צורות לא שגרתיות של אימון בדאו. צורות לא מסורתיות של הוראה לגיל הרך. תכונות הארגון וההתנהלות של שיעורים בקבוצות גיל שונות

יש מקצוע כזה - לחנך וללמד ילדים. מי שבחרה בה יצאה בכוונה לדרך קשה, לעתים כמעט בלתי עבירה. לכל אחד יש גורל שונה במקצוע. חלקם פשוט ממלאים את חובותיהם ואינם מנסים לגלות שום דבר חדש שבו, כך נראה, הכל פתוח. אחרים נמצאים בחיפוש אינסופי ואינם רוצים לחזור על אותה דרך שוב ושוב עם קבוצות שונות של ילדים.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מוסד תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מס' 67" ויקטוריה "

ג' סמולנסק

צורות אימון לא מסורתיות

(חומרים מניסיונו של המנהל המוזיקלי

Balandina N.M.)

נכון לעכשיו, בפועל של מוסדות לגיל הרך, נעשה שימוש יעיל בצורות לא מסורתיות של ארגון חינוך: כיתות בתת-קבוצות, שנוצרות תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים. הם משולבים עם עבודת מעגל: עבודת כפיים, פעילות חזותית. השיעורים מועשרים במשחק ובאגדות. הילד, הנסחף על ידי רעיון המשחק, אינו מבחין במשימת הלמידה הנסתרת. פעילויות אלו עוזרות לפנות את הזמן של הילד, אותו הוא יכול להשתמש לפי שיקול דעתו: להירגע או לעשות משהו שמעניין או משמעותי עבורו רגשית.

שיטת הפרויקט משמשת כיום לא רק בתהליך העברת שיעורים בנושא חינוך סביבתי של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך. השימוש בו מאפיין את החיפוש של מחנכים אחר צורות חדשות של ארגון תהליך הלמידה והעברת שיעורים עם ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך.

יש מקצוע כזה - לחנך וללמד ילדים. מי שבחרה בה יצאה בכוונה לדרך קשה, לעתים כמעט בלתי עבירה. לכל אחד יש גורל שונה במקצוע. חלקם פשוט ממלאים את חובותיהם ואינם מנסים לגלות שום דבר חדש שבו, כך נראה, הכל פתוח. אחרים נמצאים בחיפוש אינסופי ואינם רוצים לחזור על אותה דרך שוב ושוב עם קבוצות שונות של ילדים.

שיעורים ב-DOW. תכונות עיקריות. מִיוּן

מעמד היא צורת הוראה מאורגנת ותקופת זמן של תהליך ההוראה, המסוגלת לשקף את כל מרכיביה המבניים (מטרה פדגוגית כללית, משימות דידקטיות, תכנים, שיטות ואמצעי הוראה).

עיסוק הוא:

הצורה העיקרית של ארגון הפעילות הקוגניטיבית של הילד;

מערכת פרוצדורלית דינמית ומשתפרת המשקפת את כל ההיבטים של תהליך החינוך והחינוך;

יחידה מבנית יסודיתחינוכית תהליך, עם יישום חלק מסוים מתכנית הלימודים;

חוליה אחת במערכת החינוך פעילויות קוגניטיביות.

הראשיסימני כיבוש:

שיעור הוא היחידה המרכזית של המחזור הדידקטי וצורת ארגון ההדרכה;

מבחינת זמן, זה לוקח בין 10-15 דקות (בצעירים גיל הגן) עד 30-35 דקות (בגיל הגן המבוגר);

ניתן לשלב את השיעור, כלומר להקדיש ליותר מסוג אחד של פעילות קוגניטיבית (לדוגמה: פיתוח דיבור + פעילות חזותית);

התפקיד המוביל בשיעור שייך למחנכת, המארגנת את תהליך ההעברה וההטמעה של חומר חינוכי, מעקב אחר רמת ההתפתחות של כל ילד;

הקבוצה היא הצורה הארגונית העיקרית של איחוד ילדים בכיתה, כל הילדים הם בערך באותו גיל ורמת הכשרה, כלומר, הקבוצה הומוגנית (למעט קבוצות הטרוגניות או מעורבות), ההרכב העיקרי של הקבוצה נשארו קבוצות למשך כל תקופת השהות בפעוטון גן;

הקבוצה עובדת על פי תוכנית אחת, על פי רשת הפעילות הקוגניטיבית;

השיעור מתקיים בשעות היום קבועות מראש;

חופשות מתקיימות לאורך כל השנה, הן תואמות את התקופה הזמנית של חופשות בית הספר (מה שחשוב אפילו על מנת להבטיח את המשכיות המוסד החינוכי לגיל הרך ובית הספר);

השנה מסתיימת בסיכום תוצאות ההתפתחות הקוגניטיבית של אישיותו של כל ילד (לפי תוצאות הפעילות של הילד בכיתה).

רמות שיעור:

1. גבוה יותר: חיזוי דרכים להעברת פעילויות לתוצאה שנקבעו במטרות הלמידה על סמך משוב והתגברות על קשיים אפשריים בעבודה עם ילדים.

2. גבוה: שילוב ילדים בפתרון הבעיה, הניתן על ידי מטרת השיעור.

3. בינוני: חשיפת הידע והמיומנויות של ילדים והעברת מידע בהתאם לנושא ומטרות השיעור.

4. נמוך: ארגון אינטראקציה עם ילדים, הסבר על חומר חדש על פי תכנית שנקבעה קודם לכן, ללא הפעלת פעילות קוגניטיבית שמטרתה להשיג תוצאה חיובית.

סימנים של גבוהיכולת למידה (במהלך התבוננות בילדים בגיל הרך):

בידוד ומודעות לבעיה, המטרה, הנושא, המשימה;

יכולת לחזות את פעילותם;

יכולת שימוש בידע במצבים שונים (לא סטנדרטיים);

עצמאות בפעילות והתגברות על קשיים (עצמאות בבחירת הפתרונות);

ההיגיון של החשיבה;

גמישות מחשבתית;

מהירות השינוי של דרך הפעילות בהתאם למצבים המשתנים;

יכולת לנטוש פתרונות סטנדרטיים (מתוך סטריאוטיפ);

חפש אפשרות מתאימה (החלפה או שינוי של האופציה).

עיסוקים מסורתיים וסיווגם

זה הגיוני לסווג עיסוקים מסורתיים על בסיס המשימות שנבחרו וסוגי הפעילויות המשמשות לביצוען. בהתחשב במאפיינים הפסיכולוגיים של הגיל הרך, בניתוח ההמלצות המתודולוגיות לתוכניות מודרניות, אין זה הולם לייחד סוג נפרד של שיעור ללימוד חומר חדש, פיתוח ושיפור ידע ומיומנויות, שכן בכל שיעור יש הוא חזרה, גיבוש והרחבה של רעיונותיהם של ילדים.

סיווג שיעורים, המוצג ב"פדגוגיה" מאת V. I. Loginova, מוביל לתערובת של סוגי שיעורים עם שיטות וטכניקות הוראה. מחברי התוכניות המודרניות מציגים סיווג של מקצועות לכל סוג של פעילות.

לדוגמה, ב "קשת בענן" פעילויות קוגניטיביותמחולקים לסוגים הבאים:

מידע;

סדנאות;

סופי;

שיחות;

סיפורים אינפורמטיביים;

טיולים;

פעילות מוזיקלית:

דוֹמִינָנטִי;

נוֹשְׂאִי;

בתוכנית "מימי הילדות לגיל ההתבגרות":

אנליטיים;

יְצִירָתִי;

תיאורטי וכו'.

מגוון ההגדרות אינו משנה את המשימות שיש לפתור ואת מבנה המחלקות; שיטות, טכניקות ורצף המרכיבים המבניים נשארים משתנים.

שיטות לשיפור קוגניטיבי

(פרופ' N. N. Poddiakov, A. N. Klyueva)

ניתוח אלמנטרי (ביסוס קשרי סיבה ותוצאה).

השוואה.

שיטת דוגמנות ועיצוב.

שיטת השאלות.

שיטת החזרה.

פתרון בעיות לוגיות.

ניסוי וניסוי.

שיטות להגברת הפעילות הרגשית(פרופ' ש.א. סמירנוב)

משחק ומצבים דמיוניים.

להמציא אגדות, סיפורים, שירים, חידות וכו'.

משחקי דרמטיזציה.

רגעי הפתעה.

אלמנטים של יצירתיות וחידוש.

הומור ובדיחות (קומיקס חינוכי).

שיטות להוראה ופיתוח יצירתיות(פרופ' נ.נ. פודיאקוב)

עושר רגשי של הסביבה.

הנעת פעילות לילדים.

חקר עצמים ותופעות של טבע חי ודומם (סקר).

חיזוי (היכולת להתחשב בעצמים ותופעות בתנועה - עבר, הווה ועתיד).

טריקים של משחק.

הומור ובדיחות.

ניסוי.

מצבי בעיה ומשימות.

ידע לא ברור (ניחושים).

הנחות (השערות).

הסיווג המוצג להלן יסייע לקבוע את סוגי השיעורים הנערכים לכל סוג פעילות עבור כל תכנית, עמידתם במשימות שנקבעו ובמבנים שנבחרו.

עיסוקים לא מסורתיים ופרמטרים של הערכתם

סוגי פעילויות לא מסורתיות.

כיתות תחרות (הבנויות על בסיס תחרות בין ילדים): מי ייתן שם, ימצא, יזהה, יבחין וכו' מהר יותר.

