Igre za bogaćenje vokabulara predškolaca. Igre za razvoj i obogaćivanje vokabulara. Vježba igre “Neprijateljske riječi”

Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova

„Bajkalovski vrtić br. 1 „Teremok”

Didaktičke igre

razviti aktivan vokabular

djeca 4-5 godina

Bajkalovo 2017

Zbirka "Didaktičke igre za razvoj aktivnog rječnika djece 4-5 godina" /. Smjernice. Bajkalovo, 2017

Sastavio: Skomorokhova T.M., nastavnik

Zbirka predstavlja didaktičke igre koje imaju za cilj razvijanje aktivnog rječnika za djecu od 4-5 godina.

Ova zbirka igara namijenjena je logopedima, vaspitačima, kao i roditeljima zainteresovanim za problem razvoja aktivnog rječnika djece.

Uvod

Vokabular u vrtiću je sistematsko proširenje aktivnog vokabulara djece korištenjem riječi koje su im nepoznate ili teške. Poznato je da se proširenje vokabulara predškolaca odvija istovremeno sa njihovim upoznavanjem sa okolnom stvarnošću, sa razvojem ispravnog odnosa prema okolini. Bogat vokabular znak je dobro razvijenog govora i pokazatelj visokog nivoa mentalnog razvoja. Pravovremeno razvijanje vokabulara jedan je od najvažnijih faktora u pripremi za školsko obrazovanje.

Razvoj vokabulara utiče na skladan razvoj djeteta. Emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta i djetetovo razumijevanje emocionalnog stanja drugih ljudi zavise i od stepena asimilacije verbalnih oznaka emocija, emocionalnih stanja i njihovog vanjskog izražavanja.

didaktički aspekt b. M, Rad na razvoju govora zauzima značajno mesto u sistemu vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Provodi se ne samo u direktnim obrazovnim aktivnostima, već iu režimskim procesima.

U srednjoj grupi se vrši intenzivan rad na produbljivanju znanja djeteta iz predmeta. Njegov pasivni i aktivni vokabular obogaćen je riječima - nazivima dijelova i detalja predmeta, njihovim kvalitetima i svojstvima (boja, oblik, veličina, osobine površine itd.), kao i riječima koje karakteriziraju prostorne i vremenske odnose.

Zbirka igara razvijena je uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta i usmjerena je na razvoj aktivnog rječnika.

ODJELJAK 1. IGRE ZA RAZVOJ IMENIČKOG RJEČNIKA.

Igra br. 1."Ko je za poslasticu?"

Svrha ove igre je razvijanje sposobnosti korištenja teških oblika imenica u govoru.

Didaktički materijal: slike medvjeda, guske, kokoši, labudova, konja, vukova, lisica, risova, majmuna, kengura, žirafa, slonova. Napredak igre: Djeci se nudi zadatak da podijele darove među životinjama i kažu kome je koji poklon prikladan.

Djeci su postavljana pitanja: Kome treba med? Kome treba žito? Ko želi meso? Ko želi voće?

Igra br. 2.“Imenuj dijelove objekta”

Cilj ove igre je obogatiti vokabular imenica i razviti sposobnost povezivanja predmeta i njegovih dijelova.

Didaktički materijal: slike kuće, kamiona, drveta, ptice itd.

Napredak igre: U prvoj verziji igre djeca su dobila zadatak da jednu po jednu pogledaju slike i imenuju dijelove prikazanog predmeta.

U drugoj verziji igre svako dijete je dobilo karticu sa slikom. Trebalo je pogledati crtež, imenovati ga i reći od kojih dijelova se sastoji prikazani predmet.

Igra br. 3. “Baci loptu i reci riječi”

Svrha ove igre je proširiti vokabular korištenjem generalizirajućih riječi, razviti pažnju i pamćenje, te sposobnost povezivanja generičkih i specifičnih koncepata.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre: U prvoj verziji sam nazvao opći koncept povrća, voća, bobica, drveća itd. i bacao loptu svakom djetetu naizmjenično. Djeca su, vraćajući loptu, imenovala predmete koji se odnose na ovaj opći pojam.

U prvoj verziji igre dao sam opšti koncept i bacio loptu svakom djetetu redom. Djeca su, vraćajući loptu, imenovala predmete koji se odnose na ovaj opći pojam. U drugoj verziji igre djeci sam dao nazive pojmova vrsta i svakom djetetu bacio loptu. Djeca su, vraćajući loptu, imenovala generalizirajuće riječi.

