Giochi per arricchire il vocabolario dei bambini in età prescolare. Giochi per sviluppare e arricchire il tuo vocabolario. Esercizio di gioco “Parole nemiche”

Istituzione educativa prescolare autonoma municipale

“Scuola materna Baikalovsky n. 1 “Teremok”

Giochi didattici

sviluppare un vocabolario attivo

bambini 4-5 anni

Baikalovo 2017

Raccolta di “Giochi didattici per lo sviluppo del vocabolario attivo dei bambini di 4-5 anni” /. Linee guida. Baikalovo, 2017

Compilato da: Skomorokhova T.M., insegnante

La raccolta presenta giochi didattici volti a sviluppare un vocabolario attivo per i bambini di 4-5 anni.

Questa raccolta di giochi è destinata a logopedisti, insegnanti di scuola materna e ai genitori interessati al problema dello sviluppo del vocabolario attivo dei bambini.

introduzione

Il lavoro sul vocabolario nella scuola materna è l’espansione sistematica del vocabolario attivo dei bambini utilizzando parole che non sono familiari o difficili per loro. È noto che l'espansione del vocabolario dei bambini in età prescolare avviene contemporaneamente alla loro familiarità con la realtà circostante, con lo sviluppo di un atteggiamento corretto nei confronti dell'ambiente. Un ricco vocabolario è un segno di un linguaggio ben sviluppato e un indicatore di un alto livello di sviluppo mentale. Lo sviluppo tempestivo del vocabolario è uno dei fattori più importanti nella preparazione all'istruzione scolastica.

Lo sviluppo del vocabolario influisce sullo sviluppo armonioso del bambino. Lo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare e la comprensione da parte del bambino dello stato emotivo di altre persone dipendono anche dal grado di assimilazione delle designazioni verbali delle emozioni, degli stati emotivi e della loro espressione esterna.

controllo della didattica b. M, Il lavoro sullo sviluppo del linguaggio occupa un posto importante nel sistema di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare. Si svolge non solo in attività educative dirette, ma anche in processi di regime.

Nel gruppo centrale viene fornito un lavoro intensivo per approfondire la conoscenza delle materie da parte del bambino. Il suo vocabolario passivo e attivo è arricchito da parole: nomi di parti e dettagli di oggetti, loro qualità e proprietà (colore, forma, dimensione, caratteristiche della superficie, ecc.), nonché parole che caratterizzano le relazioni spaziali e temporali.

La raccolta di giochi è stata sviluppata tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare media e mira a sviluppare un vocabolario attivo.

SEZIONE 1. GIOCHI PER LO SVILUPPO DEL DIZIONARIO DEI SOSTANTIVI.

Gioco n.1."Chi vuole un regalo?"

Lo scopo di questo gioco è sviluppare la capacità di utilizzare forme difficili di nomi nel discorso.

Materiale didattico: immagini raffiguranti un orso, oche, galline, cigni, cavalli, lupi, volpi, linci, scimmie, canguri, giraffe, elefanti. Svolgimento del gioco: Ai bambini viene offerto il compito di distribuire i regali tra gli animali e di indicare a chi è adatto il regalo.

Ai bambini sono state poste delle domande: chi ha bisogno del miele? Chi ha bisogno del grano? Chi vuole la carne? Chi vuole la frutta?

Gioco n.2.“Dai un nome alle parti dell'oggetto”

Lo scopo di questo gioco è arricchire il vocabolario dei sostantivi e sviluppare la capacità di mettere in relazione un oggetto e le sue parti.

Materiale didattico: immagini di una casa, di un camion, di un albero, di un uccello, ecc.

Svolgimento del gioco: Nella prima versione del gioco, ai bambini veniva affidato il compito di guardare le immagini una per una e di nominare le parti dell'oggetto raffigurato.

Nella seconda versione del gioco ogni bambino riceveva una carta con un'immagine. Era necessario guardare il disegno, dargli un nome e dire di quali parti è composto l'oggetto raffigurato.

Gioco n. 3. “Lancia la palla e pronuncia le parole”

Lo scopo di questo gioco è espandere il vocabolario attraverso l'uso di parole generalizzanti, sviluppare l'attenzione e la memoria e la capacità di mettere in relazione concetti generici e specifici.

Materiale didattico: palla.

Progresso del gioco: nella prima versione ho nominato il concetto generale di verdura, frutta, bacche, alberi, ecc. e ho lanciato la palla a turno a ciascun bambino. I bambini, restituendo la palla, hanno nominato oggetti legati a questo concetto generale.

Nella prima versione del gioco, ho nominato un concetto generale e ho lanciato la palla a turno a ciascun bambino. I bambini, restituendo la palla, hanno nominato oggetti legati a questo concetto generale. Nella seconda versione del gioco, ho dato ai bambini i concetti delle specie e ho anche lanciato una palla a ciascuno di loro. I bambini, restituendo la palla, hanno nominato parole generalizzate.

Gioco n.4."Chi era chi o cosa era cosa"

Obiettivo: espandere il vocabolario dei nomi e la conoscenza dell'ambiente.

Svolgimento del gioco: L'insegnante pone domande ai bambini. Chi o cosa era il pollo prima? (uovo), cavallo (puledro), rana (girino), farfalla (bruco), stivali (cuoio), camicia (stoffa), pesce (uovo), armadio (tavola), pane (farina), bicicletta (ferro), maglione (lana), ecc.?

Gioco n. 5. “Mezza parola è tua”

Obiettivo: formare un vocabolario di sostantivi.

Materiale didattico: palla.

Come si gioca: i partecipanti si siedono in cerchio e si lanciano la palla. Allo stesso tempo, il lanciatore dice ad alta voce metà della parola; chi prende deve nominare la sua altra metà. Ad esempio, una locomotiva, un telefono. Qualsiasi giocatore può lanciare la palla. Devi rispondere velocemente. Per ogni errore o ritardo il giocatore viene eliminato dal gioco.

Le sue condizioni possono essere complicate. Il leader dà (dice) mezza parola a ogni bambino seduto in cerchio. E tutti devono continuare il secondo tempo. Non posso - punto di penalità. Il presentatore inizia a pronunciare la sua metà della parola, ad esempio "tele..." Bambini

Gioco n°6 con la palla “Gli animali e i loro piccoli”.

Obiettivo: formare un vocabolario di sostantivi, consolidare i nomi dei cuccioli di animali nel linguaggio dei bambini, consolidare le capacità di formazione delle parole, sviluppare destrezza, attenzione e memoria.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Quando lancia la palla al bambino, l'adulto nomina l'animale e il bambino, restituendo la palla al logopedista, nomina il bambino di questo animale. Movimenti di base: lanciare la palla con un colpo sul pavimento, lanciare la palla; far rotolare la palla stando seduti sul tappeto. Le parole sono disposte in tre gruppi secondo il metodo della loro formazione. Il terzo gruppo richiede di memorizzare i nomi dei cuccioli.

Gruppo 1. La tigre ha ..., il leone - ..., l'elefante - ..., il cervo - ..., l'alce - ..., la volpe - .

Gruppo 2. Un orso ha un cucciolo di orsetto, un cammello ha un cucciolo di cammello, un lupo ha un cucciolo di lupo, una lepre ha un cucciolo di lepre, un coniglio ha un cucciolo di coniglio, uno scoiattolo ha un cucciolo di scoiattolo, una mucca ha un vitello , il cavallo ha un puledro, il maiale ha un maialino, la pecora ha un agnello, la gallina ha un pulcino, il cane ha un cucciolo.

Gruppo 3. Cucciolo di tigre - cucciolo di leone - vitello di elefante - vitello di cervo - vitello di volpe, ecc.

Gioco n. 7. “Di' gentilmente” Prendi una pallina e accarezzala con una parola.

Obiettivo: rafforzare la capacità di formare nomi utilizzando suffissi minuscoli, sviluppando destrezza e velocità di reazione.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Il logopedista, lanciando la palla al bambino, chiama la prima parola (ad esempio palla), e il bambino, restituendo la palla, il logopedista; nomina la seconda parola (palla). Le parole possono essere raggruppate secondo desinenze simili. Tavolo - tavolo, chiave - chiave. Cappello - pantofola, scoiattolo - scoiattolo. Un libro è un piccolo libro, un cucchiaio è un cucchiaio. La testa è una testa, l'immagine è un'immagine. Il sapone è sapone, lo specchio è specchio. Una bambola è una bambola, una barbabietola è una barbabietola. Treccia - treccia, acqua - acqua. Scarabeo - scarabeo, quercia - quercia. Ciliegio - ciliegia, torre - torretta. Un vestito è un vestito, una poltrona è una poltrona. Una piuma è una piuma, il vetro è un pezzo di vetro.

Gioco n. 8. “Uno-molti"

Obiettivo: consolidare vari tipi di desinenze dei nomi nel discorso dei bambini.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Il logopedista lancia la palla ai bambini, chiamando nomi singolari. I bambini lanciano indietro la palla, nominando nomi plurali. Puoi lanciare la palla con colpi sul pavimento, far rotolare la palla stando seduto sul tappeto. Esempi: Tavolo - tavoli, cortile - cortili, naso - nasi, montagna - montagne, buco - buchi, ponte - ponti, casa - case, occhio - occhi, prato - prati, città - città, filo - fili, freddo - freddo, giorno - giorni, ceppo - ceppi, sonno - sogni, fronte - fronte, orecchio - orecchie, sedia - sedie, paletto - picchetti, foglia - foglie, piuma - piume, ala - ali, albero - alberi, calzino - calzini, calza - calze, pezzo - pezzi, cerchio - cerchi, amico - amici, salto - salto, anatroccolo - anatroccoli, papera - papere, pollo - galline, cucciolo di tigre - cuccioli di tigre, elefantino - elefanti.

Gioco n. 9. “Punteggio divertente”

Obiettivo: consolidare l’accordo dei nomi con i numeri nel discorso dei bambini. Sviluppo della destrezza e velocità di reazione.

Materiale didattico: palla.

Progresso del gioco: il logopedista o il presentatore lancia la palla al bambino e pronuncia una combinazione di un sostantivo con la cifra "uno", e il bambino, restituendo la palla, in risposta chiama lo stesso nome, ma in combinazione con numero “cinque” (o “sei”, “sette”, “otto”...). Innanzitutto, è meglio nominare le combinazioni in base alla somiglianza delle desinenze dei nomi. Esempi: un tavolo - cinque tavoli, un elefante - cinque elefanti, un armadio - cinque armadi, un'oca - cinque oche, un cigno - cinque cigni, una gru - cinque gru, una noce - cinque noci, una maglietta - cinque Magliette, un cono - cinque coni, un anatroccolo - cinque anatroccoli, una papera - cinque papere, una gallina - cinque galline, una lepre - cinque lepri, un dito - cinque dita, un vestito - cinque vestiti, un cappello - cinque cappelli, un guanto - cinque guanti, una lattina - cinque lattine, un guanto - cinque guanti, un bottone - cinque bottoni, un portasapone - cinque portasapone, un cappello - cinque cappelli, un libro - cinque libri, una caramella - cinque caramelle. Opzione "E io ho" Il presentatore lancia la palla e dice: "Ho un tavolo". Il bambino, lanciando indietro la palla, risponde: "E ho cinque tavoli".

Gioco n.10. "Succede - non accade."

Obiettivo: espansione e consolidamento del vocabolario attivo del bambino, sviluppo del pensiero logico.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. I giocatori stanno in cerchio. La conduttrice chiama le stagioni. Ad esempio: "Estate". E poi, lanciando la palla a uno dei bambini, nomina un fenomeno naturale. Ad esempio: “Driva del ghiaccio”. Il bambino che ha preso la palla deve dire se ciò accade o meno. Il gioco gira in tondo. Chi commette un errore lascia il gioco. Varianti di fenomeni naturali e cambiamenti stagionali: gelo, deriva del ghiaccio, gocce, caduta delle foglie, bufera di neve, gelo, pioggia, neve, grandine, temporale, ecc. Complicazione. I bambini danno risposte complete, spiegando la possibilità o l'impossibilità di questo o quel fenomeno naturale in un dato periodo dell'anno.

Gioco n.11. "Chi sarà chi?"

Obiettivo: sviluppo del pensiero, immaginazione, velocità di reazione, espansione del vocabolario dei sostantivi.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Il presentatore, lanciando la palla ai bambini, pone domande: “Chi (cosa) sarà: un uovo, una gallina, un ragazzo, una ghianda, un seme, un uovo, un bruco, farina, ferro, mattone, stoffa , uno studente, un malato, una persona debole”, ecc. I bambini, lanciando indietro la palla, possono dare diverse risposte. Ad esempio: “Da un uovo può nascere un pulcino, un coccodrillo, una tartaruga, un serpente e perfino un uovo strapazzato”.

SEZIONE 2.
GIOCHI PER SVILUPPARE IL DIZIONARIO DEI VERBI.

Gioco n.1. "Chi parla così?"

Lo scopo è espandere il vocabolario verbale e sviluppare velocità di reazione.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Nella prima versione, lanciavo a turno una palla a ciascun bambino e nominavo un animale. Ad esempio: mucca, tigre, serpente, zanzara, cane, lupo, anatra, maiale, ecc. I bambini, restituendo la palla, dovevano rispondere correttamente come questo o quell'animale dà voce. Ad esempio: muggiti, ringhi, sibili, squittii, abbai, ululati, ciarlatani, grugniti, ecc. Nella seconda versione del gioco, ho lanciato la palla al bambino e ho chiesto: "Chi ringhia?", "Chi muggisce" ?”, “Chi abbaia?”, “Chi canta?” ecc. I bambini dovevano nominare gli animali appropriati.

Gioco n. 2. “Dammi una parola”.

L'obiettivo di questo gioco è sviluppare il vocabolario verbale, il pensiero e la velocità di reazione.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. In questo gioco i bambini stavano in cerchio. Durante il gioco, a turno, ho lanciato la palla a ciascun bambino e ho posto delle domande: Il corvo gracchia e la gazza? Un gufo vola, ma un coniglio? La mucca mangia fieno, ma la volpe? La talpa scava buche, ma la gazza? Il gallo canta e la gallina? La rana gracchia e il cavallo? I bambini, restituendo la palla, hanno risposto: La gazza cinguetta. Eccetera.

Gioco n. 3. “Cosa succede in natura?”

Lo scopo del gioco è rafforzare l'uso dei verbi nel parlato e l'accordo delle parole in una frase.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. In questo gioco ho lanciato a turno la palla a ciascun bambino e ho posto domande sul tema “Primavera”. Ad esempio: Bambini, cosa fa il sole in primavera? I bambini hanno risposto: brilla, scalda. Cosa stanno facendo i flussi? I bambini hanno risposto: corrono, mormorano. Cosa fa la neve? Si sta facendo buio e si sta sciogliendo. Cosa stanno facendo gli uccelli? Volano dentro, costruiscono nidi, cantano canzoni. Cosa fa Kapel? Sta squillando. Cosa sta facendo l'orso? Si sveglia, esce dalla tana, ecc.

Gioco n.4. "Fai una proposta"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, velocità delle operazioni mentali.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Il logopedista lancia la palla a uno dei bambini pronunciando parole incoerenti (ad esempio: "La ragazza gioca"). Il bambino, dopo aver preso la palla, pronuncia una frase da queste parole (“La ragazza sta giocando”) e lancia la palla al logopedista.

Gioco n.5. "Chi si muove come?"

Obiettivo: arricchimento del vocabolario verbale dei bambini, sviluppo del pensiero, attenzione, destrezza.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Il logopedista, lanciando la palla al bambino, pone una domanda; il bambino, restituendo la palla al logopedista, deve rispondere alla domanda posta. Il gioco si gioca lanciando la palla in diversi modi. Logopedista: come si muovono gli uccelli? Che dire delle farfalle, delle mosche, delle libellule, delle zanzare, dei moscerini? Come si muovono i pesci? Che dire dei delfini, delle balene, dei trichechi, degli squali? Cosa stanno facendo i serpenti? E che dire dei bruchi e dei vermi? Come si muovono le cavallette? Che dire delle rane, dei rospi, delle pulci, delle lepri?

Gioco n.6. "Chi fa cosa?"

Obiettivo: consolidare la conoscenza dei bambini sulla professione, arricchire il dizionario verbale dei bambini, sviluppare attenzione e destrezza.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Opzione 1. Quando lancia o fa rotolare una palla a un bambino, il logopedista nomina una professione e il bambino, restituendo la palla al logopedista, deve nominare un verbo che denota ciò che fa la persona nella professione nominata. Logopedista: costruttore. Bambini: costruisce; cuoco (cuochi (cuochi); facchino (trasporta); disegnatore (disegna); operaio (lavora); addetto alle pulizie (pulisce); artista (disegna), ecc.

Opzione 2. Il logopedista nomina il verbo e il bambino nomina la professione (vende - venditore).

Gioco n.6. “Chi può fare questi movimenti?”

Obiettivo: attivazione del dizionario verbale dei bambini, sviluppo dell'immaginazione, della memoria, della destrezza.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Il logopedista, lanciando la palla al bambino, nomina il verbo e il bambino, restituendo la palla al logopedista, nomina il sostantivo che corrisponde al verbo nominato. Logopedista: Vado. Bambini Uomo, animale, treno, piroscafo, pioggia, neve, grandine, tempo, strada; Corre (Uomo, animale, ruscello, tempo); Mosche (uccello, farfalla, libellula, mosca, scarafaggio, zanzara, aereo, elicottero, razzo, satellite, ora, telegramma); Nuota (pesce, balena, delfino, cigno, barca, nave, uomo, nuvola).

Gioco n.7. "Cosa può fare questo oggetto?"

Obiettivo: arricchimento del vocabolario verbale dei bambini, sviluppo del pensiero.

Avanzamento del gioco. Un adulto nomina un oggetto e chiede al bambino cosa può fare questo oggetto? Ad esempio, una scopa può spazzare, una pala può scavare, ecc.

Esempi di parole: sole, pioggia, notte, cucchiaio, altalena, gatto, uccello, aereo, ecc. Non dimenticare di chiedere per ogni risposta: "Cos'altro fa il sole, oltre a splendere?" Lascia che il bambino scelga quante più parole possibili che denotano l'azione.

Gioco n.8. "Chi vuole diventare chi?"

Obiettivo: insegnare ai bambini a usare forme verbali difficili nel discorso.

Materiale didattico: immagini della trama raffiguranti azioni lavorative.

Giocare a una mossa. Domanda al bambino: cosa stanno facendo i ragazzi? (I ragazzi vogliono realizzare un modello di aeroplano) Cosa vogliono diventare? (Vogliono diventare piloti). Ai bambini viene chiesto di inventare una frase con la parola volere o volere.

SEZIONE 3.

GIOCHI PER LO SVILUPPO DEL DIZIONARIO DEGLI AGGETTIVI.

Gioco n.1. "Di cosa è fatto?"

Lo scopo del gioco è consolidare l'uso degli aggettivi relativi e i metodi della loro formazione nel discorso dei bambini.

Materiale didattico: palla.

Prima di iniziare il gioco, è stato spiegato al bambino che se un oggetto è di legno, allora è di legno, e se è di ferro, allora è di ferro, ecc. Poi è stato effettuato il lavoro sulle immagini, dopo di che questo argomento è stato rafforzato nel gioco della palla.

