הגייה של צלילים בודדים

הגיית צלילי עיצור מסומנים בשתי אותיות זהות

עיצורים בלתי ניתנים להגייה

בעת הגיית מילים, חלק מהמורפמות (בדרך כלל שורשים) בשילובים מסוימים עם מורפמות אחרות מאבדות צליל כזה או אחר. כתוצאה מכך, האיות של המילים מכיל אותיות נטולות משמעות קולית, מה שנקרא עיצורים בלתי ניתנים להגייה. עיצורים בלתי ניתנים להגייה כוללים:

1) t - בצירופים stn (השווה: אינרטי ועצם), stl (שמח), ntsk - ndsk (השווה: ענקי - מסקרן, הולנדית - חוליגן), stsk (שווה: מרקסיסטית ותוניסאית);

2) ד - בצירופים זד"ן (שווה: חג ומכוער), ר"ת (שווה: לב ודלת);

3) ב - בצירופים vstv (השווה: להרגיש ולהשתתף), lvstv (לשתוק);

4) l - בשילוב אינטס (השווה: שמש וחלון).

במילים רוסיות, צירופים של שני עיצורים זהים נמצאים בדרך כלל בין תנועות בצומת של החלקים המורפולוגיים של המילה: קידומת ושורש, שורש וסיומת. במילים לועזיות, עיצורים כפולים הם ארוכים ובשורשי מילים. מכיוון שקווי האורך של הצלילים אינו אופייני למערכת הפונמית של השפה הרוסית, מילים לועזיות, כפי שהשפה הרוסית שולטת בהן, מאבדות את קו האורך של עיצורים ומבוטאות בצליל בודד (השווה ל[n]el, te[r]asa, a[p]arat, a[p]etit, co[r]ector, co[m]ertia וכו').

עיצור כפול מבוטא בדרך כלל במיקום לאחר תנועות מודגשות (השווה: in א[נ]א, מ א[ss]a, gr בְּ-[pp]a, תוכנית א[ממ]א וכו'). בסוף מילה, עיצורים כפולים, ככלל, אינם מבוטאים (השוו קריסטה[ל], מטא[ל], גרי[פ], גרם[מ וכו').

ההגייה של עיצורים כפולים הן במילים רוסיות והן במילים לועזיות מוסדרת בסדר מילון (ראה: "מילון אורתופי של השפה הרוסית").

1. הצליל [g] לפני תנועות, עיצורים קוליים וסונורים מבוטא כעיצור נפוץ קולי: הר, איפה, ברד; לפני עיצורים חסרי קול ובסוף מילה - כמו [ק]: שרוף, שרוף [Λzh "oks"ъ], [Λzhok]. הגיית הצליל הפריקטיבי ([ã ]) אפשרית במקרים מוגבלים, ועם תנודות: בצורות המילים אלוהים, אדוני; בקריות ביניים aha, wow, ege, gop, goplya.

2. במקום האותיות zh, sh, ts, מבטאים צלילים קשים [zh], [sh], [ts] בכל העמדות: מצנח, חוברת - [פרושוט], [ברושור]; סוף, סוף, calico - [סוף], [סוף], [s"ו-ъм]. אבל במילה מושבעים, ההגייה המועדפת היא [zh"ÿor"i].

3. במקום האותיות ch, shch, מבטאים תמיד עיצורים רכים (ch), (uTj או (shch): שעה, choh, chur - [ch "as], [ch"oh], [ch"ur] ; grove , Shchors, twitter, pike - [ro "b", ["ors", ["eb"t], ["uk".

4. במקום האות ואחרי ז', ש' ו-ג' מבטאים את הצליל [s]: חי, תפר, מחזור - [ז'יל], [שייל], [ציקל].

5. במקום האות ש' בספירות -sya - -s מבטאים צליל רך [s]: אני מפחד, פחדתי, פחדתי - [bΛjus"], [bΛjals"ъ], [bΛjals "].

6. במקום כל אותיות העיצור (למעט ז', ש, ג) לפני [ה], מבטאים את העיצורים הרכים המתאימים (סל, שיר, גיר, דל, תל וכו') [s "el", [p" אכל], [מ"ל], [ד"ל], [ת"ל] וכו' (על הגיית צירופים אלו במילים לועזיות ראה סעיף 83).

שגיאות מבטא אופייניות.

בתרגילים, מילים המגלמות את המאפיינים העיקריים של איות ואקסנטולוגיה מודרניים. בעת השלמת משימות מעשיות, עיין במילונים ובספרי עיון. רשימת המלצות נמצאת בסוף הסעיף.

לְשֶׁעָבַר. 1. קראו את המילים, שימו לב להבדל בתנועות בהברה המודגשת מראש 1 ו-2 (בהברה מקדימה 1 התנועה קצרה במקצת מאשר בהברה המודגשת, בהברה המודגשת 2 היא אפילו קצרה יותר ).

חלב, סמובר, יופי, סיבוב, עיפרון, כיכר, אסון, מתר, תקרה, ראש, לפזר, לפזר, להרים, להתאים, די גרוע, מפחיד, מאוחר מדי, לא מספיק.

לְשֶׁעָבַר. 2. קרא את המילים, תוך שימת לב לאיכות התנועה במצב לא מודגש, כאשר /i/ מבוטא במיקום הראשון המודגש מראש (בתחילת המילים - ji), ובמצב סגור 2 ואחרי הלחץ - [ב].

ינואר, ענבר, יפן, תופעה, הכרזה, הצהרה, הסבר, פחד, יגואר, חגורה, שפה, שפות, לשוני, בלשן, בלשנות, תשע, עשר, זיכרון, תשע מאות, תשעים, אביר.

לְשֶׁעָבַר. 3. קרא את המילים הבאות, שים לב לצורך לבטא אותן במצב לא לחוץ לאחר עיצורים קשים במקום האיות ה- /s/ מידת הפחתה מתאימה.

אשה, משאלה, תשוקה, משאלה, משאלה, מחיר, מחירים, מחיר, סדנה, סדנה, שש, שישים, שש עשרה, שישים, שש מאיות, ברזל, בטון מזוין, קשיות, אכזרית, בטן, נשיקה, פח, פח, צמר, צמר, בפולין, יותר.

לְשֶׁעָבַר. 4. E או יו? קרא את המילים, שים לב לתנועות המבטא. אילו מילים הן גרסאות מקובלות?

הונאה, להיות, חיים, גרנאדיר, לוע, אפוטרופסות, בישיבה, יורש, פרונומינלי, מבולבל, זר, חסר תקווה, דהוי, לבנבן, שלושה דלי, לעג, תמרונים, שכיר חרב, חדקן, מרה, מתמצא, ממס, חסר שיער, עץ מת , gall, perch, bloomed, crossbill, בשם, טיפ, תשלום, חסר ערך, לבוש, מוקף, eponymous, דאון, חזוי, unsaddled, ragpicker, שחור גרוס, סריג, בשם.

לְשֶׁעָבַר. 5. שלבו מילים עם עיצור קשה לפני E לקבוצה אחת, ואלה עם עיצור רך לקבוצה אחרת.

אינדקס, מחשב, אקדמיה, אינטגרציה, מוזיאון, תזה, עסק, שמנת, חליפין, מפיק, מונח, עיתונות, מגמה, קפה, כבישה, כריך, עשור, מבחן, פסיקה, אודסה, מנהל, ניהול, אלטרנטיבה, הרדמה, דואר חבילה , בריכה, גייזר, גאודזיה, השערה, גרוטסקי, דיקן, דמגוג, מחסן, דיכאון, זהה, אינדקס, קלרינט, קרפ דה צ'ין, נוירוכירורג, פאנל, צבעי פסטל, פרטר, פולונז, שירות, סינתזה, אסטרטגיה, אקספרס, דלתא, ראיון, קרדו, סיירת, רשת, סחלב, פטנט, פנס, סשן, סוודר, סוכך, פלנל, בול, אנרגיה. סיפוח, דקדנטי, בטוח, סונט, טנור, דיקט, מעיל, כביש מהיר, מהות, מואר, שרוף.

לְשֶׁעָבַר. 6. האם יש אפשרויות הגייה אפשריות למילים אלו?

מאפייה, כמובן, חלבי, משעמם, בכוונה, זוטת, שמנת, ביצים מקושקשות, שעורה, Ilyinichna, birdhouse, ללא סדר.

פמוט, יומיומי, לבד, הרינג, מסיבת רווקות, עוזרת, כוסמת, לא ישר, שייקר פלפלים, התאמה, לראש ניתוח.

חיק, מקוון, צילום, ניקיטיצ'נה, חיטה, טיח חרדל, בדיוק, מדעי, חלבי, לבבי, חסר משמעות, משהו, זה, משהו, כלום, גשם, גשם, גשום, צווחה, אחר כך, שמרים.

לְשֶׁעָבַר. 7. יוצרים את הדרגה ההשוואתית משמות התואר קל, רך. מבטאים ומסבירים את הצליל.

הסבר מדוע צמדי המילים מתחת מתחרזים כאשר סיומות האותיות אינן תואמות במדויק.

שחור מצח - כזה (פושקין)

מגניב - שוב (פושקין)

קיץ - לא ידידותי (טווארדובסקי)

רוע - מילים (פרוקופייב)

אחר - למילה (פושקין)

לְשֶׁעָבַר. 8. זכור את ההגייה הנכונה באיות של המילים הבאות (אם יש לך קשיים, עיין במילון):

אל תדבר:

לְשֶׁעָבַר. 9. הסבירו את המקרים של הגייה קשה ורכה של עיצורים במילים הבאות:

קראו את הטקסט, ציינו את העיצורים שרכותם אינה מצוינת בסימן רך.

מתנת הדיבור היא האושר הגדול של האדם. לאהוב את שפת האם שלך, לדעת אותה היטב, להיות מסוגל להשתמש בה במלוא עושרה זו חובתו וגם שמחתו של אדם.

לְשֶׁעָבַר. 10. הסבירו את הגיית הצירופים –ch- ו-chn- במילים:

לְשֶׁעָבַר. אחד עשר. קרא את המילים, שים לב:

א) קשיות של עיצורים Z ו-S:

קפיטליזם, פלורליזם, מונופוליזם, טוטליטריזם, נקניקיות;

ב) רכות M:

שבע, שבעים, שמונה;

ג) חרישת אוזניים של מילים מושמעות בסוף:

דיבידנד, קרן, תחזית, מס ( אבל: דיבידנדים, אספלט);

ד) קריאה D:

שנה, ערב, מס, ליסינג, אלוהים, כן, וואו, אלוהים, קל, ראשית, היום, היום, רואה חשבון.

לְשֶׁעָבַר. 12. הכירו את רשימת השגיאות הנפוצות ביותר שנמצאו באוויר, שנערכה על ידי F. Ageenko, אחד מחברי "מילון הלחצים של השפה הרוסית" (1993). אם גם אתם עושים את הטעויות הללו בהגייה, נסו להיפטר מהן.

מבטאים: יש לבטא:

להדליק/המקלט להדליק/מ את המקלט (להפעיל/, להדליק/ש, להפעיל/לא, להדליק/מ, להדליק/אלה, להדליק/לא)

גיל /, גיל / ברבים ב / גילאים, -ov

חזרה לנקודה הראשונה / svoya חזרה ל-kru / gi svoya

שקר / צ'אט הזמנה מסירה / הזמנה לא (מסירה / , מסירה / ש, מסירה / לא, מסירה / מ, מסירה / אלה, מסירה / לא)

אזרחות / לאום

(2.2% - שתיים ושתי עשיריות%) שתיים ושתי עשיריות%

(מושבעים /) מושבעים (לא שופט)

יום פג תוקף יום פג (אבל: דימום)

תחרותי תחרותית

יותר יפה / יותר יפה / יותר יפה

לא / חפר נדו / ר

אני אכבה / הוא כבוי / חשמל (כיבוי, כבוי, כבה / , כבה / , כבוי)

נקרע / הסכר נתלש / הנה הסכר (נתלש / ל, קרע /, ​​קרע / הנה, קרע / אם)

התפטרות / התפטרות התקבלה התפטרות התקבלה / (עם / התקבלה, עם / התקבלה, עם / התקבלה, עם / התקבלה)

מופרע / תהליך משא ומתן מופרע / הנה תהליך משא ומתן

מדורג / לא נחשב / (נחשב, מדורג, מדורג / , מדורג / , מדורג /)

הורד / אתה הורד /

הסמכת מגורים ose / אורך

Kiev-Pecherskaya la / vra Kiev-Pecherskaya / rskaya la / vra

Kizhi/, Kezhe/y (שמורת המוזיאון Ki/zhi, Ki/zhey

אדריכלות עץ)

לְשֶׁעָבַר. 13. מצא ותקן שגיאות כתיב המופיעות עקב הגייה לא נכונה של מילים.

חסר תקדים, דרמנטין, דורבן, ג'לטין, החלקה, סטירה, תקדים, קפדנית, תקרית, פשרה, תחרותית, עתידית, צמאה.

אבל:חיבור - חיבור.

לְשֶׁעָבַר. 14. שמים לחץ בהתאם לנורמות השפה הספרותית.

אופציה 1

אפשרות 2

אפשרות 3

אפשרות 4

אפשרות 5

אפשרות 6

לְשֶׁעָבַר. 15. סמן את המילים בעלות הדגשות שונות. ציין דגשים נורמטיביים, מקובלים (כלומר פחות רצויים, אבל במסגרת הנורמה), מיושנים ובעלי גוון סגנוני.

אוגוסט, חסר מעצורים, קליפת ליבנה, ילדותית, מתחלקת, ג'ינס, קוזקים, פלנדר, קולג', חתיך, דל, סטנדרטי, בו זמנית, לולאה, חופן, סימטריה, גבינת קוטג', להחמיר.

לְשֶׁעָבַר. 16. צור פעלים וחלקים מתוך שמות העצם הנתונים. שים את הדגש.

לְשֶׁעָבַר. 17. מתוך שמות התואר האיכותיים הללו, יוצרים את כל הצורות הקצרות האפשריות וצורות פשוטות של דרגות השוואה. שים את הדגש.

(לבן - לבן, לבן, לבן, לבן יותר).

לְשֶׁעָבַר. 18. שים את הדגש.

להעמיק, להבהיר, לעודד.

הסכם, כינוס, הוראה, ריכוז, כוונה, חיזוק.

חסר מעצורים, משונן, מטבח, סימולטני, נמר, שזיף, בית חולים, שריון, עתיק, נוצץ, פחם, דל, אוקראיני, שוטה קדוש, מוגזם, לגמרי, עתיק יומין, מופת, בקרחת.

לקח - לקח - לקח - לקח; להבין – הבין – הבין – הבין; להתחיל - התחיל - התחיל - התחיל; להתחיל - התחיל - התחיל - התחיל; לתת - נתן; ליצור – יצר – יצר – יצר; לשים - לשים - לשים.

נלקח - נלקח; עסוק עסוק; התחיל - התחיל - התחיל.

לְשֶׁעָבַר. 19. חלק את המילים לשלוש קבוצות: עם הדגשה על ההברה הראשונה; עם דגש על ההברה השנייה; עם דגש על ההברה השלישית ואחריה.

הצעה, מרפאה, סוכנות, מקובלת, כוונה, חומצה, קטלוג, קח. Parterre, חרט, אוקראינית, מסמך, אטלס, (בד), דיאלוג, הלוואה, מחובק, יפה יותר, ערבה, מצלצל, הספד, מומחה, מארז, תפוס, עניין, כופר, מחטים, ארוחת ערב, בראשית, כוח, מוודה, שמן צינור, מצנח אשפה, מנה, קיבולת, בונוס, תעשייה, קהילה, פנאי, מפונק, להחמיר, תופעה, אספקה.

לְשֶׁעָבַר. 20. מבטאים את המילים בלחץ הנכון. סמן את המילים שבהן הלחץ המקצועי שונה מזה הספרותי.

סוכן, אלכוהול, אלפבית, לעצור, להפעיל, צינור גז, טוסט, בית מרקחת, לבן-חם, מסמך חוזה, פנאי, רגיל, קונספירציה, הלוואה, סתום, חותם, התקשר, המצאה, כלי, שבץ, פליטה, גומי, רבע , קילומטר, מצפן , הספד, סלק, תמרון, תנחומים, נגר, מנהגים, חיזוק, תופעה, עצומה, מלט, סקופ, מנקה, חומצה, לשון (עיגול), נקניק לשון.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, תוכניות העבודה של מקצועות אקדמיים בודדים,

Kondratenko, I. Yu.

אנו מבטאים צלילים בצורה נכונה. תרגילי ריפוי בדיבור / I. Yu. Kondratenko. - מהדורה שנייה. - M.: Iris-press, 2009. - 64 p.: ill. + הוסף 16 עמ'. - (ריפוי דיבור פופולרי).

החומר המוצע בספר יסייע למבוגרים להתמודד עם כמה קשיים בהגייה אצל ילדים, לארגן איתם שיעורים באופן עצמאי על היווצרות הגיית צליל נכונה, ויספק תשובות לשאלות שיש להורים בתהליך פיתוח הדיבור בגיל הגן. טכניקות להפקת צלילים שונים שהורים יכולים להשתמש בהם באופן עצמאי מתוארות בצורה נגישה. ניתנים גם טיפים רבים לארגון עבודה זו בתוך המשפחה.

פונה להורים אכפתיים ואחראים, וכן לעובדי מוסדות חינוך לגיל הרך.

