libro di testo - Rostov sul Don: Rost. stato costruisce. Università..."
“Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore Università tecnica statale di Volgograd Facoltà di economia e management Dipartimento di economia e management ISTRUZIONI METODOLOGICHE per la disciplina Pianificazione aziendale Direzione 080200.62 Management Profilo formativo Management industriale Facoltà di formazione del personale tecnico Corso per corrispondenza (programma abbreviato..."
“Dipartimento di U e SRS ASSEGNAZIONE DEL LAVORO DEL CORSO E ISTRUZIONI METODOLOGICHE PER LA SUA IMPLEMENTAZIONE nella disciplina Dispositivi di ricezione radio Tashkent 2012 CONTENUTI 1. Assegnazione del progetto del corso. 2. Composizione della nota esplicativa. 3. Requisiti per la redazione di una nota esplicativa. 4. Giustificazione dello schema funzionale del percorso RF del ricevitore. 4.1. Istruzioni generali. 4.2. Determinazione della larghezza di banda del segnale o della frequenza di modulazione superiore. 4.3. Selezione dell'abbinamento. 4.4. Distribuzione del coefficiente di distorsione di frequenza lungo i percorsi del ricevitore...”
“Ministero dell'Istruzione e della Scienza dell'Ucraina Università Tecnica Nazionale di Sebastopoli ISTRUZIONI METODOLOGICHE per l'esecuzione di compiti di calcolo e grafica nella disciplina Economia dell'industria marittima per studenti della specialità 7.091401 Sistemi di controllo e automazione per l'istruzione a tempo pieno e part-time Sebastopoli 2009 Crea PDF file senza questo messaggio acquistando la stampante novaPDF (http://www.novapdf.com) UDC 378.2/62-8:629.5.03/ Linee guida per l'esecuzione di calcoli e grafici..."
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SICUREZZA
PROCESSI TECNOLOGICI
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Programma di pratica educativa per studenti del 2 ° anno di specialità 280102 Tambov Casa editrice TSTU 2010 UDC 371.388 BBK Zh.n6-2r P784 Raccomandato dal Consiglio editoriale ed editoriale del Revisore universitario Dottore in scienze tecniche, professor TSTU S.V. Karpushkin S o t a v i t e l V.Ya. Borschev P784 Sicurezza dei processi tecnologici e della produzione: programma di pratica educativa / comp. V.Ya. Borscev. – Tambov: casa editrice Tamb. stato tecnologia. Università, 2010. – 16 p. – 50 copie.Vengono delineati lo scopo e gli obiettivi della pratica, i tempi e il luogo del suo completamento, il contenuto, la procedura per organizzare e condurre la pratica, il contenuto e la progettazione del rapporto e il riepilogo dei risultati della pratica.
Progettato per gli studenti del 2 ° anno della specialità "Sicurezza dei processi tecnologici e della produzione".
UDC 371. BBK Zh.n6-2r © GOU VPO Università tecnica statale di Tambov (TSTU), Pubblicazione educativa
SICUREZZA DEI PROCESSI TECNOLOGICI E PRODUTTIVI
Programma di pratica educativa Compilato da BORSHCHEV Vyacheslav Yakovlevich Editore Z.G. Chernova Ingegnere di prototipazione informatica T.Yu. Zoto va Firmato per la pubblicazione 03/05. Formato 60 84/8. 0,93 arbitrale. forno l. Tiratura 50 copie. N. ordine Centro editoriale e tipografico dell'Università tecnica statale di Tambov 392000, Tambov, st. Sovetskaya, 106, edificio 1. DISPOSIZIONI GENERALI In conformità con lo standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore nella direzione della formazione di specialisti certificati 280100 "Sicurezza della vita", nella specialità "Sicurezza dei processi tecnologici e della produzione", viene fornita la pratica educativa .La pratica educativa, che è una delle forme di formazione pratica per gli studenti, consente di conoscere una specialità nel processo di esecuzione di azioni professionali specifiche.