Avanzamento del gioco. Io, lanciando la palla al bambino, ho detto: "Stivali di pelle", e il bambino, restituendo la palla, ha risposto: di pelle. Poi lanciò la palla a un altro bambino, disse: "Guanti di pelliccia", e il bambino, restituendo la palla, rispose: pelliccia, ecc. Una bacinella di rame. (Rame), Orsetto di peluche (Teddy), Guanti di lana (Lana), Bicchiere di vetro (vetro), vaso di cristallo (Cristallo), ecc. Poi ho chiesto ai bambini di creare frasi con queste frasi. Ad esempio: Masha ha un orsacchiotto.

Gioco n.2. “Prendi e lancia: dai un nome ai colori”

L'obiettivo del gioco è sviluppare la capacità di selezionare nomi per aggettivi che denotano colore, espandere il vocabolario degli aggettivi, consolidare i nomi dei colori primari e sviluppare l'immaginazione dei bambini.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Quando ha lanciato la palla al bambino, ha nominato un aggettivo che denota colore e il bambino, restituendo la palla, ha nominato un sostantivo che corrisponde a questo aggettivo. Ad esempio: rosso - papavero, fuoco, bandiera, arancione - arancione, carota, alba; giallo: pollo, sole, rapa; verde: cetriolo, erba, foresta; blu: cielo, ghiaccio, nontiscordardime; blu: campana, mare, inchiostro; viola: prugna, lilla, crepuscolo, ecc.

Gioco n.3. "Di chi è la testa?"

Lo scopo del gioco è ampliare il vocabolario dei bambini attraverso l'uso di aggettivi possessivi. Il gioco è stato giocato dopo aver discusso le immagini. L'uso corretto di tutte queste varie terminazioni nel discorso è stato ottenuto attraverso la ripetizione ripetuta delle parole nelle situazioni di gioco.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Lanciando la palla a uno dei bambini, ha detto: "Un corvo ha una testa...", e il bambino, lanciando indietro la palla, finisce: "... un corvo", ecc. Esempi: una lince ha la testa di una lince, un pesce ha una testa di pesce, un gatto ha una testa di gatto, una gazza ha una testa di gazza, una lepre ha una testa di lepre, un coniglio ha una testa di coniglio, un cammello ha una testa di cammello, un cavallo ha una testa di cavallo, un'anatra ha un'anatra. per un cigno - cigno, per un cervo - cervo, per una volpe - volpe, per un cane - canino, per un uccello - un uccello, per una pecora - una pecora, per uno scoiattolo - scoiattolo, per un orso - un orso, per un tigre - tigre, per un pollo - pollo, la colomba ha quello della colomba, l'aquila ha quello dell'aquila. Come complicazione, ai bambini è stato chiesto di comporre frasi con questi aggettivi.

Gioco n.4. "Caldo freddo"

Obiettivo: formazione di un dizionario di aggettivi, consolidamento nella mente del bambino e dizionario delle caratteristiche opposte di oggetti o parole contrarie.

Istruzioni metodiche. Il gioco viene eseguito dopo un lavoro preliminare con le immagini e l'assimilazione da parte del bambino di parole come "uguale", "simile", "diverso" ("diverso"), "opposto". Dalle immagini: Il fiume è largo, ma il ruscello è stretto. L'orso è grande e il cucciolo d'orso è piccolo. Il nonno è vecchio e il giovane è giovane.

Avanzamento del gioco. Il logopedista, lanciando la palla al bambino, pronuncia un aggettivo e il bambino, restituendo la palla al logopedista, ne nomina un altro, con il significato opposto. Logopedista: Caldo - Bambini: Freddo (Buono - Cattivo; Intelligente - Stupido; Allegro - Triste; Acuto - Muto; Liscio - Ruvido; Leggero - Pesante; Profondo - Poco profondo; Chiaro - Buio; Gentile - Male; Gioioso - Triste; Veloce - Lento; Frequente - Raro; Morbido - duro; Sereno - nuvoloso; Alto - basso)

Complicazione. Puoi invitare i bambini ad aggiungere un sostantivo. Ad esempio: un coltello affilato. Giornata limpida. Lago profondo.

Gioco n.5. "Che cosa è rotondo?"

Obiettivo: espandere il vocabolario dei bambini attraverso gli aggettivi, sviluppare l'immaginazione, la memoria e la destrezza.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Lanciando la palla ai bambini in vari modi, il logopedista pone una domanda alla quale il bambino, dopo aver preso la palla, deve rispondere, quindi restituire la palla al logopedista. Il logopedista, a sua volta, passa la palla al bambino successivo, aspettando una sua risposta.

1. Cos'è rotondo? (Palla, palla, ruota, sole, luna, mela, ciliegia...)

2. Cos'è lungo? (Strada, fiume, corda, filo, nastro, corda...)

3. Cos'è alto? (Montagna, albero, uomo, cento, casa, armadio...)

4. Cos'è il verde? (Erba, alberi, cespugli, cavallette, vestito...)

5. Cos'è il freddo? (Acqua, neve, ghiaccio, rugiada, gelo, pietra, notte...)

6. Cos'è liscio? (Vetro, specchio, pietra, mela...)

7. Cos'è dolce? (Zucchero, caramelle, crostate, torte, waffle...)

8. Cos'è la lana? (Vestito, maglione, muffole, guanti, cappello...)

9. Cos'è spinoso? (Riccio, rosa, cactus, aghi, filo di abete...)

10. Cos'è il piccante? (Coltello, punteruolo, bicchiere, forbici, pugnale, lama...)

11. Cosa è facile? (Lanugine, piuma, cotone idrofilo, fiocco di neve).

12. Cos'è profondo? (Fosso, fosso, burrone, pozzo, fiume, ruscello...)

Gioco n.6. "Indovina il giocattolo"

Obiettivo: arricchire il dizionario delle materie, il dizionario degli aggettivi, sviluppare la capacità di trovare un oggetto, concentrandosi sui suoi segni e azioni.

Materiale didattico: giocattoli lepre, volpe, anatroccolo, cane.

Avanzamento del gioco. Il logopedista mostra al bambino 3-4 giocattoli, li nomina. Bisogna insegnare subito a nominare correttamente l'oggetto: “Questo è... (lepre, volpe, anatroccolo).” Il logopedista parla di ogni giocattolo, nominando i segni esterni: "Questo è un peluche. È grigio. La coda è corta e le orecchie sono lunghe. Ama le carote e salta abilmente". Altri giocattoli sono descritti in modo simile, il bambino li nomina. Invita il bambino a descrivere uno dei giocattoli.

Gioco n.7. "Dimmi quale"

Obiettivo: formare un vocabolario di aggettivi, imparare a identificare e nominare le caratteristiche di un oggetto.

Materiale didattico: Frutta in scatola.

Avanzamento del gioco. L'adulto tira fuori gli oggetti dalla scatola, li nomina ("Questa è una pera") e il bambino nomina i segni ("È giallo, morbido, gustoso." "Questo è un pomodoro." - "È rosso, rotondo, maturo, succoso." "Questo è un cetriolo." - "È... oblungo, verde, croccante").

Gioco n.8. "Confronta le bestie"

Obiettivo: formare un vocabolario di aggettivi, imparare a confrontare diversi animali, evidenziando caratteristiche opposte.

Il logopedista suggerisce di guardare un orso e un topo.

L'orso è grande e il topo... (piccolo). Inoltre, che tipo di orso è Mishka... (grasso, dai piedi grossi, dai piedi torti)? E che tipo di topo... (piccolo, grigio, veloce, abile)? Ciò che Mishka ama... (miele, lamponi) e il topo ama... (formaggio, cracker).

Le zampe di Mishka sono spesse e quelle del topo... (sottili). L'orso urla con voce forte e aspra, e il topo... (con voce sottile). Chi ha la coda più lunga? Il topo ha una lunga coda e Mishka... (corta).

Sulla base della chiarezza, si lavora e si familiarizza con parole polisemantiche (gamba di sedia - gamba di tavolo - gamba di fungo; maniglia su una borsa - maniglia su un ombrello - maniglia su una tazza; ago da cucito - ago sulla schiena di un riccio - ago sull'albero di Natale).

Gioco n.9. "Come è lui?"

Obiettivo: formare un vocabolario di aggettivi, insegnare al bambino a descrivere attivamente le caratteristiche degli oggetti.

Avanzamento del gioco. Chiedi a tuo figlio di riportare tutto quadrato che trova in casa. Ad esempio: un libro, una scatola, un cubo, una tavola della cucina, un CD, una TV, ecc. E poi chiedigli di descrivere tutti gli oggetti uniti da una caratteristica: il quadrato. Lascia che trovi e spieghi le somiglianze e le differenze degli oggetti, nonché il loro scopo.

SEZIONE 4.

GIOCHI PER SVILUPPARE IL DIZIONARIO DEGLI AVVERBI.

Gioco n.1. "Dov'è chi?"

Materiale didattico: tabellone, foto in cartone del nonno, casa, recinto, 2 alberi, cespugli, girasole, bambina, gallina.

Avanzamento del gioco. All'inizio del gioco ho letto alcune frasi. “Mio nonno ha costruito una casa e un recinto. Ho piantato due alberi, cespugli, un girasole e ho cominciato a viverci con mia nipote e la mia gallina”. Poi lei stessa ha posizionato sulla lavagna le immagini raffiguranti una casa, un cespuglio, due alberi, un girasole, un recinto, una gallina, una ragazza e un nonno. Poi ha chiamato diversi bambini e ha dato loro il compito di posizionare gli oggetti sulla lavagna a destra, a sinistra, al centro, davanti, dietro, accanto, vicino, lontano, lontano, intorno - l'uno rispetto all'altro. Poi chiese: "Dove sono la ragazza, il nonno e il pollo?"

Successivamente, ha invitato i bambini a farsi domande a vicenda su dove si trova questo o quell'oggetto.

Gioco n.2. "Dillo al contrario"

Scopo del gioco: formare un vocabolario di avverbi.

Avanzamento del gioco. In questo gioco, ai bambini è stato chiesto di scegliere la parola opposta per gli avverbi, ad esempio: caldo... (freddo), gelido... (caldo), profondo... (superficiale), alto... (basso), lontano... (vicino), largo... (stretto), silenzioso... (forte), morbido... (duro), veloce... (lento).

Gioco n.3. "Prendi e rispondi."

Lo scopo del gioco è formare un vocabolario di avverbi.

Materiale didattico: palla.

Avanzamento del gioco. Per giocare i bambini sono stati invitati a mettersi in cerchio. Ho lanciato la palla e ho nominato le parole che rispondevano alla domanda “quale?”, e i bambini, lanciando la palla, mi hanno chiamato una parola correlata che rispondeva alla domanda “come?”.

Educato - educatamente, paziente - pazientemente, affettuoso - affettuosamente, gentile - teneramente, verde - verde, allegro - divertente, freddo - freddo, caldo - caldo, caldo - caldo, squillante - squillante, spaventoso - spaventoso, triste - triste, noioso - noioso, soleggiato - soleggiato, umido - umido, bagnato - bagnato, asciutto - asciutto.

Gioco n.4. "Dai suggerimenti."

Avanzamento del gioco. Logopedista. Capovolgi le immagini che si trovano sul bordo del tavolo. Guarda dove sono disegnati gli oggetti su di essi e crea frasi con le parole: vicino - lontano, sopra - sotto, sinistra - destra, alto - basso.

Gioco n.5. "Rispondi alla domanda".

Obiettivo: formare un vocabolario di avverbi.

Avanzamento del gioco. La logopedista pone ai bambini delle domande: Come ruggisce il leone?, ed i bambini rispondono con una risposta completa: (Terribilmente, ad alta voce), ecc. Come corre una lepre? (Veloce). Come twitta un passero? (Divertente). Come canta l'usignolo? (Bellissimo). Come fa il mouse a strillare? (Tranquillo). Come fa un cane a ringhiare a un gatto? (Rabbiosamente). Come giocano i ragazzi del nostro gruppo? (Amichevolmente). Come stanno i nostri ragazzi? (Diligentemente?).

Gioco n.6. "Termina la frase."

Obiettivo: formare un vocabolario di avverbi.

Avanzamento del gioco. Il logopedista inizia a dire le frasi e i bambini devono finire. Ad esempio: il treno si muove lentamente, ma l'aereo vola... (veloce). Tanya si comporta bene, ma Kolya... (male). Fa caldo d'estate e d'inverno... (freddo). Nadja parla a bassa voce, ma Vova... (ad alta voce) Piove, fuori è sporco, ma a casa... (pulito). Ira si annoiava, è venuta Marina e la cosa è diventata... (divertente).

Gioco n.7. "Scegli una parola"

Obiettivo: formare un dizionario di avverbi, insegnare a formare parole correlate che rispondano alla domanda “come?”

Avanzamento del gioco. Logopedista. Nominerò una parola che risponde alla domanda “quale?”, ad esempio “Bravo ragazzo”. Risponderai alla domanda su come si comporta, disegna, scrive.

Viene fornito un modello: cattivo - cattivo, buono - buono.

Quindi i bambini formano avverbi dagli aggettivi: bello - bello, dolce - dolce, acido - acido, sporco - sporco, silenzioso - silenzioso, pulito - pulito, alto - alto, distante - lontano, vicino - vicino, pulito - pulito.

Gioco n. 8 “Batti le mani!”

Obiettivo: formare un vocabolario di avverbi.

Avanzamento del gioco. Logopedista. Ascolta attentamente. Dirò le parole e tu applaudirai quando sentirai la parola che risponde alla domanda "come?" (I bambini mettono i gomiti sul tavolo, le mani sono pronte per battere le mani.)

Ragazza, rossa, brava, che corre. Gatto, lappatura, cattivo, fiore. Saltando, gustoso, dormendo, orso. Amaro, gentile, albero, corre. Gioca, grande, volpe, velocemente. Con gioia, nonna, cammina, triste. Soleggiato, caldo, bello, lava. La scuola cresce, forte, ampia.

MADOU "Asilo nido Baikal n. 1

Giochi di logopedia

Care mamme, spesso avete una domanda: quando dovreste lavorare con vostro figlio? Il lavoro e le faccende domestiche richiedono molto tempo e impegno, ma non è un segreto che trascorri una parte significativa del tuo tempo in cucina. Prova a usarlo per comunicare con tuo figlio e sviluppare il suo linguaggio.

Giochi per arricchire il vocabolario del bambino

“Cerchiamo le parole in cucina”

Quali parole possono essere tolte dal borscht? Vinaigrette? Armadio da cucina? Eccetera.

"Ti sto curando"

Ricordiamo parole deliziose e trattiamoci a vicenda.

Il bambino nomina una parola “buonissima” e la “mette” sul tuo palmo, poi tu la metti sul suo palmo e così via finché non hai mangiato tutto.

Puoi suonare parole dolci, acide, salate, amare.

"Dì la parola"

Inizi una frase e il bambino la finisce:

Il corvo gracchia e il passero. . .

Il gufo vola e la lepre. . .

La mucca ha un vitello e il cavallo ha un vitello. . .

Lo zucchero è dolce e il limone...

La luna è visibile di notte e il sole...

Il fuoco è caldo e il ghiaccio...

Il fiume è largo e il ruscello...

La pietra è pesante e la lanugine...

Indovina per gusto frutta e verdura.

« Dimmi come sto"

Obiettivo: insegnare ai bambini a parlare ad alta voce, a bassa voce, sottovoce e anche a sviluppare la percezione uditiva (per distinguere il grado di volume delle parole pronunciate).

L'adulto invita il bambino ad ascoltare attentamente come pronuncia le parole e a pronunciarle (ripeterle) allo stesso modo. Assicurati che tuo figlio pronunci le parole chiaramente e al volume appropriato.
Per questo esercizio si consiglia di selezionare le parole che il bambino ha difficoltà a pronunciare.

« Borsa meravigliosa."

Per esperienza, questo gioco rimane per molto tempo il preferito dai bambini, fino all'età scolare. Dopotutto, ogni oggetto della borsa magica è sempre una sorpresa. Naturalmente, il compito per le persone anziane diventa più complicato (ad esempio, bisogna identificare un oggetto al tatto senza guardare nella borsa...).

Cosa ti servirà: una borsa qualsiasi, piccoli giocattoli.
L'adulto dice che ci sono molti giocattoli interessanti nella borsa, si offre di tirarne fuori uno e di nominarlo ad alta voce. È necessario assicurarsi che il bambino nomini il giocattolo in modo corretto e chiaro.

"Quale argomento?"

L'obiettivo è sviluppare la capacità di selezionare quante più parole possibili per una parola-soggetto e di coordinarle correttamente.

Questo gioco per lo sviluppo del linguaggio nei bambini è simile al precedente. La differenza è che i bambini devono selezionare quante più parole oggetto possibili per la parola attributo.

Verde: pomodoro, coccodrillo, colore, frutta, ...

Rosso: vestito, mela, striscione, ...

Giochi per sviluppare la struttura grammaticale

"Facciamo il succo"

Succo di mele (mela). Dalle pere, alle prugne, alle carote, al limone, all'arancia? E viceversa: da cosa è fatto il succo d'arancia?

"Parole ostinate"

Dì a tuo figlio che al mondo ci sono parole “testarde” che non cambiano mai (caffè, vestito, cacao, film, pianoforte, metropolitana). «Mi metto il cappotto. Un cappotto è appeso a una gruccia. Cammino con un cappotto. Fa caldo oggi e tutti si sono messi i cappotti, ecc. Fai domande a tuo figlio e assicurati che non cambi le parole nelle frasi - risposte.

"Uno e molti"

Un adulto nomina un oggetto, ma un bambino ne nomina molti.

Puoi elencare diversi oggetti, a seconda di dove ti trovi adesso: in cucina o nella stanza dei bambini.

Per esempio:

Tazze - tazze, padelle - pentole, tavolo - tavoli;

Palla - palline, matita - matite, cubo - cubi;

"Cosa manca?"

L'adulto mette davanti al bambino diversi oggetti diversi (forse giocattoli) - 4 - 7 pezzi. Quindi chiede al bambino di ricordare tutti gli oggetti e di voltarsi, mentre lui stesso rimuove un oggetto qualsiasi. Al bambino viene chiesto di guardare attentamente e di nominare ciò che manca. Assicurati di prestare attenzione ai finali delle parole.

"Occhiali magici"

“Immagina di avere degli occhiali magici. Quando li indossi, tutto diventa rosso (verde, giallo, blu, ecc.). Guardati intorno con gli occhiali magici, di che colore è diventato tutto, dì: palla rossa, stivali rossi, vestito rosso, naso rosso. Finestra rossa, mano rossa e altri.

"Sto attento"

Daremo un nome agli oggetti (in casa o per strada) che vediamo, e ci assicureremo anche di indicare quali sono. Ad esempio: ecco la tabella. È di legno. Ecco un gatto: è soffice. Ecco la finestra: è grande. Ecco il recinto: è rosso. Ecco il sole: è giallo.

Ascoltiamo i suoni.

Ascolta i suoni in cucina: l'acqua gocciola nel rubinetto, vengono versati i cereali, un cucchiaio suona nel bicchiere vuoto. Bussa a diversi oggetti in cucina, ascolta: alcuni suonano forte, altri silenziosi, altri ovattati, ecc. Gioca al gioco "Indovina cosa bussa" con il tuo bambino.

Esercizio di gioco sulla struttura sillabica delle parole

"Confusione."

C'erano una volta: parole. Un giorno si divertivano, giocavano, ballavano. E non si sono accorti di essere confusi.

Aiuta le parole a districarsi.