מבוא................................................. ............................................................ ............................ 4

מה ההורים צריכים לדעת ................................................ ........................................... 6

היווצרות דיבור אצל ילדים......................................................... ........................................................... 6

המוזרויות של הגיית צלילים בילדים בגיל הגן......................................... 7

סיבות להגייה שגויה................................................... ..................... ..... 7

סוגי הפרעות בהגייה של צלילים.......................................... ................................ 9

תיקון ליקויים בהגייה................................................... ........ ...... אחד עשר

ארגון שיעורים לשיפור הגיית הצלילים................................... 14

טכניקות להשמעת צלילים................................................... ........................................................... 17

הגדרות שמע]............................................. ...................................................... 17

הגדרות שמע"]............................................ ...................................................... 19

הגדרת סאונד [z]........................................................ ...................................................... 20

הגדרת הסאונד [z"]........................................... ............................................................ 23

הגדרת הצליל [ts]......................................................... ...................................................... 24

הגדרת הסאונד [w]........................................................ ...................................................... 26

הגדרת סאונד [z]........................................................ ...................................................... 31

הגדרת סאונד [h]........................................................ ...................................................... 32

הגדרת הצליל [w"]................................................... ........................................................ 35

הגדרת סאונד [l]........................................................ ...................................................... 36

הגדרת סאונד [l"]........................................ ............................................................ 48

הגדרת הסאונד [р]........................................................ ...................................................... 50

הגדרת הסאונד [р"]........................................... ..................................................... 54

שירים לאוטומציה של צלילים שונים................................................... ...... ..58

שירים לאוטומציה של צלילי שריקה S, S", Z, Z", Ts................................ .... 58

שירים לאוטומציה של צלילי שריקה Ш, Ж, Ш, Ш................................... 66

שירים לאוטומציה של צלילים צלילים L, L", R, R"................................. 69

מבוא

פיתוח דיבור היא אחת המשימות החשובות ביותר בגידול ילדים בגיל הרך. פתרון בעיה זו כרוך בשיפור הצד הצליל של הדיבור של הילד, כלומר, הגיית צלילים, הגדלת אוצר המילים ויצירת המבנה הדקדוקי של הדיבור.

מחקר מראה כמה עבודה ילד עושה בשליטה באמצעים הפונולוגיים של השפה. לוקח לילד פרקי זמן שונים להשתלט על צלילי דיבור בודדים. פסיכולוגים מקשרים את מספר צלילי הדיבור המבוטאים בצורה נכונה עם הרחבה והפעלה של אוצר המילים של ילדים.

החינוך האינטלקטואלי של ילד קשור קשר בל יינתק עם נאומו הנאמר בצורה נכונה. דיבור של ילד נוצר ומפותח על סמך הדוגמה של הדיבור של האנשים הקרובים והיקרים לו סביבו. ילד שמתחיל להבין את דיבורם של מבוגרים הפונים אליו, מגיל ילדותו מנסה לשחזר צלילים ומילים, לומד לתפוס את העולם הסובב אותו, דבר הכרוך בפיתוח הדיבור. הגייה נכונה וברורה היא הכרחית לילד כדי להפוך את דיבורו למובן לאחרים, והגייה לא נכונה עלולה להפריע להבנתו של הילד את הדיבור של אחרים.

יש הורים המאמינים שהגיית הצליל של הילד מתפתחת באופן לא רצוני, והוא שולט באופן עצמאי, הדרגתי וטבעי בהגייה הנכונה של צלילים, מילים וכו'. למעשה, מבוגרים צריכים להיות מעורבים ישירות בתהליך התפתחות הדיבור של הילדים, שכן חסרי דיבור הם שורשיים. בילדות, קשה הרבה יותר להתגבר עליהם בעתיד ואינם מאפשרים לילד להתפתח באופן מלא.

אם ילד מבטא צלילי דיבור אינדיבידואליים בצורה שגויה, אז, כתוצאה מכך, הוא מבטא מילים בצורה לא נכונה ובונה משפטים. זה יכול להוביל לקשיים בתקשורת של הילד עם עמיתים ומבוגרים: בקרוב הוא ירגיש נחות, ישתוק יותר ויותר וספק עצמי יתפתח בהדרגה. ילדים כאלה, כשהם נכנסים לבית הספר, לעתים קרובות מאוד כותבים וקוראים גרוע.

ככל שינקטו מוקדם יותר האמצעים הדרושים לשיפור התפתחות הדיבור של הילד, כך התפתחותו הכללית תהיה שלמה יותר. בנוסף, אי נקיטת אמצעים בזמן ליצירת הגיית הצליל הנכונה מובילה לכך שהילד יפתח ביטוי שגוי (מיקום אברי הדיבור) בעת הגיית מספר צלילים, ויהיה די קשה לתקן את החסר הזה ב העתיד.

מטרת ספר זה היא לעזור להורים לארגן בזמן ובמיומנות את התהליך של פיתוח הגייה קולית אצל ילדם. הוא מדבר על באיזה גיל והיכן להתחיל לתקן הגיית צלילים שגויה, מדוע יש צורך לבטל ליקויים בהגייה אצל ילד בגיל הגן, ובאיזה רצף מתבצעת העבודה הזו. חומר דיבור נבחר יעזור לארגן את השיעורים בצורה נכונה.

מה שהורים צריכים לדעת

היווצרות דיבור אצל ילדים

לדברי מדענים רבים ומומחים לריפוי דיבור, עד סוף ששת החודשים הראשונים לחייו של הילדבפטפוט שלו אפשר להבחין בצלילים ברורים למדי [א], [ב], [פ], [מ], [ג]. עד תחילת השנה השנייה לחייםבדיבור של התינוק מופיעים בהדרגה צלילי תנועות [e], [u], [s], [o], [i] וכן עיצורים [v], [t], [d], [k], [ x], [l"], [s], [f]. רוב צלילי העיצורים הקשים נוצרים רק לאחר היווצרותם של הרכים המתאימים - [v"], [t"], [d"], [n" ], [s"], [p"], [l"]. בשנה השלישית לחיים(לעיתים אף מאוחר יותר) נוצרת ההגייה של צלילי עיצור [w], [zh], [ch], [sh"], [z], [ts]. צלילים קשים [l] ו-[r], עקב מורכבות מיוחדת של ניסוח, ילדים לעתים קרובות רק מאסטר עד השנה החמישית או השישית לחיים.

היווצרות הגייה נכונה עם התפתחות דיבור רגילה מסתיימת ב-5-7 שנים. בגיל זה, הילד חייב לבטא נכון את כל צלילי שפת האם שלו ולהשתמש בהם בדיבור שלו.

יש לומר שכאשר הדיבור של ילד נוצר, האינדיבידואליות שלו תמיד באה לידי ביטוי. כך, אצל חלק מהילדים, הדיבור נוצר מוקדם ומתפתח מהר מאוד ואינטנסיבי. אצל ילדים אחרים, הדיבור נראה מושהה ומתפתח באיטיות; יש ללמד ילדים כאלה את ההגייה הנכונה של צלילים.

היווצרות היבט ההגייה של הדיבור מסומנת לעתים קרובות על ידי רגעים מסוימים בתקופת התינוק של התפתחות הילד. אם ילד לא נצמד היטב לשד ומתקשה לינוק חלב או פורמולה, אוכל רק מזון נוזלי במשך זמן רב ולאחר מכן לועס גרוע, אז זה עשוי להצביע על פתולוגיה בהתפתחות איברי הדיבור של הילד, שללא ספק בהמשך להשפיע על היווצרות מיומנויות הגייה.

הצדדים של הדיבור של התינוק. במקרים כאלה, ההורים צריכים לפנות מיד למומחה לייעוץ ועזרה. על מנת לחזק את שרירי המנגנון המפרק בבית, אתה יכול לבקש מהילד ללקק בזהירות את הכף; תן לתינוקך מזון מוצק (תפוח, גזר וכו').

תכונות של הגיית קול של ילדים בגיל הרך

לכל תקופת גיל יש מאפיינים משלה של הגיית קול.

ילדים בני 3-4לעתים קרובות ניתן לבטא את אותו צליל בצורה נכונה או לא נכונה (או אפילו לדלג). לעתים קרובות הם מסדרים מחדש צלילים והברות במילים, וכאשר מבטאים שילוב של עיצורים, אחד הצלילים מתפספס או מבוטא בצורה לא נכונה (בעוד כל צליל בנפרד מבוטא נכון). חלק מהילדים חווים קיצור מילים. ילדים בני שלוש מחליפים לעתים קרובות את הצלילים [r] ו-[l] בצלילים רכים יותר. חיסרון נוסף הוא הגיית עיצורים רכים במקום קשוחים.

בילדים בני 4-5 שנים,ככלל, מופיע צליל נפרד [r] יציב, אך הוא עדיין לא מספיק אוטומטי בדיבור ולעיתים קרובות מוחלף במילים בצלילים אחרים. עד גיל זה, רוב הילדים שלטו בצלילי שריקה, אם כי ההגייה שלהם עשויה להיות לא יציבה.

עד 5-7 שניםילדים בדרך כלל מבטאים נכון את כל צלילי הדיבור של שפת האם שלהם, ההגייה שלהם תואמת את הנורמה הפונטית של השפה. עם זאת, לחלק מקבוצות הילדים עדיין יש ליקויי דיבור. בגיל זה, ניתן להבחין בהגייה שגויה של צלילי שריקה [w], [zh], [h], [sh"], כמו גם צלילים סונורנטיים [l] ו-[r].

סיבות להגייה שגויה

צלילי דיבור הם תצורות מורכבות מיוחדות ייחודיות לבני אדם. הם מיוצרים בילד במשך מספר שנים לאחר הלידה. תהליך זה כולל מערכות מוח מורכבות והפריפריה (מכשירי דיבור), אשר נשלטות על ידי מערכת העצבים המרכזית. גורמים והשפעות לא חיוביות שמחלישים תהליך זה משפיעים לרעה על התפתחות ההגייה.

הליקויים הנפוצים ביותר של מכשיר הדיבור ההיקפי הם:

רצועה היואידית מקוצרת מונעת מהלשון להתרומם גבוה ומקשה על התנועה;

לשון גדולה מדי או קטנה וצרה מאוד מקשה על ביטוי תקין;

חיך צר, גבוה מדי ("גותי") או נמוך ושטוח מונע ביטוי נכון של צלילים רבים;

שפתיים עבות, לרוב עם שפה תחתונה צנוחה, או שפה עליונה מקוצרת ולא פעילה - מקשות על הגייה ברורה של צלילים שפתיים ושפתיים;

פגמים במבנה הלסתות המובילים לחסימות; נשיכה נחשבת תקינה כאשר, כאשר הלסתות סגורות, השיניים העליונות מכסות 1/3 מהשיניים התחתונות;

מבנה שיניים שגוי, שיניים - אם המשנן מופרע, הגיית הצליל עלולה להתעוות.

במקרים מסוימים, הגייה שגויה אינה קשורה לפגמים במנגנון המפרק. זה עלול להיגרם מסיבות אחרות, כגון:

חולשה גופנית עקב מחלות סומטיות, במיוחד בתקופת היווצרות דיבור פעילה;

הגדרת סאונד [ts]

אתה יכול להמשיך להפקת הצליל [ts] רק לאחר שהצליל [s] תוקן לחלוטין והוכנס לדיבור של הילד. הצליל [ts] מורכב, הוא מורכב מהצלילים [t] ו-[s], אשר מבוטאים במהירות, בזה אחר זה. לפעמים הילד מפיק מיד את הצליל [ts], ולפעמים רק שילוב של צלילים: טס, אלף

יש צורך להראות לילד ששני הצלילים [t] ו-[s] מבוטאים ללא הפסקה, ביחד. מבוגר צריך להביא את גב ידו של הילד אל פיו, כך שכאשר הוא מבטא במהירות את הצליל [ts], התינוק מרגיש מכה אחת מזרם האוויר, ולא שתיים, כמו בעת הגייה. tesאוֹ אלף

הצליל המבודד [ts] מתחזק באמצעות אונומטופיה (האם ישנה, ​​הילדה מבקשת לא להרעיש: "צ-צ-צ-צ-צ-צ"). צליל שנלמד היטב צריך להיות אוטומטי בהברות: ats, ots, uts, yts;מילים: ארנבת, אבא, כל הכבוד, ילדה חכמה, בית חולים, רחוב, מדרגות, אצבעות, ארנבות, מספריים, עוף, קרקס, דמותוכו'. לאחר מכן, אתה יכול לעבור לעבוד עם משפטים, אמרות טהורות, חרוזי ילדים, פתילי לשון, פתגמים, חידות.

♦ הצעות

למקסים יש תיק גב. זו האצבע המורה. זרזיר יושב על ענף. דודה אוליה היא מוכרת. קנינו צ'ינץ. רועה צאן מטפל בצאן. המחטים נמצאות במיטת המחטים. חתול חונק חלב מצלוחית. אוליה ופטיה רוקדות. ציצי קופץ על הקרקע. ילדים הולכים ברחוב. לאחי יש מגבת צבעונית. ילד וילדה עולים במדרגות. המוכר מסר את הכפתורים. הכבשים רוצות לשתות מים. נפח מחשל שרשרת.

♦ אמירות טהורות

Ets-ets-ets, ארמון מהאגדות.

אופס, הופיעה לנו זמר.

Tsa-tsa-tsa, יש אבקה על הפרח.

Tso-tso-tso, הם נתנו לי טבעת.

Tsk-tsk-tsk, אנחנו שותלים מלפפונים.

צה-צה-צה, עץ השיטה פרח.

Tso-tso-tso, התרנגולות יצאו למרפסת.

צוק-ציק-טס, המנצחים הם שחיינים.

האפרוח של האנפה נצמד בעקשנות בשרשרת. מים זורמים מבאר סמוכה כל היום. עוף ועוף שותים תה ברחוב. זרזירים וציצים הם ציפורים עליזות.

יש שתי תרנגולות ברחוב

הם נלחמים עם תרנגול.

שתי בנות יפות

הם מסתכלים וצוחקים.

Tsyntsy-bryntsy, תתחיל לשחק.

Tsyntsy-bryntsy, אני לא רוצה.

חבר'ה, חבר'ה, אני רוצה לישון!

צינטי-ברינטסי, לאן אתה הולך?

צינטי-ברינצי, לעיירה.

Tsintsy-Brintsy, מה תקנה?

צינסי-ברינטסי, פטיש.

♦ חידות

הוא מרפרף מפרח לפרח,

אם הוא מתעייף, הוא נח.

(פַּרְפַּר)

העלמה האדומה יושבת בכלא,

והצמה ברחוב.

(גזר בגינה)

זועף, זועף,

אם תיפול בדמעות, לא יישאר כלום.

(ענן)

הגדרת סאונד [w]

בעת הגיית הצליל [sh], השפתיים מורחבות קדימה, השיניים כמעט סגורות (המרחק ביניהן הוא כ-1 מ"מ), הלשון הרחבה מורמת למעלה. בעת הגיית הצליל [w], הזרם הנשוף צריך להיות חם.

פיתוח הצליל הנכון [w] מצריך חזרות חוזרות ונשנות ושימוש בדימויים שונים (אווז לוחש, הרוח מרשרשת וכו'). לאחר שתקבע את ההגייה של הצליל [sh] בבידוד, אתה יכול לעבור לאוטומציה של הצליל בהברות סגורות: אש, אוש, אוש, יש;מילים: שלנו, שלך, עכבר, קנה, חתול, קערה, דייסה, מידג';בהברות פתוחות: שא, שו, שו, שי;מילים: מאשה, מישה, דאשה, דייסה, לובש, כתיבה, עכברים, קנים, כובע, מעיל פרווהוכולי.

לאחר מכן, הם עוברים לעבוד עם משפטים, אמירות טהורות, פתגמים, פתילי לשון וחידות.

♦ הצעות

לסבתא יש צעיף. לדאשה יש שושנת העמקים. מאשה אוהבת דייסה. תלמיד בית ספר הולך לבית הספר. יש חיטה באוטו. יש קונוסים בסל. נטשה תולה את מעיל הפרווה שלה. יש ספרים בארון. לאליושה יש מקל ודיס. החתול תופר חולצה בחלון. יש מעיל פרווה וכובע על הקולב. החתול תפס את העכבר. סבא יושב על הספה. מישה שוטף את צווארו ואוזניו במקלחת. אליושה אוכל דייסה בכפית גדולה. סבא קנה לאליושה מערכת שחמט ותותח.

♦ אמירות טהורות

אש-אש-אש, אנחנו בונים צריף.

אוש-אוש-אוש, יש לנו הרבה ערדליות.

וואו, וואו, אמא מתקלחת.

איש-איש-איש, הקנים כל כך רועשים.

שקה-שקה-שקה, החתול הגיע.

שי-שי-שי, הקנים לוחשים משהו.

שי-שי-שי, מאשה ומישה הם ילדים.

שא-שא-שה, אמא שוטפת את התינוק.

שא-שה-שה, סשה שלנו טובה.

שו-שו-שו, אני שר טוב.

שו-שו-שו, אני כותב מכתב.

שו-שו-שו, אני לובש מעיל פרווה.

♦ פתילי לשון

סשה הלך לאורך הכביש המהיר,

נשיאת ייבוש בשקית:

ייבוש - גרישה,

ייבוש - מישה,

שני מייבשים נוספים למאשה ופטרושקה.

סנאי מענף לביתו הקטן

היא גררה קונוס.

הסנאי הפיל אצטרובל

זה פגע ישר במישקה.

מישקה נאנק וגנח -

יש בליטה על האף שלי!

העכבר לוחש לעכבר הקטן:

"אתה ממשיך לרשרש, אתה לא ישן."

העכבר הקטן לוחש לעכבר:

"אני ארשרש יותר בשקט."

ליובשקה יש כובע,

לפורליושקה יש לחמנייה,

לפבלושקה יש סירה,

לאליושקה יש מקל הוקי.

קוקייה קוקייה

קניתי מכסה מנוע

שים את מכסה המנוע של הקוקיה,

כמה שהוא מצחיק במכסה המנוע.

אופים עבור ואריושה

חברה של עוגת גבינה.

כרית חברה

תוצרת Varyushka.

פרמושקה מזג

אפונה בשביל,

מוביל עכשיו לסף

שביל עשוי אפונה.

הדרורים מחכים

ליד שוקת ההאכלה,

הביא להם את מרקושקה

עננים בכיס שלי.

16 עכברים הלכו ושישה מצאו פרוטות. הלכתי על חלוקי הנחל ומצאתי מעיל פרווה משי. לסשה נתנו דייסה, ולמישה נתנו יוגורט. רצח ייצא. תרנגול, תרנגול, תן למאשה את המסרק! הם נתנו לקלשה את הדייסה שלנו יחד עם החלב המכורבל - היא אכלה, וקלשה אכלה את הדייסה יחד עם החלב המכורבל. כובע ומעיל פרווה - הנה הוא, מישוטקה שלנו! שקט, עכבר, שקט, עכבר, החתול הגיע לגג שלנו. החתול תופר מכנסיים על החלון, העכבר במגפיים מטאטא את הצריף.

