Nekonvencionalni oblik nastave u Dowu. Nekonvencionalni oblici predškolnika. Značajke organizacije i vođenja nastava u različitim starosnim grupama

04.12.2020

Pročitajte i

Vintage ruska igra - Biryulki Kako napraviti zastave od žice

Mel Rock, opis, svojstva, depoziti i fotografije

Kada i kako je Zemljina poruka formirana kako se pojavila zemlja

Postoji takva profesija - za obrazovanje i podučavanje djece. Onaj koji ju je odabrao svjesno ušao je u tešku, ponekad gotovo neprohodnu cestu. Svako ima drugu sudbinu u profesiji. Neki jednostavno ispunjavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otvarati ništa novo gdje, čini se, sve je otvoreno. Drugi su u beskonačnom pretragu i ne žele više puta ponavljati isti način sa različitim grupama djece.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova nekonvencionalni oblici organizacije za obuku koriste: klase ne samo u grupama, već iprema podskupinama, koji se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Kombinovani su s radom kruga: prema ručnom radu, prema vizuelnom aktivnoj aktivnosti. Časovi su obogaćeni igrama i fantastičnim parcelama. Dijete koje se uključi u plan igre, ne primjećuje skriveni zadatak učenja. Ove klase pomažu u oslobađanju djetetovog vremena, što može koristiti po vlastitom nahođenju: opustite se ili učinite to zanimljivo za njega ili emocionalno značajno.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska predškolska ustanova "vrtić №67" Victoria "

Smolensk

Ne-tradicionalni oblici zanimanja

(Materijali iz iskustva vođe muzike

Balandina N.M.)

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste nekonvencionalni oblici treninga: nastave na podskupinama koje se formiraju uzimajući u obzir karakteristike starosti djece. Kombinovani su s radom kruga: prema ručnom radu, prema vizuelnom aktivnoj aktivnosti. Časovi su obogaćeni igrama i fantastičnim parcelama. Dijete koje se uključi u plan igre, ne primjećuje skriveni zadatak učenja. Ove klase pomažu u oslobađanju djetetovog vremena, što može koristiti po vlastitom nahođenju: opustite se ili učinite to zanimljivo za njega ili emocionalno značajno.

Metoda projekta danas se koristi ne samo u procesu provođenja nastave na obrazovanju o okolišu djece u dou. Njegova upotreba karakterizira potragu za edukatorima novih oblika organiziranja procesa učenja i obavljanja klasa sa djecom u Dowu.

Časovi u Dowu. Osnovni znakovi. Klasifikacija

Zanimanje - Ovo je organizirani oblik treninga i vremenskog segmenta procesa učenja koji može odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktički zadaci, sadržaj, metode i alate za učenje).

Zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, poboljšanje proceduralnog sistema, koji odražava sve strane obrazovnog procesa;

Jedinica za oblikovanje osnovne struktureobuka proces, uz provedbu određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna veza u sistemu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Potrebno je istaknuti glavnuznakovi nastave:

Zanimanje je glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije za obuku;

U vremenskom intervalu traje od 10-15 minuta (u mlađe predškolskom uzrastu) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);

Zanimanje se može integrirati, odnosno posvećeno je jednoj vrsti kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizuelne aktivnosti);

Vodeća uloga u okupaciji pripada edukatoru koji organizuje proces prenošenja i asimilacije obrazovnog materijala, praćenje nivoa razvoja svakog djeteta;

Grupa je glavni organizacioni oblik objedinjavanja djece u klasi, svu djecu od otprilike jedne dobi i nivo pripreme, odnosno grupu homogena (izuzetak je heterogene ili miješane grupe), glavna kompozicija grupacija je održava se za cijeli period boravka u dječjoj predškolskoj ustanovi;

Grupa radi na jedinstvenom programu, prema mreži kognitivne aktivnosti;

Zanimanje se vrši u predrednim satima dana;

Tokom godine održavaju se odmori, oni odgovaraju privremenom periodu školskih praznika (što je važno čak i u svrhu kontinuiteta Doc-a i škole);

Završava se sabiranjem informativnog razvoja identiteta svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u časovima).

Nivoi klasa:

1. Viši: načini predviđanja za prijenos aktivnosti na navedene rezultate ciljeva za učenje na temelju povratnih informacija i prevladavanja mogućih poteškoća u radu sa djecom.

2. Visok: uključivanje djece u rješavanje problema okupacije.

3. Srednja: otkrivanje znanja i vještina djece i informiranja informacija, odnosno tema i zadaci nastave.

4. Nisko: organizacija interakcije sa djecom, objašnjenje novog materijala na unaprijed određeni plan, bez pojačanja kognitivnih aktivnosti usmjerenih na dobivanje pozitivnog rezultata.

Znakovi visokotrainerum (za vrijeme promatranja predškolske djece):

Raspodjela i svijest o problemu, ciljevima, pitaju, zadacima;

Sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti;

Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

Neovisnost aktivnosti i prevazilaženje poteškoća (neovisnost izbora rješenja);

Logika razmišljanja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina aktivnosti u skladu s promijenjenim situacijama;

Sposobnost odbijanja standardnih rješenja (od stereotipa);

Potražite opciju u potpunosti (prebacivanje ili promjena opcije).

Tradicionalne klase i njihove klasifikacije

Klasifikacija tradicionalnih sesija logično se temelji na odabranim zadacima i korištene aktivnosti koje se koriste za implementaciju. S obzirom na psihološke karakteristike predškolca, analizirajući metodološke preporuke za moderne programe, to je nepraktično izdvojiti zasebnu vrstu studija o proučavanju novog materijala, razvoju i poboljšanju znanja i vještina, jer se svaka klasa ponavlja, Javljaju se konsolidacija i širenje ideja djece.

Klasifikacija klasa predstavljenih u "Pedagogiji" V. I. LoginOvoy dovodi do miješanja vrsta nastave sa metodama i tehnikama nastave. Autori modernih programa predstavljaju klasifikaciju nastave za svaku vrstu aktivnosti.

Na primjer, u Raduguga kognitivne klase podijeljene su u takve vrste:

Informacije;

Radionica;

Finale;

Razgovori;

Kognitivne priče;

Izleti;

Muzička aktivnost:

Dominantan;

Tematski;

U programu "iz djetinjstva - u adolescenciji":

Analitički;

Kreativni;

Teorijski i tako dalje.

Razne definicije ne mijenjaju rašinji zadatke i strukturu nastave, varijacije ostaju metode, tehnike i slijed strukturnih komponenti.

Metode za povećanje kognitivnih aktivnosti

(prof. N. N. Podyakov, A. N. Klyueva)

Osnovna analiza (uspostavljanje kauzalnih odnosa).

Poređenje.

Modeliranje i dizajn načina rada.

Način pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješenje logičkih zadataka.

Eksperimentiranje i eksperimenti.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov)

Igranje i zamišljene situacije.

Izmišljaju bajke, priče, pjesme, misterije itd.

Dramatične igre.

Iznenadni trenuci.

Elementi kreativnosti i noviteta.

Humor i šala (stripovi za obuku).

Metode učenja i razvoja kreativnosti (prof. N. N. Podkakov)

Emocionalno bogatstvo okoliša.

Motivacija dječjih aktivnosti.

Studija objekata i pojava žive i nežive prirode (ispitivanje).

Prognoza (mogućnost razmatranja objekata i pojava u pokretu je prošlost, sadašnja i budućnost).

Tehnike igre.

Humor i šala.

Eksperimentiranje.

Problematične situacije i zadatke.