שיעורים-KVN (כוללים חלוקת ילדים לשתי תת-קבוצות ומתנהלים כחידון מתמטי או ספרותי).

פעילויות תיאטרוניות (מושמעות מיקרו-סצנות הנושאות מידע קוגניטיבי לילדים).

כיתות-עלילה-משחקי תפקידים (המורה נכלל ב משחק תפקידיםכשותף שווה, מעורר עלילהמשחקים ובכך לפתור בעיות למידה).

חוגים-התייעצות (כשהילד לומד "אופקי", התייעצות עם ילד אחר).

שיעורי חינוך הדדי (הילד "יועץ" מלמד ילדים אחרים לעצב, ליישם ולצייר).

שיעורי מכירות פומביות (התקיימו כ משחק לוח"מנהל").

כיתות-ספקות (חפש אמת). (פעילויות מחקר של ילדים מהסוג: נמס - לא נמס, עף - לא עף, שוחה - טובע וכו')

שיעורי נוסחה (מוצע בספרו של ש.א. אמונשווילי "שלום ילדים!").

שיעורי נסיעות.

לימודים בינאריים (מחבר ג'יי רודארי). (ליקוט סיפורים יצירתיים המבוססים על שימוש בשני חפצים, משינוי מיקומו שהעלילה והתוכן של הסיפור משתנים).

שיעורי פנטזיה.

שיעורי קונצרטים (מספרי קונצרטים נפרדים הנושאים מידע קוגניטיבי).

שיעורי דיאלוג (המתנהלים לפי סוג השיחה, אך הנושא נבחר רלוונטי ומעניין).

שיעורים מסוג "השלכות מתנהלות על ידי מומחים" (עבודה עם דיאגרמה, מפה של קבוצה גן ילדים, התמצאות לפי הסכימה עם עלילה בלשית).

חוגים מסוג "שדה הניסים" (המתנהלים כמשחק "שדה הניסים" לילדים קוראים).

שיעורים "קזינו אינטלקטואלי" (המתנהלים כ"קזינו אינטלקטואלי" או חידון עם תשובות לשאלות:מה? איפה? מתי?).

שיעורים מקיפים ומשולבים.

"מילון זרמילים ":

מורכב -

שילוב - שיקום, חידוש, אינטגרציה למכלול של כל חלק.

"מילון השפה הרוסית" S.М. אוז'גובה:

מורכב - צבירה, שילוב של משהו, ייצוגים כלשהם;

שילוב - איחוד של כל חלק לשלם.

"מילון האנציקלופדיה הסובייטית":

מורכב - קבוצה של אובייקטים או תופעות המרכיבים שלם אחד;

שילוב - מושג שמשמעותו מצב הקישוריות של חלקים ותפקודים נפרדים של המערכת, האורגניזם בכללותו, כמו גם התהליך המוביל למצב כזה. תהליך ההתכנסות והתקשורת של מדעים, המתרחש יחד עם תהליכי הבידול שלהם.

שיעורים משולביםעם ילדים בגיל הגן משלבים ידע מתחומים חינוכיים שונים על בסיס שווה, משלימים זה את זה (בהתחשב במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור).

חשוב לציין כי המתודולוגיה לביצוע שיעור משולב שונה באופן משמעותי מהמתודולוגיה לביצוע שיעור רגיל.

השיטות והטכניקות היעילות ביותר בשיעור משולב:

• ניתוח השוואתי, איסוף, חיפוש, פעילות היוריסטית.
• שאלות בעייתיות, שימוש במשימות כמו "להוכיח", "הסבר", "איך ידעת?" וכו.
• מגוון משחקים דידקטיים לדיבור להיכרות עם סטנדרטים תרבותיים ודיבורים, הפעלת אוצר המילים, טיפוח תחושת ביטחון עצמי.

דרישות למבנה שיעורים משולבים:

• בהירות, קומפקטיות, תמציתית של חומר זה.
• סבירות וחיבור הגיוני של החומר הנלמד של חלקי התכנית בכל שיעור.
• תלות הדדית, חיבור הדדי של החומר של האובייקטים המשולבים בכל שלב של השיעור.
• קיבולת מידע גדולה של החומר החינוכי המשמש בשיעור.
• הצגה שיטתית ונגישה של החומר.
• הצורך לעמוד בטווח הזמן של השיעור.

בבחירת נושא לשיעור וחומרים עבורו, יש להסתמך על עקרונות היסוד של דידקטיקה העומדים בבסיס התכנית החינוכית של מוסד חינוכי לגיל הרך, תוך התחשבות במאפייני הגיל והמגדר של הילדים, כמו גם ברמותיהם. של פיתוח.

שיעור בינארי

בינארי (בלטינית binarius). כפול, שני חלקים

קודם כל, בואו נברר את תוכן המושג: שיעור (שיעור) נקרא בינארי, בו משולבות פעילות של שני מורים. כרגיל, טכנולוגיה זו משמשת בגנים ובבתי ספר על מנת לשפר את יעילות התהליך החינוכי.

דרישות השיעור

1. שימוש בהישגים האחרונים של המדע והפרקטיקה.

2. מימוש ביחס אופטימלי של כל העקרונות הדידקטיים.

3. מתן תנאים לסביבה הסובייקטית-מרחבית לפיתוח פעילות קוגניטיבית.

4. עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים לארגון פעילויות לילדים.

5. יצירת קשרים אינטגרטיביים (חיבור בין סוגים שונים של פעילויות, תכנים).

6. חיבור לפעילויות עבר ותמיכה ברמה אליה הגיע הילד.

7. הנעה והפעלה של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים (שיטות וטכניקות).

8. ההיגיון של בניית שיעור, שורת תוכן אחת.

9. מרכיב רגשי בשיעור (תחילת השיעור וסיומו מתבצעים תמיד בהתרוממות רוח גבוהה).

10. חיבור לחיים ולחוויות האישיות של כל ילד.

11. פיתוח מיומנויות של ילדים לרכישת ידע באופן עצמאי ולחידוש נפחם.

12. אבחון יסודי, חיזוי, עיצוב ותכנון כל שיעור על ידי המורה.

מחנך בעל גישות מודרניות לצורות הוראה לא מסורתיות, יוכלו ליישם אותם בצורה יעילה יותר בעבודתם למען גידול ופיתוח מוצלחים של ילדים בגיל הגן.

צורות לא מסורתיות של ארגון חינוך משמשות כיום בתרגול של מוסדות לגיל הרך בצורה היעילה ביותר:

כיתות בתת-קבוצות (הנוצרות תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים),

עבודת מעגל (עבודת כפיים, אומנות).

השיעורים מועשרים במשחק ובאגדות. בעיית החשבונאות הסמויה מרתקת את הרעיון של המשחק. פעילויות כאלה מסייעות בפינוי זמן לילד, שבו הוא משתמש לפי שיקול דעתו: מנוחה או עשייה של משהו מעניין ומשמעותי רגשית עבורו.

המורים משתמשים בעבודתם בצורות שונות של "תחביבים", רוויים במשחקים ופעילויות יצירה עצמאיות. זה מתאים במיוחד לפעילויות פרודוקטיביות: עיצוב ומידול, רישום ואפליקציה. כל זה הופך את השיעורים למעניינים, מרגשים ויעילים יותר.

צורות עבודה כאלה עם ילדים כמו עיסוק - שיחה - התבוננות נמצאות בשימוש נרחב בפועל. שיעורי טיפול באגדות מצליחים בקרב מורים לגיל הרך, מכיוון שצורה מסוימת זו היא מיוחדת, האינטראקציה "מבוגר - ילד" תואמת את המאפיינים יַלדוּת... זוהי הזדמנות לגבש ערכים מוסריים לתיקון התנהגות בלתי רצויה, דרך ליצור את הכישורים הדרושים התורמים לסוציאליזציה בונה של ילד. השימוש בהכשרות דידקטיות לטיפול בסיפור במתכונת של חינוך לגיל הרך מאפשר לרכוש במהירות ובקלות את הידע הדרוש.

משחקי תחרות, KVN, משחקי תיאטרון, משחקי תפקידים, התייעצויות (עם ילד אחר), משחקי למידה הדדית (ילד-ילד), מכירות פומביות, משחקים - ספקות, משחקים - טיולים, דיאלוגים, משחקים "לפתור את התעלומה" ואחרים, משחקים - תוכניות, משחקים - חידונים.

צורות עבודה לא מסורתיות עם ילדים כוללות: שיטות להגברת הפעילות הקוגניטיבית (פרופסור N.N. Poddiakov, A.N. Klyueva), ניתוח אלמנטרי, השוואה, שיטת מידול ועיצוב, שאלות וחזרות, פתרון בעיות לוגיות, ניסויים וניסויים.

שיטות להגברת הפעילות הרגשית (פרופסור ש.א. סמירנוב): משחק וסיטואציות דמיוניות, המצאת אגדות, סיפורים, שירים וכן הלאה, משחקים - דרמטיזציה, רגעי הפתעה, אלמנטים של יצירתיות וחידוש.

השימוש בשיעורים בצורה לא שגרתית עוזר למשוך את כל הילדים לפעילות, מפתח דיבור, מקדם פיתוח יכולת עבודה עצמאית, בקבוצה משתנים היחסים בין ילדים למבוגרים.

