מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של תלמיד בית ספר לתיקון. מאפיינים של תלמיד בית ספר לתיקון. IV. תכונות של קשב ופעילות קוגניטיבית

(שם הפרטי ושם המשפחה של התלמיד בדויים. תלמיד זה לא לומד ולא למד בבית הספר שלנו. כל ההתאמות הן אקראיות)
מאפיין
לתלמיד כיתה ז' של הסניף

מוסד חינוך עירוני בית ספר תיכון מס' 3 של Gusev
"בית ספר תיכון בכפר מיכאילבו"

איבנובה ויקטוריה ניקולייבנה
איבנובה ויקטוריה נולדה ב-25 בינואר 1995 בעיר קיזיל, הרפובליקה של טיבה. מתגורר במחוז גוסבסקי, הכפר מייסקויה, רחוב. צנטרלנאיה, בת 6. למדה בסניף בית ספר תיכון מס' 3 של מוסד חינוך עירוני "בית ספר תיכון בכפר מיכאילבו" מאז 1 בספטמבר 2009. הגיע מבית ספר תיכון מס' 3 של מוסד החינוך העירוני בצ'רניאחובסק, אזור קלינינגרד. במהלך הלימודים שיניתי 7 מוסדות חינוך. בכיתה ז' היא הושארה לאימונים חוזרים. היו לה ציונים שנתיים לא מספקים באלגברה, גיאומטריה, היסטוריה של המולדת ושפה זרה.
הוא גדל במשפחה חד הורית גדולה על ידי אמו, סבטלנה איגורבנה איבנובה. לויקטוריה יש שתי אחיות צעירות יותר. ויקטוריה מעשנת.
עובר במהירות משמחה לעצב ללא סיבה נראית לעין; יש שינוי לא הולם במצב הרוח.
לויקטוריה, ככל הנראה בגלל החלפות תכופות של בתי ספר, היעדרות תכופה מהשיעורים והכנה לא מספקת בבית, יש פערי ידע גדולים במקצועות רבים. המוטיבציה ללמוד חלשה. תשומת הלב בכיתה אינה יציבה, לעתים קרובות שוכח מחברות ועטים. ככלל, אינו מגלה עניין ברכישת ידע חדש. איטי ומתקשה להתרכז בכיתה. עושה הרבה טעויות רשלניות ולא מבחין בהן בעת ​​הבדיקה. לא מאורגן. לא יודע לחלק את עבודתו לאורך זמן, מבזבז זמן.
לעתים קרובות ויקטוריה לא מכינה שיעורי בית, דעתה מוסחת בכיתה, מפרה משמעת, מפריעה לעבודתם של תלמידים אחרים בכיתה ומסתירה את יומנה. אינו מגיב כראוי להערות המורים או מגיב בגסות והתעללות. לעתים קרובות מאוד מפספס שיעורים ללא סיבה טובה.
לא מראה יוזמה בפעילויות חברתיות. לעתים קרובות הוא מסרב להשתתף בעניינים ציבוריים ומנסה להימנע מכל עבודה. לעיתים קרובות אינו ממלא את חובות הטיפול העצמי שלו (חובה בבית הספר, חובת כיתה, השתתפות בימי ניקיון עבודה) או מבצע אותם בחוסר זהירות רבה לאחר תזכורות חוזרות ונשנות.
מטבעה, הילדה שמורה, עקשנית ונוטה לשקרים. לוויקטוריה יש שליטה גרועה ברגשותיה ונקלעת בקלות למצב של בלבול ודיכאון. בעל ריגוש רגשי מוגברת, נוטה לביטויים רגשיים אלימים. הוא כמעט תמיד מתנהג בפזיזות ואינו שולט בעצמו בזהירות מספקת. לעתים קרובות לא יכול לדכא רגשות לא רצויים, ונצפו מקרים של שפה גסה. תמיד קשוח, חסר שליטה הן בתקשורת עם עמיתים והן עם זקנים. במריבה הוא מעליב תלמידים אחרים, גס רוח ומשתמש בכוח פיזי.
דוחה כל ביקורת. מסרב להודות בטעויותיו הברורות ולא עושה דבר כדי לתקן אותן. מפר את אמנת בית הספר. מסרב להיענות לדרישות המורים. יש השפעה שלילית על חברים לכיתה.

למרות שוויקטוריה הייתה נערה קשה והייתה רשומה במשטרה בצ'רניאחובסק, אמה, למרות הזמנות חוזרות ונשנות, סירבה ללכת לבית הספר. התקשורת עם אמה של ויקטוריה מתבצעת בטלפון. אמה של ויקטוריה מאשימה את בית הספר בכל דבר ואינה יכולה להשפיע יותר על בתה.

מנהל סניף:
מורה בכיתה:
תַאֲרִיך

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

מפה - תרשים של המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של התלמיד
סעיף 1. מידע כללי על הילד
1.1. מידע אישי.
1. תאריך ומקום לידה

2. כתובת בית
3. מידע על ההורה

1.2. מידע בריא
1. האם הוא חולה לעתים קרובות (לעתים קרובות, בינוני, לעתים רחוקות);
2. מחלות כרוניות (מה);
3. תכונות של תפקוד מערכת העצבים:
מתעייף מהר; מתעייף לאחר פעילות גופנית ממושכת; לֹא יוֹדֵעַ לֵאוֹת;
עובר במהירות משמחה לעצב ללא סיבה נראית לעין; שינויים במצב הרוח לא הולמים;
יציב בביטוי מצב הרוח;
ההתרגשות שוררת;
עירור ועיכוב מאוזנים;
העיכוב שולט.
1.3. ביצועים אקדמיים (מצוינים, טובים, משביעי רצון, לא מספקים)
1.4. פעילויות חוץ בית ספריות (שיטתיות)
1. עיסוק בעבודה מועילה חברתית (איזה סוג)
2. פעילות אמנותית חובבנית (איזה סוג);
3. חוגים בחוגים, מועדונים, מפקדות, חטיבות (אילו);
4. ספורט (איזה סוג); _
5. עיסוק בעבודה ארגונית (איזה סוג).

