סניף של OJSC TKS 'Tambovteploservis'. רצף תרגול משימות חינוכיות ארגון והתנהלות תרגול
תלמיד_________________ "___"___________________200__g.
נספח 17
טופס השער של דוח ההתמחות של הסטודנט
משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית
FBGOU VPO
"האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של טמבוב"
להגיש תלונה
על פי ___________ תרגול
(סוג תרגול)
סטוּדֶנט____________
(שם מלא)
כיוון ההכנה:
221400.62 - "ניהול איכות"
חינוך במשרה מלאה
סגל"כַּלְכָּלִי"
מַחלָקָה"ניהול איכות והסמכה"
נו – ______ קבוצת למידהBMK-
בָּדוּק:
1. ראש פרקטיקה מהמיזם
____________________________________
(חתימה. שם משפחה וראשי תיבות)
"__"______________200__g.
MP (זה המקום להדפיס)
2. ראש פרקטיקה מהמחלקה ______
____________________________________
(חתימה. שם משפחה וראשי תיבות
"__"______________200__g.
המלצות אלו מיושמות בנוסף ל-STP TSTU 07-97 "כללי פורמט" (עורך 2005) להשלמת עבודות גמר בצורה אלקטרונית (מסמך אלקטרוני - DE). DE מורכב משני חלקים: תוכן ודרישות.
חלק התוכן מורכב מיחידת מידע אחת או יותר המכילה את המידע הדרוש על המסמך. התוכן עשוי להיות מורכב בנפרד או מכל שילוב של מידע טקסט, גרפי או אודיו. על פי GOST 2.102-68, עבור מסמכי טקסט מצורף קוד TE לייעוד המסמך, עבור מסמכים גרפיים המוצגים בצורה אלקטרונית - 2D. חלק הפרטים מורכב מסט של פרטים והערכים שלהם, המובנים לפי מטרה. מינוח הפרטים מתבצע בהתאם לדרישות STP TSTU 07-97.
המבנה של רשומה אלקטרונית בדיסק אופטי (CD או DVD) צריך להיות מוצג בדוח באופן הבא:
דוח תיקייה על תרגול (ייעוד תיקיה - דוח תרגול - TSTU. 221400.010 DE;
כאשר פותחים תיקיה עם פרויקט, היא מחולקת לתיקיה עם טקסט מסמכים אלקטרוניים (ייעוד תיקיה - מסמכי טקסט TGTU.220400.010 DE) וגרפיקה (ייעוד תיקיה - שרטוטים גרפיים TSTU. 221400.010 DE);
התיקייה עם מסמכים אלקטרוניים לבדיקה מכילה קבצים, למשל: הסכם התמחות, תמצית הזמנה למיזם, סקירת מנהל הפרקטיקה מהמיזם וכו'. (מבנה בהתאם למשימת התכנון);
לכל קובץ טקסט חייב להיות שם וייעוד, למשל: הסכם - TSTU. 221400.024 TE-PZ;
לכל קובץ גרפי חייב להיות שם וייעוד, לדוגמא: פוסטר רשת תהליכים TGTU.221400.010 2D-01;
בהתאם למקום התרגול (למשל במחלקה), המבנה עשוי להיות שונה: למשל, כאשר אין מסמכים חוזיים, וחלק הטקסט מורכב ממספר מסמכי טקסט, נעשה שימוש בתיקייה של מסמכים אלקטרוניים טקסטואליים; אם הדוח מורכב ממסמך טקסט אחד, העבודה הסופית מתועדת בקובץ אחד עם הכותרת והייעוד של העבודה הסופית.
החלק הדרוש של ה-DE מתבצע בצורה של גיליון מידע וזיהוי (ID). ה-UL מציין את ייעודי ה-DE שאליו הוא מופק, שמות וחתימות מקוריות של האנשים המפתחים, מתאמים ומאשרים את ה-DE המקביל. נדרשת חתימה של האדם המפתח את ה-DE ו-UL והמנהל. גיליון ה-UL מאוחסן יחד עם ה-DE.
להגשת דוח תרגול לארכיון, נערכת רשימה הכוללת:
1. מסמך אלקטרוני על גבי CD או DVD עם ייעוד המסמך;
2. UL בצורת נייר לכל המסמכים עם חתימות);
3. רשימת החומרים שהוגשו לארכיון.
כל המסמכים הללו ממוקמים במעטפה A5, על המעטפה כתוב למשל:
דיווח על תרגול ____________
TSTU. 221400.024 DE
ארגון מארח ____________________________
איבנוב א.ו. גר. BMK-
משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית
מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה
האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של טמבוב
המחלקה להידראוליקה והנדסת חום
דוח (הערת הסבר)
על פרקטיקה תעשייתית בסניף של TKS OJSC "Tambovteploservice" בחדר הדוודים ברחוב. פנזה
התמחות 140106 אספקת אנרגיה לארגונים
ייעוד דו"ח TSTU. 140106.001
טמבוב 2012
מבוא
לוח התמחות
היסטוריה של פיתוח הארגון
תרשים מבני של ניהול ארגוני
מידע כללי על בית הדוודים ברחוב. פנזה
הפעלת תחנות כוח תרמיות
1 כללים כלליים לארגון הפעולה
2 תחזוקה, תיקון ושימור
3 הבטחת פעולה בטוחה
4 בטיחות אש
5 עמידה בדרישות איכות הסביבה
מתן עזרה ראשונה
סיכום
רשימת מקורות בשימוש
מבוא
פרקטיקה תעשייתית בהתאם לכיוון מתוכננת בסניף Tambovteploservis של TKS OJSC בבית הדוודים ברחוב. פנזה.
מטרת התרגול:
גיבוש הידע הנרכש במהלך תהליך הלמידה על בסיס מחקר מעמיק של עבודתו של מפעל תעשייתי.
מטרות תרגול:
רכישת מיומנויות ייצור בהתקנה, תיקון ותפעול של ציוד חימום, התקני בקרה ואוטומציה של תהליכים תרמיים;
לימוד הארגון וצבירת ניסיון בביצוע הזמנה;
מחקר של חומרים רגולטוריים עדכניים המסדירים את בחירת הציוד, תכונות הטכנולוגיה והיסודות של תפעול ציוד בארגון נתון;
היכרות עם מבנה הייצור של המיזם.
לוח התמחות
|
פעילות |
||
|
הוראות בטיחות כלליות. |
||
|
נסיעה למקום התרגול. הדרכת בטיחות בחדר הדוודים. |
||
|
סיור כללי בבית הדוודים ברחוב. פנזה. |
||
|
לימוד תיוג ציוד אנרגיה. |
||
|
עבודה עם ספרות על התקנות דוודים. |
||
|
יום חופש. |
||
|
יום חופש. |
||
|
איחוד ידע נרכש. |
||
|
מחקר אספקת גז לבית הדוודים ברחוב. פנזה. |
||
|
עבודה עם ספרות על אספקת גז. |
||
|
עבודה עם ספרות על טיפול במים. |
||
|
יום חופש. |
||
|
יום חופש. |
||
|
לימוד ציוד השאיבה של בית הדוודים ברחוב. פנזה. |
||
|
עבודה עם ספרות על בחירת משאבות, הפעלתן וויסותן. |
||
|
לימוד יחידת מדידת האנרגיה התרמית. |
||
|
עבודה עם ספרות על התקנת UUTE. |
||
|
איחוד ידע נרכש בניהול חדרי דוודים. |
||
|
יום חופש. |
||
|
יום חופש. |
||
|
טיול לחדר הדוודים ברחוב. עובד. |
||
|
טיול לחדר הדוודים ברחוב. וולודארסקי. |
||
|
טיול לחדר הדוודים ברחוב. אומנות. רזין. |
||
|
איסוף תיעוד לדוח. |
||
|
הכנת דו"ח על פרקטיקה תעשייתית. |
||
|
יום חופש. |
||
|
יום חופש. |
2. היסטוריה של התפתחות המיזם
תיקון הנדסת חום של תחנת כוח תרמית
סניף OJSC TCS "Tambovteploservice" עבר שינויים שונים במהלך קיומו, הן בשם המיזם והן במבנהו.
השם העיקרי של הארגון הוא "United Boiler and Heating Networks Enterprise" (להלן POK ו-TS). POK ו-TS אורגנו בשנת 1965, בשילוב כמה בתי דוודים בעיר, הפועלים לא רק על דלק גז, אלא גם על פחם. לאחר מכן נסגרו בתי דודי פחם אלו, וצרכני חום מהם חוברו לבתי דוודים חזקים יותר. החברה גדלה והתפתחה. בתי דוודים מחלקתיים הועברו ליתרת POK ו-TS. כבר בשנת 1970, מספר בתי הדוודים במפעל היה 117. כדי להפעיל אותם, הפך הכרחי שיהיה לנו בסיס ייצור וטכני משלנו. נוצרים שירותים כגון שיגור חירום, גז, חשמל, אוטומציה ובקרה, בקרת מים כימית, סדנאות תיקון מכאניות והובלת מנוע ועוד.
בשנת 1976 התארגן שירות לתיקון רשתות הסקה, שבכל שעות היום יכולות לבטל כל מצב חירום ולבצע תיקונים באיכות גבוהה.
במהלך השנים הבאות השתנו שם המפעל ומספר בתי הדוודים. הרבה בתי דוודים לא רווחיים נסגרו, בתי דוודים חדישים נבנו, וכמה צרכנים מבתי הדוודים עברו לרשתות של תחנת טמבוב.
כתוצאה מהתרחבות המפעל והגידול במספר אנשי השירות, אי אפשר היה לקלוט אותו בבניין הישן הצמוד לחדר הדוודים גוגול, 4. לכן, בשנת 1981, מבנה חדש, בתי מלאכה ומוסכים. נבנו עבור המיזם ב-Moskovskaya, 19B. החברה ממוקמת כעת באותה כתובת.
בשנת 2003 שינתה החברה את שמה והפכה למפעל המאוחד העירוני של בתי הדוודים המאוחדים. הוא כולל 85 בתי דוודים עם קיבולת כוללת של 388.5 Gcal/שעה. בחדרי הדוודים יש דודי קיטור ומים חמים, המצוידים בציוד מיגון וויסות אוטומטי חדיש. הקיבולת המותקנת של דוודים נעה בין 0.5 ל-20 Gcal/שעה. הדלק לדוודים הוא גז טבעי, שערכו הקלורי הוא 8000 - 8020 קק"ל/מ"ק. בהתאם למאפייני הכוח, היעילות של דוודים נעה בין 77 ל-90%.
מדי שנה, המיזם מייצר ומתקין דודי פלדה לחימום מים בהספק של 1.5 Gcal/שעה בבתי דוודים משלו כדי להחליף את אלו שאינם בשימוש.
להובלה והפצה של חום, הותקנו רשתות חימום בגרסאות 2 צינורות ו-4 צינורות באורך כולל של 102.7 ק"מ.
בתחילת שנת 2004 התארגנה המיזם מחדש והפך לסניף של Tambov Communal Systems OJSC ושרת את תפעול בתי הדוודים בטמבוב. כעת יש בכפר 49 מהם ו-3 בתי דוודים. אינז'ווינו. הקיבולת המותקנת של בתי דוודים היא 335 Gcal/שעה. צרכני החום הם: מבני מגורים - 61%, מתקנים חברתיים ותרבותיים - 19% ומפעלי תעשייה - 20%.
החברה מעסיקה 700 עובדים, מתוכם 70 מנהלים ומהנדסים.
בתי דודים של סניף OJSC TKS "Tambovteploservice" פזורים ברחבי העיר, כלומר. נמצאים בכל מחוזות טמבוב. לכן, כדי לארגן את הפעלת בתי הדוודים, הם אוחדו לאזורי ייצור במחוזות המנהליים של העיר - אלה הם בתי דוודים של מחוז סובצקי, אוקטיאברסקי ולנינסקי, כמו גם חדרי דוודים של מדור הקיטור או, כמו. הם נקראים במפעל, בתי דודי קיטור. הם מצוידים בדודי קיטור המחממים מים בקיטור ובדודי מים חמים בעלי ביצועים גבוהים. המים המחוממים זורמים דרך רשתות חימום למערכת החימום של מבני מגורים וארגונים. חדרי הדוודים האלה הם החזקים ביותר. זה מספיק לרשום בתי דוודים כאלה הממוקמים ברחוב Pionerskaya, 16, Sovetskaya, 43, Internatsionalnaya 6, Ostrovityanova, 1, Gogolya, 4, Astrakhanskaya, 191 Tambov-4 ואחרים, הקיבולת המותקנת שלהם נעה בין 15 ל-40 Gcal /שעה.
טבלה 1 - דינמיקה של צמיחה ארגונית.
פָּרָמֶטֶר מספר דוודים כוח מותקן אורך הרשתות כמות האנרגיה התרמית המומשת צריכת דלק
תרשים מבני של ניהול ארגוני
ניהול הסניף של OJSC TKS Tambovteploservice מתבצע על ידי מנהל המיזם.
ניהול הצד הטכני בפעילות המיזם מתבצע על ידי המהנדס הראשי של הסניף. את פעילות הייצור שלו הוא מבצע באמצעות מחלקות ושירותים הכפופים לו ישירות: שירות המכונאי הראשי, שירות החשמל, שירות אוטומציה ובקרת ייצור, שירות הגז, שירות שיגור חירום, שירות שטיפה כימית, שירות התאמת המשטר, שירות המשטר והבנייה, ומעבדת טיהור מים כימיים., מחלקת ייצור וטכנית, מחלקה לפיתוח ייצור לטווח ארוך, מחלקת בטיחות, מחלקת בדיקה תרמית, חנות לתיקון רשתות הסקה ואזורי ייצור של המיזם.
הניהול התפעולי של הפעילות המקומית של המיזם מתבצע על ידי עובדים טכניים - ראשי מחוזות ומנהלי עבודה בחדר הדוודים. הם מפקחים ישירות על פעולת ציוד כוח תרמי, מארגנים ושולטים בתיקונים גדולים ושוטפים, מבצעים פעילויות מודרניזציה ומיישמים אמצעים לשיפור היעילות והאמינות של פעולת הציוד. המיזם ארגן הכשרה טכנית שנתית של כוח אדם עם בדיקות ידע.
מידע כללי על בית הדוודים ברחוב. פנזה
סוג חדר דוודים: עצמאי, כל השנה.
סוג הדוד: TVG-0.6 1 יחידה; TVG-1.5 3 יחידות. (משטח חימום 75 מ"ר, כושר חימום של דוד אחד 1.5 Gcal/h (1.74 MW). מטרה: אספקת חום ואספקת מים חמים.
מצב מים בדוד: קשיות מים מותרת עד 700 מ"ג/שווה.
האוורור מסופק על ידי רשתות רפפות.
גז טבעי משמש כדלק בהתאם ל- GOST 5542-87.
מקור אספקת המים לבית הדוודים הוא רשת אספקת המים הקיימת בבעלות OJSC Tambovvodokanal
פרמטרים של נוזל קירור:
א) מים ברשת לחימום: 95-70 מעלות צלזיוס
ב) מים חמים עם טמפרטורה: 70 מעלות צלזיוס.
עבור רשתות חימום, צינורות מים ברשת עשויים מצינורות פלדה מרותכים חשמליים בהתאם ל-GOST 10704-91 וצינורות אספקת מים חמים עשויים מצינורות פלדה בהתאם ל-GOST 3262-75.
רשת הדוודים מוזנת במים מטוהרים כימית באמצעות וסת לחץ הפועל ישירות.
מתקן הטיפול הכימי מורכב משני מסננים לחילופי קטונים Na-cation, שתי משאבות: מלח ואיפור, ומיכל מלח אחסון רטוב.
יחידת מדידת חום מותקנת בחדר הדוודים
איור 1 - תרשים של רשתות חימום מבית הדוד ברחוב. פנזה.
איור 2 - תרשים אקסונומטרי של צינורות חדר הדוודים ברחוב. פנזה.
5. תפעול תחנות כוח תרמיות
5.1 כללים כלליים לארגון המבצע
תפעול תחנות הכוח התרמיות של הארגון מתבצע על ידי אנשי כוח תרמי מיומנים.
בהתאם לנפח ומורכבות העבודה על תפעול תחנות כוח תרמיות, הארגון יוצר שירות אנרגיה המאויש באנשי חום וכוח בעלי הכשרה מתאימה. מותר להפעיל תחנות כוח תרמיות על ידי ארגון מיוחד.
האחראי על מצב תקין ותפעול בטוח של תחנות כוח תרמיות וסגנו מתמנים על ידי מסמך מינהלי של ראש הארגון מקרב אנשי ההנהלה והמומחים של הארגון.
המסמך המנהלי של ראש הארגון קובע את גבולות האחריות של יחידות הייצור להפעלת תחנות כוח תרמיות. המנהל קובע את אחריותם של פקידי החטיבות והשירותים המבניים, בהתבסס על מבנה הייצור, ההובלה, ההפצה והצריכה של אנרגיה תרמית ונוזל קירור, תוך הקפדה על האחריות המפורטת באחריות התפקיד של העובדים והקצאתה לפי צו או תקנה.
אם לא מתקיימים כללים אלה, הגורמים להפרעות בהפעלת תחנת כוח תרמית או רשת הסקה, שריפה או תאונה, האחריות האישית היא:
עובדים בשירות ובתיקון ישיר של תחנות כוח תרמיות - בגין כל הפרה שהתרחשה באשמתם, וכן בגין פעולות שגויות בעת ביטול הפרות בהפעלת תחנות כוח תרמיות באזור שהם משרתים;
אנשי מבצע ותיקונים מבצעיים, שולחים - בגין הפרות שבוצעו על ידם או כוח אדם הכפוף להם ישירות המבצעים עבודה לפי הוראתם (צו);
אנשי ניהול ומומחים של בתי מלאכה ומחלקות של הארגון, חימום בתי דוודים ומפעלי תיקון; ראשים, סגניהם, מנהלי עבודה ומהנדסים של שירותי ייצור מקומיים, אתרים ושירותי תיקונים מכניים; ראשים, סגניהם, מנהלי העבודה ומהנדסי מחוזות רשת הסקה - בגין ארגון עבודה בלתי מספק והפרות שבוצעו על ידם או על פקודיהם;
ראשי הארגון המפעיל תחנות כוח תרמיות וסגניהן - בגין הפרות שהתרחשו במפעלים שהם מנהלים, וכן כתוצאה מארגון לא מספק של תיקונים ואי יישום אמצעי מניעה ארגוניים וטכניים;
מנהלים, כמו גם מומחים של ארגוני תכנון, הנדסה, תיקון, הזמנה, מחקר והתקנה שביצעו עבודות על תחנות כוח תרמיות - בגין הפרות שבוצעו על ידם או על ידי הצוות הכפוף להם.
חלוקת האחריות על הפעלת תחנות כוח תרמיות בין הארגון - צרכן אנרגיה תרמית לארגון מספק האנרגיה נקבעת בהסכם אספקת האנרגיה שנכרת ביניהם.
