Forme di organizzazione dei bambini in classi non tradizionali. Forme non tradizionali di lavoro con i bambini in età prescolare. Attività tradizionali e loro classificazioni

04.12.2020

Consultazione per gli insegnanti della scuola dell'infanzia

“Forme e metodi tradizionali e non tradizionali di insegnamento della matematica ai bambini”

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, insegnante
MADOOU n. 106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny

I metodi e le tecniche di insegnamento visivo, verbale e pratico nelle lezioni di matematica in età prescolare sono utilizzati principalmente in combinazione. I bambini sono in grado di comprendere il compito cognitivo assegnato dall'insegnante e di agire secondo le sue istruzioni. L'impostazione di un compito consente di stimolare la loro attività cognitiva. Sorgono situazioni in cui la conoscenza esistente non è sufficiente per trovare una risposta alla domanda posta; e nasce la necessità di imparare qualcosa di nuovo, di imparare qualcosa di nuovo: ad esempio, un insegnante chiede: "Come puoi sapere quanto è più lungo il tavolo rispetto alla sua larghezza?" La tecnica di applicazione nota ai bambini non può essere utilizzata. L'insegnante li mostra nuovo modo confrontare le lunghezze utilizzando un metro.

L'incentivo alla ricerca sono i suggerimenti per risolvere qualche tipo di gioco o problema pratico (prendi una coppia, crea un rettangolo uguale a quello dato, scopri quali oggetti sono di più, ecc.). Organizzare lavoro indipendente bambini con dispense, l'insegnante imposta anche i compiti per loro (controlla, impara, impara cose nuove). Il consolidamento e il chiarimento delle conoscenze e dei metodi di azione in un certo numero di casi viene effettuato offrendo ai bambini compiti, il cui contenuto riflette situazioni a loro vicine e comprensibili. Quindi, scoprono quanto sono lunghi i lacci degli stivali e delle scarpe basse, scelgono un cinturino per un orologio, ecc. L'interesse dei bambini nel risolvere tali problemi garantisce il lavoro attivo del pensiero e la solida assimilazione della conoscenza.

Le rappresentazioni matematiche di "uguale", "non uguale", "più - meno", "tutto e parte", ecc. Si formano sulla base del confronto. I bambini più grandi età prescolare sa, sotto la guida di un insegnante, esaminare in sequenza gli oggetti, individuarne e confrontarne le caratteristiche omogenee. Sulla base del confronto, si identificano relazioni essenziali, ad esempio, le relazioni di uguaglianza e disuguaglianza, sequenza, tutto e parte, ecc., portano alle conclusioni più semplici. Sviluppo di operazioni, attività mentale (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione) In età avanzata prestano maggiore attenzione. I bambini eseguono tutte queste operazioni in base alla chiarezza.

La considerazione, l'analisi e il confronto di oggetti durante la risoluzione di problemi dello stesso tipo vengono eseguiti in una determinata sequenza. Ad esempio, ai bambini viene insegnato ad analizzare e descrivere in modo coerente un modello costituito da modelli di forme geometriche, ecc. A poco a poco, padroneggiano il metodo generale per risolvere i problemi in questa categoria e lo utilizzano consapevolmente.

Poiché i bambini di questa età sono consapevoli del contenuto del compito e di come risolverlo nel corso di azioni pratiche, gli errori commessi dai bambini vengono sempre corretti attraverso azioni con materiale didattico.

Nel lavorare con i bambini in età prescolare, aumenta il ruolo dei metodi di insegnamento verbale. Le indicazioni e le spiegazioni dell’insegnante guidano e pianificano le attività dei bambini. Quando dà istruzioni, tiene conto di ciò che i bambini sanno e possono fare e mostra solo nuovi metodi di lavoro. Le domande dell’insegnante durante la spiegazione stimolano i bambini a dimostrare indipendenza e intelligenza, incoraggiandoli alla ricerca modi diversi soluzioni allo stesso problema: “In quale altro modo posso farlo? Controllo? Dire?"

Ai bambini viene insegnato a trovare formulazioni diverse per caratterizzare le stesse connessioni e relazioni matematiche. È essenziale praticare nuovi metodi di azione nel parlato. Pertanto, mentre lavora con le dispense, l'insegnante chiede prima all'uno o all'altro bambino cosa, come e perché sta facendo. In questo momento un bambino può svolgere il compito alla lavagna e spiegare le sue azioni. Accompagnare un'azione con il discorso permette ai bambini di comprenderla. Dopo aver completato qualsiasi attività c'è un sondaggio. I bambini raccontano cosa e come hanno fatto e cosa è successo di conseguenza.

Man mano che il bambino accumula la capacità di eseguire determinate azioni, puoi prima suggerire cosa dovrebbe essere fatto e come, (costruire un numero di oggetti, raggrupparli, ecc.), quindi eseguire un'azione pratica. In questo modo ai bambini viene insegnato a pianificare le modalità e l'ordine di completamento di un compito. L'assimilazione delle figure retoriche corrette è assicurata dalla loro ripetuta ripetizione in relazione all'esecuzione diverse opzioni compiti dello stesso tipo.

