Oblici organizacije djece u nekonvencionalnim aktivnostima. Ne-tradicionalni oblici rada sa predškolcima. Tradicionalne klase i njihove klasifikacije

Alexandra Palamarchuk
Netradicionalni oblici predškolskog obrazovanja

Opštinski kauzativ predškolska ustanova obrazovne ustanove

vrtić "Star" od. Općinski okrug Kalinka Khabarovsk

Khabarovsk

Izvještaj o temi:

« Ne-tradicionalni obrasci za učenje

predškolska djeca»

Edukator: Palamarchuk

Alexandra Sergeevna

Netradicionalni oblici predškolskog obrazovanja

Trenutno u radnoj praksi predškolska ustanova Institucije se efikasno koriste ne-tradicionalni oblici obuke: Časovi na podskupinama koje obrazac Uzimajući u obzir starosne karakteristike djece.

Kombinovani su sa krugom raditi: Prema ručnom radu, prema vizuelnim aktivnostima.

Časovi su obogaćeni igrama i fantastičnim parcelama. Dijete koje se uključi u plan igre, ne primjećuje skriveni zadatak učenja. Ove klase pomažu oslobađanje djetetovog vremena, koje on može koristiti na svoj način. diskreciono pravo: Opusti se ili učini da je zanimljivo za njega ili emocionalno značajno.

To se posebno odnosi na aktivnosti proizvodnjom proizvodnjom. aktivnosti: Dizajn ili modeliranje, crtanje, primjena.

Razni su široko korišteni oblici"Pomaganje nastave"Zasićen igrama i nezavisnim kreativnim poslovima. Sve to svakako čini manje zanimljivim, atraktivnim, efikasnijim.

Široka upotreba u praksi organiziranja i provođenja časova obliciKako je zanimanje razgovor i zanimanje - zapažanje.

Podaci oblici Koristi se u starijim grupama Dou. Fairy-Merapeuticne klase su popularne. Bajkovi-Merapeutski časovi sa djecom su posebne, sigurno obrazac Interakcija s djetetom, u najvećoj mjeri koja odgovara osobitostima dječijeg doba.

Ovo je prilika formacija Moralne vrijednosti, implementacija neželjenog ispravke ponašanja formacija potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Upotreba didaktičkih treninga talekoterapije u predškolski format Obrazovanje omogućava djeci da lako i brzo asimiliraju potrebna znanja.

U savremenom didaktiku, DW dodeljuje takvu ne-tradicionalni oblici:

Igre - takmičenja.

(Rangiran na osnovu konkurencije između djeca: Ko će nazvati brže, utvrditi se, utvrditi, obavijestiti itd.)

(Uključuje odvajanje djece u 2 podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).

Teatralne igre.

(Igra se mikroskopi koji nose kognitivnu djecu informacije)

Igre scenskim ulogama.

(Učitelj ulazi u igru \u200b\u200bza igranje uloga kao ravnopravnog partnera, sugerirajući priču igre i rješavanja, tako da zadatke učenje) .

Konsultacije. (Kad dijete naučenKonsalting za drugo dete)

Igre u međusobno obrazovanje.

(Dijete- "Savetnik" podučavanje Ostala djeca uspoređuju, klasificiraju, sažeti).

Aukcije.

(Održan kao igračka igra "Menadžer")

Doubts igre (Traži istinu) .

(Istraživačke aktivnosti djece tipa djece - ne rastopi se, muva - ne leti)

Putne igre.

Dijalozi. (Održana vrstom razgovora, ali tema je odabrana relevantna i zanimljiva).

Tip igara "Istraživanje provode stručnjaci".

(Rad sa shemom, orijentacijom prema shemi sa detektivskom pričom) .

Tip igara "Polje snova".

(Održan kao igra "Polje snova" Za čitanje djece).

Igre kviz.

(Provedite kvizove sa odgovorima na pitanja: Šta? Gde? Kada?

Metode za povećanje kognitivnih aktivnosti

(prof. N. N. Podyakov, A. N. Klyueva)

Osnovna analiza (uspostavljanje kauzalnih odnosa).

Poređenje.

Modeliranje i dizajn načina rada.

Način pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješenje logičkih zadataka.

Eksperimentiranje i eksperimenti.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov)

Igranje i zamišljene situacije.

Izmišljaju bajke, priče, pjesme, misterije itd.

Dramatične igre.

Iznenadni trenuci.

Elementi kreativnosti i noviteta.

Humor i šala (stripovi za obuku).

Praktični zadatak na primjer jedan od nekonvencionalni oblici: Tale - ruska folk bajka "Mitten"

Izlaz:

Na osnovu svega gore navedenog, možete učiniti sljedeće zaključci:

Korištenje klase B. ne-tradicionalni oblik pomaže u privlačenju svih učenika na rad;

Ispitivanje bilo kojeg zadatka možete organizirati putem interkonekcije;

-ne-tradicionalni Pristup je u sebi ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Časovi doprinose razvoju sposobnosti da samostalno radi;

grupa mijenja odnose između djece i vaspitača (Mi smo partneri)

Momci rado čekaju takve nastave.

Ali časovi B. ne-tradicionalni oblik Imate koristi kada su pronašli tačno među uobičajenim vrstama klasa. I tek nakon analize sav materijal na temu koji je podložan prolazu može se odrediti kojim se klase preporučljivo provesti u ne-tradicionalni oblik.

Ne-tradicionalni Časovi se češće odvija prilikom provjere i saženja znanja o djeci. Ali neki od njih (Putovanje, integrirano) Koristim prilikom proučavanja novog materijala.

Bez obzira koliko tutor nije, uvijek mora tražiti, razmišljajući, pokušavajući učiniti klase kao zanimljive.

Vjerujem da nastave u ne-tradicionalni oblik Pomogao mi je da povećam aktivnost djece u lekciji, privuku njihovu pažnju, proširite vokabular.