הנה הם מגפיים:

זה מרגל שמאל,

זה מרגל ימין.

אם ירד גשם,

בואו ננעל את המגפיים:

זה מרגל ימין,

זה מרגל שמאל.

זה כל כך טוב.

♦ חידות

בצריף גדול יש צריף,

ובצריף יש ציפור מצייצת.

(ציפור בכלוב)

ככל שאתה לוקח מזה יותר,

ככל שהוא נהיה גדול יותר.

(בּוֹר)

אנטושקה עומדת על רגל אחת;

הם מחפשים אותו, אבל הוא לא מגיב.

(פטרייה)

אפונה לבנה על גבעול ירוק.

(שושנת העמקים)

פתיתי קרח נופלים מהשמיים,

הם נופלים ישר לתוך כפות הידיים שלך.

יש קוביות קרח קטנות יותר מפירורים.

יש חתיכות קרח - יותר קונוסים.

(בָּרָד)

מי שעומד על רגל חזקה

בעלים החומים שליד השביל?

כובע עשוי דשא קם,

אין ראש מתחת לכובע!

(פטרייה)

הפקת סאונד [w]

לאחר אוטומציה של הצליל [w] במילים, תוכל לעבור ליצירת הצליל [zh]. הצליל [zh] מבוטא באותו אופן כמו הצליל [w], רק בהשתתפות הקול.

לילד ניתנת ההזדמנות להרגיש את הרטט של הגרון של המבוגר ברגע הגיית צליל זה. כדי לעשות זאת, אתה צריך לשים את גב ידו על החלק הקדמי של הצוואר של המבוגר. לאחר מכן, המבוגר, יחד עם הילד, מבטא את הצליל [w] ומוסיף קול. ברגע הבא, הילד, מניח את ידו השנייה על צווארו, אמור להרגיש את הרטט של קפלי הקול של המבוגר ושל עצמו.

הצליל המבודד [zh] מקובע באמצעות אונומטופיה (זמזום של חיפושית, דבורה, דבורה וכו'). צליל שנלמד היטב צריך להיות אוטומטי להברות (ז'ה, ז'ו, ג'ו, ז'י)ובמילים בודדות שבהן הצליל [ז'] בהתחלה ובאמצע (חיפושית, קרפדה, עוקץ, בלוט; סכינים, שלוליות, נחשים, קיפוד, דגל, פתית שלג).אין מילים המסתיימות בצליל [zh] בשפה הרוסית, שכן במיקום זה הוא נשמע כמו הצליל [sh].

במילים מתורגלות הילד יכול להמציא משפטים (רצוי להציע לו תמונות מתאימות). חומר דיבור לאוטומציה של הצליל [zh] ניתן להלן.

♦ הצעות

לז'ניה יש קיפודים. גשום בחוץ. אבא קנה סכינים. לז'אנה יש פיג'מה צהובה. גולש סקי רץ לאורך המסלול. חיות בר חיות ביער. האמן מצייר נופים. קרפדות קופצות בשלוליות. חיפושיות מזמזמות בדשא. ז'אנה סורגת ז'קט. אמא טיגנה דג לארוחת ערב. ז'ניה מחכה שיפסיק הגשם. לחץ את האצבעות ואז פתח אותן. רגליים קטנות רצו לאורך השביל. אמא קנתה לז'אנה עוגה טרייה. יש מגזינים במדף התחתון. ז'אנה וז'ניה ראו גור דובים וקיפודים. אתה יכול למצוא את הספר שאתה צריך בחנות ספרים. ז'ניה גרה בבית צהוב בקומת הקרקע.

♦ אמירות טהורות

Zhi-zhi-zhi, יש רצפות בבית שלנו.

Zhi-zhi-zhi, קנינו סכינים.

ג'ו-ג'ו-ג'ו, וזה טרי בחוץ.

Zhu-zhu-zhu, אני אראה לך את הקיפוד.

ז'וק-ז'וק-ז'וק, אני אוכל פשטידה.

Zha-zha-zha, לקיפוד יש קיפודים.

אני מזמזם, אני מזמזם, אני מזמזם על הדשא.

Zhu-zhu-zhu, מסתובב מעל היסמינים.

♦ שירי ילדים, פתילי לשון, פתגמים, אמרות

החיפושית זמזמה לחיפושית: "J-zhu-zhu, z-zhu-zhu." אני חבר של הקיפוד כבר הרבה זמן..." עצלן, חתול אדום, השכיב את בטנו. יש בצל טרי בגינה וחיפושית משופם על הדשא. החיפושית נפלה ולא יכולה לקום, הוא מחכה שמישהו יעזור לו. לחיות את החיים זה לא שדה לחצות. אנשים חיו לפנינו ויחיו אחרינו. לחכות זה רע, אבל להתעדכן זה אפילו יותר גרוע. האשוחית נראית כמו קיפוד: הקיפוד מכוסה במחטים, וכך גם עץ האשוח. הקיפוד נתן לברווזונים שמונה מגפי עור.

♦ חידות

מאה בגדים והכל בלי מחברים.

(ראש כרוב)

זו לא אש, היא בוערת.

(סִרְפָּד)

הגדרת סאונד [h]

לאחר העבודה על הצלילים [w] ו-[zh], ניתן לעבור ליצירת הצליל [h]. אתה יכול להגיד לילד שלך שהצליל הזה דומה לציוץ של חגב, ולהראות איך החגב מצייץ: "צ'-צ'-צ'-צ'-צ". בקשו מילדכם לחזור על הצליל. אם אינכם יכולים להשמיע את הצליל [h] על ידי חיקוי, הזמינו את הילד לבטא את שילוב הצלילים [tsh] - תחילה בקצב איטי ולאחר מכן בקצב מהיר יותר.

הצליל הנמסר אוטומטי בהברות: ach, och, uch, ich,אחר כך במילים - תחילה באלו שבהם הוא נמצא בסוף המילה: כדור, מפתח, קורה, לילה, בת;ואז במילים איפה זה באמצע: כוסות, גבעול, ניצן, ענף, פרפר, נדנדה, סופגניה, ילד;ורק אחר כך במילים המתחילות בצליל [h]: תה, שעון, קומקום, גרב, צ'ק, ציפולינווכו '

חומר דיבור מפורט לאוטומציה של הצליל [h] במשפטים, אמרות, חרוזי ילדים, פיתולי לשון, פתגמים וחידות מובא להלן.

♦ הצעות

הלילה הגיע. ונצ'קה על הנהר. לילדה יש ​​ברווז. ציצית יושבת על ענף. לאולצ'קה יש כדור שחור. תלמידים לומדים בבית הספר. הדוור מעביר דואר. נינוצ'קה מתנדנדת בנדנדה. הארנבת והארנבות הקטנות יושבות בקרחת יער. סימן ביקורת תופס פרפר עם רשת. הסנאי מחפש פטריות וחרוטים. ילדה שותה תה עם עוגיות. הילד אוכל לחמנייה ושותה תה. תות הבר אינו גבוה במיוחד.

♦ אמירות טהורות

צ'וק-צ'וק-צ'וק - העקב דופק.

אוך-אוך-אוך - הגיע הלילה.

אח-אח-אח - אפתה כלך.

צ'ה-צ'ה-צ'ה - שזיף הדובדבן בשל.

צ'ו-צ'ו-צ'ו - כואבת לי הכתף.

צ'י-צ'י-צ'י - חריצים עפים לעברנו.

צ'ו-צ'ו-צ'ו - אני דופק בפטיש.

♦ שירי ילדים, פתילי לשון, פתגמים, אמרות

ככל שאתה עשיר יותר, אתה מאושר יותר. ככל שנכנס ליער, יותר עצי הסקה. החתול מריח אותו, שאת בשרו הוא אכל. הדחליל פשוט מפחיד במראהו. ככל שהיום ארוך יותר, הלילה קצר יותר. התלמיד למד את שיעוריו, לחייו היו מוכתמות בדיו. השען, ממצמץ את עינו, מתקן לנו את השעון.

ביום חמישי הרביעי

בשעה ארבע ורבע

ארבעה שדים קטנים

ציור צויר בדיו שחורה.

♦ חידות

חמישה בנים, חמישה ארונות.

הבנים נכנסו לארונות אפלים:

כל ילד הולך לארון שלו.

(אצבעות עם כפפות)

אני נושף, נושף, נושף,

אני דופק, דופק, דופק

אני עף, עף, עף,

אני לא רוצה לאחר.

(רכבת)

מה קורה עם Galochka?

חוט על מקל

מקל ביד

חוט בנהר.

(חכה)

הגדרת סאונד [w"]

החסרונות של הגיית הצליל [w"] מתבטלים לעתים קרובות אוטומטית לאחר הצגת הצלילים [w], [zh], [h]. אם זה לא קורה, הילד צריך להסביר: הצליל [w"] מבוטא בתור צליל [sh], רק את הלשון צריך לקרב יותר אל השיניים. אפשר לבקש מהילד לבטא את הצליל [w], תוך מתיחת שפתיו בחיוך, ואז הלשון תתקדם הלאה.

ניתן לחזק את הצליל [w"] באמצעות אונומטופיה (לדוגמה, ביצים מקושקשות רוחשות במחבת וכו'). לאחר שקבעתם את ההגייה הנכונה של הצליל [w"], כדאי לעבור לאוטומציה של הצליל בהברות : אושש, אושש, אושש, יש,ואז במילים: מעיל גשם, דניס, קרציה, קיסוס, קופסה, ירקות, דברים, Koschey, גור, לחיים, מברשת, פייק, חומצה.עם מילים מתורגלות, אתה צריך לעזור לילד לעשות משפטים.

חומר דיבור נוסף לאוטומציה של הצליל [sh"] מוצג להלן.

♦ הצעות

יש מעיל גשם תלוי על קולב. וובה תפס דניס. ילדים מחפשים פטריות. חוחיות חיים בחורשה. פייק הוא דג טורף. לפטיה יש הרבה חברים. יש הרבה כיכרות בעיר שלנו. סבתא מבשלת מרק כרוב מחומצה. הירקות הוכנסו לקופסה. אמא ארזה את החפצים שלה. מרק כרוב עשוי מירקות. הגור חורק ומבקש אוכל. וניה מתייחס לחבר שלו. זאבים מסתובבים ומחפשים אוכל.

♦ אמירות טהורות

א ש-יש-יאש, אני אלבש מעיל גשם.

יוש-יוש-יוש, יש קיסוס ירוק על החלון.

אני לא מוצא אותך, אני לא מוצא אותך.

עכשיו, עכשיו, אנחנו מביאים הביתה את הדניס.

מרק כרוב, מרק כרוב, ילדים אוהבים ירקות.

♦ חרוזי ילדים, פתגמים, אמרות

מרק כרוב ודייסה הם האוכל שלנו. הפייק בישל מרק כרוב וטיפל בשני דניס. הפייק בלע את המברשת, המברשת דיגדגה את גרונה.

♦ חידות

עיניים, שפם, זנב,

והוא שוטף את עצמו נקי יותר מכולם.

(חתול)

אבקר את כולם בעוד יום,

אני אהרוס את כל מה שאני יודע!

(עוֹרֵב הַנְחָלִים)

הגדרת סאונד [l]

קשה לבטא את הצליל [l] ולכן ילדים לא תמיד שולטים בו בעצמם. כדי להפיק את הצליל [l], אתה יכול להציע את הטכניקה הבאה. ראשית, על הילד לבטא את הצליל [ים], לאחר מכן להחזיק את הלשון בין השיניים ולומר את הצליל [s] שוב. עם מיקום זה של איברי הדיבור, ניתן לקבל [l] ממושך.

הצליל הארוך הזה [l], ניתן לחזק אותו באמצעות צורת משחק (ספינת הקיטור מזמזמת), ולהמשיך לתרגל את הצליל [l] בבידוד (השפתיים מחייכות, הלשון נמצאת בין השיניים).

צליל שנלמד היטב צריך להיות אוטומטי בהברות סגורות: אל, ol, st, yl, il,ואז במילים: כדור, נתן, רצפה, שור, שולחן, כיסא, נתן, נפל, חפר, ישן, סנאי, מקל, מזלג, עץ, מדף.לאחר שהבטחת את האוטומציה של הצליל [l] בהברות סגורות, בסוף מילים ובאמצע מילים בשילוב עיצורים, ניתן לעבור לעבודה עם הברות פתוחות: לה, הנה, לו, לי,ולאחר מכן במילים, למשל: ראה, סביבון, קטן, led, מילה, שרה, שטף, ראה, קרא, לבש, סבון, חלול, משוט, חום, שמיכה, דבורים, קלשון, קלמרים, חופשהוכולי.

לאחר תיקון הצליל במילים, כדאי להזמין את הילד לחבר משפטים עם המילים הללו, ולאחר מכן להפוך את הצליל לאוטומטי במשפטים, ביטויים, חידות, חרוזים וטוויטרוני לשון. חומר דיבור מפורט ניתן להלן.

ככלל, לאחר עבודה ארוכה וקבועה על הצליל [l], הלשון מתחילה לתפוס את המיקום הנכון מאחורי החותכות העליונות. אם זה לא קורה, אתה צריך להזמין את הילד להרים את לשונו על ידי החותכות העליונות ולחזור על חומר הדיבור במצב זה של הלשון.

♦ הצעות

מיכאיל התיישב. פאבל שר. הנקר דפק. פטיה שטפה את הרצפה. ניל תפס את הדבורים. אבא קנה עץ חג המולד. מיכאיל קנה שולחן. פאבל התיישב על כיסא. ניל הלך לכדורגל. הנקר חיפש עכבישים. מיכאיל לקח את הקלמר. פאבל כבש שער. וולודיה תלתה את המדף. פטיה קנתה לחמנייה. פאבל לבשה חולצת טריקו. פאבל ומיכאיל יצאו לתחנה. הדוד מיכאיל השקה את הסוס. פאבל קשר את העניבה שלו. אלה ראתה סנאי על עץ חג המולד. מילה הניחה את הצלחת על המדף. הכיסא נפל על הרצפה. וולודיה איחרה לשיעור. יש שני משוטים בסירה. קלאבה אפה כמה לחמניות. הסנונית עשתה קן. הכדור נפל על הרצפה. קטיה מגהצת את הצעיף שלה. מילה אספה בצל וסלק. אללה לבשה שמלה כחולה. פאבל מניח את המחברת על המדף. אמא בישלה מרק חלב. לאדה הושיבה את הבובה על כיסא. וולודיה וניקולאי שטים על סירה. סלבה כתב את המילים עם גיר לבן. אלה בילה זמן רב בטאטא את הרצפה במטאטא. וולודיה אכלה לחמנייה ושתה חלב.

♦ אמירות טהורות

לו-לו-לו, השולחן בפינה.

לו-לו-לו, אני עומד על הרצפה.

לי-לי-לי, אני מבקיע שערים.

לי-לי-לי, אני מטאטא את הרצפות.

לה-לה-לה, יש לי מטאטא.

לה-לה-לה, זה מה זה מסור.

הלו-לו-לו, השמלה לא מספיקה לי.

הלו-לו-לו, כמה חם בחוץ.

אל-אל-על, המטפחת שלי נפלה.

אול-אול-אול, וניה קיבלה זריקה.

אול-אול-אול, הכיסא שלנו שבור.

לה-לה-לה, לושה שרה שיר.

לו-לו-לו, החתול שלי אוהב פלנדר.

לי-לי-לי, שטפנו את הרצפות עם סבון.

אולה-אלה-ולה-אלה, הראית לי משהו.

אלי-אלי-אלי-אלי, יש לנו הרבה כוח.

אולו-אלו-אלו-אולו, השמש כבר זרחה.

♦ חידות

שחיתי במים,

אבל זה נשאר יבש.

(אווז)

ראש הזהב גדול וכבד.

ראש הזהב נשכב לנוח.

הראש גדול, רק הצוואר דק.

(מֵלוֹן)

בקיץ בגינה בכל מזג אוויר

השמש זרחה, עמדה ליד הגדר.

בסתיו העליז הצהוב דהה.

סחט את שמן השמש מהשמש.

(חַמָנִית)

שמיכה לבנה כיסתה את האדמה.

השמש התחממה, השמיכה החלה לזרום.

(שֶׁלֶג)

♦ שירי ילדים, פתילי לשון, פתגמים, אמרות

עם מילה טובה אפשר להמיס אבן. הסנונית מתחילה את היום, הזמיר מסתיימת. שבירה - אל תעשה את זה. בצל - משבע מחלות. עדיף לחיות בתנאים צפופים מאשר בטינה. הוא כיוון אל הסל ופגע בחלון. פטיה ניסרה גדם עם מסור. לעץ חג המולד יש סיכות ומחטים. נקר חי בשקע ריק: הוא הלם על עץ האלון כמו אזמל. נקר הלם על עץ והעיר את סבי עם הדפיקה שלו. איבן הוא טיפש, הוא ניער את החלב, אבל לא פלט אותו.

סורוקה, בן ארבעים, איפה היית?

רָחוֹק. היא בישלה דייסה, האכילה את הילדים...

נתן את זה

נתן את זה

נתן את זה

נתן את זה

אבל היא לא נתנה את זה לזה.

לא בישלת דייסה,

לא נשא מים

לא חתכתי עצים - אין לך כלום!

ילד אגודל, איפה היית?

הלכתי ליער עם האח הזה,

בישלתי מרק כרוב עם האח הזה,

אכלתי דייסה עם האח הזה,

שרתי שירים עם האח הזה.

הגדרת סאונד [l"]

לאחר אוטומציה של הצליל הקשה [l], הצליל [l" מתווסף בקלות. לשם כך, המבוגר מבטא את ההברות: אם, אם, אםומושך את תשומת ליבו של הילד לעובדה שהשפתיים מחייכות, השיניים העליונות והתחתונות גלויות, וקצה הלשון דופק על הפקעות מאחורי השיניים העליונות. הילד חוזר על ההברות, מחקה מבוגר.

ברגע שהילד שולט בהגייה של ההברה האם,אתה צריך לעבור בהדרגה להברות אחרות: לה, לה, לה, ליו.לאחר ששולטים בהגייה של הברות, ילדים לומדים לבטא מילים: קוליה, וליה, טוליה, שדות, שרה, אכלה, נהגה, ישנה, ​​קראה, סופות שלגים, מלח, סדק, אבק, עש, ג'לי, מדליה, פחם, מעיל, אלבום, תפוז, ברבור, דניס, קרח, סרט, סולםוכולי.