IN gruppo senior stanno iniziando ad usare giochi di parole E esercizi di gioco, che si basano su azioni di presentazione: "Dì il contrario!", "Chi può nominarlo più velocemente?", "Quale è più lungo (Parlando brevemente)? ecc. La crescente complessità e variazione dei metodi di lavoro, il cambiamento dei vantaggi e delle situazioni stimolano i bambini a mostrare indipendenza e ad attivare il loro pensiero. Per mantenere l'interesse per le lezioni, l'insegnante introduce costantemente elementi di gioco in esse. (cercare, indovinare) e le competizioni: “Chi trova il più veloce (portare, chiamare)? ecc.

Il gioco iniziò ad essere utilizzato con successo nell'insegnamento ai bambini prima della scuola dalla metà del secolo scorso. La ricerca condotta da insegnanti e psicologi russi ha sottolineato la relazione sfaccettata e l’influenza reciproca tra gioco e apprendimento. Nei giochi, l'esperienza intellettuale viene aggiornata, vengono specificate le idee sugli standard sensoriali, le azioni mentali vengono migliorate, si accumulano emozioni positive che aumentano gli interessi cognitivi dei bambini in età prescolare.

Quando si lavora con i bambini, vengono utilizzati giochi didattici con giocattoli popolari: inserti (bambole matrioska, cubi), piramidi, la cui progettazione si basa sul principio di tenere conto delle dimensioni. Questo principio è affrontato particolare attenzione bambini: puoi metterne uno piccolo in una grande bambola da nidificazione; in un cubo grande - uno piccolo; per realizzare una piramide bisogna prima inserire un anello grande, poi uno più piccolo e infine quello più piccolo. Con l'aiuto di questi giochi, i bambini si esercitano a infilare, inserire e assemblare un tutto dalle parti; ha acquisito esperienza pratica e sensoriale nel distinguere la dimensione, il colore, la forma di un oggetto e ha imparato a designare queste qualità con parole. Giochi didattici vengono utilizzati sia per consolidare che per comunicare nuove conoscenze (“Vestire le bambole”, “Mostrare cosa è di più e cosa è di meno”, “Borsa meravigliosa”, “Tre orsi”, “Cosa è cambiato?”, “Bastoni in fila”, “Al contrario”, “Rotto scala”, “Cosa è andato?”, “Scopri per descrizione”, ecc.).

I problemi di gioco vengono risolti direttamente - sulla base dell'acquisizione di conoscenze matematiche - e vengono offerti ai bambini sotto forma di semplici regole del gioco. Durante le lezioni e le attività indipendenti dei bambini si svolgono giochi attivi con contenuto matematico. ("L'orso e le api", "I passeri e l'auto", "I ruscelli", "Trova la tua casa", "Nella foresta per gli alberi di Natale", ecc.).

Quando si praticano azioni oggettive con quantità (confronto per sovrapposizione e applicazione, scomposizione per valori crescenti e decrescenti, misurazione con metro convenzionale, ecc.) Una varietà di esercizi è ampiamente utilizzata. Nelle fasi iniziali dell'educazione vengono praticati più spesso esercizi riproduttivi, grazie ai quali i bambini agiscono come i loro insegnanti, il che impedisce possibili errori. Ad esempio, trattando le lepri con le carote (confronto di due gruppi di oggetti per sovrapposizione), i bambini copiano accuratamente le azioni dell'insegnante che tratta le bambole con caramelle. Un po 'più tardi, vengono utilizzati esercizi produttivi in cui i bambini stessi trovano un modo di agire per risolvere un determinato problema, utilizzando le conoscenze esistenti. Ad esempio, a ogni bambino viene dato un albero di Natale e gli viene chiesto di trovarne uno della stessa altezza sul tavolo dell’insegnante. Avendo esperienza nel confrontare le dimensioni degli oggetti mediante sovrapposizione e applicazione, i bambini, provando, trovano un albero di Natale della stessa altezza del loro.

Un metodo promettente per insegnare la matematica ai bambini in età prescolare palcoscenico moderno modellare è: contribuisce all'assimilazione di azioni specifiche e oggettive che sono alla base del concetto di numero. I bambini usavano modelli (deputati) quando si riproduce lo stesso numero di elementi (abbiamo comprato tanti cappelli quante bambole nel negozio; il numero di bambole è stato registrato con gettoni, poiché la condizione era impostata: non puoi portare le bambole al negozio); riprodotto lo stesso valore (hanno costruito una casa della stessa altezza del campione; per fare questo, hanno preso un bastone della stessa dimensione dell'altezza della casa campione e hanno realizzato la loro costruzione della stessa altezza della dimensione del bastone). Quando misuravano una quantità con una misura convenzionale, i bambini registravano il rapporto tra la misura e l'intera quantità o con sostituti di oggetti (elementi) o verbale (in parole numerali).

Uno dei metodi moderni di insegnamento della matematica sono gli esperimenti elementari. Ai bambini viene chiesto, ad esempio, di versare l'acqua da bottiglie di diverse dimensioni (alto, stretto e basso, largo) in recipienti identici per determinare: il volume dell'acqua è lo stesso; pesare due pezzi di plastilina su una bilancia forme diverse (salsiccia lunga e pallina) determinare che siano uguali in massa; disporre bicchieri e bottiglie uno a uno (le bottiglie sono in fila distanti l'una dall'altra e i bicchieri sono in pila uno vicino all'altro) per determinare qual è il loro numero (pari) non importa quanto spazio occupano.