אבל לא צריך להיסחף עם העברת שיעורים בצורה לא שגרתית, אם הם לא מצאו מקום בין סוגי השיעורים הרגילים. אם הידע של ילדים נבדק ומועשר או נלמד חומר חדש, אז זה מתרחש ליישם טופס לא שגרתי. המורה תמיד צריך לחשוב לחפש, לנסות שיטות וטכניקות חדשות בעבודתו, כדי שהילדים יתעניינו וירגשו.

צורות הכשרה לא מסורתיות במוסדות

חינוך נוסף לילדים.

חינוך נוסף המכוון לפיתוח רב-גוני של אישיותו של הילד מניח, בפרט, את הצורך בשילוב הרמוני של פעילויות חינוכיות, שבתוכם נוצרים ידע, מיומנויות ויכולות בסיסיות, עם פעילויות יצירתיות הקשורות לפיתוח נטיות אישיות של התלמידים, הפעילות הקוגניטיבית שלהם, היכולת לפתור באופן עצמאי משימות לא סטנדרטיות וכו'. מגוון רחב של כיוונים ותחומי פעילות חינוכיים וחברתיים, צורות ושיטות מגוונות המשמשות בתהליך החינוכי, מאפשרים סיפוק צרכיהם השונים של התלמידים ונותנים להם אפשרות להתבטא ב סוגים שוניםפעילות יצירתית וחברתית.

מדוע לילדים של היום אין עניין עמוק בלמידה? יש הרבה סיבות. זוהי זרימת המידע בטלוויזיה, ברדיו, שנותנת ידע לא יציב. זו גם האווירה של החברה שהופכת אותנו ואת ילדינו לאדישים. זה פשוט חוסר הרצון של ילדים ללמוד. כיצד נוכל להבטיח שעבודה חינוכית אינה כפייה, כך שיהיה צורך ורצון ברכישת ידע. הנושא הזה רלוונטי גם כי בתקופתנו יש צורך להיות תחרותיים. נכון לעכשיו, לילדים שלנו מוצעות הזדמנויות רבות לבלות את שעות הפנאי שלהם. ומורי השכלה נוספת צריכים לדאוג שהחבר'ה יגיעו אליהם (ולא רק יבואו), אלא יישארו בעמותה לכל תקופת הלימודים. וזה אפשרי אם עיניו של המורה בורקות, אם הוא נמצא בחיפוש מתמיד אחר משהו חדש ומעניין, אם הוא עוזב שיעורים סטנדרטיים רגילים, ומזמין תלמידים לעולם החינוך הנוסף באמצעות צורות חדשות, לא מסורתיות של הארגון שלהם.

השימוש בצורות אימון לא מסורתיות מהווה גירוי רב עוצמה בלמידה, זוהי מוטיבציה מגוונת וחזקה. באמצעות פעילויות כאלה, עוררות העניין הקוגניטיבי מתרחשת הרבה יותר פעילה ומהירה יותר, בין היתר בגלל שאדם מטבעו אוהב לשחק, סיבה נוספת היא שיש הרבה יותר מניעים במשחק מאשר בפעילויות למידה רגילות. הודות לצורות אימון לא מסורתיות, המתח מופג, השפעה רגשית על ילדים, שבזכותה הם יוצרים ידע חזק ועמוק יותר. התנהלותם של שיעורים כאלה מעידה על ניסיונותיהם של מורים לחרוג מהתבנית בבניית המבנה המתודולוגי של שיעור הכשרה. הבנת התהליך הפדגוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך מאפשרת לנו לזהות שני תפקידים עיקריים של החינוך: הפונקציה של העברת מסר, או הבעת משמעות (הוראת חומר חינוכי על פי התכנית); הפונקציה של תקשורת, כלומר מתן הבנה, מוטיבציה לפעולה, סיפוק רגשי.

מורים מודרניים מבצעים את הפונקציה הראשונה בקלות יחסית, עם בסיס של ידע מיוחד שהושג באוניברסיטאות פדגוגיות. הפונקציות של הבטחת הבנה (מחוץ להבחנה האמיתית של התהליך החינוכי בהתאם ליכולות החינוכיות של התלמידים), התעוררות ללימוד (רמת מוטיבציה נמוכה), סיפוק רגשי (שעמום, פחד מהערכה לא רצויה) במסגרת השיעורים המסורתיים הם מיושם בצורה גרועה. פעילויות לא מסורתיות מפצות על החיסרון הזה.

משמעותם של כיתות אלו בתהליך החינוכי הכללי נובעת, קודם כל, מהעובדה שהפעילות החינוכית עצמה, המכוונת בהבנתה המסורתית את הטמעתה על ידי קולקטיב התלמידים בכללותו של דרישות התוכנית החינוכית הבסיסית. , שאינו משולב כהלכה עם פעילות יצירתית, מסוגל, באופן פרדוקסלי, להוביל לעיכוב ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים. התרגלות לביצוע משימות סטנדרטיות שמטרתן לגבש מיומנויות בסיסיות, שיש להן פתרון יחיד, ובדרך כלל הדרך היחידה שנקבעה מראש להשיג אותו על בסיס אלגוריתם כלשהו, ​​לילדים אין כמעט הזדמנות לפעול באופן עצמאי, להשתמש ביעילות ולפתח. הפוטנציאל האינטלקטואלי שלהם. מצד שני, הפתרון של משימות טיפוסיות בלבד מרושש את אישיותו של הילד, שכן במקרה זה ההערכה העצמית הגבוהה של התלמידים והערכת יכולותיהם על ידי המורים תלויה בעיקר בחריצות ובשקידה ואינה לוקחת בחשבון את ביטוי של מספר תכונות אינטלקטואליות אינדיבידואליות, כגון המצאה, כושר המצאה, יכולת חיפוש יצירתי, ניתוח לוגי וסינתזה. לפיכך, אחד המניעים העיקריים לשימוש בפעילויות לא מסורתיות בחינוך הנוסף הוא הגברת פעילות היצירה והחיפוש של ילדים, שחשובה לא פחות לתלמידים שהתפתחותם תואמת את נורמת הגיל או מקדימה אותה (עבור האחרונים, המסגרת של התוכנית הרגילה היא פשוט הדוקה), ולילדים שדורשים מיוחדים עבודת תיקוןמאחר שהפיגור שלהם בהתפתחות וכתוצאה מכך, ביצועים אקדמיים מופחתים ברוב המקרים קשורים בדיוק להתפתחות לא מספקת של תפקודים נפשיים בסיסיים.

הכנסת פעילויות לא מסורתיות לתהליך החינוכי, המורה לחינוך נוסף שואף למטרה הבאה: ליצור תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית של תלמידים בכיתה בעמותות יצירתיות.

השגת מטרה זו מתאפשרת על ידי פתרון המשימות הבאות:

עיון בספרות בנושא זה, ניתוח מצב בעיה זו במדע;

לימוד בעיה זו במערכת החינוך הנוסף;

פיתוח תנאים המאפשרים להפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים באגודות יצירתיות;

פיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים.

לעיסוקים לא מסורתיים יש סדר עבודה משלהם עבור סוגים מסוימים:

על המורה להציג את החומר הנבחר בצורה מעניינת ויוצאת דופן. החלפת הפעילות הרציונלית מניחה החלפת אחד מסוגיו באחר, השונה מהותית באופי ההשפעה על הגוף. במקרה זה, כל רגע משטר חדש הופך למעין עייפות מנוחה, פעילה ומקלה שנגרמה מהפעילות הקודמת. (י.מ.סצ'נוב).

בשיעור כזה יש להשתמש במגוון פעילויות תלמידים. המשימות צריכות להיות בהישג ידם של הילדים, אך לא קלות מדי.

ילדים צריכים לקבל סיפוק רגשי מהפעילות.

המטלות צריכות לגרום לילדים לחשוב, לנסות, לטעות ולבסוף למצוא את התשובה הנכונה.

בהתאם למטרות ותכני ההכשרה, משתנה מיקומו של המורה בתהליך החינוכי ואופי פעילותו, עקרונות, שיטות וצורות הכשרתו. בהוראה לא מסורתית, פעילות המורה משתנה באופן קיצוני. כעת המשימה העיקרית של המורה היא לא "להעביר", "להציג", "להסביר" ו"להראות" לתלמידים, אלא לארגן חיפוש משותף אחר פתרון לבעיה שעלתה לפניהם. המורה מתחיל לפעול כבמאי של מיני-מופע, שנולד ישירות בתהליך הפעילות. תנאי למידה חדשים מחייבים את המורה להיות מסוגל להקשיב לכולם בכל שאלה, מבלי לדחות כל תשובה, לנקוט בעמדה של כל משיב, להבין את ההיגיון של הנמקתו ולמצוא מוצא מהמצב החינוכי המשתנה ללא הרף, לנתח. התשובות, ההצעות של ילדים ומובילים אותם באופן בלתי מורגש לפתרון בעיות.

עקרונות יצירתיים עוזרים להבין את העיקר בעיסוק לא שגרתי:

עקרון הגישה האישית לתלמידים. זה דורש בניית שיעור תוך התחשבות בצרכים האישיים של ילדים, יצירת תנאים לפיתוח נטיותיהם, תחומי העניין, הנטיות האישיות שלהם.

עקרון הקשר בין תיאוריה לפרקטיקה. דורש יישום של קשר הדוק יותר של צורות חינוך לא מסורתיות עם כיתות רגילות: חומר תיאורטי ומעשי מקבל אישור נוסף.

