ייעוד גרפי של איות ברוסית. אִיוּת. סוגי וסוגי איות. איות סיומות עצם

השפה הרוסית עשירה בדפוסי איות, כל ילד יודע זאת. מאז הילדות, בשיעורי השפה הרוסית, למדנו כללים רבים שאיננו יכולים לספור, אבל הכל כדי לדעת את האיות הנכון של מילים. אי אפשר לספור את כל האיותים של השפה הרוסית, יש כל כך הרבה מהם שאפילו פילולוגים לפעמים מבלבלים ושוכחים אותם. מאמר זה יעזור לך להבין את הכללים הבסיסיים של איות.

תנועות לא מודגשות לאימות בשורש ובכתיב "צ'ה, שא"

ילדים מתחילים ללמוד את הכלל הזה, ככלל, בכיתה א' או בגן. הכלל עוזר לך לגלות איזו אות כתובה בשורש של מילה. לדוגמה, במילה "och_rovaniye" אתה יכול לכתוב גם את האות "o" וגם את האות "a". כדי לגלות איזו אות כתובה במילה, אתה צריך לבחור את המילה המתאימה "chara", כי כאן הדגש נופל על האות "a". זה אומר ש"קסם" נכתב גם עם האות "א" בשורש.

כדאי לקחת בחשבון שדפוסי איות ברוסית יכולים לחפוף. לדוגמה, כלל נוסף, חשוב לא פחות, יהיה האיות "צ'ה, שא". מילים המתחילות ב"צ'ה, שא" נכתבות תמיד באות "א". למשל, סבך, צ'ארה, צ'ארם, כוס וכו'.

תנועות בלתי ניתנות לאימות בשורש של מילה

תנועות לא מסומנות בשורש מילה הן הכלל הפחות אהוב על תלמידי בית הספר בבית הספר היסודי. אחרי הכל, כשכותבים מילים באיות כזה, שום כללים לא יעזרו. איות של השפה הרוסית עם תנועה בלתי ניתנת לבדיקה אינם נבדקים ביסודו; יש לזכור את האיות של מילים כאלה. לא ניתן לבדוק תנועות במילים כגון: ליבנה, פטל, ויניגרט, סמטה, מפעל, אנשים, בננה, שוקולד, יהלום וכדומה. יש לזכור את האיות של מילים כאלה אחת ולתמיד כדי לא לעשות טעויות.

עיצורים בלתי ניתנים להגייה בשורש המילים

חשוב מאוד ללמוד את הכלל כי כתיב זה נמצא לרוב בכתב. לרוב, עיצורים בלתי ניתנים לביטוי נבדקים באופן קיצוני. לדוגמא: מסוכן - מסוכן, לב - לב, שמש - שמש, ענק - ענק, שמח - אושר, שקט - שמועה וכו'.

מסתיים ב-z-, s-

למעשה, לעתים קרובות אנשים עושים טעויות בקידומות המסתיימות ב-z-ו-s-, גם אם הם יודעים רוסית היטב. איות של קידומת נפוצים, אז אתה רק צריך לזכור במה האיות של הקידומת תלוי. הקידומות עבור z- ו-s- הן: voz-/res-, through-/through-, vz-/vs-, voz-/res-, from-/is-, once-/ras-, without-/bes - וורדים-/רוס-.

כדי להבין איזו אות נכתבת, עליך להסתכל על המכתב הבא. אם האות העיצורית שלאחר הקידומת אינה קולית (k, p, t, sh, shch, f, x, ch, s, c), אז הקידומת נכתבת באות "s", כלל זה הוא מסופק בשפה הרוסית. דפוסי איות מצביעים על כך שאם הצליל הבא מושמע, אז נכתבת קידומת המסתיימת ב- "z". דוגמאות עם "s": התלקחות, ציור, שינוי צבע, אינסופי וכו' דוגמאות עם "z": מוגזם, חסר שמחה, מוצר, מראה וכו'.

בִּיסוֹדוֹ

תנועות מתחלפות בשורשים הם כלל חשוב שילווה את התלמיד מכיתה ה' עד י"א. אין איות כמעט בכל הבחינות, כגון OGE (GIA) ובחינת המדינה המאוחדת.

דפוסי איות לשפה הרוסית מספקים את קיומן של ארבע קבוצות חלופיות, שכל אחת מהן חייבת להיחשב בפירוט:

• שורשים שבהם האיות של התנועות תלוי בסיומת הבאה:

Ber-/bir-, -ter-/-tir-, -per-/-pir-, -steel-/-steel-, -brilliant-/-blist-, -der-/-dir-.

בשורש המילה נכתבת האות "i" אם לאחר מכן הסיומת -a-: להקפיא (אבל להקפיא), לשרוף (אבל לשרוף), להאיר (אבל להאיר) וכו'.