Parole: a piedi nudi (cane),

lovosy (capelli),

lekoso (ruota),

stivali (stivali), ecc.

Sulla strada dall'asilo (all'asilo)

“Cercheremo le parole”.

"Ho notato". “Verifichiamo chi di noi è il più attento. Daremo un nome agli oggetti che passiamo; e indicheremo sicuramente anche quali sono. Ecco la cassetta della posta: è blu. Ho notato un gatto: è soffice. Il bambino e l'adulto possono nominare a turno gli oggetti che vedono.

"Occhiali magici".

« Immagina di avere occhiali magici. Quando li indossi, tutto diventa rosso (verde, blu, ecc.), guardati intorno con gli occhiali magici, di che colore è diventato tutto, dì: stivali rossi, palla rossa, casa rossa, naso rosso, recinzione rossa, ecc.

"In un momento libero."

Giochi all'aperto.

"Giochi con la palla"“Nominerò gli oggetti e ti lancerò una palla. La prenderai solo quando senti il ​​suono "F" nella parola; se non c'è suono nella parola, non è necessario prendere la palla. Allora cominciamo: rospo, sedia, riccio, scarabeo, libro. . ."

"Rana". Isolare un suono da una serie di vocali (a, o, u, i, e, e, yu, i, s). “Saltarai come una rana, se senti il ​​suono “A”, abbasserai le mani su altri suoni.” Per analogia, il gioco si gioca con altri suoni vocalici. Successivamente, puoi giocare con i suoni delle consonanti.

1. È stata studiata la letteratura metodologica sulla questione in esame ed è stato compilato un catalogo (allegato)

2. Sono stati compilati (fatti ) (Allegato)

Appunti delle lezioni;

Piano di lavoro a lungo termine;

Consulenze per i genitori;

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Anteprima:

Il lavoro sull'arricchimento, il consolidamento e l'attivazione del vocabolario occupa un posto significativo nel sistema generale di sviluppo del linguaggio dei bambini. Senza espandere il proprio vocabolario, è impossibile migliorare la propria comunicazione verbale.

Il rafforzamento del principio dell’educazione allo sviluppo nella scuola impone determinate esigenze all’istruzione prescolare.

Affinché un bambino studi con successo a scuola, è necessario che il sistema della lingua madre e i suoi elementi fungano da oggetto della sua attività cosciente. Pertanto, uno dei compiti dello sviluppo del linguaggio nella scuola materna è la formazione nei bambini in età prescolare di una conoscenza iniziale ed elementare della realtà linguistica, su cui può basarsi l'apprendimento a scuola.

Nello sviluppo del dizionario, un posto importante è occupato da lezioni sulla familiarità con l'ambiente, con la natura, varie osservazioni, escursioni, conversazioni, durante le quali si formano e affinano le conoscenze e le idee dei bambini.

Esplorando il mondo che lo circonda, il bambino impara i nomi esatti (designazioni) di oggetti e fenomeni, le loro qualità e relazioni. Pertanto, la particolarità del programma per lo sviluppo della parola e del vocabolario è che è essenzialmente collegato a tutte le sezioni del programma educativo nella scuola materna e la sua attuazione è prevista in diversi tipi di attività per bambini.

Il lavoro su un dizionario è strettamente correlato allo sviluppo dell'attività cognitiva, ma dovrebbe essere, prima di tutto, lavoro linguistico. Ciò significa che quando si lavora su una parola è necessario tenere conto delle reali caratteristiche linguistiche della parola, vale a dire la polisemia (perché la maggior parte delle parole nella lingua russa sono polisemiche), nonché le relazioni sinonimiche e antonimiche.

Il discorso dei bambini in età prescolare differisce dal discorso degli adulti. Spesso il bambino cerca di comprendere lui stesso le parole, dando loro un significato diverso, ad esempio: "Un uomo pigro è un uomo che costruisce barche", "Un villaggio è dove ci sono molti alberi", ecc.

Lavorare con parole polisemantiche fa parte del lavoro sul vocabolario (lessicale). Il suo obiettivo è garantire un adeguato sviluppo linguistico e del parlato e il miglioramento delle competenze linguistiche. Inoltre, la rivelazione della ricchezza semantica di una parola polisemantica gioca un ruolo importante nell'accuratezza dell'uso delle parole. L'abitudine di usare le parole correttamente sviluppate in un bambino all'asilo determina in gran parte la sua successiva cultura del linguaggio.

Il posto principale nel padroneggiare la polisemia delle parole è dato ai sinonimi e ai contrari.

I metodi di lavoro del dizionario come la selezione di sinonimi e contrari per chiarire la comprensione del significato delle parole non vengono utilizzati abbastanza.

È necessario, fin dalla giovane età, prestare attenzione al lato qualitativo dello sviluppo del vocabolario, ovvero risolvere i seguenti compiti:

1. lavorare sulla corretta comprensione del significato delle parole
2. espandere lo stock di sinonimi e contrari
3. sviluppare la capacità di usare le parole, combinandole correttamente secondo il loro significato
4. attivare parti del discorso come aggettivi e verbi nel discorso dei bambini.

Risolvere i problemi dello sviluppo qualitativo del vocabolario dei bambini è impossibile senza svolgere contemporaneamente il lavoro per familiarizzare con una gamma in continua espansione di oggetti e fenomeni, per approfondire la conoscenza su di essi.

Per garantire il pieno sviluppo del vocabolario, è necessario, insieme alle lezioni, sfruttare ampiamente i momenti della vita quotidiana, che offrono grandi opportunità per consolidare e attivare le capacità linguistiche acquisite dai bambini in classe.

Naturalmente, tutti i compiti del lavoro sul vocabolario (arricchimento, consolidamento, chiarimento, attivazione del dizionario) sono interconnessi e vengono implementati in ciascuna fascia di età.

Pertanto, nel secondo gruppo più giovane, l'attenzione principale è rivolta al compito di accumulare e arricchire il vocabolario, che è strettamente correlato all'espansione delle conoscenze e delle idee sull'ambiente.

A questa età, un posto significativo è dato all'uso di ausili visivi (giocattoli, immagini), nonché al discorso dell'insegnante.

Nel gruppo centrale, particolare attenzione deve essere prestata alla corretta comprensione delle parole e al loro uso, nonché all'ampliamento del vocabolario attivo dei bambini. In questo gruppo, il lavoro continua sulla formazione di concetti generalizzati; molta attenzione è prestata all'isolamento di qualità, proprietà e alla loro corretta designazione con parole appropriate.

Viene introdotto il compito di utilizzare parole con significati opposti (contrari). A questo scopo è possibile utilizzare un confronto tra giocattoli e oggetti.

A questa età, tutti i tipi di visualizzazione occupano ancora un posto significativo, ma dovrebbero essere utilizzati più esercizi di vocabolario e giochi didattici verbali.

Ad esempio, per attivare i verbi, viene utilizzato un esercizio per selezionare le azioni per gli oggetti: “A cosa serve un ferro? Cosa puoi fare con una scopa? A cosa serve un annaffiatoio? Nell’esercizio “Chi fa cosa?” il bambino deve nominare quante più azioni possibili: “Cosa fa il gatto?” - "Miagola, fa le fusa, gioca, lecca il latte."

Per sviluppare la capacità di isolare qualità e proprietà di oggetti e giocattoli, la tecnica del confronto dovrebbe essere utilizzata in modo più ampio. Quindi, ad esempio, quando si confrontano due bambole, viene posta la domanda: “Cosa sono uguali e cosa sono diverse? In quale altro modo le bambole differiscono l'una dall'altra? I bambini esaminano e nominano il colore degli occhi, dei capelli, dei dettagli dell'abbigliamento (ad esempio, morbido, soffice, collo di pelliccia). Quando raccontano storie basate su immagini, per insegnare a selezionare le definizioni, fanno domande: “Che tipo di neve? (Bianco, soffice, freddo.) Come puoi dire dell'inverno, com'è?" (Nevoso, gelido, freddo.) Quindi puoi leggere la poesia.

Nella lezione successiva, l'insegnante si offre di guardare i giocattoli proposti (ad esempio una palla, un'auto, una bambola, una matrioska) e pone costantemente domande: “Cos'è questo? Com'è lei? Cosa serve? Cosa puoi farci? Questo esercizio preliminare di vocabolario prepara i bambini a svolgere il gioco didattico “Prezzemolo, indovina il mio giocattolo” nella stessa lezione. Quando esprimono un desiderio per un giocattolo, i bambini devono utilizzare tutte le parole nominate e formulare un'affermazione coerente.

Nella fascia di età prescolare senior, il compito principale nello sviluppo del vocabolario è chiarire la comprensione del significato delle parole e attivare il vocabolario. A tal fine vengono eseguiti esercizi di vocabolario speciali e giochi di parole della durata di 5-7 minuti. ad ogni lezione.

Gli esercizi sono stati sviluppati da E.I. Tikheyeva, il loro obiettivo è sviluppare l'attenzione dei bambini alle parole, insegnare loro a distinguere le loro sfumature e insegnare loro a usare le parole in modo accurato. Quando si eseguono questi esercizi, viene dato ampio spazio a una tecnica come una domanda. La direzione e il contenuto dell’attività mentale dei bambini dipendono dalla formulazione della domanda; la domanda dovrebbe evocare la loro attività mentale. Facendo domande, l'insegnante non solo ottiene la riproduzione della conoscenza, ma insegna ai bambini a generalizzare, evidenziare la cosa principale, confrontare e ragionare.

Dobbiamo porci domande più spesso: “Posso dirlo? Come posso dirlo meglio? Chi dirà il contrario? Ecc. Allo stesso tempo, non dovresti affrettarti a valutare la risposta, lascia che i bambini pensino e discutano quale risposta è corretta. Il maggior numero possibile di bambini dovrebbe esprimere le proprie opinioni, rispondendo a domande del tipo: “Perché pensi che si possa dire questo? Spiega ai bambini come lo capisci.

Per sviluppare il vocabolario vengono utilizzati i seguenti tipi di attività:

Selezione di sinonimi per frasi.

Nel processo di lavoro sul vocabolario in classe, i bambini incontrano un fenomeno come la sinonimia (parole che suonano diverse, ma hanno un significato vicino), la cui comprensione è già a loro disposizione. Lavorare con i sinonimi aiuta a comprendere i diversi significati di una parola polisemantica, insegna a pensare al significato delle parole utilizzate, aiuta a usare le parole più appropriate nelle affermazioni ed evitare ripetizioni.

Per selezionare i sinonimi, dovresti suggerire frasi e frasi, ad esempio: "Il fiume scorre", "Il ragazzo corre".

L'insegnante chiede: “Quale parola si ripete? Proviamo a sostituirlo. “Il fiume scorre” – come posso dirlo diversamente?” (Scorre, mormora, versa.) Le risposte alla seconda frase sono: “Correre, affrettarsi, volare”.

La possibilità di selezionare sinonimi aiuterà i bambini a formulare le loro affermazioni in modo più accurato.

Lavorare sui contrariutile in quanto insegna a confrontare oggetti e fenomeni del mondo circostante. I contrari, inoltre, sono anche un mezzo di discorso espressivo.

La selezione dei contrari dovrebbe essere effettuata innanzitutto utilizzando materiale visivo (oggetti, immagini). Quindi, ad esempio, puoi offrire immagini raffiguranti una casa alta e bassa, una mela grande e piccola, una matita corta e lunga, ecc.

Gli esercizi con una sola parola aiutano a chiarirne il significato e a sistematizzare le conoscenze e le idee che hanno i bambini.

Inizialmente, i compiti per selezionare sinonimi e contrari sono difficili per i bambini. Ma questo finché non capiscono il significato del compito.

Per selezionare i sinonimi, puoi porre domande dopo che i bambini hanno raccontato un'opera particolare.

Per attivare i verbi (azioni), vengono poste domande simili, ad esempio: “Le foglie cadono dagli alberi. Come posso dirlo diversamente? (Volano, volteggiano, cadono.) Oppure: “Vedendo i cacciatori, la volpe scappa. In quale altro modo puoi sapere cosa sta facendo?" (Scappa, fugge, si precipita, vola come una freccia.)

Nello sviluppare la capacità di selezionare sinonimi e contrari, specialesituazioni linguistiche, quando i bambini vengono posti in condizioni che richiedono una precisa designazione verbale.

Ad esempio, è stata fornita la seguente situazione: "Se piove spesso, il cielo è coperto, soffia un vento freddo, allora in quali parole puoi dire dell'autunno, com'è?" (Nuvoloso, piovoso, freddo.) Quindi viene fornita la situazione opposta: “Se in autunno il cielo è azzurro, il sole splende, fa ancora caldo, le foglie sugli alberi non sono ancora cadute, allora come si può dire dell'autunno , com'è?" (Soleggiato, caldo, dorato, limpido.) Tali compiti richiedono poco tempo e possono essere utilizzati durante una passeggiata.

Il completamento di tali compiti contribuisce alla formazione dell'accuratezza dell'uso delle parole, alla capacità di scegliere parole che denotino accuratamente un oggetto, un'azione, una qualità. Ad esempio, è stata fornita la seguente situazione: “Papà cominciò a costruire un'altalena per i bambini. Misha gli ha portato una corda. Papà ha detto: "No, questa corda non va bene, si romperà" e ha preso un'altra corda. "Ma questo non si romperà mai." Come puoi dire di una corda del genere? Che corda ha preso papà?" Seleziona la risposta desiderata dalla serie di sinonimi "durevole, resistente". Ognuna di queste parole sarà appropriata nella frase corrispondente, ovvero puoi dire sia "corda forte" che "corda forte".

Per spiegare altri significati della parola "forte", sono state fornite le frasi: "Sasha è cresciuto come un ragazzo forte", "Yura ha sentito un forte ghiaccio sotto i suoi piedi". Domande per loro: “Cosa significa “ragazzo forte”, come lo intendi tu? Come posso dirlo diversamente? (Forte, sano.) Cosa significa “ghiaccio forte”? Come puoi dirlo diversamente? (Durevole, solido.) La corretta selezione dei sinonimi indicherà una comprensione del significato della parola “forte”.

Per sviluppare la capacità di usare le parole, dovresti esercitarti con compiti sulla composizione di frasi con una singola parola e come iniziali vengono offerte parole polisemantine di diverse parti del discorso: sostantivi, aggettivi, verbi. Combinando le parole in frasi e frasi, i bambini imparano così l'uso significativo delle parole in varie forme e significati grammaticali. Innanzitutto, compongono frasi e frasi di due parole, ad esempio con la parola "luce" - "Vento leggero", "Fluff leggero". Quindi compaiono frasi comuni con la stessa parola: "Una foglia leggera è caduta dagli alberi", "Durante il giorno c'erano nuvole leggere", "Una farfalla leggera volteggia sopra un fiore", ecc.

I compiti per comporre frasi dovrebbero essere usati più spesso perché anche con una corretta comprensione del significato delle parole, si nota che i bambini non sono in grado di comporre una frase usandole correttamente nel loro significato.

Per attivare il dizionario, è efficacescrivere enigmidai bambini stessi. È molto importante che il bambino non solo possa nominare l'oggetto, ma anche identificare correttamente le sue qualità e azioni con esso. Innanzitutto, l'insegnante indovina l'oggetto e poi i bambini. Ecco alcuni degli enigmi inventati dai bambini: “In una stanza buia è appesa una tela bianca per guardare i film”, “Rettangolare e parla”, “Naso con il muso, grugnisce”, ecc.

La capacità di identificare e nominare segni e qualità deve essere sviluppata utilizzando osservazioni ed escursioni quotidiane. Quindi, ad esempio, durante un'escursione in autunno, l'insegnante presta attenzione al colore delle foglie, al cielo autunnale e pone domande: “Com'è il cielo? Cosa lascia? Ecc. Nel suo discorso dovrebbe usare tipi più diversi di definizioni.

Gli esercizi lessicali, che vengono svolti come parte della lezione, svolgono una doppia funzione: aiutano a sviluppare il vocabolario e preparano a svolgere compiti su un discorso coerente.

Pertanto, il lavoro lessicale è importante per lo sviluppo della libertà di parola, la capacità di scegliere consapevolmente i mezzi linguistici più appropriati per una determinata affermazione, cioè, in definitiva, serve allo sviluppo della coerenza del discorso.

Consultazione per i genitori

I bambini con disturbi del linguaggio spesso hanno un vocabolario scarso, sia attivo che passivo, e predomina principalmente il vocabolario quotidiano. I bambini sono incapaci di classificare gli oggetti in gruppi e confondono i nomi di frutta e verdura. Nel loro vocabolario ci sono pochi verbi che denotano lo stato e le esperienze delle persone, sostantivi che caratterizzano il carattere morale di una persona e il gruppo di avverbi e aggettivi che servono a caratterizzare azioni e azioni è particolarmente piccolo. Tutto ciò limita la comunicazione vocale dei bambini.

Per espandere e attivare il vocabolario nella pratica pedagogica, vengono utilizzati giochi didattici.

I giochi didattici sono uno dei mezzi principali per sviluppare la parola e il pensiero. Il ruolo di questi giochi è particolarmente importante nell'arricchire il vocabolario.

Poiché i genitori, in un modo o nell'altro, devono essere gli insegnanti principali dei loro figli, ti suggeriamo di utilizzare i seguenti giochi ed esercizi linguistici. Insegnare non significa sedersi a tavola e comportarsi come si farebbe a lezione; si tratta di mostrare a tuo figlio e fare con lui le cose che fai nella vita di tutti i giorni.

Esercizio di gioco “Chi? Che cosa?"

Mostra a tuo figlio qualsiasi illustrazione per una fiaba. Nomini parole-oggetti che rispondano alla domanda: "Chi?" o cosa?"

Ad esempio: la fiaba “Cenerentola” di Charles Perrault

Chi: ragazza, sorelle, matrigna, fata, principe, topi, cavalli, cocchiere, ecc.

Cosa: casa, scopa, carrozza, scarpa, ecc.

Consigli utili:

Gioca con tuo figlio al gioco "Chi è più grande?".

· Nomina le parole che iniziano con il suono (lettera) M

· Seleziona le parole su un determinato argomento, ad esempio "Mobili"

Esercizio di gioco “Indovinelli”

Scopri l'oggetto per descrizione - (Verde, tronco bianco, riccio. Che cos'è? - Betulla)

Irsuto, con i piedi torti...

Affamato, grigio, arrabbiato...

Luminoso, caldo...

Grigio, piccolo, pungente...

Esercizio di gioco “Chi mangia cosa?”

Il gatto lecca il latte. Il cane mastica un osso. Una mucca mastica fieno. Il pollo becca il grano. Eccetera.

Opzione: “Chi o cosa galleggia? Vola? -

Pesce, foglie, aeroplano, farfalla, ecc.

Esercizio di gioco “Confusione”

Da quali parole sono state formate:

CUGGER - cetrioli e angurie
POMODORI – pomodori e meloni

REDISBEET – ravanelli e barbabietole
CHESLUK – aglio e cipolla

REPUSTA – rape e cavoli

Aiutami a capirlo.

Esercizio di gioco “Parole nemiche”

Esercitati a scegliere le parole contrarie.

Giorno notte

Mattina -…

Inverno - …

Amico –…

Benvenuto -...

Entrare -…

Vai a letto -…

Parlare - …

Ridere - …

L'elefante è grande e la zanzara...

La pietra è pesante e la lanugine...