La pratica viene svolta presso le imprese di Tambov. Gli studenti vengono assegnati ai luoghi di tirocinio in modo tale che durante i loro studi abbiano l'opportunità di acquisire familiarità con i processi tecnologici e gli impianti di produzione, la loro sicurezza e il sistema di gestione della sicurezza e della salute sul lavoro in diverse aziende. Prima della pratica, agli studenti vengono assegnati compiti individuali.
Durante lo svolgimento del tirocinio lo studente in tirocinio è tenuto a tenere un diario del tirocinante (Allegato 1).
I materiali pratici sono redatti sotto forma di relazione, fornita entro i tempi stabiliti per la difesa. La relazione deve contenere tutte le sezioni del programma di tirocinio, firmata e valutata dal responsabile del tirocinio dell'azienda. La firma del responsabile dello studio dell'impresa è certificata da un sigillo. Le informazioni raccolte in azienda sono protette dallo studente e valutate dal docente del dipartimento. La difesa del rapporto di tirocinio viene effettuata entro due settimane dall'inizio delle lezioni nel semestre autunnale al supervisore del tirocinio dell'università.
La relazione è accompagnata da una verifica del luogo di tirocinio, firmata dal responsabile del tirocinio dell'impresa e certificata da un sigillo. La revisione dovrebbe contenere una breve descrizione e valutazione del lavoro dello studente nella pratica e delle sue capacità professionali.
Durante il periodo di tirocinio lo studente è tenuto a rispettare la normativa interna vigente presso l'impresa.
2. SCOPO E OBIETTIVI DELLA PRATICA
Scopo della pratica:Familiarizzazione degli studenti con la produzione industriale, i processi tecnologici e le attrezzature;
Acquisizione di competenze nell'utilizzo dei dispositivi di protezione individuale e dei mezzi primari di estinzione incendi.
Obiettivi pratici:
Conoscere i principali processi tecnologici dell'impresa, dispositivi, macchine e meccanismi;
Studiare la composizione delle materie prime lavorate o ottenute, i tipi di servizi forniti, i materiali prodotti e i prodotti fabbricati;
Studiare i fattori produttivi pericolosi e dannosi per l'ambiente di lavoro;
Conoscere le misure per garantire il funzionamento sicuro delle apparecchiature tecnologiche;
Conoscere i dispositivi di protezione individuale, i mezzi primari di estinzione incendi e acquisire competenze nel loro utilizzo;
Padroneggiare le competenze per fornire il primo soccorso;
Conoscere i dispositivi per monitorare il livello di fattori di produzione pericolosi e dannosi.
3. TEMPI E BASI DELLA PRATICA
La durata dello stage è determinata dal curriculum della specialità 280102 “Sicurezza dei processi tecnologici e della produzione”.L'esercitazione viene svolta dopo la conclusione della sessione d'esame nel quarto semestre (primaverile) del 2° anno. La durata dello stage è di 4 settimane.
Le basi pratiche sono formate in conformità con la futura specialità del laureato tra imprese industriali, organismi di supervisione e controllo della sicurezza sul lavoro, certificazione della sicurezza sul lavoro, dipartimenti educativi e produttivi e laboratori della città di Tambov.
Il contenuto della pratica comprende:Familiarizzazione dello studente con la storia dell'impresa;
Studio dei processi tecnologici di base, delle macchine e dei dispositivi;
Studio delle principali fonti di sostanze nocive e di effetti nocivi;
Studiare la natura dell'impatto dei fattori di produzione pericolosi e dannosi sul corpo dei lavoratori;
Studio dello stato dell'aria ambientale nei locali industriali (temperatura, umidità, polvere, presenza di sostanze nocive), metodi di controllo e protezione dalle sostanze nocive;
Studio delle principali fonti di vibrazioni e rumore, mezzi e metodi di protezione contro di esse;
Familiarizzazione con la documentazione principale sulla tutela del lavoro nell'impresa;
Studiare le specificità del lavoro di un ingegnere della sicurezza sul lavoro;
Acquisire competenze nel fornire il primo soccorso alle vittime sul lavoro;
Studio dei rapporti sulle indagini, registrazione e registrazione degli incidenti legati alla produzione.