סעיף 2. ביטוי של תכונותיו האישיות של הילד
2.1. מיקוד תחומי עניין:
1. לפעילות חינוכית.
2. לפעילות עבודה.
3. לפעילות אמנותית ואסתטית.
4. להישגים בספורט ובתיירות.
5. על יחסים בין אנשים.
2.2. יחס לעבודה שהוקצתה:
1. פעילות חברתית
משתתף באופן פעיל בכל ענייני הציבור, ללא קשר לזמנו שלו.
לוקח חלק פעיל בעניינים ציבוריים, אך משתדל לא לבזבז על כך את זמנו
זמן משלו.
הוא אינו פעיל בחיים הציבוריים, אלא מבצע משימות.
לעיתים רחוקות לוקח חלק בעניינים ציבוריים.
מסרב להשתתף בעניינים ציבוריים.
2. עבודה קשה
התלמיד תמיד עושה כל עבודה ברצון, מחפש את העבודה בעצמו ומשתדל לעשות אותה היטב.
ככלל, הוא לוקח על עצמו עבודה ברצון, מנסה לעשות זאת היטב. מקרים של עבודה לא ישרה או באיכות ירודה הם נדירים.
לעיתים רחוקות לוקח על עצמו עבודה ברצון.
לרוב הוא מנסה להימנע מכל עבודה.
תמיד נמנע מביצוע כל משימה
3. אחריות
הוא תמיד מסיים כל משימה שהוטלה עליו היטב ובזמן.
ברוב המקרים הוא מבצע את העבודה שהוטלה עליו בצורה טובה ובזמן.
לעיתים קרובות אינו מסיים את העבודה שהוטלה עליו בזמן (או עושה זאת בצורה גרועה).
לעתים רחוקות הוא עושה את העבודה שהוטלה עליו.
הוא אף פעם לא מסיים את המשימות שהוטלו עליו.
4. יוזמה
הוא היוזם של דברים רבים, מבלי שביקש לקבל על כך שום הכרה.
לעתים קרובות הוא היוזם של עסק חדש.
לעתים רחוקות הוא פותח עסק חדש בעצמו.
הוא כמעט אף פעם לא פותח עסק חדש בעצמו.
הוא אף פעם לא יוזם שום עסק.
5. מאורגן
תמיד מפיץ נכון את עבודתו לאורך זמן ומשלים אותה בהתאם לתוכנית.
ברוב המקרים הוא מפיץ את עבודתו בצורה נכונה ומסיים את עבודתו בזמן.
הוא יודע להפיץ נכון ומסיים את עבודתו בזמן רק אם עליו להתייצב לכל שלב.
לא פעם, הוא לא יודע איך לחלק נכון את עבודתו לאורך זמן.
לא יודע לחלק את עבודתו לאורך זמן, מבזבז זמן.
6. סקרנות
לומד באופן פעיל משהו חדש בתחומים שונים של מדע ותרבות.
ברוב המקרים הוא מעוניין לרכוש ידע חדש מתחומי מדע שונים
ותרבות.
לעיתים רחוקות שואפת ללמוד משהו חדש; ככלל, מעוניין בתחום ידע מצומצם אחד.
ככלל, אינו מגלה עניין ברכישת ידע חדש.
אדיש לכל סוג של ידע חדש.
7. דיוק
תמיד שומר את הדברים שלו בסדר מושלם. תמיד לבוש בצורה מסודרת ואלגנטית - גם ליד השולחן וגם ליד הלוח. דואג לרכוש ציבורי ומשתדל תמיד לעשות בו סדר.
שומר את שלו ואת אלה שהושאלו לו בסדר תקין (ספרים, הערות). עוזר לעשות סדר ברכוש הציבורי (שולחנות, ציוד וכו') דווקא מחוץ לתפקיד.
לא מראה הרבה רצון לשמור על סדר סביבו. לפעמים הוא מגיע לבית הספר לא מטופח ולבוש ברישול. אדיש למי שפוגע ברכוש הציבור.
לעתים קרובות לא אכפת לו מהמראה שלו, מצב ספריו, דברים, לא דואג לרכוש הציבור, אפילו מקלקל אותו.
לא אכפת לו בכלל לשמור את הדברים שלו בסדר, תמיד
לא מסודר, מרושל. מדי פעם, ללא היסוס, הוא פוגע ברכוש הציבור.
2.3. יחס לאנשים
8. קולקטיביזם
תמיד מראה דאגה לאנשים שהוא מכיר ואינו מכיר, ומנסה לעזור לכל אחד
לספק עזרה ותמיכה.
הוא נוטה לגלות דאגה לזרים אם זה לא מפריע לתוכניותיו האישיות ולענייניו.
לעתים קרובות הוא מגלה אדישות לענייניהם של אחרים ודאגות אם זה לא משפיע עליו באופן אישי.
ככלל, הוא אדיש לדאגותיהם של אחרים ואינו עוזר להם מיוזמתו.
רואה מיותר לגלות דאגה לחברים לא מוכרים בחברה, חי לפי המוטו
"תתעסק בעניינים שלך"
9. כנות, אמת
תמיד אמת כלפי ההורים, המורים והחברים שלך. הוא דובר אמת גם אז,
כשזה "לא משתלם" עבורו.
כמעט תמיד אמת ביחס להוריו, למורים ולחבריו.
לעתים קרובות מספר שקרים לטובתו האישית.
הוא כמעט תמיד מספר שקרים אם זה מועיל לו.
תמיד נוטה לשקר.
10. צדק
נלחם באופן פעיל במה שהוא מחשיב כלא הוגן.
הוא לא תמיד נלחם במה שהוא מחשיב כלא הוגן.
לעתים רחוקות מתנגד למה שהוא מחשיב כלא הוגן.
לא מחפש צדק.
אדיש לחלוטין לגילויי חוסר צדק.
11. חוסר אנוכיות
במעשיו הוא תמיד מונחה על ידי שיקולים של טובת המטרה או אנשים אחרים, ולא על ידי תועלת עצמו.
כמעט תמיד מונחה על ידי שיקולים של טובת המטרה או אנשים אחרים.
לעתים רחוקות הוא מונחה במעשיו על ידי שיקולים של תועלת העניין, ולא על ידי תועלת עצמו.