Nejasno znanje (nagađanja).

Pretpostavke (hipoteza).

Klasifikacija u nastavku pomoći će u prepoznavanju vrsta zauzimanja bilo koje vrste aktivnosti prema bilo kojem programu, njihovom usklađenosti s zadacima i odabranim strukturama.

Netradicionalne klase i parametri za njihovu procjenu

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Klase konkurencije (sagrađena na osnovu konkurencije između djece): Ko će brzo nazvati, pronaći će, utvrditi, primijetiti itd.

KVN klase (sugeriraju razdvajanje djece u dvije podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).

Teatralne vežbe (igranje mikroskopa koji nose kognitivne informacije za djecu).

Prezentacijske igre uloga (nastavnik ulazi u igru \u200b\u200bza igranje uloga kao ravnopravnog partnera, sugerirajući priču igre i na taj način zadaci učenja).

Savjetovalište (kada dijete uči "vodoravno", savjetovanje s drugim djetetom).

Pošiljka pošiljke (Child-"Consultant" podučava drugu dječju dizajn, aplicey, crtanje).

AKTIVNOSTI AUKCIJE (održana kao stolna igra "Menadžer").

Sumnja (pronalaženje istine). (Istraživačke aktivnosti djece tipa: topi - ne rastopi se, muva - ne leti, pliva - sudoper i tako dalje.)

Klase-formule (predloženo u knjizi sh. A. Amonashvili "Pozdrav, deca!").

Klase putovanja.

Binarne klase (Avt. J. Rodari). (Izvlačenje kreativnih priča na osnovu upotrebe dva predmeta, od promjene položaja na kojem se zaplet i sadržaj promjene priče.)

Časovi fantazije.

Trenutna zanimanja (zasebni koncertni brojevi koji nose kognitivne informacije).

Class-Dialogues (provedena vrsta razgovora, ali tema je odabrana relevantna i zanimljiva).

Tip tvrdnje "Istraga vrši stručnjake" (Rad sa šemom, karticom vrtića, orijentacija prema shemi sa detektivskom pričom).

Časovi poput "polje čuda" (održana kao igra "polje čuda" za čitanje djece).

Časovi "Intelektualni kazino" (drže se tipom "Intelektualnog kazina" ili kviza sa odgovorima na pitanja:šta? Gde? kada?).

Kompleksne i integrirane časove.

"Strajski Rječnikriječi ":

kompleks -

integracija - restauracija, dopunjavanje, kombiniranje bilo kojeg dijela u bilo koji dijelovi.

"Rječnik ruskog jezika" S.M. OzHegova:

kompleks - kombinacija, kombinacija nečega, bilo koje reprezentacije;

integracija - kombinirajući se u bilo koji dijelove.

"Sovjetski enciklopedijski rječnik:

kompleks - kombinacija objekata ili pojava koje predstavljaju jednu jedinicu;

integracija - koncept koji znači stanje udruženja pojedinih diferenciranih dijelova i funkcija sistema, tijela u cjelini, kao i proces koji vodi do takve države. Proces zbližavanja i komunikacije nauka, koji se javljaju zajedno sa procesima njihove diferencijacije.

Integrisane klase od predškolci kombiniraju znanje iz različitih obrazovnih područja na jednakoj osnovi, nadopunjujući jedni drugima (s obzirom na takva stvar kao "raspoloženje" kroz rase muzike, književnosti, slikarstva).

Važno je napomenuti da je metoda provođenja integriranog zanimanja značajno različita od metodologije za uobičajene časove.

Najefikasniju metode i tehnike u integriranom lekciju:

Uporedna analiza, usporedba, pretraga, heuristička aktivnost.
Problemi problemi, upotreba zadataka poput "dokaza", "objasnite", "Kako ste znali?" itd.
Raznolikost govornih didaktičkih igara za upoznavanje sa kulturnim i govornim štandovima, intenziviranje rječnika, odgoj osjećaj povjerenja u njihove sposobnosti.

Zahtjevi za strukturu integriranih klasa:

Jasnoća, kompaktnost, kompresija ovog materijala.
Promišljenost i logička međusobno povezivanje materijala programskih odjeljaka na svakoj lekciji.
Međusobna mesona, međusobno povezani materijal integriranih predmeta u svakoj fazi zanimanja.
Veliki informativni kapacitet obrazovnog materijala koji se koristi u nastavi.
Sistemativnost i dostupnost prezentacije materijala.
Potreba da se poštuju vremenski okvir nastave.

Kada odaberete temu klase i materijala, potrebno je osloniti se na osnovne načele didaktike, koji su u osnovi obrazovnog programa dou uzimaju u obzir u obzir starosne i rodne karakteristike djece, kao i nivoa njihovog razvoja.

Binarna lekcija

Binarni (lat. Binarius). Dual koji se sastoji od dva dijela

Prije svega, saznajemo sadržaj koncepta: Binarni se naziva lekcijama (zanimanje), koja kombinira aktivnosti dva učitelja. Kao i obično, ova se tehnologija koristi u vrtićima i školama kako bi se poboljšala efikasnost obrazovnog procesa.

Zahtevi za lekciju

1. Korištenje najnovijih dostignuća nauke i prakse.

2. Implementacija u optimalnom omjeru svih didaktičkih principa.

3. Osiguravanje uvjeta subjekta i prostornog okruženja za razvoj kognitivnih aktivnosti.

4. Poštivanje sanitarnih i higijenskih standarda u organizaciju dječjih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih obveznica (odnos različitih aktivnosti, sadržaja).

6. Komunikacija sa prošlim klasama i podrškom za dete dosegnuta nivou.

7. Motivacija i intenziviranje kognitivnih aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika za nastavu izgradnje, sadržaj pojedinačnih linija.

9. Emocionalna komponenta nastave (početak i kraj nastave uvijek se vrši na visokog emocionalnog lifta).

10. Komunikacija sa životom i ličnim iskustvom svakog djeteta.

11. Razvoj sposobnosti djece samostalno minirano znanje i nadopunjavaju njihovu količinu.

12. pažljiva dijagnoza, predviđanje, dizajniranje i planiranje časova svakog nastavnika.

Učitelj koji posjeduje moderne pristupenekonvencionalne forme za vježbanjemoći će ih efikasnije primijeniti u svom radu za uspješno obrazovanje i razvoj predškolca.

Ne-tradicionalni oblici organizacije učenja trenutno su u praksi rada predškolskih ustanova koriste najefikasniju:

Časovi na podskupinama (formirano uzimajući u obzir starosne karakteristike djece),

Rad za krug (ručni rad, zabava).

Časovi su obogaćeni igrama i fantastičnim parcelama. Skriveni računovodstveni zadatak fascinira plan igre. Takve klase pomažu u puštanju vremena za dijete, što on koristi po vlastitom nahođenju: odmaranje ili se bavi onome što je zanimljivo i emocionalno značajno.

Nastavnici koriste različite oblike "časova sa hobijima", zasićenim igrama i neovisnim kreativnim poslovima. Ovo je posebno pogodno za produktivne aktivnosti: dizajniranje i modeliranje, crtanje i primjenu. Sve to čini časove zanimljivije, fascinantnije i efikasnije.

Takvi oblici rada sa djecom, poput zanimanje - razgovora - promatranje u praksi se široko koriste. Stayterapeutske klase su uspješne u okruženju Dow učitelja, jer je ovaj obrazac posebni, interakcija "odrasla osoba je dijete" u najvećoj mjeri odgovara osobitostima dječijeg doba. To je mogućnost formiranja moralnih vrijednosti provedbe neželjenog ispravke ponašanja, metode za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Upotreba didaktičkih pripovijednih obuka u formatu predškolskog obrazovanja omogućava vam brzo i lako asimilirate potrebna znanja.