6. ORGANIZZAZIONE E SVOLGIMENTO DELLA PRATICA
La pratica formativa è organizzata direttamente attraverso il primo capo dell'impresa, con il quale il dipartimento pratico di gestione educativa e metodologica (UMM) dell'Università tecnica statale di Tambov (TSTU) stipula un accordo corrispondente. Secondo la normativa sulla pratica degli studenti, 10 giorni prima della pratica, il responsabile della pratica del dipartimento invia una domanda al dipartimento educativo con la distribuzione degli studenti secondo le basi di pratica e la nomina del capo della pratica del dipartimento di laurea.Una settimana prima della pratica, il TSTU (il dipartimento pratico dell'UMU) fornisce gli elenchi degli studenti ai primi dirigenti delle imprese che, per ordine (istruzione) dell'impresa, distribuiscono gli studenti ai posti di lavoro.
Responsabile dello studio del dipartimento:
Registra gli studenti per le basi di tirocinio;
Stabilisce un contatto con il supervisore del tirocinio dell'organizzazione o impresa e lo presenta al programma di tirocinio;
Assegna compiti individuali agli studenti;
Partecipa alla distribuzione degli studenti sui posti di lavoro;
Monitora il rispetto delle scadenze della pratica e l'implementazione dei suoi contenuti;
Fornisce assistenza metodologica agli studenti durante il completamento dei compiti individuali;
Valuta i risultati dell'implementazione del programma di tirocinio da parte dei tirocinanti.
Responsabile della pratica dell'organizzazione:
Condurre istruzioni adeguate sulla tutela del lavoro con gli studenti;
Introduce la normativa interna dell'impresa;
Fornisce agli studenti l'accesso alla letteratura e alla documentazione scientifica, tecnica, normativa e legislativa;
Introduce gli studenti ai processi tecnologici, alle macchine, agli apparecchi e ai meccanismi, ai prodotti fabbricati; servizio fornito;
Conduce visite guidate all'azienda;
Fornisce assistenza metodologica allo studente nella preparazione di una relazione sulla pratica;
Scrive una recensione sullo studente stagista.
La stesura e l'esecuzione della relazione viene effettuata dallo studente durante l'intero periodo di tirocinio. A questo proposito, ogni studente è tenuto a conservare un quaderno di esercizi e ad inserirvi le informazioni ricevute sull'impresa, schemi di processi tecnologici, schizzi di attrezzature, dispositivi, dispositivi di protezione da influssi dannosi, ecc. La relazione pratica dovrà comprendere 10 – 15 pagine di testo digitato al computer, corpo 14, interlinea 1 e mezzo.La relazione pratica è composta dalle seguenti sezioni:
Introduzione (descrive il profilo dell'impresa, il tipo di prodotti fabbricati, i servizi forniti, indica l'officina, il dipartimento, l'area in cui è stata svolta la pratica, si forma l'obiettivo e l'incarico per la pratica);
Organizzazione della gestione della protezione del lavoro nell'impresa;
Specifiche dell'attrezzatura, elenco dei lavori eseguiti (vedere Tabella 2).
Descrizione dei fattori di produzione pericolosi e dannosi identificati, indicando le attrezzature o le operazioni che sono la fonte di fattori di produzione pericolosi e dannosi e i metodi di protezione contro di essi (vedere Tabella 3).
Descrizione dell'impatto di un fattore di produzione pericoloso e dannoso sul corpo del lavoratore;
Misure per aumentare il grado di comfort e sicurezza sul lavoro;
Dispositivi di protezione individuale e collettiva in azienda;
Misure per garantire la sicurezza antincendio nell'impresa;
Elenco della letteratura normativa e legislativa con cui lo studente ha preso conoscenza.
8. OBBLIGHI DI SEGNALAZIONE
Il rapporto deve essere redatto in modo accurato e conforme ai requisiti.La relazione pratica deve iniziare con un frontespizio (Appendice 3).
Il foglio successivo è un compito per lo studente durante il tirocinio (Appendice 4).
Tutte le sezioni sono numerate consecutivamente.
I numeri di pagina sono scritti in numeri arabi in basso al centro della pagina senza altri caratteri aggiuntivi. Non c'è il numero di pagina sul frontespizio.
