الخصائص النفسية والتربوية لطالب المدرسة الإصلاحية. خصائص طالب المدرسة الإصلاحية. رابعا. ملامح الاهتمام والنشاط المعرفي

(الاسم الأول والأخير للطالب وهمي. هذا الطالب لا يدرس ولم يدرس في مدرستنا. جميع المطابقات عشوائية)
صفة مميزة
لطالبة الصف السابع بالفرع

المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 3 في جوسيف
"المدرسة الثانوية في قرية ميخائيلوفو"

إيفانوفا فيكتوريا نيكولاييفنا
ولدت إيفانوفا فيكتوريا في 25 يناير 1995 في مدينة كيزيل بجمهورية تيفا. يعيش في منطقة جوسيفسكي، قرية مايسكوي، ش. تسينترالنايا، 6 سنوات. درست في فرع المؤسسة التعليمية البلدية بالمدرسة الثانوية رقم 3 "المدرسة الثانوية في قرية ميخائيلوفو" منذ 1 سبتمبر 2009. وصل من المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 3 في تشيرنياخوفسك، منطقة كالينينغراد. خلال دراستي قمت بتغيير 7 مؤسسات تعليمية. في الصف السابع تركت للتدريب المتكرر. كانت تحصل على درجات سنوية غير مرضية في الجبر والهندسة وتاريخ الوطن واللغة الأجنبية.
نشأ في عائلة كبيرة وحيدة الوالد على يد والدته، سفيتلانا إيغوريفنا إيفانوفا. لدى فيكتوريا شقيقتان صغيرتان. فيكتوريا تدخن.
ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح؛ حدوث تغير غير مناسب في المزاج.
فيكتوريا، ربما بسبب التغييرات المتكررة في المدارس، والغياب المتكرر عن الفصول الدراسية، وعدم كفاية الإعداد المنزلي، لديها فجوات كبيرة في المعرفة في العديد من المواضيع. الدافع للدراسة ضعيف. الاهتمام في الفصل غير مستقر، وغالبا ما ينسى الدفاتر والأقلام. كقاعدة عامة، لا يظهر اهتماما باكتساب معرفة جديدة. بطيء ويواجه صعوبة في التركيز في الفصل. يرتكب العديد من الأخطاء المتهورة ولا يلاحظها عند التحقق. غير منظم. لا يعرف كيفية توزيع عمله على الوقت، يضيع الوقت.
غالبًا ما لا تؤدي فيكتوريا واجباتها المدرسية، وتكون مشتتة في الفصل، وتنتهك الانضباط، وتتدخل في عمل الطلاب الآخرين في الفصل، وتخفي مذكراتها. لا يستجيب بشكل صحيح لتعليقات المعلمين أو يستجيب بوقاحة وإساءة. في كثير من الأحيان يتغيب عن الفصول الدراسية دون سبب وجيه.
لا يظهر المبادرة في الأنشطة الاجتماعية. كثيرا ما يرفض المشاركة في الشؤون العامة ويحاول تجنب أي عمل. في كثير من الأحيان لا يفي بمسؤوليات الرعاية الذاتية (الواجب المدرسي، واجب الفصل، المشاركة في أيام تنظيف العمل) أو يؤديها بإهمال شديد بعد التذكيرات المتكررة.
فالفتاة بطبيعتها متحفظة وعنيدة وعرضة للكذب. تتمتع فيكتوريا بضعف السيطرة على مشاعرها وتقع بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب. لديه زيادة في الاستثارة العاطفية، وعرضة للمظاهر العاطفية العنيفة. يتصرف دائمًا بتهور ولا يتحكم في نفسه بعناية كافية. في كثير من الأحيان لا يستطيع قمع المشاعر غير المرغوب فيها، وقد لوحظت حالات من اللغة البذيئة. دائمًا ما يكون قاسيًا وغير منضبط في التواصل مع أقرانه ومع كبار السن. في شجار، يهين الطلاب الآخرين، ويكون فظا، ويستخدم القوة البدنية.
يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ولا يفعل شيئًا لتصحيحها. ينتهك ميثاق المدرسة. يرفض الانصياع لمطالب المعلمين له تأثير سلبي على زملاء الدراسة.

على الرغم من أن فيكتوريا كانت مراهقة صعبة وتم تسجيلها لدى الشرطة في تشيرنياخوفسك، إلا أن والدتها، على الرغم من الدعوات المتكررة، رفضت الذهاب إلى المدرسة. يتم التواصل مع والدة فيكتوريا عبر الهاتف. والدة فيكتوريا تلوم المدرسة على كل شيء ولم تعد قادرة على التأثير على ابنتها.

مدير فرع:
معلم الصف:
تاريخ

http://mihailovoschool. com.ucoz. ru / فهرس / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

الخريطة - رسم تخطيطي للخصائص النفسية والتربوية للطالب
القسم 1. معلومات عامة عن الطفل
1.1. بيانات شخصية.
1. تاريخ ومكان الميلاد

2. عنوان المنزل
3. معلومات عن ولي الأمر

1.2. معلومات صحية
1. هل يمرض كثيرًا (غالبًا، متوسطًا، نادرًا)؛
2. الأمراض المزمنة (ماذا)؛
3. مميزات عمل الجهاز العصبي :
يتعب بسرعة. يتعب بعد التمرين لفترات طويلة. لا يكل.
وينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح؛ تقلبات مزاجية غير مناسبة؛
مستقرة في مظهر المزاج.
الإثارة تسود.
الإثارة والتثبيط متوازنان.
يسود التثبيط.
1.3. الأداء الأكاديمي (ممتاز، جيد، مرض، غير مرض)
1.4. الأنشطة اللامنهجية (منهجية)
1. الانخراط في العمل المفيد اجتماعياً (أي نوع)
2. الأنشطة الفنية للهواة (ما نوعها)؛
3. فصول في الدوائر والنوادي والمقرات والألوية (أيها)؛
4. الرياضة (أي نوع)؛ _
5. الانخراط في العمل التنظيمي (ما نوعه).