שורש המילה נכתב "a" אם הסיומת היא -a-: לגעת (אבל לגעת), להציע (אבל להציע) וכו'.

• שורשים שבהם כתיב התנועה תלוי בהדגשה שבמילה:

Gar-/-gor-, -creature-/-creation-, -clan-/-clone-, -zar-/-zor-.

אם הדגש במילה נופל על האות "א", אז השורש כתוב גם "א": שזוף, קשת, זוהר, שחר וכו'.

אם הלחץ במילה לא נופל על השורש, אז זה כתוב "o": יצירה, קידה, משתזף, שחר וכו'.

• האיות של תנועות בשורש המילה תלוי באות שמאחורי התנועה:

גידול-/-צומח-/-חורשה-, -קופץ-/-סקוך-.

האות "א" כתובה לפני "st" ו"sch": צמח, גדל וכו'. האות "o" נכתבת בכל שאר המקרים. יוצאים מן הכלל: נבט, מתבגר, צמיחה, מלווה כספים, רוסטוב וכו'.

"A" כתוב לפני "k", ו-"o" כתוב לפני "h": קפיצה, קפיצה וכו'. חריגים: קפיצה, דהירה וכו'.

• האיות של תנועות תלוי ביסודו במשמעות:

מק-/-מוק-, -שווה-/-שווה-.

במקרה הראשון כתוב "א" אם למשמעות המילה יש משמעות של טבילה במים: לטבול, לטבול וכו'. כתוב "o" במשמעות של נוזל: להרטיב, להירטב, רטוב וכו'.

במקרה השני נכתב "א" כאשר המשמעות היא שם נרדף למילה "זהה": שווה, שווה וכו'. נכתב "o" כאשר המשמעות היא שם נרדף למילה "ישר": אפילו, יישר , וכו.

אותיות "i", "s" אחרי "ts"

השפה הרוסית עשירה בחוקים שונים. איותים מתרחשים פה ושם. זה בדיוק המקרה עם האותיות "i", "s" אחרי העיצור "ts", תלמידי בית הספר מתבלבלים לעתים קרובות באיות שלהם. למעשה, כדי לכתוב נכון מילים עם איות כזה, אתה צריך לזכור באילו מקרים הם כותבים "ו" ובאיזה "s":

• "ו" כתוב בשורש המילים: מספר, ציטוט, קרקס, גליל וכו'.
• "ו" נכתב במילים המתחילות ב"ציון": אומה, הרצאה, כנס, מידע, הפרטה וכו'.
• "י" כתוב בסיומות ובסיומות של מילים: (לא) מלכה, (צעיף) ליסיצין, (לא) בת חורגת וכו'.
• "s" כתוב במילים חריגות: צועני, עוף, אפרוח-אפרוח, אפרוח, קצות האצבעות וכו'.

איות של קידומות לפני וקדם

האיות של הקידומות הופך את השפה הרוסית למסובכת למדי. איותים עבור חלק זה של המילה נמצאים לעתים קרובות מאוד ובכמויות גדולות. עם זאת, די קל לזכור את הכלל.

הקידומת pre- משמשת כאשר:

• יש לזה משמעות לעצור, לחסום, ליורש וכו'.
• נותן למילה את דרגת האיכות הגבוהה ביותר: יקר, אדיב, משבח, מצטיין, עולה וכו'.

הקידומת משמשת כאשר:

• ענייני קרבה: חוף הים, בית חווה, בית משפט, תחנה וכו'.
• יש לזה משמעות של תוספת וקירוב: להדק, להביא וכו'.
• מציין את חוסר השלמות של הפעולה: לסגור, לשכב, להתחיל, לשכך וכו'.
• מציין את שלמות הפעולה: לחתוך, לעמעם וכו'.

כידוע, כל האיותים של השפה הרוסית נחקרו במשך שנים רבות. כדי להיות יודע קרוא וכתוב ומשכיל, אתה צריך לשנן את כללי האיות האלה ולבצע משימות מעשיות. בתי הספר עוברים בקפידה על כל כלל איות.

לשפה הרוסית יש כללי איות רבים, אשר לאחר שנלמדו, יכולים לעזור לך להימנע משגיאות כתיבה.

מהי טבלת איות וכיצד תוכל להשתמש בה כדי לשפר את האיות שלך?

כל האיות מבוסס על כללים מתאימים או חריגים שנבחרו באופן מסורתי.כאשר תוהים מהו כתיב, כדאי לפנות לתרגום מיוונית עתיקה, כאשר אורתוס פירושו "נכון" וגרמא פירושו "אות", כלומר, זהו האיות הנכון באמצעות כמה כללי איות.

טבלת איות.

ישנם 2 סוגי איות: אלפביתי ולא אלפביתי. באמצעות כלל מסוים, האות הרצויה נבחרת ממספר אפשרויות בכל מורפמה.