Le pagine sono rilegate in una cartella. Copie di documenti, tabelle, schemi sono allegati alla prova nella sezione “Appendice”.
Il testo della relazione è scritto su un lato di carta da lettere bianca A4 e stampato su un computer.
Il testo della relazione dovrebbe distinguersi per: chiarezza nella costruzione del materiale sulle questioni del programma, sequenza logica di presentazione delle questioni, brevità e accuratezza dei pensieri, presentazione concreta del lavoro svolto, validità delle conclusioni e delle proposte.
Nel test non sono ammesse abbreviazioni di parole diverse da parole e frasi comuni.
L'elenco di riferimento contiene i dati bibliografici di tutte le fonti di informazione.
Le fonti delle informazioni sono scritte nell'elenco bibliografico in ordine alfabetico o come sono menzionate nel testo della relazione e sono numerate in numeri arabi.
9. SOMMARIO DELLA PRATICA
Entro il termine prescritto, lo studente presenta al responsabile del tirocinio del dipartimento una relazione sul tirocinio insieme a una caratteristica (feedback) sul lavoro dello studente presso l'impresa, firmata dal supervisore immediato del tirocinio dell'impresa e certificata con un sigillo.Lo studente riceve un voto con valutazione differenziata.
Gli studenti che non completano il programma di tirocinio per un valido motivo vengono inviati ad esercitarsi una seconda volta, nel tempo libero dallo studio.
Gli studenti che non riescono a completare il programma di tirocinio senza una buona ragione o ricevono un voto negativo vengono espulsi dall'università perché hanno debiti accademici.
ELENCO DEI DOCUMENTI NORMATIVI,
1. Legge federale "Sui fondamenti della sicurezza e della salute sul lavoro nella Federazione Russa" n. 181-FZ del 17 luglio 1999.2. Decreto del governo della Federazione Russa n. 399 del 23 maggio 2000 "Sugli atti normativi contenenti requisiti normativi statali per la protezione del lavoro".
3. Risoluzione del Ministero del Lavoro della Federazione Russa n. 73 del 24 ottobre 2002 “Sull'approvazione dei moduli dei documenti richiesti per le indagini e la registrazione degli incidenti industriali e le disposizioni sulle specifiche delle indagini sugli incidenti industriali in determinate industrie e organizzazioni”.
4. Risoluzione del Ministero del Lavoro della Federazione Russa n. 14 del 02/08/2000 "Sull'approvazione delle raccomandazioni per l'organizzazione del lavoro del servizio di protezione del lavoro in un'organizzazione".
5. Codice del lavoro della Federazione Russa del 30 dicembre 2001 n. 197-FZ.
6. GOST R 12.0.006–2002 SSBT. Requisiti generali per la gestione della sicurezza sul lavoro in un'organizzazione.
7. GOST 12.0.003–74 SSBT. Fattori di produzione pericolosi e dannosi. Classificazione.
8. GOST 12.0.004–90 SSBT. Organizzazione della formazione sulla sicurezza sul lavoro. Disposizioni generali.
9. GOST 12.1.002–2002 SSBT. Sicurezza delle apparecchiature.
10. GOST 12.4.026–2001 SSBT. Cartelli di sicurezza.
11.GN 2.2.5.686–98. Concentrazioni massime ammissibili (MAC) di sostanze nocive nell'aria dell'area di lavoro.
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA
FEDERAZIONE RUSSA
GOU VPO "STATO DI TAMBOV"
UNIVERSITÀ TECNICA"
DIARIO
NOME E COGNOME. studente Gruppo di corsi Specialità 280102 “Sicurezza dei processi tecnologici e produttivi”Luogo di pratica Manager dell'impresa_ Manager dell'università Pagina campione del diario Data di esecuzione del lavoro svolto dal manager
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA
FEDERAZIONE RUSSA
GOU VPO "STATO DI TAMBOV"
UNIVERSITÀ TECNICA"
Gruppo:Responsabile dello studio Responsabile dello studio Report protetto Valutazione_ 1. Familiarizzazione con il processo tecnologico, le macchine, gli apparecchi e i meccanismi.