Igra br. 4."ko je bio ko ili šta je bilo šta"

Cilj: proširiti vokabular imenica i znanja o životnoj sredini.

Napredak igre: Učitelj djeci postavlja pitanja. Ko ili šta je bila piletina prije? (jaje), konj (ždrebe), žaba (punoglavac), leptir (gusenica), čizme (koža), košulja (platno), riba (jaje), garderoba (daska), hleb (brašno), bicikl (pegla), džemper (vuna) itd.?

Igra br. 5. “Pola riječi je tvoja”

Cilj: formirati vokabular imenica.

Didaktički materijal: lopta.

Kako igrati: Učesnici sjede u krug i bacaju loptu jedni drugima. U isto vrijeme, bacač glasno kaže pola riječi; onaj koji uhvati mora imenovati svoju drugu polovinu. Na primjer, lokomotiva, telefon. Svaki igrač može baciti loptu. Morate brzo odgovoriti. Za svaku grešku ili kašnjenje, igrač se eliminira iz igre.

Njegovi uslovi mogu biti komplikovani. Voditelj daje (kaže) pola riječi svakom djetetu koje sjedi u krugu. I svi moraju nastaviti drugo poluvrijeme. Ne može - kazneni bod. Voditelj počinje izgovarati svoju polovicu riječi, na primjer, "tele..." Djeca

Igra br. 6 sa loptom “Životinje i njihovi mladi”.

Cilj: formiranje vokabulara imenica, konsolidacija imena beba životinja u govoru djece, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, razvijanje spretnosti, pažnje i pamćenja.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Prilikom bacanja lopte djetetu, odrasla osoba imenuje životinju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, imenuje bebu te životinje. Osnovni pokreti: bacanje lopte udarcem o pod, bacanje lopte; kotrljanje lopte dok sedi na tepihu. Riječi su raspoređene u tri grupe prema načinu njihovog formiranja. Treća grupa zahtijeva pamćenje imena mladunaca.

Grupa 1. Tigar ima ..., lav - ..., slon - ..., jelen - ..., los - ..., lisica - .

Grupa 2. Medvjed ima mladunče medvjedića, kamila ima mladunče kamile, vuk ima mladunče vuka, zec ima bebu zeca, zec ima bebu zeca, vjeverica ima mladunče vjeverice, krava ima tele , konj ima ždrebe, svinja ima prase, ovca - jagnje, kokoška ima pile, pas ima štene.

Grupa 3. Tigar - mladunče lava - tele slon - tele jelen - tele lisica itd.

Igra br. 7. “Reci ljubazno” Uhvati malu lopticu i pomiluje je riječju.

Cilj: jačanje sposobnosti tvorbe imenica pomoću deminutivnih sufiksa, razvijanje spretnosti i brzine reakcije.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, zove prvu riječ (na primjer lopta), a dijete, vraćajući loptu, logopeda; imenuje drugu riječ (lopta). Riječi se mogu grupirati prema sličnim završecima. Sto - sto, ključ - ključ. Šešir - papuča, vjeverica - vjeverica. Knjiga je mala knjiga, kašika je kašika. Glava je glava, slika je slika. Sapun je sapun, ogledalo je ogledalo. Lutka je lutka, cvekla je cvekla. Pletenica - pletenica, voda - voda. Buba - buba, hrast - hrast. Trešnja - trešnja, toranj - kupola. Haljina je haljina, fotelja je fotelja. Pero je pero, staklo je komad stakla.

Igra br. 8. “Jedan-puno"

Cilj: objediniti različite vrste završetaka imenica u govoru djece.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Logoped baca loptu djeci, nazivajući jednine imenice. Djeca bacaju loptu nazad, imenujući imenice u množini. Loptu možete bacati udarcima o pod, kotrljati lopticu dok sjedite na tepihu. Primjeri: Sto - stolovi, dvorište - avlije, nos - nosevi, planina - planine, rupa - rupe, most - mostovi, kuća - kuće, oko - oči, livada - livade, grad - gradovi, žica - žice, hladno - hladno, dan - dani, panj - panjevi, san - snovi, čelo - čelo, uho - uši, stolica - stolice, kolac - kolac, list - lišće, pero - perje, krilo - krila, drvo - drveće, čarapa - čarape, čarapa - čarape, komad - komadi, krug - krugovi, prijatelj - prijatelji, skok - skakanje, pače - pačići, guščić - guščići, piletina - pilići, tigrić - tigrići, slončić - slončići.