Publikacije na temu:

Prijavi "Oblici i metode rada sa porodicama" Prijavi "Oblici i metode rada sa porodicama učenika u porodičnom obrazovanju" (slajd 2) javljaju se tokom života - u odnosima u blizini.

Uloga fikcije u razvoju u mlađim predškolnicama besplatne komunikacije Poznati utjecaj fikcije na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njena uloga je velika i u razvoju govora predškolskog koluta.

Netradicionalni oblici organizacije u ekološkoj edukaciji predškolnika Problemi modernosti zahtijevaju trenutno preispitivanje postrojenja povijesno u ljudskoj svijesti usmjerenoj na potrošače.

Netradicionalni oblici preuređenja predškolnica Gbou School br. 1034 do-4 konsultacije za nastavnike i roditelje "Netradicionalni oblici rekreacije predškolnika" pripremili su odgajatelj.

Ne-tradicionalni oblici rada sa djecom Predškolska obrazovna ustanova je prva obrazovna ustanova sa kojom roditelji dolaze u kontakt. Glavna strukturalna.

Dizajn se odnosi na broj aktivnosti koje imaju modeliranje prirode. Tijekom dizajna u modeliraju se svjetska okruženja.

Konsultacije za nastavnike u vrtiću

"Tradicionalni i netradicionalni oblici i metode podučavanja djece matematike"

Thahletdinova Dinara Vakylevna, vaspitač
Madou broj 106 "Zabava" Naberezhnye Chelny

Vizualne, verbalne i praktične metode i tehnike podučavanja u časovima matematike u visokom predškolskom dobu uglavnom se koriste u kompleksu. Djeca su u stanju da razumiju kognitivni zadatak koji je dostavio nastavnik i djeluju u skladu sa svojim naznakom. Zadatak je postavka omogućava uzbuđenje njihove kognitivne aktivnosti. Postoje takve situacije u kojima je znanje dostupno nije dovoljno pronaći odgovor na pitanje; I postoji potreba da naučite nešto novo, naučite biti novi: Na primjer, učitelj pita: "Kako saznati koliko je duljina tablice više njegove širine?" Poznata po djeci Primjena prijema ne može se primijeniti. Učitelj im pokazuje novi način upoređivanja dužina mjerom.

Motiv za pronalazak prijedloga za rješavanje bilo koje igre ili praktičnog zadatka (Pokupi par, napravite pravokutnik jednak tome, saznajte koji su predmeti više, itd.). Organiziranjem neovisnog rada djece sa brošurima, učitelj takođe postavlja zadatak (Provjerite, naučite kako učiti novo). Konsolidacija i pojašnjenje znanja, načini djelovanja u nekim slučajevima vrši prijedlog djece zadataka, čiji se sadržaju odražavaju u blizini, razumljive situacije. Dakle, saznaju u kojoj dužini cipela i naslaga, pokupi kaiš satom, itd. Interes djece u rješavanju takvih zadataka osigurava aktivan rad misao, izdržljivo učenje znanja.

Matematičko zastupanje je "jednako", "nije jednako", više - manje "," na osnovu poređenja formiraju se cijeli broj "i drugi. Djeca starijeg predškolskog doba mogu dosljedno smatrati predmete pod vodstvom nastavnika, da dodjeljuju i uporede svoje homogene znakove. Na osnovu usporedbe, oni identificiraju značajne odnose, poput odnosa ravnopravnosti i nejednakosti, sekvenca i dijela itd., Čine najjednostavniji zaključak. Razvoj operacija, mentalne aktivnosti (Analiza, sinteza, poređenje, generalizacija) Na starije se plaća više pažnje. Sve ove operacije djeca se izvode na osnovu vidljivosti.

Razmislite, analize i usporedba objekata u rješavanju zadataka iste vrste izrađeni su u određenom nizu. Na primjer, djeca predaju dosljedne analize i opis obrasca koji se sastoji od geometrijskih modela obrazaca, a drugi postepeno savladaju opći način za rješavanje problema ove kategorije i svjesno ga koriste.

Od svijesti o sadržaju problema i načinu rješavanja djece ove dobi provodi se tokom praktičnih akcija, pogreške koje su dozvoljene od djece uvijek ispravljaju kroz akcije s didaktičkim materijalom.

U radu sa djecom starijih predškolskog uzrasta, povećava se uloga verbalnih tehnika nastavne tehnike. Indikacije i objašnjenja nastavnika su usmjerena i planiraju aktivnosti djece. Davanje uputstava, uzima u obzir da djeca znaju i znaju kako učiniti i pokazuju samo nove tehnike rada. Pitanja nastavnika u toku objašnjenja potiču manifestaciju neovisnosti i inteligencije, ohrabrujući ih da traže različite načine za rješavanje isti zadatak: "Kako drugačije? Proverite? Reći?"

Djeca podučavaju pronalaženje različitih formulacija za karakteristike istih matematičkih veza i odnosa. Razvoj novih metoda djelovanja je neophodan. Stoga, u toku rada sa brošurima, učitelj pita da je jedan, a zatim drugo dijete, šta, kako i zašto to čini. Jedno dijete može u ovom trenutku izvesti zadatak na Odboru i objasniti svoje postupke. Pratnja govora omogućava djeci da to shvate. Nakon obavljanja bilo kojeg zadatka, istraživanje treba slijediti. Djeca izvještavaju o tome i kako su i što su se dogodili kao rezultat.

Kao sposobnost izvršenja sposobnosti obavljanja određenih radnji djetetu mogu se ponuditi da prvo izrazi pretpostavku da i kako to učiniti, (Izgradite brojne objekte, grupirajte ih itd.)A zatim izvršite praktičnu akciju. Zato naučite djecu da planirate načine i postupak obavljanja zadatka. Asimilacija ispravnih revolucija govora osigurava se ponavljanjem u vezi s izvršavanjem različitih opcija za zadatke iste vrste.