2. Studio dei fattori produttivi pericolosi e dannosi per il sito produttivo, il luogo di lavoro.
3. Acquisizione di competenze nell'uso dei dispositivi di protezione individuale e dei mezzi primari di estinzione incendi.
4. Acquisire competenze nel lavorare con dispositivi per il monitoraggio del livello di fattori di produzione pericolosi e dannosi.
5. Familiarità con la letteratura normativa e legislativa in materia di tutela del lavoro.
1. Disposizioni generali ………………………………………... 2. Scopo e obiettivi della pratica ………………… …………….. 3. Termini e basi della pratica ……………………………... 4. Contenuti della pratica ……………… …………………. 5. Raccomandazioni per lo svolgimento del tirocinio ……………... 6. Organizzazione e svolgimento del tirocinio …………… 7. Contenuto della relazione di tirocinio …… ………… …………… 8. Requisiti per la redazione della relazione ………………. 9. Riassumendo la pratica……………. Elenco dei documenti normativi consigliati per la conoscenza e lo studio……………. Applicazioni………………..…………………...PER NOTE
Lavori simili:
“MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituto statale di istruzione professionale superiore Ufa State Petroleum Technical University APPROVATO dal Rettore dell'Istituto statale di istruzione professionale superiore USPTU Dottore in scienze tecniche, Professor A.M. Shammazov 20_g. PROGRAMMA FORMATIVO DI BASE DELL'ISTRUZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE Direzione della formazione 080200 Management Profilo della formazione Gestione di progetti nell'industria del petrolio e del gas Qualifica (laurea) Master Forma di studio...”
« ATTIVITÀ 2008 Approvate dal Direttore dell'Istituto, Dottore in Scienze Fisiche e Matematiche. _V.A.Krutikov Tomsk-2009 CONTENUTO LAVORO DI RICERCA I 3 I risultati più importanti della ricerca fondamentale e applicata 1.1 Attività scientifiche e organizzative dell'IMKES 1.2 Risultati del lavoro di ricerca svolto sui progetti di base del SB RAS Brief..."
“1 2 3 Indice 1. Disposizioni generali 1.1 Documenti normativi per lo sviluppo di programmi educativi generali per la formazione professionale post-laurea nella specialità 14/01/01 - ostetricia e ginecologia.2 1.2 Passaporto di specialità..4 1.3.Aree di ricerca.. 4 2. Caratteristiche dell'attività professionale di un diplomato di scuola di specializzazione 2.1 Lo scopo e gli obiettivi della scuola di specializzazione.5 2.2 Caratteristiche di qualificazione di un diplomato di scuola di specializzazione.5 2.3 Requisiti per le conoscenze e le competenze di un diplomato di scuola di specializzazione. 6 2.4 Requisiti per la finale...”
“Agenzia federale per l'istruzione Istituto scolastico statale di istruzione professionale superiore Università tecnica statale di Ukhta A.I. Dyakonov, T.A Ovcharova, V.V. Zaborovskaya Province di petrolio e gas della Russia e di paesi stranieri Programma di disciplina e lavoro di laboratorio per studenti a tempo pieno e a tempo pieno della specialità GNG Ukhta 2008 UDC 553,98 (076,5) D 93 Dyakonov A.I. Province produttrici di petrolio e gas della Russia e di paesi stranieri. [Testo]: Programma..."
“210100.62.06 PROGRAMMA DI CERTIFICAZIONE STATO FINALE 1. Gli obiettivi della certificazione statale finale Gli obiettivi della certificazione statale finale sono quelli di stabilire il livello di preparazione dei laureati ISUE allo svolgimento di compiti professionali e la conformità della loro formazione nel campo dell'elettronica e nanoelettronica con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore (compresa la parte variabile e di base delle discipline e le discipline facoltative);..."
"UNIVERSITÀ AGRICOLA STATALE DI KUBAN Facoltà di tecnologie di lavorazione Programma di lavoro della disciplina Tecnologia di lavorazione dei cereali Direzione della formazione 260100.62 – Prodotti alimentari da materie prime vegetali Qualifica di laurea (laurea) Laurea Forma di studio a tempo pieno, part-time Krasnodar 2011 1. Obiettivi di padroneggiare la disciplina Obiettivi..."