Takmičenja igre, KVN, kazališne igre, Igre scene-uloga, Savjetovanja (sa drugim djetetom), igračke igre (dijete-dijete), Aukcije, igre - sumnje, igre - putovanja, dijaloge, igre "Prodano misterije" i drugi - sheme, Igre - kviz.

Nekonvencionalni oblici rada sa djecom uključuju: metode povećanja kognitivnih aktivnosti (profesor N.N.Poddjakov, A.n. Kveva), osnovna analiza, usporedba, modeliranje metode i dizajn, rješenje logičkih zadataka, eksperimentiranja i eksperimenata.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (profesor S.a. Smirnov): igranje i zamišljene situacije, izmišljaju bajke, priče, pjesme i tako dalje, igre - dramatizacija, iznenađenja momenata, elementi kreativnosti i noviteta.

Upotreba nastave u nekonvencionalnom obliku pomaže u privlačenju svu djecu na aktivnosti svih djece, razvija se govoreći, doprinosi razvoju sposobnosti da samostalno radi, odnos između djece i odraslih mijenjaju se u grupi.

Ali ne bi se ne bi trebali uzeti sa nastavom u nekonvencionalnom obliku, ako nisu pronađeni među uobičajenim vrstama klasa. Ako se znanje o djeci provjeri i obogaćuje, proučava se novi materijal, a tu je nekonvencionalni oblik. Učitelj uvijek treba pomilovati da traži, isprobavajući nove metode i tehnike u svom radu tako da su djeca zainteresirana i fascinantna.

Netradicionalni oblici nastave u institucijama

dodatno obrazovanje djece.

Formiranje usmjereno na najveći razvoj djeteta pretvara se, posebno, potrebu za harmoničnom kombinacijom aktivnosti obuke, u kojem se formiraju osnovna znanja, vještine i vještine, s radom kreativnih izazova koji se odnose na razvoj pojedinih izazova studenata, njihove kognitivne aktivnosti, sposobnost samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka itd. Veličanstveni spektar uputa i sfera obrazovnih i društvenih aktivnosti, razni oblici i metode korištene u pripadajućem procesu omogućavaju vam zadovoljavanje različitih potreba učenika i pružite im priliku da se izraze u različitim vrstama kreativnih i žarišta.

Je li moderna djeca duboko zanimanje u učenju? Postoji puno razloga. Ovo je protok informacija na televiziji, radiju koji daje nestabilno znanje. Ovo je atmosfera društva koja nas čini i našu djecu ravnodušnim. Jednostavno je naučiti nespremnost. Kako osigurati da rad učenja nije prisila da bude potreba i želja za stjecanjem znanja. Ovo je pitanje relevantno i da je u naše vrijeme potrebno biti konkurentno. Trenutno naša djeca nude dovoljno mogućnosti za oduzeti slobodno vrijeme. A nastavnici dodatnog obrazovanja moraju se obaviti tako da momci dolaze prema njima (a ne samo dođe), a oni su došli u sindikat za cijeli razdoblje studija. I to je moguće ako nastavnikove oči spaljeju ako je u stalnoj potrazi za nečim novim zanimljivim ako napusti svakodnevne standardne vježbe i poziva studente na svijet dodatnog obrazovanja koristeći nove, netragitne oblike svoje organizacije.

Upotreba netradicionalnih klasa klase je poticaj za privez u treningu, ovo je razna snažna motivacija. Kroz takve nastave mnogo je aktivnije aktivnije i brže, delimično se javljaju neku vrstu informativnog interesa, jer osoba u prirodi voli da se igra, drugačiji razlog je da su motivi u igri mnogo više od običnih aktivnosti učenja . Zahvaljujući netradicionalnim oblicima nastave, napetost se uklanja, postoji emocionalni utjecaj na djecu, zahvaljujući čiji su izdržljiviji, dubokim znanjem. Provođenje takvih razreda svjedoči o pokušajima nastavnika da pređu predložak u izgradnji metodološke strukture treninga. Konferencija pedagoškog procesa Dow procesa omogućava vam identifikaciju dvije osnovne funkcije obrazovanja: funkcija prijenosa poruke ili izraz značenja (nastava programa za obuku za obuku); Funkcionalna funkcija, odnosno osiguranje razumijevanja, poticaj za djelovanje, emocionalno zadovoljstvo.

Prva funkcija modernih nastavnika izvedena je relativno lako, imajući temelj posebnog znanja dobivenog u pedaviću. Funkcije osiguranja razumijevanja (izvan stvarnog diferencijacije obrazovnog procesa, ovisno o mogućnostima obuke učenika), buđenje u studiranju (niska motivacija), emocionalno zadovoljstvo (dosada, strah od neželjene procjene) u okviru tradicionalnih časova slabo se provodi. Ne-tradicionalne časove kompenziraju ovu manu.

Značajno od ovih klasa u općem obrazovnom i obrazovnom procesu je, prije svega, činjenicom da je stalna aktivnost obuke, usmjerena na tradicionalno razumijevanje svog razumijevanja tima učenika uopšte, zahtjeve osnovnog obrazovnog obrazovanja Program, koji nije teško pravilno, ako ni paradoksalno ne dovodi do kočenja intelektualnog razvoja djece. Nevjerojatno za ispunjavanje standardnih zadataka usmjerenih na osiguranje osnovnih vještina, koje imaju jedinstveno rješenje i, u pravilu, jedini unaprijed određeni put njegovog postignuća na temelju određenog algoritma, djeca praktički nemaju sposobnost da djeluju samostalno, učinkovito koristiti i razviti vlastiti intelektualni potencijal. Sa druge strane, odluka iste vrste tipičnih zadataka bit će identitet djeteta, jer u ovom slučaju visoka samoprocjena učenika i procjena nastavnika njihovih sposobnosti ovisi uglavnom o susjednoj i diligilnoj i ne uzimati Računi manifestacije određenog broja pojedinačnih intelektualnih osobina, poput fikcije, inteligencije, kreativnosti na kreativnu, logičku analizu i sintezu. Takvo je pitanje, jedan od glavnih motiva za korištenje netradicionalnih aktivnosti u dodatnom obrazovanju je povećati kreativnu aktivnost pretraživanja djece, što je važno podjednako za studente, čiji je razvoj dopisivanja starosne norme ili je ispred njega ( Za posljednji okvir standardnog programa, samo blizu) i za djecu koja zahtijevaju posebne popravne radove, jer njihov razvojni zaostatak i, kao rezultat, smanjene performanse u većini slučajeva dospijevaju precizno s impresivnim razvojem osnovnih mentalnih funkcija.

Uvođenjem netradicionalnih nastava u obrazovni proces, nastavnik dodatnog obrazovanja slijedi sljedeći cilj: uslovi za razvoj pratećih aktivnosti u nastavi u kreativnim udruženjima.

Sljedeći zadaci doprinose prerušavanju:

Studija literature o ovom pitanju, analiza stanja ovog problema u nauci;

Proučavanje problema u sistemu dodatnog obrazovanja;

Razvoj uvjeti koji omogućavaju intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika u kreativnim udruženjima;

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Ne-tradicionalne časove imaju svoj radni nalog o nekim vrstama:

Učitelj mora izabrani materijal predstaviti u zanimljivom, neobičnom obliku. Racionalna alternacija aktivnosti podrazumijeva promjenu jedne vrste u drugu, u osnovi različite prirode utjecaja na tijelo. U ovom slučaju svaki novi režim pretvara se u osebujan odmor, aktivan, ublažavanje umora uzrokovanih prethodnim aktivnostima. (I.M. Sechhenov).