2 תחזוקה, תיקון ושימור
בעת הפעלת תחנות כוח תרמיות, יש צורך להבטיח תחזוקה, תיקון, מודרניזציה ובנייה מחדש שלהם. העיתוי של תחזוקה מונעת מתוזמנת של תחנות כוח תרמיות נקבע בהתאם לדרישות היצרנים או פותח על ידי ארגון התכנון. רשימת הציוד של תחנות כוח תרמיות הכפופות לתחזוקה מונעת מתוכננת פותחה על ידי האחראי על תקינותן ופעילותן הבטיחותית של תחנות כוח תרמיות ומאושרת על ידי ראש הארגון.
היקף התחזוקה והתיקון נקבע על פי הצורך לשמור על מצב שרותי, יעיל ושיקום תקופתי של תחנות כוח תרמיות, תוך התחשבות במצבן הטכני בפועל.
מערך התחזוקה והתיקונים מתוכנן ומונע במהותו. עבור כל סוגי תחנות הכוח התרמיות יש צורך לערוך תוכניות תיקון שנתיות (עונתיות וחודשיות) (לוחות זמנים). תוכניות תיקון שנתיות מאושרות על ידי ראש הארגון.
בעת תכנון תחזוקה ותיקונים מחושבים את עוצמת העבודה של התיקונים, משך הזמן שלהם (זמן השבתה במהלך התיקונים), הצורך בכוח אדם, כמו גם בחומרים, רכיבים וחלקי חילוף.
הארגון עורך רשימה של אספקת חירום של חומרים מתכלים וחלקי חילוף, המאושרת על ידי המנהל הטכני של הארגון, מנהל רישום מדויק של זמינות חלקי חילוף וציוד וחומרי חילוף, המתמלא עם צריכתם במהלך התיקונים.
הצוות האחראי על האמור לעיל בודק מעת לעת את תנאי האחסון, המילוי, נוהל הנהלת חשבונות והנפקת חלקי חילוף, חומרים, רכיבים, ציוד גיבוי וכדומה, וכן את ציוד המיגון המשמש בפיקוח כללי של האחראי על הטובין. מצב והפעלה בטוחה של תחנות כוח.
תחזוקה ותיקון של בקרות תחנות כוח תרמיות מתבצעות במהלך תיקון הציוד הראשי.
בעת אחסון חלקי חילוף וציוד חילוף, יש להקפיד על שמירה על תכונותיהם הצרכניות. בידוד תרמי וחומרים אחרים המאבדים את איכויותיהם בהרטבה מאוחסנים במחסנים סגורים או מתחת לחופה.
במהלך התחזוקה יש לבצע פעולות בקרה (בדיקה, מעקב אחר ציות להוראות הפעלה, בדיקה והערכת מצב טכני) וכמה פעולות טכנולוגיות בעלות אופי שיקום (התאמה והתאמה, ניקוי, שימון, החלפת חלקים שנכשלו ללא פירוק משמעותי, ביטול פגמים קלים).
הסוגים העיקריים של תיקונים של תחנות כוח תרמיות ורשתות חימום הם הון וזרם.
מערכת התחזוקה והתיקון מספקת:
הכנת תחזוקה ותיקונים;
הסרת ציוד לתיקון;
הערכת המצב הטכני של תחנות כוח תרמיות ועריכת רשימת ליקויים;
ביצוע תחזוקה ותיקונים;
קבלת ציוד מתיקון;
שימור תחנות כוח תרמיות;
בקרה ודיווח על יישום תחזוקה, תיקון ושימור של תחנות כוח תרמיות.
התדירות ומשך כל סוגי התיקונים נקבעים על ידי מסמכים רגולטוריים וטכניים לתיקון סוג זה של תחנות כוח תרמיות.
ארגון ייצור התיקונים, פיתוח תיעוד תיקונים, תכנון והכנה לתיקונים, השקת תיקונים וביצוע תיקונים וכן קבלה והערכה של איכות תיקוני תחנות כוח תרמיות מתבצעות בהתאם לתיעוד רגולטורי וטכני.
קבלת תחנות כוח תרמיות מתיקונים גדולים מתבצעת על ידי ועדת עבודה שמונתה על ידי מסמך מנהלי עבור הארגון.
הקבלה מתיקונים שוטפים מתבצעת על ידי אנשים האחראים לתיקון, מצב תקין והפעלה בטוחה של תחנות כוח תרמיות.
בעת קבלת ציוד מתיקון מתבצעת הערכה של איכות התיקון הכוללת הערכה של:
איכות הציוד המתוקן;
איכות עבודת התיקון שבוצעה.
דירוגי איכות נקבעים:
ראשוני - עם השלמת בדיקה של אלמנטים בודדים של תחנת הכוח התרמית וכולה;
לבסוף - בהתבסס על תוצאות של פעולה מבוקרת בת חודש, במהלכה יש לבדוק את פעולת הציוד בכל המצבים, לבצע בדיקות והתאמות של כל המערכות.
עבודות המבוצעות במהלך שיפוץ תחנות כוח תרמיות מתקבלות על פי החוק. לתעודת הקבלה מצורף כל התיעוד הטכני לתיקונים שבוצעו (סקיצות, תעודות קבלה ביניים לרכיבים בודדים ודוחות בדיקת ביניים, תיעוד כפי שנבנה וכו').
אישורי קבלה של תחנות כוח תרמיות מתיקון עם כל המסמכים נשמרות יחד עם דפי נתונים טכניים של המפעלים.
כל השינויים שזוהו ובוצעו במהלך התיקונים כלולים בדפי הנתונים הטכניים של תחנות כוח תרמיות, דיאגרמות ושרטוטים.
שימור תחנות כוח תרמיות על מנת למנוע קורוזיה מתכת מתבצע הן בזמן השבתות שגרתיות (הכנסת מילואים לתקופה מוגדרת ולא מוגבלת, השבתה לתיקונים שוטפים וגדולים, השבתת חירום), והן בזמן השבתות במילואים או תיקון ארוכי טווח. (שחזור) לתקופה של שישה חודשים לפחות.
בכל ארגון, על בסיס מסמכים רגולטוריים וטכניים עדכניים, מפתחים ומאושרים פתרון טכני ותכנית טכנולוגית לשימור ציוד ספציפי של תחנות כוח תרמיות, המגדירים שיטות שימור לסוגים שונים של השבתות ומשך זמן השבתה.
בהתאם לפתרון הטכני שאומץ, נערכים ומאושרים הנחיות לשימור ציוד עם הנחיות לפעולות הכנה, טכנולוגיית שימור ושימור חוזר וכן אמצעי בטיחות במהלך השימור.
3 הבטחת פעולה בטוחה.
העבודה במהלך הפעלת תחנות כוח תרמיות צריכה להיות מכוונת ליצירת מערכת של אמצעים ארגוניים וטכניים בארגון למניעת חשיפה של עובדים לגורמי ייצור מסוכנים ומזיקים.
ציוד מיגון, התקנים וכלים המשמשים בעת מתן שירות לתחנות כוח תרמיות כפופים לבדיקה ובדיקה בהתאם למסמכים הרגולטוריים וחייבים להבטיח הפעלה בטוחה של תחנות כוח תרמיות.
בעת הפעלת תחנות כוח תרמיות, מפותחות ומאושרות הוראות לפעולה בטוחה. ההוראות מציינות דרישות בטיחות כלליות, דרישות בטיחות לפני תחילת העבודה, במהלך העבודה, במצבי חירום ובסיום העבודה.
כל עובד המטפל בתחנות כוח תרמיות חייב לדעת ולעמוד בדרישות הבטיחות בעבודה הקשורות לציוד המטופל ולארגון העבודה במקום העבודה.
כוח אדם המפעיל תחנות כוח תרמיות מקבל הכשרה בעזרה ראשונה, כמו גם כיצד להעניק סיוע לקורבנות ישירות בזירת האירוע.
בעת הטמעת מערכת לביצוע בטוח של עבודה בתחנות כוח תרמיות, נקבעות האחריות התפקודית של אנשים מאנשי תפעול, תיקון תפעולי ואחרים, מערכות היחסים והאחריות שלהם לפי תפקיד. ראש הארגון והאחראים על תקינות והפעלה בטוחה של תחנות כוח תרמיות אחראים ליצירת תנאי עבודה בטוחים ועבודה ארגונית וטכנית למניעת תאונות.
ראש הארגון וראשי חטיבות מבניים, ראשי ארגונים קבלניים מבטיחים תנאי עבודה בטוחים ובריאים במקום העבודה, בחצרי הייצור ובשטח תחנות כוח תרמיות, עוקבים אחר עמידתם בדרישות הבטיחות העדכניות ובתברואה התעשייתית, מפעילים בקרה. , וגם לארגן תדריכי כוח אדם בזמן, הכשרתו ובדיקת הידע שלו.
בהתבסס על חומרי חקירת תאונות, מנתחים את הגורמים להתרחשותם ומפותחים אמצעים למניעתם. הסיבות והאמצעים הללו נלמדים עם כל עובדי הארגונים שבהם אירעו תאונות.
4 בטיחות אש.
מנהלי ארגונים אחראים לבטיחות האש של הנחות וציוד של תחנות כוח תרמיות, כמו גם לזמינות ולמצב השימושי של ציוד כיבוי אש ראשוני.
בנייה, תפעול ותיקון של תחנות כוח תרמיות ורשתות חימום חייבים לעמוד בדרישות של כללי בטיחות אש בפדרציה הרוסית. על הארגונים להיות מצוידים ברשתות אספקת מים לכיבוי אש, מתקני גילוי וכיבוי אש בהתאם לדרישות המסמכים הרגולטוריים והטכניים.
על כוח האדם לעמוד בדרישות הוראות בטיחות האש ומשטר בטיחות האש שנקבע בארגון לתחנות כוח תרמיות, ולא לאפשר ולהפסיק באופן אישי פעולות של אנשים אחרים העלולים להוביל לשריפה או בעירה.
כוח אדם המטפל בתחנות כוח תרמיות עובר הדרכות בטיחות אש, הדרכות בטיחות אש, ומשתתפים בתרגילי בטיחות אש.
הארגון מקים משטר בטיחות אש ומבצע אמצעי כיבוי אש על בסיס מאפייני הפעלת תחנות כוח תרמיות וכן מפתח תוכנית כיבוי מבצעית.
ריתוך ועבודות דליקות אחרות, כולל. המבוצעים על ידי ארגוני תיקון, התקנה וקבלנות אחרים מבוצעים בהתאם לדרישות כללי בטיחות האש בפדרציה הרוסית, תוך התחשבות במוזרויות של סכנת שריפה בתחנות כוח תרמיות.
הארגון מפתח ומאשר הנחיות בדבר אמצעי בטיחות אש ותכנית (תכנית) לפינוי אנשים במקרה של שריפה בתחנות כוח תרמיות; בהוראת המנהל, אחראים על בטיחות האש של שטחים בודדים, מבנים, מבנים, מתחמים, אזורים ממונים, מוקמת ועדה טכנית לכיבוי אש, כוחות כיבוי מתנדבים ומערכת התרעה על אש.
כל שריפה או שריפה המתרחשת בתחנת כוח תרמית נחקרת על ידי ועדה שנוצרה על ידי ראש המיזם או ארגון גבוה יותר. תוצאות החקירה מתועדות באקט. במהלך החקירה נקבעים הסיבה והאשמים לשריפה (הצתה) ועל סמך תוצאות החקירה מפותחים אמצעי כיבוי אש.
5 עמידה בדרישות איכות הסביבה
בעת הפעלת תחנות כוח תרמיות, יש לנקוט באמצעים על מנת למנוע או להגביל את ההשפעות המזיקות על הסביבה של פליטות מזהמים לאטמוספרה וזריקות לגופי מים, רעש, רעידות והשפעות פיזיות מזיקות אחרות, וכן להפחית הפסדים בלתי הפיכים ו כמויות של צריכת מים.
כמות פליטות המזהמים לאטמוספירה מתחנות כוח תרמיות לא תעלה על הנורמות הקבועות של פליטות (מגבלות) המקסימליות המותרות, מספר ההזרמות של מזהמים לגופי מים - הנורמות שנקבעו של ההזרמות המקסימליות המותרות או המוסכמות באופן זמני. החשיפה לרעש לא תעלה על תקני הספק הקול הקבועים של הציוד.
ארגון המפעיל תחנות כוח תרמיות מפתח תוכנית פעולה להפחתת פליטות מזיקות לאטמוספירה כאשר מכריזים על תנאים מטאורולוגיים לא נוחים במיוחד, מוסכם עם רשויות איכות הסביבה האזוריות, תוך מתן אמצעים למניעת פליטות חירום ואחרות ופליטות של מזהמים לסביבה .
ארגונים המפעילים תחנות כוח תרמיות מנטרים ומתעדים פליטות ופליטות של מזהמים, כמויות מים שנלקחו ומוזרמים למקורות מים.
כדי לשלוט בפליטות מזהמים לסביבה, כמויות המים הנקלטות והזרקות, כל מפעל המפעיל תחנת כוח תרמית חייב להיות מצויד במכשירים אוטומטיים הפועלים באופן קבוע, ובהעדרם או אי-אפשרות שימוש, מדידות ושיטות חישוב תקופתיות ישירות חייבות לשמש.
מתן עזרה ראשונה
הוראות כלליות.
עזרה ראשונה היא מערכת של אמצעים שמטרתם לשקם או לשמר את חייו או בריאותו של הקורבן. זה צריך להיות מסופק על ידי מישהו שנמצא ליד הקורבן.
חיי הקורבן, וככלל, הצלחת הטיפול שלאחר מכן תלויים באיזו מיומנות ומהירה ניתנת עזרה ראשונה.
עזרה ראשונה בהלם חשמלי.
במקרה של התחשמלות, יש צורך לכבות את הזרם בהתקנה או להסיר את הקורבן מחלקים חיים, באמצעות ביגוד יבש, לוח או מבודד אחר. הקורבן מונח, הבגדים פותחים את הכפתורים, מספקים זרימה של אוויר צח. אם הוא נושם לסירוגין, נותנת לו הנשמה מלאכותית מפה לפה, לשם כך הוא מונח על גבו, ראשו מוטה לאחור (זה מחזיר את סבלנות דרכי הנשימה), ומתחת לשכמות שלו מניחים כרית של בגדים מקופלים. . האדם המספק סיוע לוקח שתיים או שלוש נשימות עמוקות דרך גזה או מטפחת לתוך פיו או אפו של הקורבן (תוך כדי שמירה על האף או הפה סגורים כדי להקל על זרימת האוויר הנפוח לריאות). לאחר כל נשיפה של אוויר, באופן קצבי, ארבע עד שש פעמים, לחץ על כפות הידיים של השליש התחתון של בית החזה, ובכך בצע עיסוי לב. תדירות ההנשמה המלאכותית היא 10...12 פעמים בדקה.
בהיעדר פעימות לב, יש צורך לבצע עיסוי לב עקיף בו זמנית עם הנשמה מלאכותית. לשם כך, כף היד של יד מושטת מונחת על החלק התחתון של החזה, וכף יד נוספת מונחת על הראשונה כדי להגביר את הלחץ. לאחר שלוש עד ארבע לחיצות (בתדירות של שנייה אחת) נלקחת נשימה של אוויר (שתיים עד שלוש שניות), ולאחר מכן חוזרים על העיסוי.
עזרה ראשונה להרעלת גז.
במקרה של הרעלת גזים (כבדות בראש, טינטון, חולשה כללית, קצב לב מוגבר, סחרחורת, בחילות ועוד) יש צורך לנוע באוויר הצח כדי לשחרר את הדם מפחמן חד חמצני. אם הקורבן מחוסר הכרה, אז יש צורך לפתוח את כפתורי בגדיו, לתת לו להריח אמוניה, אם זה לא עוזר, אז לבצע הנשמה מלאכותית.
עזרה ראשונה לכוויות.
במקרה של כוויות, יש להסיר בזהירות את שאריות הבגדים השרופים, לחתוך אותו חלק אחר חלק עם מספריים, אך מבלי להסיר חלקים מהבגד שנדבקו לגוף. עוטפים בסדין רטוב, מכסים ושולחים לבית החולים. עבור כוויות קלות, תחבוש את האזור השרוף בתחבושת סטרילית. במקרה של כוויה חומצה יש צורך לשטוף את הפצע במים ולשלוח את הנפגע למרכז רפואי.
סיכום
תרגול תעשייתי בהתאם לכיוון התקיים בסניף של OJSC "TKS" "Tambovteploservis" בבית הדוודים ברחוב. פנזה.
במהלך ההתמחות שלי למדתי את מבנה המיזם, החומרים הרגולטוריים העדכניים המסדירים את בחירת הציוד, תכונות הטכנולוגיה ואת יסודות הפעלת הציוד במפעל זה. הכרתי את יחידת מדידת האנרגיה התרמית, גיזוז חדר הדוודים, הפעלה, התקנה, תיקון ותפעול ציוד הסקה.
כתוצאה מההתמחות, גיבשתי את הידע שנרכש בתהליך ההכשרה. רכש ידע מעשי בניהול משק בית בחדר דוודים.
רשימת ספרות משומשת
1. בורשוב ד.יא. בנייה ותפעול של בתי דודי חימום בהספק נמוך. - מ': סטרויזדאת, 1982.
פוקין V.M. מחוללי חום לחדרי דוודים. M.: Publishing House Mashinostroenie-1, 2005. - 160 עמ'.
Deev L.V., Balakhnichev N.A. התקנות דוודים ותחזוקתן. מדריך מעשי לבתי ספר מקצועיים. - מ.: גבוה יותר. בית ספר, 1990. - 239 עמ'.
זיקוב א.ק. דודי קיטור ומים חמים: מדריך עזר. - מ.: Energoatomizdat, 1987. - 128 עמ'.
כיסלב נ.א מתקני דוודים: ספר לימוד. מדריך להכנה. עובדים באתר הייצור. - מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד - מ.: גבוה יותר. בית ספר, 1979. - 270 עמ'.
סוקולוב ב.א. מתקני דוודים והפעלתם: ספר לימוד להתחלה. פרופ' חינוך / B. A. Sokolov. - מהדורה שנייה, ריב. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2007. - 432 עמ'.
קוזמין, ס.נ. תכנית מקיפה להכשרה מעשית לתלמידי התמחות 140106 "אספקת אנרגיה למפעלים" חינוך במשרה מלאה / תמב. מדינה טכנולוגיה. אוּנִיבֶרְסִיטָה; Comp. S.N. Kuzmin, A.S. Czech. טמבוב: הוצאה לאור, 2005. - 28 עמ'.
הוצאה לאור TSTU
משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית
פרקטיקה מדעית ופדגוגית
על ארגון עבודה עצמאית של מאסטרים של הכיוון 551800 "מכונות וציוד טכנולוגיים" הוצאת טמבוב TSTU 2004 BBK Ch481.2ya73-5 D243 מומלץ על ידי מועצת העריכה וההוצאה לאור של סגן המבקר באוניברסיטה. דיקן הפקולטה להשתלמות למורים, מועמד למדעים טכניים, פרופסור חבר V.P. Tarov Aut hors - s t a v i t e l s:
סִי. דבורצקי א.י. Muratova S.V. Varygina D24 פרקטיקה מדעית ופדגוגית: שיטה. המלצות / מחבר: S.I. דבורצקי, א.י. Muratova, S.V. וריגינה טמבוב: הוצאת טמב. מדינה טכנולוגיה.