Per formare a tutti gli effetti rappresentazioni matematiche e per lo sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare, è molto importante, insieme ad altri metodi, utilizzare situazioni problematiche divertenti. Il genere delle fiabe consente di combinare sia la fiaba stessa che la situazione problematica. Ascolto racconti interessanti e sperimentando con gli eroi, il bambino in età prescolare è allo stesso tempo coinvolto nella risoluzione di una serie di complessi problemi matematici, impara a ragionare, a pensare in modo logico e a giustificare il corso del suo ragionamento.

Pertanto, affinché i bambini in età prescolare possano padroneggiare con successo le conoscenze matematiche, è necessario utilizzare l'intera varietà di metodi e tecniche di insegnamento della matematica, sia tradizionali che innovativi. A capo del nostro lavoro presentiamo un complesso di metodi e tecniche tradizionali (didattico e giochi di logica, risoluzione di problemi matematici) in combinazione con quelli innovativi (modellizzazione, fiabe matematiche, esperimenti.

Attualmente, nella pratica delle istituzioni prescolari, vengono effettivamente utilizzate forme non tradizionali di organizzazione dell'istruzione: classi in sottogruppi, che si formano tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini.

Sono combinati con una tazza lavoro: lavoro manuale, arti visive.

Le lezioni sono arricchite da giochi e fiabe. Il bambino, portato via dal concetto di gioco, non si accorge del compito educativo nascosto. Queste attività aiutano a liberare tempo del bambino, che può utilizzare a modo suo. discrezione: rilassarsi o fare qualcosa che sia interessante o emotivamente significativo per lui.

Ciò è particolarmente vero per le attività produttive. attività: disegno o scultura, disegno, applicazione.

Varie forme sono ampiamente utilizzate "Praticare con passione", ricco di giochi e attività creative indipendenti. Tutto ciò, ovviamente, rende l’attività più interessante, attraente e più efficace.

Forme come la conversazione e l'osservazione della lezione sono diventate ampiamente utilizzate nella pratica di organizzazione e conduzione delle lezioni.

Questi moduli sono utilizzati nei gruppi senior degli istituti di istruzione prescolare. Le lezioni di terapia delle fiabe sono popolari. Le sedute di terapia delle fiabe con i bambini sono una forma speciale e sicura di interazione con un bambino, più adatta alle caratteristiche dell'infanzia.

Questa è un'opportunità per formare valori morali, correggere comportamenti indesiderabili e un modo per sviluppare le competenze necessarie che contribuiscono alla socializzazione costruttiva del bambino. L'uso di corsi di formazione didattica sulla terapia delle fiabe nel formato dell'educazione prescolare consente ai bambini di acquisire facilmente e rapidamente le conoscenze necessarie.

Nella didattica moderna delle istituzioni educative prescolari si distinguono le seguenti forme non tradizionali:

I giochi sono competizioni.

(Sono costruiti sulla base della competizione tra bambini: chi nominerà, troverà, identificherà, noterà, ecc. più velocemente)

(Si tratta di dividere i bambini in 2 sottogruppi e si svolge come un quiz matematico o letterario).

Giochi teatrali.

(Vengono riprodotte micro-scene che forniscono ai bambini informazioni educative)

Giochi di ruolo.

(L'insegnante entra nel gioco di ruolo come partner alla pari, suggerendo la trama del gioco e risolvendo così i problemi di apprendimento).

Consultazioni. (Quando un bambino impara consultando un altro bambino)
Giochi per l'apprendimento reciproco.

(Bambino- "consulente" insegna agli altri bambini a confrontare, classificare, generalizzare).

Aste.

(Si gioca come un gioco da tavolo "Manager")

Giochi di dubbio (ricerca della verità).

(Attività di ricerca di bambini come si scioglie - non si scioglie, vola - non vola)

Giochi di viaggio.
Fiabe.
Dialoghi. (Vengono condotti come una conversazione, ma l'argomento viene scelto in modo che sia pertinente e interessante).
Tipo di giochi "L'indagine è condotta da esperti".

(Lavorare con il diagramma, orientamento secondo lo schema con una trama poliziesca) .

Tipo di giochi "Campo dei miracoli".

(Giocato come un gioco "Campo dei miracoli" per leggere i bambini).

Giochi a quiz.

(I quiz si svolgono con le risposte a domande: Che cosa? Dove? Quando?

Metodi per aumentare l'attività cognitiva

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Analisi elementare (stabilire relazioni di causa-effetto).
Confronto.
Metodo di modellazione e progettazione.
Metodo delle domande.
Metodo di ripetizione.
Risoluzione di problemi logici.
Sperimentazione ed esperienze.

Metodi per aumentare l'attività emotiva (Prof. S. A. Smirnov)

Gioco e situazioni immaginarie.
Inventare fiabe, racconti, poesie, indovinelli, ecc.
Giochi di drammatizzazione.
Momenti a sorpresa.
Elementi di creatività e novità.
Umorismo e scherzo (fumetti educativi).

Compito pratico usando l'esempio di una delle forme non tradizionali: fiaba - racconto popolare russo "guanto"

Conclusione:

Sulla base di tutto quanto sopra, si può fare quanto segue: conclusioni:

Utilizzare le attività in un formato non tradizionale aiuta a coinvolgere tutti gli studenti;

Puoi organizzare la verifica di qualsiasi attività attraverso il controllo reciproco;

L'approccio non tradizionale ha un enorme potenziale per lo sviluppo del discorso degli studenti;

Le lezioni contribuiscono allo sviluppo della capacità di lavorare in modo indipendente;

nel gruppo cambia il rapporto tra i bambini e l'insegnante (siamo partner)

I bambini attendono con piacere queste attività.