U takvoj lekciji treba koristiti različite aktivnosti učenika. Zadaci moraju biti razbijeni za djecu, ali ne da ne budu previše lagani.

Djeca trebaju dobiti emocionalno zadovoljstvo iz nastave.

Zadaci moraju prisiliti djecu da misle, pokušajte, pogrešno i konačno pronaći pravi odgovor.

U skladu s tim, svrha nastavnika u obrazovnom procesu mijenja i priroda njegovih aktivnosti, principa, metoda i oblika obuke. U nekonvencionalnom obrazovanju, aktivnosti učitelja se radikalno mijenjaju. Sada glavni zadatak učitelja nije "prenijeti", "sadašnjost", "objasnite" i "pokažite" studente i da organizuju zajedničku potragu za rješavanjem problema koji su nastali pred njima. Učitelj počinje djelovati kao direktor mini performansi koji se rodi direktno u procesu aktivnosti. Novi uvjeti učenja zahtijevaju učiteljicu da slušaju svi za svako pitanje, bez odbacivanja bilo kakvog odgovora, zalažući se do pozicije svakog odgovora i da shvatimo izlaz iz stalnog mijenjanja situacije učenja , analizirati odgovore, prijedloge djece i neprimjetno problemi.

Da biste shvatili glavnu stvar u nekonvencionalnim lekcijama pomažu kreativnim principima:

Princip individualnog pristupa studentima. Zahtijeva izgradnju nastave, uzimajući u obzir lične zahtjeve djece, stvarajući uvjete za razvoj svojih pojedinačnih depozita, interesa, nedosljednosti.

Princip teorije komunikacije s praksom. Zahtijeva provedbu bliže povezanosti netradicionalnih oblika učenja sa običnim aktivnostima: teorijski i praktični materijal prima dodatnu potvrdu.

Princip aktivnosti svijesti i aktivnosti. Osigurava stvaranje uslova za pojavu interesa za učeniku na zanimanje, kreativnu aktivnost za njegovu pripremu i ponašanje, zadovoljstvo svojim rezultatima.

Princip selektivnosti. Uključuje izbor obrazaca, metoda i sredstava nekonvencionalne klase, uzimajući u obzir starost i spremnost studenata, dostupnost interesa za njihove klase.

Princip teorije komunikacije s praksom. Pretpostavlja objavljivanje radne i tehnologije djeci u raznim sferama ljudske aktivnosti, praktični značaj znanja stečenih u učionici, vještinama.

Princip dobrovoljnog sudjelovanja u aktivnostima. Pretpostavlja prisustvo određenog kruga interesa za djecu, što im omogućava među mnogim aktivnostima da odaberu ono što najviše u skladu sa svojim internim potrebama.

Princip zatvorenog. Zahtijeva za upotrebu raznih obrazaca, metoda i alata za učenje:

Vođen takvim principima, nastavnik postavlja opći smjer pedagoške kreativnosti, fokusiran na visoko specifične aktivnosti obuke: odbijanje predloška u organiziranju klasa, od rutine i formalizma u svom ponašanju, maksimalno uključivanje studenata u aktivne aktivnosti u razredu, Upotreba različitih oblika grupnog rada, podrška za alternacionalnost, mnoštvo mišljenja, razvoj funkcije komunikacije u klasi kao uvjet za osiguranje razumijevanja, motiviranjem za djelovanje, "skriveno" diferencijacija učenika U mogućnostima, interesima, sposobnostima i sklonostima, upotreba procjene kao formata (a ne samo rezultirajuća) alata.

Među glavnim faktorima buđenja djeteta na aktivnosti, možete nazvati: kognitivno zanimanje (vodeći faktor); kreativna priroda aktivnosti (snažan poticaj za znanje); Konkurencija (stimulativni faktor); igrački lik; Emocionalni uticaj.

Priprema i provođenje nastave u bilo kojem nekonvencionalnom obliku sastoji se od četiri faze: namjera, organizacija, ponašanje, analiza.

Ideja je najteža i odgovorna faza. Uključuje sljedeće komponente: određivanje vremenskog okvira; određivanje tema; određivanje vrste časova; izbor ne-tradicionalnog oblika; Izbor oblika obrazovnog rada, čiji izbor ovisi o nekoliko faktora, od kojih je glavni: specifičnost tečaja i grupe, karakteristika tema (materijala), osobine studenata. U praksi je preporučljivo djelovati na sljedeći način: prvo identificirati temu i vrstu klase, oslanjajući se na navedene faktore, odabrati određeni nekonvencionalni oblik. Prilikom odabira oblika akademskog rada treba uzeti u obzir dva glavna faktora: karakteristike i mogućnosti odabranog obrasca; Karakteristike grupe (uključujući kakav oblik akademskog rada je individualni, kolektivni, frontalni - i često se koristi u ovom timu).

Organizacija pripreme netradicionalnih nastava sastoji se od podfiziji: distribucija odgovornosti (između nastavnika i obuke); Pisanje scenarija klare (ukazuje na određene svrhe); Odabir zadataka i kriterijuma za njihove procjene, metode lekcije i alata za učenje; Razvoj kriterijuma za uvažavanje studenata.

Tada slijedi direktno implementaciju netradicionalnih klasa.

Konačna faza je analiza, procjena prošlosti zanimanja, odgovori na pitanja: šta se dogodilo, a šta nije; Koji su razlozi neuspjeha, procjenjujući sve obavljene poslove; Pogledajte "Natrag", pomažući da izvučemo zaključke za budućnost, morate obratiti pažnju na sljedeće važne točke

Oblici nekonvencionalnih treninga u Dowu izabrani su nastavnik, uzimajući u obzir starosne psihološke karakteristike djece, ciljeva i ciljeva obrazovnog programa dodatnog obrazovanja, specifičnosti subjekta i drugih faktora. Najčešće u dodatnom obrazovanju može biti sljedeći obrasci:
- za razgovor o predškolcima sa elementima igara; priča; Igra za igranje uloga; Putna igra; Imitacija imitacije; Kviz, takmičenja, takmičenja, takmičenje itd.

Časovi zasnovane na imitaciji aktivnosti u provođenju društvenih i kulturnih događanja: Dopisni izlet, izlet u prošlost, putnička igra, šetnje itd.
- Časovi zasnovane na maštici djece: Zanimanje je bajka, zanimanje je iznenađenje itd.

Unatoč raznolikosti vrsta klase, svi moraju ispunjavati neke opće zahtjeve, poštivanje što doprinosi povećanju efikasnosti učenja: učitelj mora jasno formulirati temu i svrhu pouke, svako zanimanje mora biti trening, razvoj i podizanje, U učionici treba postojati kombinacija kolektivnog i individualnog rada učenika.. Potrebno je odabrati najprikladnije metode podučavanja, uzimajući u obzir nivo spremnosti djece, a također uzeti u obzir činjenicu da se asimilalacija obrazovnog materijala mora provesti o zanimanjem korištenjem tehnologija uštede zdravlja .

Dakle, ne-tradicionalne klase su razrede koje se razlikuju u organizaciji aktivnosti, prema strukturi sadržaja, na pripremi alata za obuku, kao i prirodom nastavnog odnosa - je student. Netradicionalna lekcija razlikuje se od tradicionalnog: o pripremi i ponašanju; Pod strukturom časova; o vezi i distribuciji carina između nastavnika i obuke; Prema izboru obrazovnih materijala i njihovih kriterija za evaluaciju; Prema načinu procjene aktivnosti.