הסוג השני כולל איות רציף או נפרד של מילים, מקפים, מקפים, קיצורים, אותיות גדולות, מקפים, מבטאים, אפוסתרופים וכו'. כאשר מזהים כתיב, אדם חייב לדבר בצורה כזו שההגייה תהיה מכוונת כלפי הכלל.

דוגמה להגדרה בכתב תהיה השימוש במילים קוליות, חסרות קול, מזווגות או לא מזווגות בשורש. כדי לכתוב את האות הנדרשת, עליך לבחור מילת בדיקה מתאימה או לשנות את צורת המילה.

אז, כדוגמה, אנו יכולים לשקול את שם העצם "קוד". בשורש שלה, ניתן בטעות להחליף את האות "ד" ב-"t". על ידי הדגשה, הכותב מדגיש את האיות, שניתן לבדוק באמצעות הכלל המקובל של "כתיבת עיצורים חסרי קול בשורש מילה".

בדיקת איות אפשרית על ידי שינוי צורת המילה. לשם כך, ניתן לתרגם "קוד" לצורת רבים "קודים". במקרה זה, ההגייה תואמת את האיות, מה שאומר שחסר האיות של שם העצם "קודים".

איך לזהות במורפמות שונות?

ניתן לסדר את כל האיותים ברוסית במורפומות שונות:

• קידומת;
• שורש;
• סִיוֹמֶת;
• סִיוּם.

כדי לקבוע את הכלל, מזוהה המורפמה שבה נמצא הראשון.

אם הכוונה לתנועות לא מודגשות מתחלפות בשורש, הכותב צריך להדגיש את החלק הזה ולהדגיש אותו. לפיכך, בפועל "ממוקם" הם טועים לעתים קרובות בשורש "שקר".

במילה זו, בעת ההגדרה, מודגשת האות "o" בשורש "שקר" במכה אחת, וה-"zh", שבו תלוי האיות של הכתיב, מודגשת ב-2 משיכות. אתה יכול לקבוע את האיות של האות הרצויה באמצעות מילת הבדיקה "נמצא", כאשר הדגש נופל על "o".

בפועל זה, אנשים עושים לפעמים טעויות בקידומת (קידומת). האיות שלו הוא העיצור "s", אותו יש לסמן קו תחתון במכה אחת, והעיצור הבא "p" - עם שניים, שכן האיות תלוי בו.

לאחר מכן, יש לציין את הקידומת "by", שבה האיות הוא "o". באמצעות דוגמה זו, תוכל להבין שמילה אחת יכולה להכיל יותר מאיות אחד. על ידי מציאתו במהלך ניתוח מורפמי ובחירת מילות בדיקה, תוכלו ללמוד כיצד לכתוב נכון.

איך לזהות?

זיהוי אפשרי על ידי הגדרת כלל מתאים:

• הנוכחות והמספר של תנועות לא מודגשות בשורש של מילה שניתן לבדוק;
• נוכחות של תנועות או עיצורים שלא ניתן לאמת;
• עיצורים שניתן לבדוק;
• עיצורים שאינם מבוטאים;
• כתיבת תנועות אחרי סיבילנטים;
• הפרדת "ъ" ו- "ь";
• כתיבת מילות יחס עם חלקי דיבור שונים;
• שימוש בסימן רך בסוף מילה;
• ריכוך של עיצורים עם האות "ב";
• צירופים z/s, o/a, o/e, i/s, שהם אחרי "ts" וכו';
• כתיבה באותיות גדולות;
• השימוש בפעלים עם "-tsya"/"-tsya" בסוף;
• "לא" עם חלקי דיבור שונים וכו'.

לעתים קרובות אנשים עושים טעויות כאשר כותבים "-ציה"/"-ציה" בפעלים. כדי לקבוע איות, אתה צריך להבין אם המילה עונה על שאלות בצורה בלתי מוגדרת: "מה לעשות?" או "מה עלי לעשות?"

במקרה זה, לפני "-s" או "-sya" יש סימן רך. אם מילה היא התשובה לשאלה "מה היא עושה?" או "מה הוא יעשה?", לא כתוב סימן רך.

עבור שמות תואר קצרים, גם "ь" לא נכתב בסוף. דוגמה לכך תהיה המשפט "הלחם חם". במקרה זה, "חם" נכתב ללא ה"ב".

קביעת אות עם אות קטנה או גדולה מתבצעת על סמך איזה סוג מילה מדובר: שם עצם תקין או נפוץ.

הראשונים (שם, שם חיה, שם נהר וכו') כתובים תמיד באותיות גדולות. שמות עצם נפוצים הם מילים בעלות משמעות כללית: אדם, נהר, עיר וכו'. באשר לשמות הצדדים, רק המילה הראשונה היא באותיות רישיות.