القسم 2. مظهر الصفات الشخصية للطفل
2.1. محور الاهتمامات:
1. للأنشطة التعليمية.
2. لنشاط العمل.
3. للأنشطة الفنية والجمالية.
4. للإنجازات في مجال الرياضة والسياحة.
5. على العلاقات بين الناس.
2.2. الموقف من العمل المكلف به:
1. النشاط الاجتماعي
يشارك بنشاط في جميع الشؤون العامة، بغض النظر عن وقته.
يقوم بدور نشط في الشأن العام، لكنه يحاول ألا يضيع وقته فيه.
الوقت الخاص بي.
لا ينشط في الحياة العامة لكنه يتولى المهام.
نادرا ما يشارك في الشؤون العامة.
يرفض المشاركة في الشؤون العامة.
2. العمل الجاد
يقوم الطالب دائمًا بأي عمل عن طيب خاطر، ويبحث عن العمل بنفسه ويحاول القيام به بشكل جيد.
كقاعدة عامة، يأخذ العمل عن طيب خاطر، في محاولة للقيام بذلك بشكل جيد. حالات العمل غير النزيه أو رديء الجودة نادرة.
نادراً ما يقبل العمل عن طيب خاطر.
في أغلب الأحيان يحاول تجنب أي عمل.
يتجنب دائمًا القيام بأي مهمة
3. المسؤولية
يقوم دائمًا بإنجاز أي مهمة توكل إليه بشكل جيد وفي الوقت المحدد.
وفي أغلب الأحيان يقوم بأداء العمل الموكل إليه بشكل جيد وفي الوقت المحدد.
في كثير من الأحيان لا يكمل العمل الموكل إليه في الوقت المحدد (أو يفعله بشكل سيء).
نادراً ما يقوم بالأعمال الموكلة إليه.
لا يكمل المهام الموكلة إليه أبدًا.
4. المبادرة
إنه البادئ بأشياء كثيرة، دون أن يسعى للحصول على أي تقدير لذلك.
في كثير من الأحيان هو البادئ بعمل جديد.
نادرًا ما يبدأ مشروعًا تجاريًا جديدًا بمفرده.
يكاد لا يبدأ عملاً جديدًا بمفرده.
لم يبدأ أي عمل أبدًا.
5. منظمة
يوزع عمله دائمًا بشكل صحيح مع مرور الوقت ويكمله وفقًا للخطة.
وفي أغلب الأحيان يقوم بتوزيع عمله بشكل صحيح ويكمل عمله في الوقت المحدد.
إنه يعرف كيفية التوزيع بشكل صحيح ويكمل عمله في الوقت المحدد فقط إذا كان يجب عليه تقديم تقرير عن كل مرحلة.
في أغلب الأحيان، لا يعرف كيفية توزيع عمله بشكل صحيح مع مرور الوقت.
لا يعرف كيفية توزيع عمله على الوقت، يضيع الوقت.
6. الفضول
يتعلم باستمرار شيئًا جديدًا في مختلف مجالات العلوم والثقافة.
وفي أغلب الأحيان يكون مهتماً باكتساب معرفة جديدة من مختلف مجالات العلوم
والثقافة.
نادراً ما يسعى لتعلم شيء جديد؛ كقاعدة عامة، يهتم بمجال واحد محدود من المعرفة.
كقاعدة عامة، لا يظهر اهتماما باكتساب معرفة جديدة.
غير مبال بأي نوع من المعرفة الجديدة.
7. الدقة
يحافظ دائمًا على أغراضه في حالة ممتازة. يرتدي دائمًا ملابس أنيقة وأنيقة - سواء على المكتب أو على السبورة. يعتني بالممتلكات العامة ويحاول دائمًا ترتيبها.
يحافظ على أغراضه وأعارته بالترتيب الصحيح (الكتب والمذكرات). يساعد على ترتيب الممتلكات العامة (المكاتب، المعدات، الخ) خارج نطاق الخدمة.
لا يظهر رغبة كبيرة في الحفاظ على النظام من حوله. في بعض الأحيان يأتي إلى المدرسة غير مهذب ويرتدي ملابس غير متقنة. وعدم الاكتراث لمن يخرب الممتلكات العامة.
في كثير من الأحيان لا يهتم بمظهره، وحالة كتبه، وأشياءه، ولا يهتم بالممتلكات العامة، بل ويفسدها.
لا يهتم على الإطلاق بالحفاظ على أغراضه بالترتيب الصحيح دائمًا
غير مرتب، قذرة. وفي بعض الأحيان، وبدون تردد، يقوم بإتلاف الممتلكات العامة.
2.3. الموقف تجاه الناس
8. الجماعية
يظهر اهتماماً دائماً بالأشخاص الذين يعرفهم والذين لا يعرفونهم، ويحاول مساعدة أي شخص
تقديم المساعدة والدعم.
يميل إلى إظهار الاهتمام بالغرباء إذا كان هذا لا يتعارض مع خططه وشؤونه الشخصية.
غالبًا ما يُظهر اللامبالاة بشؤون الآخرين واهتماماتهم إذا لم تؤثر عليه شخصيًا.
كقاعدة عامة، فهو غير مبال باهتمامات الآخرين ولا يساعدهم بمبادرة منه.
ترى أنه من غير الضروري إظهار الاهتمام بأفراد المجتمع غير المألوفين، وتعيش بالشعار
"اهتم بشؤونك الخاصة"
9. الصدق والصدق
كن صادقًا دائمًا مع والديك ومعلميك ورفاقك. وهو يقول الحقيقة حتى في ذلك الوقت،
عندما يكون الأمر "غير مربح" بالنسبة له.
دائمًا ما يكون صادقًا فيما يتعلق بوالديه ومعلميه ورفاقه.
في كثير من الأحيان يكذب لمصلحته الخاصة.
يكذب دائمًا تقريبًا إذا كان ذلك مفيدًا له.
يميل دائما إلى الكذب.
10. العدالة
يحارب بنشاط ما يعتبره غير عادل.
إنه لا يحارب دائمًا ما يعتبره غير عادل.
نادرا ما يعارض ما يعتبره غير عادل.
لا يسعى للعدالة.
غير مبال تماما بمظاهر الظلم.
11. نكران الذات
ويسترشد في تصرفاته دائمًا باعتبارات مصلحة القضية أو الآخرين، وليس مصلحته الخاصة.
تسترشد دائمًا باعتبارات مصلحة القضية أو الأشخاص الآخرين.