Posljednjih godina interes za nekonvencionalne oblike provođenja obuke DW značajno se povećao. To je zbog različitih transformacija, aktivne primjene uvođenja različitih pedagoških inovacija, autorskih i udžbenika u praksi.

Ali, uprkos svim prednostima, mnogi nastavnici se i dalje pridržavaju strukture tradicionalnih lekcija prilikom obavljanja bilo kakvog didaktičkog zadatka, bilo formiranja novih znanja ili vještina. To je zbog činjenice da je praktična vještina izgradnje tradicionalnog zanimanja, razvijena od nastavnika decenijama, postala neka vrsta psihološke barijere, prevladavajući što je moguće samo shvaćajući da prezentacija, konsolidacija nije glavni cilj učitelja I da se zanimanje može izgraditi na osnovu drugih svrha još jedna didaktička shema.

Dakle, netradicionalne klase su izvanredni pristupi nastavu obrazovne discipline, to su uvijek praznici kada su svi studenti aktivni kada svi imaju priliku izraziti u atmosferi uspjeha. Ove klase uključuju sve raznolikosti obrazaca i metoda, posebno one kao što su učenje problema, pretraživače, interdisciplinarnu i domaću komunikaciju, referentne signale, apstrakte itd. Uklonjen je, razmišljajući i zanima u obrazovni program kao a cjelina je angažovana.

I to je dodatno obrazovanje koje ima velike mogućnosti za uvođenje netradicionalnih oblika učenja u obrazovni proces, koji ne doprinose ne samo razvoju kognitivne aktivnosti studenata, već i formiranje momaka interesa za kreativnost.

Ne-tradicionalni oblici obrazovanja u obrazovanju

Suština koncepta netradicionalnog učenja u predškolskoj djeci u formiranju elementarnih matematičkih ideja

N.G. Belous, R.L. Berezina, L.N. Vakhrusheva, E.P. Gumennikova, T.I. Erofeeva, Z.A. Mikhailova, E.V. Solovyov i dr. Napomenulo je da je uspjeh učenje matematike zbog prisutnosti interesa za njega, jer učenje znanja ovisi o tome koliko djeteta zanimaju aktivnosti. Kao što znate, emocije su pokretačka snaga koja može aktivirati ili kočiti proces spoznaje.

Od sredine 70-ih. U domaćoj školi otkrivena je opasna tendencija za smanjenje interesa školskih djeci na nastavu. Otuđenje učenika iz kognitivnog rada nastavnika pokušao se zaustaviti na različite načine. Za pogoršanje problema, masovne prakse odgovorile su takozvanim nestandardnim aktivnostima koje imaju glavni cilj inicijacije i zadržavanja dječijeg interesa za obrazovni proces.

Neintembany zanimanje je improvizirana obrazovna djelatnost koja ima nekonvencionalnu (ne uspostavljenu) strukturu.

Pogled na nastavnike za nestandardne klase se ne slažu: Neki uhvaćeni u njima napredak pedagoške misli, tačan korak ka demokratizaciji dou, dok drugi, naprotiv, smatraju da su takve klase sa opasnim kršenjem pedagoških principa, primoran Odlazak nastavnika pod pritiskom diskohlonaca koji ne žele ozbiljno raditi.

Dakle, efikasnost obrazovnog procesa u velikoj mjeri ovisi o vještini nastavnika pravilno organizirati okupaciju i kompetentno birati jedan ili drugi oblik toga.

Razvoj djeteta u nastavi javlja se na različite načine. Sve ovisi o tome što razumije razvojem.

Ako imate na umu da razvoj je povećati znanje, vještine i vještine za izradu određenih radnji (savijanja, oduzeti, analizirati, sažeti i razviti memoriju, mašta itd.) - takav razvoj pružaju tradicionalne aktivnosti. Može brzo ili polako.

Ako više volite brzu opciju - onda morate kontaktirati nekonvencionalnu organizaciju klasa.

Ne-tradicionalne časove u predškolskoj ustanovi i dalje zauzimaju značajno mjesto. To je zbog starosnih karakteristika starijih predškolnica, baza igara ovih predavanja, originalnost njihovog ponašanja.

Prilikom provođenja otvorenih časova ovaj obrazac uvijek pobjeđuje, jer Predstavlja ne samo trenutke igre, prvobitno podnošenje materijala, zapošljavanje učenika nije samo u pripremi časopisa, već i u provođenju samih lekcija kroz različite oblike kolektivnog i grupnog rada.

Zadaci koje djeca primaju po nekonvencionalnim aktivnostima pomažu im da žive u atmosferi kreativne pretrage.

Nekonvencionalan može biti organizacioni trenutak, te tok nastave i Fizminutka. To ovisi o profesionalizmu i kreativnom talentu učitelja.

Znakovi netradicionalnih klasa:

Nosi elemente novog, vanjskog okvira, mjesta.
Koriste se nekadašnji materijal, kolektivna aktivnost organizirana je u kombinaciji sa pojedinkom.
Privlače se da organizuju časove ljudi različitih profesija.
Emocionalno podizanje učenika kroz dizajn sobe, dasaka, muzike, koristeći video.
Organizacija i performanse kreativnih zadataka.
Obavezna samoinalacija tokom pripreme za lekciju, u učionici nakon toga.
Obavezna lekcija planiranja unaprijed.
Jasno definirati 3-i didaktičke zadatke.
Rad učenika trebao bi biti usmjeren na njihov razvoj.

Svaki nastavnik ima pravo izbora tih pedagoških tehnologija koje su za njega ugodne i odgovaraju pojedinačnim karakteristikama predškolnica:

c) Inovativni (istraživači, eksperimentatori)

d) tradicionalno (učiniti kao ja)

e) Koristite netradicionalne lekcije.

Analiza pedagoške literature dopuštena je izdvajanja nekoliko desetaka vrsta nestandardnih časova. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, zadacima, metodama provođenja takvih aktivnosti. Navodimo najčešće vrste nestandardnih časova:

1. Slanje "zaron"

2. Razmjena - takmičenja

3. KVN klase

4.Teatroll Class

5. Časovi sa grupnim oblicima rada

6. Klase kreativnosti

7. Klase - Takmičenja

8. KLASE - Generalizacija

9. Klase - fantazije

10. Časovi - Igre

11. Klase - Koncerti

12. Klase - Dijalozi

13. Tvrdi "Poznavači za istražnu ulogu"

14. Integrisane časove

15. Klase - izleti

16. Časovi - Igre "Polje čuda".

Nastavnici neprestano traže načine revitalizacije klasa, pokušajte diverzificirati oblike objašnjenja i povratnih informacija.

Naravno, niko ne zahtijeva ukidanje tradicionalnih klasa, kao glavni oblik obuke i obrazovanja djece. Govorimo o upotrebi u različitim vrstama obrazovnih aktivnosti nestandardne, originalne tehnike koje aktiviraju sva predškolska djeca koja povećavaju interes za nastavu, a istovremeno osiguravaju brzinu memoriranja, razumijevanja i učenja u uvođenju materijala za učenje Račun, naravno, starost i sposobnosti predškolnika.

Mnogi kreativni radnici počeli su koristiti neobične sorte klasa, izgradnje novih nastava, radikalno različite od takozvanih standardnih klasičnih uzorkovača.