U seniorskoj grupi, verbalne igre i vježbe igre počinju se koristiti, koji se temelje na akcijama na prezentaciji: "Reci naprotiv!", "Ko će brže nazvati?", "Šta je duže (kraće)? " i dr. Komplikacija i varijacija tehnika rada, promjena prednosti i situacija potiču manifestaciju neovisnosti, aktiviraju njihovo mišljenje. Da bi održali interes za nastavu, nastavnik im stalno doprinosi elementima igre (Traži, nagađanje) I takmičenja: "Ko će se naći brže (Donesite, pozive)? " itd.

Igra se počela uspješno koristiti u podučavanju djece u školu od sredine prošlog stoljeća. Studije domaćih nastavnika i psihologa naglasile su višestruku vezu i međusobni utjecaj igre i obuke. U igrama se stvaraju intelektualno iskustvo, ideje o senzornim standardima su poboljšane mentalne akcije, akumuliraju pozitivne emocije, što povećava kognitivne interese predškolnika.

Didaktičke igre sa narodnim igračkama koriste se u radu sa djecom - umetci (Matryoshka, Kuba), Piramide, u kojem su postavili načelo računovodstva. Ovaj princip dodaje posebnu pažnju djeci: možete staviti malu mašinu za gniježđe; u velikoj kocki - mali; Da biste napravili piramidu, prvo morate umetnuti veliki prsten, a zatim manji i najmanji. Uz pomoć ovih igara, djeca vježbaju u kotrljanju, umetanjem, sakupljanjem čitavih dijelova; Probna je praktično, senzualno iskustvo razlikovanja veličine, boje, oblika subjekta, naučili su da označavaju ove kvalitete u reči. Didaktičke igre koriste se i za konsolidaciju i za nova znanja. ("Drumske lutke", "Prikaži, što je više, a šta je manje", "Divna torba", "Tri medvjeda", "Šta se promijenilo?", "Naprotiv", ", naprotiv", " slomljeno stubište "," Šta ne? "," Saznajte opis "itd.).

Davni zadaci za igre rješavaju se direktno - na osnovu asimilacije matematičkog znanja - i nude se djeci u obliku jednostavnih pravila igre. U nastavi i u nezavisnim aktivnostima djece održavaju se mobilne igre matematičkog sadržaja ("Medvjed i pčele", "Sparushki i automobil", "rezači", "Pronađite svoju kuću", "u šumi za božićna drveća", itd.).

Prilikom rada predmeta s vrijednostima (poređenje preklapanjem i primjenom, propadanjem povećanjem i smanjenjem veličine, mjerenja uslovne mjere itd.) Razne vježbe se široko koriste. U početnim fazama obuke, reproduktivne vježbe češće se prakticiraju, zahvaljujući kojoj djeca djeluju na uzorku odgojnika, što sprečava moguće greške. Na primjer, tretiranje haze mrkve (Poređenje dve grupe objekata prema prekrivanju)Djeca precizno kopiraju akcije nastavnika koji tretiraju lutke sa bombonima. Nekoliko kasnije, proizvodne vježbe primjenjuju se u kojoj se djeca sama pronalaze način rješavanja zadatka, koristeći postojeće znanje. Na primjer, svako dijete daje božićno drvce i nude da pronađe šefa nastavnika iste visine na stolu. Imati iskustva u usporedbi veličine predmeta prema prekrivanju i aplikacijama, djeca napete napeta pronađite božićnu drvcu iste visine kao i oni.

Obećavajuća metoda za nastavu predškolnica Matematika u sadašnjoj fazi modelira: Doprinosi asimilaciji specifičnih, predmetnih radnji koje su u osnovi koncepta broja. Djeca su koristili modele (VICE) Kada igrate isti broj objekata (Kupljeno u kapicama trgovine koliko i lutke; broj lutki fitovi su fitovi, jer je stanje isporučeno - lutke u trgovini ne mogu se uzimati); reproducirao istu veličinu (izgradio kuću iste visine kao uzorak; za to su uzeli štap iste veličine kao visinu uzorka kuće, a njihovu izgradnju iste visine uradi kao i veličinu štapa). Pri mjerenju vrijednosti uvjetnog mjerenja, djeca su zabilježila omjer mjerenja na cijelu vrijednost bilo kojeg supstituenta predmeta (Predmeti)ili verbalno (numeričke riječi).

Jedna od modernih metoda podučavanja matematike su osnovni eksperimenti. Djeca se nude, na primjer, izlivaju vodu iz boca različitih vrsta boca (Visoka, uska i niska, široka) U istim brodovima odrediti: jačinu vode je ista; Teži na vaga dva komada plasteline različitih oblika (duga kobasica i lopta)da utvrdi da su isti po masi; stavite čaše i boce jedan na jedan (Boce su u nizu daleko jedan od drugog, a naočale u hrpi blizu jedni drugima)Da biste odredili koji je njihov broj (jednak) Ne ovisi o tome koliko prostora zauzimaju.

Da bi se formirao pune matematičke ideje i za razvoj kognitivnog interesa za predškolce, vrlo je važno, zajedno s drugim metodama za korištenje zabavnih problema situacija. Žanr bajke omogućava vam zapravo kombiniranje bajke i problematična situacija. Slušajući zanimljive bajke i preživjeli herojima, istovremeno je i predškolnik uključen u rješenje više složenih matematičkih zadataka, učenje razloga, logično misli, tvrdio je tok njegovog obrazloženja.

Dakle, za uspješno savladavanje djece starijih predškolskog uzrasta, matematičko znanje potrebno je koristiti svu različite metode i tehnike učenja matematike kao tradicionalne i inovativne. Na čelu svog rada predstavljamo kompleks tradicionalnih metoda i tehnika (Didaktičke i logičke igre, rješavanje matematičkih zadataka) U kombinaciji s inovativnim (modeliranjem matematičkih bajki, eksperimentima.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste nekonvencionalni oblici treninga: nastave na podskupinama koje se formiraju uzimajući u obzir karakteristike starosti djece.

Kombinovani su sa krugom raditi: Prema ručnom radu, prema vizuelnim aktivnostima.