כתיב בבית הספר היסודי

כיתה 1-2

אִיוּת- חלק ממדע השפה החוקר את האיות של מילים. האורתוגרפיה הרוסית מבוססת על עקרונות פונמיים ומורפולוגיים, הקשורים זה לזה. לפי העיקרון הפונמי, אותיות מציינות רק צלילים בעמדות חזקות (צלילים בעלי משמעות, או פונמות). אותיות המציינות צלילים בעמדות חלשות הן דפוסי איות ודורשות שליטה בכתיבה. לפי העיקרון המורפולוגי, למורפמות יש הרכב אותיות קבוע המקביל להרכב פונמי קבוע, כלומר, החלפת הצלילים הפונטית אינה באה לידי ביטוי ברישום האותיות של מורפמות. בנוסף לעקרונות אלו, במקרים מסוימים נעשה שימוש בעקרונות הפונטיים, הדקדוקיים והמסורתיים של הכתיבה. (קיריבה, 2006)

אִיוּתהאם יש צורך באיות נכון בחרמכמה אפשריות. אם בחרנו לכתוב מכתב, אז נתקלנו באורתוגרמה.

יש צורך להבחין בין מושג האיות לבין כללי הכתיבה הרוסית. במערכת הכתיבה הרוסית יש את הדברים הבאים כללי התאמת אותיות קול:

1. אינדיקציה לרכות של עיצורים:הרכות של צלילי עיצור מסומנת על ידי:

א) שימוש בתנועות זוגות A-Y, O-Y, U-Y, E-E, Y-I, אם צליל עיצור מלווה בקול תנועה (כדור, פשתן, בקע, יער, עולם);

כלל כתיבה זה הוא המוקד העיקרי בכיתה א'. לאחר תקופת הכשרת האוריינות, בחלק של השפה הרוסית "צלילים ואותיות", מספר שיעורים מוקדשים במיוחד לייעוד הרכות של עיצורים. דגש מיוחד מושם על הבחנה בין האותיות A-Ya (mal-myal), U-Yu (luk-luk), O-Yo (Tyoma-Toma), שכן ילדים בגיל זה עדיין מבדילים בצורה גרועה בין צלילי עיצור קשים ורכים ומבלבלים. אותיות. כדי לפתח מיומנויות איות, אתה צריך סט של תרגילי אימון לפיתוח שמיעה פונמית, ניתוח קול-אותיות, סוגים שונים של הכתבות, כתיבה מהזיכרון, סוגים שונים של רמאות ועבודה יצירתית.

ב) שימוש באות בסוף מילה או לפני עיצור אחר (הור-הור, מל-מל; מדף-פולקה, בנק-בנקה).

2. ייעוד הצליל Y.

הצליל Y מסומן על ידי:

א) שימוש בתנועות I, Yo, Yu, E בתחילת מילה או לפני תנועות (תפוח, מגדלור, יורה, בקתה, אשוחית, נושבת, קיפוד, שירה);

ב) שימוש באות Y בסוף מילה או לפני עיצור (מאי, חולצה);

ג) שימוש בסימן הרך והקשה המפריד ובאותיות YA, E, Yu, E בין צלילי העיצור והקולות (סופת שלגים, אכיל). כתיב הסימנים המפרידים ב ו-ב נלמד ברמה המורפומית לאחר לימוד הנושא "חיבור מילה" בכיתה ב'.

לפיכך, כללי כתיבה אלו זוכים לתשומת לב רבה יותר בעיקר בכיתה א'. בכיתות הבאות, האיות מתאחד ומשופר.

ברוב המקרים, מערכת הכתיבה הרוסית מספקת משחק אחד לאחדבין צלילים לאותיות, בכל אופן שיש כמה חריגיםשהם הגורם לאיות גרפי.

איות גרפי נפתרים באמצעות כללים מסוימים. הבה נבחן איותים שנלמדו בכיתות א'-ג'.

אורתוגרמות גרפיות או אופוגרמות המציינות פונמה בעמדה חזקה. כיתה 1-2

הסיבה לאיות גרפי היא שניתן לציין את אותו צליל, שאינו דורש אימות, בשתי אותיות שונות. למשל, אחרי תמיד מוצק F, Wואחרי תמיד רךניתן לציין את צליל התנועה על ידי כל אחת מאותיות התנועה המזווגות. האותיות E, Yu, I כמעט ולא משמשות אחרי סיבילנטים.

כדאי לשים לב לאות הגרפי הקשור לחילופין של עיצורים רכים וקשים. הכתיב שייך לקבוצת העיצורים הדנטליים ונפתר על פי הכלל. בספרי הלימוד בבית הספר היסודי, אין כמעט דגש על כתיב זה, מה שמוביל לשגיאות תכופות.

הסיבה לכתיב: יש צלילים שמבוטאים תמיד באותו אופן (קשה או רך): במקרה זה, לצליל הרך הראשון יש רכות לא תקינה. ייעוד העיצורים הרכים נלמד גם בכיתה א', ג' ו-ד'.