Univ., 2004. 32 עמ'.
ניתנים המטרות העיקריות, היעדים ורשימת נושאי העשייה המדעית והפדגוגית לבוגרי תואר ראשון בכיוון 551800 "מכונות וציוד טכנולוגיים". ניתנות המלצות מתודולוגיות לארגון עבודה עצמאית במהלך ההתמחות. מוצגים מבנה דו"ח התרגול ורשימת הספרות על דידקטיקה של השכלה טכנית גבוהה.
BBK Ch481.2ya73- Dvoretsky S.I., Muratova E.I., Varygina S.V., Tambov State Technical University (TSTU), פרסום חינוכי
פרקטיקה מדעית ופדגוגית
המלצות מתודולוגיות מחברים - מחברים שותפים:באטלר סטניסלב איבנוביץ' MURATOVA Evgenia Ivanovna VARYGINA סבטלנה ולרייבנה עורך T. M. Fedchenko מהנדס פריסת מחשבים M. N. Ryzhkova חתם לפרסום ב-16 ביוני. פורמט 60 84 / 16. נייר עיתון. דפוס אופסט גופן Times New Roman. נפח: 1.86 יחידות קונבנציונליות. תנור ל.; פרסום אקדמי 1.82 ל.
תפוצה 100 עותקים. S. מרכז הוצאה לאור והדפסה של האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של טמבוב 392000, Tambov, Sovetskaya, 106, bdg.
1 הוראות ודרישות כלליות לארגון המחקר והפרקטיקה הפדגוגית לתלמידי מאסטר
בהתאם לתקן החינוכי הממלכתי, הפרקטיקה המדעית והפדגוגית מהווה צורת תרגול חובה לסטודנטים לתואר שני בשנה ב' בתחום "מכונות וציוד טכנולוגי" ונועד להכוונה נוספת של מאסטרים עתידיים בפעילות מדעית ופדגוגית כ- מורה לדיסציפלינות טכניות.הייחודיות של הפרקטיקה היא בכך שהיא כרוכה ביישום של מרכיבים מדעיים ופדגוגיים, שכל אחד מהם חייב לבוא לידי ביטוי בתוכן הפרקטיקה ובמסמכי הדיווח.
תכנית הלימודים מאפשרת הכשרה מעשית בסמסטר י"ב למשך ארבעה שבועות.
המקום של הפרקטיקה המדעית והפדגוגית הוא המחלקות המקצועיות והבוגרות הכלליות של המכון הטכנולוגי של TSTU. הפיקוח המתודולוגי על התרגול מתבצע על ידי האחראי על ביצוע ההתמחות של בוגרי תואר ראשון.
המטרות העיקריות של הפרקטיקה המדעית והפדגוגית הן:
היכרות של בוגרי תואר ראשון עם הפרטים הספציפיים של פעילותו של מורה לדיסציפלינות טכניות ויצירת מיומנויות בביצוע פונקציות פדגוגיות;
גיבוש הידע הפסיכולוגי והפדגוגי בתחום הפדגוגיה ההנדסית ורכישת מיומנויות בגישה יצירתית לפתרון בעיות מדעיות ופדגוגיות.
לפיכך, במהלך התרגול המדעי והפדגוגי, על סטודנט לתואר שני להרחיב ולהעמיק את הידע התיאורטי:
עקרונות בסיסיים, שיטות וצורות לארגון התהליך הפדגוגי באוניברסיטה טכנית;
שיטות ניטור והערכת איכויות משמעותיות מבחינה מקצועית של תלמידים;
דרישות למורה באוניברסיטה בתנאים מודרניים.
בנוסף, על הסטודנט לתואר שני לשלוט במיומנויות הבאות:
יישום עבודה מתודולוגית על עיצוב וארגון התהליך החינוכי;
דיבור מול קהל ויצירת אווירה יצירתית במהלך השיעורים;
ניתוח קשיים המתעוררים בפעילות ההוראה ואימוץ תכנית פעולה לפתרונם;
ביצוע עצמאי של מחקר פסיכולוגי ופדגוגי;
שליטה עצמית והערכה עצמית של התהליך והתוצאה של פעילויות ההוראה.
התוכן של הפרקטיקה המדעית והפדגוגית של בוגרי תואר ראשון אינו מוגבל לפעילויות הוראה ישירה (שיעורי מעבדה ומעשיים עצמאיים, סמינרים, עיצוב קורסים, מתן הרצאות ניסיון בנושא המוצע וכו'). צפוי שהחניך יפעל יחד עם צוות ההוראה של המחלקה הרלוונטית לפתרון סוגיות חינוכיות ומתודולוגיות עדכניות, יכיר טכנולוגיות חינוכיות חדשניות ויישמן בתהליך החינוכי.לפני תחילת העיסוק בהוראה, מתקיים מפגש ארגוני בו מתקדמים להכיר את מטרותיו, יעדיו, תוכנו וצורות הארגון שלו. על הסטודנטים לתואר שני מוטלת המשימה לפתח תכנית אישית להתמחות מדעית ופדגוגית, אותה יש לסכם עם המנחה ולכלול אותה במטלה לתרגול (נספח 1).
לסטודנטים לתואר שני מוצע מגוון רחב של נושאים הרלוונטיים לשלב הנוכחי של הרפורמה במערכת ההשכלה הטכנית הגבוהה. בנושא הנבחר, עליך ללמוד את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית הרלוונטית, להתנסות בהוראת דיסציפלינות טכניות ב-TSTU, לפתח המלצות מתודולוגיות לביצוע שיעור כזה או אחר (קטע של שיעור), לערוך אותו, להעריך את האפקטיביות של השיעור המפותח. מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.
סטודנטים לתואר שני מבצעים מחקר מדעי ופדגוגי באחד מהתחומים הנבחרים:
1) עיצוב וביצוע הרצאות, שיעורי הנדסאי ומעבדה תוך שימוש בטכנולוגיות חינוכיות חדשניות;
2) פיתוח מתחמי מולטימדיה בדיסציפלינות טכניות;
3) עיצוב מודולים בין-תחומיים ללימוד המושגים המורכבים והמשמעותיים ביותר מבחינה מקצועית;
4) טכנולוגיה לפיתוח מבחנים, משימות בחינות, נושאים לפרויקטים של קורסים ודיפלומה;
5) עיצוב חומרים דידקטיים בנושאים בודדים של קורסי הכשרה והצגתם;
6) פיתוח תרחישים לניהול משחקים עסקיים, ועידות טלפוניות וצורות חדשניות אחרות של שיעורים;
7) ניתוח השוואתי של שיטות שונות להערכת איכות הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של תלמידים בלימוד דיסציפלינות הנדסה;
8) ייעול הפעילויות החינוכיות והקוגניטיביות ושיפור איכות ההכשרה ההנדסית;
9) עריכת מחקר פסיכולוגי ופדגוגי על אבחון תכונות משמעותיות מבחינה מקצועית ואישית של תלמיד (מורה) וניתוח תוצאותיו;
10) ניתוח של פרקטיקות מקומיות וזרים בהכשרת מומחים עם השכלה טכנית גבוהה.
לרשימת הנושאים לעשייה מדעית ופדגוגית ניתן להוסיף נושא המוצע על ידי התואר הראשון. כדי לאשר נושא שנבחר בעצמו, סטודנט לתואר שני חייב להניע את בחירתו ולספק תוכנית משוערת לכתיבת דו"ח. בבחירת נושא, יש להנחות אותך על ידי הרלוונטיות שלו למחלקה שבה עובר הסטודנט לתואר שני, כמו גם לנושא עבודת הגמר העתידית לתואר שני.
3 נוהל להשלמת תרגול
בשלב הראשון של ההתמחות (שבוע-שבועיים) מתווה הסטודנט לתואר ראשון באופן עצמאי תכנית פרטנית לסיום ההתמחות (נספח 1) ומאשר אותה עם המנחה. בהתאם לתכניתו האישית, הסטודנט לתואר שני מבצע באופן עצמאי: לימוד ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית ההוראה בהשכלה הגבוהה; היכרות עם שיטות הכנה וביצוע הרצאות, שיעורי מעבדה ומעשיים, סמינרים, התייעצויות, מבחנים, בחינות, עבודות קורסים ופרויקטי תעודה; שליטה בטכנולוגיות חינוכיות חדשניות; היכרות עם תוכניות הדרכה קיימות במחשבים, יכולות עזרי הוראה טכניים וכו'. התוצאה של שלב זה היא הערות, דיאגרמות, עזרים חזותיים וחומרי לימוד נוספים.בשלב הבא (2-3 שבועות), הבוגר לומד במספר כיתות של מורים מנוסים כמשקיף. הסטודנט לתואר שני מנתח באופן עצמאי את הכיתות בהן פעל כצופה, מנקודת מבט של ארגון התהליך הפדגוגי, מאפייני האינטראקציה בין המורה לתלמידים, צורת השיעור וכו'. תוצאות הניתוח מוצגות בכתב בצורה חופשית או לפי התכנית המוצעת בנספח. 2.
השלב הבא של התרגול המדעי והפדגוגי הוא סטודנט לתואר שני בניהול עצמאי של שיעורים (שבוע 3). בהתאם לכיוון המחקר המדעי והפדגוגי שלו, הוא עורך באופן עצמאי:
הרצאה (סמינר, שיעור מעשי, עבודת מעבדה, ייעוץ);
הדגמה של מוצרי מולטימדיה מפותחים בדיסציפלינות טכניות;
הצגת עזרים חזותיים מיוצרים;
בדיקות פסיכולוגיות ופדגוגיות, משחקים עסקיים ועוד צורות חדשניות של שיעורים וכו'.
הסטודנט לתואר שני מנתח באופן עצמאי את תוצאות השיעור בו לקח חלק, ומעלה אותן על הכתב. ראש התרגול נותן הערכה ראשונית של עבודתו העצמאית של הסטודנט לתואר שני במהלך התרגול המדעי והפדגוגי. בהתאם לתכנית האישית, סטודנט לתואר שני עשוי להשתתף בשיעורים מספר פעמים. כמו כן, הסטודנט לתואר שני משתתף בשיעורים שהוכנו על ידי תלמידי תואר שני אחרים כמשקיף ומעריך אותם לפי הסכימה המובאת בנספח. 2.
בשלב הגמר (שבוע 4) הסטודנט לתואר שני לוקח חלק בשולחן עגול המוקדש לבעיית שיפור איכות החינוך ההנדסי, מגבש ומגן על דו"ח על הפרקטיקה המדעית והפדגוגית.
4 דרישות לתוכן ולעיצוב
דוח תרגול
מסמכי הדיווח על ההתמחות כוללים:1 סקירת ההתמחות, ערוכה על ידי המנחה (נספח 3), שלצורך כתיבתה נעשה שימוש בנתונים מתצפיות על פעילותו המדעית והפדגוגית של הסטודנט לתואר שני.
3 דוח על השלמת הפרקטיקה המדעית והפדגוגית, שהוכן בהתאם לדרישות שנקבעו.
תכנית פרטנית לעשייה מדעית ופדגוגית (נספח 1);
הקדמה, שבה נכתב:
מטרה, מקום, תאריך התחלה ומשך התרגול;
רשימת עבודות ומשימות שהושלמו במהלך ההתמחות;
חלק עיקרי המכיל:
ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית בנושא;
תיאור בעיות מעשיות שנפתרו על ידי סטודנט לתואר שני במהלך ההתמחות;
תיאור ארגון העבודה האישית;
תוצאות ניתוח שיעורים שנערכו על ידי מורים ובוגרי תואר ראשון;
מסקנה הכוללת:
תיאור מיומנויות ויכולות שנרכשו בפועל;
הצעות לשיפור ארגון העבודה החינוכית, המתודולוגית והחינוכית;
מסקנות פרטניות לגבי המשמעות המעשית של המחקר המדעי והפדגוגי שנערך.
רשימת מקורות בשימוש.
יישומים.
דרישות בסיסיות להכנת דוח תרגול:
יש להדפיס את הדוח במחשב באמצעות גופן Times New Roman ברווח של 1.5, 14 נק'; גדלי שוליים: למעלה ולמטה - 2 ס"מ, שמאל - 3 ס"מ, ימין - 1.5 ס"מ;
הדוח יכול לכלול מצורפים של לא יותר מ-20 עמודים, שאינם נכללים במספר העמודים הכולל של הדוח;
יש להמחיש את הדוח בטבלאות, גרפים, דיאגרמות וכו'.
הסטודנט לתואר שני מגיש את הדוח בצורה כרוכה בצירוף מסמכי דיווח נוספים למורה האחראי על ביצוע עשייה מדעית ופדגוגית.
5 סיכום והערכת תרגול
הפעילות המדעית והפדגוגית של סטודנטים לתואר ראשון מוערכת באופן מקיף, תוך התחשבות במכלול המאפיינים המשקפים את נכונותם לבצע באופן עצמאי את תפקידיו של מורה באוניברסיטה טכנית. האינדיקטורים הבאים נלקחים בחשבון:1) ידע פסיכולוגי, פדגוגי ומתודולוגי;
2) מיומנויות פדגוגיות (מוכנות לבצע פונקציות גנוסטיות, עיצוביות, קונסטרוקטיביות, ארגוניות, תקשורתיות, חינוכיות);
3) מוטיבציה ועניין בהוראת דיסציפלינות טכניות;
4) מידת אחריות ועצמאות;
5) איכות העבודה המדעית, הפדגוגית והמתודולוגית;
6) מיומנויות של ניתוח עצמי והערכה עצמית.
תוצאות התרגול מוערכות באופן פרטני במהלך ההגנה בסולם של חמש נקודות ושוות לציונים להכשרה עיונית. ההסמכה מתבצעת על ידי המורה האחראי על ארגון העשייה המדעית והפדגוגית של בוגרי תואר ראשון, בהתבסס על הדו"ח שהוגש, משוב מהמפקח הישיר על התרגול, דירוג ביקורת, איכות העבודה בהתייעצות (סמינרים) והגנה על הפרקטיקה.
6 הוראות מתודולוגיות להכנה ו
ביצוע ארגונים שונים
צורות של שיעורים באוניברסיטה טכנית
המשימה של שיפור איכות הכשרת המומחים נפתרת על ידי שיפור מערך ההכשרה כולו. מערכת ההכשרה מובנת כחינוך דידקטי הוליסטי של מרכיבים הקשורים זה בזה: מטרות, תכני מקצוע, דרכי הוראה, אמצעים וצורות הדרכה ארגוניות, דרכי אבחון ומעקב אחר השגת יעדי הלמידה.המרכיבים המפורטים של מערכת ההדרכה נמצאים במצב של כפיפות ומוצגים באיור. 1. המבנה המוצג באיור אופייני הן לתוכנית החינוכית להכשרת מומחה בכללותה, והן לדיסציפלינות אקדמיות פרטניות, כמו גם לצורות ארגוניות שונות של העברת שיעורים.
6.1 עיצוב יעדי למידה
תכנון הצגת המידע לתלמידים צריך להתחיל בעיצוב יעדי למידה. כיעד למידה, אנו מבינים את תוצא הלמידה הצפוי מראש.תיאור מטרת הלמידה צריך להכיל אמירות המשדרות את המצב הרצוי שהתלמיד יוכל להפגין לאחר לימוד קורס הרצאות או מפגש מעבדה.
יש להבדיל בין הרמות ההיררכיות הבאות של יעדי למידה:
1) מטרות חברתיות הקובעות את כיוון הפעילות הכללי של כל מוסדות החינוך בחברה;
2) מטרות פדגוגיות של שלב מסוים של הכשרה מקצועית;
3) מטרות לימוד קורסים בודדים הכלולים בנושא;
4) מטרות של מדורים ונושאים (מודולים);
5) המטרות של אימונים אישיים.
בנוסף לרמות של יעדי למידה, ישנן קטגוריות של יעדים:
1) מטרות מהתחום הקוגניטיבי - מתייחסים לתחום החשיבה;
2) מטרות מהתחום הפסיכומוטורי - מתייחסות לתחום הפעולה;
3) מטרות מהאזור האפקטיבי - מתייחסות לתחום הרגשות.
מטרות חייבות להיות מנוסחות בצורה ברורה וחד משמעית כך שכל תלמיד יוכל לגלות מה רוצה מחבר המטרה, המורה ללמד אותו. אנו יכולים לקבוע אם תלמיד השיג מטרת למידה על ידי התבוננות במעשיו לאחר הלמידה. לכן, המאפיין החשוב ביותר של תיאור המטרה הוא ההגדרה החד משמעית של פעולת התלמיד לאחר האימון.
בפועל, אתה יכול, למשל, לעשות את הדברים הבאים. ראשית, אתה קובע את המטרה המנחה של כל הדיסציפלינה האקדמית, תוך התחשבות בדרישות ההסמכה של התקן החינוכי הממלכתי להשכלה מקצועית גבוהה להתמחות זו.
לאחר מכן אתה מנסח כיעדים "גסים" את חלקיו האישיים (קורס של הרצאות, שיעורים מעשיים ומעבדה, עיצוב קורס). לבסוף, מפתחים מטרות "עדינות" - מטרות של הרצאה ספציפית, עבודת מעבדה נפרדת וכו'. יישום המבנים של מטרות "עדינות" ו"גסות" שנוצרו בדרך זו מאפשר לך להשיג בסופו של דבר את התוצאות שנוסחו ב המטרה המנחה של לימוד דיסציפלינה נתונה. למידע נוסף על עיצוב יעדי למידה, ראה.
6.2 עיצוב מבנה ותכולה
דיסציפלינות טכניות
החוליה החשובה ביותר במערכת החינוך היא תוכנה, המכפיף את כל המרכיבים העומדים בבסיס התהליך החינוכי. בדרך כלל, ניתן להשיג את המטרות באמצעות מגוון חומרי למידה. ככל שחומר זה נבחר טוב יותר, כולל מנקודת המבט של הפסיכולוגיה של הלמידה, כך הסבירות להשגת המטרה גבוהה יותר. בעיית הבחירה והמבנה של חומר חינוכי חשובה ביותר לתרגול ההוראה בקשר למה שמכונה "פיצוץ המידע", עם חוסר האפשרות להציג כמות מידע הולכת וגדלה בזמן המוקצב להוראת דיסציפלינה נתונה.הטיעונים הבאים תומכים גם בצורך בבחירה ובמבנה של חומר חינוכי:
אם החומר החינוכי מדגיש את המושגים והחוקים הבסיסיים, את משמעותם הפיזית, אז הנושא כולו יהיה מובן יותר וקל יותר להבנה;
אם המידע מובנה, אז המוטיבציה של התלמידים עולה ונוצר רקע רגשי חיובי של למידה.
על מנת לבחור נכון שיטות רציונליות להעברת מידע והטמעתו, יש צורך בשיטתיות ומבנה החומר וביצוע מחקריו. בשלב הנוכחי של התפתחות המדע, בעיה זו נפתרת בעזרת ניתוח מערכתי ומבני של חומר חינוכי.