כדי לחזק את הצליל [l "], נעשה שימוש בחומר דיבור ובתמונות עלילה (משפטים נעשים על בסיסם).

♦ הצעות

לווה טיפסה על עץ הטיליה. טוליה וקוליה תפסו דניס. לנה מדליקה את הכיריים. וליה אוהב לימונדה. לניה נותנת לאוליאנה נסיעה במזחלת. אריה ולביאה שוכבים בכלוב. הם קנו ללנה מעיל. לשועל יש גורים קטנים. לאוליה יש סרטים ארוכים. לידה משקה חבצלות ממזלף. לנה וליה הלכו לספרייה. לתותים יש עלים ירוקים. טוליה ופוליה השקו את הפטל. אוליאנה ואלנה הלכו לאורך הסמטה.

♦ אמירות טהורות

אול-אול-אול, יש שק כבד על הרצפה.

אול-אול-אול, בוא נקנה מלח.

אל-אל-על, אני מסתכל למרחקים.

איל-איל, זו המכונית שלנו.

לי-לי-לי, יש ספינות בים.

לו-לו-לו, אני אאכיל את החיות.

לה-לה-לה, אנחנו שותלים צפצפה.

♦ חרוזי תינוקות, פתילי לשון, אמרות

דבר מדהים: דמעות זולגות מהנכד שלי! אנשים מוקירים את תבואתם בשדות ואינם חוסכים במאמץ עבור לחמם. אם אתה אוהב לרכוב, אתה גם אוהב לשאת מזחלת. מוח נוסף אינו מכשול. להגיד יותר מדי זה להזיק לעצמך. מרעש הפרסות עף אבק על פני השדה. השקית את השושן, ראית את לידיה?

ליולי, ליולי, ליולי,

הג'ולים הגיעו

האחים התיישבו על המיטה,

הג'ולים התחילו להשתולל,

השכיב את מאשה לישון בשקט:

"תישן, קטן, תנוח,

אל תפתח את עיניך."

♦ ספירת ספרים

הסנאים טיפלו בארנבות,

הוגש להם גזר

אכלנו את כל האגוזים בעצמנו,

ועכשיו אמרו לי לנהוג.

כמו במתבן שלנו

שתי צפרדעים בילו את הלילה

בבוקר קמנו, אכלנו מרק כרוב,

ועכשיו אמרו לי לנהוג.

♦ חידות

הוא מצייר על זכוכית

עצי דקל, כוכבים, סקיפים.

אומרים שהוא בן מאה

והוא עושה קונדס כמו ילד קטן.

(קְפִיאָה)

עומד על רגל אחת

הוא מביט בריכוז לתוך המים.

תוקע את מקורו באקראי -

מחפש צפרדעים בנהר.

(אֲנָפָה)

מה שהם חפרו מהאדמה,

מטוגן, מבושל?

מה אפינו באפר

הם שיבחו אותך?

(תפוח אדמה)

הגדרת סאונד [r]

הצליל [r] לרוב נעדר בילדים, מכיוון שהוא הקשה ביותר ליצירתו ודורש תנועות מדויקות יותר של הלשון. יש צורך ללמד את הילד להחזיק לשון "רחבה" מאחורי השיניים העליונות. כדי לעשות זאת, עליך לבצע את הפעולות הבאות:

"הדבק" את האצבעות על השיניים התחתונות הרחוקות;

פרש את המרפקים רחב ככל האפשר;

בעת הגיית הצליל [d], עם קצה הלשון המתוח, הקש מאחורי השיניים העליונות: תחילה לאט, ולאחר מכן האיץ את הקצב בהדרגה.

לאחר שליטת תרגיל זה, אתה יכול לעבור לתרגיל הבא: עם אותו מיקום של אברי הדיבור, בעת הגיית הצליל [d], עם האצבע המורה, בצע תנועות תכופות מצד לצד מתחת לקצה הלשון. יש לחזור על התרגיל עד שקצה הלשון מתחיל לרטוט מעצמו (ללא עזרת האצבע המורה).

אם רטט עצמאי של קצה הלשון לא מפותח במשך זמן רב מאוד, אתה צריך לנסות להפוך את הצליל [r] לאוטומטי בהברות ובמילים, להשיג גלגול בעזרת האצבע המורה שלך. כדי להפוך את הצליל לאוטומטי [p], משתמשים בהברות סגורות: ar, or, ir, ur, yr, er;מילים: גבינה, שלום, משתה, ואר, מתנה, אדים, חום, גדר, סירה, סוכר, יתוש, גרזן, עגבנייה, ציפורן זבוב, שקופית, מינק, חור, אגורקה, קרום ווכו' אז כדאי לעבור לתרגול הגיית הצליל [p] בהברות פתוחות: רה, רו, רו, רי;מילים: לנבוח, חור, חור, חום, ילדים, נוצה, דלי, טוב, ירך, תרנגולות, הרים, חורים, מסגרת, דג, ורד, ידוכו' לאחר מכן מתרגלים את הגיית הצליל [פ] במשפטים, פתגמים, פתגמים, אמרות, חידות, ספירת חרוזים.

♦ הצעות

זו החצר שלי. סוניה ננשכה על ידי יתוש. סווטה אוהבת גבינה. זו עגבנייה טעימה. האם הרוח חזקה היום. אגור שותה קפיר. מקאר מטאטא את החצר. זכר אוהב סוכר. יגור קבע את הסמובר. פיודור לקח את הגרזן. לקטיה יש את מורקה. למורקה יש גורי חתולים קטנים. העכבר חי בתוך חור. היא אוהבת קרום יבשים. יש לי חור בכיס. לתמרה יש פרגים אדומים. רעיה קיבלה מברק. ליגור יש ספינה יפה. פרה ועגלים מנשנשים דשא. לרומא יש ברזל ישן. לטימור יש עט שחור. מארוסיה מאכילה את התרנגולות. מרתה משחקת עם מורקה. רעיה ותמרה אוהבות קומפוט אפרסק. מכונית אדומה נוסעת לאורך הכביש. הדייגים שלפו את הרשתות שלהם עם דגים. למארה יש קוביות מרובות צבעים. עשן מגיע מהארובה האדומה. רומא וטאראס אוהבים פירות. לארה קטפה ורד אדום. לכיכר יש קרום חום זהוב. מארוסיה ותמרה ראו קשת בענן. ענבים ואגסים הם פירות. אתר בנייה צריך מנוף. רומא ורעיה נושאות דלי. לעורב יש עורבים קטנים. יש ארנב לבן ויפה בגן החיות. שלושה חצוצרות תקעו בחצוצרותיהם.

♦ אמירות טהורות

אר-אר-אר, הנה בא הקיטור.

או-או-או, המקהלה שרה.

איר-איר-איר, אני אוהב קפיר.

אר-אר-אר, יש לי כדור אדום.

או-או-או, אני מתניע את המנוע.

אה-אר-אר, הערב הגיע.

רה-רה-רה, הילדים משחקים.

רו-רו-רו, דלי ישן.

רו-רו-רו אני לוקח את הוופלים.

שאגה, שאגה, יתושים עפו.

ווא-ווא-ווא, הדשא גדל,

אנחנו-וויי, רומא יושבת על הדשא.

♦ שירי ילדים, פתילי לשון, פתגמים, אמרות

הדרך לעיר היא בעלייה, מהעיר במורד ההר. שלושה חצוצרות תוקעים בחצוצרות. ציפורי נוצה נוהרות יחד. שני חוטבי עצים, שני חוטבי עצים, שני חוטבי עצים. כל הבונים אדיבים לבונים של עצמם. טארה-ברים, ראסטבארים - התרנגולות של ורווארה ישנות. דשא בחצר, עצי הסקה על הדשא; אל תחתכו עצים על הדשא בחצר שלכם!

באחו, מתחת לגבעה, מונחת גבינה עם קליפה אדומה. ארבעים ארבעים אכלו את הגבינה בזמן קצר.

שמעתם על הרכישה?

איזו רכישה?

על קנייה, על קנייה,

לגבי הרכישה שלי.

פרוקופ הגיע, שמיר רותח.

פרוקופ עזב, השמיר רותח.

איך שמיר מבושל מתחת לפרוקופ,

שמיר עדיין רותח בלי פרוקופ.

♦ חידות

יונים לבנות יושבות מסביב לחור הקרח.

(פה, שיניים)

מעל יש חור, למטה יש חור,

וביניהם אש ומים.

(מֵיחָם)

בלי ידיים, בלי גרזן

נבנה בקתה.

(קֵן)

שווה את אגורקה

בכיפה אדומה;

מי שיבוא -

כולם נותנים קידה.

(תּוּת)

יש מהומה בחצר -

אפונה נופלת מהשמיים!

(בָּרָד)

שומה נכנסה לחצר שלנו.

חופרים את האדמה בשער.

טונה של אדמה תיכנס לפיך,

אם השומה פותחת את פיו.

(מַחְפֵּר)

♦ ספירת ספרים

אגור לקח גרזן בפינה,

נכנסתי לחצר עם גרזן,

אגור התחיל לתקן את הגדר,

יגור איבד את הגרזן שלו.

אז הוא עדיין מחפש...

חפשו גם גרזן!

לילה שחור

חתול שחור

קפץ לתוך הארובה השחורה.

יש שחור בארובה -

מצא את החתול שם!

הגדרת סאונד [r"]

לאחר אוטומציה של הצליל [r], באמצעות טכניקת החיקוי, אתה יכול להשיג את ההגייה הנכונה של הצליל [r "]. לשם כך, מתיחת השפתיים שלך לחיוך, [r] ארוך ומתגלגל מחובר ברצף עם תנועות ותרגול ההברות: רי, ריא, רי, ריו, ריו.

לאחר שהשגת את ההגייה הנכונה של [r"] בהברות, עליך לעבור לעבודה עם מילים שבהן הוא מופיע בהתחלה: נהר, לפת, רואן, חגורה, צנון, ציור, סריג;באמצע: דלתות, חיות, אופים, בועות, קרקרים, עששיות, בולפינקים, בוריה, וריה, סערה, משקל, ים, צער, עץ, עוף, צב, ריבה, מלח, מלפפון, פלפל, שרפרף;בסופו של דבר: עוגן, בועה, קרקר, פנס, דלת, פריימר.

משפטים נעשים עם המילים המתורגלות, ואז הצליל מקובע בפיתולי לשון טהורים, פיתולי לשון, חידות וחרוזים ספירה.

♦ הצעות

לגרישה יש אגוזים. פנסי הרחוב מאירים. הדלתות האלה חורקות. ריטה אוהבת קרקרים. אירינה אוכלת קלמנטינה. גרישה הביא פטריות. בוריס צולל לתוך הנהר. ארינה חותכת צנוניות. מצאנו עוגן ליד הנהר. הזקן נושא פנס. אנדריי מנסה ללבוש מכנסיים. החבר'ה מתחבאים מריטה. סריוז'ה ואיגור ציירו ציורים. מרינה פותרת דוגמאות. יש מזח על גדת הנהר. לאירינה יש עגילים של אירינה. למרינה יש עגילים של מרינינה. למרינה יש מסרק מרינין. מטאטא ליבנה - ליבנה. ריבה רואן - רואן. ריבת ריבס - ריבס. ריבת דובדבנים - דובדבן. מרק פטריות - פטריות. פטריות מבושלות, פטריות מייבשות, פטריות מטוגנות. דייסת אורז - דייסת אורז. אירינה ומרינה הביאו פנס. שוחים יושבים על עץ. בולפינים מנקרים בעצי רוויה. רימה ווריה שתלו לפת. לילך פורחות בכפר שלנו. לסריוז'ה יש זרזיר. החבר'ה עושים תרגילים. סערה התעוררה בים. אנדריי הפך למלח. מצאנו פטריות מתחת לעץ ליבנה. לסבתא וריה יש פרה, בורנקה. ארמה וסריוז'ה קנו לחם ג'ינג'ר. לבורי יש אבזם עם עוגן. מרינה קיבלה שלוש בובות קינון. בוריה מצייר ארבעה נצים. הכפר ממוקם על גדת נהר. לסבתא ריטה יש מסרק ישן.

♦ אמירות טהורות

רי-רי-רי, הבולפינים הגיעו.

ריא-ריה-ריה, משקל כבד.

אורז-אורז-אורז, ברברי גדל.

ריו-רי-ריה, הם מרימים את העוגנים.

ריא-ריו-רי, השוערים יצאו החוצה.

ריאט-ריאט-ריאט, הפנסים דולקים.

ריק-ריק-ריק, הנה בא יתוש.

נהר-נהר-נהר, לסריוז'ה יש חיה.

רין-רין-רין, למרינה יש קלמנטינה.

♦ פתילי לשון

בונים משוטטים לאורך בול עץ. כמו שלושים ושלוש אגורקס חי על גבעה. הבחור אכל שלושים ושלוש פשטידות, כולן עם גבינת קוטג'. ארמה נפל לנמנום, וארמה נרדם מנמנום.

נותן לקטרינה תמונות קרינקה,

קתרינה שמה את התמונות לסל.

יווני רכב על פני הנהר. הוא רואה יווני - יש סרטן בנהר.

הוא הכניס את ידו של היווני לנהר, והסרטנים תפסו את ידו של היווני.

מרגריטה אספה חינניות על הדשא.

מרגריטה איבדה את חינניותיה בחצר.

מגפן התווכח עם עורב.

היא פטפטה ופטפטה והתייאשה מחוץ לעורב.

♦ חידות

ללא כנפיים, הוא עף מהר יותר מציפור מעץ לעץ.

(סנאי)

הם מדברים עליי

זה כאילו אני נסוג.

לא אחורה, אלא קדימה -

רק לאחור.

(מחלת הסרטן)

♦ ספירת ספרים

לשרוף, לשרוף בבירור

כדי שזה לא ייצא.

תסתכל על השמיים -

ציפורים עפות

הפעמונים מצלצלים.

אחת, שתיים, שלוש - רוץ!

יש עץ דובדבן ציפור מעבר לנהר,

יש לילך מעבר לנהר,

מי נמנם שם?

דבר מהר!

שירים לאוטומציה של צלילים שונים

לאחר תרגול צלילי הסט במילים, משפטים, אמרות, ספירת חרוזים, אמרות ופתגמים, מוצע להפוך אותם לאוטומטיים בטקסט פיוטי. השירים נבחרים לקבוצות שונות של צלילים: שריקה, שריקה וקול.

שירים לאוטומציה של צלילי שריקה S, S, Z, Z, Ts

הרוח הנוגה מניעה

אני נוהר עננים לקצה השמים,

האשוח השבור נאנח,

היער האפל בוכה בשקט.

(נ. נקרסוב)

אוי רוחות פראיות,

מהר מהר!

תקרע אותנו מהר

מהסניפים המעצבנים!

תקרע את זה, תברח,

אנחנו לא רוצים לחכות

עוף עוף!

אנחנו טסים איתך.

(פ. טיוצ'ב)

הסערה מכסה את השמים בחושך,

מערבולת שלג מסתחררת;

ואז, כמו חיה, היא יילל,

אז הוא יבכה כמו ילד,

מרים את אלומתו לשמיים, הוא

נגע בגבהים היקרים -

ושוב עם אבק בצבע אש

נידון ליפול ארצה.

(פ. טיוצ'ב)

השמש זורחת, המים נוצצים,

חייך בכל דבר, חיים בכל דבר,

העצים רועדים בשמחה

רחצה בשמים הכחולים.

(פ. טיוצ'ב)

חול זורם עד הברכיים...

אנחנו נוסעים - השעה מאוחרת - היום דועך,

ועצי אורן, לאורך הדרך, צללים

הצללים כבר התמזגו לאחד.

(פ. טיוצ'ב)

מחליק על שלג הבוקר,

חבר יקר, בואו נתפנק בריצה

סוס חסר סבלנות

ונבקר בשדות הריקים,

היערות, לאחרונה כה צפופים,

והחוף, היקר לי;

(א. פושקין)

בשדה טהור הוא הופך לכסף

השלג גלי ומבולבל,

הירח מאיר, הטרויקה ממהרת

לאורך הכביש כביש ציבורי.

(א. פושקין)

כוס, כוס,

כוס, קדימה!

על המסלול

אל תשב:

התינוק שלנו ילך

ייפול דרך הכוס...

(שיר עם רוסי)

הד מצלצל זועק לתוך הכחול:

היי, תענה למי אני מתקשר!

(ס. יסנין)

לא מתקרר בחום,

ליל יולי זרח...

ומעל האדמה האפלולית

השמיים מלאים ברעם

הכל רעד בברק.

(פ. טיוצ'ב)

שר בשעות של שעמום כביש,

על הכביש, בחשכת הלילה

הצלילים המקומיים שלי מתוקים,

צלילי השיר נועזים.

(א. פושקין)

עלי זהב הסתחררו

במים הוורדרדים של הבריכה,

כמו להקה קלה של פרפרים

עף ללא נשימה לעבר כוכב...

(ס. יסנין)

מגל דו קרניים עם נדנדה

מחליק בצורה חלקה על פני השמים.

שם, מאחורי החורשה, לאורך הכביש

קול פרסות מצלצל.

(ס. יסנין)

לא משב רוח, לא זעקת ציפור.

מעל החורשה נמצאת הדיסקה האדומה של הירח,

ושיר הקוצר מתפוגג

בין שתיקת הערב.

(א. בלוק)

כמו ריסים כבדים

עולה מעל הקרקע

ודרך הברק הנמלט

העיניים המאיימות של מישהו

לפעמים הם עלו באש...

(פ. טיוצ'ב)

עץ הדובדבן של הציפור שופך שלג,

ירק בפריחה וטל.

בשטח, רוכן לכיוון הבריחה,

צלעים הולכים ברצועה.

(ס. יסנין)

השדות דחוסים, המטעים חשופים,

יש ערפל ורטיבות מהמים,

גלגל מאחורי ההרים הכחולים

השמש שקעה בשקט.

(ס. יסנין)

תכלת השמים צוחקת,

נשטף על ידי סופת רעמים בלילה,

והוא מתפתל מטלטל בין ההרים

העמק הוא פס בהיר.

(פ. טיוצ'ב)

אביב, אביב! כמה האוויר נקי!