Časovi su obogaćeni igrama i fantastičnim parcelama. Dijete koje se uključi u plan igre, ne primjećuje skriveni zadatak učenja. Ove klase pomažu oslobađanje djetetovog vremena, koje on može koristiti na svoj način. diskreciono pravo: Opusti se ili učini da je zanimljivo za njega ili emocionalno značajno.

To se posebno odnosi na aktivnosti proizvodnjom proizvodnjom. aktivnosti: Dizajn ili modeliranje, crtanje, primjena.

Razni oblici se široko koriste. "Pomaganje nastave"Zasićen igrama i nezavisnim kreativnim poslovima. Sve to svakako čini manje zanimljivim, atraktivnim, efikasnijim.

Rasprostranjena upotreba u praksi organiziranja i provođenja časova dobila je takve oblike kao zanimanje - razgovor i zanimanje - promatranje.

Ti se obrasci koriste u visokotehnološkim grupama. Fairy-Merapeuticne klase su popularne. Fairy-Merapeutičke klase sa djecom posebni su, sigurni oblik interakcije s djetetom, u najveću mjeru koja odgovara osobitostima dječijeg doba.

Ovo je mogućnost formiranja moralnih vrijednosti, provedbu neželjenog ispravke ponašanja, metodu za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Upotreba didaktičkih treninga talentherije u formatu predškolskog obrazovanja omogućava djeci da lako i brzo asimiliraju potrebna znanja.

U savremenom didaktiku se razlikuju takvi netragicionalni oblici:

• Igre - takmičenja.

(Rangiran na osnovu konkurencije između djeca: Ko će nazvati brže, utvrditi se, utvrditi, obavijestiti itd.)

(Uključuje odvajanje djece u 2 podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).

• Teatralne igre.

(Odigravaju se mikroskopi koji nose kognitivne informacije)

• Igre scenskim ulogama.

(Učitelj ulazi u igru \u200b\u200buloga za crteži kao ravnopravni partner, sugerirajući priču i igre i rješavanja, tako da su zadaci učenja).

• Konsultacije. (Kad dijete studira, savjetovanje s drugim djetetom)
• Igre zabunacije.

(Dijete- "Savetnik" Podučava drugu djecu da uspoređuju, klasificiraju, sumiraju).

• Aukcije.

(Održan kao igračka igra "Menadžer")

• Doubts igre (Traži istinu).

(Istraživačke aktivnosti djece tipa djece - ne rastopi se, muva - ne leti)

• Putne igre.
• Bajke.
• Dijalozi. (Održana vrstom razgovora, ali tema je odabrana relevantna i zanimljiva).
• Tip igara "Istraživanje provode stručnjaci".

(Rad sa shemom, orijentacijom prema shemi sa detektivskom pričom) .

• Tip igara "Polje snova".

(Održan kao igra "Polje snova" Za čitanje djece).

• Igre kviz.

(Provedite kvizove sa odgovorima na pitanja: Šta? Gde? Kada?

Metode za povećanje kognitivnih aktivnosti

(prof. N. N. Podyakov, A. N. Klyueva)

• Osnovna analiza (uspostavljanje kauzalnih odnosa).
• Poređenje.
• Modeliranje i dizajn načina rada.
• Način pitanja.
• Metoda ponavljanja.
• Rješenje logičkih zadataka.
• Eksperimentiranje i eksperimenti.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov)

• Igranje i zamišljene situacije.
• Izmišljaju bajke, priče, pjesme, misterije itd.
• Dramatične igre.
• Iznenadni trenuci.
• Elementi kreativnosti i noviteta.
• Humor i šala (stripovi za obuku).

Praktični zadatak na primjeru jednog od netradicionalnih oblika: bajka - ruska narodna bajka "Mitten"

Izlaz:

Na osnovu svega gore navedenog, možete učiniti sljedeće zaključci:

Upotreba klasa u nekonvencionalnom obliku pomaže u privlačenju svih učenika na radu;

Ispitivanje bilo kojeg zadatka možete organizirati putem interkonekcije;

Nekonvencionalan pristup sam sebi ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Časovi doprinose razvoju sposobnosti da samostalno radi;

grupa mijenja odnose između djece i vaspitača (Mi smo partneri)

Momci rado čekaju takve nastave.

Ali časovi u nekonvencionalnoj formi koristi kada su pronašli tačno među uobičajenim vrstama klasa. I tek nakon analize sav materijal na temu, koji je podložan prolazu, može se utvrditi koji su klase preporučljive u nekonvencionalnom obliku.

Ne-tradicionalne aktivnosti se vjerovatnije odvijaju prilikom provjere i sažejući dječije znanje. Ali neki od njih (Putovanje, integrirano) Koristim prilikom proučavanja novog materijala.

Bez obzira koliko tutor nije, uvijek mora tražiti, razmišljajući, pokušavajući učiniti klase kao zanimljive.

Vjerujem da su mi časovi u nekonvencionalnom obliku pomogli da povećam djecu u lekciju, privuku njihovu pažnju, proširim vokabular.

Organizacija: Madou D \\ C №66

Lokalitet: Belgorod, Belgorod City

Na satu 07:30, što znači da će zgrada vrtića biti ispunjena veselim dječjim smijehom, prijateljskim tramvajem malih nogu i glasovima mojih učenika. Naprijed cijeli dan je vrlo složen i mukotrpan rad.

Stojim u hodniku svoje grupe i radujem se svojoj djeci. Da, da, vaša djeca! Uostalom, kad radite s njima svaki dan, znate za njihova iskustva, gledate njihove navike i zadovoljavaju njihovu radoznalost, oni postaju rođaci.

Svakog dana gledam na znatiželjne oči svojih učenika i razumijem da sam vrlo važna odgovornost - naučiti ih da se fokusiraju na odrasle dobre, kažu kako se svijet uređuje i odgovori na hiljade pitanja "Zašto?"