Esercizio di gioco “Le parole sono amiche”

Esercitati a scegliere le parole: sinonimi

Edificio - casa

Cavallo -...

Compagno -…

Andare -…

Aspetto -…

Coraggioso -…

Minuscolo -…

Esercizio di gioco "Che aspetto ha?"

Invita i bambini a scegliere parole simili (confronti)

La neve bianca sembra...

Il ghiaccio blu sembra...

La nebbia fitta sembra...

La pioggia pura sembra...

Esercizio di gioco: dove e per cosa può essere utilizzato l'oggetto che nomino?

Ad esempio: pulsante

1) per attaccare la carta alla lavagna;

2) può essere gettato dalla finestra per dare un segnale;

3) rottami metallici;

4) disegna un piccolo cerchio

5) mettere sul tavolo, ecc.

Unghie - ..., scarpa - ..., pizzo - ...

Esercizio di gioco “Trova un oggetto in più”

Offri diverse immagini, tra cui un'immagine raffigura un oggetto che non appartiene allo stesso gruppo tematico di altri oggetti

Il bambino deve mostrare l'immagine “extra” e spiegare perché è extra.

Esercizio di gioco: Indovina quale sarà la quarta parola(serie semantica)

Chiodo - martello, vite -...

Casa - tetto, libro - ...

Uccello - uovo, pianta - ...

Bene - meglio, lentamente - ...

Scuola - formazione, ospedale -...

Una persona è un bambino, un cane è...

Cappotto - bottone, scarpa - ...

Esercizio di gioco “Nuove parole”

La volpe ha una lunga coda: come posso dirlo in una parola? – coda lunga;

Il ragazzo ha le gambe lunghe - gambe lunghe

Esercizio di gioco “Completa la frase”

Misha è andata a fare una passeggiata (quando?)…

Misha si sentiva triste (perché?)…

Misha era felice (quando?)…

Gioco “Chi ricorderà più cosa è fatto di cosa?”

“I bambini nominano oggetti di metallo, carta e plastica a memoria. Per la risposta corretta viene assegnato un chip. Vince chi raccoglie il maggior numero di cerchi.

Tutti i giochi didattici proposti contribuiscono alla formazione del vocabolario, nonché allo sviluppo delle capacità linguistiche.

Arricchire il vocabolario dei bambini in età prescolare

Con sottosviluppo generale del linguaggio

Lo sviluppo del linguaggio di un bambino nell'ontogenesi è strettamente correlato allo sviluppo del pensiero e di altre funzioni mentali. Con l'aiuto della parola, il bambino designa ciò che gli è comprensibile. A questo proposito, nel suo dizionario compaiono prima le parole con un significato specifico e solo successivamente le parole con un significato generale.

Il grado zero di generalizzazione sono i nomi propri e i nomi di un singolo oggetto. Poi gradualmente il bambino inizia a comprendere il significato generale dei nomi di oggetti, azioni e qualità omogenee. All'età di tre anni, i bambini acquisiscono parole che denotano i concetti generici più semplici (giocattoli, piatti, vestiti), trasmettendo nomi generalizzatioggetti, segni, azioni sotto forma di sostantivo (volo, nuoto, pulizia). All'età di cinque anni di normale sviluppo del linguaggio, i bambini acquisiscono parole che denotano concetti generici più complessi (piante: alberi, erbe, fiori; colore: bianco, nero; movimento: corsa, nuoto, volo). Nell'adolescenza sono già in grado di assimilare e comprendere parole come stato, segno, oggettività, ecc.

Arricchire le esperienze di vita di un bambino porta alla crescita del suo vocabolario. Il vocabolario di un bambino in età prescolare più grande può essere considerato un modello linguistico nazionale. Durante questo periodo si forma il nucleo del vocabolario del bambino.

Analizzando il vocabolario della lingua parlata dei bambini di età compresa tra 5-6 anni, possiamo identificare le parole più comuni: sostantivi, aggettivi, verbi. C'è anche una graduale espansione del campo semantico del significato della parola.

Pertanto, man mano che i processi mentali si sviluppano (pensiero, percezione, idee, memoria), l’esperienza sensoriale si arricchisce e l’attività cambia, anche il vocabolario del bambino si forma sotto aspetti quantitativi e qualitativi.

Principi per lavorare su un dizionario:

1. lo sviluppo del vocabolario dovrebbe essere indissolubilmente legato all'espansione delle idee del bambino sulla realtà circostante;
2. il lavoro sul vocabolario dovrebbe essere inseparabile dal lavoro su altre componenti del sistema linguistico;
3. il vocabolario del bambino dovrebbe svilupparsi parallelamente allo sviluppo delle operazioni mentali;
4. quando si lavora sul vocabolario, si dovrebbe prestare particolare attenzione al rapporto tra i significati lessicali e grammaticali di una parola;
5. Il compito principale quando si lavora sul vocabolario è la formazione di campi semantici a tutti gli effetti.

Il contenuto specifico e la struttura del lavoro di logopedia sulla formazione di concetti lessicali sistemici nei bambini con DSA è determinato dal momento della comparsa delle varie unità linguistiche nell'ontogenesi, le specificità del difetto del linguaggio, le caratteristiche dello stato mentale generale del bambino e altri fattori. Sulla base di ciò, è metodologicamente appropriato svolgere il lavoro correttivo e di sviluppo in due fasi.

Nella prima fase, l’attenzione principale dovrebbe essere rivolta all’accumulo delle unità lessicali; nella seconda fase è necessario svolgere il lavoro relativo all’ordinamento delle unità lessicali nella mente del bambino. Tuttavia, va ricordato che nell'ontogenesi una divisione così netta non si osserva durante la formazione del sistema lessicale. I segni linguistici non vengono acquisiti in modo lineare. Espandendo attivamente il suo vocabolario, il bambino inizia immediatamente a stabilire le relazioni semantiche più semplici tra le parole: relazioni antonimiche, relazioni generiche, relazioni tra un oggetto e la sua parte, ecc. Pertanto, nella prima fase, oltre ad espandere attivamente il vocabolario del bambino , è necessario prestare attenzione alle connessioni semantiche più semplici ed evidenti tra le parole.

L'espansione del vocabolario nominativo e predicativo nei bambini viene effettuata su base tematica. È proprio questo principio di organizzazione dell'intervento correttivo che ci consente di risolvere in modo ottimale, da un punto di vista metodologico, il problema della formazione dei campi semantici nei bambini con DISPARI. L'introduzione nel lessico di parole unite da un argomento permette di raggruppare nella coscienza linguistica del bambino i centri delle parole, o dominanti semantiche (il nucleo del campo semantico), e le parole con un attaccamento tematico più o meno pronunciato ad essi (il periferia del campo semantico). La gamma del vocabolario di vari gruppi tematici è determinata dall'età dei bambini e dal livello delle loro idee sul mondo che li circonda. Tenendo conto della povertà delle rappresentazioni visive e uditive dei bambini con DISPARI, della difficoltà di identificare le caratteristiche differenziali più significative degli oggetti, nel lavoro di logopedia è necessario prestare attenzione alla distinzione delle parole che denotano oggetti situazionalmente o visivamente simili (tazza - bicchiere - tazza, doccia - annaffiatoio, pesca - albicocca, zucchero - zuccheriera, soffice - morbido, cuci - lavora, cuci - cuci).

Il bambino acquisisce la capacità di distribuire e ordinare consapevolmente unità lessicali basate su varie relazioni semantiche solo a un certo livello del suo sviluppo linguistico e cognitivo (circa 5-6 anni). Pertanto, nella seconda fase della formazione correzionale e di sviluppo, l'attenzione principale dovrebbe essere rivolta alla formazione mirata della capacità di stabilire tipi più complessi di relazioni semantiche tra le parole: relazioni di sinonimia, omonimia, relazioni tra parole correlate, parole polisemantine e molto di piu.

Indicazioni per il lavoro della logopedia

Il lavoro per arricchire e attivare il vocabolario dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale comprende i seguenti compiti:

1. familiarità con oggetti e fenomeni della realtà circostante, formazione di concetti;
2. rivelare la polisemia di una parola;
3. espansione dello stock di sinonimi e contrari;
4. formazione dell'uso corretto delle parole in un discorso coerente.

Il lavoro sulla padronanza della parola viene eseguito secondo il seguente algoritmo:

1. chiarimento della pronuncia delle parole;
2. dimostrazione di esempi di uso delle parole (in frasi, in frasi);
3. sviluppare la capacità di selezionare un sinonimo e un contrario di una parola;
4. proteggere una parola nel dizionario attivo. Selezione dei tuoi esempi che illustrano l'uso della parola.

I confronti sinonimi e antonimici aiutano a rivelare ai bambini in età prescolare la semantica di una parola polisemantica. Consideriamo un esempio con l'aggettivo "fresco" (Novikov L.A. Antonymy in russo. 1973).

Sinonimia

Serata fresca - serata fresca.

L'aria fresca è aria pulita.

Colletto fresco: pulito collare.

Rivista fresca - nuova rivista.

Il pane fresco è pane morbido.

Antonimia

Serata fresca - serata calda.

L’aria pulita è aria viziata.

Un colletto pulito è un colletto sporco.

Nuova rivista - vecchia rivista.

Il pane molle è pane raffermo.

Questo esempio mostra che quando si lavora sul lato semantico di una parola polisemantica, è possibile utilizzare simultaneamente sinonimi e contrari. Usandoli, insegniamo ai bambini a distinguere e chiarire la loro comprensione dei diversi significati delle parole.

Una condizione necessaria per chiarire e ampliare il vocabolario dei bambini è la padronanza pratica dei casi più comuni di polisemia delle parole. Il lavoro inizia con i nomi su cui si basa il trasferimentosegni visivi specifici (maniglia della porta, penna a sfera, penna da ragazza). L'attenzione dei bambini è attirata dalla caratteristica comune che unisce gli oggetti. Successivamente, si tengono lezioni sull'isolamento dei diversi significati dei verbi polisemantici (sta arrivando la mamma, sta nevicando, sta arrivando il treno).

I compiti per arricchire il vocabolario con parole polisemantiche e unità fraseologiche devono essere inclusi nelle classi in conformità con l'argomento lessicale. Ad esempio, quando studi l'argomento "Animali dei paesi caldi", ricostituendo contemporaneamente il bagaglio di conoscenze e idee sugli animali, presenta ai bambini unità fraseologiche a loro comprensibili. Spiega ai bambini che, ad esempio, un coccodrillo non ha paura del mal di denti, ha una fila di denti in più: ne cresce uno nuovo non appena quello vecchio viene distrutto. Poi chiedi ai bambini di nominare quali oggetti hanno i denti ma non conoscono il mal di denti (sega, pettine, rastrello, forchetta). Con questo materiale i bambini imparano praticamente la polisemia di una parola. Si propone di risolvere enigmi:

Prova tutto: il pino, il lino e la quercia. (Sega).

Con i denti, invece di mordere, rastrellano foglie e fieno. (rastrelli), ecc.

Per chiarire la comprensione della parola da parte dei bambini in una forma accessibile, in alcuni casi viene fornito un certificato dell'origine della parola (appunti della lezione "Forniture per cucire").

Tale lavoro su ogni parola del testo chiarisce, espande, approfondisce il patrimonio di informazioni e idee dei bambini, insegna loro ad ascoltare e pensare e sviluppa il discorso figurato.

Scoprire la ricchezza semantica di una parola polisemantica per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è importante nella preparazione alla scuola, poiché nel curriculum della scuola primaria viene data grande importanza alla familiarizzazione pratica degli studenti con il significato lessicale della parola, la polisemia, l'antonimia e la sinonimia.

A causa della polarità dei loro significati, le parole contrari sono più facilmente comprensibili dai bambini, quindi il lavoro su di essi inizia prima.

Per sviluppare la capacità di selezionare e utilizzare parole - contrari, vengono utilizzate diverse tecniche:

Selezione dei contrari con l'esclusione delle parole “in conflitto”. Ai bambini è stato chiesto di trovare le parole - nemici e di nominare la parola "extra": sottile, lungo, spesso, rosso, corto;

Trovare contrari in enigmi, proverbi, poesie. Per bambini
È stato chiesto loro di ascoltare l'enigma, indovinarlo e nominare i contrari.

È amaro nella fienagione, ma dolce nel gelo, che tipo di bacca?

Trova le parole - nemici nella poesia:

Ho litigato con il mio amico

E si sedettero negli angoli.

È molto noioso senza l'altro!

Dobbiamo fare la pace.

Nel proverbio:

Non aver paura di un nemico intelligente, abbi paura di un amico stupido. Sapere di più e dire di meno. Lo metti più lontano, lo avvicini.

Aggiunta di un contrario a una frase:

D'inverno le giornate sono brevi, d'estate...

Selezione di contrari per parole polisemantiche. Materiale vocale - frasi:

pane fresco -... pane raffermo;

giornale fresco -... vecchio giornale;

mele fresche -...mele secche.

Dopo aver ascoltato le combinazioni di parole, i bambini selezionano parole con significati opposti.

Selezione di sinonimi per frasi

Ai bambini viene detta una frase, ad esempio:sta arrivando la primavera, sta arrivando la neve, la gente cammina.Dovresti attirare la loro attenzione sul fatto che non è interessante ascoltare quando viene ripetuta la stessa parola. Offrirti di sostituirlo. "La primavera sta arrivando. "Come puoi dirlo diversamente?" I bambini selezionano parole che hanno un significato vicino(passi, movimenti, passeggiate).I bambini in età prescolare giungono alla conclusione che la stessa parola "va" ha significati diversi.

Puoi assegnare compiti per comporre frasi con parole di diverse parti del discorso (nomi, aggettivi, ecc.) econ parole sinonimi(grande, enorme, enorme).Questi esercizi, volti a sviluppare la capacità di usare una determinata parola in combinazione con altre, spesso causano difficoltà. Ma sono necessari. Dopotutto, l'indicatore principale che una parola è compresa e inclusa nel dizionario è la capacità di usarla correttamente nel parlato.

I bambini in età prescolare con un normale sviluppo del linguaggio possono selezionare diversi sinonimi per una parola(casa - capanna, capanna; soldato- guerriero, cavaliere). Ciò indica l'inizio della padronanza della polisemia delle parole. I bambini con sottosviluppo generale del linguaggio selezionano un sinonimo per una parola o si rifiutano del tutto di rispondere.

Per insegnare loro a confrontare, ad es. per selezionare i contrari, vengono selezionate le prime coppie di oggetti con caratteristiche contrastanti pronunciate. Durante la dimostrazione, il logopedista enfatizza il loro opposto qualitativo con l'intonazione. Ad esempio: nastro largo - stretto, matita lunga - corta. Quindi i bambini vengono avvertiti che verranno nominate due parole, che denotano le caratteristiche opposte di una certa coppia di oggetti (nuovo - vecchio, grande - piccolo), e dovranno mostrare e nominare questi oggetti. Le assegnazioni possono variare. Ad esempio, ai bambini in età prescolare viene chiesto di ordinare da soli un numero di oggetti in coppie, guidati da parole contrarie che il logopedista nominerà (spugna asciutta - bagnata, vetro pulito - sporco, piatto profondo - poco profondo).

Per migliorare la tua comprensione del significato di queste parole, puoi svolgere i seguenti esercizi:

1. Completa la frase del logopedista con parole di significato opposto.("Fiume - profondo, il ruscello è poco profondo”. “Le giornate sono corte d’inverno, lunghe d’estate.” “Le rondini arrivano in primavera e volano via in autunno.”
2. Evidenzia e nomina le parole di significato opposto nelle frasi.("La maglietta è nuova e la maglietta lo è vecchio." “La matita blu è affilata e la matita rossa è opaca”).Quindi i bambini compongono in modo indipendente frasi con due parole, che il logopedista nomina.

Quando si spiegano le parole contrarie ai bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, è necessario mostrare oggetti e immagini. Impara a confrontare le loro dimensioni, forma, colore. Gli opposti possono essere varie parti del discorso: nomi il cui significato include qualità o atteggiamento(amico - nemico; dolore - gioia);aggettivi qualitativi con caratteristiche spaziali, temporali e valutative degli oggetti(alto - basso; tardi - presto); verbi, avverbi, preposizioni, pronomi.

Al bambino deve essere data l'opportunità di sentire tattilmente la differenza nelle caratteristiche delle proprietà degli oggetti(soffice - liscio; elastico- fragile). Impara ad ascoltare, confronta per sensazioni(forte - silenzioso; dolce - salato, ecc.) al fine di arricchire il dizionario con il vocabolario verbale. Ai bambini con sottosviluppo del linguaggio generale viene insegnato a confrontare le azioni e a rappresentarle su richiesta(versato - versato; incollato - tagliare; stop-go, ecc.).Gli avverbi dovrebbero essere inclusi nelle lezioni(divertente - triste; buono cattivo).Insegna ai bambini a usare le costruzioni preposizionali nel discorso(oltre il tavolo - sotto il tavolo; nella foresta- dalla foresta, ecc.), pronomi (il nostro - tuo; il mio tuo; lui lei)- Essi; io - tu), ecc.

Bambini con sviluppo del linguaggio normale che completano compiti per selezionare contrari e sinonimiA proposito, incontrano difficoltà solo con certe parole. E i bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale commettono errori nella scelta di sinonimi e contrari per la maggior parte delle parole. Questi errori sono correlati:

1. con difficoltà nell'identificare le caratteristiche essenziali delle parole;
2. con sottosviluppo delle operazioni mentali di confronto e generalizzazione;
3. con attività di ricerca di parole insufficiente;
4. con campi semantici informi all'interno del sistema lessicale della lingua;
5. con instabilità delle connessioni all'interno del sistema lessicale della lingua;
6. con un vocabolario limitato, che rende difficile scegliere la parola giusta.

Un errore caratteristico dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è la riproduzione di parole di una diversa categoria grammaticale. Spesso riproducono un aggettivo per un sostantivo, un avverbio per un aggettivo, ecc.

Pertanto, il lavoro di selezione di sinonimi e contrari per una parola è caratterizzato da relazioni all'interno del campo semantico, un'espansione del campo della parola.

I giochi e i compiti didattici che ho presentato per lo sviluppo del vocabolario nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale possono essere utilizzati non solo nelle lezioni di logopedia, ma anche nelle lezioni di modellazione, disegno, musica, ecc.

L'obiettivo principale degli esercizi lessicali per la selezione di sinonimi e contrari per una parola è abituare i bambini all'uso corretto e significativo delle parole nel discorso spontaneo. Esercitandosi a comporre frasi e frasi che includano le parole su cui si sta lavorando, prima secondo i modelli di un logopedista e poi da soli, i bambini migliorano l'abilità di usare semplici frasi comuni nel discorso.

Per le lezioni di logopedia, dovresti selezionare quelle parole e strutture sintattiche nella formazione delle quali i bambini più spesso commettono errori.

I compiti per arricchire il vocabolario ed espandere il campo semantico delle parole possono essere utili e interessanti sia per i bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio che per i bambini con un normale sviluppo del linguaggio.

Letteratura

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Giochi per arricchire e attivare il vocabolario

"Tutto è il contrario"

Scopo del gioco: insegnare ai bambini a formare verbi antonimi usando i prefissi.

Materiale. Due scimmie (giocattoli).

Avanzamento del gioco.