פעולותיו מונחות לעתים קרובות על ידי שיקולים של תועלת שלו.
מעשיו מונחים תמיד על ידי שיקולים של תועלתו שלו.
12. חברותיות
תמיד מוכן לבוא במגע עם אנשים, אוהב לעבוד ולהירגע עם אחרים.
ככלל, הוא נהנה לתקשר עם אנשים.
מבקש לתקשר עם מעגל מצומצם של אנשים.
מעדיף צורות עבודה ומנוחה אישיות.
סגור, לא תקשורתי.
13. תחושת אחווה
הוא תמיד עוזר לחבריו בעבודה קשה וברגעים קשים בחיים.
ככלל, הוא עוזר לחבריו.
עוזר לחבריו כששואלים אותו.
לעתים רחוקות מאוד הוא עוזר לחבריו: אם יתבקש, הוא עלול לסרב לעזור.
הוא אף פעם לא עוזר לחבריו בעבודה או ברגעים קשים בחיים.
14. היענות
הוא תמיד מזדהה עם אחרים, חבריו מרבים לשתף אותו בדאגותיהם.
באמת מזדהה עם אחרים, אם לא שקוע מדי בענייניו שלו.
הוא כל כך שקוע ברגשותיו שלו שזה מונע ממנו לחלוק את רגשותיהם של אנשים אחרים.
כמעט לא יודע להזדהות עם אחרים.
הוא אינו יודע להזדהות עם אחרים כלל; חבריו לא אוהבים "ללוות" ממנו.
15. נימוס, טאקט
כל מעשיו ודבריו מפגינים כבוד לאנשים אחרים.
כמעט תמיד מראה כבוד ראוי לאנשים אחרים.
לעתים קרובות הוא לא מנומס וחסר טקט.
לעתים קרובות הוא קשוח באופן בלתי מתקבל על הדעת, גס רוח, ולעתים קרובות מתחיל לריב.
תמיד קשוח, חסר שליטה הן בתקשורת עם עמיתים* והן עם זקנים. במריבה הוא מעליב אחרים וגס רוח.
2.4. יחס כלפי עצמך
16. צניעות
הוא אף פעם לא מתהדר ביתרונותיו או ביתרונותיו.
לפעמים, לבקשת חבריו, הוא מדבר על הישגיו ויתרונותיו בפועל.
הוא מספר על היתרונות וההישגים שלו.
לעתים קרובות הוא מתרברב בדברים שעדיין לא עשה או בדברים שבהם הוא לוקח מעט מאוד חלק או שאין לו מה לעשות איתם.
הוא מתהדר אפילו בהישגים קטנים וביתרונות מוגזמים.
17. ביטחון עצמי
אף פעם לא מתייעץ עם אחרים, לא מחפש עזרה גם כשצריך לעשות זאת.
משלים את כל המשימות ללא עזרה של אחרים. בקש עזרה רק אם
הכרח אמיתי.
לפעמים, בעת ביצוע משימה קשה, הוא מבקש עזרה, למרות שהוא יכול היה להתמודד עם זה בעצמו.
לעתים קרובות, בעת השלמת משימות או מטלות, הוא מבקש עזרה ותמיכה מאחרים, גם אם הוא עצמו
יכול להתמודד עם זה.
כל הזמן, גם בעניינים פשוטים, מבקש עזרה ותמיכה.
18. ביקורת עצמית
הוא תמיד מקשיב בתשומת לב לביקורת הוגנת ומתמיד בתיקון החסרונות שלו.
ברוב המקרים הוא מגיב נכון לביקורת הוגנת ומקשיב לעצות טובות.
לפעמים הוא מקשיב להערות הוגנות ומנסה לקחת אותן בחשבון.
לא לוקח ברצינות הערות או עצות ביקורתיות ולא מנסה לתקן ליקויים.
דוחה כל ביקורת. מסרב להודות בטעויותיו הברורות ולא עושה דבר כדי לתקן אותן.
19. יכולת לחשב את החוזקות של האדם
הוא תמיד מעריך בצורה מפוכחת את החוזקות שלו, בוחר משימות ומשימות "שנמצאות ביכולותיו" - לא קל מדי ולא קשה מדי.
ככלל, הוא מאזן נכון את כוחו עם קושי המשימה.
לפעמים יש מקרים שבהם תלמיד מאזן בצורה גרועה את נקודות החוזק שלו ואת הקשיים של המשימה שהוטלה עליו.
ברוב המקרים הוא אינו יודע לאזן בין כוחותיו לבין קשיי המקרה.
כמעט אף פעם לא יודע איך לאזן נכון בין החוזקות שלו לבין הקשיים של משימה או משימה.
20. חתירה להצלחה, אליפות
הוא תמיד שואף להיות הראשון בכל דבר (בלימודים, ספורט וכו'), ומשיג זאת בהתמדה.
שואף להיות בין הראשונים בתחומים רבים, אך מקדיש תשומת לב מיוחדת להישגים בכל תחום.
הוא שואף להשיג הכרה והצלחה בדבר אחד, במיוחד כזה שמעניין אותו.
לעתים רחוקות מאוד שואף להצלחה בכל פעילות; הוא מסתפק בקלות בעמדה של "איכר ביניים".
הוא אף פעם לא שואף להיות הראשון בכלום ומקבל סיפוק מהפעילות עצמה.
21. שליטה עצמית
תמיד שוקל בקפידה את דבריו ומעשיו.
לא תמיד שולט בקפידה בדבריו ובמעשיו.
לרוב, הוא מתנהג בפזיזות וסמך על "מזל".
הוא כמעט תמיד מתנהג בפזיזות ואינו שולט בעצמו בזהירות מספקת.
פועל כל הזמן ללא מחשבה, בונה על "מזל".
2.5. תכונות אישיות רצוניות
22. אומץ
תמיד נכנס לקרב, גם אם היריב חזק ממנו.
ברוב המקרים הוא נכנס לקרב, גם אם האויב חזק ממנו.
הוא לא תמיד יכול להביא את עצמו להילחם ביריב חזק ממנו.
ברוב המקרים, הוא נסוג לפני כוח.
הוא תמיד נסוג לפני כוח, הוא פחדן.
23. נחישות