עקרון התודעה ופעילות הפעילות. היא כרוכה ביצירת תנאים להופעת עניין אצל התלמיד לשיעור, פעילות יצירתית בהכנתו ובהתנהלותו, שביעות רצון מתוצאותיו.

עקרון הסלקטיביות. זה כרוך בבחירה של צורות, שיטות ואמצעים לניהול שיעורים לא מסורתיים, תוך התחשבות בגיל ובמוכנות של התלמידים, בתחומי העניין שלהם בשיעורים.

עקרון הקשר בין תיאוריה לפרקטיקה. זה כרוך בגילוי לילדים את תפקיד העבודה והטכנולוגיה ב אזורים שוניםשל חיי האדם, המשמעות המעשית של הידע, הכישורים והיכולות שהם מקבלים בכיתה.

העיקרון של השתתפות מרצון בפעילויות. היא מניחה שלילדים יש מגוון מסוים של תחומי עניין, המאפשר להם, בין סוגים רבים של פעילויות, לבחור את המתאימה ביותר לצרכיהם הפנימיים.

עקרון השעשועים. מצריך שימוש במגוון צורות, שיטות ועזרי הוראה:

בהנחיית עקרונות כאלה, המורה קובע כיוון כללייצירתיות פדגוגית, מתמקדת בפעילות לימודית מאוד ספציפית: דחיית התבנית בארגון השיעור, מתוך השגרה והפורמליזם בהתנהלותו, מעורבות מירבית של התלמידים בפעילות אקטיבית בשיעור, שימוש בצורות שונות של קבוצה. עבודה, תמיכה בחלופות, ריבוי דעות, פיתוח תפקוד התקשורת בשיעורים כתנאי להבטחת הבנה, מוטיבציה לפעולה, תחושות של סיפוק רגשי, בידול "נסתר" של תלמידים לפי יכולותיהם, תחומי העניין, יכולותיהם ונטיותיהם. , השימוש בהערכה ככלי מכונן (ולא רק תוצאתי).

בין הגורמים העיקריים המעירים ילד לפעילות הם: עניין קוגניטיבי (גורם מוביל); האופי היצירתי של הפעילות (גירוי רב עוצמה לידע); תחרותיות (גורם מגרה); דמות שובבה; השפעה רגשית.

הכנה והתנהלות של שיעור בכל צורה לא מסורתית מורכבת מארבעה שלבים: מושג, ארגון, התנהלות, ניתוח.

הרעיון הוא השלב הקשה והמכריע ביותר. הוא כולל את המרכיבים הבאים: קביעת מסגרות זמן; הגדרת הנושא; קביעת סוג העיסוק; בחירה של צורה לא מסורתית; בחירת צורות העבודה החינוכיות, הבחירה בהן תלויה במספר גורמים, שהעיקריים שבהם הם: פרטי הקורס והקבוצה הנלמדת, מאפייני הנושא (חומר), מאפייני הגיל של התלמידים. בפועל, רצוי לבצע את הפעולות הבאות: ראשית, לקבוע את נושא וסוג השיעור, על סמך הגורמים המפורטים, לבחור צורה ספציפית לא מסורתית. בעת בחירת צורות העבודה החינוכיות, יש לקחת בחשבון שני גורמים עיקריים: התכונות והיכולות של הצורה הנבחרת; מאפייני הקבוצה (כולל אילו צורות של עבודה חינוכית - אינדיבידואלית, קולקטיבית, פרונטלית - ובאיזו תדירות השתמשו בהן בקבוצה זו).

ארגון הכנת שיעור לא שגרתי מורכב מתתי שלבים: חלוקת אחריות (בין המורה לתלמידים); כתיבת תסריט לשיעור (מציין מטרות ספציפיות); בחירת משימות וקריטריונים להערכתן, שיטות שיעור ועזרי הוראה; פיתוח קריטריונים להערכת פעילות התלמידים.

לאחר מכן מגיע ישירות השלב של ניהול שיעור לא שגרתי.

השלב האחרון- זהו ניתוח, הערכה של השיעור שעבר, תשובות לשאלות: מה עבד ומה לא; מהן הסיבות לכשלים, הערכה של כל העבודה שנעשתה; במבט לאחור כדי לעזור להסיק מסקנות לעתיד יש לשים לב לנקודות החשובות הבאות

צורות ניהול מפגשי הכשרה לא מסורתיים במוסדות חינוך לגיל הרך נבחרות על ידי המורה, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים הקשורים לגיל של ילדים, המטרות והיעדים של התוכנית החינוכית של חינוך נוסף, הפרטים הספציפיים של הנושא ועוד. גורמים. הצורות הבאות יכולות להיות הנפוצות ביותר בחינוך נוסף:
- לגיל הרך, שיחה עם מרכיבי משחק; סיפורי אגדה; משחק תפקידים; משחק נסיעות; משחק חיקוי; חידונים, תחרויות, תחרויות, תחרויות וכו'.

שיעורים המבוססים על חיקוי פעילויות במהלך אירועי חברה ותרבות: טיול חוץ, טיול לעבר, משחק טיולים, טיולים וכו'.
- פעילויות המבוססות על דמיונם של ילדים: פעילות - אגדה, פעילות - הפתעה וכו'.

למרות מגוון סוגי השיעורים, על כולם לעמוד בדרישות כלליות מסוימות, אשר שמירה עליהן תורמת להגברת יעילות הלמידה: על המורה לנסח בצורה ברורה את נושא ומטרת השיעור, כל שיעור חייב להיות מלמד, לפתח ולחנך, השיעור חייב להיות שילוב של עבודה קולקטיבית ואינדיבידואלית של תלמידים... יש צורך לבחור את שיטות ההוראה המתאימות ביותר, תוך התחשבות ברמת המוכנות של הילדים, וכן לקחת בחשבון את העובדה שהטמעת חומר חינוכי חייבת להתבצע בכיתה תוך שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות.

לפיכך, כיתות לא מסורתיות הן כיתות הנבדלות בארגון הפעילויות, במבנה התכנים, בשימוש באמצעי הוראה בהכנה וכן באופי היחסים בין מורה לתלמיד. עיסוק לא שגרתי שונה מעיסוק מסורתי: בהכנה ובהתנהלות; לפי מבנה השיעור; על היחס וחלוקת האחריות בין המורה לתלמידים; על בחירת החומרים החינוכיים והקריטריונים להערכתם; על פי המתודולוגיה להערכת פעילויות.

V השנים האחרונותהעניין בצורות לא מסורתיות של ניהול חינוך לגיל הרך גדל באופן משמעותי. זה נובע מתמורות שונות, הכנסתם הפעילה לפועל של חידושים פדגוגיים שונים, תוכניות זכויות יוצרים וספרי לימוד.

אבל, למרות כל היתרונות, מורים רבים ממשיכים לדבוק במבנה של שיעור מסורתי בעת ביצוע כל משימה דידקטית, בין אם זה היווצרות ידע חדש או פיתוח מיומנויות. זה מוסבר על ידי העובדה שהמיומנות המעשית של בניית שיעור מסורתי, שפותחה על ידי המורים במהלך עשרות שנים, הפכה למעין מחסום פסיכולוגי, שניתן להתגבר עליו רק על ידי הבנה שהמצגת, גיבוש אינו המטרה העיקרית של המורה וכי ניתן לבנות את השיעור על בסיס מטרות אחרות לתכנית דידקטית אחרת.

אז, שיעורים לא מסורתיים הם גישות יוצאות דופן להוראת דיסציפלינה אקדמית, אלו תמיד חגים שבהם כל התלמידים פעילים, כאשר לכל אחד יש הזדמנות להתבטא באווירה של הצלחה. שיעורים אלו כוללים את כל מגוון הצורות והשיטות, במיוחד כגון למידת בעיות, פעילות חיפוש, קשרים בין-נבדקים ותוך-נבדקים, אותות תמיכה, הערות וכו'. המתח מופג, החשיבה מתעוררת לתחייה ועניין ב תכנית חינוכיתבדרך כלל.

וחינוך נוסף הוא בעל הזדמנויות גדולות להחדרת צורות חינוך לא מסורתיות לתהליך החינוכי, אשר תורמות לא רק לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, אלא גם ליצירת עניין של ילדים ביצירתיות.

צורות לא מסורתיות של למידה בחינוך

המהות של המושג למידה לא מסורתית בילדים בגיל הרך בהיווצרות היסודי ייצוגים מתמטיים

נ.ג. בלוס, ר.ל. Berezina, L.N. Vakhrusheva, E.P. גומניקובה, T.I. Erofeeva, Z.A. מיכאילובה, E.V. סולובה ואח' ציינו כי הצלחת הוראת המתמטיקה נובעת מהימצאות העניין בה, שכן הטמעת הידע תלויה במידת עניין הילד בפעילות. כידוע, רגשות הם כוח מניע שיכול להפעיל או לעכב את תהליך הקוגניציה.

מאז אמצע שנות ה-70. בבית הספר הפטריוטי התגלתה נטייה מסוכנת להפחית את העניין של תלמידי בית הספר בשיעורים. המורים ניסו לעצור את הניכור של התלמידים לעבודה קוגניטיבית דרכים שונות... להחמרת הבעיה, התרגול ההמוני הגיב במה שנקרא פעילויות לא סטנדרטיות, כשהמטרה העיקרית היא לעורר ולשמר את העניין של הילדים בתהליך החינוכי.

פעילות לא שגרתית היא פעילות למידה מאולתרת שיש לה מבנה לא שגרתי (לא מוגדר).