Ma le lezioni in una forma non tradizionale sono utili quando trovano un posto esatto tra i soliti tipi di lezioni. E solo dopo aver analizzato tutto il materiale da seguire sull'argomento, puoi determinare quali lezioni è consigliabile condurre in una forma non tradizionale.

Spesso si svolgono attività non tradizionali per testare e generalizzare le conoscenze dei bambini. Ma alcuni di loro (viaggio, integrato) Lo uso quando imparo nuovo materiale.

Non importa quanto sia esperto un insegnante, deve sempre cercare, pensare, provare per rendere le sue lezioni interessanti.

Credo che le lezioni in una forma non tradizionale mi abbiano aiutato ad aumentare l'attività dei bambini in classe, ad attirare la loro attenzione e ad espandere il loro vocabolario.

Organizzazione: MADOU d\s No. 66

Località: regione di Belgorod, città di Belgorod

Sono le 07:30, il che significa che l'edificio arriverà presto scuola materna sarà pieno delle allegre risate dei bambini, dell'amichevole rumore dei piedini e delle voci squillanti dei miei alunni. Ci aspetta un'intera giornata di lavoro molto complesso e minuzioso.

Sono in piedi nel corridoio del mio gruppo e non vedo l'ora che arrivino i miei figli. Sì, sì, i tuoi figli! Dopotutto, quando lavori con loro ogni giorno, conosci le loro esperienze, osservi le loro abitudini e soddisfi la loro curiosità, diventano una famiglia.

Ogni giorno guardo gli occhi curiosi dei miei studenti e capisco che ho una responsabilità molto importante: insegnare loro a navigare vita adulta, racconta come funziona il mondo e rispondi a migliaia di domande "Perché?"

"Imparando imparo", diceva l'antico filosofo romano Seneca. Ogni insegnante ha fiducia in questa verità immutabile. Prima di insegnare qualcosa a un bambino da solo, devi essere competente in questa materia. Devo costantemente crescere e migliorare con i miei figli, imparare qualcosa di nuovo con loro e imparare a non fermarmi qui.

I requisiti moderni dello standard educativo dello stato federale propongono nuovi requisiti per l'insegnante. Deve essere attivo, creativo, creativo ed essere in grado di adattarsi alle nuove condizioni. Certo, non è possibile diventare subito una persona del genere, richiede molto impegno professionale, ma questa professione non ti permetterà di vacillare a lungo, perché ogni momento è importante per lo sviluppo dei bambini, che il l'insegnante non ha il diritto di mancare.

Come insegnare per crescere una persona energica e competente, premurosa e responsabile, come sviluppare la curiosità in un bambino e non interrompere il suo interesse per le nuove conoscenze, come sviluppare una posizione di vita stabile in un bambino e come costringerlo ad apprendere difendere i suoi interessi? Mi pongo queste domande ogni giorno. L'argomento del mio articolo "Classi non standard negli istituti di istruzione prescolare" è dedicato a queste domande.

All'inizio del XX secolo, gli insegnanti sovietici svilupparono i principi pedagogici di base dell'insegnamento ai bambini in età prescolare. Questi principi sono stati in gran parte adottati dal moderno sistema pedagogico russo. Gli insegnanti credevano che l’apprendimento dovesse essere superiore al livello di apprendimento del bambino e dovesse anticipare se stesso. Le attività di qualsiasi insegnante dovrebbero coinvolgere i seguenti principi di base dell'insegnamento:

principio della formazione educativa;
principio di accessibilità;
il principio di sistematicità e coerenza;
il principio di coscienza e attività;
il principio di consapevolezza;
il principio di un approccio individuale.

Seguendo questi principi, l'insegnante può creare tutte le condizioni per il successo dello sviluppo del bambino. Sussidi didattici non classici, come il lavoro in cerchio, il metodo del progetto, la terapia delle fiabe, le competizioni, le lezioni di gioco e KVN (secondo la classificazione di N.V. Timofeeva e Yu.V. Zotova), aiuteranno l'insegnante a presentare correttamente il materiale. Diamo un'occhiata ad alcuni metodi in modo più dettagliato.

Il lavoro di club è importante per qualsiasi fascia di età. I bambini imparano a lavorare con vari materiali, sviluppano capacità motorie e capacità di osservazione. La terapia delle fiabe aiuta a formare la base qualità morali, consente ai bambini di mostrare immaginazione e abilità artistica. Le lezioni di gioco e i KVN ti insegnano ad essere responsabile delle tue azioni e a lavorare in squadra.

Le lezioni tradizionali sono una cosa del passato per me, poiché credo che approcci non tradizionali all'apprendimento siano necessari per il successo dello sviluppo di un bambino. Nel mio articolo fornirò diversi esempi di attività non tradizionali che ho condotto nel mio gruppo.

Lezione n. 1

Conoscenza su forme geometriche i bambini lo ricevono ancor prima di entrare all'asilo. Pertanto, il compito dell’insegnante nelle lezioni dedicate a questo argomento non è solo quello di presentare nuovo materiale, ma anche per consolidare le conoscenze esistenti.