תמיד באופן עצמאי, ללא היסוס, מקבל החלטות אחראיות.
ברוב המקרים, הוא מקבל החלטה אחראית ללא היסוס.
לפעמים הוא מהסס לפני קבלת החלטה אחראית.
לעתים רחוקות מחליט לקבל החלטה אחראית כלשהי.
לא מסוגל לקבל שום החלטה אחראית בעצמו.
24. התמדה
תמיד משיג את מה שמתוכנן, גם אם נדרשים מאמצים ארוכים,
לא נסוג לנוכח הקשיים.
ככלל, הוא מנסה להשיג את המתוכנן, גם אם נתקלים בקשיים.
מקרים הפוכים הם נדירים.
משלים את תוכניותיו רק אם קשיי מימושו אינם משמעותיים
או דורשים מאמץ לטווח קצר.
לעתים רחוקות הוא משלים את תוכניותיו, גם אם הוא נתקל בקשיים קלים.
כשהוא מתמודד עם קשיים, הוא מוותר מיד על הניסיון להשיג את מה שתכנן.
25. שליטה עצמית
תמיד יודע לדכא ביטויים רגשיים לא רצויים.
ככלל, הוא יודע להתמודד עם הרגשות שלו. מקרים בעלי אופי הפוך הם נדירים.
לפעמים הוא לא יודע איך להתמודד עם הרגשות שלו.
לעתים קרובות לא יכול לדכא רגשות לא רצויים.
שליטה לקויה ברגשותיו, נופל בקלות למצב של בלבול, דיכאון וכו'.
2.6. מצבו של הילד בבתי הספר
26. סמכות בכיתה
הוא נהנה מסמכות בלתי מותנית כמעט בקרב כל חבריו לכיתה: מכבדים אותו, מתחשבים בדעתו, וסומכים עליו בעניינים אחראיים.
נהנה מסמכות בקרב רוב חבריו לכיתה.
נהנה מסמכות רק בקרב חלק מהחברים לכיתה, בקרב קבוצה כלשהי, רק בקרב בנים, או בקרב בנות וכו'.
לא נהנה מסמכות בכיתה.
27. סימפטיה
הוא חביב הכיתה וכמה חסרונות נסלחים.
בכיתה, החבר'ה מתייחסים אליו באהדה.
הוא אהוב רק על חלק מחבריו לכיתה.
הוא אהוב על כמה בחורים.
הכיתה לא אוהבת אותו.
28. סמכות בעמותות חוץ בית ספריות
האם סמכות מוכרת ללא תנאי בכל עמותה חוץ-בית ספרית (בית ספר לספורט, בית ספר למוזיקה, מועדון, חברת חצר וכו').
נהנה מסמכות בקרב רוב הילדים בכל עמותה מחוץ לבית הספר (בית ספר לספורט, בית ספר למוזיקה, מועדון, חברת חצר וכו').
נהנה מסמכות בקרב חברים בודדים באגודות חוץ בית ספריות.
חבר בעמותה חוץ לימודית כלשהי, אך אינו נהנה מסמכות בה
(בית ספר לספורט, מועדון וכו').
לא חבר באף עמותה חוץ-בית ספרית.
סעיף 3. מאפיינים של תהליכים נפשיים ורגשיות
29. תשומת לב
תמיד בקלות ובמהירות ממקד את תשומת הלב שלו בהסבר של המורה. הוא אף פעם לא מוסח בכיתה ואינו עושה טעויות רשלניות בכיתה.
מקשיב בתשומת לב מספקת להסבר של המורה, מוסח לעיתים רחוקות, ולפעמים עושה טעויות עקב חוסר תשומת לב.
לא תמיד מקשיב היטב להסבר של המורה. מעת לעת מוסחת, לעתים קרובות עושה טעויות עקב חוסר תשומת לב, אך מתקן אותן בעת ​​בדיקה.
הוא מקשיב מספיק בתשומת לב רק כשהוא מתעניין. לעתים קרובות מוסחת. עושה כל הזמן טעויות עקב חוסר תשומת לב, ולא תמיד מתקן אותן בעת ​​הבדיקה.
ככלל, הוא איטי ומתקשה לרכז את תשומת הלב בשיעור, ולומד מעט מההסברים של המורה עקב הסחות דעת מתמדות. עושה הרבה טעויות רשלניות ולא מבחין בהן בעת ​​הבדיקה.
30. זיכרון
כשהוא משנן, הוא תמיד מבין את המבנה והמשמעות של החומר. אבל גם חומר שדורש שינון מכני נזכר לו בקלות.
כשהוא משנן, הוא יכול לזכור רק את מה שהוא הבין והבין קודם לכן. קשה ללמוד חומר שדורש לימוד חוץ.
חומר שדורש לימוד חוץ נספג בקלות רבה; מספיק לצפות בו 1-2 פעמים.
יש לו הרגל לא להבין את המבנה והמשמעות של החומר הנלמד.
כשהוא משנן, הוא מבין את החומר לאורך זמן. כשהוא מציג, הוא עושה טעויות בצורה, אבל מעביר את המשמעות בצורה מדויקת.
כדי לשנן את החומר, הוא חוזר עליו מכנית פעמים רבות, ללא ניתוח או הבנה, ומבצע שגיאות סמנטיות.
31. חשיבה
הוא קולט במהירות את מהות החומר, הוא תמיד בין הראשונים לפתור בעיות, ולעתים קרובות מציע פתרונות מקוריים משלו.
הוא מבין את החומר מספיק מהר, פותר בעיות מהר יותר מרבים, ולפעמים מציע פתרונות מקוריים משלו.
מבין את החומר בצורה משביעת רצון לאחר ההסבר של המורה, פותר בעיות בקצב ממוצע,
בדרך כלל אינו מציע פתרונות מקוריים משלו.
בין האחרונים, הוא לוכד את מהות ההסברים של המורה ומאופיין בקצב איטי
חשיבה ופתרון בעיות.
הוא מבין את החומר רק לאחר שיעורים נוספים, פותר בעיות באיטיות רבה, ומשתמש באופן עיוור ב"דפוסים" ידועים בפתרון בעיות.