Oggi giocheremo ai bambini testardi e obbedienti. Ascolta la mia storia. La madre della scimmia aveva due figlie. Il maggiore si chiamava Novizio, il più giovane era Testardo. La donna testarda amava fare tutto al contrario. Il principiante raccoglierà i giocattoli, il Cocciuto li spargerà. Se la sorella chiude la porta, Cocciuta..... (con l'intonazione dell'incompletezza, l'insegnante stimola i bambini a rispondere: aprirà). Se lo porta... (lo porta via), lo cuce... (lo strappa), lo pulisce... (lo sporca), lo chiude... (parla), lo appende... (se lo toglie), ecc.

"Dillo al contrario"

Bersaglio: sviluppo del pensiero, attivazione del vocabolario.

Avanzamento del gioco.

Il presentatore lancia la palla al bambino, dice una parola e il bambino lancia indietro la palla e dice una parola dal significato opposto:

allegro - triste

veloce lento

bello brutto

vuoto pieno

magro - grasso

intelligente - stupido

laborioso - pigro

luce pesante

codardo - coraggioso

duro morbido

chiaro scuro

lungo breve

alto basso

acuto - opaco

caldo freddo

malato - sano

largo stretto

"Io inizio, tu finisci"

Bersaglio : insegnare ai bambini a comporre frasi utilizzando verbi con prefisso dal significato opposto; sviluppare la capacità di trovare rapidamente la parola esatta.

L'insegnante inizia la frase usando un verbo con prefisso. I bambini completano la frase utilizzando un verbo con radice singola con prefisso di significato opposto.

Il ragazzo prima si è avvicinato alla casa e poi... (si è allontanato). La mattina i bambini venivano all'asilo, la sera... (a sinistra). Il ragazzo entrò nella stanza e presto lui... (a sinistra). I ragazzi correvano lungo il lato destro, e poi... (correvano) a sinistra. I bambini giocavano a nascondino. Corsero dietro la casa e si nascosero, ma presto... (corsero fuori).

" Macchine divertenti".

(Gioco attivo con le parole).

Bersaglio: attivazione dei verbi di movimento nel discorso.

All'uscita, al segnale, ogni “macchina” deve pronunciare un verbo di movimento (es. sinistra, sinistra, andato, partito, rotolato, precipitato, ecc.).

Arrivati ​​al garage, ad esempio: arrivato, arrivato, entrato, arrivato, precipitato, ecc.).

" La natura nativa in poesie ed enigmi"

Bersaglio: sviluppare la capacità di trovare contrari nelle poesie, selezionare sinonimi per determinate parole.

Avanzamento del gioco.

1. L'insegnante invita i bambini a indovinare enigmi sulla natura e a trovare in essi contrari.

Rotondo e luminoso

Dà calore a tutti.

Mi sono alzato presto la mattina

Ha attraversato il cielo.

Tramonto la sera

Dietro la lenza.

Indovinate un po', ragazzi?

Di chi sto parlando? (Sole)

Si arriccia come un nastro

Blu nella foschia

Può essere calmo

Può colpire l'onda

Oscuro e profondo

Che non puoi vedere il fondo.

Piccolo e trasparente

Forse lei

E nel caldo fa il bagno

Noi nella nostra stessa onda.

Cos'è,

Dimmi. (Fiume)

Che tipo di uccello?

Nero, grande.

Appeso sopra il suolo

Bloccare il sole.

Grandi lacrime

Questo uccello sta piangendo

La mamma nasconde sua figlia.

Come si precipiterà?

Tutto intorno si sta facendo buio,

Per evitare di bagnarsi,

Scapperò velocemente. (Nuvola)

E scegli la parola opposta (antonimo) alle parole:

nero....

grande....

si sta facendo buio...

più veloce....

3. Trova i sinonimi:

Il pioppo tremulo è agghiacciante,

Tremando nel vento

Fa freddo al sole,

Si congela con il caldo.

La quercia non ha affatto paura della pioggia e del vento

Chi ha detto che la quercia ha paura di prendere il raffreddore?

Dopotutto, fino al tardo autunno la quercia rimane verde

Ciò significa che la quercia è resistente, il che significa che è indurita.

"Dì che sembra"

Bersaglio: insegnare ai bambini a selezionare sinonimi con sfumature semantiche aggiuntive per verbi e aggettivi.

Avanzamento del gioco.

1. L'insegnante dà il fazzoletto al bambino, nominando il verbo, il bambino restituisce il fazzoletto, nominando un sinonimo del verbo.

Pensa - .... (pensa), apri - ..... (apri), trova - ... (trova), rilassati - ... (congela), colpisci - ... (sorpresa), fai il cattivo - ... (concedersi), divertire - .... (intrattenere), perdonare - ... (scusare), chiamare - ... (invitare), ruggire - ... (piangere), precipitarsi - ... ( correre), girare - ... (girare), paura - ... (avere paura), lanciare - .... (lanciare).

2. Quindi i bambini possono esercitarsi a selezionare sinonimi con sfumature semantiche aggiuntive per gli aggettivi.

Questa casa è grande, e questa.... (enorme). Questi vestiti sono vecchi e questo vestito è completamente... (consumato). Questo vestito è un po' umido, ma questo è completamente... (bagnato). Il ragazzo tace, la ragazza... (taciturno). Ieri la giornata era calda, ma oggi..... (calda).

"Scegli la parola giusta"

Bersaglio: imparare a selezionare contrari per aggettivi ambigui e frasi con verbi e aggettivi ambigui; sviluppare la capacità di comprendere il significato letterale e figurato delle parole.

Avanzamento del gioco.

Ai bambini vengono proposti aggettivi ambigui che cambiano significato a seconda del contesto. Devi trovare i contrari per loro.

Il ruscello è poco profondo e il fiume... (profondo). Le bacche del ribes sono piccole, e le fragole.....(grandi).

Il porridge viene cotto denso e la zuppa.... (sottile). La foresta a volte è fitta, ma a volte... (rada).

Dopo la pioggia il terreno è umido, ma con tempo soleggiato.... (asciutto). Compriamo patate crude e mangiamo.... (bollite).

Le seguenti frasi possono essere utilizzate come materiale vocale:

Un secchio sottile, un vestito sottile, un uomo magro.

Il ragazzo corre, il cavallo corre, l'acqua scorre, il tempo scorre, i ruscelli scorrono.

Cresce un fiore, cresce un bambino, cresce una casa.

Giornata calda, tempo caldo, discussione accesa.

"Dobbiamo dirlo diversamente"

Bersaglio : insegna ai bambini a selezionare parole che hanno un significato vicino a una frase.

Ascolta la poesia:

"La fanciulla di neve pianse salutando l'inverno,

La seguì tristemente, estranea a tutti nella foresta.

Dove camminava e piangeva, toccando le betulle,

Sono cresciuti i bucaneve: le lacrime della fanciulla di neve."

T. Belozerova "Bucaneve".

Queste sono le parole gentili che il poeta trovò per parlare dei bucaneve e della primavera. Com'era la fanciulla di neve quando ha salutato l'inverno? (Triste)

A proposito, triste scegli parole che hanno un significato simile (triste, triste)

Se la fanciulla di neve è triste, qual è il suo umore? (Cattivo)

Ascolta quali frasi nomino: "Sta piovendo. La fanciulla di neve sta arrivando".

Quale parola è stata ripetuta? (Va.) Prova a sostituire la parola va . Sta piovendo....(versa). La fanciulla di neve sta arrivando...( passeggiate). La primavera sta arrivando: come dirlo diversamente? ( Anticipazioni.) La macchina sta arrivando... (guidando).

Allo stesso modo, vengono assegnati compiti con le seguenti frasi:

aria pulita (fresca), acqua pulita (limpida), stoviglie pulite (lavate); l'aereo è atterrato (atterrato), il sole tramonta (tramonto); il fiume scorre (scorre, scorre), il ragazzo corre (corre, corre).

"Trova un'altra parola"

Bersaglio: sviluppare nei bambini la capacità di selezionare la designazione più accurata per una determinata situazione; imparare a selezionare sinonimi e contrari per gli aggettivi.

Papà ha iniziato a costruire altalene per i bambini. Misha gli ha portato una corda. Papà ha detto: “No, questa corda non va bene, si romperà”. Papà ha preso un’altra corda: “Ma questa non si spezzerà mai”. Che corda ha preso papà? Come puoi parlare di lei?

Ascolta due frasi: "Vova è cresciuto come un ragazzo forte. Sentiva un forte ghiaccio sotto i suoi piedi".

Cosa significa la parola? forte ? Come puoi dire queste frasi in modo diverso? Componi la tua frase con la parola forte .

Le seguenti frasi sono considerate allo stesso modo: "Ragazzo tremito dal freddo. Coniglietto tremante di paura."

"Gioco di palla"

Lancerò una palla a tutti, dicendo una parola. Mi stai rilanciando la palla dicendo il contrario.

Lungo - ..... corto, profondo - ...... poco profondo, morbido - ....... duro, leggero - ..... pesante, sottile - .... spesso, spesso - . .... raro, liquido, forte - ...... debole.

Parlare - ...... tacere, far ridere - ..... portare alle lacrime, permettere - ..... proibire, cadere - ..... alzarsi, ridere - .... piangere, accendere - ....spegnere, aiutare - .....interferire

"Trova la parola opposta"

Bersaglio: sviluppare nei bambini la capacità di selezionare parole che hanno significati opposti.

Lo zucchero è dolce e il limone.....( acido ). La luna è visibile di notte e il sole....( durante il giorno ). Il fuoco è caldo e il ghiaccio.....( Freddo ). Il pioppo è alto, e la rosa canina..... ( corto ). Il fiume è largo e il ruscello....( stretto ). La pietra è pesante e la lanugine..... ( facile ). Il ravanello è amaro e la pera..... ( dolce ).

Se la zuppa non è calda, di che tipo è? ( Freddo. ) Se non c'è luce nella stanza, allora in essa...( buio ). Se la borsa non è pesante, allora lo è.... ( leggero ). Se il coltello non è smussato, allora...( speziato ).

Recentemente, una percentuale crescente di istituti prescolari è occupata da bambini con sottosviluppo generale del linguaggio (GSD). In questo gruppo di bambini, il livello di sviluppo del vocabolario non corrisponde agli indicatori di età e la sua padronanza è una condizione importante per lo sviluppo mentale.

I bambini con sottosviluppo del linguaggio generale non possono intraprendere spontaneamente il percorso ontogenetico dello sviluppo del linguaggio caratteristico dei bambini normali. Per superarlo sono necessarie particolari misure correttive.

Tutti sanno bene che in età prescolare l'attività principale è il gioco, che il bambino si sviluppa più pienamente nell'attività. L'effetto maggiore del lavoro correzionale sullo sviluppo del vocabolario di un bambino in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale sarà ottenuto se viene eseguito attraverso una varietà di giochi. Un tipo è un gioco didattico verbale. L'uso di un gioco interessante incoraggia il bambino a comunicare liberamente, a padroneggiare le forme grammaticali corrette della lingua, a usare le parole che conosce in frasi e frasi e ad attivare il suo vocabolario esistente. L'arricchimento dell'esperienza di vita del bambino, la complicazione delle sue attività e lo sviluppo della comunicazione portano ad una graduale crescita quantitativa del vocabolario.

Fin dalla tenera età, il bambino esplora attivamente il mondo, esplorando tutto ciò che accade intorno a lui. Pertanto, i giochi didattici educativi occupano il posto più importante nella vita di un bambino. Espandono la comprensione del bambino del mondo che lo circonda, insegnano al bambino ad osservare e identificare le caratteristiche degli oggetti (dimensione, forma, colore), a distinguerli e anche a stabilire relazioni semplici.

I giochi e le attività educative aiuteranno tuo figlio a prepararsi per la scuola, poiché i giochi educativi per bambini in età prescolare ti consentono non solo di imparare qualcosa di nuovo, ma anche di applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Indubbiamente, tali competenze diventeranno la base per un'ulteriore formazione di successo. Risolvendo semplici compiti di gioco educativo, ogni bambino sarà soddisfatto dei propri risultati e risultati. Il buon umore è la chiave per uno sviluppo di successo!

Bersaglio: attivazione ed espansione del vocabolario dei bambini attraverso la polisemia delle parole. Scrivi una semplice descrizione dell'oggetto. Padroneggiare la costruzione di frasi complesse.

Sviluppo del pensiero verbale e logico attraverso la formulazione di enigmi.

Descrizione del gioco:

Opzione 1:

Ragazzi, non so, oggi è venuto a lezione. Adora viaggiare in mongolfiera. La palla può essere diversa. Palloncino: è fatto di gomma. Allora com'è? - .....Questo è un giocattolo, i bambini ci giocano. Quale altra palla conosci? La finestra si aprirà solo quando indovinerai cosa potrebbe essere un'altra palla, indicando un altro oggetto. Qual è il nome del nostro pianeta? - (Terra). Come si può chiamare il pianeta dove vivono le persone -... LA TERRA. Il pianeta solare può essere chiamato... - SUN BALL. Gli atleti giocano a tennis. Con cosa stanno giocando? ... PALLA DA TENNIS. Come si decora l'albero di Natale per il nuovo anno? ... PALLA DI NATALE. Nell'aiuola è sbocciato un bel fiore, è giallo e si chiama... . PALLONE D'ORO

Opzione 2: Fare enigmi. La finestra si aprirà se indovinerai correttamente l'indovinello. Quali parole ti hanno aiutato a indovinarlo?

Nessun inizio, nessuna fine Nessuna parte posteriore della testa, nessuna faccia. Lo sanno tutti, grandi e piccini, Che è una palla enorme. Non importa quanto guidi o cammini, Non troverai la fine qui. (Terra )

Riscaldi il mondo intero Non conosci la fatica Sorridere alla finestra E tutti ti chiamano - (Sole o sfera solare) Su una gamba verde e fragile La palla è cresciuta vicino al sentiero. La brezza frusciava E dissipato questa palla. (Dente di leone)

Il mughetto fiorisce a maggio, L'aster fiorisce in autunno. E d'inverno fiorisco Vado all'albero di Natale ogni anno. Rimase sullo scaffale per un anno intero, Tutti si sono dimenticati di me. E ora sono appeso all'albero, Squillando poco a poco.(Palla)

Bersaglio: attivazione ed espansione del vocabolario dei bambini sugli argomenti: “Uccelli migratori”, “Uccelli svernanti”. Formazione di sostantivi con suffissi diminutivi. Consolidare la capacità di formare aggettivi relativi. Scrivi una semplice descrizione dell'oggetto.

Padroneggiare alcune forme di flessione: desinenze dei nomi al genitivo, singolare e plurale, verbi al presente e al passato.

Descrizione del gioco: Opzione 1.

Intelligente uccellino, per favore scendi.
Hai perso la penna.

Sul vicolo giallo, dove gli aceri diventano rossi

Una scoperta ti aspetta al Bureau.

Diamo un'occhiata all'ufficio oggetti smarriti e vediamo quali piume sono finite nell'ufficio oggetti smarriti. Piuma di passero - ....Di chi è finita la piuma nel comò? – (piuma di passero). Piuma di usignolo... La penna di chi? – (usignolo). Piuma di corvo...piuma di chi? - (corvo). Piuma di gru... di chi piuma? - piuma di gru, ecc.

Opzione 2.

1. Chiama affettuosamente gli uccelli. Usignolo - usignolo, passero - passero, corvo - corvo, gru - gru, gru, ecc.
2. Diamo un nome agli uccelli quando ce n'è uno e quando ce ne sono molti.

Un usignolo - molti usignoli, un corvo - molti corvi, una gru - molte gru, ecc.

3. Giochiamo con gli uccelli.Cosa sta facendo l'uccello?-...(un uccello vola - un uccello è volato via - un uccello volerà in primavera, ecc.)

Opzione 3.

All'ufficio oggetti smarriti sono venuti i bambini che avevano perso il guanto, il calzino e il cappello. Aiutali a trovare il loro guanto, il loro calzino, il loro cappello….

"PERSO E TROVATO "

Bersaglio: attivazione ed espansione del vocabolario dei bambini sull'argomento “Cibo. Consolidare la capacità di formare aggettivi relativi. Scrivi una semplice descrizione dell'oggetto.

Descrizione del gioco:

Opzione 1: La mamma stava preparando la colazione. Stava cucinando il suo porridge preferito per sua figlia (figlio). Il porridge si è rivelato molto gustoso.

“La mamma ha preparato il porridge

Mia figlia ha ascoltato

E ho mangiato tutto il porridge!

Indovina con che tipo di grano mamma ha preparato il porridge? Che tipo di porridge risulterebbe se fosse fatto con semola, grano saraceno, riso, miglio, ecc.

Opzione 2: La mamma tornò a casa dal lavoro ed era molto stanca. Papà e figlia (figlio) hanno deciso di preparare la cena. Ho fatto bollire il latte e ho aggiunto i cereali. Il porridge si è rivelato delizioso. Che tipo di porridge mangeranno mamma e tutta la famiglia? -... Porridge di semolino - semolino; dal riso - riso, dal grano saraceno -....; dal miglio -….

Breve descrizione

L'obiettivo è arricchire il vocabolario, sviluppare la memoria a lungo termine e il pensiero logico

Descrizione

Giochi didattici per arricchire il vocabolario con elementi modellistici.