Igra br. 9. “Fun Score”

Cilj: Učvrstiti slaganje imenica s brojevima u govoru djece. Razvoj spretnosti i brzine reakcije.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre: Logoped ili voditelj baci loptu djetetu i izgovara kombinaciju imenice s brojem „jedan“, a dijete, vraćajući loptu, u odgovoru zove istu imenicu, ali u kombinaciji sa broj “pet” (ili “šest”, “sedam”, “osam”...). Prvo, bolje je imenovati kombinacije na osnovu sličnosti završetaka imenica. Primjeri: jedan sto - pet stolova, jedan slon - pet slonova, jedan ormar - pet ormara, jedna guska - pet gusaka, jedan labud - pet labudova, jedan ždral - pet ždralova, jedan orah - pet oraha, jedna majica - pet Majice, jedna šiška - pet čunjeva, jedno pače - pet pačića, jedan guščić - pet gusaka, jedno pile - pet pilića, jedan zec - pet zečeva, jedan prst - pet prstiju, jedna haljina - pet haljina, jedan šešir - pet kape, jedna rukavica - pet rukavica, jedna limenka - pet konzervi, jedna rukavica - pet rukavica, jedno dugme - pet dugmadi, jedna posuda za sapun - pet posuda za sapun, jedna kapa - pet šešira, jedna knjiga - pet knjiga, jedan slatkiš - pet bombone. Opcija "I imam" Voditelj baca loptu i kaže: "Imam jedan sto." Dete, bacajući loptu nazad, odgovara: "I imam pet stolova."

Igra br. 10. “Dešava se – ne dešava se.”

Cilj: proširenje i konsolidacija aktivnog vokabulara djeteta, razvoj logičkog mišljenja.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Igrači stoje u krugu. Voditelj naziva godišnja doba. Na primjer: "Ljeto". A onda, bacajući loptu jednom od djece, imenuje prirodni fenomen. Na primjer: “Ice drift”. Dijete koje je uhvatilo loptu mora reći da li se to dešava ili ne. Igra ide u krug. Ko pogreši napušta igru. Varijante prirodnih pojava i sezonskih promjena: mraz, zanošenje leda, kapi, opadanje lišća, mećava, mraz, kiša, snijeg, grad, grmljavina itd. Komplikacija. Djeca daju potpune odgovore, objašnjavajući mogućnost ili nemogućnost ove ili one prirodne pojave u dato doba godine.

Igra br. 11. "Ko će biti ko?"

Cilj: razvoj mišljenja, mašte, brzine reakcije, proširenje vokabulara imenica.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Voditelj, bacajući loptu djeci, postavlja pitanja: „Ko (šta) će to biti - jaje, kokoška, ​​dječak, žir, sjemenka, jaje, gusjenica, brašno, željezo, cigla, tkanina , učenik, bolesna osoba, slaba osoba, itd. Djeca, bacajući loptu nazad, mogu dati nekoliko odgovora. Na primjer: “Jaje može proizvesti pile, krokodila, kornjaču, zmiju, pa čak i kajganu.”

ODJELJAK 2.
IGRE ZA RAZVOJ GLAGOLSKEGA RJEČNIKA.

Igra br. 1. “Ko tako govori?”

Svrha ovoga je proširiti verbalni vokabular i razviti brzinu reakcije.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. U prvoj verziji sam svakom djetetu naizmjence bacio loptu i dao ime životinji. Na primjer: krava, tigar, zmija, komarac, pas, vuk, patka, svinja, itd. Djeca su, vraćajući loptu, morala tačno odgovoriti kako ova ili ona životinja daje glas. Na primjer: muka, reži, šišti, škripi, laje, zavija, kvoca, grca, itd. U drugoj verziji igrice sam bacio loptu djetetu i pitao: „Ko reži?“, „Ko muka ?”, “Ko laje ”, “Ko kukuriče?” itd. Djeca su morala imenovati odgovarajuće životinje.

Igra br. 2. "Daj mi riječ."