32. תגובתיות רגשית
הוא תמיד מגיב רגשית וחיה לכל תופעת חיים; הוא יכול להרגיש עמוקות, עד כדי דמעות.
לרגש סיפור, סרט.
בדרך כלל הוא מגיב בצורה חיה רגשית לאירועי חיים, אך נדיר שהוא יכול להיות נסער מאוד.
לעתים רחוקות מראה תגובה רגשית ערה לאירועים.
אין כמעט תגובה רגשית חיה.
33.טון רגשי כללי
הוא כל הזמן מונפש, פעיל מאוד בכל תחומי החיים בבית הספר, מתערב בכל דבר, לוקח על עצמו את כל העניינים.
הוא תוסס ומתון בכל תחומי החיים בבית הספר.
תוסס, פעיל רק בחלק מתחומי חיי בית הספר.
בהשוואה לחבריו, הוא פחות פעיל ותוסס.
כמעט תמיד רדום ואדיש בכל תחומי החיים בבית הספר, למרות העובדה שהוא בריא.
34.איזון רגשי
הוא תמיד רגוע ואין לו התפרצויות רגשיות חזקות.
בדרך כלל רגועים, התפרצויות רגשיות נדירות מאוד.
מאוזן רגשית.
ריגוש רגשי מוגברת, נוטה לביטויים רגשיים אלימים
חם מזג: התפרצויות רגשיות חזקות תכופות על רקע בעיות קלות.
הערה: מטרת מפה זו - דיאגרמה - היא לעזור למורה, למחנכת הכיתה, לדמיין בצורה המדויקת והברורה ביותר את המאפיינים האישיים של התלמיד, על מנת לזהות בסופו של דבר בכל ילד את ההיבטים החיוביים שעליהם יש לבנות את התהליך החינוכי. .
מילוי מפה זה מבוסס בעיקר על העיקרון של "הדגש את הדרוש", כלומר בכל אחת מהנקודות המכילות סולם של ביטויים אפשריים באיכות מסוימת, על המורה לבחור את מידת הביטוי של איכות זו. הטבועה בתלמיד. ניתן לשרטט מאפיינים על פי תכנית זו על ידי ההורים או התלמיד עצמו. במקרה זה, בתבנית, לאורך הסרגל, הדגש את מה שאתה צריך בקווים צבעוניים. לדוגמה: התלמיד מדגיש בכחול, ההורים בירוק, המורה באדום.