ونادرا ما يسترشد في تصرفاته باعتبارات مصلحة القضية، وليس بمصلحته الخاصة.
غالبًا ما تسترشد أفعاله باعتبارات تتعلق بمصلحته الخاصة.
تسترشد أفعاله دائمًا باعتبارات تتعلق بمصلحته الخاصة.
12. المؤانسة
على استعداد دائمًا للتواصل مع الناس، ويحب العمل والاسترخاء مع الآخرين.
كقاعدة عامة، يستمتع بالتواصل مع الناس.
يسعى للتواصل مع دائرة محدودة من الناس.
يفضل الأشكال الفردية للعمل والراحة.
مغلقة، غير التواصل.
13. الشعور بالصداقة الحميمة
إنه يساعد دائمًا رفاقه في العمل الصعب وفي لحظات الحياة الصعبة.
كقاعدة عامة، يساعد رفاقه.
يساعد رفاقه عندما يطلب منه ذلك.
نادرا ما يساعد رفاقه: إذا طلب منه ذلك، فقد يرفض المساعدة.
لا يساعد رفاقه أبدًا في العمل أو في لحظات الحياة الصعبة.
14. الاستجابة
إنه يتعاطف دائمًا مع الآخرين، وغالبًا ما يشاركه رفاقه مخاوفهم.
يتعاطف بصدق مع الآخرين، إذا لم يكن منشغلاً بشؤونه الخاصة.
إنه منغمس جدًا في مشاعره لدرجة أنه يمنعه من مشاركة مشاعر الآخرين.
يكاد لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين.
لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين على الإطلاق؛ رفاقه لا يحبون "الاقتراض" منه.
15. المداراة واللباقة
جميع أفعاله وكلماته تظهر احترام الآخرين.
يظهر دائمًا الاحترام الواجب للآخرين.
غالبًا ما يكون غير مهذب وعديم اللباقة.
غالبًا ما يكون قاسيًا ووقحًا بشكل غير مقبول وغالبًا ما يبدأ المشاجرات.
دائمًا ما يكون قاسيًا وغير منضبط في التواصل مع أقرانه* ومع كبار السن. في الشجار يهين الآخرين ويكون وقحًا.
2.4. الموقف تجاه نفسك
16. التواضع
لا يتباهى أبدًا بمزاياه أو مزاياه.
في بعض الأحيان، بناء على طلب رفاقه، يتحدث عن إنجازاته ومزاياه الفعلية.
ويتحدث عن مميزاته وإنجازاته.
غالبًا ما يتفاخر بأشياء لم يفعلها بعد أو بأشياء لا يشارك فيها كثيرًا أو لا علاقة له بها.
إنه يتفاخر حتى بإنجازات بسيطة ومزايا مبالغ فيها.
17. الثقة بالنفس
لا يتشاور أبدًا مع الآخرين، ولا يطلب المساعدة حتى عندما يكون ذلك ضروريًا.
يكمل جميع المهام دون مساعدة الآخرين. اطلب المساعدة فقط إذا
ضرورة حقيقية.
في بعض الأحيان، عند أداء مهمة صعبة، يطلب المساعدة، على الرغم من أنه يستطيع التعامل معها بنفسه.
في كثير من الأحيان، عند إنجاز المهام أو الواجبات، يطلب المساعدة والدعم من الآخرين، حتى لو كان هو نفسه
يمكن التعامل معها.
يطلب المساعدة والدعم باستمرار، حتى في الأمور البسيطة.
18. النقد الذاتي
إنه يستمع دائمًا باهتمام إلى النقد العادل ويثابر على تصحيح عيوبه.
في معظم الحالات، يتفاعل بشكل صحيح مع النقد العادل ويستمع إلى النصائح الجيدة.
في بعض الأحيان يستمع إلى التعليقات العادلة ويحاول أن يأخذها بعين الاعتبار.
لا يأخذ التعليقات أو النصائح الانتقادية على محمل الجد ولا يحاول تصحيح أوجه القصور.
يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ولا يفعل شيئًا لتصحيحها.
19. القدرة على حساب نقاط القوة
إنه دائمًا يقوم بتقييم نقاط قوته برصانة، ويختار المهام والمهام "التي تقع ضمن قدراته" - وهي ليست سهلة جدًا وليست صعبة للغاية.
كقاعدة عامة، يوازن بشكل صحيح قوته مع صعوبة المهمة.
في بعض الأحيان تكون هناك حالات لا يوازن فيها الطالب بشكل جيد بين نقاط قوته وصعوبات المهمة المعينة.
وفي معظم الحالات لا يعرف كيف يوازن بين نقاط قوته وصعوبات القضية.
لا يعرف أبدًا تقريبًا كيفية الموازنة بشكل صحيح بين نقاط قوته وصعوبات المهمة أو المهمة.
20. السعي لتحقيق النجاح والبطولة
يسعى دائمًا إلى أن يكون الأول في كل شيء (في الدراسة والرياضة وما إلى ذلك)، ويحقق ذلك باستمرار.
تسعى جاهدة لتكون من بين الأوائل في العديد من المجالات، ولكنها تولي اهتماما خاصا للإنجازات في أي مجال واحد.
يسعى جاهدا لتحقيق الاعتراف والنجاح في شيء واحد، وخاصة ما يثير اهتمامه.
نادرا ما يسعى إلى النجاح في أي نشاط، فهو راض بسهولة عن موقف "الفلاح الأوسط".
إنه لا يسعى أبدًا إلى أن يكون الأول في أي شيء ويحصل على الرضا من النشاط نفسه.
21. ضبط النفس
دائما يزن بعناية كلماته وأفعاله.
لا يتحكم دائمًا في كلماته وأفعاله بعناية.
في أغلب الأحيان، يتصرف بتهور ويعتمد على "الحظ".
يتصرف دائمًا بتهور ولا يتحكم في نفسه بعناية كافية.
يتصرف باستمرار بلا تفكير، ويعتمد على "الحظ".
2.5. سمات الشخصية الإرادية
22. الشجاعة
يدخل في القتال دائمًا، حتى لو كان الخصم أقوى منه.
وفي أغلب الأحوال يدخل في قتال، حتى لو كان العدو أقوى منه.
لا يستطيع دائمًا إجبار نفسه على محاربة خصم أقوى منه.