"Trening i studiram", rekao je drevni rimski filozof Seneca. Svaki nastavnik je siguran u ovu nepromjenjivu istinu. Prije nego što naučite dijete sami, morate biti kompetentni u ovom pitanju. Stalno moram rasti i poboljšati s djecom, zajedno s njima da znam nešto novo i naučim da se tamo ne zaustavljam.

Savremeni zahtjevi GEF-a iznesu nove zahtjeve za vaspitač. Trebalo bi biti aktivno, kreativno, kreativno, moći se prilagoditi u novim uvjetima. Naravno, nije moguće postati takva osoba odjednom, to zahtijeva puno profesionalnih napora, ali to neće dugo riješiti tu profesiju, jer je važno za razvoj djece svakog trenutka, nedostaje da je TUTOR nije u desnoj strani.

Kako podučavati da podigne energičnu i nadležnu osobu, a ne ravnodušnom i odgovorne, kako razviti radoznalost u djetetu i ne razviti svoj interes za novim znanjem, kako razviti stalni životni položaj u djetetu i kako to naučiti Odbranite svoje interese? Pitam se ovih pitanja svaki dan. Ova pitanja posvećuju se temi mog članka "nestandardni časovi u Dowu".

Početkom 20. stoljeća glavni pedagoški principi nastave djece predškolskog uzrasta izvedeni su sovjetski učitelji. Ovi principi su u velikoj mjeri usvojili moderni ruski pedagoški sustav. Nastavnici su vjerovali da bi obuka trebala biti ispred nivoa djeteta, trčanje naprijed. Trebalo bi uključiti aktivnosti bilo kojeg nastavnika osnovni principi učenja:

• princip prikupljanja učenja;
• princip raspoloživosti;
• princip sistematske i redoslijed;
• princip svijesti i aktivnosti;
• princip svijesti;
• princip individualnog pristupa.

Nakon ovih principa, nastavnik može stvoriti sve uslove za uspješan razvoj djeteta. Da bi se pravilno predstavilo materijal za nastavniku pomoći će neklasičkim alatima za učenje, poput kružnog rada, metoda projekata, talentherpija, konkursa, klasa i KVN-a (prema klasifikaciji N. V. Timofeeva i YU. V. Zotovova). Razmislite o nekim metodama detaljnije.

Cirkularni rad važan je za bilo koju starosnu grupu. Djeca uče da rade sa raznim materijalima, razvijaju malu pokretljivost i promatranje. Balaxy terapija pomaže u formiranju velikih moralnih kvaliteta, omogućava djeci da pokažu fantaziju i umjetnost. Časovi za igre i KVBS podučavaju odgovorne za svoje postupke i rad u timu.

Tradicionalne časove za mene u prošlosti, kao što vjerujem da su nekonvencionalni pristupi učenju potrebni za uspješnog djetetovog razvoja. U mom članku daću nekoliko primjera netradicionalnih aktivnosti koje sam proveo u svojoj grupi.

Lekcija br. 1.

Poznavanje geometrijskih figura djeca dobivaju čak i prije nego što se pridruže vrtićima. Stoga je zadatak nastavnika u nastavi posvećen ovoj temi, ne samo da predstavi novi materijal, već i za konsolidovanje postojećeg znanja.

Predstavljeno na lekciju na temi "Geometrijske figure", fokusirao sam se na podučavanje djece da rade u timu, kako bi pravilno donosili odluke, da misle logično i ispravno izrazim svoje misli. Zanimanje je podijeljeno na tri dijela - teorijsku, praktičnu i fiksiranje.

U teorijskom dijelu, momci reproducirali su pjesme o glavnim geometrijskim figurama (kvadratni, krug, trokut), obavljali jednostavne zadatke na temu. U drugom dijelu djeca su podijeljena u dvije ekipe, koja su morala teže obavljati zadatke. U završnom dijelu pozvao sam djecu da pogledaju crtani film "Saučimo ravne geometrijske oblike zajedno sa vlakom u sauh-ohhhuya." Tokom pregleda crtanih filmova, momci su sačili o novim geometrijskim figurama - ovalnim, rimbe, trapezoidima, paralelom, pravokutnikom i šesterokutom. Na kraju lekcije pohvalio sam sve momke na dobro vrijeme.

Lekcija se odvijala u mlađoj predškolskoj grupi. Starost - 2-3 godine.

Predmet: "Geometrijske ravne figure"

Svrha: Da se formira kod djece juniorske predškolske dobi sposobnost pronalaženja razlika i općih znakova geometrijskih oblika.

Materijali za nastavu: Set kuća, olovaka, listova papira Format A 4, Waterman, boja, video diplofilm "Naučimo ravne geometrijske oblike zajedno sa parom-plastičnim chuhom", filc, makaze, bobbo (rukavice lutka).

Putni kurs:

1. Naučimo geometrijske oblike po pesmama:

Okrugli krug izgleda kao lopta,

Skoči po nebu.

Okrugli, poput mjesečevog diska,

Ustanite sa djecom u krugu. Zbor ponovite pjesmu. Tada svako dijete daje primjere predmeta sličnih krugom (ploča, kotač, lopta, sunce, sat, blug).

Trougao - tri ugla,

Pogledajte patuljak:

Tri vrhova su vrlo oštre -

Momci Chor ponavljaju pjesmu. Svako dijete je list i olovka. Zadatak - Nacrtajte trokut.

Četiri štapića presavijene

I evo trga ima.

Dugo je upoznat sa mnom,

Svaki ugao u njemu je ravno.

Sve četiri strane

Jednaka dužina.

Drago mi je što ga zamislite

Posljednja riječ djeca ponavljaju hor. Momci moraju napraviti raznobojne kvadrate od plastičnih štapića.

Predbilježbe sa glavnim geometrijskim figurama je završeno. Unaprijed je zanimanje za pričvršćivanje.

2. Lekcija za igranje o materijalu za učvršćivanje:

Glavna priča o igri: djeca zajedno sa zeko inteligencije idu u fenomenalnu zemlju geometrijskih figura.