כמה צלולים השמיים!

לזוריה החיים שלך -

הוא מסמא את עיניי.

אביב, אביב! כמה גבוה

על כנפי הבריזה,

מלטפת את קרני השמש,

עננים עפים!

(E. Baratynsky)

סופת רעמים אפורה חלפה,

מפוזרים על פני התכלת,

רק נפיחות הים נושמת,

לא יתאושש מהסערה.

הסירה האומללה ישנה, ​​מתהפכת ומסתובבת,

כמו מישהו חולה ממחשבה איומה,

נשכח רק מהחרדה

קפלי המפרש צנחו.

(א. פט)

מסתכל ביהירות, כמו קודם,

לקורבנות הקור והשינה,

לא שיניתי את עצמי בשום דבר

אורן בלתי מנוצח.

(א. פט)

היער פירק את פסגותיו,

הגן חשף את מצחו,

ספטמבר מת, והדליות

נשימת הלילה בערה.

(א. פט)

נשען לעבר הסדן,

ידיו של הנפח מנופפים,

מתפזרת כמו רשת אדומה,

ניצוצות עפים מהפנים.

(ס. יסנין)

תרנגול קורע מעבר לנהר.

היה רועה צאן שמר על העדר,

והם זוהרו מהמים

שלושה כוכבים רחוקים.

תרנגול קורע מעבר לנהר.

(ס. יסנין)

היכן שהלך המגל העליז והאוזן נפלה,

עכשיו הכל ריק - החלל נמצא בכל מקום, -

רק רשת של שיער דק

נוצץ על תלם הסרק.

האוויר ריק, הציפורים כבר לא נשמעות,

אבל סופות החורף הראשונות עדיין רחוקות -

ותכלת טהורה וחמה זורמת

לשדה המנוחה...

(פ. טיוצ'ב)

העלה הופך לירוק צעיר.

תראה איך העלים צעירים

יש עצי ליבנה מכוסים בפרחים,

דרך ירוק אוורירי,

שקוף, כמו עשן...

הרבה זמן הם חלמו על אביב,

אביב וקיץ מוזהבים, -

והחלומות האלה חיים,

מתחת לשמים הכחולים הראשונים,

לפתע הם עשו את דרכם אל אור היום.

(פ. טיוצ'ב)

העננים נמסים בשמיים,

וזוהר בחום,

הנהר מתגלגל בניצוצות,

כמו מראה פלדה...

(פ. טיוצ'ב)

שוב במטעים הלא מרעה

עדרים בלתי נמנעים,

וזורם מההרים הירוקים

מי סילון זהוב...

(ס. יסנין)

שירים לאוטומציה של צלילי שריקה Ш, Ж, Х, Ш

נעים וחמים

כמו ליד הכיריים בחורף.

והליבנות עומדים

כמו נרות גדולים.

(ס. יסנין)

מאשה שלנו קטנה,

היא לובשת מעיל פרווה ארגמן.

קצה בונה,

מאשה בעלת גבות שחורות.

(שיר עממי)

קרני השקיעה האחרונות

הם שוכבים על שדה של שיפון דחוס.

מחובקת בישנוניות ורודה

דשא לא קצוץ.

(א. בלוק)

בור שחור יותר ולעתים קרובות יותר עמוק -

איזה מקומות עצובים!

הלילה קודר, כמו חיה מתמשכת,

משקיף מכל שיח!

(פ. טיוצ'ב)

הדשא כבר זורח מהגבונים המופשרים,

הבכיון המבכיין צעק,

שרשרת ענני שלג מעוכבת

היום היכה הרעם הראשון.

(א. פט)

הגיע הזמן, יופי, תתעורר:

פקח את עיניך העצומות

לכיוון צפון אורורה,

תהיה הכוכב של הצפון!

(א. פושקין)

הלילה מגיע. השמש שוקעת.

זרם הלילה אינו נוצץ.

וביער, על ענף אלון,

הזמיר השמיע שיר.

(א. בלוק)

כבר כדור שמש לוהט

האדמה התגלגלה מראשה,

ואש ערב שלווה

גל הים בלע אותי.

(פ. טיוצ'ב)

פרידה, פרידה, אור שמימי!

פרידה, פרידה, יופי של טבע!

היער מלא בלחישות קסומות,

מים מוזהבים!

(E. Baratynsky)

עוד עוד! אה, הלב שומע

שיחתה היקרה כבר מזמן

וכל מה שזז ונושם

תנשום עם האביב החדש.

(א. פט)

שם מרחוק, מאחורי ענן שחור,

מעבר לסף הימים הקודרים,

הזוהר האדיר של השמש עף

מעל מישורי השדות.

(ס. יסנין)

מים מים,

לשטוף את הפנים שלי

כדי לגרום לעיניים שלך לנצנץ

כדי לגרום ללחיים שלך להסמיק,

להצחיק את הפה שלך,

כדי שהשן נושכת.

(שיר עם רוסי)

אני אופה פשטידה לטניה,

אני כבר מסמיקה בשביל הנכדה שלי.

יש לו קרום חיטה,

והמילוי הוא ביצה,

ומברשת גילוח הדבש,

הנכדה שלי בבעיה!

(שיר עם רוסי)

ביער גובלין צורח על ינשוף.

גמדים מתחבאים מעופות בעשב.

(ס. יסנין)

סורגת תחרה מעל היער

בקצף הצהוב של העננים.

בשינה שקטה מתחת לחופה

אני שומע את לחישה של יער האורנים.

(ס. יסנין)

שירים לאוטומציה של צלילים צלילים L, L", R, R"

"הכל שלי," אמר הזהב;

"הכל שלי," אמרה הפלדה הדמשקאית.

"אני אקנה הכל," אמר הזהב;

"אני אקח הכל," אמרה הפלדה הדמשקאית.

(א. פושקין)

פעם היה חתלתול קטן,

ועדיין די ילד.

ובכן, החתול הזה חמוד

הוא היה עצוב כל הזמן.

למה? אף אחד לא ידע.

קוטיה לא אמרה את זה.

(א. בלוק)

אור הירח, מסתורי וארוך,

הערבות בוכים, הצפצפות לוחשות.

אבל אף אחד לא מקשיב לזעקת העגור

הוא לא יפסיק לאהוב את השדות של אביו.

(ס. יסנין)

שטפונות עשן

הבוץ מלוקק.

מושכות צהובות

החודש ירד...

(ס. יסנין)

דרך האחו עם חריקה

השיירה נמתחת -

טיליה יבשה

הגלגלים מריחים.

(ס. יסנין)

אחר הצהריים המעורפל נושם בעצלתיים,

הנהר מתגלגל בעצלתיים

וברקיע הלוהט והטהור

העננים נמסים בעצלתיים.

(פ. טיוצ'ב)

העורב עף לעורב,

העורב צועק לעורב:

עורב! איפה כדאי לנו לאכול ארוחת צהריים?

איך נוכל לברר את זה?

עורב לעורב בתגובה:

אני יודע שנאכל ארוחת צהריים...

(א. פושקין)

שדות ללא עדרים, יערות משעממים,

בלי עלים מועטים, בלי דשא.

אני לא מזהה את הכוח הגובר

ברוחות היהלום של העלווה.

(א. פט)

פאק-פאק-פאק! -

ורק הד

אחראי בבתים...

רק סופת שלגים של צחוק ארוך

מכוסה בשלג...

(א. בלוק)

דמדומים נופלים על הכל;

מכה מכל עבר,

מסתובב באוויר בצרחות

להקת עורבנים ועורבים.

(נ. נקרסוב)

יש בסתיו הראשוני

תקופה קצרה אך נפלאה -

כל היום הוא כמו קריסטל,

והערבים זוהרים...

(פ. טיוצ'ב)

וכל הטבע, כמו ערפל,

נמנום לוהט עוטף,

ועכשיו הפאן הגדול עצמו

במערה הנימפות ישנות בשלווה.

(פ. טיוצ'ב)

החתול שר, עיניים מצטמצמות,

הילד מנמנם על השטיח,

סערה מתנגנת בחוץ,

הרוח שורקת בחצר.

(א. פט)

יש שקט באוויר המחניק,

כמו תחושה מוקדמת של סופת רעמים,

(פ. טיוצ'ב)

זאיה היקרה,

זאיה גריי,

אני אוהב אותך.

בשבילך, בגן

אני גזר

(א. בלוק)

בוא ניכנס ונשב על השורשים

עצים הניזונים ממעיין -

איפה, מוקף בחושך שלהם,

הוא לוחש בחושך האילם.

הפסגות שלהם מתנשאות מעלינו,

שקוע בחום הצהריים,

ורק לפעמים זעקת נשר

זה מגיע אלינו מלמעלה...

(פ. טיוצ'ב)

הנשמה תחזור להיות צעירה יותר,

שוב היליד יראה את הארץ,

איפה סופות עפות

היכן שהמחשבה הנלהבת היא טהורה, -

ורק גלוי לחניכים

האביב והיופי פורחים.

(א. פט)

הסערה מכסה את השמים בחושך,

מערבולת שלג מסתחררת;

ואז, כמו חיה, היא יילל,

אז הוא יבכה כמו ילד,

אחר כך על הגג הרעוע

פתאום הקש ירשרש,

הדרך של נוסע באיחור

תהיה דפיקה על החלון שלנו.

(א. פושקין)

כפור ושמש; יום נפלא!

אתה עדיין מנמנם, חבר יקר -

הגיע הזמן, יופי, תתעורר:

פקח את עיניך העצומות

לכיוון צפון אורורה,

תהיה הכוכב של הצפון!

(א. פושקין)

בארץ שבה הסרפדים הצהובים

וגדר יבשה,

בודד מוגן בין הערבות

בקתות כפר.

(ס. יסנין)

תרנגולים לאחרונה

הם שרו בפעם השלישית,

בצורה חלקה ממגדל הפעמונים

הקולות עפו על פני.

(א. פט)

אין שמץ של תכלת בשמיים,

בערבות הכל חלק, הכל לבן,

רק עורב אחד נגד הסערה

הוא מנפנף בכנפיים בכבדות.

(א. פט)

אנחנו שבט קל,

אנחנו פורחים ונוצצים

ולזמן קצר

אנחנו מבקרים בסניפים.

כל הקיץ האדום

היינו בתפארת

שיחק בקרניים

שטוף טל!..

(פ. טיוצ'ב)

כאילו מתחת לעקב בלתי נראה,

ענקי יער מתכופפים;

הפסגות שלהם רוטנות בחרדה,

כמו להתייעץ אחד עם השני, -

ודרך חרדה פתאומית

שריקת הציפור נשמעת ללא הרף,

ופה ושם העלה הצהוב הראשון,

מסתובב, הוא עף על הכביש...

(פ. טיוצ'ב)

לילה שקט, סוף הקיץ,

איך הכוכבים זוהרים בשמיים,

כאילו תחת האור הקודר שלהם

השדות הרדומים מבשילים...

שקט עד כאב

איך הם נוצצים בדממת הלילה

גלי הזהב שלהם

הלבין על ידי הירח...

(פ. טיוצ'ב)

לגדול, לצמה, עד המותניים,

אל תאבד שיער.

גדל, צמה, עד בהונות שלך -

כל השערות בשורה.

תתבגר, צמה, אל תתבלבל,

אמא, בת, תקשיבי!

(שיר עם רוסי)

בין גרמי השמים

פני הירח מעורפלים:

כמה הוא עגול וכמה הוא לבן!

ממש כמו פנקייק עם שמנת חמוצה...

כל לילה היא נמצאת בקרניים

שביל החלב הולך...

כנראה, שם בגן עדן,

מסלניצה לנצח!

(מר לרמונטוב)

ורד

ליד העריסה הסגולה

הטריקים של מאי צלצלו,

האביב הזה שוב הגיע.

עץ הלבנה מתכופף בירק,

ולך, המלכה רוז,

דבורה שרה את מזמור ההזדווגות.

רואה רואה! האושר הוא הכוח

פתחתי את המגילה הבהירה שלך

ולחוב טל.

עצום, לא מובן,

ריחני, מבורך

עולם האהבה לפניי.

(א. פט)

סוסון ים

הו סוס קנאי, הו סוס ים,

עם רעמה ירוקה חיוורת,

זה שקט, מאולף בחיבה,

זה שובב בטירוף!

בשדה הרחב של אלוהים;

הוא לימד אותך לסובב,

שחקו, קפצו כרצונכם!

אני אוהב אותך כשאני מבולבל

בכוחך המתנשא,

רעמה עבה משוערת

והכל מכוסה באדים ובסבון,

מכוונת ריצה סוערת לעבר החופים,

אתה ממהר עם שכנה עליזה,

זרוק את הפרסות שלך אל החוף המצלצל

וגם - תתעופפו להתפרקים!..

(פ. טיוצ'ב)

אני מסתכל באהדה עדינה,

כאשר, פורצים דרך העננים,

פתאום דרך העצים המנוקדים,

עם העלים הישנים והעייפים שלהם,

קרן ברק תתיז החוצה.

איזה חמוד דועך!

איזה תענוג זה בשבילנו,

מתי, מה פרח וחי כך,

עכשיו, כל כך חלש ושברירי,

חייך בפעם האחרונה!..

(פ. טיוצ'ב)

סופת רעמים אביבית

אני אוהב את הסערה בתחילת מאי,

כשהאביב, הרעם הראשון,

כאילו משתובבים ומשחקים,

רחש בשמים הכחולים.

רעמים צעירים,

הגשם ניתז, האבק עף,

פניני גשם תלויות,

והשמש מזהיבה את החוטים.

נחל מהיר זורם במורד ההר,

רעש הציפורים ביער אינו שותק,

ורעש היער ורעש ההרים -

הכל מהדהד בעליזות את הרעם.

(פ. טיוצ'ב)

עֶרֶב

באיזו שקט הוא נושב על העמק

צלצול פעמון רחוק

כמו רשרוש של להקת עגורים, -

והוא קפא ברעש העלים.

כמו ים האביב במבול,

מתבהר, היום אינו מתנדנד, -

ויותר מהר, יותר בשקט

צל מונח על פני העמק.

(פ. טיוצ'ב)

שם מרחוק, מאחורי ענן שחור,

מעבר לסף הימים הקודרים,

הזוהר האדיר של השמש עף

מעל מישורי השדות.

(ס. יסנין)

ויש סופת שלגים בחצר

זה מתפשט כמו שטיח רחב,

אבל זה קר עד כאב.

דרורים הם שובבים,

כמו ילדים בודדים,

מצטופפים ליד החלון.

(ס. יסנין)

מתפזר בשובבות

פתאום רוח רכיבה:

שיחי האלמון ירעידו,

יעלה אבק פרחים,

כמו ענן, הכל ירוק:

גם אוויר וגם מים!

(נ. נקרסוב)

למתן את הדחפים שלך

הפוך דחפים לפלדה

ולעוף עם חלום שובב

אתה נמצא במרחק בשמיים.

(ס. יסנין)

על נחל, מפוצץ וצבעוני

עלה עף אחרי עלה,

ונחל יבש וחד

נעשה קר.

(נ. נקרסוב)

באי רצון ובחשש

השמש משקיפה על השדות.

צ'ו, זה רעם מאחורי הענן,

האדמה הזעיפה פנים.

משבי רוח חמים,

לפעמים רעמים וגשם רחוקים.

שדות ירוקים

ירוק יותר תחת הסערה.

כאן פרצתי מאחורי העננים

סילון ברק כחול -

הלהבה לבנה ונדיפה

הוא תחם את קצוותיו.

לעתים קרובות יותר מטיפות גשם,

אבק עף כמו מערבולת מהשדות,

וקול רעמים

נהיה כועס ונועז יותר.

השמש הביטה שוב

מתחת לגבותיך אל השדות,

וטבע בזוהר

כל כדור הארץ סוער.

(פ. טיוצ'ב)

המפרש הבודד הופך לבן

בערפל יש ים כחול!..

מה הוא מחפש בארץ רחוקה?

מה הוא זרק בארץ הולדתו?...

(מר לרמונטוב)

דרך חורף

דרך הערפילים הגליים

הירח מתגנב פנימה

אל כרי הדשא העצובים

היא שופכת אור עצוב.

בחורף, דרך משעממת

שלושה כלבי גרייהאונד רצים,

פעמון בודד

זה מקשקש בצורה מעייפת.

משהו נשמע מוכר

בשיריו הארוכים של העגלון:

ההילולה הפזיזה הזו

זה שברון לב...

(א. פושקין)

הצליל [w"] בכתב מועבר על ידי האות sch.

ישנם תנאים מיוחדים לכל סוג של הפרה. אם מתרחש פגם בהגייה, אז אנחנו מדברים על סיגמטיזם, rhotacism וכו'; בעת החלפת צליל, הקידומת "para-" מתווספת לשם הפגם.

1. סיגמטיזם שורק- חסרי הגייה [s-s"], [z-z"], [ts] (ראה איור 1, 2). הסברים נוספים.

בעת הגיית הצליל [ים], השפתיים נמתחות לחיוך, השיניים הקדמיות נראות לעין. קצה הלשון מונח על החותכות הקדמיות, החלק הקדמי של גב הלשון מעוקל. הקצוות הצדדיים של הלשון צמודים לשיניים הטוחנות, ונוצר פער עגול בין קצה הלשון לשיניים הקדמיות העליונות. נוצר חריץ לאורך קו האמצע של הלשון, שדרכו עובר זרם חזק של אוויר נשוף ויוצר רעש שריקה. ככל שהפער מצומצם יותר, כך הצליל גבוה יותר. החך הרך מורם וסוגר את המעבר לחלל האף, ז
קפלי השיער אינם מייצרים קול.

בהגיית [s"] השפתיים נמתחות יותר ומתוחות. החלק הקדמי-אמצעי של גב הלשון עולה גבוה יותר, זז מעט קדימה, והרעש הופך גבוה עוד יותר.

כאשר מבטאים [ts], השפתיים תופסות את המיקום של התנועה הבאה. הצליל מתחיל באלמנט עצור (כמו ב-[t]). קצה הלשון מורד, נוגע בשיניים התחתונות, והחלק הקדמי של גב הלשון מורם אל המכתשים או השיניים העליונות, ויוצר איתם גשר. הקצוות הצדדיים של הלשון נלחצים אל הטוחנות. הצליל מסתיים בצליל פריקטיבי, כמו עם [s], שנשמע קצר. הזרם הנשוף חזק וקר. הביטוי של הצליל [ts] מוצג באיור. 2.