وفي أغلب الأحيان يتراجع قبل القوة.
إنه يتراجع دائمًا أمام القوة، فهو جبان.
23. العزم
دائما بشكل مستقل، دون تردد، يتخذ قرارات مسؤولة.
وفي معظم الحالات يتخذ قراراً مسؤولاً دون تردد.
في بعض الأحيان يتردد قبل اتخاذ قرار مسؤول.
نادرا ما يقرر اتخاذ أي قرار مسؤول.
غير قادر على اتخاذ أي قرار مسؤول من تلقاء نفسه.
24. المثابرة
يحقق دائمًا ما هو مخطط له، حتى لو تطلب الأمر جهودًا طويلة،
ولا يتراجع في مواجهة الصعوبات.
كقاعدة عامة، يحاول تحقيق ما هو مخطط له، حتى لو واجهت صعوبات.
الحالات المعاكسة نادرة.
يكمل خططه فقط إذا كانت صعوبات تنفيذها ضئيلة
أو تتطلب مجهودًا قصير المدى.
نادرًا ما يكمل خططه، حتى لو واجه صعوبات بسيطة.
وعندما يواجه الصعوبات، يتخلى على الفور عن محاولة إنجاز ما خطط له.
25. ضبط النفس
يعرف دائمًا كيفية قمع المظاهر العاطفية غير المرغوب فيها.
كقاعدة عامة، يعرف كيفية التعامل مع عواطفه. حالات ذات طبيعة معاكسة نادرة.
في بعض الأحيان لا يعرف كيف يتعامل مع مشاعره.
في كثير من الأحيان لا يستطيع قمع المشاعر غير المرغوب فيها.
ضعف السيطرة على مشاعره، فيقع بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب وما إلى ذلك.
2.6. وضعية الطفل في المدارس
26. السلطة في الفصل
يتمتع بسلطة غير مشروطة بين جميع زملائه تقريبًا: فهو يحظى بالاحترام، ويؤخذ رأيه بعين الاعتبار، وهو موثوق به في الأمور المسؤولة.
يتمتع بالسلطة بين معظم زملائه في الفصل.
يتمتع بالسلطة فقط بين بعض زملاء الدراسة، أو بين مجموعة معينة، أو بين الأولاد فقط، أو بين الفتيات، وما إلى ذلك.
لا يتمتع بالسلطة في الصف.
27. التعاطف
إنه المفضل في الفصل ويغفر له بعض أوجه القصور.
في الفصل، يعامله الرجال بالتعاطف.
إنه محبوب فقط من قبل بعض زملائه في الفصل.
إنه محبوب من قبل بعض الرجال.
الفصل لا يحبه.
28. السلطة في الجمعيات اللامنهجية
هي سلطة معترف بها دون قيد أو شرط في أي جمعية خارج المنهج (مدرسة رياضية، مدرسة موسيقى، نادي، شركة ساحة، إلخ).
يتمتع بالسلطة بين غالبية الأطفال في أي جمعية خارج المنهج (مدرسة رياضية، مدرسة موسيقى، نادي، شركة ساحة، إلخ).
يتمتع بالسلطة بين الأفراد الأعضاء في الجمعيات اللامنهجية.
أن يكون عضوًا في أي جمعية لامنهجية، لكنه لا يتمتع بسلطة هناك
(مدرسة رياضية، نادي، الخ).
ليس عضوا في أي جمعية اللامنهجية.
القسم 3. ملامح المشاكل العقلية والعاطفية
29.انتباه
يركز انتباهه دائمًا بسهولة وسرعة على شرح المعلم. لا يشتت انتباهه أبدًا في الفصل ولا يرتكب أخطاء مهملة في الفصل.
يستمع باهتمام كافٍ لشرح المعلم، ونادراً ما يتشتت انتباهه، وأحياناً يرتكب أخطاء بسبب عدم الانتباه.
- لا يستمع دائمًا بعناية لشرح المعلم. يشتت انتباهه بشكل دوري، وغالبًا ما يرتكب أخطاء بسبب عدم الانتباه، ولكنه يصححها عند التحقق.
يستمع باهتمام كافٍ فقط عندما يكون مهتمًا. في كثير من الأحيان يصرف. يرتكب الأخطاء باستمرار بسبب عدم الانتباه، ولا يصححها دائمًا عند التحقق.
وكقاعدة عامة، فهو بطيء ويواجه صعوبة في تركيز انتباهه على الدرس، ولا يتعلم إلا القليل من شروحات المعلم بسبب الانحرافات المستمرة. يرتكب العديد من الأخطاء المتهورة ولا يلاحظها عند التحقق.
30. الذاكرة
عند الحفظ، يفهم دائمًا بنية المادة ومعناها. ولكن حتى المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي، يتذكرها بسهولة.
وعند الحفظ لا يستطيع أن يتذكر إلا ما فهمه وفهمه من قبل. من الصعب تعلم المواد التي تتطلب التعلم عن ظهر قلب.
يتم استيعاب المواد التي تتطلب التعلم عن ظهر قلب بسهولة شديدة؛ ويكفي مشاهدتها 1-2 مرات.
لديه عادة عدم فهم بنية ومعنى المادة التي يتم تعلمها.
عند الحفظ، يفهم المادة لفترة طويلة. عند التقديم يخطئ في الشكل لكنه ينقل المعنى بدقة.
ولحفظ المادة، يكررها آلياً عدة مرات، دون تحليل أو فهم، ويرتكب أخطاء دلالية.
31. التفكير
إنه يستوعب بسرعة جوهر المادة، ويكون دائمًا من بين الأوائل في حل المشكلات، وغالبًا ما يقدم حلوله الأصلية.
إنه يفهم المواد بسرعة كافية، ويحل المشكلات بشكل أسرع من الكثيرين، وأحيانا يقدم حلوله الأصلية.
يفهم المادة بشكل مرضي بعد شرح المعلم، ويحل المشكلات بوتيرة متوسطة،
عادة لا تقدم الحلول الأصلية الخاصة بها.
ومن بين هذه الأخيرة، فإنه يجسد جوهر شرح المعلم ويتميز بالبطء في الوتيرة
التفكير وحل المشكلات.
إنه لا يفهم المادة إلا بعد دروس إضافية، ويحل المشكلات ببطء شديد، ويستخدم "الأنماط" المعروفة بشكل أعمى عند حل المشكلات.