מוסד חינוכי עירוני
"בית ספר תיכון מס' 6 של העיר בודנובסק
רובע בודנובסקי"
356800 Budyonnovsk, טריטוריית סטברופול,
מחוז 7, שדרות מנדלייב
טל/פקס: 8 (86559) 26311
@ מייל
דואר אלקטרוני: בית ספר

Ru
_6_
לְהַנֵץ

רפ. מס' _________ מ-____________
מאפיין
תלמיד 8 ג (יא) כיתה VIII סוג של מוסד חינוכי עירוני בית ספר תיכון מס' 6 של העיר Budyonnovsk
אוונסוב דוד אולגוביץ',
נולד ב-3 בינואר 2001, מתגורר בכתובת:
Budyonnovsk, st. ארטסיאנסקאיה, 38.
דוד לומד במסגרת התכנית האישית החל מה-1 בספטמבר 2008
חינוך ביתי (עומס 8 שעות שבועיות).
מחלקה ראשונה הייתה
מוּעֲתָק המשפחה אינה שלמה ומורכבת מ-2 אנשים. אווירה משפחתית
ידידותי, חם. היחסים בין בני המשפחה הם אמון,
יקירים. אמא, נטליה וסילייבנה, משתפת פעולה ברצון עם המורה,
עוזר לילד באופן פעיל בלימודיו, מספק כל הזמן סיוע בהכנה
שיעורי בית.
הביצועים של דיוויד נמוכים ביותר; לעתים קרובות חוויות בכיתה
נמנום, מתלונן על כאבי ראש. לא תמיד מבין את הדרישות
מורים. תשומת הלב אינה יציבה ומתרוקנת במהירות. קיבולת זיכרון לא
מתאים לתקני גיל מקובלים.
יכולת הלמידה של הילד נמוכה והוא לא משתמש מספיק בעזרה.
יכול לבצע משימה פשוטה המבוססת על מדגם, עם זאת, העברת ידע
קָשֶׁה. חשיבה: יעיל מבחינה ויזואלית. מתקשה עם
יצירת קשרים לוגיים, הכללה. מלאי הרעיונות הכלליים לא
מתאים לגיל. החשיבה אינה מגובשת מספיק. בְּ
ניתוח אובייקטים מדגיש את המאפיינים הכלליים של אובייקטים, לא שלהם
מאפיינים אישיים. אין עקביות בניתוח שלו ו
שיטתי: תכונות מסוימות נקראות מספר פעמים, בעוד שאחרות לא
שמים לב בכלל; תכונות משמעותיות בולטות לצד
מִשׁנִי. מאפיין ייחודי של חשיבה הוא חוסר ביקורתיות,
חוסר יכולת להעריך באופן עצמאי את עבודתך. התלמיד לרוב לא
שם לב לטעויות שלו. לא מבין את הכישלונות שלו ומרוצה מעצמו, שלו
עֲבוֹדָה. מאופיין בפעילות מופחתת של תהליכי חשיבה ו
תפקיד רגולטורי חלש של חשיבה.
טכניקת הקריאה גרועה. קריאת מילים לא מוכרות וקשות
מבנים - סילבי. עונה על שאלות בחד-הברות, עם תשובות מפורטות.
לא נותן. מספרת מחדש בקושי, בעזרת שאלות מובילות, בעל פה

לומד טקסטים בצורה גרועה. לא יכול להתמודד עם משימות בעלות קושי בינוני אפילו
בכוחות עצמו. כותב לאט מהכתבה. ניירות מבחן
מופיע עם מורה, זקוק כל הזמן לסיוע פרטני.
במתמטיקה הוא מבלבל בין המשמעות של פעולות אריתמטיות וטבלאות
לא יודע כפל בעל פה. השתמש בו רק בעזרת מורה.
אין לו את הכישורים להוסיף ולחסור תוך 10 ואינו מבין
משמעות הכפל. על מנת להשיג לפחות תוצאה כלשהי,
צריכה להיות עזרה מתמדת בשיעור.
מלאי הרעיונות הכלליים אינו תואם לגיל.
המורה משתמש בסוגים שונים של עזרה כדי להתגבר
קשיים שנמצאו, היעיל ביותר היה הקלה ו
אינדיבידואליזציה של משימות (ללא מגבלות זמן).
המורה E. N. Sizonova
מנהל מוסד חינוך עירוני בית ספר תיכון מס' 6 נ.פ. אוכמת

מאפייני בוגר

תלמיד כיתה ט'ב GBOU ינאול פנימייה מיוחדת (תיקון) מסוג 1111

Belosudtsev Aleksandr Igorevich, יליד 09/11/1999.

Belosudtsev אלכסנדר נכנס לבית הספר הזה בשנת 111. המשפחה שבה מתבגר גדל היא צעירה, יש גם אחות צעירה.

הוא מטמיע את חומר התכנית של בית הספר לתיקון ולומד היטב. ומאגר הידע והמיומנויות המעשיות מוגבל לתחום היומיומי המוכר. המלאי מוגבל לנושאים יומיומיים. בשפה הרוסית, הוא משלים משימות דקדוקיות באופן עצמאי; שגיאות דיסגרפיות נצפות בעת כתיבה מהכתבה. קריאה במילים שלמות, בצורה משמעותית.תוכן הנקרא מעוות. במתמטיקה, מבצע פעולות אריתמטיות על חומר ספירה ספציפי. פתרו בעיות בעזרת המורה לאחר ניתוח מפורט.

במהלך שיעורי ההכשרה הטכנית הוא לומד בנגריה. במהלך תקופת הלימודים שלטתי במינימום הידע, המיומנויות והיכולות הדרושות בפרופיל הנלמד. P יכול לבצע פעולות באופן עצמאי. אלכסנדר מנסה לבצע עבודה מעשית בזהירות.

מטבעו, סשה הוא צעיר אדיב וחברותי. משתתף פעיל בחיי הכיתה. שומר על מרחק אתי ביחסים עם מבוגרים. היחסים עם בני גילם חלקים וידידותיים. מגיב כראוי להערות.

יש לו כישורי שירות עצמי ודואג למראה החיצוני שלו.

מנהל בית הספר נ.ת חאפיזובה

מאפייני בוגר

תלמיד כיתה ט ב', פנימייה מיוחדת (תיקון) GBOU ינאול, סוג 8

ארסלנוב אילסור ולרייביץ', נולד ב-28 בינואר 1999.

ארסלנוב אילסור נכנס לבית ספר זה בשנת 2013 בכיתה ח'. מהוריו של אילצור נשללו זכויות הורות.

הוא מטמיע את חומר התוכנית של בית הספר התיקון במלואו. נוצרת מוטיבציה חינוכית. מלאי הידע והכישורים המעשיים העדכניים תואם את הידע הנרכש בתכנית. פעילות קוגניטיבית ממוצעת, פעילה בשיעורים, עוברת בקלות מסוג פעילות אחד לאחר. אוצר המילים מספיק. מסוגל להקשיב, לשאול שאלות משלימות ומבהירות.