Tutor dijeli djecu u dvije identične naredbe. Učitelj stavlja ruku zeko lutke, koja će zajedno sa momcima zajedno pričvrstiti materijal o geometrijskim figurama.

Edukator: Pozdrav djeci! Danas ćemo zajedno sa znatiželjnim zeko otići u zabavnu zemlju geometrijskih figura, ali nije tako lako ući u to, prvo morate igrati. Spremni?

Broj zadatka 1. Prije početka nastave, nastavnik stavlja geometrijske oblike za istaknuta mjesta (krug, kvadrat, trokut). U ovom slučaju možete primijeniti kartice Domana. Djeca ih moraju prikupiti. Tim koji je brža primio čip (geometrijski oblici nacrtani su na čipu).

Broj zadatka 2: Prije nego što momci lažu Watmana i izrezuju obojene papirne oblike. Zadatak je napraviti 5 kuća od figura. Tim koji je brže suočio, dobiva čip.

Broj zadatka 3: Na edukatoru izlaže višebojni geometrijski oblici na podu. Zadatak je ići samo na zelenim trouglovima, a zatim u žutim trgovima i na kraju - u crvenim krugovima. Tim koji je brže suočio, dobiva čip.

Broj zadatka 4: Svaki tim dobija dva lista sa crtanim figurama. Jedan od njih nedostaje jedan broj. Na sljedećim listovima jedna figura je suvišna. Na posljednjem paru listova neke su brojke obojene različitim bojama. Djeca ih trebaju pronaći. Tim koji je brže suočio, dobiva čip.

Igra preko. Momci svi zajedno ulaze u zemlju geometrijskih oblika. Sada moraju napraviti posljednji zadatak - izrezati od komada oblika osjetljivih oblika (krug, kvadratni i trokut).

3. Potonji, popravljanje časova:

Djeca gledaju crtani film "Mi učimo ravne geometrijske oblike sa parnom prostorom Chuch Chuhhh." Zajedno sa edukatorom, oni razgovaraju o priči, koji je rekao vlakom, odgovoriti na pitanja iz crtanog filma: Koja je boja bila krug, kvadrat, trokut, o kojim su se nalaze nove geometrijske figure koje su saznali od ovalnog iz kruga i kako izgledaju , kako se pravoulj razlikuje od kvadrata.

Hronometri: 30 minuta.

Broj lekcije 2.

Druga lekcija posvećena je interpretaciji narodne kreativnosti i bajkama poznatih pisaca. Moj glavni cilj u obavljanju ove klase bio je želja za upoznavanjem djece u bajke, naučiti ih da pravilno uoče informacije i pobude interes za folklor. Zanimanje je prošlo tokom dana.

Putni kurs:

Jutro

Djeca dolaze u vrtić. Nastavnik skreće njihovu pažnju na činjenicu da se u grupi nešto promijenilo: nove igračke su se pojavile, na najistaknutijim mjestima postoje knjige sa bajkama, slike na zidovima sa slikom heroja bajki, u uglu iz sobe nalazi se lutkarski teatar, na vratima ormara sa slikanjem sa slikama sjajnih znakova.

Dalje, nastavnik izvještava o djeci da su pali u zemlju bajke, te da se sprijatelji sa svojim stanovnicima, oni moraju ići s njima na uzbudljivo putovanje. Prvo morate naplatiti. Djeca će morati izvršiti pokrete, oponašajući različite likove ruskih bajki: djed iz "Rusta", miša iz "pilećih reda", zeko iz "glupe kolibe".

U procesu pripreme za doručak, trebate naučiti odlomke sa bajke u K. Chukovsky "Moidody" zajedno sa djecom.

Tokom doručka, asistent učiteljica se pojavljuje pred momcima na slici bake iz bajke "Čarobni lonac" sh. Perso. Poziva ih da se sjećaju čarobne riječi kako bi lonac počeo prokuhati kašu.

Dan

Prije hodanja, djeca se sjećaju osnovnih crtanih linija bajke "Kolobok". Rečeno mu je zaplet i redoslijed epizoda. To će naučiti djecu da savladaju principe govora fraze.

Dok se šetnja rukom učitelja, iz bajke se pojavljuje od bajke "Smolyn Bull". Odgobač skreće pažnju djece na činjenicu da je lik toliko prljav koji se može držati bilo čega. Zatim imitira lijepljenje i skreće pažnju na ono što trebate biti oprezni i slijedite odjeću.

Tokom šetnje možete oponašati različite bajke. Na primjer, postrojeno u plesu i pjevati pjesmu iz "Koloba", igrajte igru \u200b\u200buloga na parceli poznate bajke ili da napravite voljeni lik iz pijeska.

Večer

Nakon spavanja, učitelj poziva djecu da pronađu sve likove priče "Teremok" koji su sakrili u sobi. Zatim bi djeca trebala razgraditi u redoslijedu u kojem su se pojavili u kući miša. Nakon utakmice, momci će morati podnijeti zahtjev zasnovanu na bajkama "Masha i tri medvjeda".

Dalje, tutor može ponuditi djeci timsku igru. Djeca su podijeljena u dvije grupe koje će morati odgovoriti na sva pitanja kvizova, kako bi se zajedno povukli sjajan karakter i pronašli tuš "Pepeljuga".

Prije odlaska od kuće, dijete pokupi bojanje, koje visi na vratima njegovog ormara.

Sutradan će biti stvorena izložba iz obojene boje.

Vjerujem da ne-klasične klase u predškolskoj ustanovi čine proces učenja zanimljivo, jednostavno i efikasno. Djeca jednostavno opažaju primljene informacije, sa kamatama otkrivaju da su zadovoljili nova znanja i raduju se novim časovima.