32. التفاعل العاطفي
يتفاعل دائمًا عاطفيًا وحيويًا مع أي ظواهر حياتية يمكن أن يشعر بها بعمق لدرجة البكاء.
إثارة قصة، فيلم.
عادة ما يتفاعل عاطفياً بشكل حيوي مع أحداث الحياة، ولكن من النادر أن يكون مضطرباً بشدة.
نادرا ما يظهر رد فعل عاطفي حيوي تجاه الأحداث.
لا يوجد عمليا أي رد فعل عاطفي حي.
33. النبرة العاطفية العامة
إنه متحرك باستمرار، نشط للغاية في جميع مجالات الحياة المدرسية، يتدخل في كل شيء، يأخذ كل الأمور.
إنه نشيط ونشط إلى حد ما في جميع مجالات الحياة المدرسية.
حيوية ونشطة فقط في بعض مجالات الحياة المدرسية.
بالمقارنة مع رفاقه فهو أقل نشاطا وحيوية.
دائمًا ما يكون خاملًا ولا مباليًا في جميع مجالات الحياة المدرسية، على الرغم من أنه يتمتع بصحة جيدة.
34. التوازن العاطفي
إنه هادئ دائمًا وليس لديه نوبات عاطفية قوية.
عادة ما تكون الانفجارات العاطفية هادئة ونادرة جدًا.
متوازنة عاطفيا.
زيادة الاستثارة العاطفية، وعرضة للمظاهر العاطفية العنيفة
سريع الغضب: انفجارات عاطفية قوية ومتكررة بسبب أمور بسيطة.
ملاحظة: الغرض من هذه الخريطة - الرسم التخطيطي - هو مساعدة المعلم ومعلم الفصل على تصور الخصائص الفردية للطالب بدقة ووضوح من أجل تحديد الجوانب الإيجابية في كل طفل والتي يجب أن تبنى عليها العملية التعليمية. .
يعتمد ملء مخطط الخريطة هذا بشكل أساسي على مبدأ "ضع خطًا تحت ما هو ضروري"، أي أنه في كل نقطة تحتوي على مقياس للمظاهر المحتملة لجودة معينة، يجب على المعلم تحديد درجة التعبير عن هذه الجودة المتأصلة في الطالب. من الممكن رسم الخصائص وفقًا لهذا المخطط من قبل الوالدين أو الطالب نفسه. في هذه الحالة، في القالب، على طول المسطرة، قم بتمييز ما تحتاجه بخطوط ملونة. على سبيل المثال: يؤكد الطالب باللون الأزرق، والوالدان باللون الأخضر، والمعلم باللون الأحمر.