כל מדע מורכב ממספר מצומצם מסוים של תורות יסוד (מרכיבי המערכת), אשר מבחינת חשיבותן בהתפתחות המדע תופסות בערך את אותו מקום. תורות אלו יכולות לבוא לידי ביטוי במבנה בצורה של מודולים. בבחירת מודולים יש לקחת בחשבון שחלק גדול מהם מביא לפיצול מכני של החומר ולהעלמת שלמות הקורס הנלמד, וכן מקשה על מציאת קשרים תוך-תחומיים ובינתחומיים. זה יכול לתת ללומד מושג על המדע כסדרה של פרקים והרצאות אקראיות שאינם קשורים זה לזה. יחד עם זאת, מספר קטן של מודולים יכול להוביל להרס של המערכת, ולהפוך אחד מהם למערכת שסופגת את כל האחרים. יש ליצור מודולים בהתבסס על ניתוח המצב הנוכחי של מדע טכני ספציפי, סקירת ספרי לימוד, מונוגרפיות ומגזינים. מודולים יכולים להיות קשורים זה לזה מבחינת תיאום וכפיפות.
בבחירת חומר חינוכי, יש לתת עדיפות לחומרים המראים קשרים תוך-תחומיים בין מודולים, שכן חומר כזה מאפשר התחשבות רב-גונית של האובייקט הנלמד וקשרים בין-תחומיים המראים לתלמיד את גבולותיו של מדע מסוים ומקומות מגע עם קרובים. מדעים. בעת בחירת חומר בין-תחומי, יש לתת עדיפות למידע הקשור ביותר למודולים העיקריים של הקורס הנלמד ומתמקד בסביבת הנושא של פעילות המומחה.
בהיווצרותו של ידע מדעי מערכתי, תפקיד חשוב ממלא לא רק על ידי חומר נושא שנבחר באופן סביר, אלא גם על ידי רצף המחקר שלו, אשר נקבע על ידי שלושת העקרונות הבאים: שיטתיות, נגישות ואופי מדעי.
הדרך הפשוטה ביותר ללמוד את החומר היא ליניארית, כאשר ברצף, לאחר שסיימו ללמוד את התוכן של חלק (מודול), הם עוברים לאחר. ספרי לימוד וקורסי הרצאות רבים בנויים על עיקרון זה. החסרונות של השיטה הנבחנת הם שימוש חלש בקשרים תוך-תחומיים, יצירת ידע מפוזר ולא מערכת, ושוכחים של התלמידים את החומר מתחילת הקורס עד סוף ההכשרה.
חסרון זה מתמתן במידה מסוימת כאשר משתמשים בשיטה הקונצנטרית (ספירלית). בשיטה זו של הכנסת מידע לתהליך החינוכי, החומר מוצג בשלבים עם חזרה תקופתית לחומר הנלווה, אך ברמה גבוהה יותר. היתרון של שיטת הספירלה הוא הדגמתה של הדיאלקטיקה של התפתחות רעיונות מדעיים ויחסיות הידע שלנו. עם זאת, שיטה זו משמשת בתדירות נמוכה בהרבה; היא מיועדת לתלמידים שיש להם מערכת מפותחת של פעולות נפשיות, שכן שינוי והרחבת רעיונות קשורים בחשיבה מחדש והערכה מחדש של ידע שנרכש בעבר. אחד החסרונות של השיטה הקונצנטרית הוא שניתן להטמיע רעיונות ראשוניים לא שלמים בזיכרון התלמידים בצורה תקיפה יותר מאשר רעיונות הבאים, ותהליך ההשלמה והפיתוח שלהם הוא מורכב למדי ודורש זמן.
לאחר בחירת התוכן ועיצוב מבנה הדיסציפלינה הטכנית בכללותה, עוברים לעיצוב נושאים וכיתות בודדים. האפקטיביות של חומר הלמידה תהיה תלויה במבנה הצגתו.
המבנה הבסיסי כולל את המרכיבים הבאים: מבוא, שהוא מערך שיעור, סיכום תוכן הסעיפים המרכזיים עם מעברים מונעים ביניהם; החלק העיקרי, המציג מידע חדש; מסקנה, המכילה בדרך כלל מסקנות בנושא השיעור או חזרה על התזות העיקריות שלו.
מבנה הנושא הוא רצף של אלמנטים קשורים המתארים את המאפיינים של נושא בודד, אובייקט טכני, תהליך וכו'. לאחר בחינת נושא אחד, הם עוברים לשקול נושא אחר.
מבנה ההיבטים מבוסס על השוואה שלב אחר שלב של תכונות בודדות של אובייקטים שונים.
אם לתלמידים יש מעט ידע מוקדם והמורה צריך לספר להם כמה שיותר על נושא, עדיף מבנה מונחה נושא מכיוון שהוא מספק מידע תיאורי בלבד ואינו מספק השוואות לנושאים דומים. לתלמידים בעלי רמת הכנה גבוהה יותר, עדיף לבנות את החומר תוך התמקדות בהיבטים, שכן במקרה זה הלמידה מתבצעת לא רק על ידי תיאור אובייקטים, אלא גם על ידי השוואה ביניהם, מה שתורם ללמידה יעילה יותר של האובייקטים. חוֹמֶר.
המבנה המשולב, שהוכיח את עצמו בפועל, מורכב מהיווצרות רציפה של קשרים אנכיים בעת לימוד אובייקט או תהליך אחד, לאחר מכן קשרים אופקיים בין אובייקטים או תהליכים שונים, העמקה וגיבוש מערכת הידע במהלך צורות שונות של מפגשי הדרכה, ומתמשך. ניטור.
המבנה התיאורי הוא דרך תיאורית לייצוג אובייקט טכני (תהליך) לפי הסכמה הבאה: מצב קיים - מצב חזוי - דרכים לפתור את הבעיה - תוצאות. מבנה תיאורי טיפוסי מאפיין תיאורי פטנטים.
המבנה הדיאלקטי מבוסס על הטריאדה המוכרת מהפילוסופיה: תזה, אנטיתזה, סינתזה.
התזה היא אישורו של מושג, האנטיתזה היא שלילתו. לאחר מכן, בסינתזה, מושגת אחדות ההפכים, שבה מסתירה הסתירה. הסינתזה בתורה הופכת לתזה שנוצרה ברמה גבוהה יותר, שאפשר להעמיד אותה שוב מול אנטיתזה וכו'. במקביל, מתרחשת תנועה קוגניטיבית קדימה. כדוגמה לתזה, אנו יכולים לצטט את תיאוריית האור הגופנית של I. ניוטון (מאה XVIII), ואנטיתזה - תיאוריית הגלים של G.Kh. Huygens (מאה XIX), סינתזה - תורת הקוונטים של N. Bohr ו W. Heisenberg (מאה XX). השימוש במבנה דיאלקטי נותן לחומר המוצג גוון רגשי ומגביר את כוח הטיעון והשכנוע.
לפיכך, גישות שונות לבחירה ולמבנה של חומר חינוכי הן כמו קטעים במערכת אחת של דיסציפלינה מדעית, העשויה מזוויות שונות. כאשר מלמדים דיסציפלינה טכנית ספציפית, עליך לבחור בשיטה שתענה באופן מלא על יעדי הלמידה. לפיכך, בהתאם לפרטי החומר החינוכי (נושאו, נפחו וכו'), וכן למטרות הלמידה, יש להשתמש בשיטות שונות לגיבוש המבנה שלו. לפרטים נוספים על בחירה ומבנה של חומר חינוכי ראה.
השגת יעדי הלמידה תלויה לא רק בתוכן המקצוע הנכון, אלא גם בשיטות הוראה. שיטות הוראה הן מערכת של אינטראקציות ממוקדות ומסודרות בין מורים לתלמידים המבטיחות יישום מטרות למידה פדגוגיות. הקריטריון העיקרי לבחירת שיטות הוראה הוא יעילותה הפדגוגית, כלומר. כמות ואיכות הידע הנרכש, אשר יש להעריך תוך התחשבות במאמץ, בכסף ובזמן שהושקעו על ידי המורה והתלמידים.
מכיוון שאין שיטה אוניברסלית ואופטימלית שניתן להשתמש בה תמיד ובכל מקום, כל מורה בוחר באופן עצמאי שיטת הוראה וקובע את התחום הספציפי של היישום שלה. ככל שהמורה מכיר טוב יותר את המשמעת שלו ושולט בעקרונות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של תהליך הלמידה, כך גדל הסבירות לבחור בשיטת ההוראה היעילה ביותר.
הפסיכולוגיה הביתית רואה בתהליך הלמידה פעילות, ולכן משימת הלמידה היא לפתח מיומנויות קוגניטיביות. את התפקיד המכריע בכך ממלא הבסיס האינדיקטיבי לפעילות, שהוא מערכת הנחיות (הנחיות) שניתנות לתלמיד על ידי המורה או מזוהות באופן עצמאי על ידי התלמיד. אם נסדר את שיטות הלימוד בסדר יורד של מספר הקווים המנחים שצוינו, נקבל את הרצף הבא: 1 - אלגוריתמי, 2 - מתוכנת (ליניארי), 3 - מתוכנת (מסועף), 4 - מתוכנת בעיה, 5 - בעיה- מבוסס, 6 – חיפוש בעיות, – חיפוש, 8 – מחקר.
רצף זה של שיטות הוראה נעשה בשיטתיות על ידי הפחתת מספר ציוני הדרך, כלומר. בהתאם לרמת העצמאות המותרת והפעילות היצירתית של התלמידים. יחד עם זאת, במהלך המעבר מלמידה אלגוריתמית ללמידה מבוססת מחקר, לא רק מספר ההנחיות משתנה, אלא גם האופי המדעי של תוכנן. בעזרת למידה אלגוריתמית, התלמידים מקבלים הנחיות לבצע פעולות ופעולות בודדות הקשורות לנושאים צרים וספציפיים של המדע הנלמד. בלמידה מחקרית מוצגות קווים מנחים בצורה של מערכת של המדע הנלמד, תורתו, הקשרים תוך-תחומיים ובינתחומיים. למידע נוסף על שיטות הוראה, ראה.
6.4 כלי הוראה טכניים
עזרי הוראה הם אובייקטים חומריים שבעזרתם משיגים המורה והתלמיד, תוך שימוש בתכנים, בשיטות ובצורות האימון הארגוניות, את מטרותיהם. עזרי ההוראה כוללים ספר חינוכי (ספר לימוד, מדריך), ציוד מדעי וחינוכי לסדנת מעבדה, דגמים ומכשירים להדגמה, עזרי הוראה טכניים (מקרן עילי, מקרן עילי, מקרן שקופיות, מקרן סרטים, מחשב) וכו'.אחד המאפיינים החשובים ביותר של החינוך המודרני הוא השימוש בעזרי הוראה טכניים (TST), שנועדו לשפר את תנאי עבודת ההוראה ולהגביר את הנראות בהוראה. TSO הוא קבוצה של חומרים דידקטיים והתקנים טכניים המשמשים להעברת מידע, בקרה והדרכה. TSOs מידע נועדו לספק ערוץ שידור ישיר - מורה - תלמיד; שליטה - לספק ערוץ משוב; אימון – לאימון עם לולאת שליטה סגורה.
השימוש ב-TSO משפר את התנאים הדידקטיים של הפעילות החינוכית והקוגניטיבית, מרחיב את הכלי הדידקטי שבאמצעותו מנהל המורה את תהליך הלמידה ומשפר את תוכן המידע של החומר הנלמד.
הפתגם הידוע: "מוטב לראות פעם אחת מאשר לשמוע מאה פעמים" אינו רחוק מהאמת. הוכח שרק 15% מהמידע נזכר באמצעות תפיסה שמיעתית, 25% באמצעות תפיסה חזותית ו-65% באמצעות תפיסה שמיעתית וחזותית בו זמנית. ליותר מ-2/3 מהאנשים, במיוחד צעירים, יש בעיקר זיכרון חזותי. בפסיכולוגיה ישנם שלושה סוגים של קליטה והעברת מידע, המתאימים לשלושה סוגי חשיבה: מילולית, פיגורטיבית וחושית. שימוש דידקטי באמצעי הוראה תורם לפיתוח החשיבה של התלמידים.
כיום מוקדשת תשומת לב רבה לתכנון כלים דידקטיים מולטימדיה למטרות שונות: ספרי לימוד אלקטרוניים, סימולטורים, סדנאות מעבדה וירטואליות, לרבות מעבדות גישה מרחוק, עמדות עבודה של תלמידים וכדומה. בהקשר זה על המורה להכיר את עקרונות הדידקטיקה האלקטרונית, להיות מסוגל לפתח ולהשתמש ביעילות בהוראת מערכות הדרכה ממוחשבות בתהליך.
האמצעים להוראת דיסציפלינות טכניות הן גם חבילות מיוחדות של תוכניות יישום המספקות היבטים שונים של פעילויות הנדסיות: MathCAD, AutoCAD, Pro/ENGINEER, Pro/MECHANICA, Lab VIEW, ChemCAD, AWS Win Machine, Compass, Credo, וכו'. פרטים נוספים על כלי הוראה מודרניים עיין ב.
6.5 תכונות של צורות אימון שונות
באוניברסיטה הטכנית
בחירת צורות ההדרכה מבוססת על העקרונות הבאים.1 צורות הכשרה ארגוניות צריכות לשקף במידה המרבית את ארגון המדע הנלמד (מחקר תיאורטי וניסיוני, דיון בתוצאות, דוחות בכנסים, פרסומים, עיצוב אבות טיפוס וכו').
2 צורות החינוך באוניברסיטה טכנית חייבות להתאים לסוגים וצורות הפעילויות ההנדסיות (תכנון, בנייה, ייצור, תיקון, התקנה, תפעול חפצים טכניים).
3 צורות האימון חייבות להתאים לשלבי היווצרותן של פעולות נפשיות: יצירת מוטיבציה – בירור הבסיס האינדיקטיבי של הפעולה – היווצרות הפעולה בצורה ממומשת, בדיבור חיצוני ופנימי, היווצרות הפעולה כמנטלית.
צורות החינוך העיקריות באוניברסיטה טכנית הן הרצאות, שיעורים מעשיים ומעבדה, תרגול תעשייתי, קורסים ועיצוב דיפלומה.
הרצאה היא אחת מצורות ההכשרה העיקריות במוסדות להשכלה גבוהה, שהיא הצגה בעל פה שיטתית ועקבית של חומר חינוכי על ידי מורה. צורה זו של העברת ידע התעוררה באוניברסיטאות של ימי הביניים. באותה תקופה, מילה זו שיקפה במדויק את אופי הפעילות של המורה. במאות ה-13 – ה-15, כאשר הדפוס טרם הפך לנפוץ באירופה, הועתקו עבודותיהם של מדענים בעבודת יד ולכן היו קיימים בעותקים בודדים. כמובן, כל סטודנט לא יכול היה לקבל חיבור כזה ללימוד, ומורי האוניברסיטה ממש קראו את המסה הפילוסופית והדתית של עצמם או של מישהו אחר, בליווי הקריאה בפירושים. במהלך מאות השנים שחלפו מאז, הרבה השתנה. ספר לימוד חדל להיות נדיר ומותרות; בעשורים האחרונים, צורות מחשב של אחסון והעברת מידע הפכו נפוצות. עם זאת, ההרצאה תמיד הייתה ועודנה חלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי, צורת ההצגה החשובה ביותר של חומר חינוכי במוסדות להשכלה גבוהה ברחבי העולם.
העובדה היא שלהרצאה כדרך להעברת ידע יש מספר רב של יתרונות.
1 ההרצאה מהווה מדריך לסטודנטים להמשך עבודה חינוכית ומדעית עצמאית.
זה מאפשר לך לכוון את התלמידים לבעיה המדעית הנבחנת, לחשוף את ההיבטים המשמעותיים ביותר, לספק ניתוח של השקפות שונות ולציין את העבודות המדעיות המשמעותיות ביותר המוקדשות לבעיה זו.
2 הרצאה היא לא רק מקור למידע מדעי חדש, אלא גם אמצעי לפיתוח חשיבה מדעית. (במיוחד אם ההרצאה בעייתית והמרצה הוא מדען מפורסם, ראש בית ספר מדעי).
3 ההרצאה משפיעה על כל צורות העבודה החינוכיות האחרות באוניברסיטה. בהתאם לתיאוריה של היווצרות הדרגתית של פעולות מנטליות, הוא מציג לתלמידים את הפעילות הקוגניטיבית הקרובה של שליטה בחומר חינוכי, נותן לתלמיד את ההנחיות הנדרשות לכך, והוא הראשון במערכת ההיררכית של צורות חינוך ארגוניות אחרות ב- אוניברסיטה.
4 במקרים מסוימים משמשת ההרצאה כמקור המידע העיקרי (בהיעדר ספרי לימוד ועזרי הוראה, לרוב לקורסים חדשים). במצבים כאלה, רק המרצה יכול לעזור לסטודנטים באופן שיטתי לשלוט בדיסציפלינה האקדמית.
5 הרצאה היא דרך להעביר לא רק ידע קוגניטיבי (מערכת של תיאוריות ועובדות), אלא גם ידע רגשי (רגשות). מגע רגשי עוזר להגביר את המוטיבציה של התלמידים לשלוט בידע תיאורטי ובמיומנויות מעשיות בתחום נתון.
6 יישום משוב מאזין-מרצה במהלך ההרצאות עוזר לזהות שגיאות אופייניות בתפיסת הידע המדעי של התלמידים (תוכניות אימון אינטראקטיביות במחשב).
דרישות בסיסיות להרצאה: תוכן מדעי, נגישות, עקביות, בהירות, רגשנות, משוב מהקהל, חיבור עם צורות אימון ארגוניות אחרות.
מחלוקות על תפקידו ומקומו של המרצה בתהליך החינוכי נמשכות ללא הרף בין מורים ומתודולוגים. המתנגדים לצורת ההרצאה של ההוראה מתייחסים לפסיביות של תלמידים, חוסר עצמאות והחלפת ספר לימוד בהרצאה. מצד שני, הרצאה טובה היא תקשורת יצירתית בין המרצה לקהל, וההשפעה של למידה כזו במונחים קוגניטיביים ורגשיים גבוהה בהרבה מאשר כאשר תלמידים קוראים טקסטים רלוונטיים.
כתוצאה מכך, הרצאה מודרנית צריכה להיות לא כל כך דרך של העברת מידע אלא דרך להעביר לתלמיד את סוג החשיבה של המורה. למידע נוסף על הכנה, ביצוע והערכת איכות הרצאות ראו.
מטרת שיעורי המעבדה היא לימוד מעמיק של היסודות המדעיים והתיאורטיים של הדיסציפלינה האקדמית ושליטה במיומנויות מודרניות בביצוע ניסויים בתחום זה.
במהלך עבודת המעבדה, התלמידים מעורבים בתהליך למידת תופעות פיזיקליות, כימיות, חשמליות ואחרות, תוך השתתפות ישירה בניסויים. זה מאפשר לך ללמוד את פעולת המכונות והמכשירים, לשלוט בטכניקות ללימוד תהליכים וניתוח חומרים, וכישורים בעבודה עם ציוד מעבדה.