ישנם מספר סוגים של סיגמטיזם שורק.

סיגמטיזם בין שיניים- הסוג הנפוץ ביותר של סיגמטיזם. הלשון תקועה בין השיניים, אין שריקה אופיינית, במקום רווח עגול יש רווח שטוח. אותו פגם משתרע על [z] ו-[ts].

סיגמטיזם שיניים-שפתיים.בנוסף ללשון, השפה התחתונה מעורבת ביצירת הפער; הצליל הופך לדומה ל-[f].

סיגמטיזם לרוחבמאופיין בכך שהקצוות הצדדיים של הלשון אינם צמודים לשיניים הטוחנות וזרם האוויר הנשוף אינו עובר באמצע הלשון, אלא לאורך הצדדים. קצה הלשון והחלק הקדמי של הגב יוצרים חיבור עם המכתשיות, ובמקום [s] נשמע רעש. הפגם מתרחב עד [z], [ts] ומזווג רך

פרסיגמטיזם דנטלי.במקום חריץ, הלשון יוצרת קשת; נשמע צליל כמו [t] או [d]. הצליל [ts] מאבד את אחד האלמנטים ([t] או [s]).

פרסיגמטיזם שושן- הלשון תופסת את העמדה כמו בעת הגיית [w] או מקוצרת [sch].

טכניקות להפקת צלילי שריקה

עבודת תיקון מתבצעת בהתאם לסוג ההפרעה שיש לילד.

עם סיגמטיזם לביודנטלי, הילד מוצג ביטוי נכון מול מראה והשפה התחתונה נמשכת מהשיניים.

עם סיגמטיזם בין שיניים, הילד מתבקש לבטא את ההברה "סה" בשיניים קפוצות.

עבור סיגמטיזם לרוחב, מתבצעת עבודת הכנה מיוחדת להפעלת שרירי הלשון.

בעת השמעת קולות שריקות נעשה שימוש בתרגילי התעמלות מפרקים כגון "חיוך", "בואו נצחצח את השיניים התחתונות", "גרובט" וכו'. יכולתו של הילד לנשוף אוויר חזק דרך הפה ולשלוט בנשיפה באמצעות כף היד. יד, צמר גפן או רצועת נייר מתרגלים. זרם האוויר צריך להיות קר וחזק. אתה יכול להשתמש בבדיקות ריפוי דיבור או מקלות. אתה צריך לבקש מהילד לחייך וללחוץ את הלשון שלו על שיניו התחתונות. הניחו מקל לאורך הלשון כך שילחץ רק על החלק הקדמי שלה. חֵלֶק. לסגור את השיניים ולנשוף בכוח. חיזוק הגיית הצליל [עם]אפשר קודם עם מקל, ואחר כך בלעדיו.

ניתן להשמיע את הצליל [ts] על ידי חיקוי, בתנאי שמבטאים היטב את [t] ו-[s] כאשר קצה הלשון מונמך, הילד מתבקש לבטא [t] בנשיפה חזקה. החלק הקדמי של החלק האחורי של הלשון נלחץ כנגד החותכות העליונות. בדרך כלל [ts] ממוקם במיקום הפוך, והאיחוד מתחיל בהברות הפוכות.

בעת הגדרת זוגות קוליים, הקול מופעל בנוסף.

2
.סיגמטיזם של הסיבילנטים- הפרת הגייה [w], [zh], [h], [sch]. באיור. 3, 4 מראים את הניסוח של הצלילים הללו.

בהגיית הצליל [sh] השפתיים מורחבות קדימה ומעוגלות, ויש מרחק של 4-5 מ"מ בין השיניים. קצה הלשון מורם לאלואוולים, הקצוות הצדדיים נלחצים אל הטוחנות, החלק האמצעי של גב הלשון מתכופף, הוולום מורם וסוגר את המעבר לחלל האף. האוויר חם, עובר באמצע הלשון. לצליל [zh] יש את אותה ניסוח, אבל עם תוספת של קול. ישנם מספר סוגים עם
איגמטיות שורשת.

הגייה "בוקאלית".[ו] ו-[w]. הביטוי מתרחש ללא השתתפות הלשון, השיניים קרובות מאוד זו לזו או דחוסות, זוויות הפה נלחצות אל השיניים. נוצר רעש "עמום". בעת הגיית [zh], נוסף לו קול. הפרעה מסוג זה גורמת בדרך כלל להתנפחות הלחיים.

הגיית "תחתית".[g] ו-[w]. השורשים מקבלים גוון רך, כמו עם [ш].

הגייה לשונית אחורית[g] ו-[w]. במקרה זה, הפער נוצר על ידי התכנסות החך הקשה עם החלק האחורי של גב הלשון. מתרחש רעש הדומה לרעש המופק מהצלילים [x] או [g].

לפעמים ייתכנו מקרים של החלפת קולות שריקה באחרים, למשל, קולות שריקה.

טכניקות הפקת סאונד[w] ו-[f]. תחילה שים את [w], ולאחר מכן - [g].

משתמשים בתרגילי שפתיים: "סופגנייה" - מסביב לשפתיים, כאילו מבטאים [o]. תרגילים ללשון: "כוס", "ריבה טעימה", "פוקוס" וכו'.

ניתן למקם את הצליל [w] מהצליל [s]. הילד מתבקש לבטא את ההברה "סה" מספר פעמים. בשלב זה, המרפאה בדיבור מרים בצורה חלקה, באמצעות בדיקה, מרית או כפית, את קצה הלשון לעבר המכתשיות. ככל שאתה עולה, הרעש משתנה ומקבל אופי המקביל ל-[w]. קלינאי התקשורת מכוון את תשומת ליבו של הילד לעמדה זו. מאוחר יותר, הילד מנסה לנקוט באופן עצמאי בעמדה הארטיקולטורית הנכונה.

אם הגיית הצליל [r] של הילד אינה נפגעת, ניתן להוסיף ממנו גם את הצליל [w]. הילד מתבקש לבטא את ההברה "רה". ברגע הגייתו, מטפל הדיבור נוגע בחלק התחתון של הלשון בעזרת מרית ומאט את הרטט שלו. אם ילד מדבר בלחש, אז "שה" נשמע; כאשר מבטאים אותו בקול, "ז'ה" נשמע. הצליל [zh] יכול להיעשות מהצליל [sh] עם הכללת קול או מ-[z], כמו [sh] מ-[s].

חסרונות בהגייה של הצליל [ш].

הניסוח של צליל זה דומה לניסוח הצליל [sh]: השפתיים ממוקמות באותו אופן, קצה הלשון מורם למעלה, אך מעט נמוך יותר מאשר עם [sh]. החלק הקדמי של גב הלשון מתכופף, וחלקו האמצעי עולה לחיך הקשה. החלק האחורי מונמך ונדחף קדימה. הוולום מורם. האוויר הנשוף עובר דרך אמצע הלשון לתוך הרווח שנוצר. זרם האוויר ארוך וחם.

את הצליל u ניתן לגזור מהצליל המשומר [sh] על ידי חיקוי.

דרך נוספת להגדרה היא מהצליל [s"]. הילד מתבקש להגות את ההברה "si" או "sya" מספר פעמים בצליל שריקה ממושך. בעזרת מרית מזיזים את הלשון מעט אחורה עד שה מתקבל הצליל הרצוי.

אם הצליל [ch"] מבוטא נכון, אז קל לשים ממנו [sch]. הילד מבטא את הצליל [ch" בצורה מורחבת, וכתוצאה מכך [sch]. יש להכניס צליל זה מיד להברות ולאחר מכן למילים.

חסרונות בהגייה של הצליל [h].

ניסוח הצליל [h"]: השפתיים נדחפות קדימה ומעוגלות, השיניים צמודות זו לזו או סגורות, קצה הלשון מונמך ונוגע בשיניים התחתונות. הצליל מתחיל באלמנט העצירה ומסתיים בפלוסיב. אלמנט, שנשמע בקצרה. החך הרך מורם וסוגר את המעבר לאף, הצליל עמום ורך.

ליקויים בהגייה הם בדרך כלל זהים לאלו של סיבילנטים אחרים. לפעמים, במקום הצליל [h"], מבטאים אפריקט רך [ts"], [t"] או [w"].

הצליל [h"] ממוקם מ-[t"]. הילד מתבקש לבטא את ההברה "ב" מספר פעמים, ובזמן זה המטפל בדיבור, באמצעות בדיקה או מרית, מזיז מעט את קצה הלשון אחורה. קל יותר למקם את הצליל [ch"] בהברות הפוכות. .

3
. חסרונות של הגיית צלילים [l] ו-[l"] - הלמבדקיזם והפארלמבדקיזם.לניסוח של צלילים אלה, ראה איור. 5.

בעת ניסוח הצליל [l], השפתיים ניטרליות ולוקחות את המיקום של התנועה הבאה. קצה הלשון מורם ויכול לבוא במגע עם המכתשים. נוצר רווח בצידי הלשון שדרכו עובר האוויר. זרם האוויר חלש וחם. החך הרך מורם וסוגר את המעבר לאף. החלק הקדמי-אמצעי של גב הלשון מונמך, וחלק השורש שלו מורם ונמשך לאחור, ויוצר שקע בצורת כפית.

כאשר מפרקים את הרך [l "], השפתיים נמשכות מעט לצדדים, והחלק הקדמי של החלק האחורי של הלשון עולה לחיך הקשה ונע קדימה, החלק האחורי של גב הלשון מוזז בצורה משמעותית קדימה. מוּשׁפָל.

בין הפרות ההגייה של [l], יש עיוות של צליל: מבטאים צליל סונורי בילבאלי, המזכיר [u] קצר או [w] באנגלית.

הרבה יותר שכיחים הם מקרים של פרלמבדציזם, כאשר [l] מוחלף ב-[s] קצר או [l"] ו-[j] .

בעת השמעת הצליל [l], השתמש בתרגילים "פטפטן" ו"כוס".

הילד מתבקש לבטא את השילוב "ыа" בהגייה קצרה [ы]. ברגע שהילד שולט בהגייה הרצויה, הוא מתבקש לבטא שוב את הצלילים הללו, אך במקביל יש להדק את הלשון בין השיניים. ואז הצירוף "לה" נשמע בבירור.

קורה שאחרי שכבר הצליח לבטא צליל נכון, ילד ממשיך לשמוע את הצליל הקודם שלו. לכן, יש צורך למשוך את תשומת הלב השמיעתית שלו לצליל המופק במהלך ההפקה.

4
. חסרונות ההגייה r ו-[r"] - רוטציזם ופררוטקיזם.מפרק מוצג באיור. 6.

בעת הגיית [r], השפתיים פתוחות ותופסות את המיקום של התנועה הבאה, המרחק בין השיניים הוא 4-5 מ"מ. קצה הלשון מוגבה ורוטט באלבאולים עם [r] קשה או בחותכות העליונות עם [r"] רך. חלק השורש של הלשון מונמך, הקצוות הצדדיים של הלשון נלחצים כנגד הלשון. טוחנות עליונות, זרם האוויר חזק ועובר באמצע.

ישנם מספר סוגים של רוטאציזם:

♦ [r] אינו מבוטא כלל;

♦ velar [p] - רטט מתרחש לא בקצה הלשון, אלא ב-velum palatine, ששורש הלשון קרוב אליו;

♦ uvular [p] - מתרחשת רטט של לשון קטנה;

♦ rhotacism לרוחב - אחד הקצוות הצדדיים של הלשון רוטט, וכתוצאה מכך נשמע שילוב של צלילי "rl";

♦ עגלון [פ] - שפתיים סגורות רוטטות, ומתברר "פרר";

♦ חד פעמי [r] - במקום רטט מתרחשת מכה בודדת של קצה הלשון על המכתשיות, ונוצר צליל לכאורה [r] בדומה לצליל [d];

♦ buccal [p] - אחת הלחיים או שתיהן רוטטות בשל העובדה שנוצר רווח לזרם הנשוף בין הקצה הרוחבי של הלשון לבין הטוחנות העליונות.

ישנם מספר סוגים של פרוטקיזם:

♦ [p] מוחלף בצליל [v], מבוטא ללא רטט, עם השפתיים;

♦ [p] מוחלף בצליל [d];

♦ [p] מוחלף בצליל [s];

♦ [p] מוחלף בצלילים [l], [g] או [th].

בעת הגדרת הצליל [p], נעשה שימוש בתרגילים "פטריות", "סוסים", "מאמן" וכו'.

בדרך כלל הצליל [r] ממוקם באופן מכני באמצעות בדיקה לריפוי דיבור. הילד מתבקש להרים את הלשון לאלואוולים, יש ללחוץ את הקצוות הצדדיים אל הטוחנות. אמור שוב ושוב "tdd", "ddd" בקצב מהיר.

כאשר הילד שולט היטב בהגיית השילובים הללו, הוא מתבקש לנשוף בחוזקה בלשונו, וברגע זה אמור להתרחש רטט.

דרך נוספת להשמיע את הצליל הזה היא לבטא "tzh" עם אלמנט שני מורחב. כאשר הילד מבטא את הצלילים הללו, המטפל בדיבור מחדיר בדיקה עם כדור בקצה מתחת ללשון, נוגע במשטח התחתון, ומניע במהירות את הבדיקה ימינה ושמאלה.

הטכניקה של הגדרת הצליל [p] מהשילוב "zzz-a" מתגלה כיעילה. הילד מזיז את לשונו כלפי מעלה, ממשיך לבטא את שילוב הצלילים הזה. ברגע זה, מטפל הדיבור, באמצעות בדיקה, רוטט את הלשון מימין לשמאל, ומשיג רטט של הלשון. הצליל [r"] ממוקם בדומה להברה "zi".

5. חסרונות בהגייה של צלילים k, g, x, [k"], [g"], [x"] - קפאציזם, גמאיזם, כיטיזם.הניסוח של צלילים אלה מוצג באיור. 7, 8.

בעת הגיית הצליל [k], השפתיים תופסות את המיקום של התנועה הבאה, המרחק בין השיניים הוא כ-5 מ"מ. קצה הלשון מונמך ומרוחק מהשיניים התחתונות, החלק האחורי של גב הלשון נסגר עם החך. ברגע הגיית הצליל, החרטום בין החך ללשון מתפוצץ, והאוויר זורם דרך המעבר שנוצר ויוצר רעש אופייני.

כאשר מנסחים את הצליל [x], החלק האחורי של הלשון אינו נסגר לחלוטין עם החיך: נוצר רווח בחלקו האמצעי שדרכו בורח אוויר, ומייצר רעש.

כאשר מבטאים זוגות רכים של צלילים אלו, הלשון נעה מעט קדימה, לכיוון החלק האמצעי של החך הקשה.

עם קפאציזם, במקום הצליל [k], נשמעת נקישה גרונית, עם גמגיזם נוסף לו קול. עם כיטיזם, נשמע רעש גרוני חלש.

Paracapacism כולל החלפות כגון החלפת [k] ב-[t] או ב-[x].

הצליל [k] יכול להיות מופק על ידי חיקוי או באופן מכני. עם גירוי מכני, הילד מתבקש לבטא את ההברה "טא" שוב ושוב. בשלב זה, מטפל הדיבור משתמש במרית כדי לדחוף את לשונו של הילד לאחור, תוך לחיצה על החלק הקדמי של הלשון. ראשית, ההברה "טא" הופכת להברה "צ'ה", אחר כך להברה "קיה", ואז נשמעת ההברה "קה".

בעת תיקון paracapacism, אתה צריך למשוך את תשומת הלב של הילד להבדל בצלילים, כלומר. על הבידול שלהם, יחד עם הפקת הצליל [k].

החסרונות של הגיית הצלילים [g] ו-[x] דומים בדרך כלל לזנים המתוארים של קפציזם ופראקפזיזם.

הטכניקות לתיקון והגדרה של צלילים אלו זהות לאלו בעת הגדרת הצליל [k]. הצליל [g] מוצב מתוך ההברות "דה - דיא - גיאה - גאה"; הצליל [x] מההברות "סה - סיה - הוא - הא".

לאחר מכן, תרגילים לאיחוד, אוטומציה והבחנה של צלילים אם נצפו החלפות קול.

6. חסרונות בהגייה של הצליל ([th]) בדרך כלל הילד מחליף את הצליל הזה ב-[l"] רך.

בעת הגיית הצליל [th "], השפתיים נמתחות, אך פחות מאשר עם [i]. קצה הלשון שוכן בשיניים התחתונות, החלק האמצעי של גב הלשון מורם חזק לעבר החיך הקשה, והחלק האחורי מזיז קדימה.קצוות הלשון מונחים על השיניים הצדדיות העליונות.קפלי הקול רוטטים ויוצרים קול, זרם האוויר הנשוף חלש.

ישנן שתי דרכים לתקן את הצליל. בשיטה הראשונה, ניתן למקם את הצליל מהתנועה [i]. הילד מתבקש לבטא שילובים של תנועות "איי", "איה", "אוי", "יו", מה שמגביר את הנשיפה ברגע הגיית [i]. בהדרגה, הילד מתבקש לבטא את [i] בקצרה יותר, כדי להשיג את הצליל הרצוי [th].

דרך נוספת להגדיר את הצליל [i] היא להגדיר אותו מ-[z"] רך בעזרת סיוע מכאני. הילד מבטא את ההברה "zya" מספר פעמים, ובזמן זה המטפל בדיבור משתמש במרית או בדיקה כדי להזיז את הלשון חזרה עד לקבלת הצליל הרצוי.

דיסגרפיה- הפרעה ספציפית בתהליכי כתיבה. ילדים עם דיסגרפיה מאופיינים בהפרעות בניתוח וסינתזה חזותית, ייצוגים מרחביים, ניתוח פונמי, סילבי וסינתזה, חלוקת משפטים למילים, הפרעות בתהליכים נפשיים ובתחום הרגשי-רצוני.

נהוג להבחין בכמה סוגים של דיסגרפיה.

1. דיסגרפיה ארטיקולטורית-אקוסטית. בעזרתו, הילד גם מבטא מילים וגם כותב אותן. היא מתבטאת בהחלפות והשמטות של אותיות, בדומה להשמטות של צלילים בדיבור בעל פה. מתרחש עם dysarthria, rhinolalia.