المؤسسة التعليمية البلدية
"المدرسة الثانوية رقم 6 بمدينة بودينوفسك
منطقة بودينوفسكي"
356800 بوديونوفسك، إقليم ستافروبول،
المنطقة الصغيرة 7، شارع منديليف
هاتف/فاكس: 8 (86559) 26311
@ بريد
البريد الإلكتروني: school

رو
_6_
برعم

المرجع. رقم _________ من _____________
صفة مميزة
الطالب 8 ج (ك) الصف الثامن نوع المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 مدينة بوديونوفسك
أفانيسوف ديفيد أوليغوفيتش,
من مواليد 3 يناير 2001، ويعيش في العنوان:
بودينوفسك، ش. أرتيسيانسكايا، 38.
يدرس ديفيد في إطار البرنامج الفردي منذ 1 سبتمبر 2008
التعليم المنزلي (تحميل 8 ساعات في الأسبوع).
كانت الدرجة الأولى
مكررة العائلة غير مكتملة وتتكون من شخصين. جو عائلي
ودية ودافئة. العلاقات بين أفراد الأسرة مبنية على الثقة،
أحبائهم. أمي، ناتاليا فاسيليفنا، تتعاون عن طيب خاطر مع المعلم،
يساعد الطفل بنشاط في دراسته، ويقدم المساعدة باستمرار في التحضير
العمل في المنزل.
أداء ديفيد منخفض للغاية. في كثير من الأحيان الخبرات في الصف
النعاس، يشكو من الصداع. لا يفهم دائمًا المتطلبات
معلمون. الاهتمام غير مستقر وينضب بسرعة. سعة الذاكرة ليست كذلك
يتوافق مع معايير العمر المقبولة تقليديا.
قدرة الصبي على التعلم منخفضة ولا يستخدم المساعدة الكافية.
يمكن أداء مهمة بسيطة تعتمد على عينة غير نقل المعرفة
صعب. التفكير : مؤثر بصريا . لديه صعوبة في
إنشاء اتصالات منطقية والتعميم. مخزون الأفكار العامة ليس كذلك
مناسبة للعمر. التفكير لم يتشكل بشكل كافٍ. في
تحليل الكائنات يسلط الضوء على الخصائص العامة للأشياء، وليس خصائصها
الخصائص الفردية. ليس هناك اتساق في تحليله و
نظامي: تتم تسمية بعض الميزات عدة مرات، بينما لا تتم تسمية البعض الآخر
لاحظت على الإطلاق؛ تبرز الميزات الهامة بجانب
ثانوي. السمة المميزة للتفكير هي عدم النقد
عدم القدرة على تقييم عملك بشكل مستقل. الطالب في كثير من الأحيان لا
يلاحظ أخطائه. لا يفهم إخفاقاته وهو راضٍ عن نفسه
عمل. تتميز بانخفاض نشاط عمليات التفكير و
ضعف الدور التنظيمي للتفكير.
تقنية القراءة سيئة. قراءة الكلمات غير المألوفة والصعبة
الهياكل - مقطعي. يجيب على الأسئلة في مقطع واحد، مع إجابات مفصلة.
لا يعطي. إعادة سردها بصعوبة بمساعدة الأسئلة الإرشادية عن ظهر قلب

يتعلم النصوص بشكل سيء. لا يستطيع التعامل مع المهام ذات الصعوبة المعتدلة
على المرء. يكتب ببطء من الإملاء. أوراق الاختبار
يعمل مع المعلم، ويحتاج باستمرار إلى المساعدة الفردية.
وفي الرياضيات يخلط بين معنى العمليات الحسابية والجداول
لا يعرف الضرب عن ظهر قلب. استخدمه فقط بمساعدة المعلم.
لا يمتلك مهارات الجمع والطرح ضمن 10 ولا يفهم
معنى الضرب. من أجل تحقيق بعض النتائج على الأقل،
يجب أن تكون هناك مساعدة مستمرة في الدرس.
مخزون الأفكار العامة لا يتوافق مع العمر.
يستخدم المعلم أنواعًا مختلفة من المساعدة للتغلب عليها
تم العثور على الصعوبات، وكان الأكثر فعالية الإغاثة و
تفرد المهام (دون قيود زمنية).
المعلم إي إن سيزونوفا
مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 ن.ب.أوخمات

خصائص الخريج

طالب الصف 9 ب GBOU Yanaul مدرسة داخلية خاصة (إصلاحية) 1111 نوع

بيلوسلودتسيف ألكسندر إيغوريفيتش، من مواليد 11/09/1999.

دخل Belosludtsev Alexander هذه المدرسة عام 111. الأسرة التي نشأ فيها المراهق صغيرة، وهناك أيضًا أخت أصغر.

يستوعب مواد برنامج المدرسة الإصلاحية ويدرس جيدًا. ويقتصر مخزون المعرفة والمهارات العملية على المجال اليومي المألوف. يقتصر المخزون على المواضيع اليومية. في اللغة الروسية، يكمل المهام النحوية بشكل مستقل؛ ويلاحظ أخطاء ديسغرافية عند الكتابة من الإملاء. القراءة بكلمات كاملة، ذات معنى، ومحتوى ما تم قراءته مشوه. في الرياضيات، يقوم بإجراء العمليات الحسابية على مواد عد محددة. حل المشكلات بمساعدة المعلم بعد التحليل التفصيلي.

خلال فصول التدريب الفني، يدرس في ورشة النجارة. خلال فترة الدراسة، أتقنت الحد الأدنى الضروري من المعرفة والمهارات والقدرات في الملف الشخصي قيد الدراسة. يمكن لـ P إجراء العمليات بشكل مستقل. يحاول الإسكندر تنفيذ العمل العملي بعناية.

بطبيعتها، ساشا هو شاب لطيف ومؤنس. مشارك نشط في الحياة الصفية. يحافظ على مسافة أخلاقية في العلاقات مع البالغين. العلاقات مع أقرانهم سلسة وودية. يتفاعل بشكل كاف مع التعليقات.

لديه مهارات الخدمة الذاتية ويهتم بمظهره.

مديرة المدرسة ن.ت.خافيزوفا

خصائص الخريج

طالب في الصف 9 ب، مدرسة GBOU Yanaul الداخلية الخاصة (الإصلاحية)، النوع 8

أرسلانوف إلسور فاليريفيتش، من مواليد 28 يناير 1999.

دخل أرسلانوف إلسور هذه المدرسة في عام 2013 في الصف الثامن. تم حرمان والدا إلسور من حقوق الوالدين.

يستوعب مادة برنامج المدرسة الإصلاحية بالكامل. يتم تشكيل الدافع التعليمي. يتوافق المخزون الحالي من المعرفة والمهارات العملية مع المعرفة المكتسبة في البرنامج. النشاط المعرفي متوسط، نشط في الدروس، يتحول بسهولة من نوع واحد من النشاط إلى آخر. المفردات كافية. القدرة على الاستماع وطرح الأسئلة التكميلية والتوضيحية.