דעותיהם של מורים על כיתות לא סטנדרטיות שונות: יש הרואים בהן התקדמות המחשבה הפדגוגית, הצעד הנכון לקראת דמוקרטיזציה של מוסדות חינוך לגיל הרך, בעוד שאחרים, להיפך, רואים בשיעורים כאלה הפרה מסוכנת של עקרונות פדגוגיים, כפויה. נסיגה של מורים בלחץ של ילדים בגיל הגן חסרי עניין שלא רוצים לעבוד ברצינות ולא יודעים לעבוד ברצינות.

לכן, האפקטיביות של התהליך החינוכי תלויה במידה רבה ביכולתו של המורה לארגן כראוי את השיעור ולבחור נכונה צורה כזו או אחרת של התנהלותו.

התפתחות הילד בכיתה מתרחשת בדרכים שונות. הכל תלוי למה בדיוק הכוונה בפיתוח.

אם נזכור שהתפתחות היא עלייה בידע, מיומנויות ויכולות לבצע פעולות מסוימות (הוספה, הפחתה, ניתוח, הכללה ופיתוח זיכרון, דמיון וכו') - התפתחות כזו מסופקת דווקא על ידי עיסוקים מסורתיים. זה יכול ללכת מהר או לאט.

אם אתה מעדיף את האפשרות המהירה, עליך ליצור קשר ארגון לא מסורתישיעורים.

פעילויות לא מסורתיות לגיל הרך ממשיכות לתפוס מקום משמעותי. זה נובע ממאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך, בסיס המשחק של שיעורים אלה, מקוריות ההתנהלות שלהם.

כאשר עורכים שיעורים פתוחים, טופס זה תמיד יתרון, כי הוא מציג לא רק רגעי משחק, ההצגה המקורית של החומר, העסקת תלמידים לא רק בהכנת שיעורים, אלא גם בהעברת השיעורים עצמם באמצעות צורות שונות של עבודה קולקטיבית וקבוצתית.

המטלות שהילדים מקבלים בפעילויות לא מסורתיות עוזרות להם לחיות באווירה של חיפוש יצירתי.

הרגע הארגוני, מהלך השיעור והדקות הפיזיות יכולים להיות לא שגרתיים. זה תלוי במקצועיות ובכישרון היצירתי של המורה.

סימנים לפעילות לא שגרתית:

• הוא נושא את האלמנטים של החדש, המסגרות החיצוניות והמקומות משתנים.
• נעשה שימוש בחומר חוץ-לימודי, פעילויות קולקטיביות מאורגנות בשילוב עם פעילויות אישיות.
• אנשים ממקצועות שונים מעורבים בארגון שיעורים.
• הרמה רגשית של תלמידים באמצעות קישוט החדר, לוח, מוזיקה, שימוש בוידאו.
• ארגון וביצוע משימות יצירתיות.
• התבוננות פנימית חובה במהלך ההכנה לשיעור, בשיעור ולאחריו.
• תכנון חובה של השיעור מראש.
• הגדירו בבירור 3 משימות דידקטיות.
• היצירתיות של התלמידים צריכה להיות מכוונת להתפתחותם.

לכל מורה יש את הזכות לבחור אותם טכנולוגיות פדגוגיותשנוחים לו ומתאימות למאפיינים האישיים של ילדים בגיל הגן:

ג) חדשני (חוקרים, נסיינים)

ד) מסורתי (עשה כמוני)

ה) להשתמש בשיעורים לא מסורתיים.

ניתוח הספרות הפדגוגית איפשר לזהות כמה עשרות סוגים של פעילויות לא סטנדרטיות. השמות שלהם נותנים מושג מסוים על המטרות, היעדים, השיטות לניהול שיעורים כאלה. בואו נפרט את הסוגים הנפוצים ביותר של פעילויות לא סטנדרטיות:

1. שיעורי "טבילה".

2. חוגים - תחרויות

3. שיעורים כמו KVN

4.שיעורי תיאטרון

5. שיעורים בצורות עבודה קבוצתיות

6. שיעורי יצירתיות

7. חוגים - תחרויות

8. שיעורים - הכללות

9. פעילויות - פנטזיות

10. פעילויות - משחקים

11. חוגים - קונצרטים

12. שיעורים - דיאלוגים

13. לקחים "החקירה מתבצעת על ידי מומחים"

14. כיתות משולבות

15. שיעורים - טיולים

16. חוגים - משחקים "שדה הניסים".

מורים מחפשים כל הזמן דרכים להחיות את השיעור, מנסים לגוון את צורות ההסבר והמשוב.

כמובן, אף אחד לא דורש את ביטול הכיבוש המסורתי כצורת החינוך והגידול העיקרית של ילדים. מדובר על שימוש ב סוגים שוניםפעילויות חינוכיות וחינוכיות של טכניקות מקוריות לא סטנדרטיות המפעילות את כל ילדי הגיל הרך, מגבירות את העניין בשיעורים, ובמקביל מבטיחות את מהירות השינון, ההבנה וההטמעה של החומר החינוכי, תוך התחשבות כמובן בגיל וב יכולות של ילדים בגיל הגן.

מורים רבים שעבדו בצורה יצירתית החלו להשתמש בסוגים יוצאי דופן של כיתות, מבנים חדשים של כיתות שונים באופן מהותי ממה שנקרא שיעורים סטנדרטיים של המודל הקלאסי.

אתה צריך להתכונן בקפידה לשיעורים כאלה: לתת מטלות מקדימות, להכין עזרים חזותיים, מפות, חומר דידקטי. מהלך השיעורים ניתן תוך התחשבות ברמה ובמאפיינים הן של הקבוצה כולה והן של ילדי הגן הבודדים, אופיים ויכולותיהם של ילדים שקיבלו משימה מסוימת, רצף הפעולות.

אני אתן דוגמאות ספציפיות. למשל, שיעור-טיול.

בזמננו, כאשר הקשרים בין מדינות שונותועמים, היכרות עם התרבות הלאומית הרוסית הופכת למרכיב הכרחי בתהליך הלמידה. תלמידים צריכים להיות מסוגלים לערוך טיול, לספר על מקוריות התרבות הרוסית וכו'. עקרון דיאלוג התרבויות מניח שימוש בחומר תרבותי על ארץ הילידים, המאפשר לפתח את תרבות הייצוג של ארץ הילידים.

מורים, מודעים לכוח המגרה, שואפים לפתח צרכים קוגניטיביים בגילאי הגן באמצעות התנהלות לא שגרתיתשיעור.

לשיעורים-טיולים יש השפעה חינוכית עצומה על ילדים.. במהלך ביצוע משימות משותפות, ילדים בגיל הגן לומדים לשתף פעולה זה עם זה.

שיעורי הטיול מסווגים לפי שני קריטריונים: לפי נפח התוכן (נושא יחיד, רב-נושא) ולפי מקומם במבנה הלימוד של הקטע (מבוא, עדכני, סופי).

סרטון הדרכה

השימוש בסרטון מסייע גם לפיתוח היבטים שונים של הפעילות הנפשית של התלמידים, ובראש ובראשונה קשב וזיכרון. במהלך הצפייה נוצרת אווירה של פעילות קוגניטיבית משותפת. בתנאים אלה, אפילו ילד לא קשוב הופך להיות קשוב. כדי להבין את תוכן הסרט, ילדים בגיל הגן צריכים להתאמץ. אז, תשומת לב לא רצונית הופכת לרצונית, עוצמתה משפיעה על תהליך השינון. השימוש בערוצים שונים של זרימת מידע (שמיעתית, חזותית, תפיסה מוטורית) משפיע לטובה על חוזק הטביעת החומר החינוכי.

לפיכך, המאפיינים הפסיכולוגיים של ההשפעה של סרטונים חינוכיים על ילדים בגיל הרך תורמים להעצמת התהליך החינוכי ויוצרים תנאים נוחים להיווצרות הכשירות התקשורתית של ילדים בגיל הגן.

תרגול מראה ששיעור וידאו הוא אחד מסוגי העיסוק הלא מסורתי.

עבודה מסוג זה מפעילה את פעילות החשיבה והדיבור של התלמידים, מפתחת את התעניינותם בספרות, משמשת להטמעה טובה יותר של החומר הנלמד וכן מעמיקה את הידע של החומר, שכן זהו תהליך השינון. יחד עם היווצרות אוצר מילים פעיל של ילדים בגיל הגן, נוצר מה שנקרא אוצר מילים פסיבי-פוטנציאלי. וחשוב שילדים בגיל הגן יקבלו סיפוק מעבודה מסוג זה.

שיעור - קונצרט

צורה מאוד מעניינת ופורה של שיעורי ניצוח היא שיעור - קונצרט. צורת שיעור זו מרחיבה ומפתחת את יכולתם של ילדים בגיל הגן לתקשר, ומאפשרת להם להשתתף במצבים שונים של תקשורת בין-תרבותית.

שיעור משולב

בתנאים מודרניים של חינוך במוסד חינוכי לגיל הרך, הניסוח והפתרון של בעיות דידקטיות, פדגוגיות ומתודולוגיות חשובות הופכים דחופים יותר ויותר, במטרה להרחיב את האופקים החינוכיים הכלליים של התלמידים, להחדיר בהם את הרצון לשלוט בידע רחב יותר. מאשר תכניות חובה. אחת הדרכים לפתור בעיות אלו היא שילוב דיסציפלינות אקדמיות בתהליך הוראת הנושא. אינטגרציה בין-תחומית מאפשרת שיטתיות והכללה של הידע של ילדים בגיל הרך במקצועות אקדמיים קשורים.