Takve aktivnosti trebaju biti pažljivo pripremljene: preliminarnim zadacima, pripremiti vizualne pogodnosti, kartice, didaktički materijal. Postoji tečaj klase, uzimajući u obzir nivo i karakteristike i grupe kao cjelokupne i pojedine predškolce, prirodu i sposobnosti djece koja su dobila određeni zadatak, redoslijed operacija.

Dat ću konkretne primjere. Na primjer, lekcija - ekskurzija.

Danas, kada veze između različitih zemalja i naroda razvija šire i šire, poznavanje ruske nacionalne kulture postaje neophodan element procesa učenja. Učenici bi trebali biti u mogućnosti provesti obilazak, razgovarati o identitetu ruske kulture itd. Princip dijaloga kultura uključuje upotrebu kulturnog materijala o rodnoj zemlji, što omogućava kulturu prezentacije rodne zemlje.

Nastavnici, svjesni poticajnih sile, nastoje razvijati kognitivne potrebe iz predškolnika po nekonvencionalnoj lekciji.

Lekcije - izleti imaju ogroman obrazovni utjecaj na djecu .. Za vrijeme ispunjavanja zajedničkih zadataka, predškolci uče da sarađuju među sobom.

Klasificirajte vježbe - izlete na dvije funkcije: u pogledu obima sadržaja (jednokratno, višestruko) i na njegovom mjestu u strukturi studijske strukture (uvodna, strujna, konačna).

Video tutorial

Upotreba video pomoći također pomaže razvoju različitih strana psihičkih aktivnosti učenika, a prije svega pažnje i pamćenje. Tokom gledanja nalazi se atmosfera zajedničke kognitivne aktivnosti. Pod ovim uvjetima, čak i nepažljivo dijete postaje pažljivi. Da bi razumjeli sadržaj filma, predškolci moraju uložiti određene napore. Dakle, nevoljna pažnja ide na proizvoljnu, njen intenzitet utječe na proces memoriranja. Upotreba različitih kanala primitka informacija (slušna, vizualna, percepcija motora) pozitivan je na snagu utiskivanja obrazovnog materijala.

Dakle, psihološke karakteristike utjecaja edukativnih videozapisa na predškolsko djecu doprinosi intenziviranju obrazovnog procesa i stvara povoljne uvjete za formiranje komunikativne kompetencije predškolnika.

Praksa pokazuje da je video jezik jedna od vrsta netradicionalnih klasa.

Ova vrsta rada aktivira se mentalnom i govornom aktivnošću učenika, razvija njihovo interesovanje za literaturu, služi kao bolje učenje materijala koji se proučava, a takođe produbljuje znanje materijala, jer se događa proces memoriranja. Uz formiranje aktivnog rječnika predškolca, formiran je takozvani pasivni potencijalni rječnik. I važno je da predškolci dobivaju zadovoljstvo iz takve vrste posla.

Časovi - koncert

Vrlo zanimljiv i plodan oblik nastave je zanimanje - koncert. Ovaj oblik nastave se širi i razvija u predškolcima da komuniciraju sposobnost sudjelovanja u različitim situacijama interkulturalne komunikacije.

Integrirano zanimanje

U modernim uvjetima, formulacija i otopina važnih produženih, pedagoških i metodoloških zadataka koji su namijenjeni proširenju općeg obrazovnog horizonta učenika, postaju sve više i više postaju sve hitnije. Jedan od načina za rješavanje ovih zadataka je integracija akademskih disciplina u procesu učenja subjekta. Međuvladina integracija omogućava sistematiziranje i sažeti znanje o djeci predškolskog uzrasta na povezanim subjektima učenja.

Studije pokazuju da povećanje obrazovnog nivoa učenja koristeći međurezrednu integraciju povećava njegove funkcije prikupljanja. To je posebno uočljivo u području humanitarnih artikala. Pored toga, nauka o humanitarnom ciklusu podložna je razgovoru, razlog komunikacije.

Umjetnička literatura igra veliku ulogu u estetskom razvoju predškolske djece. Tekstovi umjetničkih djela najvažniji su sredstvo za uvođenje predškolnika u kulturu. Znanje istaknutih predstavnika kulture, o specifičnim umjetničkim djelima kupljene su tijekom procesa čitanja.

Glavni ciljevi integracije objekta humanitarnim disciplinama su: poboljšanje komunikacijskih i kognitivnih vještina usmjerenih na sistematizaciju i produbljivanje znanja i razmjenu tih znanja u kontekstu govorne komunikacije; Daljnji razvoj i poboljšanje estetskog ukusa predškolnika.

Lekcije - takmičenja

Svrha lekcije je konsolidacija vještina za rješavanje zadataka različitih vrsta. Timovi i žiri formiraju se unaprijed. Žiri odabire zadatke, priprema opremu za formuliranje eksperimentalnih zadataka i materijala za kratke poruke na temu. Počinje lekciju iz jedne takve poruke (čini član žirija); Zatim - zagrijavanje (rješenja sa timovima kvalitetnih zadataka; dokaže se iskustvo - potrebno je objasniti); Sledeće - konkurs za kapetane (rešavanje eksperimentalnih zadataka); U ovom trenutku je druga priča slušana. Zatim - konkurencija timova: neovisna, "za neko vrijeme" rješavanje zadataka namire. Završeno sumirati sažetak i deklaraciju ekipe pobednika.

Značenje netradicionalnih aktivnosti u formiranju identiteta predškolnika

Značaj gore navedenih razreda u općem obrazovnom procesu posljedica je prije svega zbog činjenice da su se obrazovne aktivnosti po sebi, usmjerene na tradicionalno razumijevanje njenog razumijevanja ekipe predškolske djece općenito, zahtjevi glavnog predškolskog programa, ne U vezi s pravilnim aktivnostima može, kao i paradoksalno, ne dovode do inhibicije intelektualnog razvoja djece. Nevjerojatno za ispunjavanje standardnih zadataka usmjerenih na osiguranje osnovnih vještina, koje imaju jedinstveno rješenje i, u pravilu, jedini unaprijed određeni put njegovog postignuća na temelju određenog algoritma, djeca praktički nemaju sposobnost da djeluju samostalno, učinkovito koristiti i razviti vlastiti intelektualni potencijal. S druge strane, odluka o istosmjernim zadacima ispisana je identitetom djeteta, jer u ovom slučaju visoka samopoštovanje predškolnica i procjena njihovih sposobnosti nastavnicima ovisi uglavnom o susjednoj i marljivoj i radi Ne uzimajte u obzir manifestacije niza pojedinih intelektualnih osobina, poput fikcije, inteligencije, kreativne pretrage, logičke analize i sinteze.

Dakle, jedan od glavnih motiva za upotrebu obrazovnih vježbi je povećati kreativnu pretragu djece, što je važno podjednako za studente, čiji razvoj odgovara starosnoj normi ili je ispred njega (za posljednji okvir Standardni program, samo blizu) i za školarce, potreban je poseban popravni rad, od njihovog razvojnog zakona, jer su, kao rezultat, smanjeni učinak u većini slučajeva povezani sa nedovoljnim razvojem osnovnih mentalnih funkcija.