2. דיסגרפיה אקוסטית - דיסגרפיה המתרחשת כתוצאה מהפרעות בהתמיינות הפונמות. הילד מחליף אותיות שנשמעות דומה. לרוב מחליפים שורקים - שורקים, קוליים - חסרי קול, מתעבים ומרכיביהם. לפעמים ילדים מציינים באופן שגוי רכות בכתב כתוצאה מהפרה של ההבחנה בין עיצורים קשים ורכים.

סוג זה של דיסגרפיה מתבטא בצורה הברורה ביותר באלליה חושית, כאשר ניתן לערבב אותיות המרוחקות בניסוח ובאקוסטיקה.

3. דיסגרפיה כתוצאה מהפרה של ניתוח וסינתזה של השפה. מתבטא בעיוותים במבנה המילים והמשפטים. עקב הפרות של ניתוח פונמי, מבנה האותיות הצליל של המילים סובל במיוחד. ניתן להבחין בשגיאות הבאות: השמטות של עיצורים כאשר הם משולבים; השמטות תנועות; סידור מחדש או הוספת אותיות; השמטות, סידורים מחדש והוספות של הברות. הפרות ברמת המשפט מתבטאות באיות מתמשך של מילים, בעיקר מילים עם מילות יחס, ובאיות נפרד של מילים, למשל, הפרדת שורש מקידומת.

4. דיסגרפיה אגרמטית קשורה לחוסר התפתחות של המבנה הדקדוקי של הדיבור. מתבטא ברמת המילים, הביטויים, המשפטים והטקסט. הילד שובר את רצף המשפטים שאינם מתאימים לרצף האירועים. במשפטים מופר המבנה המורפולוגי של המילה, מחליפים קידומות, סיומות, סיומות רישיות, מילות יחס ומספר שמות העצם. בנוסף, הילד מתקשה לבנות משפטים מורכבים.

5. דיסגרפיה אופטית. זה מתבטא כתוצאה מתת-פיתוח של גנוזה חזותית, ניתוח, סינתזה וייצוגים מרחביים. בעת הכתיבה, האותיות מעוותות ומוחלפות. לרוב, אותיות דומות באיות מוחלפות; הן מורכבות מאותם אלמנטים, אך ממוקמות בצורה שונה כאשר נכתבת ("v" ו-"y"); אותיות בעלות אותם אלמנטים, אך נבדלות בכמה אלמנטים נוספים ("l" ו-"m"). נצפית כתיבת מכתבים במראה; השמטות של אלמנטים, במיוחד כאשר מחברים אותיות שעשויות להכיל אלמנטים זהים, מיותרים או ממוקמים בצורה שגויה.

דיסגרפיה עשויה להיות מלווה גם בתסמינים שאינם דיבור.

7. דיסלקציה היא הפרעה ספציפית חלקית של תהליך הקריאה. דיסלקציה מתרחשת כתוצאה מחוסר בשלות של תפקודים נפשיים גבוהים ומתבטאת בטעויות מתמשכות. הגורמים לדיסלקציה יכולים להיות אורגניים או פונקציונליים. לרוב, דיסלקציה מתבטאת בהפרעות דיבור ונוירו-פסיכיאטריות. לילדים עם דיסלקציה יש קשיים בהתמצאות במרחב, בקביעת צד ימין ושמאל, למעלה ולמטה. בהיבט הפסיכולוגי של חקר דיסלקציה, היא נחשבת כהפרה של פעולות תהליך הקריאה, דהיינו, תפיסה חזותית והבחנה בין אותיות, בחירת פונמה, מיזוג צלילים להברות, סינתזה של הברות למילים ומילים למשפטים. .

ישנם מספר סוגים של דיסלקציה.

דיסלקציה פונמיתקשורה לחוסר התפתחות של המערכת הפונמית של השפה. נבדלות הפונקציות הבאות של המערכת הפונמית: פונקציה הבחנה במשמעות, כאשר שינוי בפונמה אחת או בתכונה אחת יכול להוביל לשינוי במשמעות; דיפרנציאציה שמיעתית-הגייה של פונמות - פונמה אחת נבדלת מאחרת ארטיקולטורית ואקוסטית; ניתוח פונמי או פירוק של מילה לפונמות. דיסלקציה פונמית מחולקת לשתי צורות. הראשון קשור בחוסר התפתחות של תפיסה פונמית, המתבטא בקשיים בלימוד אותיות ובהחלפת אותיות דומות בניסוח ובאקוסטיקה ("ק-ג", "ש-ש" וכו'). הצורה השנייה של ליקוי בקריאה קשורה להפרה של ניתוח פונמי. במקרה זה נצפות הפרעות במבנה ההברה של הצליל וקריאה אות אחר אות. ילד יכול לדלג על אותיות כאשר משולבים עיצורים, להוסיף תנועות נוספות בין עיצורים ולסדר מחדש אותיות והברות במילים.

דיסלקציה סמנטיתמתבטא בכך שהילד אינו מבין את המשמעות של מה שהוא קורא בעת קריאת הטקסט בשלמותו. קשיים אלו מתעוררים אצל הילד כתוצאה מהפרה של סינתזה של הברה קולית ורעיונות לא ברורים לגבי קשרים תחביריים במשפט. בתהליך הקריאה הילד מחלק מילים להברות וכתוצאה מכך אינו מבין את המשמעות של מה שקרא. ילדים אינם מסוגלים לשלב הברות ברצף לכדי שלם אחד. הם קוראים בצורה מכנית, מבלי להבין את המשמעות. ילדים הסובלים מהפרעה זו אינם יכולים לבטא מילה ביחד, אותה מבטאים בנפרד על ידי צלילים עם הפסקות קצרות ביניהם (v, o, d, a); לשחזר את המילה מחולקת בקול להברות (מה-שי-נה פו-אה-ה-לה). במהלך תהליך הקריאה, מילים נתפסות ללא קשר לשאר המשפט.

דיסלקציה אגרמטיתנוצר כתוצאה מתת-התפתחות של המבנה הדקדוקי של הדיבור, הכללות תחביריות, מורפולוגיות. עם סוג זה של דיסלקציה, נצפים שינויים בסיומת רישיות ובמספר שמות העצם, שמות עצם מסכימים באופן שגוי במגדר, מספר ורישיות עם שמות תואר; סיומות מגדריות של כינויים משמשות באופן שגוי; צורות הפועל משתנות.

דיסלקציה מנסטיתמתבטא בכך שקשה לילד ללמוד אותיות וקשה להבדיל ביניהן. היא נגרמת מתהליך מופרע של יצירת קשר בין צליל לאות והפרה של זיכרון הדיבור. קשה לילדים לשחזר שרשרת של 4-5 צלילים או מילים. גם אם הם משחזרים אותם, יש השמטות של צלילים, החלפות שלהם והפרה של רצף הצלילים.

דיסלקציה אופטיתמתבטא בקשיים בהטמעה וערבוב אותיות הדומות מבחינה גרפית. סוג זה של דיסלקציה דומה לדיסגרפיה אופטית בביטוייה, אך כאן האותיות אינן באותיות גדולות, אלא מודפסות. ילדים מערבבים [l] ו-[d], הנבדלים זה מזה באלמנטים נוספים; הם מערבבים את [n] ו-[n], הנבדלים זה מזה בכך שאותם אלמנטים של אותיות אלו ממוקמים בצורה שונה במרחב. זה קורה בגלל שלילד יש תפיסה אופטית-מרחבית לא מפותחת, הגנוזה החזותית, הניתוח והסינתזה נפגעים, ואין הבחנה בין רעיונות לגבי צורות דומות.

ניתן גם להבחין בביטויים לא מילוליים: כאשר מצייר חפצים מורכבים, הילד מפספס ומעוות כמה פרטים של הציור. קשה לילדים לבנות אות מהאלמנטים שלה, להשלים אלמנט אחד או יותר וליצור אות נוספת, כי כל הפעולות הללו דורשות ניתוח וסינתזה. בדיסלקציה אופטית מילולית מתרחשות ליקויים בזיהוי אותיות מבודדות, בעוד שבדיסלקציה אופטית מילולית מתרחשות ליקויים בקריאה.

דיסלקציה מישושנצפה בילדים עיוורים. הוא מבוסס על קשיים בהבחנה במישוש של אותיות ברייל. בעת הקריאה, יש תערובת של אותיות בעלות אותו מספר נקודות או נקודות המשתקפות; נקודות הממוקמות מתחת או מעל, או כאלה שנבדלות בנקודה אחת.

כאשר בודקים ילדים, נלקח בחשבון מצב הראייה, השמיעה, מערכת העצבים והפעילות הקוגניטיבית. הבדיקה מתבצעת באופן מקיף, תוך מעורבות של מומחים שונים.

סוגי ההפרעות הקשורים לדיסגרפיה ולדיסלקציה דומים במידה רבה, ולכן לשיטות העבודה המתקנות יש הרבה מן המשותף והן נחשבות יחד.

ראשית, נעשית עבודה על פיתוח מודעות פונמית, הנפגעת במיוחד בדיסלקציה פונמית, דיסגרפיה ארטיקולטורית-אקוסטית ודיסגרפיה המבוססת על פגיעה בזיהוי פונמה. העבודה מתבצעת בשני שלבים. בשלב הראשון מבהירים את ההגייה והתמונה השמיעתית של צלילים המעורבים. העבודה מתבצעת על בסיס מנתח חזותי, שמיעתי, מישוש: הצליל מודגש בהברות, מקומו במילה נקבע, מקומו ביחס לצלילים אחרים מבודד מהטקסט ומהמשפט. בשלב השני עושים השוואה בין צלילים שעורבבו לפי האוזן וההגייה. הבידול מתרחש באותו אופן כמו בשלב הראשון, אך חומר הדיבור לא צריך להכיל צליל מבודד, אלא צלילים מעורבים. במהלך העבודה, כל צליל המתאמן מתואם עם אות ספציפית, ומבוצעים תרגילים כתובים שעוזרים להבדיל בין צלילים. לפני תחילת העבודה לביטול דיסגרפיה ארטיקולטורית-אקוסטית, ההגייה של הצליל מתוקנת.

בעת תיקון דיסלקציה פונמית ודיסגרפיה עקב הפרה של ניתוח השפה, מתבצעת פיתוח ניתוח וסינתזה של השפה. לשם כך מוצעים סוגי התרגילים הבאים: להמציא משפט המבוסס על תמונת עלילה ולספר כמה מילים יש בו. נקרא מספר והילד חייב ליצור משפט עם מספר מילים זה. לאחר מכן מוצע להגדיל או להקטין את מספר המילים במשפט. ערכו דיאגרמת משפט, ציינו את המקום במשפט של המילה בעלת השם וכו'.

העבודה על פיתוח ניתוח וסינתזה בהברות צריכה להתחיל בטכניקות שאינן דיבור: בקשו מהילד להקיש או למחוא כפיים על מספר ההברות במילה. בהדרגה מלמדים את הילד לזהות תנועות במילים ומסבירים לו שיש במילה כמה הברות כמו תנועות. ראשית, הילד חייב להיות מסוגל להבחין בין תנועות לעיצורים. לשם כך, נעשה שימוש בטכניקות ושיטות שונות. העבודה מתחילה במילים חד-הברות, והופכות מורכבות יותר בהדרגה.

לחיזוקו מתבצעים תרגילים שונים. לדוגמה:

♦ המטפל בדיבור שם למילה, על הילד להעלות מספר המתאים למספר ההברות במילה;

♦ שם את ההברות הראשונות בשמות האובייקטים המתוארים בתמונות המוצעות, רשום אותן. קרא את המילה או המשפט שיצאו;

♦ גלה את ההברה החסרה באמצעות תמונה;

♦ בחר מילים עם מספר מסוים של הברות מהטקסט.

בעת יצירת ניתוח פונמי וסינתזה, יש צורך תחילה להשתמש רק בצלילי תנועות, ולאחר מכן להציג להם עיצורים בהדרגה. בתחילה, עבודה זו מתבצעת בעזרת כלי עזר - שבבים ודיאגרמות גרפיות. הילד לומד לזהות צלילים ולמלא דיאגרמות גרפיות באמצעות שבבים.

בשלב הבא, ניתוח פונמי מתבצע על חומר דיבור, הילד קובע את מספר הצלילים במילים, שם את הצלילים הראשונים והבאים במילים.

בשלב השלישי, הילד אינו מבטא עוד הברות, אלא מבצע את כל הפעולות מבחינה נפשית, כלומר. העבודה מתרחשת ברמת הייצוגים.

עיקרון המורכבות חל כאן: מהקל למורכב. יצירות כתובות נמצאות בשימוש נרחב: הכנס אות למילה; לרשום מילים עם מספר מסוים של הברות; להפוך מילים על ידי הוספת צליל, ארגון מחדש של צליל, שינוי צליל; לעשות דיאגרמות גרפיות של משפטים.

בשלבים הראשונים של העבודה מתרחשת הגייה, אשר מופחתת בהדרגה. כל העבודה שלאחר מכן מתרחשת במישור המנטלי, על פי הרעיון.

כאשר מבטלים דיסגרפיה ודיסלקציה אגרמטית, המשימה היא ליצור אצל הילד הכללות ורעיונות מורפולוגיים ותחביריים לגבי מבנה המשפטים.

מתחילה עבודה להבהרת מבנה המשפטים. ראשית, נלקחים משפטים פשוטים בני שני חלקים, המורכבים משם עצם ופועל בגוף שלישי בזמן הווה (הילד הולך). אחר כך משלימים את המשפטים בחפץ ישיר (אמא שוטפת את המסגרת. הבת כותבת מכתב לאבא). כדאי להוסיף מילים למשפטים שמציינים את התכונה של אובייקט.

בעת בניית הצעה, עליך להסתמך על דיאגרמות גרפיות. ראשית, במקום משפט, הילד מכין דיאגרמה גרפית, ולאחר מכן כותב אותה מתחת למשפט.

בנוסף, נעשה שימוש בסוגי משימות כמו מענה על שאלות, הגשת הצעות בעל פה ובכתב.

נוצרת פונקציית ההטיה, כלומר. הילד מוסבר את השינוי של שמות עצם לפי מקרים, מספרים, מגדרים; הסכמה של שמות עצם עם שמות תואר ופעלים וכו'. זה כולל עבודה בכתב ובעל פה.

אותה עבודה מתבצעת כדי לחסל דיסלקציה סמנטית, הנגרמת מתת-התפתחות של המבנה הדקדוקי של הדיבור. דיסלקציה סמנטית מתבטאת בהבנה לא מדויקת של משפטים שנקראו. אם דיסלקציה סמנטית מתבטאת ברמת המילה במהלך קריאה הברה, אז יש צורך לפתח סינתזה של הברה קולית. אתה יכול להשתמש בתרגילים הבאים:

♦ שם מילה המבוטאת בנפרד על ידי צלילים;

♦ שם מילה המבוטאת הברה אחר הברה;

♦ ליצור מילה מהברות שניתנו באי-סדר.

במקביל, עליך לבצע תרגילי הבנת הנקרא: קרא מילה ומצא לה תמונה; לבחור משפט מהטקסט המתאים לתמונה; לקרוא את המשפטים ולהיות מסוגלים לענות על שאלות המבוססות עליהם.

בעת ביטול דיסגרפיה ודיסלקציה אופטית, העבודה מתבצעת בכמה כיוונים. ראשית, יש צורך לפתח תפיסה חזותית, זיהוי צורה, גודל, צבע. ראשית, העבודה מבוססת על דימויים שונים של קווי המתאר של אובייקט, ולאחר מכן מתבצע המעבר בהדרגה לזיהוי אותיות (למשל, מציאת אות בין היתר, התאמה בין אות מודפסת לאות כתובה, הוספה או הסרה של אלמנטים של אותיות , וכו.).

רעיונות הילדים לגבי גודל, צורה וצבע מובהרים ומפותחים. כדי להשלים את המשימות האלה אתה צריך להיות צורות גיאומטריות של צבעים וצורות שונות. משימות נבחרות כדי להבהיר כל אחד מהמאפיינים.

עם צורה זו של דיסלקציה ודיסגרפיה, יש צורך לפתח זיכרון חזותי. כדי לעשות זאת, השתמש במשחקים "מה השתנה?", "מה נעלם?" ואחרים הדורשים פיתוח זיכרון.

עבודה על היווצרות ייצוגים מרחביים וייעוד יחסים אלה בדיבור נחשבת גם נחוצה. ראשית, מלמדים את הילד לנווט בגופו, ולאחר מכן במרחב שמסביב.

כדי לפתח התמצאות במרחב שמסביב, הילד קובע תחילה את מיקומם של אובייקטים ביחס לעצמו, לאחר מכן ביחס לאובייקטים הממוקמים בצד, לאחר מכן נקבעים היחסים המרחביים בין 2-3 אובייקטים או תמונותיהם. לאחר מכן המטפל בדיבור מציע לילד הנחיות כיצד למקם את האובייקט במרחב. על הילד לעקוב אחר הוראות אלו ולאחר מכן לומר כיצד ממוקמים החפצים זה ביחס לזה וביחס אליו.

בהדרגה נעשה מעבר לסידור המרחבי של אותיות ומספרים. משימות לדוגמה:

♦ צייר עיגול, מתחת - נקודה, ומשמאל - ריבוע;

♦ לכתוב אותיות מימין או משמאל לשורה וכו'.

במקביל, מתבצעת עבודה לפיתוח ניתוח חזותי של אותיות ודימויים, פירוק אותיות לאלמנטים בודדים וקביעת דמיון והבדלים בין אותיות למרכיביהן.

כאשר מבטלים דיסלקציה אופטית ודיסגרפיה, מקום גדול תופסת עבודה על הבחנה בין התמונות האופטיות של אותיות המעורבות. לשינון טוב יותר של תמונות, אותיות אלה מתואמות עם התמונה של כמה חפצים או בעלי חיים (לדוגמה: O - סופגנייה, Zh - חיפושית, F - ינשוף נשר). נעשה שימוש בטכניקות לבניית אותיות מהיסודות שלהן וחידות שונות על אותיות.

ראשית, ילדים לומדים להבחין בין אותיות בנפרד, לאחר מכן - בהברות, מילים, משפטים וטקסטים.