הסימן הרך (כפי שצוין לעיל) אינו תמיד אורתוגרמה וניתן לכתוב אותו באוזניים: סוס, אלבום. אין כאן בחירת כתיב, שכן ללא סימן רך לא ניתן לקרוא את המילה, רק האפשרות כששני העיצורים הדנטליים רכים נחשבת ככתיב.

איות אותיות הקשורות לחילופין פונטי.

מיקום חלש של פונמת התנועה.

תנועות לא מודגשות בשורש מילה הן איות, כלומר, הן אינן נכתבות באוזניים, אלא דורשות אימות מקדים. הסיבה לכתיב היא החלפה פונטית של צלילים המסומנים באותיות A-O ו-E-Z-I בעת שינוי המיקום הדגיש (חזק) והלא מודגש (חלש) של התנועה. העמדה החזקה עבור תנועות היא העמדה הדגישה.

משימת איות

מיקום חלש של הפונמה העיצורית.

האיות של עיצורים קשור לחילופין הפונטיים שלהם בעמדות חזקות וחלשות. חָזָקהמיקום של רוב העיצורים הוא לפני התנועה (שןO ל)או לפני עיצור קולי (שןנ אאוץ).

הסיבה לכתיב היא השינוי בצלילי העיצורים במיקומים חלשים

מושמע או חריש לפני עיצור רועש או בסוף מילה (עיגולים, בקשה);

כאשר שלושה עיצורים או יותר מתנגשים, חלק מהעיצורים אינם מבוטאים (חג)

צלילי עיצורים במיקומים חלשים הם איותים ודורשים שליטה מקדימה בכתיבה. עבור עיצורים מזווגים וחסרי קול ובלתי ניתנים להגייה, האיות נפתר על ידי שינוי המיקום החלש של הצליל לחזק.

נסכם את האיות וכללי הכתיבה הנלמדים בכיתה א'ומתוקן ברמות הבאות. בהתאם לעקרונות השיטות המסורתיות של השפה הרוסית בבית הספר היסודי, ההיגיון של לימוד האיות והכללים הללו הוא כדלקמן:

1. עיצורים ואותיות. צלילי עיצור רכים וקשים של אותיות. צליל עיצור ואות Y.

2. צלילי עיצור שושן Zh, Sh, Ch, Shch. מילים עם צירופים ZHI-SHI.

3. מילים עם צירופים CHA-SCHA, CHU-SCHU.

4. מילים עם צירופים CHK-CHN-LF-SCHN, LF-NSCH-RSCH.

5. ייעוד של קשיות ורכות של עיצורים עם האותיות Ya, Yu, Yo (E, I)

6. ציון רכות העיצורים באמצעות סימן רך. היכרות עם השלט הרך המפריד.

7.הדגשה. תנועות לחוצות ולא לחוצות. מיקום חלש וחזק של צליל. מילת בדיקה.

8. עיצורים מזווגים הם קוליים וחסרי קול. מיקום חלש וחזק של צליל. מילת בדיקה.

בלימוד האיות של תנועות לא מודגשות, שמים לב לאיית מילים עם הצירופים ZHI-SHI, CHA-SHCHA, כאשר התנועה נמצאת במצב חלש, ללא לחץ: שעון, בטן

איות למד בכיתה ב', מבוסס על ההרכב המורפמי של המילה. ההיגיון המתודולוגי ללימוד איות הוא כדלקמן:

הרכב המילה.

איות של תנועות לא מודגשות בשורש מילה.

איות של עיצורים זוגיים בשורש מילה.

איות עיצורים בלתי ניתנים להגייה.

תנועות ועיצורים בקידומות.

קידומות ומילות יחס.

סימן מוצק מחלק

חומר מפורט על פיתוח מיומנויות איות אלו נמצא בחלק האוסף המתודולוגי בבלוג הסדנה הפדגוגית. (שפה רוסית. חיבור מילים. כיתה ב')

3. איותים שאינם קשורים לייעוד פונמות

איות "אות גדולה".

2. איות "העברת מילים"

האיות "העברת מילים" חוזר ומשופר בכל שיעור רוסית, מכיוון שהוא הקשה ביותר לשלוט בו. לעתים קרובות יותר זה נובע מבעיית הפרדת ההברה. המעבר לקריאת מילים שלמות מוביל פעמים רבות לבעיה של שכחה לחלק מילים להברות, קוצר נשימה וטעויות תכופות: בר מזל, שמח, עמדה בה מצטברים מספר עיצורים, אך אין הברה. שגיאות העברה קשורות גם לאי הבחנה בין הברות פתוחות לסגורות (שגיאה אופיינית תיק, אדום, גבעה).כטכניקה נוספת, מומלץ להשתמש בקו אנכי כדי לחלק מילים לפי מיקוף: מדהיםזה מאפשר לך לחסוך בזמן שיעור ולהבדיל בין משימות לתרגול מיומנות ההעברה. כל נושא חדש של כיתה א' כרוך בתוספת לכללי העברת המילים, למשל הפרדת עיצורים b, b או כפולים.