Cilj ove igre je razviti verbalni vokabular, razmišljanje i brzinu reakcije.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. U ovoj igri djeca su stajala u krugu. Tokom igre sam svakom djetetu redom bacao loptu i postavljao pitanja: Vrana grakće, a svraka? Sova leti, ali zec? Krava jede sijeno, a lisica? Krtica kopa rupe, a šta je sa svrakom? Pijetao kukuriče, a kokoška? Žaba grakće, a konj? Djeca su, vraćajući loptu, odgovorila: Svraka cvrkuće. itd.

Igra br. 3. "Šta se dešava u prirodi?"

Cilj igre je pojačati upotrebu glagola u govoru i slaganje riječi u rečenici.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. U ovoj igrici sam bacao loptu svakom djetetu redom i postavljao pitanja na temu „Proljeće“. Na primjer: Djeco, šta sunce radi u proljeće? Djeca su odgovorila: sija, grije. Šta rade streamovi? Djeca su odgovorila: trče, mrmljaju. Šta radi snijeg? Pada mrak i topi se. Šta ptice rade? Doleću, grade gnezda, pevaju pesme. Šta Kapel radi? Zvoni. Šta radi medvjed? Probudi se, napusti jazbinu itd.

Igra br. 4. "Daj prijedlog"

Cilj: razvoj pažnje, brzina mentalnih operacija.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Logoped baca loptu jednom od djece dok izgovara nedosljedne riječi (na primjer: „Djevojčica se igra“). Dijete, nakon što je uhvatilo loptu, izgovara rečenicu iz ovih riječi („Djevojčica se igra“) i baca loptu nazad logopedu.

Igra br. 5. "Ko se kako kreće?"

Cilj: bogaćenje dječjeg verbalnog rječnika, razvoj mišljenja, pažnje, spretnosti.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje, vraćajući loptu logopedu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Igra se bacanjem lopte na različite načine. Logoped: Kako se ptice kreću? Šta je sa leptirima, mušicama, vretencima, komarcima, mušicama? Kako se ribe kreću? Šta je sa delfinima, kitovima, morževima, morskim psima? Šta rade zmije? Šta je sa gusjenicama i crvima? Kako se kreću skakavci? Šta je sa žabama, krastačama, buvama, zečevima?

Igra br. 6. “Ko šta radi?”

Cilj: učvršćivanje znanja djece o profesiji, obogaćivanje dječjeg verbalnog rječnika, razvijanje pažnje i spretnosti.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Opcija 1. Prilikom bacanja ili kotrljanja lopte djetetu logoped imenuje profesiju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, mora imenovati glagol koji označava čime se osoba imenovane profesije bavi. Logoped: graditelj. Djeca: gradi; kuvar (kuvari (kuvari); portir (nosi); crtač (crta); radnik (radi); čistač (čisti); umetnik (crta) itd.

Opcija 2. Logoped imenuje glagol, a dijete profesiju (prodaja - prodavac).

Igra br. 6. “Ko može napraviti ove pokrete?”

Cilj: aktiviranje dječjeg verbalnog rječnika, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, imenuje glagol, a dijete, vraćajući loptu logopedu, imenuje imenicu koja odgovara imenovanom glagolu. Logoped: Idem. Djeca Čovjek, životinja, voz, parobrod, kiša, snijeg, grad, vrijeme, cesta; Trčanje (čovjek, životinja, potok, vrijeme); Muhe (ptica, leptir, vilin konjic, muva, buba, komarac, avion, helikopter, raketa, satelit, vrijeme, telegram); Pliva (riba, kit, delfin, labud, čamac, brod, čovjek, oblak).

Igra br. 7. "Šta ova stavka može?"

Cilj: bogaćenje dječjeg verbalnog rječnika, razvoj mišljenja.

Napredak igre. Odrasla osoba imenuje predmet i pita dijete šta ovaj predmet može? Na primjer, metla može da mete, lopata može kopati, itd.

Primjeri riječi: sunce, kiša, noć, kašika, ljuljačka, mačka, ptica, avion, itd. Ne zaboravite uz svaki odgovor pitati: „Šta još radi sunce, samo ne sija?“ Neka dijete odabere što više riječi koje označavaju radnju.

Igra br. 8. “Ko želi da postane ko?”

Cilj: naučiti djecu da koriste teške glagolske oblike u govoru.

Didaktički materijal: zapletne slike koje prikazuju radne radnje.

Igranje poteza. Pitanje djetetu: Šta rade dječaci? (Dečaci žele da naprave model aviona) Šta žele da postanu? (Žele da postanu piloti). Od djece se traži da smisle rečenicu s riječju želim ili želim.