מחקרים מראים כי העלאת רמת החינוך של החינוך באמצעות אינטגרציה בין-תחומית משפרת את תפקודי החינוך שלו. הדבר בולט במיוחד בתחום הנושאים ההומניטריים. בנוסף, מחזור מדעי הרוח מהווים נושא לשיחה, סיבה לתקשורת.

לספרות תפקיד חשוב בהתפתחות האסתטית של ילדים בגיל הרך. הטקסטים הבדיוניים הם האמצעי החשוב ביותר להכרת התרבות לגיל הרך. ידע על נציגי תרבות מצטיינים, על יצירות אמנות ספציפיות נרכש בתהליך הקריאה.

המטרות העיקריות של שילוב הנושא עם מדעי הרוח הן: שיפור מיומנויות תקשורתיות וקוגניטיביות שמטרתן שיטתיות והעמקת הידע, והחלפת ידע זה בהקשר של תקשורת מילולית; פיתוח נוסף ושיפור הטעם האסתטי של ילדים בגיל הגן.

שיעורים - תחרויות

מטרת השיעור היא לגבש את היכולת לפתור בעיות מסוגים שונים. צוותים ומושבעים נוצרים מראש. חבר השופטים בוחר בעיות, מכין ציוד לקביעת בעיות ניסיוניות וחומר עבור הודעות קצרותבנושא זה. השיעור מתחיל בהודעה אחת כזו (שנעשה על ידי חבר חבר המושבעים); לאחר מכן - חימום (צוותים פותרים בעיות איכותיות; הוכח ניסיון - צריך להסביר); עוד - תחרות הקברניטים (פתרון בעיות ניסיוניות); בשלב זה, מאזינים לסיפור אחר. לאחר מכן - תחרות קבוצות: פתרון עצמאי, "זמני" של בעיות חישוביות. השיעור מסתיים בסיכום והכרזה על הצוות המנצח.

הערך של פעילויות לא מסורתיות בגיבוש האישיות של ילדים בגיל הגן

חשיבותם של הכיתות הנ"ל בתהליך החינוכי הכללי נובעת, קודם כל, מהעובדה שהפעילות החינוכית עצמה, המכוונת בהבנתה המסורתית את ההטמעה על ידי קולקטיב ילדים בגיל הרך בכלל, את דרישות הגן הראשי. תוכנית הלימודים, שאינה קשורה כראוי לפעילות היצירתית, יכולה, באופן פרדוקסלי, להוביל לעיכוב ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים. התרגלות לביצוע משימות סטנדרטיות שמטרתן לגבש מיומנויות בסיסיות, שיש להן פתרון יחיד, ובדרך כלל הדרך היחידה שנקבעה מראש להשיג אותו על בסיס אלגוריתם כלשהו, ​​לילדים אין כמעט הזדמנות לפעול באופן עצמאי, להשתמש ביעילות ולפתח. הפוטנציאל האינטלקטואלי שלהם. מצד שני, הפתרון של משימות טיפוסיות בלבד מרושש את אישיותו של הילד, שכן במקרה זה ההערכה העצמית הגבוהה של ילדי הגן והערכת יכולותיהם על ידי המורים תלויה בעיקר בחריצות ובחריצות, ואינה לוקחת בחשבון הביטוי של מספר תכונות אינטלקטואליות אינדיבידואליות, כגון המצאה, כושר המצאה, יכולת חיפוש יצירתי, ניתוח לוגי וסינתזה.

לפיכך, אחד המניעים העיקריים לשימוש בתרגילים התפתחותיים הוא הגברת פעילות היצירה והחיפוש של ילדים, שחשובה לא פחות לתלמידים שהתפתחותם תואמת את נורמת הגיל או מקדימה אותה (עבור האחרונים, מסגרת התקן התוכנית פשוט צפופה), ועבור תלמידי בית ספר, דורשת עבודת תיקון מיוחדת, מכיוון שהפיגור ההתפתחותי שלהם, וכתוצאה מכך, ביצועים אקדמיים מופחתים ברוב המקרים קשורים בדיוק להתפתחות לא מספקת של תפקודים נפשיים בסיסיים.

מטרת ההכשרה היא לא רק לצבור את כמות הידע, היכולות והמיומנויות, אלא גם להכין את הגיל הרך כנושא פעילותו החינוכית. אבל המשימות נשארות ללא שינוי במשך עשורים רבים: זה הכל אותו חינוך והתפתחות אישית, אמצעי הפתרון העיקרי שממשיך להיות פעילות קוגניטיבית. תפקיד משמעותי בהיווצרות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן מוקצה לצורות העסקה הלא מסורתיות. תהליך ההתפתחות של החינוך המודרני מחייב שימוש במודלים שונים של שיעורים ושיטות של למידה התפתחותית אקטיבית. צורות לא מסורתיות של שיעורים מסייעות בגיבוש מושגי יסוד בגיבוש מושגים מתמטיים יסודיים, מתאימות את החומר למאפייני הגיל של ילדי הגן, מיישמים את הידע שרכשו בחיים, מפתחים אינטליגנציה, למדנות והרחבת אופקים. כיום, מוסד חינוכי לגיל הרך צריך ליצור אנשים עם סוג חדש של חשיבה, אנשים יוזמים, יצירתיים, אמיצים בקבלת החלטות, מוכשרים.. זאת בשל היווצרותו של סגנון חדש של חשיבה פדגוגית של מורה, המתמקד באפקטיביות פתרון בעיות חינוכיות וחינוכיות.

צורות שיעור לא מסורתיות מבוססות על הבנת ילדי הגן כנושא של תהליך חינוכי, שמטרתו פיתוח אישיותם של ילדים בגיל הרך, הפוטנציאל היצירתי ותחום המוטיבציוני-ערכי שלהם. לעניין זה, החומר החינוכי נבחר בהתאם לקריטריונים של בעייתיות, אלטרנטיביות, ביקורתיות, אפשרות לשילוב ידע מדיסציפלינות מדעיות שונות. ל-FEMP יש מגוון גדול וקשה מאוד לשיטתה, אך עדיין ניתן לקבץ אותו לפי התפקידים הבאים: עיסוק - משחק, עיסוק - דיון חינוכי, עיסוק - מחקר.

הם מבוססים על הקריטריון של הפעילות המובילה של נושאי התהליך החינוכי. אופי הפעילות של ילדי הגן עצמם בפעילויות לא מסורתיות (משחק, הערכה-דיון, רפלקטיבי) מניח מראש: שימוש ב"שיטות גישה ישירה"; לעורר עניין ומוטיבציה של התלמידים.

הדבר מושג באמצעות עבודה משותפת ויצירתית של מחנכים וילדים בגיל הרך בתחומי הצבת יעדים, תכנון, ניתוח (רפלקציה) והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. המורה הופך לרכז בפעילות זו. משימתו היא לעורר את פיתוח הפוטנציאל היצירתי של ילדים בגיל הגן. צורות אימון לא מסורתיות מאפשרות ליישם גישה איכותית להערכת תוצאות. בהקשר זה, שלב חובה בארגון שלהם הוא הניתוח, שבזכותו מתבצע התרגום. תוצאות חיצוניותאימון בתכנית הפנימית של האישיות, כלומר הפנמה. העקרונות העומדים בבסיס תפיסת צורות העסקה לא מסורתיות (נושא - עמדת נושא במורה - מערכת הילד, אינטראקטיביות, התפתחות אישיות יצירתית) לתרום לפיתוח האישיות של ילדי הגן.

השימוש בצורות תעסוקה לא מסורתיות, בפרט, משחק, טיולים, מהווה גירוי רב עוצמה בלמידה, זוהי מוטיבציה מגוונת וחזקה. באמצעות פעילויות כאלה, העניין הקוגניטיבי הוא הרבה יותר פעיל ומהיר יותר, בין היתר בגלל שאדם מטבעו אוהב לשחק, סיבה נוספת היא שיש הרבה יותר מניעים במשחק מאשר בפעילויות למידה רגילות. F.I. פרדקינה, הבוחנת את המניעים להשתתפותם של ילדים בגיל הרך במשחקים, מציינת שחלק מהמתבגרים משתתפים במשחקים כדי לממש את היכולות והפוטנציאלים שלהם שלא ניתן למצוא בסוגים אחרים של פעילויות חינוכיות, אחרים - כדי לקבל ציונים גבוהים, ואחרים - כדי להראות את עצמם מול הצוות, הרביעי לפתור את בעיות התקשורת שלהם וכו'.

בשיעורים לא מסורתיים מופעלים התהליכים הנפשיים של ילדי הגן: קשב, שינון, עניין, תפיסה, חשיבה. מדענים הבינו כעת את ההבדל מטרה פונקציונליתההמיספרה הימנית והשמאלית של המוח. ההמיספרה השמאלית מתמחה בתפקודים סימבוליים מילוליים, והמיספרה הימנית בתפקודים סינתטיים מרחבית. כך, למשל, עם העבודה הפעילה של ההמיספרה הימנית, באה לידי ביטוי רמה גבוהה של אסוציאציות, חשיבה מופשטת, הכללת מושגים, ועם מנהיגות פונקציונלית של ההמיספרה השמאלית, מתאפשרות פעולות מוטוריות סטריאוטיפיות, והאסוציאציות הופכות לקונקרטיות, עם רמה נמוכה של הכללה של מושגים. הנה מה I.I. מקרייב: "זיכרון פיגורטיבי, היכולת לשמור רשמים ממה שראה לאורך זמן היא גם ההמיספרה הימנית, כמו גם לנווט בחלל: לזכור את המצב בדירתו, את מיקומם של הרובעים והרחובות בעיר. . ההמיספרה הימנית של המוח היא שמזכירה לנו היכן נמצא דבר זה או אחר, כיצד להשתמש במכשירים ובמכשירים שונים".