נושאי עבודת המעבדה נבחרים כך שהחומר החשוב ביותר בקורס מכוסה. לכל עבודה מפותחות הנחיות מתאימות, המתארות את מטרותיה ויעדיה, את נוהל ביצוע הניסוי, מציינות את הציוד, המכשור, האמצעים הטכניים, כללי הבטיחות הדרושים, ומספקות דרישות לאיכות הכנת הדוחות והנוהל עבור ההגנה שלהם. בדרך כלל, עבודת מעבדה מתבצעת לאחר הרצאות בנושא, התואמת את התיאוריה של היווצרות הדרגתית של פעולות מנטליות של תלמידים בצורה מתממשת.
עבודת מעבדה מתבצעת בצורות פרונטאליות, מחזוריות ואינדיבידואליות.
עם הצורה הפרונטלית של ארגון השיעורים, כל התלמידים מבצעים בו זמנית את אותה עבודה, מה שמקל מאוד על הארגון, ההתנהלות והניהול שלהם, אך יש לו גם חסרונות.
זהו האופי הסטריאוטיפי של פעולות, בהשאלה זו מזו שיטות ביצוען ומהות המשימות הנפתרות מבלי להבין את המשמעות העמוקה וכו'. בצורה המחזורית, העבודה מחולקת למספר מחזורים המתאימים לחלקים של דיסציפלינה נתונה, והסטודנטים מבצעים עבודת מעבדה לפי לוח הזמנים. כך למשל ניתן לשלב חמש עבודות מעבדה למחזור עם 5 סטנדים זהים ולקיים שיעור בקבוצה של 25 תלמידים. עם צורת ארגון אינדיבידואלית, כל תלמיד מבצע עבודת מעבדה באופן עצמאי. כל התלמידים עוסקים בנושאים שונים שסדרם מוסדר בלוח הזמנים. במקרה זה, ניתן לקחת בחשבון את האינטרסים והנטיות המדעיות שזוהו של תלמידים בודדים. הצורה האינדיבידואלית של ארגון שיעורי מעבדה היא הפדגוגית היעילה ביותר, אך מחייבת את המורה להנחות בבירור את עבודת התלמידים ולפקח כל הזמן על יישומה.
סדנת המעבדה מאפשרת הפעלה והעצמה של פעילות קוגניטיבית. הפעלה פירושה הגברת המוטיבציה, הפעילות והעצמאות היצירתית של התלמידים, והעצמת הלמידה פירושה העברת מידע רב לתלמידים תוך שמירה על אותו משך האימון. ניתן להשיג זאת על ידי בניית סדנת מעבדה כמחקר מדעי שמטרתו פתרון מורכבים טכניים, כימיים וכו'. משימות.
כך, סדנת מעבדה לא רק מפתחת מיומנויות ניסוי מסוימות אצל התלמידים, אלא גם מפתחת חשיבה מדעית, מעוררת עניין במדעים, מציגה בפניהם מחקר מדעי ומפתחת יכולת לחדור לתוך מהות התופעות והתהליכים הנלמדים.
מטרת השיעורים המעשיים היא לגבש ידע על ידי שיתוף התלמידים בפתרון בעיות חינוכיות ומעשיות מסוגים שונים, פיתוח מיומנויות בשימוש בטכנולוגיית מחשבים ובספרות עיון. שיעורים מעשיים צריכים לכסות את החלקים החשובים ביותר של הקורס, הכוללים פיתוח מיומנויות ויכולות. אצלם על הסטודנטים לשלוט בשיטות החישוב שיפגשו בפעילותם המקצועית כמעצבים, טכנולוגים ומעצבים.
הכנת שיעור מעשי כוללת בחירת משימות סטנדרטיות ולא סטנדרטיות, מטלות, שאלות, חומרי הוראה, בדיקת מוכנות כיתות ועזרי הוראה טכניים. מומלץ להגביר את מורכבות התרגילים המעשיים בהדרגה אך מתמדת. יש לתת לתלמידים עצמאות מלאה בפתרון בעיות, לפנות לפתרונות במועצה רק במקרים בהם מתעוררים קשיים משותפים לכל הקהל.
מהנדס מודרני חייב לשלוט בשיטות ובטכניקות של קבלת החלטות טכניות וכלכליות, שחלקן, כידוע, קשורות בסיכון. דוגמאות למגוון רחב של מצבים הכרוכים בפיתוח של בעיות הנדסיות מאתגרות מהוות בסיס טוב להכשרה מעשית בדיסציפלינות מיוחדות. טכניקה מתודולוגית נוספת לביצוע שיעורים מעשיים היא למידה לבודד משימות מעשיות מהרקע (הרקע הוא היעדר או עודף של מידע, כמו גם מחסומים פסיכולוגיים, כלומר, הנחות והגבלות מוכנסות שבמציאות אינן קיימות).
ידוע שככל שתלמיד יפתור יותר בעיות, כך הוא ישלוט במיומנויות טובות יותר. במסגרת השכלה גבוהה, על מנת לעורר את רצונם של הסטודנטים לפתור כמה שיותר בעיות, מומלצת מערכת דירוג, שבה הדירוג הנוכחי של הסטודנט יהיה תלוי במספר הכולל של הבעיות שנפתרו. למידע נוסף על הכנה וביצוע שיעורי מעבדה ומעשיים ראו.
הפרקטיקה התעשייתית היא צורה מיוחדת של ארגון התהליך החינוכי, המספקת לסטודנטים אפשרות לרכוש ידע מקצועי, מיומנויות ויכולות ישירות בייצור, תוך ביצוע תפקידים של עובד ועובד טכני של המומחיות הרלוונטית (או מעקב אחר פעילויות הייצור ו תפקוד הייצור וניתוחם). הפרקטיקה התעשייתית נכללת בתוכניות חינוכיות להכשרה הנדסית, שכן השגת יעדי למידה בלתי אפשרית מבלי שהמהנדס העתידי ירכוש מיומנויות מקצועיות. המטרה העיקרית של הפרקטיקה התעשייתית היא לגבש את הידע התיאורטי של התלמידים בתהליך השליטה בפעילויות הייצור. במהלך ההכשרה המעשית, התלמידים מתוודעים למבנה המיזם; עם הפונקציות של שירותים שונים ומומחים בודדים; עם תהליכים טכנולוגיים בסיסיים; עם מאפיינים טכניים של הציוד; עם תיעוד רגולטורי וטכני לחומרי גלם, תוצרי ביניים ומוצרים סופיים.
במהלך הפרקטיקה התעשייתית, הסטודנט לומד טכנולוגיה וטכנולוגיה מודרנית, כל סוגי המשאבים (עבודה, חומר, כספים, אנרגיה, מידע וכו') מקבל את ההזדמנות להשתתף בפיתוח הייצור עם עבודה ספציפית במקום העבודה והצעות רציונליזציה.
סטודנטים הלומדים בהנדסת מכונות והתמחויות טכנולוגיות עוברים תרגול חינוכי, טכנולוגי, עיצובי וטכנולוגי וטרום סיום למשך 16-20 שבועות. המחלקה המרכזית מפתחת תכנית מקיפה להכשרה מעשית הכוללת יעדים, מבנה, אחריות הסטודנטים, דרישות לתוכן דו"ח הנדסאי ועיצובו. במהלך ההכשרה המעשית על הסטודנטים לנהל יומן בו הם רושמים תצפיות בנוגע לארגון תהליך הייצור ולאסוף חומרים לדוח, קורס או פרויקט סיום.
על הסטודנטים להגן על דוח על הכשרה מעשית במחלקה בפני ועדה.
הפרקטיקה התעשייתית תמיד מילאה תפקיד חשוב בהכשרה הנדסית. בשנים האחרונות היא גדלה עוד יותר בשל העובדה שרמה גבוהה של מיומנויות מקצועיות מעשיות מגבירה את התחרותיות של בוגר בשוק העבודה; בפועל, סטודנט יכול להוכיח את עצמו ולהיות מבוקש בענף זה לאחר קבלת דיפלומה; לסטודנטים הלומדים במסגרת חוזה עם מיזם, ההתמחות מאפשרת להם לקצר את תקופת ההסתגלות.
למידע נוסף על ארגון נוהלי הייצור, ראה.
ההתייעצויות נועדו להעניק סיוע הולם מבחינה פדגוגית לתלמידים בעבודה עצמאית בכל דיסציפלינה של תכנית הלימודים. הם עוזרים לא רק לסטודנטים, אלא גם למורים, בהיותם מעין משוב שבעזרתו תוכלו לגלות את מידת השליטה של התלמידים בחומר התכנית. בדרך כלל, התייעצויות קשורות להכנה למבחנים ומבחנים, לקורסים ולפרויקטים של תעודה.
ההתייעצויות מתבצעות בהתאם לתכנית הלימודים, לבקשת התלמידים או ביוזמת המורה. על התלמידים להתכונן בקפידה להתייעצויות, הערות לימוד, ספרות מדעית וטכנית כדי לשאול שאלות מהותיות. אין להפוך את ההתייעצויות לאימון תלמידים; עליהם לעורר את הרצון להעמיק באופן עצמאי את הידע שלהם.
התייעצות עם מרצה לפני הבחינה יכולה לשמש להשגת המטרות הבאות: שיטתיות של החומר הנלמד; ניתוח הנושאים המורכבים ביותר; ניתוח השגיאות הנפוצות ביותר; מענה לשאלות סטודנטים על הקורס; פתרון בעיות מסוג בחינה; מידע מהמורה על מתודולוגיית הבחינה; פתרון סוגיות ארגוניות הקשורות לנוכחות התלמידים בבחינה, התנהגותם במהלך הבחינה וכו'.
כיום, כאשר החשיבות של עבודה פרטנית עצמאית של סטודנטים עולה משמעותית, תפקיד ההתייעצויות הופך חשוב יותר ויותר. בפרקטיקה העולמית של השכלה טכנית גבוהה, להתייעצויות יש חלק גדול יותר מאשר בפרקטיקה הביתית, והן ניתנות על ידי מכון מיוחד של מנטורים ומדריכים.
עיצוב קורס ותעודה (CP, DP) הוא המרכיב החשוב ביותר בתהליך החינוכי באוניברסיטה טכנית, ומשלים את לימודים של מספר הנדסה כללית ודיסציפלינות מיוחדות.
במהלך ה-PT, מיומנויות של גישה עצמאית לפתרון בעיות הנדסיות מתגבשות, ומשופרות המיומנויות הנרכשות בשיעורים מעשיים, בעבודת מעבדה ובשיטות ייצור. CP הינה עבודה עצמאית בה התלמיד מפתח פתרונות טכניים מתקדמים, על פי המטלה והנתונים הראשוניים לתכנון. נושאי העיצוב כמובן נובעים ממשימות הייצור המודרני ומהסיכויים לפיתוחו.
זה יכול להיות מודרניזציה של יחידות, מכונות, מכשירים, בנייה מחדש של אתר ייצור, תכנון של מתקן ייצור חדש, או פיתוח מבני וחישוב של ציוד טכנולוגי. על התלמיד לפתח תיעוד טכני של טקסט וגרפי המאפשר יצירת אובייקט עיצובי. הסטודנט מגן על ה-CP שהושלם במחלקה בפני ועדה של מספר מורים, כולל מנהל העיצוב. כמו כן, נהוג להגן על מחסומים המבוצעים על פי הנחיות מפעלים ישירות במפעלים אלו. בעת הגנה על הצעת עיצוב, התלמיד לומד לא רק להביע נכון את מחשבותיו, אלא גם להתווכח ולהגן על הפתרונות המוצעים, תוצאות התכנון וההמלצות מעשיות ליישום פתרון טכני זה בתהליך הייצור. נושאי CP שהסטודנטים השלימו לאורך כל תקופת הלימודים בכל התמחות נבחרים באופן שהם, יחד עם ה-DP, מהווים מערכת אחת של פרויקטים מורכבים יותר ומקושרים זה לזה, התורמים ללימוד מעמיק יותר של אובייקט עיצובי מסוים.
DP הוא השלב האחרון בהכשרתו של מומחה והתפתחותו המקצועית. בעת ביצוע DP, על הסטודנט להפגין יכולת לנווט במיומנות במקטעים התיאורטיים והיישומיים של דיסציפלינות מקצועיות מיוחדות וכלליות, יכולת שימוש פעיל בידע הנרכש, לרבות בתחום טכנולוגיית המחשבים. עליו להיות מסוגל לעבוד עם ספרות מדעית, טכנית והתייחסות, להשתמש בשיטות מודרניות של חישובים טכנולוגיים, מכניים וטכניים-כלכליים, להיות מסוגל לתכנן ניסוי ולהשתמש בשיטות מחקר מודרניות, להצדיק את הפתרונות ההנדסיים המוצעים.
נושאי DP נקבעים על ידי המחלקות המסיימות, ככלל, תוך התחשבות בצרכי הייצור על פי הזמנות ממפעלים. לתלמיד ניתנת הזכות לבחור נושא. הוא יכול בעצמו להציע את נושא ה-DP עם ההצדקה הדרושה להיתכנות של פיתוחו. נושא ה-DP מאושר בהוראת האוניברסיטה (המכון). במשימה לביצוע ה-DP ניתנים נתונים ראשוניים וכן משימות עיצוב, רשימה מומלצת משוערת של חומר גרפי. המשימה לעק"ר מוכנה ע"י המורה - מנהל פרויקט ומאושרת ע"י ראש המחלקה.
אחת הצורות המבטיחות של DP היא יישום פרויקטים מורכבים על ידי צוות של סטודנטים ממספר התמחויות. עבודה כזו מאורגנת במטרה לבחון את הכשירות המקצועית של מומחים עתידיים, כישורי תקשורת בפתרון משותף של בעיות הנדסיות מורכבות בתנאים הקרובים ביותר לפעילויות ייצור אמיתיות. זה מאפשר ללמד מומחים עתידיים שיטות ועקרונות מודרניים של מודלים של פתרונות קולקטיביים לבעיות מדעיות וטכניות מורכבות המבוססות על אינטראקציות מתואמות בבירור של מומחים שונים. הגנת ה-DP מאפשרת לך להעריך לא רק את איכות ההכשרה של המומחה, אלא גם את הפעילויות הפדגוגיות של מחלקת הסיום והאוניברסיטה כולה. למידע נוסף על ארגון הקורסים ועיצוב דיפלומה, ראה.
עבודה עצמאית של תלמידים (SWS) היא פעילות מתוכננת קוגניטיבית, ארגונית ומתודולוגית, המתבצעת ללא עזרה ישירה של מורה, להשגת תוצאה ספציפית. חלק בלתי נפרד מ-SRS הוא שיעורים אישיים עם תלמידים. ניתן להשיג את ההשפעה של SRS רק כאשר היא מאורגנת ומיושמת בתהליך החינוכי כמערכת אינטגרלית החודרת לכל שלבי החינוך באוניברסיטה.
הרוב המכריע של הנכנסים לאוניברסיטאות אינו ידוע מעט על הצורות והשיטות לארגון פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות, כולל עבודה עצמאית. מאחר ולימוד באוניברסיטה בלתי אפשרי ללא כישורי עבודה עצמאיים, על התלמידים ללמוד לזהות משימות קוגניטיביות, לבחור דרכים לפתור אותן, לבצע פעולות לניטור נכונות פתרון בעיה נתונה ולשפר מיומנויות ביישום ידע תיאורטי. יחד עם זאת, היווצרות מיומנויות SRS יכולה להתרחש הן על בסיס מודע והן על בסיס אינטואיטיבי.
עבודה עצמאית של תלמיד בהנחיית מורה מתקיימת בצורה של אינטראקציה עסקית: התלמיד מקבל המלצות מהמורה על ארגון פעילויות עצמאיות, והמורה מבצע את תפקיד הניהול באמצעות חשבונאות, בקרה ותיקון פעולות שגויות. במקרה זה, על המורה לקבוע את סוג ה-SRS ולקבוע את מידת הכללתו בדיסציפלינה הנלמדת. למידע נוסף על ארגון SRS, ראה.
6.6 צורות בקרה והערכה של הידע של התלמידים
הערכת ידע היא אחד המדדים המשמעותיים הקובעים את רמת הטמעת החומר החינוכי של התלמידים ופיתוח החשיבה. קיימות מספר שיטות להערכה כמותית של תוצאות הלמידה: רישום, הערכת דירוג, מדידת מרווחים, בדיקה.המהות של שיטת הרישום היא שלאובייקט הנחקר, השונה במאפיינים מסוימים, מוקצים מספרים המאפיינים את נוכחותו או היעדרו של מאפיין מסוים.
אם התכונה קיימת, לאובייקט מוקצה המספר "1"; אם הוא נעדר, המספר מוקצה "0". ואז המספרים מסוכמים. כך המורה מקבל מידע על נוכחות בכיתה, משמעת, ביצועים לימודיים וכו'. שיטת הרישום היא שיטת ההערכה הנגישה והנפוצה ביותר על ידי מורים. היא לא מאפשרת למדוד את איכות הידע, אבל על סמך הטעויות שעושה תלמיד היא מאפשרת שיפוט לגבי מידת ההתפתחות של איכות מסוימת.
שיטת הערכת הדרגה היא שאובייקטים מסודרים לפי סדר השינוי בערך של כל תכונה של האובייקט, ואז מוקצה מספר סידורי לאובייקטים לפי מקומם בסדרה המתקבלת, הנקראת דרגה, וה פעולת הקצאת המקום עצמה נקראת דירוג; בדרך כלל אובייקטים בעלי ערך תכונה גדול יותר מקבלים דירוג גבוה יותר. גם הניקוד הקיים מבוסס על שיטה זו. סולם של ארבע נקודות - 5, 4, 3, 2 - מעריך באופן גס את הידע של התלמידים; התפלגות מדויקת יותר לפי דרגה תהיה בסולם של עשר נקודות או מאה נקודות.
וריאציה של שיטת הדירוג היא מערכת הדירוג להערכת ידע, המורכבת מהערכת רוב תוצאות הפעילות הקוגניטיבית של התלמיד - כל סוגי השליטה, פעילות בכיתה; עבודה עצמאית מחוץ ללימודים, השתתפות בעבודות מחקר וכו'. התלמיד צובר מספר מסוים של נקודות עבור כל סוג פעילות, לאחר מכן הם מסוכמים והתלמידים מדורגים בסדר יורד של המספרים שקיבלו. תוצאות הדירוג משפיעות על הציון הסופי לסיום הקורס. למשל, לעשרת האחוזים הראשונים מהתלמידים ניתן ציון מצוין מבלי להיבחן. הניסיון של שימוש במערכת דירוג להערכת ידע באוניברסיטאות טכניות מראה כי בקרה כזו יעילה אם היא מוכנסת מהימים הראשונים של ההכשרה, מכסה את כל דיסציפלינות תוכנית הלימודים, אם התוצאות מעובדות באמצעות טכנולוגיית מידע.
שיטת מדידת המרווחים משמשת עבור אובייקטים כאלה שניתן למצוא עבורם תקני מדידה. לדוגמה, משך (בדקות) של הרכבת מעגל חשמלי, דיוק קביעת גודל התא, משקל המדגם וכו'.
שיטת הבדיקה ידועה בחו"ל. עם זאת, בארצנו, מסיבות שונות, בדיקות של מטרות ואיכות שונות הופיעו לפני זמן לא רב. מבחן הוא מדידה אובייקטיבית וסטנדרטית שנועדה לקבוע מאפיינים פסיכופיזיולוגיים כמותיים ואיכותיים, כמו גם את הידע, הכישורים והיכולות של הנבדק.