Bibliografija:

1. Bondarenko, TM Sveobuhvatne časove u drugoj najmlađi grupi vrtića. M. učitelj. 2007. P. 46.
2. Vorobyova T. K. Planiranje rada predškolske obrazovne ustanove. - M.: ANSEL-M, 1997.
3. Zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
4. Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija (Tutorial) / S.A. Kozlova, ta Kulikova. M.2009. - 41-416 str.
5. Likhachev B. T. Pedagogija: Predavanja - M., 1992, 2. dio. Teorija obuke (didaktička).
6. Elkonin D.B. Psihologija igre // glavna jedinica odjavljenog oblika igračkih aktivnosti. - M., 1978.

"Korištenje netradicionalnih oblika rada sa decom

stariji predškolsko doba. "

Dječji vrtić obavlja važnu karakteristiku pripreme djece u školu. Od koliko će se kvalitativno, dijete biti spremno u školu u školu, uspjeh njegovog daljnjeg učenja ovisi na više načina. Najveće poteškoće u školi nisu ta djeca koja nemaju dovoljno znanja, vještina i vještina, već one koji nisu spremni za novu društvenu ulogu učenika.

Jedan od glavnih stavki u školi je matematika. Uprkos rastućim računarstvom mnogih grana nauke i tehnologije, djeca moraju naučiti da posjeduju računski vještine, razumiju svijet brojeva, njegovu važnost za razvoj svih nauka i za život u modernom društvu.

Predškolnik ima specifične osobine povezane sa dobi: nestabilna pažnja, prevladavanje vidnog razmišljanja, povećane motoričke aktivnosti, želju za igračkim aktivnostima, raznim kognitivnim interesima. Da bi podržali pažnju djece u nastavi, potrebna je organizacija aktivne i zanimljive mentalne aktivnosti. I nekonvencionalne klase nam pomažu.

Sa organizacijom sa djecom netradicionalnih oblika matematičke orijentacije vođeni smo psihološkim i pedagoškim principima, na osnovu kojih se formiraju temelji kulture i znanja djeteta:

Pristup aktivnosti

Princip interesa

Kombinacija pojedinaca i kolektivnih aktivnosti,

Jedinstvo rekreacije i znanja.

U modernim didakticima, takve netradicionalne obrazovne aktivnosti dodjeljuju se kao:

* Takmičenja. (Izgrađen na osnovu konkurencije između djece: Ko će brže pronaći, pronaći, utvrditi, obavijestiti itd.)

* KVN. (Oni sugeriraju razdvajanje djece u 2 podskupine i provode se kao matematički ili književni kviz).

Kazališna aktivnost. (Igra se mikroskopi koji nose kognitivne informacije).

* Nacrnete igre uloga. (Učitelj ulazi u igru \u200b\u200buloga za crtežu kao ravnopravnu partneru, sugerirajući priču igre i na taj način zadaci učenja).

* Savjetovanje. (Kad dijete uči "vodoravno", konsultuje se na drugo dijete).

* Interkonekcija. (Dječji - "Savjetnik" podučava drugu dječju dizajn, aplicey, modeliranje, crtanje).

* Aukcije. (Održava se kao radna igra "Menadžer")

* Sumnje (pronalazak istine). (Istraživačke aktivnosti dečijeg tipa se ne rastopi, ne leti).

* putuje.

* Binarni. (Izrada kreativnih priča na osnovu upotrebe dva predmeta, od promjene položaja koje je priča i sadržaj promjene priče).

*bajke.

* Koncerti. (Odvojeni koncertni brojevi koji nose kognitivne podatke).

* Dijalozi. (Održana vrstom razgovora, ali tema je odabrana relevantna i zanimljiva).

* "Istraživanje provode stručnjaci." (Rad sa shemom, orijentacijom prema shemi sa detektivskom pričom).

* "Polje snova". (Održan kao igra "polje čuda" za čitanje djece).

* "Intelektualni kazino". (Održan kao igra "Intelektualni kazino" ili kviz sa odgovorima na pitanja: Šta? Gde? Kada).

Danas, u nauci i praksi, pogled djeteta kao "sustav samorazgradnje" intenzivno se brani, dok bi napori odraslih trebali biti usmjereni na stvaranje uvjeta za samorazvoj djeci. Jedna od tih tehnologija su projektne aktivnosti.

Budući da se bavim projektnim aktivnostima, želio bih se fokusirati na nju.

Praksa pokazuje da je upotreba projektnih aktivnosti moguća u podučavanju različitih disciplina uključenih u program obuke. Projektne aktivnosti pružaju prilično efikasna metoda nastave sa gotovo svim disciplinama prirodnih nauka, koji uključuju matematiku.

Glavni cilj organizacije projektnih aktivnosti je razvoj dubokih, održivih interesa u temu matematike, zasnovan na širokoj kognitivnoj aktivnosti i radoznalosti. U postizanju ovog cilja možete dodijeliti takve zadatke kao:

Motivacija obrazovnih aktivnosti,

Razvoj kognitivne neovisnosti;

Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti;

Asimilacija generaliziranih i racionalnih načina aktivnosti;

Formiranje iskustva sa samoupravom itd.

Tehnologija dizajna čini predškolce sa aktivnim sudionicima u obrazovnim i obrazovnim procesima, postaje instrument samoizraženja predškolnika. Tehnologija se temelji na konceptualnu ideju povjerenja u prirodu djeteta, podršku njegovom ponašanju pretraživanja.

Jedna od sredstava za rješavanje ovih zadataka u lekcijama matematike su kreativni projekti djece. Glavna svrha metode projekta je pružiti momcima mogućnost nezavisne sticanja znanja u procesu rješavanja praktičnih zadataka ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz jednobojna.

Rad na pripremi projekta uvijek započinje postavljanjem cilja, sa razmišljanjem o tome zašto je projekat potreban edukator i djeca.

Dizajnerski aktivnosti predškolske djece mogu se podijeliti u nekoliko glavnih faza. Kao dio prvog od njih, uranjanje u projekt. Ova faza se mora provesti tako da su predškolci zainteresirani za rad u okviru projekta. Nakon izgleda interesa, mora se održavati i razviti.