בחקר תהליך היצירה ניתן להבחין בין שניים. סוגים שונים: אנליטי, רציונלי - חצי כדור שמאל; אינטואיטיבי, עם דומיננטיות של אינטואיציה - ההמיספרה הימנית.

לפי I.I. מקרייבה: "בית הספר מעריך יתר על המידה את החשיבה של הדיבור במוח השמאלי לרעת המוח הימני". צורות לימוד לא מסורתיות הן רגשיות במהותן ולכן הן מסוגלות להחיות גם את המידע היבש ביותר ולהפוך אותו לח ובלתי נשכח. בשיעורים כאלה אפשר לערב את כולם בעבודה אקטיבית, שיעורים אלו מתנגדים להאזנה או קריאה פסיבית. בתהליך הלמידה, ילד פסיבי מבחינה אינטלקטואלית מסוגל לבצע נפח עבודה שכזה שאינו נגיש לו לחלוטין במצב למידה רגיל. בפרט, המונח "מאיץ רגשי" של למידה אף הופיע במחקר מדעי ופדגוגי על משחק.

לשיתוף ההורים בתהליך החינוכי חשיבות לא קטנה בעת שימוש בצורות חינוך לא מסורתיות. .

הניסיון משכנע אותנו שהפעילות הקוגניטיבית והעניין של ילדים גדלים באופן משמעותי אם ההורים מעורבים בארגון הפעילויות החינוכיות של התלמידים.

את החשיבות של הוראת ילדים בגיל הרך מבינים הורים רבים, ולכן זה הופך טבעי למדי לערב אותם בענייני חינוך ובבעיות של הילד. השתתפות ההורים בפתרון בעיות של הוראת ילדים בגיל הגן מאפשרת למבוגרים להפוך לאנשים בעלי דעות דומות, בעלי ברית, לפתח גישות משותפות להוראה ולגידול ילד.

בואו נמנה כמה דרכים לאינטראקציה בין מורים להורים בפתרון בעיות חינוכיות:

לימוד משותף של מאפיינים ויכולות של ילדים;

זיהוי הבעיות של הילד בלמידה וחיפוש אחר דרכים לפתור אותן על ידי שיתוף מורים אחרים והילד בגן עצמו;

עריכת תוכנית להתפתחות הילד (לעתיד, למשל, הכנה לקבלה למתאים מוסד חינוכי; פיתוח של איכות מסוימת, למשל, עצמאות וכו');

הכרת מורים עם תכניות לימודים, תקנים חינוכיים, דרישות החלות על ילדים בגיל הרך, הסכמה על דרישות אלה;

לימוד סדר הורים לשירותי חינוך במוסדות חינוך לגיל הרך, הכנסת מעגלים מיוחדים, מדורים;

דיון משותף ברגעי משטר בארגון התהליך החינוכי.

חשוב שהגננת תארגן פעילויות משותפות של הורי הילדים. לצורך כך תוכלו להיעזר ביישום מטלות משפחתיות כאשר: לומדים נושא או בהכנות לשיעור ספציפי. התוצאות מוצגות על ידי ילדים והורים באחד מאירועי הגמר בעת לימוד הנושא הרלוונטי.

בהתבסס על תוצאות לימוד נושא, רצוי לארגן תחרויות משפחתיות הכוללות ביצוע שיעורי בית יצירתיים, תחרויות מאולתרות לקבוצות משפחתיות בכיתה, ארגון תערוכות של תוצאות היצירתיות המשפחתית.

המורה יכול לערוך דוחות יצירתיים, סקירות פומביות של ידע במעורבות של הורים, שיכולים גם להשתתף בהכנה (הכנת מתנות, הפתעות לילדים, בחירת חיוניים בעיות חשובותלילדים בנושא זה, נאומי הורים) וביצוע אירועים אלו (הערכה ודיון בתוצאות פעילויות הילדים, הצגת פרסים, עבודה בחבר השופטים).

בפועל, נעשה שימוש בדרכים שונות לערב הורים בארגון מפגשי הדרכה:

הכנת חומרי הוראה לשיעור;

נאום בשיעור של הורים למומחים על הבעיה הנחקרת;

ארגון טיולים לחברה ע"י הורים וכו'.

ניתן להציע לילדים שיעורי בית הקשורים לקבלת מידע מהוריהם ומסביהם.

בפועל, צורה כמו קיום חוגים פתוחים להורים הפכה לנפוצה. מטרתם עשויה להיות שונה: להראות את דרכי ההוראה לגיל הרך, שרצוי להורים לדעת כשהם עוזרים לילדים בלמידה; למשוך את תשומת לב ההורים לילד, לבעיותיו; להראות את הישגיהם של ילדים, לחשוף את הצדדים הטובים ביותר שלהם, לעניין את ההורים בענייני הילד. בהתאם למטרה הדומיננטית, נבחר מבנה השיעור, אך בכל מקרה, המורה חושב כיצד להראות את הצד הטוב ביותר של הילדים, במיוחד לשים לב למי שהוריהם נוכחים בשיעור.

יש צורך לעורר ולקדם את השתתפות ההורים בפעילות החינוכית של ילדים. בעניין זה רצוי להעריך את תוצאות היצירה המשותפת, להציגן בתערוכות ולעודד אותן במכתבי תודה מהורים וילדים.

חלק ניכר מההורים מודעים לחשיבות, לצורך באינטראקציה עם גננות לגיל הרך. יחד עם זאת, השתתפותם האמיתית בהוראה ובגידול הילד תלויה באופן משמעותי בתכונות המקצועיות והאישיות של המורה עצמו, ברצונו וברצונו לקיים אינטראקציה עם ההורים, בפעולות התכליתיות הספציפיות של המורה לערב. הורים בארגון התהליך החינוכי.

בעיה זו נותרה רלוונטית במשך שנים רבות. ניסיון נצבר, מאמרים וספרים רבים נכתבו על ידי מורים רוסים וזרים כאחד. הדבר מסייע רבות למורים בהבנת המטרה והיעדים, בתכנון רציונלי וברור יותר של תכניות, בחיפוש אחר שיטות וטכניקות חדשות לארגון התהליך החינוכי.

פטיסובה נטליה אנטולייבנה

יש מקצוע כזה - לחנך וללמד ילדים. מי שבחרה בה יצאה בכוונה לדרך קשה, לעתים כמעט בלתי עבירה. לכל אחד יש גורל שונה במקצוע. חלקם פשוט ממלאים את חובותיהם ואינם מנסים לגלות שום דבר חדש שבו, כך נראה, הכל פתוח. אחרים נמצאים בחיפוש אינסופי ואינם רוצים לחזור על אותה דרך שוב ושוב עם קבוצות שונות של ילדים.

שיעורים ב-DOW. תכונות עיקריות. מִיוּן

מעמדהיא צורת הוראה מאורגנת ותקופת זמן של תהליך ההוראה, המסוגלת לשקף את כל מרכיביה המבניים (מטרה פדגוגית כללית, משימות דידקטיות, תכנים, שיטות ואמצעי הוראה).

עיסוק הוא:

הצורה העיקרית של ארגון הפעילות הקוגניטיבית של הילד;

מערכת פרוצדורלית דינמית ומשתפרת המשקפת את כל ההיבטים של תהליך החינוך והחינוך;

יחידה מבנית יסודית חינוכיתתהליך, עם יישום חלק מסוים מתכנית הלימודים;

חוליה אחת במערכת הפעילות החינוכית והקוגניטיבית.

הראשי סימני כיבוש:

שיעור הוא היחידה המרכזית של המחזור הדידקטי וצורת ארגון ההדרכה;

מבחינת זמן, זה לוקח בין 10-15 דקות (בגיל הגן הצעיר) ועד 30-35 דקות (בגיל הגן המבוגר);

ניתן לשלב את השיעור, כלומר, הוא מוקדש ליותר מסוג אחד של פעילות קוגניטיבית (לדוגמה: פיתוח דיבור + פעילות חזותית);

התפקיד המוביל בשיעור שייך למחנכת, המארגנת את תהליך ההעברה וההטמעה של חומר חינוכי, מעקב אחר רמת ההתפתחות של כל ילד;

הקבוצה היא הצורה הארגונית העיקרית של איחוד ילדים בכיתה, כל הילדים הם בערך באותו גיל ורמת הכשרה, כלומר, הקבוצה היא הומוגנית (למעט קבוצות הטרוגניות או מעורבות), ההרכב העיקרי של הקבוצה קבוצות נשארות במשך כל תקופת השהות במוסד לגיל הרך;

הקבוצה עובדת על פי תוכנית אחת, על פי רשת הפעילות הקוגניטיבית;

השיעור מתקיים בשעות היום קבועות מראש;

חופשות מתקיימות לאורך כל השנה, הן תואמות את התקופה הזמנית של חופשות בית הספר (מה שחשוב אפילו על מנת להבטיח את המשכיות המוסד החינוכי לגיל הרך ובית הספר);

השנה מסתיימת בסיכום תוצאות ההתפתחות הקוגניטיבית של אישיותו של כל ילד (לפי תוצאות הפעילות של הילד בכיתה).