Durante la preparazione di una lezione sull'argomento "Forme geometriche", mi sono concentrato sull'insegnare ai bambini a lavorare in squadra, prendere decisioni corrette, pensare in modo logico ed esprimere correttamente i propri pensieri. La lezione è stata divisa in tre parti: teorica, pratica e di consolidamento.

Nella parte teorica, i bambini hanno riprodotto poesie sulle forme geometriche di base (quadrato, cerchio, triangolo) e hanno completato semplici compiti sull'argomento. Nella seconda parte i bambini sono stati divisi in due squadre, che dovevano portare a termine compiti più difficili. Nella parte finale, ho invitato i bambini a guardare il cartone animato “Imparare le forme geometriche piatte con il treno Chukh-Chukh”. Guardando il cartone animato, i bambini hanno imparato a conoscere nuove forme geometriche: ovale, rombo, trapezio, parallelogramma, rettangolo ed esagono. Alla fine della lezione, ho elogiato tutti i ragazzi per essersi divertiti.

La lezione si è svolta nella junior gruppo prescolare. Età – 2-3 anni.

Soggetto: "Figure geometriche piatte"

Bersaglio: sviluppare nei bambini in età prescolare la capacità di trovare differenze e caratteristiche comuni delle forme geometriche.

Materiali per la lezione: un set di carte Doman, matite, fogli di carta A 4, carta Whatman, colori, un video cartone animato "Imparare forme geometriche piatte con il treno Chukh-Chuk", feltro, forbici, un set di bastoncini di plastica, bibabo (bambola guanto di lepre ).

Avanzamento della lezione:

1. Impariamo le figure geometriche in versi:

Il cerchio rotondo sembra una palla,

Salta attraverso il cielo come il sole.

Rotondo, come il disco della luna,

Stiamo in cerchio con i bambini. Ripetiamo la poesia in coro. Poi ogni bambino fornisce esempi di oggetti che assomigliano a un cerchio (piatto, ruota, palla, sole, orologio, pulsante).

Triangolo: tre angoli

Guardate ragazzi:

Tre picchi molto acuti -

I bambini ripetono la poesia in coro. Ad ogni bambino viene consegnato un foglio di carta e una matita. Il compito è disegnare un triangolo.

Piegato quattro bastoncini

E così ho ricevuto un quadrato.

Mi conosce da molto tempo

Ogni angolo è giusto.

Tutti e quattro i lati

Stessa lunghezza.

Sono felice di presentartelo,

I bambini ripetono in coro l'ultima parola. I bambini dovranno realizzare dei quadrati multicolori con bastoncini di plastica.

La conoscenza preliminare delle forme geometriche di base è terminata. Davanti c'è un'attività di gioco rinforzante.

2. Attività di gioco per rafforzare il materiale:

La trama principale del gioco: i bambini, insieme al coniglietto Pochemuchka, vanno in un paese fatato dalle forme geometriche.

L'insegnante divide i bambini in due squadre identiche. L'insegnante gli mette in mano un coniglietto che, insieme ai bambini, rafforzerà il materiale sulle forme geometriche.

Educatore: Ciao bambini! Oggi, insieme al curioso coniglietto Pochemuchka, andremo in un divertente paese di forme geometriche, ma non è così facile entrarci, devi prima giocare. Sei pronto?

Compito n. 1. Prima dell'inizio della lezione, l'insegnante posiziona le forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo) in punti prominenti. In questo caso, puoi utilizzare le carte Doman. I bambini devono raccoglierli. La squadra che lo ha completato più velocemente riceve un chip (sul chip vengono disegnate forme geometriche).

Compito n. 2: Di fronte ai bambini c'è carta Whatman e figure ritagliate di carta colorata. Il compito è creare 5 case dalle figure. La squadra che lo ha completato più velocemente riceve un chip.

Compito n. 3: L'insegnante dispone forme geometriche multicolori sul pavimento. Il compito è percorrere solo i triangoli verdi, poi i quadrati gialli e infine i cerchi rossi. La squadra che lo ha completato più velocemente riceve un chip.

Compito n. 4: Ogni squadra riceve due fogli con le figure estratte. A uno di essi manca una cifra. Nei fogli seguenti una figura è in più. Negli ultimi due fogli alcune figure sono dipinte in colori diversi. I bambini devono trovarli. La squadra che lo ha completato più velocemente riceve un chip.

Game Over. I ragazzi si ritrovano tutti insieme nella terra delle forme geometriche. Ora devono svolgere l'ultimo compito: ritagliare le forme dai pezzi di feltro (cerchio, quadrato e triangolo).

3. L'ultima fase consolidante della lezione:

I bambini guardano il cartone animato “Imparare le forme geometriche piatte con il treno Chukh-Chukh”. Insieme all'insegnante discutono la storia raccontata dal treno, rispondono alle domande sul cartone animato: di che colore era il cerchio, il quadrato, il triangolo, quali nuove forme geometriche hanno imparato, come differisce un ovale da un cerchio e come sono sono simili, in cosa differisce un rettangolo da un quadrato.

Cronometro: 30 minuti.

Lezione n. 2

La seconda lezione è dedicata all'arte popolare orale e alle fiabe di scrittori famosi. Il mio obiettivo principale nello svolgimento di questa lezione era il desiderio di introdurre i bambini alle fiabe, insegnare loro a percepire correttamente le informazioni e suscitare interesse per il folklore. La lezione si è svolta durante tutta la giornata.