باللغة الروسية، يكتب الإملاءات بشكل مستقل، مع أخطاء طفيفة. يكمل المهام النحوية بمساعدة جزئية من المعلم. يقرأ بشكل صحيح، بوعي، بطلاقة. يعيد سرد النص عن كثب ويجيب على الأسئلة المتعلقة بمحتوى ما تمت قراءته. بسهولة وبسرعة يتعلم القصائد عن ظهر قلب. في الرياضيات، يقوم بعد ومقارنة وكتابة الأعداد ضمن 1,000,000 بالترتيب الأمامي والخلفي، وإجراء عمليات الجمع والطرح الشفهية والمكتوبة ضمن الحد المحدد. - يعرف كيفية استخدام جداول الضرب. يفهم معنى المشاكل ويحلها بشكل مستقل. لديه المعرفة الهندسية الكافية (إنشاء القطع، التعامل مع الأشكال الهندسية).

من خلال التدريب على العمل يتقن تربية النحل. في عملية أداء العمل، يحاول الشاب القيام بالإجراءات بعناية. يستوعب مواد البرنامج، ويوجه نفسه نحو المهمة، ويكون قادرًا على تخطيط العمل. مهتم بنتائج العمل.

إيلسور يغني جيدًا ويمارس الرياضة. يشارك في الأنشطة الصفية والمدرسة. كان مرارا وتكرارا عضوا في الفريق الوطني للمدرسة للمشاركة في المهرجان الثقافي والرياضي الجمهوري، والأولمبياد الخاص لطلاب المدارس الداخلية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، حيث حصل على جوائز في مسابقة الفريق.

بطبيعته، إلسور هو شاب ودود، مؤنس، منفتح. يحافظ على علاقات سلسة مع زملاء الدراسة، ويتمتع بالثقة والاحترام. يحافظ على مسافة أخلاقية في العلاقات مع البالغين. يتفاعل بشكل كاف مع التعليقات.

تم تطوير مهارات الخدمة الذاتية. يراقب المظهر. يعرف كيف يحب العمل، وهو ذو توجه اجتماعي.

مديرة المدرسة ن.ت.خافيزوفا

مدرس الفصل آي.في

ستكون المادة مفيدة لعلماء العيوب.

صفة مميزة

طالب في الصف السابع بالمؤسسة التعليمية الحكومية الحكومية "خاص (إصلاحي)"

مدرسة داخلية" بوجورسلان، منطقة أورينبورغ

__________، ___.____.2003،

المقيمين في العنوان: بوجوروسلان، ____________

دخل ألكسندر المؤسسة التعليمية في سبتمبر 2010 بالتشخيص: "إف -70".

نشأ الصبي في عائلة ذات والد واحد.

التطور الجسدي للطفل متوسط، ومستوى تطور المهارات الحركية، والحركات منسقة تمامًا حسب العمر، ولا يكون التنسيق ضعيفًا، وتتشكل مهارات التوجيه المكاني بشكل طبيعي المفاهيم الأساسية للزمن، ولكن من الصعب إقامة علاقات السبب والنتيجة بين ظواهر الواقع. يسود التفكير البصري المجازي للصبي. هناك خصوصيات في الكلام (التأتأة).

هناك انخفاض في النشاط وانخفاض التركيز بسبب زيادة التعب. الذاكرة سليمة. تم تطوير الدافع التعليمي والمعرفي بشكل كافٍ.

لقد أتقنت المواد التعليمية الخاصة بالكتابة وتطوير الكلام بالكامل. يقوم بمساعدة المعلم بشرح التهجئة المدروسة، ومعرفة أجزاء الكلام، واختيار الكلمات التي لها نفس الجذر، وتحليل الكلمات البسيطة حسب تركيبها بشكل مستقل. إنه ليس نشطًا دائمًا في الدروس، فهو يحاول القيام بأنواع بسيطة من العمل بشكل مستقل. يتقن جميع أنواع الكتابة ويرتكب الأخطاء البسيطة.

يقرأ أقل من المعتاد، مع وجود أخطاء في علاج النطق، ويمكنه إعادة سرد ما قرأه باستخدام الأسئلة. يقيم تصرفات الأبطال ويحفظ القصائد كاملة. تعرف ألكسندرا كيف تجري محادثة.

لقد أتقنت مادة تدريس الرياضيات بالكامل. جمع وطرح الأعداد المستديرة لفظيًا. الضرب والقسمة على عدد مكون من رقم واحد ضمن 100000، والقسمة على الباقي. يحل المسائل البسيطة لإيجاد كسور الأرقام، ويحل المسائل الحركية المركبة دون مساعدة المعلم. مهارات الحاسوب تلبي متطلبات البرنامج. يعرف كيفية استخدام أدوات الرسم وتسمية الأشكال الهندسية وتمييزها.

خلال الدروس، أتقن SBO المواد في جميع أقسام الموضوع. لديه فكرة عن الأنواع الرئيسية للعلاقات في الأسرة. يستخدم وسائل النقل العام ومؤسسات البيع بالتجزئة. يعرف قواعد السلوك في المجتمع، لكنه لا يتبعها دائما.

أثناء تدريبه في النجارة، أظهر ألكسندر مستوى متوسطًا من التدريب وهو موجه نحو المصطلحات الفنية. يعمل باستخدام أدوات النجارة بعناية، ويتبع احتياطات السلامة، ويطبق المعرفة الموجودة عمليًا فقط بمساعدة المعلم. في بعض الأحيان يكون غير منضبط في الفصل.

الإسكندر اجتماعي وودود بطبيعته. إنه ليس عرضة للصراعات، وهو حسن النية، ويتصل بسهولة، ولديه أصدقاء كافيين، ويحاول الامتثال للقواعد والمعايير المقبولة. ليس قادرا دائما على السيطرة على عواطفه، وأحيانا متذمر.

يمتلك مهارات الرعاية الذاتية، لكن إشراف المعلم مطلوب باستمرار، لأنه يظهر الكسل والسلوك غير الصادق تجاه واجباته. يهتم بمظهره. يتفاعل بشكل كاف مع التعليقات.