סוגים אלה של עבודה כרוכים בכמה שיותר מנתחים שונים.

8. גמגום הוא הפרה של הארגון הטמפו-קצבי של הדיבור, אשר נגרמת ממצב עוויתי של שרירי מכשיר הדיבור. ישנן סיבות נטיות ומייצרות המובילות לגמגום. סיבות נטיות יכולות להיות:

♦ עומס נוירופתי של ההורים;

♦ מאפיינים נוירופתיים של ילד מגמגם;

♦ נטייה חוקתית של הילד;

♦ עומס תורשתי בתוספת השפעות סביבתיות שליליות, הכוללות חולשה פיזית של ילדים, התפתחות מואצת של דיבור, היעדר רגשות חיוביים ופיתוח מיומנויות מוטוריות, חוש קצב;

♦ נזק מוחי בהתפתחות העובר או בתקופה שלאחר הלידה עקב מחלות זיהומיות.

קבוצת הגורמים המייצרים מורכבת מסיבות אנטומיות ופיזיולוגיות רבות: פציעות, זעזוע מוח, הפרעות מוח אורגניות, השלכות של מחלות ילדות, מחלות אף, הלוע והגרון וכו'; סיבות נפשיות וחברתיות: טראומה מיידית או קצרת טווח, לרוב פחד או פחד, חינוך לא תקין במשפחה כטראומה נפשית ארוכת טווח, טראומה נפשית חריפה, היווצרות דיבור לא תקינה בילדות, עומס דיבור מוגזם, חוסר התאמה בגיל עם הדרישות, פוליגלוסיה (רכישה בו-זמנית של מספר שפות), חיקוי של אנשים מגמגמים, אימון מחדש של יד שמאל.

קיימות שתי קבוצות של תסמינים לגמגום. תסמינים פיזיולוגיים כוללים התכווצויות דיבור, הפרעות במערכת העצבים, דיבור ומוטוריקה גסה. תסמינים פסיכולוגיים כוללים היסוסים בדיבור והפרעות שפה אקספרסיביות שונות; הילד מתמקד בפגם שלו, לוגופוביה ותעלולי דיבור שונים עלולים להתפתח.

התסמין העיקרי של גמגום הוא עוויתות דיבור. הם טוניק - קצר קופצני או התכווצות שרירים ממושכת - טונוס (p-finger); קלוני - חזרה קצבית על אותן תנועות שרירים עוויתיות - קלנוס (פא-פא-אצבע). תלוי היכן שולטות העוויתות, הן יכולות להיות נשימתיות, קוליות או ארטיקולטוריות.

בעת גמגום נצפות שלוש צורות של הפרעות נשימה: נשיפה עוויתית, שאיפה עוויתית, שאיפה עוויתית ונשיפה, לעיתים עם הפסקה במילה.

גם פרכוסים במנגנון הדיבור שונים; הם יכולים להיות סוגרים, נפתחים, קוליים. במנגנון המפרק, פרכוסים יכולים להיות שפתיים, לשוניים או פרכוסים של החך הרך.

גמגום מאופיין בהפרות של מיומנויות מוטוריות כלליות ודיבור, המתבטאות במגוון טיקים, תנועות אלימות ותחבולות דיבור.

בעת גמגום ניתן לחלק את הילדים ל-3 קבוצות לפי מידת הקיבעון בפגם שלהם.

1. דרגת אפס של קיבעון כואב: ילדים אינם חווים אי נוחות מהמודעות לפגם שלהם או אינם מבחינים בו כלל. הם לא ביישנים, לא נוגעים, ולא מנסים לשפר את הדיבור שלהם.

2. מידה מתונה של קיבוע כואב. ילדים גדולים יותר מודעים לפגם שלהם, נבוכים, מסתירים אותו ונמנעים מתקשורת.

3. דרגה חמורה של קיבוע כואב. לילדים, לרוב בני נוער, יש דאגות מתמדות מהפגם ותחושת נחיתות. יש להם פחד מתקשורת ונסוגים למצב כואב.

ישנן שלוש דרגות של גמגום: קל, כאשר הגמגום מתרחש רק במצב נרגש או כאשר מנסים לדבר במהירות, ומתגברים עליו במהירות; ממוצע, שבו בסביבה רגועה ומוכרת הם מגמגמים מעט ומדברים בקלות, אך במצבים רגשיים מופיע גמגום חמור; דרגה חמורה, כאשר הם מגמגמים ללא הרף לאורך כל הנאום.

גמגום יכול להיות קבוע; גלי, כלומר. לפעמים מתעצם, לפעמים נחלש, אבל לא נעלמים לחלוטין, וחוזרים - זה יכול להיעלם ואז להופיע שוב.

בדיקת הילדים מתבצעת באופן מקיף, יחד עם פסיכולוג, נוירולוג, ובמידת הצורך מעורבים מומחים מתחומי רפואה שונים.

הטיפול גם הוא מקיף וכולל טיפול תרופתי, פיזיותרפיה והשפעה פסיכותרפויטית.

הטיפול התרופתי נועד לנרמל את פעילות מערכת העצבים, להעלים התקפים ולשפר את בריאות הגוף בכללותו.

השפעה פסיכותרפויטית מתבצעת באופן ישיר ועקיף. השפעה ישירה כרוכה בהשפעה מילולית בצורה של הבהרה, שכנוע והדרכה. השפעה עקיפה היא השפעה דרך הצוות, העולם הסובב, הטבע, המשטר וכו'. כל סוגי הפסיכותרפיה מכוונים למיגור פחד מדיבור ומצבים, רגשי נחיתות וקיבעון בפגם אצל אנשים מגמגמים.

עבודת ריפוי בדיבור היא החלק הפדגוגי בגישה משולבת וכוללת מערכת של שיעורי ריפוי בדיבור שונים, עבודה מול מורים והורים. עבודה זו יכולה להיות כרוכה גם בהשפעות ישירות ועקיפות. השפעה ישירה מתבצעת במהלך מפגשי ריפוי בדיבור, פרטניים או קבוצתיים. השפעה עקיפה כוללת מערכת של ריפוי בדיבור לכל רגעי השגרה בחייו של הילד ויחס סביבתו אליו. חשיבות מיוחדת מיוחסת בעבודה זו למשטר הדיבור של הילד.

שיעורי ריפוי בדיבור מתבצעים ברצף, צעד אחר צעד, תוך התחשבות במידת וסוג הגמגום, במאפיינים האישיים והפסיכולוגיים של הילד, ומתבססים על פעילותו ותודעתו של הילד. נעשה שימוש בשיטות הוראה שונות, כולל אמצעים חזותיים וטכניים.

חלק חשוב בעבודה זו הוא השימוש במקצבי ריפוי בדיבור, שהוא אוסף של תרגילים מוזיקליים ומוטוריים לתיקון ריפוי בדיבור.

כאשר מארגנים את כל סוגי העבודה, חשוב לקחת בחשבון את גיל הילד ולדעת כי עבור ילדי הגן המקום המרכזי הוא משחק ופעילויות חינוכיות, ובמידה פחותה - טיפול תרופתי; אצל מתבגרים ומבוגרים, להיפך, מיוחסת חשיבות רבה יותר להשפעה רפואית ולפסיכותרפיה, ופחות חשיבות לטכניקות פדגוגיות.

שיעורי ריפוי בדיבור משתמשים באמצעי הוראה טכניים וחזותיים. חומרים חזותיים כוללים ספרי לימוד, משחקי לוח, רצועות סרטים, תקליטים וכו'. אמצעים טכניים מיוחדים כוללים מכשירים המסייעים בעבודה עם ילדים מגמגמים: למשל מכשיר ההקלטה המתקנת Derazhne, מכשיר ה-Echo והקלטות.

המכשיר של Derazhne פועל על אפקט מרכך. רעשים בעוצמה משתנה מוזנים דרך צינורות מיוחדים המסתיימים בזיתים ישירות לתוך תעלת האוזן, ומטביעים את הדיבור של האדם עצמו. זה מקל על ביצוע תרגילי שמיעה שונים, כי... בקרת השמיעה כבויה. בהדרגה, כוח החסימה פוחת, וילדים לומדים לדבר ללא המכשיר.

תיקון מסוג זה אינו מתאים לכל אחד, כי... חלקם מגיבים בכאב לרעשים זרים.

הקלטות נמצאות בשימוש נרחב בעבודת ריפוי בדיבור. ראשית, המגמגם מאזין לדוגמאות של דיבור נכון ברשמקול, ואז הדיבור שלו מוקלט. לאחר מכן, הילד, יחד עם קלינאית תקשורת, מאזין להקלטה ומנתח אותה. לפעמים ההופעות של אמנים עוברות אודישן, והילד מחקה אותן בהופעה שלו. שיעורים עם רשמקול מבוצעים לרוב במקרים בהם יש לילד קיבעון בפגם שלו ומודעות לדיבור השגוי שלו.

כל שיטות הריפוי בדיבור פועלות עם אנשים מגמגמים מתחלקות בהתאם לגיל: עבודה עם ילדים בגיל הרך, עבודה עם תלמידי בית ספר, בני נוער ומבוגרים.

עד גיל 4-5, ילד חייב לבטא את כל הצלילים בצורה נכונה - זה הכרחי להמשך התפתחותו, כתיבה נכונה וקריאה. כמה מהטיפים שלנו עשויים לעזור לך:

1. אתה צריך לברר בדיוק אילו צלילים שבורים. לשם כך, בקשו מילדכם לתת שם לתמונות או חזרו אחריכם על מילים המכילות את הצליל שבו אתם מעוניינים, למשל [C]: מזחלת, מאזניים, אוטובוס; [ז]: ארנבת, עז; [ג]: עוף, מלפפון, עוף; [W]: כובע, עכברים, קנים; [ו]: ג'ירפה, מגלשיים; [ש]: מברשת, לטאה, גלימה; [ח]: קומקום, ענן, כדור; [ל]: חפירה, מסור, נקר; [R]: דג, פרה, כדור.

2. יש לעבוד על כל צליל בנפרד. התחל עם הצליל ה"קל" ביותר, ואז קבל אחרים לפי סדר הקושי הגובר: k, g, x, s, z, c, w, w, sch, h, j, l, r.

3. התחילו לעבוד על כל צליל עם התעמלות לשפתיים וללשון. הם עושים זאת מול מראה כדי שהילד לא רק יוכל להרגיש את עבודת איברי הניסוח שלו, אלא גם לראות אותה - זה ישפיע לטובה על התפתחות השמיעה הפונמית שלו, ולכן על הגיית הקול. בצעו כל תרגיל 10 פעמים, אך הקפידו שהילד לא יתעייף יתר על המידה ויעשה זאת ברצון.

תרגילים ניתן למצוא בכל ספר על ריפוי בדיבור. הנה כמה מהם.

"חוטם - חיוך": השפתיים נמתחות עם חרטום, כמו של פיל, או מחייכות, כמו צפרדע.
"מרית - מחט": הלשון לפעמים רחבה, לפעמים ארוכה וצרה.

"נדנדה": קצה הלשון עולה מאחורי השיניים העליונות או נופל מאחורי השיניים התחתונות. הפה פעור לרווחה.
"שעון": קצה הלשון, כמו מטוטלת שעון, נע מהפינה הימנית של השפתיים לשמאל ובחזרה במהירויות שונות.
"צייר": "צייר את השמיים" עם "קצה" הלשון (סע רק לאורך החלק הקדמי של החך).

4. ראשית אתה צריך להשיג את ההגייה של צליל אחד, ולא מילים שלמות. עדיף לקבל קול על ידי הסבר לילד היכן וכיצד למקם את הלשון ואיזה סוג של שפתיים "לעשות". K, g, x: הרם את הלשון "בגוש" לחלק האחורי של החך, קצה הלשון ירד, השפתיים מעט פתוחות; s, h: הלשון "חריצים" בתחתית הפה, השפתיים מחייכות, האוויר זורם באמצע הלשון לאורך החריץ; ts: הצליל מורכב מהגייה מהירה של שני צלילים - [t] ו- [s], ברגע הראשון קצה הלשון מונח על ה"פקעות" מאחורי השיניים העליונות, כמו בצליל [t], ואז קופץ בחזרה לעמדה [s]; w, g: הוציאו את הלשון, הכינו כוס ("כדי שהמים לא ישפכו החוצה"), הסר את הכוס מאחורי השיניים העליונות, השפתיים מעוגלות, מתוחות קדימה כמו "קרן"; ל: הלשון מונחת על בסיסי השיניים העליונות או על השיניים, עומדת איתנה, כמו "חייל תורן", אינה מאפשרת לאוויר הזורם בצידי הלשון לעבור; p: הלשון מורמת לאלבוליות, רועדת קלות בלחץ זרם אוויר חזק, השפתיים משמיעות "חיוך כמו של כלב", קשה, מתוחה.

5. כדי להגיע לנשיפה חזקה ומכוונת, בואו עם כל מיני משחקים: בועות סבון, הפרחת בועות דרך קשית קוקטייל לתוך המים, פשוט נשיפה בחוזקה על המים בצלחת עמוקה, ספינרים, שריקות, רדיפה אחרי "סירה". " דרך המים, רסיס עץ, דוחף את הכדור לתוך השער. כדור צמר גפן בין שני עפרונות. לכל המשחקים יש תנאי אחד: הלחיים חייבות להיות דקות (לא נפוחות).

R הוא הצליל הקשה ביותר. זה מבוטא לעתים קרובות בצרפתית: קצה הלשון נמצא בתחתית, והשורש או העוול שלה, לשון קטנה, רועד. קשה לתקן את זה, אבל זה אפשרי. נסה את התרגילים: 1) הכה את המכתשים עם קצה הלשון שלך, אומר "ד-ד-ד..." (כמו על תוף); השפתיים מתוחות, הפה פעור. ואז נשוף בכוח על קצה הלשון שלך "ד-ד-ד-ד-ד-ר"; 2) הניחו פיסות נייר קטנות על קצה הלשון, הרם אותן במהירות מאחורי השיניים העליונות ותפוצץ אותן בנשיפה חזקה; 3) לבטא "zh-zh-zh" ולהזיז את קצה הלשון.

כלומר, בעת ביצוע כל התרגילים הללו, אתה צריך לוודא שקצה הלשון מורם לבסיסי השיניים העליונות ו"רועד". לילד שלך יש צליל חדש!

6. בשיעור הבא (וצריך להתאמן במשך 15-20 דקות כל יום), גבשו צלילים בהברות, למשל ש.ו.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש.ש או TRA- TRO, DRO-DRY, ATR -ADR, OTR-ODR. כשזה הופך להיות קל, התחל לחזור על מילים ולתת שמות לתמונות עם הצלילים האלה.

7. כעת וודאו שהילד מבטא את הצליל המאסטר בדיבור החופשי שלו. שלב זה של אוטומציה יכול להימשך זמן רב, אפילו שנה. להיות סבלני.

8. בזמן שאתם מאחדים צליל אחד בדיבור היומיומי, התחל במקביל לעבוד על הצליל הבא.

9. קורה שילד מבטא בצורה מושלמת צלילים דומים, למשל "z" ו-"zh", או "s" ו-"sh", או "ch" ו-"sch", ומחליף אותם בדיבור שלו. זה מסוכן לכתיבה עתידית. אותן שגיאות עשויות להתרחש בעת כתיבה. יתר על כן, הילד יבלבל לא רק את האותיות הללו, אלא גם עיצורים מזווגים אחרים (b - p, d - t, d -d, t - t), שכן עם הפרה כזו לא רק הצלילים המעורבבים בדיבור מושפעים, אלא גם את הצלילים מערכת האותיות בכללותה. כדי למנוע טעויות עתידיות, עליך לשקול עם ילדך מה ההבדל במיקום איברי הביטוי בעת הגיית הצלילים הללו, להקשיב לצליל שלהם בעיניים עצומות, להשוות, לחשוב עם ילדך מה אתה שומע בצליל - חריקת יתוש או זמזום של חיפושית.

ואז - המשחק הזה: אתה שם לילד הברות עם צלילים מעורבים, והוא קובע איזה צליל יש בהברה הזו. ואז עשה את אותו הדבר עם מילים. ואז בחר וללמד כיצד לבטא נכון אמירות פשוטות כמו "ייבוש על השולחן, חרוטים על האורן" או:

צ'יק-צ'יק-צ'יקאלוצ'קי,
הדוב רוכב על מקל!
סנאי על עגלה
הוא מפצח אגוזים.

או שירו ​​של א.ברטו "לא שמנו לב לחיפושית".

מה עוד, מלבד הגיית צליל נכונה, צריך להיות בדיבור של ילד בן שש? הוא לא רק מסכם "ירקות" במילה אחת - כרוב, תפוחי אדמה, סלק - אלא גם מפרט באופן עצמאי מה חל על, למשל, פירות. כשמפרט "מטוסים, מכוניות, רכבות, טרקטורים", הוא מייחד את המטוס ומסביר: "הוא טס, יש לו כנפיים"; ילד בן שש כבר מסוגל להסביר את ההבדלים בין, נניח, אותו מטוס לציפור: "היא חיה, והוא ברזל, יש לו מנוע" (יש ללמד ללא לאות את החיוני ביותר) . בספר, בתמונה או בסרט הילד מדגיש את העיקר, מסוגל לספר מחדש את התוכן, מבין מי גיבור היצירה, מי פועל נכון ולמה ומגנה דמויות שליליות.

ילד בגיל זה מחבר אגדות, סיפורים, מבין בדיוני, פנטזיה ומבדיל אותם לא רק מהמציאות, אלא גם מהשקרים שהוא מגנה. הוא מסוגל לבצע שיר מול מבוגרים, לקרוא אותו בצורה אקספרסיבית, להעביר את מצב הרוח. הוא לומד את האלפבית, מחבר הברות וזוכר את האיות של כמה מילים, מבליט אותן בטקסט; כותב כמה מילים של שלוש או ארבע אותיות ואת שמו באותיות דפוס - כמובן, עושה טעויות מפלצתיות; מבין את הקשר העלילה בין שלוש תמונות, מחבר סיפור או אגדה על סמך אותן.

אם ילדכם בגיל הגן עדיין לא השיג משהו, עזרו לו בסבלנות ובשמחה. והמאמצים שלך יתוגמלו יפה. גם גיל הקליטה של ​​ילדכם יעזור בכך.