Svrha učenja sastoji se ne samo u akumuliranju iznosa znanja, vještina i vještina, već i pripreme predškolskog koluta kao predmet njegovih obrazovnih aktivnosti. Ali zadaci ostaju nepromijenjeni dugim desetljećima: ovo je sve isto obrazovanje i razvoj ličnosti, glavna sredstva rješenja čije se i dalje kognitivna djelatnost. Značajnu ulogu u formiranju kognitivne aktivnosti predškolnika daje se takozvanim nekonvencionalnim oblicima nastave. Proces razvoja modernog obrazovanja zahtijeva upotrebu različitih modela klasa i metoda aktivnog obrazovnog treninga. Ne-tradicionalni oblici klase pomažu u formiranju osnovnih pojmova u formiranju osnovnih matematičkih ideja, prilagođavanje materijala do starosne karakteristike predškolnika, kako bi se primjenjivalo znanje dobivene u životu, razvijaju inteligenciju, erudiciju, proširuju horizonte. Danas bi DW trebao formirati ljude s novom tipom razmišljanja, inicijativa, kreativnih ličnosti, podebljanih u odlučivanju, nadležnom. To je zbog uspostavljanja novog stila pedagoškog razmišljanja učitelja, orijentirajući na efikasno rješenje Obrazovni zadaci.

Ne-tradicionalni oblici nastave zasnovani su na razumijevanju predškolnica kao tema obrazovnog procesa, ima za cilj razvijanje identiteta predškolnika, njihovog kreativnog potencijala i sfere motivacijske vrijednosti. S tim u vezi, obrazovni materijal izabran je u skladu s kriterijima problematičnosti, alternativosti, kritičnosti, mogućnost integriranja znanja iz različitih naučnih disciplina. Famp ima veliku sortu i vrlo je teško sistematizirati, ali još uvijek se može grupirati pod sljedećim pozicijama: Zanimanje je igra, zanimanje je diskusija za učenje, studija je studija.

Oni se temelje na kriteriju vodeće aktivnosti subjekata obrazovnog procesa. Priroda aktivnosti samih predškolnika na nekonvencionalnim aktivnostima (igranje, procijenjena diskusija, reflektira) podrazumijeva: upotrebu "metoda izravnih pristupa"; Stimuliranje interesa i motivacije učenika.

To se postiže zajedničkim, kreativnim radom edukatora i djece predškolskog uzrasta u područjima postavke ciljeva, planiranja, analize (odraz) i evaluacije rezultata obuke. Učitelj postaje koordinator u ovoj aktivnosti. Njegov je zadatak poticanje razvoja kreativnog potencijala predškolnika. Nekonvencionalni oblici nastave omogućavaju realizaciju kvalitativnog pristupa ocjeni rezultata. U vezi s ovom obaveznom fazom u svojoj organizaciji, odvija se analiza, zbog čega prevod vanjskih rezultata učenja u unutrašnjem planu pojedinca, I.E., invalizija. Načela su u osnovi koncepta netradicionalnih klasa (predmet - predmet u nastavničkom sistemu - djetetu, interaktivnost, razvoj kreativne osobe) doprinosi razvoju predškolnika.

Upotreba netradicionalnih oblika nastave, u posebnoj klasi, izleti su snažni poticaj za učenje, ovo je raznolika snažna motivacija. Kroz takve nastave, pokretanje kognitivnog interesa je mnogo aktivnije i brže, dijelom je zato što osoba u prirodi voli igrati, još jedan razlog je da su motivi u igri mnogo više od običnih aktivnosti učenja. F.I. Frakdina, istražujući motive za sudjelovanje predškolnica u igrama, napominje da neki tinejdžeri sudjeluju u igrama da realizuju svoje sposobnosti i potencijalne mogućnosti da se ne izlaze u drugim vrstama obuke, drugi - da se pokaže visokim ocjenama, treće - da se pokaže Prije tima, četvrti rješava svoje komunikativne probleme itd.

Mentalni procesi predškolnica su aktivirani po nekonvencionalnim aktivnostima: pažnja, memorizacija, interesovanje, percepcija, razmišljanje. Trenutno su naučnici saznali razliku između funkcionalnog imenovanja desne i lijeve hemisfere mozga. Lijeva hemisfera specijalizirala se za verbalne - simboličke funkcije i desno - na prostorno sintetičku. Na primjer, sa aktivnim radom desne hemisfere, visok nivo udruženja, sažetak razmišljanja, i sa funkcionalnim vođenjem leve hemisfere, olakšavaju se stereotipne motorne operacije, a udruženja postaju specifična, s niskim nivoom sinteze koncepata. To je ono što sam i.i. piše o ovome. Makaryev: "Slika, mogućnost održavanja dugog vremena iz onoga što vidi i desna hemisfera, kao i kreće u prostoru: za pamćenje situacije u svom stanu, lokaciji okruga i ulica u gradu. To je desna hemisfera mozga koja nas podsjeća tamo gdje je osoba ili da je korištenje raznih uređaja i uređaja. "

U studiji kreativnog procesa mogu se razlikovati dvije različite vrste: analitička, racionalna - lijeva; Intuitivno, sa dominacijom intuicije - desnog robustan.

Prema I.I. Makareva: "Škola precjenjuje levicu razmišljajući o šteti robusnog." Ne-tradicionalni oblici nastave su emocionalno u prirodi i zato mogu čak i oživjeti i učiniti svijetlim, nezaboravnim. U takvim razredima svi se mogu uključivati \u200b\u200bu aktivno djelo, ove klase se protive pasivnom saslušanju ili čitanju. U procesu učenja, intelektualno - pasivno dijete može izvesti takav obim rada jer je potpuno nedostupan u uobičajenom stanju učenja. Konkretno, u naučnim i pedagoškim istraživanjima na igri pojam se pojavio pojam "emocionalnog akceleratora" obuke.

Važno značenje kada se koristi ne-tradicionalni trening obrasci ima sudjelovanje roditelja u obrazovnom procesu. .

Iskustvo uvjerava da se kognitivna aktivnost i interes djece značajno povećavaju ako su roditelji uključeni u organizaciju studenata.

Važnost učenja djece predškolskog uzrasta razumije mnoge roditelje, pa ih privlače u obrazovne poslove i probleme djeteta postaju prilično prirodni. Sudjelovanje roditelja u rješavanju problema obrazovanja djece predškolske ustanove omogućava odraslima da postanu istomišljenike, saveznici, razvijaju jednolične pristupe učenju i podizanju djeteta.

Nazvat ćemo neke načine interakcije između nastavnika i roditelja prilikom rješavanja problema učenja:

zajednička studija karakteristika i sposobnosti djece;

prepoznavanje problema djeteta u školi i potragu za načinima rješavanja drugih nastavnika i predškolskog koluta;

izrada programa za razvoj djeteta (za budućnost, na primjer, priprema za prijem u odgovarajuću obrazovnu ustanovu; razvoj specifičnog kvaliteta, poput neovisnosti itd.);

poznanstvo nastavnika sa nastavnim programima, obrazovnim standardima, zahtjevima koji su predstavljeni djeci predškolskog uzrasta, koordinaciji ovih zahtjeva;

studija reda roditelja u obrazovne službe u Dowu, uvođenje posebnih krugova, odjeljka;

zajednička rasprava o režimskim trenucima u organizaciji obrazovnog procesa.

Nastavnik je važno organizovati zajedničke aktivnosti roditelja djece. U tu svrhu možete koristiti izvršenje porodičnih zadataka kada: proučavanje teme ili prilikom pripreme za određenu lekciju. Rezultati predstavljaju djeca i roditelji u jednoj od konačnih mjera prilikom proučavanja odgovarajuće teme.

Prema rezultatima proučavanja bilo koje teme, preporučljivo je organizirati porodične konkurse koji sugeriraju ispunjavanje kreativnih domaćih zadataka, izraženih natjecanja porodičnih timova u učionici, organizaciju izložbi porodične kreativnosti.