Compilato da: Stoilova I.V., insegnante presso MADOU "Kindergarten" tipo combinato n. 39 “Pesce rosso”, Gubkin

Gioco "Scatola delle parole"
Bersaglio: arricchimento del vocabolario, sviluppo della memoria a lungo termine.
Contenuto del gioco: I bambini “raccolgono” nuove parole in un salvadanaio, ad es. disegnare o designare utilizzando simboli, subito dopo la loro formazione o interpretazione e con un ritardo (dopo gli altri esercizi, alla fine della lezione, a giorni alterni). Torniamo periodicamente alle parole nel salvadanaio: il giorno dopo, tra una settimana, tra un mese. Ai bambini viene chiesto di ricordare le parole che hanno “messo” nella banca delle parole e di inventare con esse una frase o una storia.
Gioco "Crittografiamo le parole"
Bersaglio:arricchimento del vocabolario, sviluppo del pensiero logico e della memoria a lungo termine.
Contenuto: L'insegnante chiede al bambino di disegnare immagini per ogni parola che ha nominato. Un'immagine visiva corrispondente agli oggetti emerge facilmente, quindi ai bambini viene chiesto di "codificare" parole come zuppa deliziosa, gioia, ecc.
Gioco "Maghi"
Bersaglio: arricchimento del vocabolario, sviluppo della memoria a lungo termine e del pensiero logico.
Contenuti: davanti al bambino vengono disposte diverse carte con immagini schematiche di singoli oggetti (ad esempio un albero di Natale, una casa, ali, ecc.). Al bambino vengono date alcune parole e gli viene chiesto di scegliere delle immagini che lo aiuteranno a ricordare queste parole, ad es. parole “stregare”. Successivamente, il bambino deve riprodurre le parole presentate. Per fare questo, prende una per una le foto messe da parte e con il loro aiuto ricorda le parole che gli sono state nominate. Questo esercizio aiuterà tuo figlio a sviluppare connessioni logiche tra gli oggetti.
Gioco "Teremok"
Bersaglio: arricchimento del vocabolario, sviluppo delle capacità di classificazione
Contenuto: Ai bambini vengono offerte immagini e due, tre, ecc. torri con la rappresentazione schematica di un giardino (per la frutta), di un orto (per le verdure), di un albero di Natale (per gli animali selvatici), di una casa (per gli animali domestici), ecc. Ai bambini viene affidato il compito di “posizionare” i quadri nella torre desiderata (il criterio di classificazione non è nominato) e di spiegare perché ogni quadro è stato collocato in una o nell'altra torre. (di seguito sono riportati i diagrammi di esempio utilizzati in questo e altri giochi).
Gioco "Fiore - sette fiori"
Bersaglio: arricchimento del vocabolario verbale
Contenuto: I bambini ricevono un'immagine (il nucleo di un fiore) con il simbolo di un'azione, ad esempio un pesce - si tuffa, nuota, il sole - splende, ecc., e poi attaccano i petali al nucleo con immagini di oggetti che possono eseguire questa azione.
Gioco “Chi abita in casa?” (secondo I.A. Chistyakova)
Bersaglio: arricchimento del vocabolario verbale, sviluppo dell'attenzione visiva, della memoria, del pensiero logico
Contenuto: I bambini ricevono case con le persiane chiuse, sulle quali sono disegnati i simboli di ciò che possono fare gli animali che vivono lì, ad esempio vola, fa (nidi), becca, canta: questo è un uccello. I bambini verificano la correttezza della risposta aprendo le persiane di casa.
Gioco del treno
Bersaglio: rafforzare le capacità di formazione delle parole dei sostantivi utilizzando i suffissi -ik, -ish.
Contenuto:Ai bambini vengono offerte diverse immagini raffiguranti oggetti identici (grande, medio e piccolo) e un treno con tre carrozze, ognuna delle quali ha un'immagine schematica di una montagna (grande, piccola, media). I bambini trovano oggetti identici, danno loro un nome e li mettono nel trailer giusto: naso, naso, naso, ecc.
Gioco "Viaggio"
Bersaglio: consolidamento delle capacità di formazione delle parole dei verbi con prefisso
Contenuto: Ai bambini viene presentato un campo da gioco raffigurante una strada e gli ostacoli che devono superare. Accanto ad ogni ostacolo è disegnato uno schema dell'attacco. I bambini compongono una storia su un viaggio, ad esempio Sonya: Sonya ha camminato lungo la strada, si è avvicinata a una casa, è entrata in casa, è uscita di casa, ha camminato di nuovo lungo la strada, è arrivata al fiume, ha attraversato un ponte, è arrivata a un ceppo , ha camminato intorno al ceppo, ecc. d.
Gioco "Famiglia di parole"
Bersaglio: rafforzare le capacità di formare parole correlate.
Contenuto: una casa in cui sul tabellone è affissa la parola "vivo". Le finestre di questa casa sono fatte di pellicola trasparente e dietro ognuna si nasconde uno dei simboli (una parola grande (grande montagna) - ad esempio pesce, una parola piccola e affettuosa (piccola collina), ad esempio pesce, una bella parola, un segno (nastro rosso), ad esempio pesce, una parola d'azione (due strisce orizzontali), ad esempio pesce, una parola che viene detta quando c'è molto qualcuno o qualcosa (tre rettangoli), ad esempio , pesce, la parola - persona (piccolo uomo), ad esempio pescatore, pescatore). I bambini ricevono immagini raffiguranti, ad esempio, un pesce grande, un pesce piccolo, una zuppa di pesce, una canna da pesca, diversi pesci, un pescatore e li posizionano negli appositi appartamenti.
Gioco "Albero delle parole correlate"
Bersaglio: consolidamento delle capacità di formazione delle parole di parole correlate
Contenuto: Alla tavola è appeso un albero, sul quale “non crescono le foglie, ma le parole”. La maggior parte dei pezzi di carta riportano i simboli descritti nel gioco precedente. Ai bambini viene chiesto di inventare e nominare parole che possano “crescere” su questo albero, ma senza fare affidamento sulle immagini degli oggetti, ma utilizzando solo simboli.
Gioco "Negozio"
Bersaglio: differenziazione dei nomi singolari e plurali
Contenuto: Sul “bancone del negozio” ci sono immagini raffiguranti vari oggetti (un oggetto e più oggetti), i bambini hanno dei “soldi” con i quali è possibile acquistare solo un determinato prodotto: ad esempio, se un bambino ha un albero (che indica un frutto) e tre strisce (significa molto), quindi può “comprare” banane, mele, ecc. Quando tutta la merce nel negozio è “esaurita”, i bambini diventano coppie e formano frasi del tipo: Nikita ha una banana e Lena ha banane.
Gioco "Raccolta"
Bersaglio: fissa il caso accusativo dei sostantivi
Contenuto: Il logopedista porta quattro cestini con una rappresentazione schematica delle azioni (cogliere - mano, tirare fuori - mano chiusa a pugno, scavare - pala, tagliare - coltello) e dice che ora i bambini raccoglieranno le verdure e racconteranno come viene raccolta questa verdura . I bambini compongono frasi del tipo: La carota viene estratta. Il cavolo viene tagliato. Eccetera.
Gioco "Il mio, il mio, il mio, il mio"
Bersaglio: accordo dei pronomi mio, mio, mio, mio ​​con i sostantivi
Contenuto: Quattro case sono posizionate sul tabellone con l'immagine schematica di una ragazza (il mio), un ragazzo (il mio), un sole (il mio), una ragazza e un ragazzo (il mio). I bambini ricevono immagini raffiguranti vari oggetti e li “posizionano” nelle case giuste, componendo frasi: Questo è il mio telefono. È il mio libro. Eccetera.
Gioco “Cosa hai fatto? Che cosa hai fatto?
Bersaglio: cambiare i verbi al passato in base al genere.
Contenuto: I simboli delle azioni sono mostrati sui lati del dado. Il bambino lancia i dadi e compone una frase del tipo: Kolya era seduto, Sonya era seduta. Kolya e Sonya erano seduti.
Gioco "Carosello"
Bersaglio: cambiare i verbi al passato in base al genere, concordare le parole in una frase, consolidare la struttura di una frase semplice.
Contenuto: Due cerchi (uno più piccolo dell'altro) sono collegati al centro in modo che il cerchio piccolo possa essere ruotato. Sul cerchio grande sono disegnati i simboli delle azioni, sul cerchio piccolo le persone e gli animali. Il logopedista definisce l'azione, i bambini ruotano un piccolo cerchio, scelgono su chi faranno una frase e compongono frasi come: Il ragazzo ha disegnato un albero. Eccetera.
Lotto "Preposizioni".
Bersaglio: rafforzare la capacità di utilizzare le preposizioni nel discorso.
Contenuto: I bambini ricevono delle grandi carte del lotto che mostrano due oggetti: uno dentro l'altro, uno sopra l'altro, ecc. Il logopedista mostra il diagramma delle preposizioni, i bambini compongono una frase con la preposizione desiderata in base alla loro immagine e coprono l'immagine con il diagramma delle preposizioni.
Gioco "Di che colore?"
Bersaglio: accordo degli aggettivi con i sostantivi.
Contenuto: Oggetti identici di diversi colori (diversi tipi) vengono posizionati sul tabellone. I bambini ricevono carte con l'immagine di una macchia di colore e un'immagine schematica di un oggetto. I bambini abbinano l'immagine alla loro carta e compongono delle frasi: Ho un cappello rosso. Ho un cappotto blu.
Gioco “Descrivi l'animale”.
Bersaglio:sviluppare la capacità di comporre una storia descrittiva utilizzando immagini di riferimento. Materiale : immagini-diagrammi per creare una storia descrittiva.
Contenuto: L'insegnante spiega ai bambini come utilizzare i diagrammi per descrivere un animale (1 immagine "specchio" - aspetto; 2 - "persona" - quali benefici porta a una persona; 3 - "padella" - ciò che ama; 4 - "casa" ” - dove vive; 5 – “passeggino” - come si chiamano i bambini; 6 – « cuffie” - come dice la voce). Quindi i bambini compongono autonomamente una storia descrittiva utilizzando un diagramma di supporto.
Gioco “Completa le frasi e dai un nome alle parole nemiche”. L'elefante è grande e la zanzara...
La pietra è pesante, ma la lanugine...
Cenerentola è gentile e la matrigna...
D'inverno fa freddo, d'estate...
L'albero è alto, e il cespuglio...
Il nonno è vecchio e il nipote...
La zuppa è calda e la composta...
Il latte è liquido e la panna acida...
Sto male, ma tornerò presto...
Il venditore vende e l'acquirente...
La lepre salta velocemente e la tartaruga striscia lentamente... ecc.
Gioco "Indovina che tipo di animali sono questi?"
Guardare, rosicchiare, abbaiare: chi è?
Miagola, grembi, graffi -...
Muggisce, mastica, cammina -...
Vola, ronza, punge - ... ecc.

Gioco “Quale? Quale? Quale? Quale?"
Trova e nomina quante più parole possibili che rispondono alle domande: quali? Quale? Quale? Quale? sul tema "Inverno".

Neve... Fiocchi di neve... Gelo...
Tempo... Giorno... Gelo...
Aria... Alberi... Cumuli di neve...
Gioco “Cosa sta facendo? Cosa stanno facendo?
Trova e nomina quante più parole possibili che rispondono alle domande: cosa fa? cosa stanno facendo? sul tema "Inverno".
Sole (quale?)… Vento… Cielo…
Neve... Fiocchi di neve... Gelo...
Tempo... Giorno... Gelo...
Aria... Alberi... Cumuli di neve...
Un gioco simile può essere giocato in tutti i periodi dell'anno.

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Giochi didattici per arricchire il vocabolario con elementi di modellismo.doc

Giochi didattici per arricchire il vocabolario con elementi modellistici.

Compilato da: Stoilova I.V.,

insegnante presso MADOU "Kindergarten"

tipo combinato n. 39

"Pesce rosso", Gubkin

Gioco "Scatola delle parole"

Bersaglio: arricchimento del vocabolario, sviluppo della memoria a lungo termine.

Contenuto del gioco: I bambini “raccolgono” nuove parole in un salvadanaio, ad es. disegnare o designare utilizzando simboli, subito dopo la loro formazione o interpretazione e con un ritardo (dopo gli altri esercizi, alla fine della lezione, a giorni alterni). Torniamo periodicamente alle parole nel salvadanaio: il giorno dopo, tra una settimana, tra un mese. Ai bambini viene chiesto di ricordare le parole che hanno “messo” nella banca delle parole e di inventare con esse una frase o una storia.

Gioco "Crittografiamo le parole"

Bersaglio: arricchimento del vocabolario, sviluppo del pensiero logico e della memoria a lungo termine.

Contenuto: L'insegnante chiede al bambino di disegnare immagini per ogni parola che ha nominato. Un'immagine visiva corrispondente agli oggetti emerge facilmente, quindi ai bambini viene chiesto di "codificare" parole come zuppa deliziosa, gioia, ecc.

Gioco "Maghi"

Bersaglio: arricchimento del vocabolario, sviluppo della memoria a lungo termine e del pensiero logico.

Contenuti: davanti al bambino vengono disposte diverse carte con immagini schematiche di singoli oggetti (ad esempio un albero di Natale, una casa, ali, ecc.). Al bambino vengono date alcune parole e gli viene chiesto di scegliere delle immagini che lo aiuteranno a ricordare queste parole, ad es. parole “stregare”. Successivamente, il bambino deve riprodurre le parole presentate. Per fare questo, prende una per una le foto messe da parte e con il loro aiuto ricorda le parole che gli sono state nominate. Questo esercizio aiuterà tuo figlio a sviluppare connessioni logiche tra gli oggetti.

Gioco "Teremok"

Bersaglio: arricchimento del vocabolario, sviluppo delle capacità di classificazione

Contenuto: Ai bambini vengono offerte immagini e due, tre, ecc. torri con la rappresentazione schematica di un giardino (per la frutta), di un orto (per le verdure), di un albero di Natale (per gli animali selvatici), di una casa (per gli animali domestici), ecc. Ai bambini viene affidato il compito di “posizionare” i quadri nella torre desiderata (il criterio di classificazione non è nominato) e di spiegare perché ogni quadro è stato collocato in una o nell'altra torre. (di seguito sono riportati i diagrammi di esempio utilizzati in questo e altri giochi).

Gioco "Fiore - sette fiori"

Bersaglio: arricchimento del vocabolario verbale

Contenuto: I bambini ricevono un'immagine (il nucleo di un fiore) con il simbolo di un'azione, ad esempio un pesce - si tuffa, nuota, il sole - splende, ecc., e poi attaccano i petali al nucleo con immagini di oggetti che possono eseguire questa azione.

Gioco “Chi abita in casa?”(secondo I.A. Chistyakova)

Bersaglio: arricchimento del vocabolario verbale, sviluppo dell'attenzione visiva, della memoria, del pensiero logico

Contenuto: I bambini ricevono case con le persiane chiuse, sulle quali sono disegnati i simboli di ciò che possono fare gli animali che vivono lì, ad esempio vola, fa (nidi), becca, canta: questo è un uccello. I bambini verificano la correttezza della risposta aprendo le persiane di casa.

Gioco del treno

Bersaglio: rafforzare le capacità di formazione delle parole dei sostantivi utilizzando i suffissi -ik, -ish.

Contenuto: Ai bambini vengono offerte diverse immagini raffiguranti oggetti identici (grande, medio e piccolo) e un treno con tre carrozze, ognuna delle quali ha un'immagine schematica di una montagna (grande, piccola, media). I bambini trovano oggetti identici, danno loro un nome e li mettono nel trailer giusto: naso, naso, naso, ecc.

Gioco "Viaggio"

Bersaglio: consolidamento delle capacità di formazione delle parole dei verbi con prefisso

Contenuto: Ai bambini viene presentato un campo da gioco raffigurante una strada e gli ostacoli che devono superare. Accanto ad ogni ostacolo è disegnato uno schema dell'attacco. I bambini compongono una storia su un viaggio, ad esempio Sonya: Sonya ha camminato lungo la strada, si è avvicinata a una casa, è entrata in casa, è uscita di casa, ha camminato di nuovo lungo la strada, è arrivata al fiume, ha attraversato un ponte, è arrivata a un ceppo , ha camminato intorno al ceppo, ecc. d.

Gioco "Famiglia di parole"

Bersaglio: rafforzare le capacità di formare parole correlate.

Contenuto: una casa in cui sul tabellone è affissa la parola "vivo". Le finestre di questa casa sono fatte di pellicola trasparente e dietro ognuna si nasconde uno dei simboli (una parola grande (grande montagna) - ad esempio pesce, una parola piccola e affettuosa (piccola collina), ad esempio pesce, una bella parola, un segno (nastro rosso), ad esempio pesce, una parola d'azione (due strisce orizzontali), ad esempio pesce, una parola che viene detta quando c'è molto qualcuno o qualcosa (tre rettangoli), ad esempio , pesce, la parola - persona (piccolo uomo), ad esempio pescatore, pescatore). I bambini ricevono immagini raffiguranti, ad esempio, un pesce grande, un pesce piccolo, una zuppa di pesce, una canna da pesca, diversi pesci, un pescatore e li posizionano negli appositi appartamenti.

Gioco "Albero delle parole correlate"

Bersaglio: consolidamento delle capacità di formazione delle parole di parole correlate

Contenuto: Alla tavola è appeso un albero, sul quale “non crescono le foglie, ma le parole”. La maggior parte dei pezzi di carta riportano i simboli descritti nel gioco precedente. Ai bambini viene chiesto di inventare e nominare parole che possano “crescere” su questo albero, ma senza fare affidamento sulle immagini degli oggetti, ma utilizzando solo simboli.

Gioco "Negozio"

Bersaglio: differenziazione dei nomi singolari e plurali

Contenuto: Sul “bancone del negozio” ci sono immagini raffiguranti vari oggetti (un oggetto e più oggetti), i bambini hanno dei “soldi” con i quali è possibile acquistare solo un determinato prodotto: ad esempio, se un bambino ha un albero (che indica un frutto) e tre strisce (significa molto), quindi può “comprare” banane, mele, ecc. Quando tutta la merce nel negozio è “esaurita”, i bambini diventano coppie e formano frasi del tipo: Nikita ha una banana e Lena ha banane.

Gioco "Raccolta"

Bersaglio: fissa il caso accusativo dei sostantivi

Contenuto: Il logopedista porta quattro cestini con una rappresentazione schematica delle azioni (cogliere - mano, tirare fuori - mano chiusa a pugno, scavare - pala, tagliare - coltello) e dice che ora i bambini raccoglieranno le verdure e racconteranno come viene raccolta questa verdura . I bambini compongono frasi del tipo: La carota viene estratta. Il cavolo viene tagliato. Eccetera.

Gioco "Il mio, il mio, il mio, il mio"

Bersaglio: accordo dei pronomi mio, mio, mio, mio ​​con i sostantivi

Contenuto: Quattro case sono posizionate sul tabellone con l'immagine schematica di una ragazza (il mio), un ragazzo (il mio), un sole (il mio), una ragazza e un ragazzo (il mio). I bambini ricevono immagini raffiguranti vari oggetti e li “posizionano” nelle case giuste, componendo frasi: Questo è il mio telefono. È il mio libro. Eccetera.

Gioco “Cosa hai fatto? Che cosa hai fatto?

Bersaglio: cambiare i verbi al passato in base al genere.

Contenuto: I simboli delle azioni sono mostrati sui lati del dado. Il bambino lancia i dadi e compone una frase del tipo: Kolya era seduto, Sonya era seduta. Kolya e Sonya erano seduti.

Gioco "Carosello"

Bersaglio: cambiare i verbi al passato in base al genere, concordare le parole in una frase, consolidare la struttura di una frase semplice.

Contenuto: Due cerchi (uno più piccolo dell'altro) sono collegati al centro in modo che il cerchio piccolo possa essere ruotato. Sul cerchio grande sono disegnati i simboli delle azioni, sul cerchio piccolo le persone e gli animali. Il logopedista definisce l'azione, i bambini ruotano un piccolo cerchio, scelgono su chi faranno una frase e compongono frasi come: Il ragazzo ha disegnato un albero. Eccetera.

Lotto "Preposizioni".

Bersaglio: rafforzare la capacità di utilizzare le preposizioni nel discorso.

Contenuto: I bambini ricevono delle grandi carte del lotto che mostrano due oggetti: uno dentro l'altro, uno sopra l'altro, ecc. Il logopedista mostra il diagramma delle preposizioni, i bambini compongono una frase con la preposizione desiderata in base alla loro immagine e coprono l'immagine con il diagramma delle preposizioni.

Gioco "Di che colore?"

Bersaglio: accordo degli aggettivi con i sostantivi.

Contenuto: Oggetti identici di diversi colori (diversi tipi) vengono posizionati sul tabellone. I bambini ricevono carte con l'immagine di una macchia di colore e un'immagine schematica di un oggetto. I bambini abbinano l'immagine alla loro carta e compongono delle frasi: Ho un cappello rosso. Ho un cappotto blu.

Gioco “Descrivi l'animale”.

Bersaglio: sviluppare la capacità di comporre una storia descrittiva utilizzando immagini di riferimento. Materiale : immagini-diagrammi per creare una storia descrittiva.

Contenuto: L'insegnante spiega ai bambini come utilizzare i diagrammi per descrivere un animale (1 immagine "specchio" - aspetto; 2 - "persona" - quali benefici porta a una persona; 3 - "padella" - ciò che ama; 4 - "casa" ” - dove vive; 5 – “passeggino” - come si chiamano i bambini; 6 – « cuffie" - come suona la voce). Quindi i bambini compongono autonomamente una storia descrittiva, utilizzando il diagramma di riferimento.