“MINISTERO DELL'AGRICOLTURA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore Università agraria statale di Saratov intitolata a N.I. Vavilova APPROVATO DA Preside della Facoltà _ /Morozov A.A./ _ 2013 PROGRAMMA DI LAVORO DELLA DISCIPLINA (MODULO) ADATTAMENTO DEI LAUREATI AL MERCATO DEL LAVORO Disciplina Direzione della formazione 221400.62 Gestione della qualità Gestione della qualità nella produzione Profilo formativo /..."
"Metodi moderni di trattamento della diarrea nei bambini di età compresa tra 0 e 5 anni in fase preospedaliera. Una guida per i medici di base sulla fornitura di assistenza medica ai bambini in Ucraina Luglio 2008 Preparata da: Ministero della Salute dell'Ucraina Accademia medica nazionale di istruzione post-laurea intitolata a . PL Shupik National Medical University prende il nome. A. A. Bogomolets Con il supporto tecnico di PATH Metodi moderni per il trattamento della diarrea nei bambini da 0 a 5 anni...”
“INDICE Disposizioni generali 1. 1.1. Il principale programma educativo di istruzione professionale superiore (HPE) per la laurea, implementato dall'Università pedagogica statale di Yaroslavl nel campo della formazione Educazione speciale (difettologica) e profilo formativo Logopedia 1.2. Documenti normativi per lo sviluppo di programmi educativi universitari per l'istruzione professionale superiore nel campo della formazione Istruzione speciale (difettologica) 1.3. Caratteristiche generali della logopedia universitaria OOP HPE 1.4....."
“Bogdanov e partner Bogdanov e partner Regole di condotta Non accendere videocamere Non accendere microfoni senza invito del relatore Porre domande per iscritto (Q&A) Scaricare file (Handouts) durante le pause o al termine della giornata di conferenza Breve (su a 3 minuti) discorsi al microfono - alla fine dei lavori della sezione (dopo il discorso dell'ultimo oratore). Per richiedere una presentazione vocale è necessario: Scrivere in domande e risposte Si prega di parlare sulla relazione (cognome del relatore) o sull'argomento della sezione della conferenza Attendere in domande e risposte...”
“Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Università statale di economia e servizio di Vladivostok INTRODUZIONE ALLA SPECIALITÀ DI RADIOINGEGNERIA Curriculum del corso per specialità 201400 Apparecchiature audiovisive 201500 Apparecchiature radioelettroniche domestiche 201700 Guerra elettronica Casa editrice Vladivostok VGUES 2004 Il curriculum per la disciplina L'introduzione alla specialità è stata compilata in conformità con i requisiti statali dello standard russo. Destinato..."
“ADATTAMENTO SOCIO-PSICOLOGICO E PROFESSIONALE DEGLI STUDENTI IN UN'UNIVERSITÀ TECNICA E.V. Afonina. Bryansk State Technical University, Bryansk, Russia Nelle attuali condizioni socioeconomiche, i requisiti dei datori di lavoro per gli specialisti nel mercato del lavoro di ingegneria sono cambiati. Uno specialista formato e richiesto deve avere non solo conoscenze e competenze nell'area tematica pertinente. La capacità di un laureato tecnico di lavorare in..."
“Catalogo dei lavori scientifici dei partecipanti al concorso tutto russo per lavori scientifici, tecnici e innovativi nelle discipline umanistiche con studenti di istituti di istruzione superiore Progetti scientifici, tecnici e innovativi di studenti universitari nella Federazione Russa. Scienze umanitarie. Sviluppo della creatività degli scolari nelle condizioni di formazione secondo il programma Kiryanova O.G. “Laboratorio creativo ASSORTITO” (2° anno) Supervisore scientifico: Stato di Nizhny Novgorod...”
“PROGRAMMA PER LA CREAZIONE E LO SVILUPPO DELL'ISTITUZIONE EDUCATIVA AUTONOMA DELLO STATO FEDERALE DI ISTRUZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE UNIVERSITÀ FEDERALE DEL NORD (ARTICO) per il periodo 2010 - 2020. Sviluppato con il supporto della Scuola di Management di Mosca Skolkovo (con modifiche apportate dall'Agenzia Federale per l'Istruzione, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza, il Ministero delle Finanze della Federazione Russa nella primavera-estate del 2010) Approvato dal Consiglio Accademico dell'Istituto statale di istruzione professionale superiore dello Stato di Arkhangelsk..."