ברוסית הוא כותב תכתיבים באופן עצמאי, עם שגיאות קלות. משלים משימות דקדוק בסיוע חלקי מהמורה. קורא נכון, מודע, שוטף. מספר מחדש את הטקסט מקרוב ועונה על שאלות לגבי תוכן הנקרא. לומד בקלות ובמהירות שירים בעל פה. במתמטיקה הוא סופר, משווה וכותב מספרים בתוך 1,000,000 בסדר קדימה והיפוך, מבצע פעולות חיבור וחיסור בעל פה ובכתב בתוך הגבול שצוין. יודע להשתמש בטבלאות הכפל. מבין את המשמעות של בעיות ופותר אותן באופן עצמאי. בעל ידע גיאומטרי מספיק (בניית קטעים, עבודה עם צורות גיאומטריות).

באמצעות הכשרת עבודה הוא שולט בגידול דבורים. בתהליך ביצוע העבודה, הצעיר מנסה לבצע פעולות בזהירות. מטמיע חומר תוכנית, מכוון את עצמו למשימה ויכול לתכנן עבודה. מתעניין בתוצאות העבודה.

אילסור שר יפה ועושה ספורט. משתתף בפעילויות בכיתה ובבית הספר. הוא היה חבר שוב ושוב בנבחרת הלאומית של בית הספר כדי להשתתף בפסטיבל התרבות והספורט הרפובליקני, האולימפיאדה המיוחדת לתלמידי פנימיות מיוחדות (תיקון) מהסוג ה-8, שם לקח פרסים בתחרות הקבוצתית.

מטבעו, אילסור הוא צעיר ידידותי, חברותי, פתוח. שומר על יחסים חלקים עם חברים לכיתה, נהנה מאמון וכבוד. שומר על מרחק אתי ביחסים עם מבוגרים. מגיב כראוי להערות.

מיומנויות שירות עצמי פותחו. מפקח על המראה. הוא יודע איך ואוהב לעבוד, בעל אוריינטציה חברתית.

מנהל בית הספר נ.ת חאפיזובה

מורה הכיתה I.V. Akhmetgareeva

החומר יהיה שימושי עבור defectologists.

מאפיין

תלמיד כיתה ז' של מוסד החינוך הממשלתי "מיוחד (תיקון)

פנימייה" בוגורוסלן, אזור אורנבורג

____________________, ____.____.2003,

מתגורר בכתובת: Buguruslan, ____________

אלכסנדר נכנס לארגון החינוכי בספטמבר 2010, עם האבחנה: " F -70".

הילד גדל במשפחה חד הורית.

ההתפתחות הגופנית של הילד ממוצעת, רמת התפתחות המיומנויות המוטוריות, התנועות מתואמות למדי. תפקודים מוטוריים נוצרים בהתאם לגיל, הקואורדינציה אינה נפגעת, מיומנות התנועות תקינה. נוצרות כישורי התמצאות במרחב, הוא מכוון ב מושגי יסוד של זמן, אך קשה לבסס קשרי סיבה ותוצאה בין תופעות המציאות. החשיבה החזותית-פיגורטיבית של הנער שולטת. יש מוזרויות בדיבור (גמגום).

ישנה פעילות נמוכה וירידה בריכוז עקב עייפות מוגברת. הזיכרון שלם. המוטיבציה החינוכית והקוגניטיבית מפותחת דיה.

שלטתי בחומר החינוכי על פיתוח כתיבה ודיבור במלואו. בעזרת המורה הוא מסביר את האיות הנלמד, מכיר את חלקי הדיבור, בוחר מילים בעלות אותו שורש ומנתח מילים פשוטות לפי הרכבן באופן עצמאי. הוא לא תמיד פעיל בשיעורים, הוא מנסה לעשות סוגים פשוטים של עבודה באופן עצמאי. בקיא בכל סוגי הכתיבה ועושה טעויות קלות.

קריאות מתחת לנורמה, עם שגיאות בדיבור, יכולות לספר מחדש את מה שקרא באמצעות שאלות. מעריך פעולות של גיבורים, משנן שירים במלואם. אלכסנדרה יודעת לנהל שיחה.

שלטתי בחומר לימוד המתמטיקה במלואו. חיבור מילולי וחסר מספרים עגולים. מכפיל ומחלק במספר חד ספרתי בתוך 100,000, ומחלק עם שארית. פותר בעיות פשוטות של מציאת שברים של מספר, פותר בעיות מורכבות של תנועה ללא עזרת מורה. כישורי מחשוב עומדים בדרישות התוכנית. יודע להשתמש בכלי ציור, שם ולהבחין בין צורות גיאומטריות.

במהלך השיעורים, SBO שלטה בחומר בכל חלקי הנושא. יש לו מושג על סוגי היחסים העיקריים במשפחה. משתמש בתחבורה ציבורית ובמפעלים קמעונאיים. מכיר את כללי ההתנהגות בחברה, אך לא תמיד ממלא אחריהם.

במהלך הכשרתו בנגרות, אלכסנדר הראה רמת הכשרה ממוצעת.הוא מכוון בטרמינולוגיה טכנית. עובד עם כלי נגרות בקפידה, מקפיד על אמצעי זהירות.מיישמת ידע קיים בפועל רק בעזרת מורה. לפעמים הוא לא ממושמע בכיתה.

אלכסנדר הוא חברותי וידידותי מטבעו. הוא לא נוטה לקונפליקטים, טוב לב, יוצר קשר בקלות, יש לו חברים הערכה עצמית מספקת, הוא מנסה לעמוד בכללים ונורמות מקובלות. לא תמיד מסוגל לשלוט ברגשותיו, לפעמים בכי.

בעל כישורי טיפול עצמי, אך נדרשת כל הזמן פיקוח של מורה, כי מגלה עצלות ויחס לא ישר לחובותיו. דואג למראה שלו. מגיב כראוי להערות.

שומר על ריחוק חברתי עם מבוגרים.