Avanzamento della lezione:

Mattina

I bambini vengono all'asilo. L'insegnante attira la loro attenzione sul fatto che qualcosa è cambiato nel gruppo: sono apparsi nuovi giocattoli, i libri con le fiabe occupano i posti più importanti, alle pareti sono appesi quadri raffiguranti gli eroi delle fiabe, c'è un teatrino delle marionette nel angolo della stanza, libri da colorare con raffiguranti personaggi fiabeschi.

Successivamente, l'insegnante informa i bambini che si sono ritrovati nel paese delle fiabe, e per fare amicizia con i suoi abitanti dovranno intraprendere con loro un emozionante viaggio. Per prima cosa devi fare qualche esercizio. I bambini dovranno fare movimenti imitando diversi personaggi delle fiabe russe: il nonno di “Rapa”, il topo di “Ryaba la gallina”, il coniglietto di “La capanna di Zayushkina”.

Nel processo di preparazione per la colazione, è necessario imparare insieme ai bambini brani della fiaba di K. Chukovsky "Moidodyr".

Durante la colazione, l'assistente insegnante appare davanti ai bambini nell'immagine di una nonna della fiaba “Il vaso magico” di C. Perrault. Li invita a ricordare le parole magiche in modo che la pentola inizi a cuocere il porridge.

Giorno

Prima della passeggiata, i bambini ricordano le principali trame della fiaba "Kolobok". Viene raccontata la trama e la sequenza degli episodi. Questo insegnerà ai bambini a padroneggiare i principi del discorso frasale.

Durante una passeggiata, sulla mano dell'insegnante appare un toro della fiaba "Il toro di catrame". L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto che il personaggio è così sporco che può attaccarsi a qualsiasi cosa. Successivamente, imita l'incollaggio e attira l'attenzione sul fatto che devi stare attento e prenderti cura dei tuoi vestiti.

Mentre cammini, puoi imitare diverse fiabe. Ad esempio, schierati in una danza circolare e canta una canzone da "Kolobok", gioca a un gioco di ruolo basato sulla trama di una famosa fiaba o modella il tuo personaggio preferito dalla sabbia.

Sera

Dopo il sonno, l'insegnante invita i bambini a trovare tutti i personaggi della fiaba “Teremok” nascosti nella stanza. Successivamente i bambini dovranno disporli nell’ordine in cui sono apparsi nella casa del topo. Dopo il gioco i bambini dovranno realizzare un'applique basata sulla fiaba “Masha e i tre orsi”.

Successivamente, l'insegnante può offrire ai bambini un gioco di squadra. I bambini sono divisi in due gruppi che dovranno rispondere a tutte le domande del quiz, disegnare insieme un personaggio delle fiabe e trovare la scarpetta di Cenerentola.

Prima di uscire di casa, il bambino prende un libro da colorare che è appeso alla porta del suo armadietto.

Il giorno successivo, verrà creata una mostra dalle pagine da colorare dipinte.

Credo che le lezioni non classiche siano presenti istituto prescolare rende il processo di apprendimento interessante, facile ed efficace. I bambini percepiscono facilmente le informazioni ricevute, si aprono a nuove conoscenze con interesse e attendono con impazienza nuove attività.

Elenco della letteratura utilizzata:

Bondarenko, T.M. Classi complesse nel secondo gruppo più giovane scuola materna. M. Insegnante. 2007, pag. 46
Vorobyova T.K. Pianificazione del lavoro della scuola materna istituzione educativa. – M.: “Ansel-M”, 1997.
Legge Federazione Russa del 29/12/2012 “Sull’istruzione nella Federazione Russa”
Kozlova, S.A. Pedagogia prescolare ( Esercitazione) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. M.2009. – 41-416 pag.
Likhachev B. T. Pedagogia: Corso di lezioni - M., 1992, parte 2. Teoria dell'apprendimento (Didattica).
Elkonin D.B. Psicologia del gioco // L'unità di base di una forma dettagliata di attività di gioco. - M., 1978.

"L'uso di forme non tradizionali di lavoro con i bambini

età prescolare senior."

La scuola materna svolge una funzione importante nella preparazione dei bambini alla scuola. Il successo della sua ulteriore istruzione dipende in gran parte da quanto bene e tempestivamente il bambino viene preparato per la scuola. Le maggiori difficoltà a scuola non sono vissute da quei bambini che hanno una quantità insufficiente di conoscenze, abilità e capacità, ma da coloro che non sono pronti per il nuovo ruolo sociale dello studente.

Una delle materie principali a scuola è la matematica. Nonostante la crescente informatizzazione di molti rami della scienza e della tecnologia, i bambini devono imparare ad avere buone capacità informatiche, a comprendere il mondo dei numeri, la sua importanza per lo sviluppo di tutte le scienze e per la vita nella società moderna.

Un bambino in età prescolare ha caratteristiche specifiche legate all'età: attenzione instabile, predominanza del pensiero visivo e figurativo, aumento dell'attività motoria, desiderio di attività di gioco e una varietà di interessi cognitivi. Per mantenere l'attenzione dei bambini in classe, è necessario organizzare un'attività mentale attiva e interessante. E le attività non tradizionali ci aiutano in questo.