“ASTRATTI DELLE DISCIPLINE DIREZIONE DELLA PREPARAZIONE 45.04.01 PROGRAMMA MASTER DI FILOLOGIA LINGUA RUSSA PARTE BASE FILOSOFIA E METODOLOGIA DELLA SCIENZA Obiettivi della padronanza della disciplina: familiarità degli studenti universitari con informazioni generali sull'attività scientifica e metodi di creatività scientifica: conoscenze teoriche, metodologiche e metodologiche, tecnologia e competenze pratiche dell'ente che svolge attività di ricerca; con i moderni problemi filosofici e teorici della metodologia della scienza e della creatività; Dare..."
“Business plan Business plan - Organizzazione del servizio veterinario [Inserire abstract del documento. Un abstract è solitamente una breve panoramica del contenuto di un documento. Inserisci un'annotazione nel documento. L'abstract è solitamente una breve panoramica del contenuto del documento.] 2012 Indice Elenco delle tabelle Elenco delle figure Sommario Introduzione 1. Concept del progetto 2. Descrizione del prodotto (servizio) 3. Programma di produzione 4. Piano di marketing 4.1 Descrizione del mercato dei servizi 4.2 Analisi SWOT 4.3 Strategia di marketing 4.4 ..."
“MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore Università tecnica statale di Kuzbass intitolata a T. F. Gorbachev Dipartimento di psicologia e pedagogia APPROVATO Capo del dipartimento per l'attuazione del programma educativo _ E. Yu. Brel _ 2012 Programma di lavoro della disciplina Psicologia 271101.65 – Costruzione di edifici e strutture unici, specializzazione: Costruzione di edifici alti e di lunga campata e...”
“PRIMO ISTITUTO DI ISTRUZIONE TECNICA SUPERIORE DELLA RUSSIA MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA istituto di istruzione di bilancio dello stato federale di istruzione professionale superiore RISORSE MINERALI NAZIONALI UNIVERSITÀ ESTRATTIVA Concordato Approvato Responsabile della direzione del programma educativo 120700, decano del Consiglio della Federazione prof. Testa Dipartimento dell'IG prof. A.G. Protosenya 31 agosto 2012 M.G. Mustafin 31 agosto 2012 PROGRAMMA PER L'ESAME FINALE DI STATO Direzione della preparazione:...”
"MINISTERO DELL'ISTRUZIONE DELLA REPUBBLICA DI BIELORUSSIA ISTITUZIONE EDUCATIVA UNIVERSITÀ TECNICA STATALE DI BREST DIPARTIMENTO DI APPROVVIGIONAMENTO IDRICO, RISORSE IDRICHE E TUTELA DELLE RISORSE IDRICHE APPROVATO DAL Rettore dell'Università P.S. Poyta.. PROGRAMMA 2012 per le prove di ammissione nella disciplina ATTREZZATURE SANITARIE DEGLI EDIFICI Brest Il il programma è stato rivisto e raccomandato per l'approvazione in una riunione del Dipartimento per l'approvvigionamento idrico, i servizi igienico-sanitari e la protezione delle risorse idriche, verbale n. 05 del 13.01. Manager..."
"Ministero dell'Istruzione e delle Scienze e Fondo della Federazione Russa per l'assistenza allo sviluppo delle piccole imprese nel campo scientifico e tecnico FSBEI HPE Povolzhsky State Technological University III Festival panrusso delle scienze Conferenza scientifica e pratica della gioventù Proprietà intellettuale e attrezzature moderne e Tecnologie per lo sviluppo economico PROGRAMMA DEL CONCORSO Partecipante al concorso giovanile per l'innovazione scientifica (U.M.N.I.K.) Luogo: Istituto statale di istruzione di bilancio per l'istruzione professionale superiore Università tecnica statale di Perm, Yoshkar-Ola, piazza...."