הדרישות החשובות ביותר למבחנים הן תוקף, מהימנות, רלוונטיות, אובייקטיביות, בידול. תוקף הוא הדרישה שתוכן המבחן יתאים למטרות הלמידה, לתכונה הנבדקת או לאיכות הידע. אמינות היא הדרישה ליציבות של אינדיקטורים במהלך בדיקות חוזרות עם גרסאות בדיקה מקבילות. רלוונטיות היא שמירה על הקשר בין תוכן המבחן לבין מה שניתן בתהליך הלמידה. דיפרנציאציה היא חלוקת התלמידים על סמך תוצאות המבחנים לתתי קבוצות בהתאם לרמת הידע שלהם. אובייקטיביות – ההערכות חייבות להיות זהות עבור כל המורים המאבחנים.
רצף השאלות במבחנים צריך להיקבע לפי ההיגיון של המדע ומטרות הבדיקה.
משימות מבחן המורכבות מ-10-12 שאלות נחשבות לאופטימליות מבחינת נפח. מבחנים סלקטיביים הם הנפוצים ביותר, אם כי מורים רבים מאמינים שהם אינם מלמדים את היכולת לחשוב בהיגיון. פונקציית הבקרה החינוכית גדלה באופן משמעותי אם השאלות במשימה מחוברות לקווים לוגיים.
היחס למבחנים כשיטת מעקב אחר ידע בקהילה הפדולוגית נע בין אי הכרה מוחלטת ביכולותיהם ועד להתלהבות בלתי מוצדקת הקשורה ברעיון שקל ופשוט לפתח אותם. למעשה, בדיקה היא פעילות אבחנתית של מורה מקצועי, הדורשת הכשרה מיוחדת ועמידה קפדנית בכל הדרישות והנהלים.
מבחן ובחינה כצורת הבקרה הסופית. המבחן מתבצע או כחלק מהמשמעת, או בדיסציפלינה נפרדת בנפח קטן (נמשך סמסטר אחד). זה יכול להיות מובחן (עם ציון) או לא מובחן (עובר/נכשל). מבחנים נערכים במהלך שבוע המבחנים, לפעמים לפני המועד. התלמידים מקבלים שאלות מראש כדי לגשת למבחן. תלמידים שעוברים היטב את כל נקודות הבקרה הבינוניות יכולים לקבל מעבר אוטומטי.
תוכן השאלות והמטלות בבחינה חייב להתאים לתכנית הקורס. מכיוון שהבחינה מבוססת על חומר חינוכי סלקטיבי, מספר השאלות צריך להיות כזה שיבטיח בדיקת השליטה בחומר הקורס העיקרי, כלומר. יש להציג שאלות על כל החלקים המרכזיים בקורס. הערכת ידע מתבצעת בהתאם לדיבור המדעי של המשיב, על ידי ידע של חומר לוגי ועובדתי. למידע נוסף על צורות הניטור וההערכה של הידע של התלמידים, ראה.
7 דרישות למורה
בית ספר גבוה יותר לטכני
על פי מומחים רוסים וזרים בתחום ההשכלה הגבוהה, ניתן לנסח את הדרישות הכלליות למורה להשכלה גבוהה באופן הבא.1 יכולת מקצועית המבוססת על הכשרה מדעית, מעשית ופסיכולוגית-פדגוגית בסיסית, מיוחדת ובינתחומית.
2 יכולת הומניטרית תרבותית כללית, לרבות הכרת יסודות התרבות העולמית והלאומית והערכים האנושיים האוניברסליים.
3 יצירתיות, המחייבת שליטה באסטרטגיה וטקטיקות חדשניות, שיטות, טכניקות וטכנולוגיות לפתרון בעיות יצירתיות, רגישות לשינויים בתכנים ובתנאי הפעילות המדעית והפדגוגית.
4 יכולת תקשורתית, לרבות דיבור ספרותי מפותח בעל פה ובכתב, ידע בשפות זרות, טכנולוגיות מידע מודרניות, שיטות וטכניקות יעילות של תקשורת בין אישית.
5 יכולת חברתית-כלכלית, הכוללת ידע על התהליכים הגלובליים של התפתחות הציוויליזציה ותפקוד החברה המודרנית, יסודות הכלכלה, סוציולוגיה, ניהול, משפט, אקולוגיה וכו'.
ניתוח של מגמות מודרניות בהתפתחות החינוך ההנדסי מראה כי איכות הכשרת מומחים תלויה בשלמות וביעילות של יישום הפונקציות המקצועיות של המורה: גנוסטית, עיצובית, בונה, ארגונית, תקשורתית וחינוכית.
פונקציות גנוסטיות קשורות ליכולת לגבש מטרות פדגוגיות נוכחיות וסופיות, למצוא דרכים וצורות פרודוקטיביות להשגתן; לנתח את התהליך החינוכי ליושרה ויעילות, התאמה של התוצאה שהושגה עם המתוכנן; ללמוד, להכליל ולהכניס סוגים שונים של חידושים לתהליך החינוכי; ליצור אווירה של שיתוף פעולה פרודוקטיבי וקוגניטיבי בתהליך האינטראקציה עם התלמידים.
הפונקציות הפדגוגיות העיצוביות של המורה קשורות לקביעת התוצאות הסופיות שיש להשיג בסוף שלב מסוים או כל מחזור ההכשרה; עם מודלים של תוכן החומר החינוכי, קשרים עם דיסציפלינות אחרות ופעילויות מקצועיות עתידיות.
הפונקציות הקונסטרוקטיביות של המורה נקבעות על ידי הצורך לבחור ולבנות מידע על קורסי הכשרה חדשים שפותחו או מעודכנים; שליטה בשיטות הוראה שונות, תוך התחשבות ביכולות האישיות, בפרטי הדיסציפלינה ובאוכלוסיית התלמידים.
התפקידים הארגוניים כוללים ארגון עבודה קבוצתית ופרטנית של תלמידים, תוך התחשבות בתנאים הדידקטיים של התהליך הפדגוגי; ניהול המצב הסוציו-פסיכולוגי של הקבוצה והמצב הנפשי של תלמידים בודדים במהלך מפגשי הכשרה.
הפונקציות התקשורתיות של המורה מניחות נוכחות של קשר תקשורתי חיובי ויציב בין המורה לתלמיד בנושאים מקצועיים ואחרים.
פונקציות חינוכיות מבטיחות היווצרות ופיתוח אישיותו של מומחה בעל הכשרה הנדסית, עמדתו האידיאולוגית והאזרחית, התרבות הכללית, רוחב ההשקפה וההתנהגות האתית שלו.
ביצוע התפקידים המקצועיים תלוי לא רק ברמת הכשירות המקצועית של המורה, אלא גם בכיוון תחומי העניין העיקריים שלו (מיקוד) וסגנון המנהיגות שלו. בהתאם למה או מי דומיננטי באינטרסים של המורה, מבחינים בין סוגי הריכוז הבאים: אינטרסים אישיים וחומריים משלו; אינטרסים של פעילות מדעית משלו; עניין בתהליך העברת שיעורים, הקשור לרצון להראות את היכולות המקצועיות של האדם; עניין אמיתי של סטודנטים כאנשי מקצוע עתידיים. ישנם שלושה סגנונות מנהיגות של תלמידים: סמכותי, המאופיין בעמדה הדומיננטית של המורה; דמוקרטית, המאופיינת בהתנהגות פחות מכוונת של המורה, תוך שימת לב לרגשותיהם של התלמידים, להבנת החומר שלהם; ליברלי, מאופיין בהתערבות מועטה או ללא התערבות בתהליך החינוכי. כדי להשיג את מטרות ההשכלה הטכנית הגבוהה, המתאים ביותר הוא להתמקד באינטרסים האמיתיים של התלמידים כאנשי מקצוע עתידיים ובסגנון מנהיגות דמוקרטי.
8 שאלות לדיון היבטים תיאורטיים ומעשיים
הוֹרָאָה
דיסציפלינות טכניות
1 נסח יעדים הניתנים לאבחון ייחודי עבור אחד מהנושאים בכל דיסציפלינה טכנית. איזו שיטת בניית חומר חינוכי מתאים לך ביותר לדיסציפלינות טכניות ומדוע?2 תאר לעצמך שאתה צריך ללמד את התלמידים סט של ידע, מיומנויות ויכולות באחד מהנושאים בדיסציפלינה טכנית. ערכו תוכנית להפצה של מושגים ורעיונות שהוצגו על פני צורות הדרכה ארגוניות שונות.
3 ערוך ניתוח השוואתי של שיטות ליניאריות וקונצנטריות ללימוד דיסציפלינות טכניות.
4 נמק את בחירת שיטת ההוראה בעת עריכת צורות ארגוניות שונות של הכשרה בכיתה בדיסציפלינות טכניות.
5 ערוך ניתוח השוואתי של היעילות של אמצעים שונים להוראת דיסציפלינות טכניות.
6 הדגישו את הקריטריונים העיקריים להערכת איכות ההרצאה וסדרו את הקריטריונים לפי סדר חשיבותם יורד. השתמש בקריטריונים המודגשים כדי להעריך את איכות ההרצאות שאתה מאזין להן.
7 ניתן להשוות מורה למשדר רדיו, תלמיד למקלט רדיו. על מנת שהמקלט ישחזר את השידור בתדר הרצוי, עליו להיות מכוון לתהודה.
אם נמשיך באנלוגיה, נוכל לומר שבתחילת הרצאה התלמיד חייב להיות "מכוון לתהודה". איך לעשות את זה?
8 קרא את הסיפור מאת A.P. "סיפור משעמם" של צ'כוב, מפרט את חסרונותיו של המרצה המתואר בסיפור.
9 קראו את "טיפים למרצים" מאת א.פ. סוסים ותן דוגמאות מהתרגול שלך של לימודים באוניברסיטה שיכולות לשמש המחשה לעצות.
10 טופס טיעונים בעד "בעד" ו"נגד" א) פרונטלי, מחזורי ואינדיווידואלי;
ב) "קשה" ו"רופף"; ג) עבודה מסורתית ומעבדת מחשבים.
11 העלו דוגמה לניהול שיעור מעשי עם אלמנטים של סיפור בלשי. העלו דוגמאות להדגמות בשיעורים מעשיים.
12 האם לדעתך מומלץ להפחית את עומס העבודה בכיתה ולהגדיל את כמות העבודה העצמאית של התלמידים על מנת לפתח את המוכנות של מומחים עתידיים לפעילות מקצועית?
13 ערכו ניתוח השוואתי של היתרונות והחסרונות של בקרת ידע בכתב ובעל פה.
14 איזו פונקציה של ניטור תוצאות למידה לדעתך החשובה ביותר?
15 מהם היתרונות והחסרונות של הערכת תוצרי למידה באמצעות שיטות רישום, דירוג ומרווחים.
17 ציין את ההבדלים העיקריים בין מבחנים ושיטות אחרות לניטור הישגי התלמידים.
18 הצע מתודולוגיה משלך לביצוע מבחנים, בחינות, הגנה על פרויקטים בקורס והכללים שעל המורה לפעול עליהם בעת הערכת תשובת התלמיד.
19 איזה תפקיד מקצועי של מורה לדעתך הכי חשוב ומדוע?
20 הצע דרכים לייעל פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות ולשפר את איכות ההכשרה של מהנדסים ומאסטרים.
1 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. בניית חומר חינוכי בתחומי ההנדסה. מ.: MADI (GTU), חרקוב: UIPA, 2002.2 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. יסודות מתודולוגיים ומתודולוגיים לעיצוב טכנולוגיה להערכת איכות הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של תלמידים בלימוד דיסציפלינות הנדסה. מ.: MADI (GTU), חרקוב: UIPA, 2002.
3 ארכנגלסקי ש.י. התהליך החינוכי בהשכלה הגבוהה, יסודותיו ושיטותיו הטבעיות. M.:
בית ספר תיכון, 1980.
4 Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. סביבת למידה של מידע. SPb.: SVET, 1997.
5 Bespalko V.P. פדגוגיה וטכנולוגיות הוראה מתקדמות. מ': בית ספר תיכון, 1995.
6 השכלה טכנית גבוהה ברוסיה: היסטוריה, מעמד, בעיות פיתוח / אד.
V.M. ז'ורקובסקי. מ.: פוליגרף, 1988.
7 Gerasimov A.M., Loginov I.P. גישה חדשנית לבניית הכשרה: פרוק. קצבה.
M.: APKiPRO, 2001.
8 Gomoyunov K.K. שיפור ההוראה של דיסציפלינות מדעיות וטכניות כלליות.
SPb.: סנט פטרסבורג הוצאה לאור. אוניברסיטת המדינה, 1993.
9 Gornev V.F. טכנולוגיות הוראה מונחות מחשב בהכשרה הנדסית.
מ.: המכון למחקר מדעי להשכלה גבוהה, 1998. גיליון. 12.
10 Dolzhenko O.V., Shatunovsky V.L. שיטות וטכנולוגיות מודרניות של הוראה באוניברסיטה טכנית. מ': בית ספר תיכון, 1990.
11 זינובקינה מ.מ. חשיבה הנדסית: תיאוריה וטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות.
מ.: MGIU, 1996.
12 זינובקינה מ.מ. טכנולוגיה של עריכת בחינה במערכת הפדגוגית היצירתית של NFTIM. מ.: MGIU, 2003.
13 Kagan V.I., Sychenikov I.A. יסודות ייעול תהליך הלמידה בהשכלה הגבוהה (מערכת מתודולוגית מאוחדת של המכון: תיאוריה ופרקטיקה). מ': בית ספר תיכון, 1987.
14 Kagermanyan V.S. כיוונים ומתודולוגיה מבטיחים לעדכון תכנים של הכשרת סטודנטים מסוגים שונים באוניברסיטה. מ.: המכון למחקר מדעי להשכלה גבוהה, 1997. גיליון. 10.
15 איכות החינוך ההנדסי: תקציר. להגיש תלונה // כל רוסי שני. סֵמִינָר. טמבוב: TSTU, 2001.
16 מושג האינפורמציה של ההשכלה הגבוהה בפדרציה הרוסית. // בעיות של אינפורמציה של ההשכלה הגבוהה. 1998. מס' 3,4. עמ' 13–14.
17 מושג פיתוח ההשכלה הגבוהה בפדרציה הרוסית // השכלה גבוהה ברוסיה. 1993. מס' 2. עמ' 5 – 14.
18 Kudryavtsev V.T. למידה מבוססת בעיות: מקורות, מהות, סיכויים. מ.: ידע, 1991.
19 עיצוב קורס ותעודה: שיטה. צו. / Comp.: B.I. גראסימוב, נ.פ. פוצ'קוב. טמבוב: TSTU, 1994.
20 הרצאה / ערכה: ב.י. גראסימוב, נ.פ. פוצ'קוב. טמבוב: TIHM, 1990.
21 Malygin E.N., Frolova T.A., Chvanova M.S. פדגוגיה הנדסית: פרוק. קצבה. טמבוב:
TSTU, 2002. חלק 1.
22 Markova A.K. פסיכולוגיה של מקצועיות. מ': בית ספר תיכון, 1996.
23 מלצינק א פדגוגיה הנדסית. מ.: MADI (TU), 1998.
24 Muratova E.I. הכשרת מומחי הנדסת מכונות לפעילויות חדשנות-פרויקטים בהשכלה גבוהה: Diss. ...cand. פד. Sci. טמבוב: TSTU, 2002.
25 Pidkasisty P.I. ספר עיון פסיכולוגי ודידקטי למורים בבתי ספר גבוהים. מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 1999.
26 Popov Yu.V. היבטים מעשיים של יישום מערכת חינוך רב-שכבתית באוניברסיטאות טכניות: ארגון וטכנולוגיה של חינוך. מ.: המכון למחקר מדעי להשכלה גבוהה, 1999. גיליון. 9.
27 פדגוגיה מקצועית / אד. S.Ya. בתי שבע. מ.: עמותת "חינוך מקצועי", 1999.
28 Poteev M.I. סדנה לשיטות הוראה במכללות. מ': בית ספר תיכון, 1990.
29 סדנה בנושא פדגוגיה ופסיכולוגיה של ההשכלה הגבוהה / אד. א.ק. Erofeeva. מ': בית ספר תיכון, 1991.
30 פסיכולוגיה של יצירתיות: פיתוח דמיון ופנטזיה יצירתיים במתודולוגיית TRIZ:
ספר לימוד קצבה / אד. מ.מ. זינובקינה. מ.: MGIU, 2003.
31 Radchenko P.M. עיצוב קורס קבוצתי עם אלמנטים של משחק עסקי. ולדיווסטוק:
32 ריאבוב ל.פ. ניתוח שינויים חיוביים ותהליכים חדשניים במערכת ההשכלה הגבוהה של מדינות מפותחות. מ.: המכון למחקר מדעי להשכלה גבוהה, 2001. גיליון. 6.
33 סלבקו ג.ק. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות: פרוק. קצבה. מ': חינוך ציבורי, 1998.
34 Slastenin V.A., Podymova L.S. פדגוגיה: פעילות חדשנית. מ.: IChP "IzdatMagistr", 1997.
35 סמירנוב ש.ד. פדגוגיה ופסיכולוגיה של ההשכלה הגבוהה. M.: Aspect Press, 1995.
36 שיטות לניהול הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים / ערוך על ידי: B.I. גראסימוב, נ.פ. פוצ'קוב. טמבוב: TSTU, 1994.
37 Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. פסיכולוגיה ופדגוגיה לאוניברסיטאות טכניות. רוסטוב לא:
פניקס, 2001.
38 Fadeev V.A., Pristupa G.N. כיצד לערוך ניסוי פדגוגי. Ryazan: RGPU Publishing House, 1993.
39 פוקין יו.ג. פסיכודידקטיקה של השכלה גבוהה. מ.: MSTU im. נ.ע. באומן, 2000.
40 אנציקלופדיה לחינוך מקצועי: בשלושה כרכים / עורך. S.Ya. בתי שבע. מ.: השכלה אקדמית רוסית, 1998 - כרך אחד, 1999 - 2, 3 כרכים.
41 אסאולוב א.פ. הפעלת פעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים. מ': בית ספר גבוה, 1982.
42 יורין ו.נ. הנדסת מחשבים והשכלה הנדסית. מ.: עריכה URSS, 2002.
בנוסף לספרות הרשומה בתהליך העשייה המדעית והפדגוגית, מומלץ לסטודנטים לתואר ראשון להשתמש בכתבי העת הבאים: "השכלה גבוהה ברוסיה", "השכלה גבוהה היום", "שאלות פסיכולוגיה", "עלמה מטר", " מידענות וחינוך", "טכנולוגיית מידע", "Vestnik TSTU", "חדשות חינוך" וכו'.
האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של טמבוב
הושלם ע"י סטודנט לתואר שני בקבוצה מס' ניסוח המשימה תוכן התרגול:2 בצע באופן מעשי:
3 הכירו את:
III משימה נוספת:
IV הנחיות ארגוניות ומתודולוגיות:
משימה שהונפקה על ידי: _ משימה שהתקבלה על ידי: _
האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של טמבוב
קבוצת סטודנטים לתואר שני 1 שלמות ונכונות הנושא 2 הצגה הגיונית ועקבית של הנושא 3 אופי הצגת החומר 4 סגנון ושכנוע המצגת 5 יכולת התאמה בזמן המוקצב 6 קצב דיבור 7 שימוש במיוחד חומרי המחשה מוכנים 8 ביטחון עצמי ורוגע של הדובר 9 אוריינות, יכולת ביטוי של דיבור, דיקציה 10 מחוות 11 שגיאות והחלקות במהלך נאום 12 התנהגות כללית של הדובר 13 יחס אישי לבעיה המוצגת 14 רמת משוב 15 הערכה כוללת של מבקר מבקר:האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של טמבוב
מנחה על ההתמחות המדעית והפדגוגית של הסטודנט לתואר שני _ משך ההתמחות מ"_" 200 עד "" _ מידת כיסוי הנושא _ 3 עצמאות ויוזמה _ _ 4 מיומנויות שנרכשו במהלך ההתמחות _ _ _ משוב על יחס הסטודנט לתואר שני לעבודה _ _ הערכה לתרגול: _ מנחה: _"משרד החינוך והמדע של אוקראינה סבסטופול האוניברסיטה הטכנית הלאומית דיפלומטיה של בוגדאן חמלניצקי במהלך שנות מלחמת השחרור הלאומית של העם האוקראיני נגד REPZH-POSPOLITA הנחיות להכנה לשיעורי סמינריון, כתיבת מבחנים בהיסטוריה של אוקראינה ומאמרים לתלמידים מכל צורות החינוך Sevastopol 2002 2 UDC 94 (477) "16" הנחיות לדיסציפלינה היסטוריה של אוקראינה / Comp. פירוב פ.ט - סבסטופול:..."
"משרד החינוך והמדע של אוקראינה Sevastopol National Technical University הוראות מתודולוגיות לשיעור מעשי בדיסציפלינה שיווק בנושא מדיניות שיווק מוצר לתלמידי התמחות 7.050107 Enterprise Economics חינוך במשרה מלאה Sevastopol 2007 צור קבצי PDF ללא הודעה זו על ידי רכישת novaPDF מדפסת (http://www .novapdf.com) 2 UDC 339. הנחיות מתודולוגיות לשיעור מעשי בדיסציפלינה שיווק בנושא שיווק...”
«1 1 סוג מחיר שם הפרסום מחירון מעודכן! 2012 אנו מבקשים כי בעת הגשת בקשה, נא להעתיק את כל השורה עם העמודה הראשונה, היא מכילה את מספר המחסן שלנו, הדבר מפשט את חיפוש הספרות ומצמצם את זמן איסוף החבילה, ובהתאם לכך הכנת החשבונית! רשימת זהב של בוגרים מצוינים של UKSDI-VKTU-EKSTU על שם. D. Serikbaeva (1963). הרשימה פורסמה על מנת לשמר מידע 405 על מיטב הבוגרים בוגרי UKSDI, VKTU ו-EKSTU על שמם. ד. סריקבאיבה..."
"משרד החינוך והמדע, הנוער והספורט של אוקראינה סבסטופול האוניברסיטה הטכנית הלאומית הנחיות מתודולוגיות להשלמת המבחן בדיסציפלינה שיווק לתלמידי התמחויות כלכליות של חינוך התכתבות סבסטופול 2012 צור קבצי PDF ללא הודעה זו על ידי רכישת מדפסת novaPDF (http:/ /www.novapdf .com) 2 UDC 339.138 הנחיות להשלמת מבחנים בדיסציפלינה שיווק לסטודנטים לכלכלה..."
"מוסדות להשכלה מקצועית גבוהה אוניברסיטת סנט פטרסבורג הממלכתית ליעור על שם המחלקה ליערות S.M. Kirov MOUNTAIN FORESTRY מתחם חינוכי ומתודולוגי במקצוע לסטודנטים לתואר ראשון 250100.62 יערנות של כל צורות החינוך פרסום אלקטרוני חינוכי עצמאי..."
"אקדמיית היערות הממלכתית של סנט פטרסבורג על שם המחלקה למכוניות וכלכלת רכב S.M. Kirov ארגון שירותי התחבורה ובטיחות תהליך התחבורה עבודה עצמאית של תלמידים הנחיות מתודולוגיות להכשרת מומחים מוסמכים בכיוון 653300"
"משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית אוניברסיטת TOMSK STATE UNIVERSITY OF CONTROL SYSTEMS AND RADIO ELECTRONICS (TUSUR) S. N. Pavlov מערכות בינה מלאכותית חלק 1 ספר לימוד Tomsk El Content 2011 UDC 004.89 (075.89 (075.82) 813.82 סקירה P. BBK, 813ya, 32. BB. דוק . טכנולוגיה. מדעים, פרופ. המחלקה לגיאולוגיה ופיתוח שדות נפט של האוניברסיטה הפוליטכנית של טומסק; קוריקוב א.מ., פרופ', ראש. המחלקה למערכות בקרה אוטומטיות TUSUR Pavlov S...."
"אקדמיה ליעור המדינה של סנט פטרסבורג ע"ש ש.מ. קירוב מחלקת הרכב ותעשיית הרכב אבחון תחבורה בדרכים עצמאית של תלמידים הנחיות להכשרת מומחה מוסמך בכיוון 653300 תפעול הובלה ותחבורה..."
"מוסדות להשכלה מקצועית גבוהה סנט פטרבורג מדינת הנדסת יערנות אוניברסיטת הנדסת יערות על שם ש.מ. קירוב המחלקה למערכות מידע INFORMATICS מתחם חינוכי ומתודולוגי במקצוע לסטודנטים של התמחות 190603 שירות של תחבורה ומכונות טכנולוגיות וציוד (לפי תעשיה) של כל צורות של חינוך..."
"משרד החינוך והמדע של אוקראינה סבסטופול האוניברסיטה הטכנית הלאומית הנחיות מתודולוגיות להשלמת חיבור בנושא כלכלה סביבתית לסטודנטים במשרה מלאה של מומחיות אקולוגיה והגנת הסביבה סבסטופול 2008 צור קובצי PDF ללא הודעה זו על ידי רכישת מדפסת novaPDF (http: //www.novapdf .com) UDC 330. הנחיות להשלמת חיבור בנושא כלכלה סביבתית לסטודנטים..."
« סטודנטים הנחיות להכשרת מומחים מוסמכים בכיוון 651600 התמחות מכונות וציוד טכנולוגיות 150405 מכונות וציוד של מתחם היערות SYKTYVKAR 2007 סוכנות הפדרלית לחינוך SYKTYVKAR FORESTRY INSTITUTION THE INSTUCTION FLECHT...
"מוסדות להשכלה מקצועית גבוהה אוניברסיטת סנט פטרבורג מדינת יערנות ע"ש S.M. Kirov (SLI) המחלקה לחשבונאות, ניתוח, ביקורת ומיסים תכנון מס מתחם חינוכי ומתודולוגי בדיסציפלינה לסטודנטים בהתמחות 080109 חשבונאות, ניתוח וביקורת.. ."
"להכנת מומחה מוסמך בכיוון 656300 טכנולוגיה של רכש וייצור עיבוד עץ, התמחות 250403 טכנולוגיה של עיבוד עץ SYKTYVKAR 2007 סוכנות פדרלית לחינוך SYKTYVKAR FORESTRY INSTITUTUTE - BRANCH OF A STATEINSHIFFION SYKTYVKAR"
"משרד החינוך והמדע של אוקראינה סבסטופול האוניברסיטה הטכנית הלאומית שירותי תחבורה של תיירות הנחיות מתודולוגיות לשיעורים מעשיים לתלמידי התמחות 7.090258 מכוניות ותעשיית הרכב השכלה במשרה מלאה סבסטופול 2005 2 UDC 629.113 שירותי תחבורה לתיירות. הנחיות מתודולוגיות לתרגילים מעשיים / פותח על ידי. T. A. Rogozina, Sevastopol: SevNTU Publishing House, 2005. 28 עמ'. מטרת ההנחיות היא לספק..."
"משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה ROSTOV STATE CIVIL UNIVERSITY O.K. Mazurova, N.V. קוזנצוב, א.נ. Butenko אספקת חום אוטונומית Rostov-on-Don 2011 2 UDC 621.1 מבקר: פרופסור חבר, Ph.D. טכנולוגיה. Sciences V.N. מאלוזמוב (RGUPS) O.K. Mazurova, N.V. קוזנצוב, א.נ. Butenko אספקת חום אוטונומית: ספר לימוד - רוסטוב-על-דון: Rost. מדינה בונה. אוּנִיבֶרְסִיטָה..."
"משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מוסד תקציבי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה האוניברסיטה הטכנית של וולגוגרד הפקולטה לכלכלה וניהול המחלקה לכלכלה וניהול הנחיות מתודולוגיות לדיסציפלינה תכנון עסקי כיוון 080200.62 פרופיל ניהול הכשרה ניהול תעשייתי הפקולטה להכשרה קורס התכתבות של אנשי הנדסה (תוכנית מקוצרת..."
"מחלקה ל-U ו-SRS משימה לעבודת קורס והנחיות מתודולוגיות ליישומה בדיסציפלינה מכשירי קליטת רדיו טשקנט 2012 תוכן 1. מטלה לפרויקט הקורס. 2. הרכב הערת ההסבר. 3. דרישות להכנת הערת הסבר. 4. הצדקה לתרשים הפונקציונלי של נתיב ה-RF של המקלט. 4.1. הוראות כלליות. 4.2. קביעת רוחב הפס של האות או תדר אפנון עליון. 4.3. בחירת זיווג. 4.4. התפלגות מקדם עיוות התדר לאורך נתיבי המקלט..."
"משרד החינוך והמדע של אוקראינה סבסטופול האוניברסיטה הטכנית הלאומית הנחיות מתודולוגיות לביצוע משימות חישוב וגרפיקה בדיסציפלינה כלכלת התעשייה הימית לתלמידי התמחות 7.091401 מערכות בקרה ואוטומציה לחינוך במשרה מלאה וחלקית סבסטופול 2009 צור PDF קבצים ללא הודעה זו על ידי רכישת מדפסת novaPDF ( http://www.novapdf.com) UDC 378.2/62-8:629.5.03/ הנחיות לביצוע חישוב וגרפיקה..."
"מוסדות להשכלה מקצועית גבוהה אוניברסיטת סנט פטרסבורג מדינת יערנות על שם ש.מ. קירוב המחלקה לחשבונאות, ניתוח, ביקורת ומיסים מוקדש ליום השנה ה-60 לחינוך מקצועי גבוה ליעור ברפובליקה של קומי ניתוח דוחות כספיים ספר לימוד בשני חלקים חלק 1. .. »
בְּטִיחוּת
תהליכים טכנולוגיים
וייצור
תוכנית אימונים
הוצאה לאור TSTU
הפדרציה הרוסית
אוניברסיטה טכנית"
תכנית תרגול חינוכי לתלמידי שנה ב' של התמחות 280102 הוצאת Tambov TSTU 2010 UDC 371.388 BBK Zh.n6-2r P784 מומלץ על ידי מועצת העריכה וההוצאה לאור של מבקר האוניברסיטה דוקטור למדעים טכניים, פרופסור TSTU S.V. קרפושקין סו ט א ו י ט א ל וי.יא. Borschev P784 בטיחות של תהליכים טכנולוגיים וייצור: תוכנית תרגול חינוכי / comp. V.Ya. בורשצ'וב. – טמבוב: הוצאת טמב. מדינה טכנולוגיה. אוניברסיטה, 2010. – 16 עמ'. – 50 עותקים.מתוארים מטרת התרגול ומטרותיו, העיתוי ומקום השלמתו, התוכן, הליך ארגון וביצוע התרגול, תוכן ועיצוב הדוח וסיכום תוצאות התרגול.
מיועד לתלמידי שנה ב' בהתמחות "בטיחות תהליכים וייצור טכנולוגיים".
UDC 371. BBK Zh.n6-2r © GOU VPO Tambov State Technical University (TSTU), פרסום חינוכי
בטיחות התהליכים והייצור הטכנולוגיים
תוכנית לתרגול חינוכי ערוך על ידי BORSHCHEV Vyacheslav Yakovlevich עורך Z.G. צ'רנובה מהנדס אבות טיפוס מחשבים T.Yu. Zoto va נחתם לפרסום 03/05. פורמט 60 84/8. 0.93 ארב. תנור ל. תפוצה 50 עותקים. מס' הזמנה מרכז הוצאה לאור ודפוס של האוניברסיטה הטכנית הממלכתית טמבוב 392000, טמבוב, st. Sovetskaya, 106, בניין 1. הוראות כלליות בהתאם לסטנדרט החינוכי הממלכתי של השכלה מקצועית גבוהה בכיוון של הכשרת מומחים מוסמכים 280100 "בטיחות חיים", בהתמחות "בטיחות תהליכים טכנולוגיים וייצור", ניתנת פרקטיקה חינוכית .הפרקטיקה החינוכית, שהיא אחת מצורות ההכשרה המעשית לסטודנטים, מאפשרת היכרות עם התמחות בתהליך ביצוע פעולות מקצועיות ספציפיות.
התרגול מתבצע במפעלים בטמבוב. הסטודנטים משובצים לאתרי התמחות באופן שבמהלך הלימודים יש להם הזדמנות להכיר תהליכים טכנולוגיים ומתקני ייצור, בטיחותם ומערכת ניהול הבטיחות והבריאות בעבודה במספר מפעלים שונים. לפני התרגול, התלמידים מקבלים מטלות אישיות.
במהלך ההתמחות נדרש החניך הסטודנט לנהל יומן חניך (נספח 1).
חומרי תרגול נערכים בצורת דו"ח, הניתן במסגרת הזמן שנקבעה להגנה. הדוח חייב להכיל את כל סעיפי תכנית ההתמחות, חתומים ומוערכים על ידי מפקח ההתמחות מהמיזם. חתימתו של מנהל הפרקטיקה מהמיזם מאושרת בחותמת. המידע שנאסף במיזם מוגן על ידי התלמיד ומוערך על ידי מורה המחלקה. הגנת דוח ההתמחות מתבצעת תוך שבועיים מתחילת הלימודים בסמסטר הסתיו למנחה ההתמחות מהאוניברסיטה.
הדו"ח מלווה בתסקיר ממקום ההתמחות, חתום ע"י ראש ההתמחות מהמפעל ומאושר בחותם. הסקירה צריכה להכיל תיאור קצר והערכה של עבודתו של התלמיד בפועל וכישוריו המקצועיים.
במהלך תקופת ההתמחות, על הסטודנט לעמוד בתקנון הפנימי הקיים במפעל.
2. מטרה ומטרות התרגול
מטרת התרגול:הכרת הסטודנטים עם ייצור תעשייתי, תהליכים טכנולוגיים וציוד;
רכישת מיומנויות בשימוש בציוד מגן אישי ובציוד עיקרי לכיבוי אש.
מטרות תרגול:
היכרות עם התהליכים הטכנולוגיים העיקריים של הארגון, מכשירים, מכונות ומנגנונים;
למד את הרכב חומרי הגלם המעובדים או המתקבלים, סוגי השירותים הניתנים, החומרים המיוצרים והמוצרים המיוצרים;
לימוד גורמי ייצור מסוכנים ומזיקים למקום העבודה;
היכרות עם אמצעים להבטחת הפעלה בטוחה של ציוד טכנולוגי;
היכרות עם ציוד מגן אישי, ציוד כיבוי ראשי ורכישת מיומנויות בשימוש בהם;
לשלוט במיומנויות של מתן עזרה ראשונה;
היכרות עם מכשירים לניטור רמת גורמי ייצור מסוכנים ומזיקים.
3. קווי זמן ובסיסי תרגול
משך ההתמחות נקבע על פי תכנית הלימודים של התמחות 280102 "בטיחות תהליכים וייצור טכנולוגיים".התרגול מתבצע לאחר סיום מפגש הבחינה בסמסטר ד' (אביב) של שנה ב'. משך ההתמחות הוא 4 שבועות.
בסיסי העיסוק מתגבשים בהתאם להתמחות העתידית של הבוגר מקרב מפעלי תעשייה, גופי פיקוח ובקרה על בטיחות עבודה, הסמכת בטיחות בעבודה, מחלקות חינוך וייצור ומעבדות העיר טמבוב.
תוכן התרגול כולל:הכרת התלמיד עם ההיסטוריה של המיזם;
לימוד תהליכים טכנולוגיים בסיסיים, מכונות והתקנים;
מחקר של המקורות העיקריים של חומרים מזיקים והשפעות מזיקות;
לימוד אופי ההשפעה של גורמי ייצור מסוכנים ומזיקים על גוף העובדים;
לימוד מצב סביבת האוויר בחצרים תעשייתיים (טמפרטורה, לחות, אבק, נוכחות של חומרים מזיקים), שיטות בקרה והגנה מפני חומרים מזיקים;
לימוד המקורות העיקריים של רטט ורעש, אמצעים ושיטות הגנה מפניהם;
היכרות עם התיעוד העיקרי בנושא הגנת העבודה במפעל;
לימוד פרטי עבודתו של מהנדס בטיחות בעבודה;
רכישת מיומנויות במתן עזרה ראשונה לנפגעים בעבודה;
לימוד דוחות על חקירה, רישום ורישום תאונות הקשורות בייצור.
6. ארגון והתנהלות של תרגול
תרגול ההכשרה מאורגן ישירות דרך ראש המיזם הראשון, עימו מתקשרת מחלקת התרגול לניהול חינוכי ומתודולוגי (UMM) של האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של טמבוב (TSTU) בהסכם מקביל. על פי תקנות תרגול סטודנטים, 10 ימים לפני התרגול, אחראי התרגול מהמחלקה שולח הגשה למחלקה החינוכית עם חלוקת הסטודנטים לפי בסיסי תרגול ומינוי ראש התרגול של מחלקת הבוגרים.שבוע לפני התרגול, TSTU (מחלקת התרגול של UMU) מספקת רשימות של סטודנטים למנהלים הראשונים של מפעלים, אשר לפי הוראה (הוראה) של המיזם מחלקים סטודנטים לעבודות.
ראש פרקטיקה מהמחלקה:
רושם תלמידים לבסיסי התמחות;
יוצר קשר עם מנחה ההתמחות מהארגון או המיזם ומכיר לו את תכנית ההתמחות;
מנפיק מטלות אישיות לסטודנטים;
לוקח חלק בחלוקת התלמידים למקומות עבודה;
מעקב אחר עמידה בלוחות זמנים לתרגול ויישום תוכנו;
מספק סיוע מתודולוגי לסטודנטים בעת השלמת מטלות אישיות;
מעריך את תוצאות יישום החניכים של תכנית ההתמחות.