ODJELJAK 3.

IGRE ZA RAZVOJ PRIDJEVSKOG RJEČNIKA.

Igra br. 1. "Od čega je napravljeno?"

Cilj igre je učvrstiti upotrebu relativnih prideva i načina njihovog tvorbe u govoru djece.

Didaktički materijal: lopta.

Pre igre detetu je prvo objašnjeno da ako je predmet od drveta, onda je drveni, a ako je od gvožđa, onda je gvožđe, itd. Zatim se radilo na slikama, nakon što je ova tema bila pojačana u igri loptom .

Napredak igre. Ja sam, bacajući loptu djetetu, rekao: “Čizme od kože”, a dijete je, vraćajući loptu, odgovorilo: koža. Zatim je bacila loptu drugom djetetu, rekla: “Rukavice od krzna”, a dijete je, vraćajući loptu, odgovorilo: krzno itd. Bakarni lavor. (Bakar), Plišani medvjedić (Teddy), Vunene rukavice (Vuna), Stakleno staklo (staklo), kristalna vaza (Kristal) itd. Zatim sam zamolila djecu da sastave rečenice sa ovim frazama. Na primjer: Maša ima plišanog medvjedića.

Igra br. 2. “Uhvati i baci – imenuj boje”

Cilj igre je razviti sposobnost odabira imenica za pridjeve koji označavaju boju, proširiti vokabular pridjeva, konsolidirati nazive primarnih boja i razviti dječju maštu.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Prilikom bacanja lopte djetetu, imenovala je pridjev koji označava boju, a dijete je, vraćajući loptu, imenovalo imenicu koja odgovara ovom pridevu. Na primjer: crvena - mak, vatra, zastava, narandžasta - narandža, šargarepa, zora; žuta - piletina, sunce, repa; zeleno - krastavac, trava, šuma; plava - nebo, led, nezaboravni; plava - zvono, more, mastilo; ljubičasta - šljiva, lila, sumrak, itd.

Igra br. 3. "Čija glava?"

Cilj igre je proširiti dječji vokabular upotrebom prisvojnih prideva. Igra je odigrana nakon diskusije o slikama. Ispravna upotreba svih ovih raznih završetaka u govoru postizana je ponovljenim ponavljanjem riječi u situacijama igre.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Prilikom bacanja lopte jednom od djece, rekla je: „Vrana ima glavu...“, a dijete, bacivši loptu nazad, završava: „... vrana,“ itd. Primjeri: ris ima glava risa, riba ima riblju glavu, mačka ima mačku, svraka ima svraku, zec ima zeca, zec ima zeca, kamila ima devu, konj ima konja, patka ima a duck's. za labuda - labud, za jelena - jelen, za lisicu - lisicu, za psa - pseću, za pticu - ptičji, za ovcu - ovčiju, za vjevericu - vjeverica, za medvjeda - medvjeđu, za tigar - tigrovo, za pile - pile, golub ima golubicu, orao ima orla. Kao komplikacija, od djece se tražilo da sastave rečenice sa ovim pridjevima.

Igra br. 4. "vruće hladno"

Cilj: formiranje rječnika pridjeva, konsolidacija u djetetovom umu i rječnik suprotnih karakteristika predmeta ili antonimnih riječi.

Metodička uputstva. Igra se izvodi nakon prethodnog rada sa slikama i djetetovom asimilacijom riječi kao što su "isto", "slično", "različito" ("različito"), "suprotno". Sa slika: Rijeka je široka, ali potok je uzak. Medvjed je veliki, a mladunče malo. Djed je star, a mladić mlad.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, izgovara jedan pridjev, a dijete, vraćajući loptu logopedu, imenuje drugi - sa suprotnim značenjem. Logoped: Vruće - Djeca: Hladne (Dobar - Loš; Pametan - Glup; Vedar - Tužan; Oštar - Glup; Glatko - Grubo; Lagano - Teško; Duboko - Plitko; Svjetlo - Tamno; Ljubazno - Zlo; Radosno - Tužno; Brzo - Sporo - Retko - Jasno;

Komplikacija. Možete pozvati djecu da dodaju imenicu. Na primjer: oštar nož. Vedar dan. Duboko jezero.

Igra br. 5. "Šta je okruglo?"