רמות שיעור:

1. גבוה יותר:חיזוי דרכים להעברת פעילויות לתוצאה שנקבעו במטרות הלמידה על סמך משוב והתגברות על קשיים אפשריים בעבודה עם ילדים.

2. גָבוֹהַ:שילוב ילדים בפתרון הבעיה, הניתן על ידי מטרת השיעור.

3. מְמוּצָע:חשיפת הידע והמיומנויות של ילדים והעברת מידע בהתאם לנושא ומטרות השיעור.

4. קצר:ארגון אינטראקציה עם ילדים, הסבר על חומר חדש על פי תכנית שנקבעה קודם לכן, ללא הפעלת פעילות קוגניטיבית שמטרתה להשיג תוצאה חיובית.

סימנים של גבוהיכולת למידה (במהלך התבוננות בילדים בגיל הרך):

בידוד ומודעות לבעיה, המטרה, הנושא, המשימה;

יכולת לחזות את פעילותם;

יכולת שימוש בידע במצבים שונים (לא סטנדרטיים);

עצמאות בפעילות והתגברות על קשיים (עצמאות בבחירת הפתרונות);

ההיגיון של החשיבה;

גמישות מחשבתית;

מהירות השינוי של דרך הפעילות בהתאם למצבים המשתנים;

יכולת לנטוש פתרונות סטנדרטיים (מתוך סטריאוטיפ);

חפש אפשרות מתאימה (החלפה או שינוי של האופציה).

עיסוקים מסורתיים וסיווגם

זה הגיוני לסווג עיסוקים מסורתיים על בסיס המשימות שנבחרו וסוגי הפעילויות המשמשות לביצוען. בהתחשב במאפיינים הפסיכולוגיים של הגיל הרך, בניתוח ההמלצות המתודולוגיות לתוכניות מודרניות, אין זה הולם לייחד סוג נפרד של שיעור ללימוד חומר חדש, פיתוח ושיפור ידע ומיומנויות, שכן בכל אחד מהלימודים בשיעורים יש חזרה, גיבוש והרחבה של הרעיונות של הילדים.

סיווג שיעורים, המוצג ב"פדגוגיה" מאת V. I. Loginova, מוביל לתערובת של סוגי שיעורים עם שיטות וטכניקות הוראה. מחברי התוכניות המודרניות מציגים סיווג של מקצועות לכל סוג של פעילות.

לדוגמה, ב פעילויות קוגניטיביות "קשת בענן" מחולקות לסוגים הבאים:

מידע;

סדנאות;

סופי;

סיפורים אינפורמטיביים;

טיולים;

- לפעילויות מוזיקליות:

דוֹמִינָנטִי;

נוֹשְׂאִי;

- בתוכנית "מימי ילדות להתבגרות":

אנליטיים;

יְצִירָתִי;

תיאורטי וכו'.

מגוון ההגדרות אינו משנה את המשימות שיש לפתור ואת מבנה המחלקות; שיטות, טכניקות ורצף המרכיבים המבניים נשארים משתנים.

לפיכך, הסיווג המוצג להלן יסייע בקביעת סוגי השיעורים הנערכים לכל סוג פעילות עבור כל תכנית, עמידתם במשימות ובמבנים הנבחרים.

עיסוקים לא מסורתיים ופרמטרים של הערכתם

סוגי פעילויות לא מסורתיות.

כיתות תחרות (הבנויות על בסיס תחרות בין ילדים): מי ייתן שם, ימצא, יזהה, יבחין וכו' מהר יותר.

שיעורים-KVN (כוללים חלוקת ילדים לשתי תת-קבוצות ומתנהלים כחידון מתמטי או ספרותי).

פעילויות תיאטרוניות (מושמעות מיקרו-סצנות הנושאות מידע קוגניטיבי לילדים).

כיתות-משחקי-תפקידים-עלילה (המורה נכנס למשחק-תפקידים-עלילה כשותף שווה, מציע את קו העלילה של המשחק ובכך פותר את בעיות הלמידה).

שיעורי ייעוץ (כאשר ילד לומד "אופקי" בהתייעצות עם ילד אחר).

שיעורי חינוך הדדי (הילד "יועץ" מלמד ילדים אחרים לעצב, ליישם ולצייר).

חוגים-מכרזים (המתנהלים כמשחק לוח "מנהל").

כיתות-ספקות (חפש אמת). (פעילויות מחקר של ילדים מהסוג: נמס - לא נמס, עף - לא עף, שוחה - טובע וכו')

שיעורי נוסחה (מוצע בספרו של ש.א. אמונשווילי "שלום ילדים!").

שיעורי נסיעות.

לימודים בינאריים (מחבר ג'יי רודארי). (עריכת סיפורים יצירתיים המבוססים על שימוש בשני חפצים, מתוך שינוי במיקום בו משתנים העלילה והתוכן של הסיפור).

שיעורי פנטזיה.

שיעורי קונצרטים (מספרי קונצרטים נפרדים הנושאים מידע קוגניטיבי).

שיעורי דיאלוג (המתנהלים לפי סוג השיחה, אך הנושא נבחר רלוונטי ומעניין).

שיעורים מסוג "חקירה מבוצעת על ידי מומחים" (עבודה עם תכנית, מפה של קבוצת גן, התמצאות לפי תכנית עם עלילה בלשית).

חוגים מסוג "שדה הניסים" (המתנהלים כמשחק "שדה הניסים" לילדים קוראים).

שיעורים "קזינו אינטלקטואלי" (המתנהלים כ"קזינו אינטלקטואלי" או חידון עם תשובות לשאלות: מה? איפה? מתי?).

דרישות השיעור

1. שימוש בהישגים האחרונים של המדע והפרקטיקה.

2. מימוש ביחס אופטימלי של כל העקרונות הדידקטיים.

3. מתן תנאים לסביבה הסובייקטית-מרחבית לפיתוח פעילות קוגניטיבית.

4. עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים לארגון פעילויות לילדים.

5. יצירת קשרים אינטגרטיביים (חיבור בין סוגים שונים של פעילויות, תכנים).

6. חיבור לפעילויות עבר ותמיכה ברמה אליה הגיע הילד.

7. הנעה והפעלה של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים (שיטות וטכניקות).

8. ההיגיון של בניית שיעור, שורת תוכן אחת.

9. מרכיב רגשי בשיעור (תחילת השיעור וסיומו מתבצעים תמיד בהתרוממות רוח גבוהה).

10. חיבור לחיים ולחוויות האישיות של כל ילד.

11. פיתוח מיומנויות של ילדים לרכישת ידע באופן עצמאי ולחידוש נפחם.

12. אבחון יסודי, חיזוי, עיצוב ותכנון כל שיעור על ידי המורה.

שיטות לשיפור קוגניטיבי

(פרופ' N. N. Poddiakov, A. N. Klyueva)

ניתוח אלמנטרי (ביסוס קשרי סיבה ותוצאה).

השוואה.

שיטת דוגמנות ועיצוב.

שיטת השאלות.

שיטת החזרה.

פתרון בעיות לוגיות.

ניסוי וניסוי.

שיטות להגברת הפעילות הרגשית(פרופ' ש.א. סמירנוב)

משחק ומצבים דמיוניים.

להמציא אגדות, סיפורים, שירים, חידות וכו'.

משחקי דרמטיזציה.

רגעי הפתעה.

אלמנטים של יצירתיות וחידוש.

הומור ובדיחות (קומיקס חינוכי).

שיטות להוראה ופיתוח יצירתיות(פרופ' נ.נ. פודיאקוב)

עושר רגשי של הסביבה.

הנעת פעילות לילדים.

חקר עצמים ותופעות של טבע חי ודומם (סקר).

חיזוי (היכולת להתחשב בעצמים ותופעות בתנועה - עבר, הווה ועתיד).

טריקים של משחק.

הומור ובדיחות.

ניסוי.

מצבי בעיה ומשימות.

ידע לא ברור (ניחושים).

הנחות (השערות).

שיעורים מקיפים ומשולבים.

"מילון זר מילים ":

מורכב -

שילוב - שיקום, חידוש, אינטגרציה למכלול של כל חלק.

"מילון השפה הרוסית" CM. אוז'גובה:

מורכב - צבירה, שילוב של משהו, ייצוגים כלשהם;

שילוב - איחוד של כל חלק לשלם.

"מילון האנציקלופדיה הסובייטית":

מורכב - קבוצה של אובייקטים או תופעות המרכיבים שלם אחד;

שילוב - מושג שמשמעותו מצב הקישוריות של חלקים נפרדים ותפקודים נפרדים של מערכת, אורגניזם בכללותו, כמו גם תהליך המוביל למצב כזה. תהליך ההתכנסות והתקשורת של מדעים, המתרחש יחד עם תהליכי הבידול שלהם.

אנו מזמינים מורים לחינוך לגיל הרך של אזור טיומן, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug ו-KhMAO-Yugra לפרסם את חומר מתודולוגי:
- ניסיון פדגוגי, תוכניות זכויות יוצרים, עזרי לימוד, מצגות לשיעורים, משחקים אלקטרוניים;
- הערות ותרחישים שפותחו באופן אישי של פעילויות חינוכיות, פרויקטים, כיתות אמן (כולל סרטונים), צורות עבודה עם משפחה ומורים.

למה משתלם לפרסם אצלנו?