Quando organizziamo forme non tradizionali di orientamento matematico con i bambini, siamo guidati da principi psicologici e pedagogici, sulla base dei quali si formano le basi della cultura e della cognizione di un bambino:

Approccio all'attività

Il principio dell'interesse

Una combinazione di attività individuali e collettive,

L'unità del riposo e della conoscenza.

Nella didattica moderna delle istituzioni educative prescolari, tali attività educative non tradizionali si distinguono come:

*concorsi. (Sono costruiti sulla base della competizione tra bambini: chi sa nominare, trovare, identificare, notare, ecc. più velocemente)

*KVN. (Presuppongono la divisione dei bambini in 2 sottogruppi e si svolgono come un quiz matematico o letterario).

Attività teatrali. (Vengono riprodotte micro-scene che forniscono ai bambini informazioni educative).

*giochi di ruolo. (L'insegnante entra nel gioco di ruolo come partner alla pari, suggerendo la trama del gioco e risolvendo così i problemi di apprendimento).

*consultazioni. (Quando un bambino impara “orizzontalmente”, consultandosi con un altro bambino).

*apprendimento reciproco. (Il bambino “consulente” insegna agli altri bambini come progettare, applicare, scolpire e disegnare.)

*aste. (Giocato come un gioco da tavolo "manager")

*dubbi (ricerca della verità). (Attività di ricerca dei bambini come si scioglie-non si scioglie, vola-non vola).

*viaggi.

*Binario. (Comporre storie creative basate sull'uso di due oggetti, cambiando la posizione dei quali cambia la trama e il contenuto della storia).

*fiabe.

*concerti. (Numeri dei singoli concerti contenenti informazioni didattiche).

*dialoghi. (Vengono condotti come una conversazione, ma l'argomento viene scelto in modo che sia pertinente e interessante).

* "L'indagine è condotta da esperti." (Lavorare con il diagramma, orientamento secondo lo schema con una trama poliziesca).

* "Campo dei miracoli". (Eseguito come gioco “Field of Miracles” per leggere i bambini).

* "Casinò intelligente". (Condotto come un gioco di “Casinò Intellettuale” o un quiz con risposte alle domande: cosa? dove? quando).

Oggi, nella scienza e nella pratica, la visione del bambino come un “sistema di autosviluppo” è intensamente difesa, mentre gli sforzi degli adulti dovrebbero essere mirati a creare le condizioni per l’autosviluppo dei bambini. Una di queste tecnologie è l'attività di progetto.

Dato che sono impegnato in attività di progetto, vorrei concentrarmi su di esso.

La pratica dimostra che l'uso attività del progetto possibile quando si insegnano varie discipline incluse nel programma di formazione. Le attività del progetto risultano sufficienti metodo efficace insegnando quasi tutte le discipline delle scienze naturali, compresa la matematica.

L’obiettivo principale dell’organizzazione delle attività del progetto è quello di sviluppare interessi profondi e sostenibili degli studenti nell’argomento della matematica, sulla base di un’ampia attività cognitiva e curiosità. Per raggiungere questo obiettivo si possono individuare i seguenti compiti:

Motivazione per le attività educative,

Sviluppo dell'indipendenza cognitiva;

Formazione e sviluppo delle capacità creative;

Padroneggiare metodi di attività generalizzati e razionali;

Formazione di esperienze di autoeducazione, ecc.

La tecnologia del design rende i bambini in età prescolare partecipanti attivi all'istruzione e processi educativi, diventa uno strumento per l'autosviluppo dei bambini in età prescolare. La tecnologia si basa sull’idea concettuale della fiducia nella natura del bambino e sulla dipendenza dal suo comportamento di ricerca.

Uno dei mezzi per risolvere questi problemi nelle lezioni di matematica sono i progetti creativi dei bambini. L'obiettivo principale del metodo del progetto è fornire ai bambini l'opportunità di acquisire autonomamente conoscenze nel processo di risoluzione di problemi pratici o problemi che richiedono l'integrazione di conoscenze provenienti da varie aree tematiche.

Il lavoro sulla preparazione di un progetto inizia sempre con la definizione di un obiettivo, con il pensiero sul motivo per cui l'insegnante e i bambini hanno bisogno del progetto.

Le attività progettuali dei bambini in età prescolare possono essere suddivise in diverse fasi principali. Il primo prevede l'immersione nel progetto. Questa fase dovrebbe essere svolta in modo tale che i bambini in età prescolare si interessino a lavorare all'interno del progetto. Una volta che l'interesse appare, deve essere mantenuto e sviluppato.

La maggior parte dei progetti sono basati su lavoro di gruppo bambini, mentre il lavoro in gruppo è organizzato tenendo conto delle capacità, capacità e relazioni interpersonali partecipanti al progetto specifico. I ragazzi stessi determinano il leader di ciascun gruppo e distribuiscono i ruoli. Con questo approccio, i bambini lavorano attivamente e in modo indipendente. Il ruolo dell'insegnante in questo caso è il controllo discreto e, se necessario, la consultazione dei bambini prima che vadano a difendere il progetto.