Cilj: proširiti dječiji vokabular pridevima, razviti maštu, pamćenje i spretnost.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Bacajući lopticu djeci na razne načine, logoped postavlja pitanje na koje dijete, nakon što je uhvatilo loptu, mora odgovoriti, a zatim vratiti loptu logopedu. Logoped, zauzvrat, dodaje loptu sljedećem djetetu, čekajući njegov odgovor.

1. Šta je okruglo? (Lopta, lopta, točak, sunce, mesec, jabuka, trešnja...)

2. Šta je dugo? (Put, reka, konopac, konac, traka, gajtan...)

3. Šta je visok? (Planina, drvo, čovjek, sto, kuća, ormar...)

4. Šta je zeleno? (Trava, drveće, grmlje, skakavci, haljina...)

5. Šta je hladno? (Voda, snijeg, led, rosa, mraz, kamen, noć...)

6. Šta je glatko? (staklo, ogledalo, kamen, jabuka...)

7. Šta je slatko? (šećer, bombone, pite, kolači, vafli...)

8. Šta je vuna? (Haljina, džemper, rukavice, rukavice, šešir...)

9. Šta je bodljikavo? (Jež, ruža, kaktus, iglice, smrekova žica...)

10. Šta je ljuto? (Nož, šilo, staklo, makaze, bodež, oštrica...)

11. Šta je lako? (Puh, pero, vata, pahulja).

12. Šta je duboko? (Jarak, jarak, jaruga, bunar, rijeka, potok...)

Igra br. 6. "Pogodi igračku"

Cilj: obogatiti predmetni rječnik, rječnik pridjeva, razviti sposobnost pronalaženja predmeta, fokusirajući se na njegove znakove i radnje.

Didaktički materijal: igračke zec, lisica, pače, pas.

Napredak igre. Logoped pokazuje djetetu 3-4 igračke, on ih imenuje. Morate odmah naučiti kako pravilno imenovati predmet: "Ovo je... (zec, lisica, pače)." Logoped govori o svakoj igrački, navodeći vanjske znakove: „Ovo je mekana igračka, a rep je kratak, a uši su duge. Ostale igračke su opisane na sličan način, dijete ih imenuje. Pozovite dijete da opiše jednu od igračaka.

Igra br. 7. "Reci mi koji"

Cilj: formirati vokabular pridjeva, naučiti prepoznati i imenovati karakteristike predmeta.

Didaktički materijal: Voće u kutiji.

Napredak igre. Odrasla osoba vadi predmete iz kutije, imenuje ih („Ovo je kruška“), a dijete imenuje znakove („Žuta je, mekana, ukusna.“ „Ovo je paradajz.“ - „Crvena je, okrugla, zreo, sočan.” “Ovo je krastavac.”

Igra br. 8. "Uporedi zvijeri"

Cilj: formirati vokabular pridjeva, naučiti upoređivati ​​različite životinje, naglašavajući suprotne karakteristike.

Logoped predlaže gledanje medvjeda i miša.

Medvjed je veliki, a miš... (mali). Takođe, kakav je medved Miška... (debeo, debelonogi, klinonogi)? A kakav miš... (mali, sivi, brzi, spretni)? Ono što Miška voli... (med, maline), a miš voli... (sir, krekeri).

Miškine šape su debele, a miševe... (tanke). Medvjed vrišti glasnim, grubim glasom, a miš... (tankim glasom). Ko ima najduži rep? Miš ima dug rep, a Miška... (kratak).

Na osnovu preglednosti izvodi se rad i upoznavanje sa polisemantičkim riječima (noga stolice - noga stola - noga pečurke; drška na torbi - drška na kišobranu - drška na šolji; igla za šivanje - igla na ježu na leđima - igla na božićnom drvcu).

Igra br. 9. “Kakav je on?”

Cilj: formirati vokabular pridjeva, naučiti dijete da aktivno opisuje karakteristike predmeta.

Napredak igre. Zamolite dijete da donese sve što nađe u kući. Na primjer: knjiga, kutija, kocka, daska iz kuhinje, CD, TV itd. I onda ga zamolite da opiše sve predmete koje objedinjuje jedna karakteristika - kvadrat. Neka pronađe i objasni sličnosti i razlike predmeta, kao i njihovu svrhu.

ODJELJAK 4.

IGRE ZA RAZVOJ RJEČNIKA PRILOG.

Igra br. 1. "Gdje je ko?"