ההסתגלות החברתית היא ברמה ממוצעת.

מְנַהֵל:_________________

Cl. מְפַקֵחַ:__________________

מאפיין

תלמידי כיתה ב' של מוסד החינוך הממשלתי של המדינה "פנימייה מיוחדת (תיקון) בעיר בוגורוסלן, אזור אורנבורג

__________________________.____. יליד 2007,

מתגורר בכתובת:

________________________________________

דיליארה נכנסה לפנימייה ב-31 באוגוסט 2015 עם האבחנה: "ו -70", לאחר גן ילדים מפצה מס' _____. דיליארה גדלה במשפחה שלמה ועשירה. האם אחראית על גידול המשפחה. ההתפתחות הגופנית של הילד בינונית. לדיליארה רמת התפתחות מוטורית נמוכה והתנועות שלה אינן מתואמות מספיק.
הילדה אינה ממוקדת בפעילות קוגניטיבית ומצליחה בצורה גרועה במקצועותיה. רמת האימון נמוכה. דיליארה שלטה בחומר התוכנית בצורה משביעת רצון, במתמטיקה היא מבצעת פעולות חישוביות באיטיות, עם מספר רב של שגיאות. נותן שמות למספר הבא והקודם. מכיר צורות גיאומטריות. למדתי לצייר קטעים באורך נתון. מסוגל לבצע חיבור וחיסור של מספרים בתוך 20 ללא מעבר, עם מעבר עשר. מתקשה לפתור בעיות חשבון פשוטות ומורכבות באופן עצמאי. לא ניתן להשוות בין מספרים חד ספרתיים ודו ספרתיים. לא למדתי את שמות הרכיבים בחיבור וחיסור. אינו מבין את המשמעות המתמטית של הביטויים "אותו", "יותר על ידי", "פחות על ידי".

במונחים של פיתוח כתיבה ודיבור, דיליארה לא יכולה לנתח מילים על סמך הרכב הצליל שלהן או להבחין בין צלילי תנועות לעיצורים. מעתיק הברה אחר הברה מטקסט בכתב יד ומודפס. כתיבה מתוך הכתבה דורשת הרבה חזרה והשגחה מהמורה. הערכים במחברות מרושלים.

מבחינת התפתחות הקריאה והדיבור, הוא לא יכול לבנות משפטים פשוטים בעצמו, הוא מחליף מילים. יכול לחזור על מילים בודדות, אבל עם שגיאות דיבור. דיליאר קורא מילים שלמות, בקול רם, אבל מעוות את המילים, לא מסיים לקרוא את הסוף. הוא לומד שירים בעל פה בקושי רב ושוכח אותם במהירות. אוצר המילים מוגבל.

בהתבסס על התפתחות הדיבור המבוסס על חקר עצמים ותופעות של המציאות הסובבת, הוא מכיר את שמות העונות, את מאפייניהם הייחודיים, חיות בית וחיות בר.

במהלך שיעורי הכשרת עבודה הוא עובד באופן עצמאי. יודע להשתמש במספריים, לגזור לאורך קו מתאר, להתחקות באמצעות סטנסיל.

בפעילותה החינוכית, דיליארה זקוקה לסיוע בהתארגנות, תכנון ואישור בכל שלבי השיעור.

לילדה קשה מאוד להתרכז בעבודה; תשומת הלב שלה לא יציבה ומתפוגגת במהירות כשעובדים עם יותר משני חפצים. החלפת קשב תלויה בעניין בעבודה. תשומת לב לא רצונית היא השולטת.

תהליכי התפיסה של דיליארה מתנהלים לאט. מציינים את פני השטח וחוסר הכללה של התפיסה. הילדה קולטת נכון חפצים במיקום הרגיל שלהם; כאשר תנאי התפיסה משתנים, זה לרוב לא קורה. יודע מדדי זמן בתוך התוכנית. תפיסת המרחב דורשת התפתחות נוספת, המיקום במרחב נקבע לרוב בצורה שגויה, מבלבל "שמאל - ימין", ואינו מתבונן. דיליארה מכירה את הצורות הבסיסיות, גדלים בגבולות "גדול - קטן", "גדול יותר - קטן יותר".

פתרון בעיות נפשיות גורם לקשיים משמעותיים לילדה. ההיגיון אינו עקבי ביותר; קשרי סיבה ותוצאה בין תופעות ואירועים נוצרים רק בעזרת המורה. ברוב המקרים, תכונה של החשיבה של דיליארה היא פסיביות. היכולת לשלוט ולתקן את מעשיו, בעקבות מטרת המשימה, למעשה אינה נוצרת, כלומר, מציינת חשיבה לא ביקורתית. המסקנות של הילדה פרימיטיביות. הסוג הוויזואלי-אפקטיבי של פעילות נפשית מפותח בעיקר, ובמידה פחותה - ויזואלית-פיגורטיבית, מופשטת.

אוצר המילים דל, אוצר המילים הפסיבי רחב הרבה יותר מהאקטיבי. במהלך השיעורים קצב הדיבור איטי. דיליארה לא יודעת איך להמשיך בשיחה, היא לא יכולה לשאול שאלות.

הילדה מתייחסת בכבוד למורה ומכירה בסמכותו. לא נוטה לקונפליקטים, טוב לב, מוכן לעזור לחבר. הערכה עצמית מספקת, מנסה לציית לכללים ולתקנות המקובלים. מסוגלת לשלוט ברגשותיה. בעל כישורי שירות עצמי. דואג למראה שלו. מגיב כראוי להערות. עומד בתקנות השגרתיות הסתגלות חברתית אינה מספקת.

מְנַהֵל:__________________________

Cl. מְפַקֵחַ:______________________

(גרסה משוערת)