Gioco “Completa le frasi e dai un nome alle parole nemiche”.

L'elefante è grande e la zanzara...

La pietra è pesante, ma la lanugine...

Cenerentola è gentile e la matrigna...

D'inverno fa freddo, d'estate...

L'albero è alto, e il cespuglio...

Il nonno è vecchio e il nipote...

La zuppa è calda e la composta...

Il latte è liquido e la panna acida...

Sto male, ma tornerò presto...

Il venditore vende e l'acquirente...

La lepre salta velocemente e la tartaruga striscia lentamente... ecc.

Gioco "Indovina che tipo di animali sono questi?"

Guardare, rosicchiare, abbaiare: chi è?

Miagola, grembi, graffi -...

Muggisce, mastica, cammina - ..

Vola, ronza, punge - ... ecc.

Gioco “Quale? Quale? Quale? Quale?"

Trova e nomina quante più parole possibili che rispondono alle domande: quali? Quale? Quale? Quale? sul tema "Inverno".

Neve... Fiocchi di neve... Gelo...

Tempo... Giorno... Gelo...

Aria... Alberi... Cumuli di neve...

Gioco “Cosa sta facendo? Cosa stanno facendo?

Trova e nomina quante più parole possibili che rispondono alle domande: cosa fa? cosa stanno facendo? sul tema "Inverno".

Sole (quale?)… Vento… Cielo…

Neve... Fiocchi di neve... Gelo...