يحافظ على المسافة الاجتماعية مع البالغين.

التكيف الاجتماعي في مستوى متوسط.

مخرج:_________________

Cl. مشرف:__________________

صفة مميزة

طلاب الصف الثاني في المؤسسة التعليمية الحكومية الحكومية "مدرسة داخلية خاصة (إصلاحية)" في مدينة بوجورسلان بمنطقة أورينبورغ

____________________________.____. من مواليد 2007،

العيش في العنوان:

________________________________________

دخلت ديليارا المدرسة الداخلية في 31 أغسطس 2015 مع التشخيص: " F -70"، بعد الروضة التعويضية رقم _____. نشأت Dilyara في عائلة ثرية كاملة. والأم هي المسؤولة عن تربية الأسرة. النمو الجسدي للطفل متوسط. تتمتع ديليارا بمستوى منخفض من التطور الحركي، كما أن حركاتها غير منسقة بشكل كافٍ.
لا تركز الفتاة على النشاط المعرفي وتؤدي بشكل سيء في مواضيعها. مستوى التدريب منخفض. لقد أتقنت ديليارا مادة البرنامج بشكل مرضٍ، وفي الرياضيات، تقوم بإجراء العمليات الحسابية ببطء، مع وجود عدد كبير من الأخطاء. يسمي الرقم التالي والسابق. - يعرف الأشكال الهندسية . لقد تعلمت رسم شرائح بطول معين. القدرة على إجراء عمليات الجمع والطرح للأعداد ضمن العدد 20 دون المرور، مع المرور بالعشرة. يجد صعوبة في حل المسائل الحسابية البسيطة والمركبة بشكل مستقل. لا يمكن مقارنة الأرقام الفردية والمزدوجة. لم أتعلم أسماء المكونات عند الجمع والطرح. لا يفهم المعنى الرياضي للعبارات "نفسه"، "أكثر بواسطة"، "أقل بواسطة".

فيما يتعلق بتطوير الكتابة والكلام، لا يستطيع ديليارا تحليل الكلمات بناءً على تركيبها الصوتي أو التمييز بين أصوات الحروف المتحركة والأصوات الساكنة. نسخ مقطع مقطع لفظي من النص المكتوب بخط اليد والمطبوع. الكتابة من الإملاء تتطلب الكثير من التكرار والإشراف من المعلم. الإدخالات في دفاتر الملاحظات قذرة.

ومن حيث تطور القراءة والكلام، فهو لا يستطيع بناء جمل بسيطة بمفرده؛ يمكن أن يكرر الكلمات الفردية، ولكن مع وجود أخطاء في الكلام. يقرأ Dilyar الكلمات بأكملها بصوت عالٍ ولكنه يشوه الكلمات ولا يكمل قراءة النهاية. يحفظ الشعر عن ظهر قلب بصعوبة بالغة وسرعان ما ينساه. المفردات محدودة.

وانطلاقاً من تطور الكلام المبني على دراسة أشياء وظواهر الواقع المحيط، فهو يعرف أسماء الفصول وسماتها المميزة والحيوانات الأليفة والبرية.

أثناء دروس التدريب على العمل يعمل بشكل مستقل. يعرف كيفية استخدام المقص، والقص على طول الكفاف، والرسم باستخدام الاستنسل.

تحتاج ديليارا في أنشطتها التعليمية إلى التنظيم والتخطيط والمساعدة والموافقة في جميع مراحل الدرس.

من الصعب جدًا على الفتاة التركيز على العمل، ويكون انتباهها غير مستقر ويتبدد بسرعة عند العمل بأكثر من شيئين. تبديل الاهتمام يعتمد على الاهتمام بالعمل. الاهتمام اللاإرادي هو السائد.

تستمر عمليات الإدراك لدى ديليارا ببطء. ويلاحظ السطح وعدم تعميم الإدراك. تدرك الفتاة بشكل صحيح العناصر في وضعها المعتاد؛ عندما تتغير ظروف الإدراك، غالبا ما لا يحدث ذلك. - معرفة مقاييس الوقت داخل البرنامج. يتطلب تصور الفضاء مزيدا من التطوير، وغالبا ما يتم تحديد الموقف في الفضاء بشكل غير صحيح، ويخلط بين "اليسار - اليمين"، وغير ملحوظ. تعرف Dilyara الأشكال والأحجام الأساسية ضمن حدود "كبير - صغير"، "أكبر - أصغر".

حل المشاكل العقلية يسبب صعوبات كبيرة للفتاة. المنطق غير متناسق للغاية؛ يتم إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر والأحداث فقط بمساعدة المعلم. في معظم الحالات، سمة من سمات تفكير ديليارا هي السلبية. القدرة على التحكم في تصرفاتها وتصحيحها، بعد هدف المهمة، لم يتم تشكيلها عمليا، أي أن هناك تفكير غير نقدي. استنتاجات الفتاة بدائية. يتم تطوير النوع المرئي الفعال من النشاط العقلي في الغالب، وبدرجة أقل - بصري مجازي، مجردة.

المفردات ضعيفة، والمفردات السلبية أوسع بكثير من المفردات النشطة. أثناء الدروس تكون وتيرة الكلام بطيئة. ديليارا لا تعرف كيف تجري محادثة، ولا تستطيع طرح الأسئلة.

تعامل الفتاة المعلم باحترام وتعترف بسلطته. ليس عرضة للصراعات، حسن الطباع، مستعد لمساعدة صديق. احترام الذات كافٍ، ويحاول الالتزام بالقواعد واللوائح المقبولة. قادرة على السيطرة على عواطفها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية. يهتم بمظهره. يتفاعل بشكل كاف مع التعليقات. يتوافق مع اللوائح الروتينية التكيف الاجتماعي غير كاف.

مخرج:__________________________

Cl. مشرف:______________________

(نسخة تقريبية)