Većina projekata zasniva se na grupnom radu djece, dok je radno u grupama organizirano s pojedinim sposobnostima, mogućnostima i međuljudskim odnosima određenih sudionika projekta. Momci sami definiraju starije u svakoj grupi i distribuiraju uloge. Sa ovim pristupom, momci rade aktivno i samostalno. Uloga edukatora u ovom slučaju je nenametljiva kontrola i po potrebi konsultantna djeca prije izlaska kako bi zaštitila projekt.

Rad nastavnika sa grupom djece je razmatrati nastanak problema kada dječja sposobnost da odluči i razvija i razvija. Rješavanje različitih kognitivnih praktičnih zadataka sa odraslima i vršnjacima, djeca stječu sposobnost da sumnjaju kritički. Pješajući pozitivne emocije - iznenađenje, radost iz uspjeha, ponos odobrenja odraslih - postupati dječijim povjerenjem u njihove sposobnosti, poticati nove znanje za pretragu. Pored rada na glavnom problemu - tema projekta - rješavamo sljedeće zadatke: odgoj nezavisnosti, aktivnosti, kolektivizam; Poštujte tuđe mišljenje i slobodu, razvoj kreativnih "vena", radoznalosti i radoznalosti.

Rezultati svakog projekta razgovaraju se zajedno sa čitavom grupom, što omogućava djeci da osjećaju povjerenje u sebe, u svojim sposobnostima doprinosi poboljšanju samopoštovanja.

Uz pomoć metode formulacije, pokušavam "crtati" djece na dijalog, izazivajući ih da izdržavaju vaš stav, njegova argumentacija, podržavajući svoj položaj, postavljaju pitanja. Ova tehnika omogućava formiranje društveno-komunikacijskog i informacijskog kompetencije djece, liderske osobine djece, psihološki pripremaju djecu da studiraju u školi, potiče komunikaciju djece.

U svim smjerovima koristili smo različite tehnike, kao što su:

Rad na pojedinačnim karticama, zadacima različitih stupnjeva složenosti; - predstavništva "na Uskoku", koji sprečavaju moguće ponavljanja u odgovorima djece i daju povjerenje stidljivom djeci;

Korištenje modela i shema koji vam omogućuju stvaranje mogućnosti analize informacija, prevodite ga u simbole - "kodiranje";

Problematična pitanja;

Postavljanje zadataka "otvorenog tipa" koji uključuju mnoga prava rješenja;

Nezavisna potraga za potrebnim informacijama;

Nezavisne performanse praktičnih akcija;

Nezavisna priprema eksperimentalnih modela, akcionih programa;

Rad na algoritmima;

Rasprava i analiza naših vlastitih aktivnosti i aktivnosti druge djece. Varijabilnost primjene ovih tehnika ovisi o ciljevima i ciljevima klase, njegovom sadržaju, sastavu djece, specifičnu situaciju koja nastaje u toku nastave. Iznos i varijacije prijema nisu ograničene, jer specifične situacije proizlaze iz potrebe za traženjem novih, efikasnijih tehnika rada.

U toku matematike, metoda projekta može se koristiti u okviru softvera praktično kroz bilo koju temu. Svaki se projekt odnosi na određenu temu i razvija se za nekoliko časopisa. Izvođenjem ovog rada djeca mogu napraviti zadatke s različitim likovima. To mogu biti nevjerojatni zadaci, "crtani" zadaci, zadaci iz života grupisa, kognitivnih zadataka i tako dalje.

Potrebno je koristiti igre sa kojima mogućnost dodjele suštinskih znakova objekata i pojava; Igre za razvoj sposobnosti uspoređivanja i donošenja zaključaka, o razvoju pažnje, inteligencije, generalizacije i klasifikacije sposobnosti. (Važna karakteristika verbalnih didaktičkih igara je sposobnost razvoja govora djeteta, nadopunjavajući vokabular).

Sveobuhvatan pristup projektnoj aktivnosti rezultat je u neposrednom povezivanju obrazovnih i umjetničkih ciklusa, vizualnih aktivnosti, muzičke i kazališne kreativnosti itd. I, stoga se organski uklapa u cjelokupni obrazovni zadatak vrtića.

Rezultat rada uloženo je povećanjem nivoa razvoja matematičkih ideja i savladavanje sposobnosti navigacije u novoj, nestandardnoj situaciji; razumjeti upute i algoritam aktivnosti; povigajte izvorima informacija i primite informacije koristeći različite izvore; Sposobnost produktivnog interakcije sa članovima grupe koji odlučuju ukupni zadatak; sposobnost slušanja drugog i dođe do općeg rješenja; provesti dijalog sa odraslima i vršnjacima; Sposobnost brani njihovog stanovišta u komunikaciji; Sposobnost adekvatno reagiranja u konfliktnim situacijama.

Na osnovu svih gore navedenih, mogu se izvući sljedeći zaključci:

Upotreba klasa u nekonvencionalnom obliku pomaže u privlačenju svih učenika na radu;

Ispitivanje bilo kojeg zadatka možete organizirati putem interkonekcije;

Nekonvencionalan pristup sam sebi ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Časovi doprinose razvoju sposobnosti da samostalno radi;

grupa mijenja odnose između djece i edukatora (mi smo partneri);

Momci rado čekaju takve nastave.

Ali časovi u nekonvencionalnoj formi koristi kada su pronašli tačno među uobičajenim vrstama klasa. I tek nakon analize sav materijal na temu, koji je podložan prolazu, može se utvrditi koji su klase preporučljive u nekonvencionalnom obliku.

Ne-tradicionalne obrazovne aktivnosti često se odvijaju prilikom provjere i sažejući dječije znanje. Ali neki od njih (putuju, integrirani) koristim prilikom proučavanja novog materijala.

Što god da edukator nije, uvijek mora tražiti, razmišljajući, pokušavajući da svoje obrazovne aktivnosti učine zanimljivim.

Vjerujem da su mi obrazovne aktivnosti u nekonvencionalnom obliku pomogle da povećam djecu, privuku njihovu pažnju, proširim vokabular.