3. איות "חלל"

4. איות "סימני פיסוק".

ההיכרות עם האיות מתחילה בכיתה א' בתקופת האוריינות. יש נקודה בסוף משפט הצהרתי, סימן קריאה בסוף משפט קריאה וסימן שאלה בסוף משפט חקירה. בכיתה ג', כאשר לומדים איברים הומוגניים של משפט, היכרות עם פסיקים.

http://cor.edu.27.ru

http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=28027&p_page=2טטבלאות איות לתלמידי בית ספר ולפונים. – מ': 2006. חיבר על ידי N.P Kireeva.

http://www.prosv.ru/ebooks/Klimanova_Rus_Metod/4.html

כתיב הוא הכתיב הנכון על פי הכלל או המסורת המקבילים, שנבחר מתוך כמה אפשריים. זוהי אחת מיחידות האיות הבסיסיות.

מבחינים בין איות אלפביתי ולא אלפביתי על סמך בחירה של מספר אפשרויות לאות אחת או בחירה של מספר אפשרויות לאיות נכון של מילה - ביחד, בנפרד, עם מקף, או על ידי בירור היכן המילה מועבר מקו לקו.

בזיהוי כתיב, על הדובר להיות מונחה על ידי כלל הכתיב המסביר אותו (כללי הגייה וכתיבת "ה, i" לא מודגש וכו').
מספר האיותים נקבע לפי מספר כללי האיות.

המילה "איות" מוכרת היטב לכל תלמיד בית ספר ומבוגר. כמה פעמים כולם שמעו ממורה לשפה: "אל תשכח להדגיש את האיות במילה". בשפה הרוסית ישנו סעיף שלם שאחראי על הכללים לכתיבת מילים; כל הכללים הבסיסיים הללו מרכיבים את המערכת. ניתן להציג את הסעיף כולו, בו נלמד האיות של מילים מנקודת מבט של כתיב, בצורה של תת הסעיפים הבאים:

1. כתיבת מורפמות;
2. כתיב מקוף, נפרד ומתמשך;
3. אותיות גדולות וקטנות במילים;
4. מִקוּף;
5. קיצור גרפי של מילים.

כל האיות של מילים רוסיות כפופים לעקרונות האיות הרוסי. יש גם כמה מהם, יש להם מאפיינים ותחומי יישום משלהם. אנחנו יכולים לדבר על כל אחד מהם במשך זמן רב. חשוב להבין את הדבר החשוב ביותר בעקרונות אלו.

כתיב עקרוני

ניתן לחלק את כל האיותים לאותם שנכתבו על פי העקרונות הבאים:

1. מוֹרפוֹלוֹגִיָה;
2. פוֹנֵטִיקָה;
3. בידול;
4. הדרך המסורתית.

מה המשמעות של העיקרון המורפולוגי?

תשומת לב מיוחדת מוקדשת למורפמות של מילים עם אותו שורש. בעת הכתיבה, הם נשארים ללא שינוי, אם כי מבחינה פונטית הם יכולים להשתנות. עיקרון זה מתעלם לחלוטין מהתהליכים המתרחשים בפונטיקה: האם עיצורים מחרישים או משמיעים, האם הם מתרככים. כל סוגי המורפמות בסדרה מילולית קשורה נשארים זהים.

מה הפונטיקה מכתיבה?

כאשר מאייתים מילים באופן פונטי, הם נאלצים לדבוק באיות שנשמע. די לזכור את הקידומות המסתיימות באותיות "z" ו- "s". האות "z" מציינת צליל קולי, כלומר תחילית איתה תיכתב במילה שלשורש שלה יש גם צליל עיצור קולי כבר בהתחלה. בדיוק ההפך מסומן באות "s". דוגמה לכך היא המילה "חסר אנוכיות".

ישנן קידומות המייצגות זוגות (רז - ורדים וורדים - ורדים). האיות של התנועה בהם תלוי בלחץ, למשל, " תְאוּצָה"ו" מזחלות».

שורשי המילים בהן האות הראשונה היא "ו" תלויים בקידומות עיצורים (התוצאה חסרת סיכוי).

מהי בידול?

עם עיקרון כתיבה מובחן, הכל תלוי בתנועות מתחלפות ואותיות או סיומות שצריך לשים לב אליהן. זה חל על השורשים pir-per, kas-kos ואחרים.

על פי המסורת נכתבות מילים המכילות תנועות ועיצורים בלתי ניתנים לאימות. עדיף לבדוק את האיות הזה במילון; אתה יכול לסמוך על הזיכרון שלך ולזכור אותו. אלה כוללים בעיקר חריגים לכללים ומילות הלוואה זרות.