Logopedista A.M. Sobinina

Nel nostro lavoro quotidiano, sviluppiamo nei bambini tutti gli aspetti principali del discorso orale: pronuncia sonora, vocabolario, struttura grammaticale, discorso coerente. Molti bambini hanno difficoltà ad apprendere nuove parole. Ciò si esprime non solo nella successiva apparizione delle parole nel discorso del bambino e nel loro piccolo numero, ma anche nelle difficoltà del bambino nel comprendere il significato delle parole e nella distorsione della loro struttura suono-sillaba.
Pertanto, un esame del discorso dei bambini negli ultimi anni ha rivelato un numero insufficiente di parole generalizzate (verdure, mobili, vestiti, ecc.). I bambini nominano un piccolo numero di parole in ogni gruppo di oggetti: alcuni bambini nominano due o tre nomi di verdure, ma generalmente hanno difficoltà a nominare insetti e pesci. Il vocabolario di un bambino in età prescolare si arricchisce principalmente attraverso il gioco. Nell'arricchire il discorso del bambino con nomi, verbi, aggettivi, parole generalizzate, nel chiarire le parole che già possiede e instillare nel bambino le abilità più semplici per formare nuove parole, i giochi di sviluppo del vocabolario condotti regolarmente dai genitori possono essere di grande importanza.
Nel gioco n. 1 (vedi sotto nel testo) puoi rafforzare quotidianamente l’uso delle parole generalizzate nel discorso dei bambini. Il gioco n. 2, che si gioca individualmente, ha lo stesso scopo. Nel tempo libero i bambini giocano volentieri a questi giochi. L’argomento “Animali” è un materiale utile per lo sviluppo del discorso orale dei bambini. Qui possiamo offrire i giochi n. 3, 4, 5, 6 e 18. Nel gioco n. 3 l’attenzione dei bambini è attirata dai vari modi di formazione delle parole. Si consiglia di dividere le parole in tre gruppi:
Parole in cui la base della parola che indica un animale adulto rimane invariata (per una capra - un capretto, per un'oca - una papera).
Parole con consonanti alternate alla radice (per un orso - cucciolo d'orso).
Parole con radici diverse (per una pecora - agnello).
Un altro modo per aumentare i nomi nel vocabolario di un bambino è aggiungere suffissi, che si riflette nel gioco della palla n. 7, in cui il presentatore, dopo aver spiegato la regola per formare nuove parole usando suffissi diminutivi, nomina la prima parola (ad esempio, tabella) e il bambino nomina il secondo (tabella ). Per questo gioco è meglio raggruppare i nomi in base alla somiglianza delle loro desinenze.
Il dizionario dei verbi costituisce la base delle frasi e dell'attività mentale umana ed è raggruppato nelle seguenti sezioni:
Verbi quotidiani (vestire, lavare, giocare).
Verbi che denotano movimenti e richiami di animali (furtivi, salti, corvi).
Verbi di movimento (cammina, corre, salta), verbi con prefisso (entra, esce, entra).
Verbi che esprimono i sentimenti delle persone (sorride, piange, si rallegra).
Verbi legati alle professioni (guarisce, costruisce, vende).
Verbi associati a processi che si verificano in natura (si fa luce, si fa buio, si fa buio).
Il vocabolario verbale è ben rinforzato nei giochi con la palla. I bambini spesso hanno grandi difficoltà nel selezionare parole con significati opposti (contrari). Consolidare le caratteristiche opposte degli oggetti nel discorso del bambino è importante anche per il suo orientamento nello spazio. Ad esempio, il presentatore, lanciando la palla, dice un aggettivo e il bambino, lanciando indietro la palla, dice un aggettivo con il significato opposto (caldo - freddo, acuto - opaco, sporco - pulito). Gli aggettivi nel discorso dei bambini sono spesso dello stesso tipo e possono essere limitati alle parole “buono - cattivo”, “piccolo – grande”. Specialista leader nel campo della logopedia L.G. Paramonova consiglia di "elaborare" le caratteristiche degli oggetti in base a gruppi semantici:
Dimensioni: grande (piccolo), alto (basso), largo (stretto).
Forma: rotonda, ovale, oblunga, quadrata, quadrangolare.
Colore: base + intermedio (arancione, blu, grigio).
Gusto: amaro, dolce, salato, acido, agrodolce, gustoso, insapore.
Odore: gradevole, sgradevole, resinoso, floreale.
Temperatura: fredda, calda, calda, fresca.
Il materiale con cui è realizzato l'oggetto è legno, vetro, ferro.
L'oggetto appartiene alla mamma, al papà, alla volpe e all'orso.
Altri segni sono ruvidi, morbidi, pungenti, gentili, malvagi, onesti.
È meglio svolgere il lavoro in queste aree basandosi sulla chiarezza (spesso naturale), rafforzando l'uso degli aggettivi nel discorso. I bambini spesso commettono errori nella formazione del plurale dei nomi. È particolarmente difficile per i bambini apprendere quelle forme del plurale, durante la formazione delle quali c'è un'alternanza di consonanti alla radice della parola (orecchio - orecchie) o perdita di vocali (giorno - giorni). Per esercitarti nella formazione del plurale, puoi usare il gioco n. 20 e risolvere l'accordo dei nomi con i numeri nel gioco n. 21. Il gioco n. 22 aiuta a consolidare l'uso corretto delle preposizioni nel discorso dei bambini.
La tua comunicazione con i bambini deve essere strutturata in modo tale che il bambino non solo padroneggi una certa quantità di conoscenza, ma possa anche fantasticare, pensare attivamente e inventare entro limiti ragionevoli. Per fare ciò, è necessario presentare ai bambini TRIZ, la teoria della risoluzione dei problemi inventivi. Il fondatore della direzione TRIZ, Genrikh Saulovich Alt-schuler, iniziò a inventare e compilare il suo sistema nel 1945. Inizialmente, TRIZ è stato introdotto nella tecnologia. In generale, la pedagogia TRIZ non si limita a sviluppare l'immaginazione, ma insegna a pensare fuori dagli schemi, in modo sistematico, con una comprensione degli eventi attuali. Una delle direzioni di TRIZ è introdurre i bambini alle contraddizioni. Il gioco n. 23 è stato inventato a questo scopo. In questo gioco consideriamo tutti i fenomeni, le azioni, gli oggetti, le fiabe, prima dal lato buono, poi dal lato cattivo, e poi torniamo sempre al lato positivo. TRIZ include i giochi con la palla n. 24, 25, 31, 30 e 32. In questi giochi, i bambini trovano autonomamente le risposte alle domande poste. Oltre a quelli elencati, i giochi TRIZ includono i giochi n. 26, 27 e 28, grazie ai quali i bambini ampliano la loro comprensione del mondo che li circonda.
1. Gioco di lancio della palla “Lancia la palla e dai un nome agli animali”
A seconda del tema del gioco, sono possibili le seguenti opzioni: "Lancia la palla, dai un nome chiaro al frutto" o "Lancia la palla, dai un nome veloce al veicolo".
Obiettivo: ampliamento del vocabolario attraverso l'uso di parole generalizzate, sviluppo dell'attenzione e della memoria, capacità di correlare concetti generici e specifici.
Opzione 1. Avanzamento del gioco
L'adulto nomina il concetto generale e lancia la palla al bambino. Il bambino, restituendo la palla all'adulto, deve nominare gli oggetti legati a questo concetto generale.
Adulti: - Verdure; Bambini: - Patate, cavoli, pomodori, cetrioli, ravanelli, barbabietole, carote.
Adulti: - Frutta; Bambini: - Mela, pera, limone, mandarino, arancia, albicocca.
Adulto: - Bacche; Bambini: - Lamponi, fragole, ribes, mirtilli rossi, mirtilli, more.
Adulto: alberi;
Bambini: betulla, abete rosso, pino, quercia, tiglio, pioppo, ecc.
Opzione 2. Avanzamento del gioco
L'adulto nomina concetti specifici e il bambino nomina parole generalizzanti.
Adulto: cetriolo, pomodoro, rapa.
Bambino: verdure.
2. Gioco con la palla "Conosco tre nomi di animali (fiori)" o "Conosco tre nomi di ragazze (cinque nomi di ragazzi)".
Obiettivo: ampliare il vocabolario dei bambini attraverso l'uso di parole generalizzate, sviluppando velocità di reazione e destrezza.
Avanzamento del gioco
Uno, due, tre, quattro, sappiamo tutto in questo mondo.
Il bambino, lanciando o colpendo la palla sul pavimento, dice: "Conosco cinque nomi di ragazzi: Sasha uno, Vitya due, Kolya tre, Andrey quattro, Volodya cinque". Possono essere utilizzati i seguenti tipi di movimenti: lanciare la palla sul pavimento con una o due mani e riprenderla con due mani; lanciare la palla con due mani e riprenderla con due mani; colpire la palla con la mano destra e sinistra sul posto.
3. Gioco con la palla “Gli animali e i loro bambini”
Obiettivo: consolidare i nomi dei cuccioli di animali nel discorso dei bambini, consolidare le capacità di formazione delle parole, sviluppare destrezza, attenzione e memoria.
Avanzamento del gioco
I bambini umani conoscono tutti gli animali del mondo. Quando lancia la palla a un bambino, l'adulto nomina l'animale e il bambino, restituendo la palla, nomina il bambino di questo animale. Movimenti di base: lanciare la palla con un colpo sul pavimento, lanciare la palla; far rotolare la palla stando seduti sul tappeto. Le parole sono disposte in tre gruppi secondo il metodo della loro formazione. Il terzo gruppo richiede di memorizzare i nomi dei cuccioli.
Gruppo 1. Tigre, leone, elefante, cervo, alce, volpe.
Gruppo 2. Un orso ha un cucciolo d'orso, un cammello ha un cucciolo di cammello, un lupo ha un cucciolo, una lepre ha un cucciolo, un coniglio ha un cucciolo di coniglio, uno scoiattolo ha un cucciolo, una mucca ha un vitello, un cavallo ha un puledro, un maiale ha un maialino, una pecora ha un agnello, una gallina ha un pulcino, un cane ha un cucciolo.
Gruppo 3. Cucciolo di tigre, cucciolo di leone, vitello di elefante, vitello di cervo, vitello di alce, cucciolo di volpe.
4. Gioco della palla "Chi parla così?"
Obiettivo: espandere il vocabolario, sviluppare la velocità di reazione.
Avanzamento del gioco
Opzione 1. Prendi la palla e dai un nome velocemente alla lingua degli animali. L'adulto lancia la palla al bambino, nominando gli animali. Il bambino, restituendo la palla, deve rispondere correttamente a come questo o quell'animale dà la sua voce: mucca, tigre, serpente, zanzara, cane, lupo, anatra, maiale; muggiti, ringhi, sibili, squittii, abbai, ululati, ciarlatani, grugniti.
Opzione 2. I genitori, lanciando una palla al bambino, chiedono: "Chi ringhia?", "Chi muggisce?", "Chi abbaia?", "Chi canta?" eccetera.
5. Gioco con lancio della palla “Dammi una parola”
Obiettivo: sviluppo del pensiero, velocità di reazione.
Avanzamento del gioco
C'è solo una risposta. Alcune persone lo sanno, altre no. I genitori, lanciando una palla al bambino, chiedono: il corvo gracchia e la gazza? Il bambino, restituendo la palla, deve rispondere: La gazza cinguetta.
Esempi di domande: Il gufo vola, ma il coniglio?
La mucca mangia fieno, ma la volpe?
La talpa scava buche, ma la gazza?
Il gallo canta e la gallina?
La rana gracchia e il cavallo?
La mucca ha un vitello e la pecora?
Il cucciolo d'orso ha una mamma orsa e il cucciolo di scoiattolo?
6. Gioco di lancio della palla “Di chi è la casa?” o "Chi vive dove?"
Obiettivo: consolidare la conoscenza dei bambini sulle abitazioni degli animali e degli insetti. Consolidare l’uso della forma grammaticale del caso preposizionale con la preposizione “in” nel discorso dei bambini.
Avanzamento del gioco
Chi c'è nella tana, chi c'è nel buco? Nominalo velocemente!
Quando lanciano la palla al bambino, i genitori fanno una domanda e il bambino restituisce la palla e risponde.
Opzione 1.
Genitori: chi vive nella cavità? Scoiattolo.
Chi vive nella casetta per gli uccelli? Storni.
Chi vive nel nido? Uccelli: rondini, ghiandaie cuculi, ecc.
Chi vive nello stand? Cane.
Chi vive nell'alveare? Api.
Chi vive nel buco? Volpe.
Chi vive nella tana? Lupo.
Chi vive nella tana? Orso.
Opzione 2.
Genitori: dove vive l'orso? Dove vive il lupo?
Bambino: Nella tana. Nella tana.
Opzione 3.
Lavora sulla corretta costruzione della frase. Al bambino viene chiesto di dare una risposta completa: “L’orso vive in una tana”.
7. Gioco della palla “Dite gentilmente”
Obiettivo: rafforzare la capacità di formare nomi utilizzando suffissi minuscoli, sviluppando destrezza e velocità di reazione.
Avanzamento del gioco
I genitori, lanciando la palla al bambino, chiamano la prima parola (ad esempio palla) e il bambino, restituendo la palla, chiama la seconda parola (palla). Le parole possono essere raggruppate secondo desinenze simili.
Tavolo - tavolo, chiave - chiave.
Un cappello è un cappello, uno scoiattolo è uno scoiattolo.
Un libro è un piccolo libro, un cucchiaio è un cucchiaio.
La testa è una testa, l'immagine è un'immagine.
Il sapone è sapone, lo specchio è specchio.
Una bambola è una bambola, una barbabietola è una barbabietola.
Treccia - treccia, acqua - acqua.
Scarabeo - scarabeo, quercia - quercia.
Ciliegio - ciliegia, torre - torretta.
Un vestito è un vestito, una poltrona è una poltrona.
Una piuma è una piuma, il vetro è un pezzo di vetro.
Un orologio è un orologio, le mutandine sono mutandine.
8. Gioco del lancio della palla “Cosa succede in natura?”
Obiettivo: consolidare l'uso dei verbi nel discorso, l'accordo delle parole in una frase.
Avanzamento del gioco
Una persona può facilmente scoprire cosa sta succedendo in natura.
I genitori, lanciando la palla al bambino, fanno una domanda e il bambino, restituendo la palla, deve rispondere alla domanda posta.
Si consiglia di giocare per argomento. Esempio: tema "Primavera"
Genitori: Il sole: cosa fa? Brilla e riscalda.
Stream: cosa stanno facendo? Corrono e mormorano.
Neve: cosa fa? Si sta facendo buio e si sta sciogliendo.
Uccelli: cosa stanno facendo? Volano dentro, costruiscono nidi, cantano canzoni.
Gocce: cosa fa? Sta squillando.
Orso: cosa sta facendo? Si sveglia e lascia la tana.
9. Gioco con lancio della palla “Fai una frase”
Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, velocità delle operazioni mentali.
Avanzamento del gioco
Farò saltare la palla, farò una proposta.
La madre lancia la palla al bambino, pronunciando parole incoerenti (ad esempio: "La ragazza gioca"). Il bambino, dopo aver preso la palla, pronuncia una frase da queste parole (“La ragazza sta giocando”) e lancia indietro la palla.
10. Gioco della palla “Chi si muove come?”
Obiettivo: arricchimento del vocabolario verbale dei bambini, sviluppo del pensiero, attenzione, destrezza.
Avanzamento del gioco
Chi vola, chi nuota, chi gattona e chi cammina.
Un adulto, lanciando una palla a un bambino, fa una domanda; il bambino, restituendo la palla, deve rispondere alla domanda posta. Il gioco si gioca lanciando la palla in vari modi.
Mamma: Volano.
Bambino: uccelli, farfalle, mosche, libellule, zanzare, moscerini.
Nuoto: pesci, delfini, balene, trichechi, squali.
Strisciare: serpenti, bruchi, vermi.
Salto: cavallette, rane, rospi, pulci, lepri.
11. Gioco con la palla “Quali azioni compiono gli animali?” o "Cosa fanno gli animali?"
Obiettivo: attivazione del dizionario verbale dei bambini, consolidamento delle conoscenze sugli animali, sviluppo dell’immaginazione e della destrezza.
Avanzamento del gioco
Cosa possono fare gli animali: uccelli, pesci, gatti, serpenti?
I genitori, in modi diversi, lanciano a turno la palla al bambino, nominano l'animale e il bambino, restituendo la palla, pronuncia un verbo che può essere attribuito all'animale nominato.
Mamma: cane;
Un bambino sta in piedi, si siede, mente, cammina, corre, dorme, mangia, abbaia, gioca, morde, accarezza, serve;
Gatto (fa le fusa, miagola, sguscia, lambisce, si gratta, si lava, si lecca);
Topo (fruscia, cigola, rosicchia, nasconde, immagazzina);
Anatra (mosca, nuota, si tuffa, ciarlatana);
Corvo (mosca, cammina, gracchia, becca);
Serpente (striscia, sibila, si dimena, punge, attacca).
12. Gioco “Chi sta facendo cosa?”
Obiettivo: consolidare la conoscenza dei bambini sulle professioni, arricchire il vocabolario verbale dei bambini, sviluppare attenzione e destrezza.
Avanzamento del gioco
Opzione 1. Non dimenticheremo mai ciò che le persone possono fare.
Quando lanciano o fanno rotolare una palla a un bambino, i genitori nominano la loro professione e il bambino, restituendo la palla, deve nominare un verbo che denota ciò che fa la persona nella professione nominata.
Mamma: costruttore
Bambino: costruire;
cuoco (cuochi (cuochi));
portiere (porta);
disegnatore (disegna);
lavoratore (lavora);
donna delle pulizie (pulisce);
artista (disegna), ecc.
Opzione 2. I genitori nominano il verbo e il bambino nomina la professione (vende - venditore).
13. Gioco “Chi può fare questi movimenti?”
Obiettivo: attivazione del dizionario verbale dei bambini, sviluppo dell'immaginazione, della memoria, della destrezza.
Avanzamento del gioco
Chi e cosa vola, corre, cammina, nuota, mente?
I genitori, lanciando la palla al bambino, nominano il verbo e il bambino, restituendo la palla, nomina il sostantivo che corrisponde al verbo nominato.
Genitori: in arrivo
Bambino: persona, animale, treno, nave, pioggia, neve, grandine, tempo, strada;
Corre (persona, animale, flusso, tempo);
Mosche (uccello, farfalla, libellula, mosca, scarafaggio, zanzara, aereo, elicottero, razzo, satellite, ora, telegramma);
Nuota (pesce, balena, delfino, cigno, barca, nave, uomo, nuvola).
14. Gioco "Caldo - freddo"
Obiettivo: consolidare nella mente e nel vocabolario del bambino le caratteristiche opposte degli oggetti o delle parole contrarie.
Il gioco viene eseguito dopo un lavoro preliminare con le immagini e l'assimilazione da parte del bambino di parole come "uguale", "simile", "diverso" ("diverso"), "opposto". Dalle immagini: Il fiume è largo, ma il ruscello è stretto. L'orso è grande e il cucciolo d'orso è piccolo. Il nonno è vecchio e il giovane è giovane.
Avanzamento del gioco
Ora apriremo la bocca per dire il contrario.
I genitori, lanciando la palla al bambino, pronunciano un aggettivo e il bambino, restituendo la palla, ne chiama un altro, con il significato opposto.
Genitori - Caldo;
Bambino - Freddo.
Buono cattivo;
Intelligente - Stupido;
Allegro - Triste;
Affilato - Opaco;
Liscio - Ruvido;
Leggero e pesante;
Profondo - Poco profondo;
Chiaro scuro;
Gentile arrabbiato;
Gioioso - Triste;
Veloce lento;
Frequente - Raro;
Morbido - Duro;
Sereno - Nuvoloso;
Alto Basso.
Complicazione: puoi invitare il bambino ad aggiungere un sostantivo. Ad esempio: un coltello affilato. Giornata limpida. Lago profondo.
15. Gioco “Di cosa è fatto?”
Obiettivo: consolidare l'uso degli aggettivi relativi e i metodi della loro formazione nel discorso dei bambini.
Per prima cosa viene spiegato al bambino che se un oggetto è di legno, allora è di legno, se è di ferro, allora è di ferro, ecc.
Avanzamento del gioco
Ecco un oggetto, ma da cosa è stato realizzato?
I genitori, lanciando la palla al bambino, dicono: "Stivali di pelle" e il bambino, restituendo la palla, risponde: "Pelle".
Genitori: guanti di pelliccia...
Bambino: pelliccia;
bacino di rame... rame;
orso di peluche... peluche;
guanti di lana... lana;
vetro vetro... vetro;
vaso di cristallo... cristallo.
Puoi invitare i bambini a creare frasi con queste combinazioni di parole. Ad esempio: Masha ha un orsacchiotto.
16. Gioco “Prendi e lancia: dai un nome ai colori”
Obiettivo: selezione di nomi per l'aggettivo che denota colore. Rafforzare i nomi dei colori primari, sviluppare l'immaginazione dei bambini.
Avanzamento del gioco
Di che colore abbiamo: te lo diremo.
I genitori, lanciando la palla al bambino, nominano un aggettivo che denota colore e il bambino, restituendo la palla, nomina un sostantivo che corrisponde a questo aggettivo.
Genitori: rosso –
Bambino: papavero, fuoco, bandiera
arancia: arancia, carota, alba;
giallo: pollo, sole, rapa;
verde: cetriolo, erba, foresta;
blu: cielo, ghiaccio, nontiscordardime;
blu: campana, mare, inchiostro;
viola - prugna, lilla, crepuscolo.
17. Gioco “Terza ruota” (“Quarta ruota”)
Obiettivo: consolidare la capacità dei bambini di identificare le caratteristiche comuni nelle parole e sviluppare la capacità di generalizzare.
Avanzamento del gioco
Ora stiamo riconoscendo ciò che per noi è superfluo.
I genitori, lanciando una palla al bambino, nominano tre o quattro parole e chiedono loro di determinare quale parola è quella strana.
Ad esempio: blu, rosso, maturo.
Zucchine, cetrioli, limone.
Nuvoloso, tempestoso, sereno.
Autunno, estate, sabato, inverno.
Lunedì, martedì, estate, domenica.
Giorno, notte, mattina, primavera.
Il bambino, lanciando indietro la palla, nomina la parola in più.
18. Gioco “Di chi è la testa?”
Obiettivo: ampliare il vocabolario dei bambini attraverso l'uso di aggettivi possessivi. L'uso corretto di tutte queste varie terminazioni nel discorso si ottiene ripetendo ripetutamente le parole nelle situazioni di gioco.
Avanzamento del gioco
Di chi è la testa che ha la bestia? Dimmi velocemente le parole.
I genitori, lanciando la palla al bambino, dicono: "Un corvo ha la testa...", e il bambino, lanciando indietro la palla, conclude: "... un corvo".
Esempi: una lince ha una testa di lince
nel pesce - pesce
in un gatto - felino
una gazza ha una gazza
la lepre ha lepri
un coniglio ha quello di un coniglio
di cammello - di cammello
in un cavallo - equino
anatra - anatra
il cigno ha un cigno
il cervo ha il cervo
la volpe ha una volpe
in un cane - canino
in un uccello - aviario
in una pecora - ovino
lo scoiattolo ha lo scoiattolo
l'orso è ribassista
la tigre ha tigre
pollo - pollo
la colomba ha il piccione
l'aquila ha l'aspetto di un'aquila
Complicazione. Crea frasi con questi aggettivi.
19. Gioco “Cos’è rotondo?”
Obiettivo: espandere il vocabolario dei bambini attraverso gli aggettivi, sviluppare l'immaginazione, la memoria e la destrezza.
Avanzamento del gioco
Qui, ovviamente, tutti sanno come stanno le cose qui.
Quando lanciano la palla al bambino in vari modi, i genitori fanno una domanda alla quale il bambino, dopo aver preso la palla, deve rispondere e poi restituire la palla.
1. Cos'è rotondo? (Palla, palla, ruota, sole, luna, mela, ciliegia...)
2. Cos'è lungo? (Strada, fiume, corda, filo, nastro, corda...)
3. Cos'è alto? (Montagna, albero, uomo, casa, armadio...)
4. Cos'è il verde? (Erba, alberi, cespugli, cavallette, vestito...)
5. Cos'è il freddo? (Acqua, neve, ghiaccio, rugiada, pietra gelata, notte...)
6. Cos'è liscio? (Vetro, specchio, pietra, mela...)
7. Cos'è dolce? (Zucchero, caramelle, crostate, torte, waffle...)
8. Cos'è la lana? (Vestito, maglione, muffole, guanti, cappello...)
9. Cos'è spinoso? (Riccio, rosa, cactus, aghi, filo di abete...)
10. Cos'è il piccante? (Coltello, punteruolo, bicchiere, forbici, pugnale, lama...)
11. Cosa è facile? (Lanugine, piuma, cotone idrofilo, fiocco di neve).
12. Cos'è profondo? (Fosso, fosso, burrone, pozzo, fiume, ruscello...)
20. Gioco “Uno - molti”
Obiettivo: consolidare vari tipi di desinenze dei nomi nel discorso dei bambini.
Avanzamento del gioco
Siamo piccoli maghi: ce n'è stato uno, ma ce ne saranno tanti.
I genitori lanciano la palla al bambino, chiamando nomi singolari. Il bambino lancia indietro la palla, nominando i nomi plurali. Puoi lanciare la palla con colpi sul pavimento, far rotolare la palla stando seduto sul tappeto.
Esempi: Tabella - tabelle
cortile - cortili
naso - nasi
montagna - montagne
buco - buchi
ponte - ponti
casa - case
occhio - occhi
prato - prati
città - città
filo - fili
freddo freddo
giorno - giorni
ceppo - ceppi
sonno - sogni
fronte - fronte
orecchio - orecchie
sedia – sedie
posta in gioco - posta in gioco
foglia foglie
piuma - piume
ala - ali
albero - alberi
calzino – calzini
calza - calze
pezzo - pezzi
cerchio - cerchi
amico - amici
saltare - saltare
anatroccolo - anatroccoli
papera - papere
pollo - polli
cucciolo di tigre - cuccioli di tigre
elefantino - elefanti
21. Gioco “Punteggio divertente”
Obiettivo: consolidare l’accordo dei nomi con i numeri nel discorso dei bambini. Sviluppo della destrezza e velocità di reazione.
Avanzamento del gioco
Sappiamo sempre quanti ce ne sono. Ok, lo pensiamo tutti.
I genitori lanciano la palla al bambino e pronunciano una combinazione di un sostantivo con la cifra "uno", e il bambino, restituendo la palla, risponde con lo stesso sostantivo, ma in combinazione con la cifra "cinque" (o "sei", "sette otto".. .). Innanzitutto, è meglio nominare le combinazioni in base alla somiglianza delle desinenze dei nomi.
Esempi: una tabella - cinque tabelle
un elefante - cinque elefanti
un armadietto - cinque armadietti
un'oca - cinque oche
un cigno - cinque cigni
una gru - cinque gru
una noce - cinque noci
una maglietta - cinque magliette
un cono - cinque coni
un anatroccolo - cinque anatroccoli
una papera - cinque papere
un pollo - cinque polli
una lepre: cinque piccioni con una fava
un dito - cinque dita
un vestito - cinque vestiti
un cappello - cinque cappelli
un guanto - cinque guanti
una lattina - cinque lattine
un guanto - cinque guanti
un pulsante - cinque pulsanti
un portasapone - cinque portasapone
un cappello - cinque cappelli
un libro - cinque libri
una caramella - cinque caramelle
Opzione “E per me”
Il genitore lancia la palla e dice: "Ho un tavolo". Il bambino, lanciando indietro la palla, risponde: "E ho cinque tavoli".
22. Gioco "Dov'è la palla?"
Obiettivo: consolidare l'uso corretto delle preposizioni nel discorso dei bambini, sviluppare la capacità di navigare nello spazio e nell'attenzione.
Avanzamento del gioco
Opzione 1. Palla, palla, dove giaci? Non scapperai da noi.
Il bambino esegue il compito con la palla: "Alza la palla sopra la testa, metti la palla al piede destro, metti la palla sul tappeto davanti a te", ecc.
Opzione 2. Il bambino risponde alla domanda: "Dov'è la palla?" (sul tavolo, per terra, nell'angolo, vicino al tavolo, sotto il tavolo...)
23. Gioco “Buono - cattivo”
Obiettivo: introdurre i bambini alle contraddizioni del mondo che li circonda, sviluppare discorsi coerenti, immaginazione e destrezza.
Avanzamento del gioco
Il mondo non è né buono né cattivo: te lo spiegherò e capirai.
I genitori stabiliscono l’argomento della discussione. Il bambino, passando la palla in cerchio, racconta cosa, secondo lui, è buono o cattivo nei fenomeni naturali.
Genitore: pioggia.
Bambino: la pioggia è buona: lava via la polvere dalle case e dagli alberi, fa bene alla terra e al raccolto futuro, ma è cattiva, bagna, può fare freddo.
Genitore: città.
Bambino: è bello che io viva in città: puoi andare in autobus, ci sono tanti buoni negozi, la cosa brutta è che non vedrai una mucca o un gallo vivo, è soffocante, polveroso.
Opzione "Mi piace o non mi piace" (sulle stagioni).
Genitore: inverno.
Bambino: Mi piace l'inverno. Puoi andare in slitta, è molto bello, puoi costruire un pupazzo di neve. È divertente in inverno. Non mi piace che d’inverno faccia freddo e soffi un forte vento.
24. Gioco “Ieri, oggi, domani”
Obiettivo: rafforzare la capacità dei bambini di navigare nel tempo, sviluppare attenzione, destrezza, immaginazione, discorso frasale.
Avanzamento del gioco
Opzione 1. Tutti ricordano cosa era, cosa sarà e non dimenticheranno.
La mamma lancia la palla a tutti quelli che giocano a turno, facendo domande: rispondimi, sii gentile, cosa hai fatto ieri?
Hai fatto tutto quello che volevi?
Cosa hai realizzato oggi?
Volevo anche sapere: cosa farai domani?
I giocatori, restituendo la palla al leader, rispondono alle domande.
Opzione 2. Seduti in cerchio, ci lanciamo la palla l'un l'altro e parliamo di cosa ci è successo ieri, oggi e cosa faremo domani. Il contenuto delle storie può essere sia reale che immaginario.
25. Gioco “Mattina, pomeriggio, sera, notte”
Obiettivo: rafforzare la capacità dei bambini di navigare nel tempo, fissando i nomi delle parti della giornata, la loro sequenza; sviluppo dell'attenzione, della destrezza.
Avanzamento del gioco
Mattina, sera, giorno e notte se ne sono andati per sempre. Non avere fretta di salutarli, dì loro cosa hai fatto.
Lanciando la palla in vari modi (colpendo la palla sul pavimento, rotolando), il bambino risponde alle domande dei genitori e racconta cosa ha fatto la mattina, durante la giornata e cosa faranno la sera e la notte.
Cos'hai fatto questa mattina?
Cosa hai fatto la sera?
Opzione 1.
1. “Nomina i “vicini” del mattino.”
2. “Prima è sera e poi?..”
3. “Nomina la parola mancante” (Facciamo colazione al mattino e pranzo...)
26. Gioco “Prendi, lancia, dai un nome ai giorni della settimana”
Avanzamento del gioco
Non per niente abbiamo guardato il calendario: ricordiamo tutti i giorni della settimana.
I giocatori stanno in cerchio. Il presentatore, lanciando la palla a qualcuno, può iniziare in qualsiasi giorno della settimana: "Io inizio, tu continui, dai un nome ai giorni della settimana!" Mercoledì...” Tutti, a turno, si lanciano la palla e chiamano in sequenza i giorni della settimana. Complicazione. Il bambino ei genitori stanno in cerchio e, nominando i giorni della settimana, sbattono la palla sul pavimento per ogni parola: “Lunedì. Martedì...” Invece del giorno successivo della settimana, il genitore dice il nome del bambino: “Sasha!” Il bambino raccoglie la palla e continua lanciando la palla a terra. Puoi anche chiamare i giorni della settimana in ordine inverso.
27. Gioco “Mesi e la loro sequenza”
Obiettivo: consolidamento di concetti temporanei nel vocabolario attivo del bambino.
Avanzamento del gioco
Aumenta mese dopo mese: tutti li nomineranno tutti.
Genitori e figli nominano i mesi lanciando una palla per terra: “Gennaio, febbraio, marzo...”. Invece del mese successivo, il genitore chiama il bambino per nome: "Masha!" Il bambino prende la palla e continua a nominare i mesi, sbattendo la palla sul pavimento.
28. Gioco “Cosa per cosa?”
Obiettivo: consolidamento di concetti temporanei nel vocabolario attivo del bambino, sviluppo del pensiero.
Avanzamento del gioco
Cosa otteniamo ogni anno e tutto l’anno?
I giocatori stanno in cerchio. Il presentatore lancia la palla ai giocatori uno per uno e fa domande.
Ad esempio: “Inverno. E cosa c'è dietro?"
Il giocatore risponde: "Primavera" e lancia la palla al leader.
Opzioni di domanda: “Inverno. E cosa c'è dietro?" - "Primavera.
E cosa c'è dietro?"
“Quanti mesi ci sono in un anno?”
"Dai un nome ai mesi estivi."
"Nomina il primo mese di primavera."
"Nomina l'ultimo mese d'inverno."
"Da che mese inizia l'autunno?"
“In che mese finisce l’autunno?” 29. Gioco "Succede - non succede"
Obiettivo: espansione e consolidamento del vocabolario attivo del bambino, sviluppo del pensiero logico.
Avanzamento del gioco
Cosa accadrà e cosa no? Dammi una risposta velocemente!
I giocatori stanno in cerchio. La conduttrice chiama le stagioni. Ad esempio: "Estate". E poi, lanciando la palla a qualcuno, nomina un fenomeno naturale. Ad esempio: “Driva del ghiaccio”. Il bambino che ha preso la palla deve dire se ciò accade o meno. Il gioco gira in tondo. Chi commette un errore lascia il gioco. Varianti di fenomeni naturali e cambiamenti stagionali: gelo, deriva del ghiaccio, gocce, caduta delle foglie, bufera di neve, gelo, pioggia, neve, grandine, temporale, ecc. Complicazione. Il bambino dà risposte complete, spiegando la possibilità o l'impossibilità di questo o quel fenomeno naturale in un dato periodo dell'anno.
30. Gioco “Chi era chi?”
Obiettivo: sviluppo del pensiero, espansione del vocabolario, consolidamento dei finali dei casi.
Avanzamento del gioco
Naturalmente non abbiamo dimenticato chi eri ieri.
I genitori, lanciando una palla al bambino, nominano un oggetto o un animale, e il bambino, restituendo la palla, risponde alla domanda su chi (cosa) era l'oggetto precedentemente nominato:
uovo di pollo
cavallo - puledro
mucca - vitello
quercia - ghianda
uova di pesce
melo - seme
rana - girino
farfalla - bruco
pane - farina
gabinetto - consiglio
bicicletta - ferro
camicia - tessuto
stivali - pelle
casa - mattoni
forte debole
31. Gioco “Chi sarà chi?”
Obiettivo: sviluppo del pensiero, immaginazione, velocità di reazione, espansione del vocabolario.
Avanzamento del gioco
Tu ed io sappiamo cosa succede a qualcuno dopo.
Il genitore, lanciando la palla, fa domande: “Chi (cosa) sarà: un uovo, una gallina, un ragazzo, una ghianda, un seme, un uovo, un bruco, farina, ferro, mattone, stoffa, uno studente , una persona malata, una persona debole”, ecc. Il bambino, lanciando indietro la palla, può dare diverse risposte. Ad esempio: “Da un uovo può nascere un pulcino, un coccodrillo, una tartaruga, un serpente e perfino un uovo strapazzato”.
32. Gioco "Famiglia"
Obiettivo: insegnare ai bambini a comprendere le relazioni familiari, a usare parole che denotano parentela e parenti.
Avanzamento del gioco
Chi sei tu per me e chi sono io per te se tu sei la mia famiglia?
Un adulto, lanciando una palla a un bambino, pone una domanda alla quale il bambino deve rispondere quando restituisce la palla. Domande di esempio:
Chi sei come mamma e papà?
Chi sei per i tuoi nonni?
Hai una sorella o un fratello?
Dai un nome ai tuoi cugini.
Chi sono per te i genitori dei tuoi cugini? Questo conclude la nostra recensione dei giochi. Ancora una volta vorremmo attirare l'attenzione dei genitori sul fatto che i giochi per sviluppare il vocabolario del bambino sono vari e il contenuto dipende solo dalla vostra immaginazione e voglia di lavorare.

Elenco della letteratura usata
1. Alyabyeva E.A. Ultimi giorni su argomenti lessicali. - M.: Sfera, 2006.
2. Arefieva L.N. Argomenti lessicali sullo sviluppo del linguaggio dei bambini di 4-8 anni. - Mosca: Sfera, 2008.
3. Bogomolova A.I. Manuale di logopedia per lezioni con bambini. - Mosca: San Pietroburgo, Bibliopolis, 2004.
4. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Palla e discorso. – San Pietroburgo: Delta, 2001.