Učitelj može provesti kreativne izvještaje, javno posjećivanje znanja s uključivanjem roditelja, koji mogu sudjelovati i u pripremi (proizvođač poklona, \u200b\u200biznenađenja djeci, odabir vitalnih pitanja za djecu na ovu temu, i provođenje ovih Događaji (procjena i rasprava o rezultatima dječjih aktivnosti, predstavljajući nagrade, rad u žiriju).

U praksi koriste se različiti načini privlačenja roditelja na organizaciju treninga:

Priprema metodoloških materijala za lekciju;

Govor na lekciji roditelja stručnjaka o problemu u studiju;

Organizacija roditelja izleta u preduzeće itd.

Djeca se mogu ponuditi domaćim zadacima povezanim sa dobivanjem informacija od svojih roditelja, baka i baka.

U praksi se distribuirala kao obrazac kao da drži otvorene časove za roditelje. Cilj ih može biti drugačiji: pokazati načine učenja predškolnika koji su prikladni da upoznaju roditelje prilikom pomaganja djeci u obuci; Privući pažnju roditelja na dijete, njegove probleme; Pokažite dostignuća dece, otkrijte njihove najbolje strane, kamate roditelja djetetovih poslova. Ovisno o dominantnom cilju i odabrana je struktura nastave, ali u svakom slučaju učitelj misli kako pokazati djecu s najboljih strana, posebno da obratite pažnju na one čije su roditelje prisutne u učionici.

Potrebno je potaknuti i promovirati sudjelovanje roditelja u obrazovnim aktivnostima djece. S tim u vezi, preporučljivo je procijeniti rezultate zajedničke kreativnosti, predstavljati ih na izložbama, ohrabriti pisma roditelja i djece.

Značajan dio roditelja svjestan je važnosti, potreba za interakcijom sa Dow učiteljima. Istovremeno, njihovo stvarno sudjelovanje obuke i obrazovanja djeteta znatno ovisi o profesionalnim i osobnim osobinama učitelja, od njegove želje i želje za interakcijom s roditeljima, od određenih ciljanih akcija učitelja da privuku roditelje Organizacija obrazovnog procesa.

Ovaj problem ostaje relevantan tokom godina. Iskustvo je akumulirano, napisani su mnogi članci i knjige ruskih i stranih vaspitača. U velikoj mjeri pomaže nastavnicima u svijesti o ciljevima i ciljevima, u racionalnijem i jasnije planiranju planova, pronalaženje novih metoda i tehnika za organiziranje obrazovnog procesa.

Fetisova Natalia Anatolyevna

Časovi u Dowu. Osnovni znakovi. Klasifikacija

Zanimanje - Ovo je organizirani oblik treninga i vremenskog segmenta procesa učenja koji može odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktički zadaci, sadržaj, metode i alate za učenje).

Zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, poboljšanje proceduralnog sistema, koji odražava sve strane obrazovnog procesa;

Jedinica za oblikovanje osnovne strukture obukaproces, uz provedbu određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna veza u sistemu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Potrebno je istaknuti glavnu znakovi nastave:

Zanimanje je glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije za obuku;

U vremenskom intervalu traje od 10-15 minuta (u mlađe predškolskom uzrastu) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);

Zanimanje se može integrirati, odnosno posvećeno je jednoj vrsti kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizuelne aktivnosti);

Vodeća uloga u okupaciji pripada edukatoru koji organizuje proces prenošenja i asimilacije obrazovnog materijala, praćenje nivoa razvoja svakog djeteta;

Grupa radi na jedinstvenom programu, prema mreži kognitivne aktivnosti;

Zanimanje se vrši u predrednim satima dana;

Tokom godine održavaju se odmori, oni odgovaraju privremenom periodu školskih praznika (što je važno čak i u svrhu kontinuiteta Doc-a i škole);

Završava se sabiranjem informativnog razvoja identiteta svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u časovima).

Nivoi klasa:

1. Viši:načini predviđanja za prijenos aktivnosti na navedene rezultate ciljeva za učenje na temelju povratnih informacija i prevladavanja mogućih poteškoća u radu sa djecom.

2. Visok:uključivanje djece u rješavanje problema okupacije.

3. Sredina:otkrivanje znanja i vještina djece i informiranja informacija, odnosno tema i zadaci nastave.

4. Nisko:organizacija interakcije sa djecom, objašnjenje novog materijala na unaprijed određeni plan, bez pojačanja kognitivnih aktivnosti usmjerenih na dobivanje pozitivnog rezultata.

Znakovi visokotrainerum (za vrijeme promatranja predškolske djece):

Raspodjela i svijest o problemu, ciljevima, pitaju, zadacima;

Sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti;

Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

Neovisnost aktivnosti i prevazilaženje poteškoća (neovisnost izbora rješenja);

Logika razmišljanja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina aktivnosti u skladu s promijenjenim situacijama;

Sposobnost odbijanja standardnih rješenja (od stereotipa);

Potražite opciju u potpunosti (prebacivanje ili promjena opcije).

Tradicionalne klase i njihove klasifikacije

Na primjer, u Raduguga kognitivne klase podijeljene su u takve vrste:

Informacije;

Radionica;

Finale;

Kognitivne priče;

Izleti;

- na muzičku aktivnost:

Dominantan;

Tematski;

- U programu "iz djetinjstva - u adolescenciji":

Analitički;

Kreativni;

Teorijski i tako dalje.

Razne definicije ne mijenjaju rašinji zadatke i strukturu nastave, varijacije ostaju metode, tehnike i slijed strukturnih komponenti.

Stoga će se klasifikacija dostavljena u nastavku pomoći identificirati vrste zauzimanja bilo koje vrste aktivnosti prema bilo kojem programu, njihovom usklađenosti sa zadacima i odabranim strukturama.

Netradicionalne klase i parametri za njihovu procjenu

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Klase konkurencije (sagrađena na osnovu konkurencije između djece): Ko će brzo nazvati, pronaći će, utvrditi, primijetiti itd.

KVN klase (sugeriraju razdvajanje djece u dvije podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).

Teatralne vežbe (igranje mikroskopa koji nose kognitivne informacije za djecu).

Prezentacijske igre uloga (nastavnik ulazi u igru \u200b\u200bza igranje uloga kao ravnopravnog partnera, sugerirajući priču igre i na taj način zadaci učenja).

Savjetovalište (kada dijete uči "vodoravno", savjetovanje s drugim djetetom).

Pošiljka pošiljke (Child-"Consultant" podučava drugu dječju dizajn, aplicey, crtanje).

AKTIVNOSTI AUKCIJE (održana kao stolna igra "Menadžer").

Sumnja (pronalaženje istine). (Istraživačke aktivnosti djece tipa: topi - ne rastopi se, muva - ne leti, pliva - sudoper i tako dalje.)

Klase-formule (predloženo u knjizi sh. A. Amonashvili "Pozdrav, deca!").

Klase putovanja.

Binarne klase (Avt. J. Rodari). (Izvlačenje kreativnih priča na osnovu upotrebe dva predmeta, od promjene položaja na kojem se zaplet i sadržaj promjene priče.)

Časovi fantazije.

Trenutna zanimanja (zasebni koncertni brojevi koji nose kognitivne informacije).

Class-Dialogues (provedena vrsta razgovora, ali tema je odabrana relevantna i zanimljiva).

Tip tvrdnje "Istraga vrši stručnjake" (Rad sa šemom, karticom vrtića, orijentacija prema shemi sa detektivskom pričom).

Časovi poput "polje čuda" (održana kao igra "polje čuda" za čitanje djece).

Časovi "Intelektualni kazino" (drže se tipom "Intelektualnog kazina" ili kviza sa odgovorima na pitanja: šta? Gde? kada?).

Zahtevi za lekciju