איותים נוספים

ישנם גם מספר דפוסי איות המשפיעים על קבוצות שלמות של מילים, המזוהות על ידי דמיון באיות. איות עם מקף, משולב או נפרד, קשור ישירות לעצמאותם של חלקי הדיבור. לשם כך, עליך לדעת לאיזו יחידה מורפולוגית שייכת המילה המדוברת. מה זה? כינוי שלילי או בלתי מוגדר, או אולי תואר. לכל חלק בדיבור יש אלגוריתם משלו לקביעת האיות שלו. לדוגמה, הכינוי מישהו כתוב במקף.

תחביר ואוצר מילים מסדירים את כתיבת השמות הפרטיים ואת המילים הראשונות של המשפטים.

העברת מילים מבוססת על חלוקה להברות. לכלל זה מספר איסורים: לא ניתן להעביר, אל תשאיר אות אחת. ניתן להעביר שני עיצורים זהים על ידי הפצתם בשני הקווים. לדוגמה, אתה יכול להעביר את המילה class בדרך זו: class-sa.

ישנם מספר כללים לקיצור מילים. אתה לא יכול לקצר על ידי הפלת החלק הראשוני של מילה; אין קיצורים המסתיימים בתנועות ובסימני אותיות. כאשר אתה צריך לקצר מילה, אתה יכול להסיר לפחות שתי אותיות.

לא בדרך זו. לפי תוכנית הרמוניה יש הגדרה בתחילת ספר הלימוד. הנה חלק מהמושג של הוראת אוריינות לפי אותו סולובייצ'יק, שצוטט מהרצאתה, במובן של למה כל זה נחוץ :):
"היום התשובה כבר ברורה: תלמידינו אינם מבחינים במקומות "מסוכנים לטעות" (ביטויו של ג"ג גרניק) ולכן אינם מיישמים את הכללים המוכרים להם. לפי מתודולוגים רבים (נ"ס רוז'דסטבנסקי, מ"ר לבוב, מ"ט ברנוב , M.M. Razumovskaya וכו'), "עיוורון איות" של תלמידי בית ספר היא אחת הסיבות העיקריות לשגיאות כתיב.
נשאלת השאלה: מדוע תלמידים, בהכירי הכללים, אינם מבחינים באותם מקומות הדורשים יישום של כללים אלה? התשובה פשוטה. במערכת החינוך המסורתית, לא הייתה גיבוש ממוקד של המיומנות המקבילה, הנקראת עירנות איות. כדי לאמת זאת, רק זכרו: איזה תרגיל איות היה הנפוץ ביותר בספרי הלימוד בבית הספר? תרגיל להכנסת אותיות חסרות. במה זה התאמן? ביישום כלל כתיב כזה או אחר. המקום במילה המחייב את יישום הכלל כבר הוצג תמיד.
היכולת לזהות מקומות "מסוכנים לשגיאה", כלומר. איות צריך להיות נושא לאימון ממוקד. רק זה יכול לעזור להתגבר על "עיוורון האיות" של תלמידינו ולהגביר את המשמעות המעשית של לימוד הכללים.
חוסר ערנות באיות הופך פעולה נוספת ללא פרודוקטיבית, מה שהמורים תמיד מזכירים לנו כשהם משלימים כל עבודה כתובה. הקריאה ל"בדוק!" מעודד את התלמידים לקרוא מחדש את מה שכתבו. אבל שוב, חוסר היכולת לזהות איות מונע מהילדים להשתמש במלוא הידע שלהם על הכללים כדי למנוע שגיאות אפשריות.
כך מתגלה הצורך להשלים את המערכת הקיימת של הוראת כתיב עם החוליה החסרה – היווצרות עירנות כתיב אצל תלמידים. יחד עם זאת, ברור גם שצריך להתחיל עבודה כה חשובה מראש, לפני לימוד כללי הכתיב הבסיסיים, שכן יישום הכלל הוא פתרון למשימת הכתיב שכבר התגלתה והוגדרה לעצמו. בספר הלימוד "לסודות לשוננו" מתחילה פיתוח ערנות האיות של ילדים בכיתה א'. "