Il lavoro dell'insegnante con un gruppo di bambini implica la considerazione dei problemi emergenti, quando si forma e si sviluppa la capacità del bambino di risolverli in modo indipendente. Risolvendo vari problemi cognitivi e pratici con adulti e coetanei, i bambini acquisiscono la capacità di dubitare e di pensare in modo critico. Le emozioni positive vissute allo stesso tempo - sorpresa, gioia per il successo, orgoglio per l'approvazione degli adulti - danno origine alla fiducia nelle capacità del bambino e lo incoraggiano a cercare nuove conoscenze. Oltre a lavorare sul problema principale - il tema del progetto - risolviamo i seguenti compiti: coltivare l'indipendenza, l'attività, il collettivismo; rispetto per le opinioni e la libertà degli altri, sviluppo di una vena creativa, curiosità e curiosità.

I risultati di ogni progetto vengono discussi con l'intero gruppo, il che permette ai bambini di sentirsi sicuri in se stessi, nelle proprie capacità e aiuta ad aumentare l'autostima.

Utilizzando il metodo della posa del problema, cerco di “attirare” i bambini al dialogo, provocandoli a esprimere il loro punto di vista, discuterlo, difendere la loro posizione e porre domande. Questa tecnica consente di sviluppare le competenze sociali, comunicative e informative dei bambini, le qualità di leadership dei bambini, prepara psicologicamente i bambini a scuola e stimola la comunicazione dei bambini.

In tutti gli ambiti di lavoro abbiamo utilizzato diverse tecniche, quali:

Lavoro su singole carte, compiti di vari gradi di difficoltà; - risposte “nell'orecchio”, che impediscono possibili ripetizioni nelle risposte dei bambini e danno fiducia ai bambini timidi;

L'utilizzo di modelli e diagrammi che consentono di sviluppare la capacità di analizzare le informazioni e tradurle in simboli– “codificare”;

Questioni problematiche;

Dichiarazione di problemi di “tipo aperto”, che coinvolgono molte soluzioni corrette;

Ricerca indipendente delle informazioni necessarie;

Esecuzione indipendente di azioni pratiche;

Compilazione indipendente di modelli sperimentali, piani d'azione;

Lavorare su algoritmi;

Discussione e analisi delle proprie attività e di quelle degli altri bambini. La variabilità nell'uso di queste tecniche dipende dagli scopi e dagli obiettivi della lezione, dal suo contenuto, dalla composizione dei bambini e dalla situazione specifica che si presenta durante la lezione. Il numero e le variazioni delle tecniche non sono limitati, poiché le situazioni specifiche che si presentano portano alla necessità di cercarne di nuove, di più tecniche efficaci lavoro.

In un corso di matematica, il metodo del progetto può essere utilizzato come parte del materiale del programma su quasi tutti gli argomenti. Ogni progetto è relativo ad un argomento specifico e si sviluppa in più lezioni. Mentre svolgono questo lavoro, i bambini possono creare compiti con personaggi diversi. Questi possono essere compiti da favola, compiti da "cartoni animati", compiti della vita di gruppo, compiti cognitivi e così via.

È necessario utilizzare giochi che aiutino a sviluppare la capacità di individuare caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni; giochi per sviluppare la capacità di confrontare e fare inferenze, per sviluppare attenzione, intelligenza e capacità di generalizzare e classificare. ( Caratteristica importante i giochi verbali e didattici sono un'opportunità per sviluppare il linguaggio del bambino e ricostituire il vocabolario).

Un approccio globale alle attività progettuali è determinato dalla stretta connessione tra le attività dei cicli cognitivi e artistici, attività visive, creatività musicale e teatrale, ecc., E, quindi, si inserisce organicamente nel compito educativo generale della scuola materna.

Il risultato del lavoro è stato un aumento del livello di sviluppo dei concetti matematici e della padronanza da parte dei bambini della capacità di navigare in una situazione nuova e non standard; comprendere le istruzioni e l'algoritmo delle attività; navigare tra le fonti di informazione e ottenere informazioni utilizzando varie fonti; la capacità di interagire in modo produttivo con i membri di un gruppo risolvendo un problema comune; la capacità di ascoltare gli altri e giungere ad una decisione comune; condurre il dialogo con adulti e coetanei; la capacità di difendere il proprio punto di vista nella comunicazione; la capacità di reagire adeguatamente in situazioni di conflitto.

Sulla base di tutto quanto sopra esposto si possono trarre le seguenti conclusioni:

Utilizzare le attività in un formato non tradizionale aiuta a coinvolgere tutti gli studenti;

Puoi organizzare la verifica di qualsiasi attività attraverso il controllo reciproco;

L'approccio non tradizionale ha un enorme potenziale per lo sviluppo del discorso degli studenti;

Le lezioni contribuiscono allo sviluppo della capacità di lavorare in modo indipendente;

nel gruppo cambia il rapporto tra i bambini e l'insegnante (siamo partner);

I bambini attendono con piacere queste attività.

Le attività educative non tradizionali spesso si svolgono durante la verifica e il riassunto delle conoscenze dei bambini. Ma ne utilizzo alcuni (viaggi, integrati) quando studio nuovo materiale.

Non importa quanto sia esperto l'insegnante, deve sempre cercare, pensare, provare per crearne uno suo attività educative interessante.

Credo che le attività educative in una forma non tradizionale mi abbiano aiutato ad aumentare l'attività dei bambini, ad attirare la loro attenzione e ad espandere il loro vocabolario.

Forme di organizzazione dei bambini in classi non tradizionali. Forme non tradizionali di lavoro con i bambini in età prescolare. Attività tradizionali e loro classificazioni

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