ראש פרקטיקה מהארגון:
לערוך הדרכה מתאימה על הגנת העבודה עם תלמידים;
מציג את התקנון הפנימי של המיזם;
מספק לסטודנטים גישה לספרות ותיעוד מדעיים, טכניים, רגולטוריים וחקיקתיים;
מציג לתלמידים תהליכים טכנולוגיים, מכונות, מכשירים ומנגנונים, מוצרים מיוצרים; שירותים הניתנים;
עורך סיורים במפעל;
מעניק סיוע מתודולוגי לתלמיד בהכנת דוח על תרגול;
כותב ביקורת על המתמחה הסטודנט.
כתיבת הדו"ח וביצועו מתבצעים על ידי הסטודנט במהלך כל תקופת ההתמחות. לעניין זה, כל תלמיד נדרש להחזיק חוברת עבודה ולהזין בה את המידע המתקבל על המיזם, דיאגרמות של תהליכים טכנולוגיים, סקיצות של ציוד, מכשירים, מכשירים להגנה מפני השפעות מזיקות וכו'. דוח התרגול צריך לכלול 10 - 15 עמודים של טקסט שהוקלדו במחשב, 14 נקודות, מרווח אחד וחצי.דוח התרגול מורכב מהחלקים הבאים:
הקדמה (מתאר את פרופיל הארגון, סוג המוצרים המיוצרים, השירותים הניתנים, מציין את הסדנה, המחלקה, האזור בו בוצע התרגול, נוצרת המטרה והמשימה לתרגול);
ארגון ניהול הגנת העבודה במפעל;
מפרט ציוד, רשימת העבודות שבוצעו (ראה טבלה 2).
תיאור גורמי הייצור המסוכנים והמזיקים שזוהו, תוך ציון הציוד או הפעולות המהווים מקור לגורמי ייצור מסוכנים ומזיקים, ושיטות הגנה מפניהם (ראה טבלה 3).
תיאור ההשפעה של גורם ייצור מסוכן ומזיק על גוף העובד;
אמצעים להגברת מידת הנוחות והבטיחות בעבודה;
ציוד מיגון אישי וקולקטיבי במפעל;
אמצעים להבטחת בטיחות האש במפעל;
רשימת ספרות רגולטורית וחקיקתית אליה התוודע הסטודנט.
8. דרישות לדיווח
יש להכין את הדוח בצורה מדויקת ובהתאם לדרישות.דוח התרגול חייב להתחיל בשער (נספח 3).
הגיליון הבא הוא מטלה לתלמיד במהלך ההתמחות (נספח 4).
כל החלקים ממוספרים ברציפות.
מספרי עמודים כתובים בספרות ערביות במרכז התחתון של העמוד ללא תווים נוספים. אין מספר עמוד בעמוד השער.
הדפים כרוכים בתיקייה. עותקים של מסמכים, טבלאות, דיאגרמות מצורפים למבחן בסעיף "נספח".
טקסט הדו"ח כתוב על צד אחד של נייר כתיבה לבן A4 ומודפס במחשב.
יש להבחין בטקסט של הדו"ח על ידי: בהירות בניית החומר בנושאי התוכנית, רצף הגיוני של הצגת הנושאים, קוצר ודיוק של מחשבות, הצגה קונקרטית של העבודה שנעשתה, תוקף המסקנות וההצעות.
אין להשתמש בקיצורים של מילים מלבד מילים וביטויים נפוצים במבחן.
רשימת הפניות מכילה נתונים ביבליוגרפיים של כל מקורות המידע.
מקורות המידע כתובים ברשימת הפניות לפי סדר אלפביתי או כפי שהם מוזכרים בטקסט הדוח וממוספרים בספרות ערביות.
9. סיכום התרגול
בתוך התקופה שנקבעה, הסטודנט מגיש לראש ההתמחות מהמחלקה דוח על ההתמחות בצירוף מאפיין (משוב) על עבודתו של הסטודנט במפעל, חתום על ידי הממונה הישיר על ההתמחות מהמפעל ומאושר עם חותם.התלמיד מקבל ציון עם הערכה מובחנת.
סטודנטים שלא מסיימים את תכנית ההתמחות מסיבה מוצדקת נשלחים לתרגול בשנית, בזמנם הפנוי מהלימודים.
סטודנטים שלא מסיימים את תכנית ההתמחות ללא סיבה טובה או מקבלים ציון שלילי מורחק מהאוניברסיטה כבעלי חוב אקדמי.
רשימת מסמכים רגולטוריים,
1. חוק פדרלי "על יסודות הבטיחות והבריאות התעסוקתית בפדרציה הרוסית" מס' 181-FZ מיום 17 ביולי 1999.2. צו של ממשלת הפדרציה הרוסית מס' 399 מ-23 במאי 2000 "על פעולות משפטיות רגולטוריות המכילות דרישות רגולטוריות של המדינה להגנה על עובדים".
3. החלטה של משרד העבודה של הפדרציה הרוסית מס' 73 מיום 24 באוקטובר 2002 "על אישור צורות המסמכים הנדרשים לחקירה ורישום של תאונות תעשייתיות, והוראות על הפרט של חקירת תאונות תעשייתיות ב תעשיות וארגונים מסוימים."
4. החלטה של משרד העבודה של הפדרציה הרוסית מס' 14 מיום 02/08/2000 "על אישור המלצות לארגון העבודה של שירות הגנת העבודה בארגון".
5. קוד העבודה של הפדרציה הרוסית מתאריך 30 בדצמבר 2001 מס' 197-FZ.
6. GOST R 12.0.006–2002 SSBT. דרישות כלליות לניהול בטיחות בעבודה בארגון.
7. GOST 12.0.003–74 SSBT. גורמי ייצור מסוכנים ומזיקים. מִיוּן.
8. GOST 12.0.004–90 SSBT. ארגון הדרכות בטיחות בעבודה. הוראות כלליות.
9. GOST 12.1.002–2002 SSBT. בטיחות ציוד.
10. GOST 12.4.026–2001 SSBT. סימני בטיחות.
11. GN 2.2.5.686–98. ריכוזים מקסימליים (MAC) של חומרים מזיקים באוויר של אזור העבודה.
משרד החינוך והמדע
הפדרציה הרוסית
GOU VPO "TAMBOV STATE"
אוניברסיטה טכנית"
יְוֹמָן
שם מלא. סטודנט קורס קבוצתי מומחיות 280102 "בטיחות תהליכים וייצור טכנולוגיים"מקום עיסוק מנהל מהמיזם_ מנהל מהאוניברסיטה דף לדוגמה של היומן תאריך ביצוע על העבודה שעשה המנהל
משרד החינוך והמדע
הפדרציה הרוסית
GOU VPO "TAMBOV STATE"
אוניברסיטה טכנית"
קְבוּצָה:ראש פרקטיקה ראש פרקטיקה דו"ח מוגן הערכה_ 1. היכרות עם התהליך הטכנולוגי, המכונות, המנגנונים והמנגנונים.
2. מחקר גורמי ייצור מסוכנים ומזיקים לאתר הייצור, מקום העבודה.
3. רכישת מיומנויות בשימוש בציוד מגן אישי ובציוד עיקרי לכיבוי אש.
4. רכישת מיומנויות בעבודה עם מכשירים לניטור רמת גורמי ייצור מסוכנים ומזיקים.
5. היכרות עם הספרות הרגולטורית והחקיקתית בנושא הגנת העבודה.
1. הוראות כלליות …………………………………………………………... 2. מטרה ומטרות התרגול ………………………………………… ………………… ….. 3. תנאים ויסודות תרגול …………………………………………………... 4. תוכן התרגול ……………… …………………………………………. 5. המלצות לסיום ההתמחות …………………………... 6. ארגון והתנהלות ההתמחות ………………………………… 7. תוכן דוח ההתמחות …… ………… ……………………… 8. דרישות להכנת הדוח …………………………………………. 9. סיכום התרגול…………………………………………. רשימת מסמכים נורמטיביים המומלצים להיכרות ולימוד…………………………………………………. יישומים………………………………………………………………………………………………………להערות
עבודות דומות:
"משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי ממלכתי להשכלה מקצועית גבוהה Ufa State Petroleum Technical University אושר על ידי רקטור המוסד החינוכי הממלכתי להשכלה מקצועית גבוהה USPTU דוקטור למדעים טכניים, פרופסור A.M. Shammazov 20_g. תכנית לימודים בסיסית של השכלה מקצועית גבוהה כיוון ההכשרה 080200 פרופיל הכשרה ניהול ניהול פרויקטים בתעשיית הנפט והגז הסמכה (תואר) מאסטר צורת לימודים...”
« פעילויות לשנת 2008 מאושר על ידי מנהל המכון, דוקטור למדעי הפיזיקה והמתמטיקה. _V.A.Krutikov Tomsk-2009 תוכן מחקרים I 3 התוצאות החשובות ביותר של מחקר בסיסי ויישומי 1.1 פעילויות מדעיות וארגוניות של IMKES 1.2 תוצאות של עבודת מחקר שבוצעה על פרויקטים בסיסיים של SB RAS Brief..."
"1 2 3 תוכן 1. הוראות כלליות 1.1מסמכים רגולטוריים לפיתוח תכניות חינוך כלליות לחינוך מקצועי לתארים מתקדמים בהתמחות 14/01/01 - מיילדות וגינקולוגיה.2 1.2 דרכון מיוחד..4 1.3.תחומי מחקר.. 4 2. מאפייני הפעילות המקצועית של בוגר בית ספר לתארים מתקדמים 2.1 מטרת ומטרות בית הספר לתארים מתקדמים..5 2.2 מאפייני הכשירות של בוגר בית הספר לתארים מתקדמים.5 2.3 דרישות הידע והמיומנויות של בוגר בית הספר לתארים מתקדמים. 6 2.4 דרישות לגמר..."
"הסוכנות הפדרלית לחינוך מוסד חינוכי ממלכתי להשכלה מקצועית גבוהה Ukhta State Technical University A.I. Dyakonov, T.A Ovcharova, V.V. Zaborovskaya מחוזות הנפט והגז של רוסיה ומדינות זרות תוכנית משמעת ועבודת מעבדה לסטודנטים במשרה מלאה ומלאה של המומחיות GNG Ukhta 2008 UDC 553.98 (076.5) D 93 Dyakonov A.I. מחוזות נושאי נפט וגז של רוסיה ומדינות זרות. [טקסט]: תוכנית..."
"210100.62.06 תוכנית FINAL STATE Certification 1. מטרות ההסמכה הממלכתית הסופית מטרות ההסמכה הסופית של המדינה הן לבסס את רמת ההכנה של בוגרי ISUE לביצוע משימות מקצועיות ועמידה בהכשרתם בתחום האלקטרוניקה והאלקטרוניקה. ננו-אלקטרוניקה עם הדרישות של הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של השכלה מקצועית גבוהה (כולל חלק בסיסי ומשתנה של הדיסציפלינות ודיסציפלינות הבחירה);..."
"אוניברסיטת KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY הפקולטה לטכנולוגיות עיבוד תכנית עבודה של הדיסציפלינה טכנולוגיית עיבוד תבואה כיוון הכשרה 260100.62 – מוצרי מזון מחומרי גלם צמחיים הסמכה לתואר בוגר (תואר) תואר ראשון צורת לימוד במשרה מלאה, חלקית קרסנודר 2011 1. מטרות של שליטה ביעדי המשמעת..."
"משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה, האוניברסיטה החקלאית הממלכתית של סרטוב על שם נ.י. Vavilova אושרה ע"י דיקן הפקולטה _ /Morozov A.A./ _ 2013 תכנית עבודה של המשמעת (מודול) התאמת הבוגרים לשוק העבודה משמעת כיוון ההכשרה 221400.62 פרופיל איכות הדרכה / ניהול איכות בייצור..."
"שיטות מודרניות לטיפול בשלשול בילדים בגילאי 0 עד 5 שנים בשלב הטרום-אשפוזי. מדריך לרופאים ראשוניים בנושא מתן טיפול רפואי לילדים באוקראינה יולי 2008 הוכן על ידי: משרד הבריאות של אוקראינה האקדמיה הלאומית לרפואה ללימודים מתקדמים ע"ש . P. L. Shupik האוניברסיטה הלאומית לרפואה על שם. A. A. Bogomolets עם תמיכה טכנית מ-PATH שיטות מודרניות לטיפול בשלשול בילדים בגילאי 0 עד 5..."
"תוכן עניינים הוראות כלליות 1. 1.1. התכנית החינוכית העיקרית של השכלה מקצועית גבוהה (HPE) לתואר ראשון, המיושמת על ידי האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של ירוסלב בתחום ההכשרה חינוך מיוחד (דפקטולוגי) ופרופיל ההכשרה ריפוי בדיבור 1.2. מסמכים רגולטוריים לפיתוח תכניות חינוך לתואר ראשון להשכלה מקצועית גבוהה בתחום ההכשרה חינוך מיוחד (דפקולוגי) 1.3. מאפיינים כלליים של OOP HPE ללימודי דיבור לתואר ראשון 1.4...."
"בוגדנוב והשותפים בוגדנוב והשותפים כללי התנהגות אין להפעיל מצלמות וידאו אין להפעיל מיקרופונים ללא הזמנת המגיש שאל שאלות בכתב (Q&A) הורדת קבצים (Handouts) בהפסקות או בסוף יום הכנס קצר (למעלה) עד 3 דקות) נאומים למיקרופון - בסיום עבודת המדור (לאחר הנאום של הדובר האחרון). כדי להגיש בקשה למצגת קולית עליך: לכתוב בשאלות ותשובות נא לדבר על הדו"ח (שם משפחה של הדובר) או על נושא מדור הכנס המתן בשאלות ותשובות..."
"משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית אוניברסיטת ולדיווסטוק הממלכתית לכלכלה ושירות מבוא למומחיות של הנדסת רדיו תכנית הלימודים של הקורס להתמחויות 201400 ציוד אודיו-ויזואלי 201500 ציוד רדיו-אלקטרוני ביתי 201700 לוחמה אלקטרונית ולדיבוסטוק בית ה-VGUES 2000 The curriculum מבוא למומחיות הורכב בהתאם לדרישות המדינה בתקן הרוסי. מיועד ל..."
"התאמה סוציו-פסיכולוגית ומקצועית של סטודנטים באוניברסיטה טכנית E.V. אפונינה. האוניברסיטה הטכנית של בריאנסק, בריאנסק, רוסיה בתנאים הסוציו-אקונומיים הנוכחיים, דרישות המעסיקים למומחים בשוק העבודה ההנדסי השתנו. מומחה מיומן ומבוקש חייב להיות בעל ידע ומיומנויות לא רק בתחום הרלוונטי. היכולת של בוגר אוניברסיטה טכנית לעבוד ב..."
"קטלוג העבודות המדעיות של המשתתפים בתחרות הכל-רוסית לעבודות מדעיות, טכניות וחדשניות במדעי הרוח עם סטודנטים במוסדות להשכלה גבוהה פרויקטים מדעיים מדעיים, טכניים וחדשניים של סטודנטים באוניברסיטה בפדרציה הרוסית. מדעי ההומניטריה. פיתוח יצירתיות של תלמידי חטיבת ביניים בתנאי הכשרה על פי תכנית Kiryanova O.G. "סדנת יצירה מגוונת" (שנה ב') מנחה מדעי: מדינת ניז'ני נובגורוד..."
"תוכנית ליצירה ופיתוח של המוסד החינוכי האוטונומי של המדינה הפדרלית לחינוך מקצועי גבוה באוניברסיטה הפדרלית הצפונית (ארקטית) לשנים 2010 - 2020. פותח בתמיכת בית הספר לניהול מוסקבה Skolkovo (עם תיקונים שנעשו על ידי הסוכנות הפדרלית לחינוך, משרד החינוך והמדע, משרד האוצר של הפדרציה הרוסית באביב-קיץ 2010) אושר על ידי המועצה האקדמית של המוסד החינוכי הממלכתי להשכלה מקצועית גבוהה מדינת ארכנגלסק..."
"תקצירי דיסציפלינות כיוון הכנה 45.04.01 תכנית לתואר שני בפילולוגיה שפה רוסית חלק בסיסי פילוסופיה ומתודולוגיה של המדע מטרות השליטה בדיסציפלינה: הכרת הפעילות המדעית של התואר הראשון והמתודות המדעיות: שיטות מדעיות ומדעיות: וידע מתודולוגי, טכנולוגיה ומיומנויות מעשיות של גוף פעילות המחקר; עם בעיות פילוסופיות ותיאורטיות מודרניות של מתודולוגיה של מדע ויצירתיות; לָתֵת..."
"תוכנית עסקית תוכנית עסקית - ארגון השירות הווטרינרי [הכנס תקציר מסמך. תקציר הוא בדרך כלל סקירה קצרה של התוכן של מסמך. הזן הערת מסמך. התקציר הוא בדרך כלל סקירה קצרה של תוכן המסמך.] 2012 תוכן רשימת טבלאות רשימת דמויות סיכום מבוא 1. קונספט הפרויקט 2. תיאור המוצר (השירות) 3. תוכנית הייצור 4. תוכנית שיווק 4.1 תיאור הפרויקט שוק השירות 4.2 ניתוח SWOT 4.3 אסטרטגיית שיווק 4.4 ..."
"משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מוסד תקציבי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה האוניברסיטה הטכנית של קוזבאס על שם המחלקה לפסיכולוגיה ופדגוגיה של ט.פ. גורבצ'וב אושרה ראש המחלקה ליישום התוכנית החינוכית _ א. יו. ברל _ 2012 תכנית עבודה של הדיסציפלינה פסיכולוגיה 271101.65 – בניית מבנים ומבנים ייחודיים, התמחות: בניית מבנים רבי קומות וארוכות ו...”
"המוסד החינוכי הטכני הראשון הגבוה של רוסיה משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה משאבים מינרליים לאומיים משאבים מינרליים אוניברסיטאי כרייה מוסכם ראש המועצה הפדרלית של התוכנית החינוכית המועצה 120700. רֹאשׁ המחלקה ל-IG פרופ. א.ג. פרוטוסניה 31 באוגוסט 2012 M.G. מוסטפין 31 באוגוסט 2012 תוכנית לבחינת המדינה הסופית כיוון ההכנה:...”
"משרד החינוך של הרפובליקה של בלארוס מוסד חינוכי ברסט מדינת האוניברסיטה הטכנית המחלקה לאספקת מים, משאבי מים והגנה על משאבי מים אושרה על ידי רקטור של האוניברסיטה P.S2012 מבחן הלימוד של האוניברסיטה P.S2012. IPMENT של מבנים Brest The התוכנית נבדקה והומלצה לאישור בישיבה של פרוטוקול מחלקת אספקת מים, תברואה והגנה על משאבי מים מס' 05 מיום 13.01. מנהל..."
"משרד החינוך והמדעים וקרן הפדרציה הרוסית לסיוע לפיתוח צורות קטנות של מפעלים בתחום המדעי והטכני FSBEI HPE Povolzhsky State Technological University III פסטיבל המדע הכל-רוסי כנס נוער מדעי ומעשי קניין רוחני וציוד מודרני ו תכנית תחרות טכנולוגיות לפיתוח כלכלי משתתף בתחרות מדעית-חדשנות לנוער (U.M.N.I.K.) מקום: מוסד תקציבי תקציבי חינוכי של המדינה לחינוך מקצועי גבוה Perm State Technical University, Yoshkar-Ola, sq...."