והנה ההגדרה:
כתיב הוא מקום במילה: 1) שבו הוא כתוב בצורה שונה מאיך שהוא נשמע; 2) היכן נשמע הצליל לא ברור; 3) היכן תיתכן טעות; 4) היכן מתעורר קושי בכתיבה; 5) מקום בו נדרשת יישום הכלל; 6) שבו אתה צריך לבחור אות כדי לציין צליל ספציפי.
אם הסתפקת בפרשנות האחרונה, אז אתה צודק, אבל בואו ניקח בחשבון את כל אלה שקודמים לה.
אנו מקדישים תשומת לב מיוחדת לפרשנות הראשונה (היא כתובה אחרת מאיך שהיא נשמעת): היא לא רק לא נכונה, אלא גם מסוכנת מנקודת מבט של השלכות מעשיות. לאחר ששולטים במילים הנאמרות על ידי המורה ולוקחים אותן כמדריך לפעולה, תלמידי בית הספר יכולים לכתוב trova (vm. grass), shabki (vm. caps), krod (vm. mole) וכו'. בנוסף, למציאת מקומות "שגויים" באוזן, הגדרה זו אינה יעילה: התלמיד יכול לקבוע כיצד מילה נשמעת, אך הוא יכול להשוות אותה לאות רק כשהוא רואה אותה.
השגיאות המוצגות כאן נגרמות לא רק מהבנה לא נכונה (בעיקר על ידי המורה) של מהות בעיות האיות, אלא גם מארגון שגוי של ההוראה בשלביה הראשונים. אז, במהלך תקופת לימוד הקריאה והכתיבה, קריאת "עמודות" של מילים, המורה, זוכר כמה בעיות, למשל, תנועות לא מודגשות יגרמו מאוחר יותר, מתחיל למשוך את תשומת הלב לאיית המילים. בהתחשב בכך שבמילים שהאיות וההגייה שלהן אינם שונים (דשא, גב), טעויות אינן סבירות, הוא עוצר רק במילים כמו אורן, הר, קלמר, כשהוא אומר: "אתה רואה, אנחנו אומרים..., אבל אנחנו כותבים ...”. עם הזמן, ילדים עושים הכללה שקרית: מה שכתוב תמיד שונה מאיך שהוא נשמע. אם הכללה זו נתמכת גם על ידי הפרשנות לעיל של מקומות "מסוכנים" בעת כתיבה, אזי יובטחו השגיאות מהסוגים המוצגים.
הניסוח השני (הצליל נשמע לא ברור) הוא פשוט חסר משמעות, שכן בתנאי לעיל המילה לרוב תהיה בלתי מובנת. בהגדרה זו ניכר בבירור בלבול בין המושגים צליל ואות, שכן, ככל הנראה, הכוונה היא שלא ברור איזו אות נחוצה לצליל.
הניסוחים השלישי והרביעי (שם תיתכן טעות, שבו מתעורר קושי) קרובים. אין בהם שום דבר שגוי, אבל הם משקפים רק את התפיסה הסובייקטיבית של המראה הכתוב של מילים: באיזו תדירות אנו נתקלים בשגיאות שבהן לתלמיד "לא היו קשיים" ושם לא ציפה בשום צורה לטעות. ערנות באיות היא היכולת להבחין כמעט בכל האיותים. זה נחוץ על מנת להבדיל בין מקרים "קשים" ל"קלים" - כאלה שבהם הכתיבה ברורה מיד, ושם צריך לחשוב. כדי לפתח ערנות באיות, אנחנו לא צריכים סימנים סובייקטיביים, אלא אובייקטיביים של דפוסי איות.
ההגדרה החמישית (שבה נדרשת יישום כלל) מכילה סימן אובייקטיבי שכזה (המתאם של כתיב עם כלל ספציפי), אך בעת השימוש בו יש קודם כל ללמוד את כל כללי הכתיב. אם תלמיד אינו מכיר את הכללים, למשל, בחירת המקרה או סיומים אישיים, אז בעת הכתיבה הוא לא ישים לב ל"סכנה" המצפה לו בכתיבת האות הלא נכונה. הגדרה זו של איות היא שתאמה את התיאוריה המורפולוגית של הכתיבה; היא היוותה את הבסיס לגישה המסורתית לשליטה באיות. כך קרה בפועל: עד שנלמד הכלל לא ניתן היה למשוך את תשומת לבם של תלמידי בית הספר לכתיב המקביל. עם ארגון כזה של למידה, פיתוח עירנות איות יכול רק לעקוב אחר לימוד הכללים, אך לא להקדים אותו. אבל אז נשאלת השאלה: איך, כאשר מתחילים ללמוד כלל זה או אחר, להניע את התלמידים ללמוד אותו?!
הניסוח האחרון (שבו אתה צריך לבחור אות כדי לציין צליל מסוים), כפי שכבר צוין, הוא אופטימלי.
אם "גילו" ילדים שכאשר כותבים, במקום אותו צליל תנועות לא מודגש (או עיצור מזווג בחרשות-קוליות, למשל, בסוף מילה) יש אותיות שונות (o או a, e או i, b או p...), אבל עבור מילה מסוימת רק אחת מהן נכונה, ויש לבחור אותה, ואז נרשמים בתודעתם את הסימנים המזהים של מקומות "מסוכנים" שכאלה בעת כתיבה, אז יינתן בסיס לפיתוח ערנות איות בקרב תלמידי בית ספר צעירים בשלבי החינוך המוקדמים.