Didaktički materijal: tabla, kartonske slike djeda, kuća, ograda, 2 stabla, grmlje, suncokret, djevojčica, piletina.

Napredak igre. Na početku igre pročitao sam nekoliko rečenica. “Moj djed je napravio kuću i ogradu. Zasadio sam dva stabla, grmlje, suncokret i počeo da živim u njemu sa unukom i kokoškom.” Zatim je i sama na tablu postavila slike koje prikazuju kuću, grm, dva drveta, suncokret, ogradu, kokošku, devojčicu i dedu. Zatim je pozvala nekoliko djece i zadala djeci zadatak da postavljaju predmete na tablu desno, lijevo, u sredini, ispred, iza, pored, blizu, daleko, okolo - jedan u odnosu na drugog. Zatim je upitala: „Gde su devojka, deda i kokoška?“

Nakon toga je pozvala djecu da jedni drugima postavljaju pitanja gdje se nalazi ovaj ili onaj predmet.

Igra br. 2. "Reci suprotno"

Svrha igre: formirati vokabular priloga.

Napredak igre. U ovoj igri od djece se tražilo da izaberu suprotnu riječ za priloge, na primjer: toplo... (hladno), mraz... (vruće), duboko... (plitko), visoko... (nisko), daleko... (blizu), široko... (usko), tiho... (glasno), tiho... (tvrdo), brzo... (sporo).

Igra br. 3. "Uhvati i odgovori."

Cilj igre je formiranje vokabulara priloga.

Didaktički materijal: lopta.

Napredak igre. Da bi se igrala, djeca su bila zamoljena da stanu u krug. Bacao sam lopticu i imenovao reči koje su odgovarale na pitanje „koje?“, a deca su me, bacajući lopticu, nazivala srodnom rečju koja je odgovarala na pitanje „kako?“.

Učtivo - pristojno, strpljivo - strpljivo, nježno - nježno, nježno - nježno, zeleno - zeleno, veselo - zabavno, hladno - hladno, vruće - vruće, toplo - toplo, zvono - zvono, strašno - strašno, tužno - tužno, dosadno - dosadno, sunčano - sunčano, vlažno - vlažno, mokro - mokro, suho - suho.

Igra br. 4. “Iznesite prijedloge.”

Napredak igre. Logoped. Okrenite slike koje se nalaze na ivici stola. Pogledajte gdje su objekti nacrtani na njima i smislite rečenice sa riječima: blizu - daleko, gore - dolje, lijevo - desno, visoko - nisko.

Igra br. 5. "Odgovori na pitanje".

Cilj: sastaviti rječnik priloga.

Napredak igre. Logoped djeci postavlja pitanja: Kako riče lav?, a djeca odgovaraju potpunim odgovorom: (Užasno, glasno) itd. Kako zec trči? (brzo). Kako vrabac tvituje? (Smiješno). Kako pjeva slavuj? (Lepa). Kako miš škripi? (Tiho). Kako pas reži na mačku? (Ljutito). Kako igraju momci u našoj grupi? (Prijateljski). Kako su naši momci? (Marljivo?).

Igra br. 6. "Završi rečenicu."

Cilj: sastaviti rječnik priloga.

Napredak igre. Logoped počinje da izgovara rečenice, a djeca moraju završiti. Na primjer: voz se kreće sporo, ali avion leti... (brzo). Tanja se dobro ponaša, ali Kolja... (loše). Ljeti je vruće, a zimi... (hladno). Nađa govori tiho, ali Vova... (glasno) Kiša pada, napolju je prljavo, a kod kuće... (čisto). Iri je bilo dosadno, Marina je došla, i postalo je... (zabavno).

Igra br. 7. "odaberi riječ"

Cilj: sastaviti rječnik priloga, naučiti tvoriti srodne riječi koje odgovaraju na pitanje "kako?"

Napredak igre. Logoped. Nazvat ću riječ koja odgovara na pitanje “koji?”, na primjer, “Dobar dečko”. Odgovorićete na pitanje kako se ponaša, crta, piše.

Dat je model: loše - loše, dobro - dobro.

Tada djeca tvore priloge od prideva: lijepa - lijepa, slatka - slatka, kiselo - kisela, prljava - prljava, tiha - tiha, čista - čista, visoka - visoka, daleka - daleko, blizu - blizu, uredna - uredna.

Igra br. 8 "Pljesnite rukama!"

Cilj: sastaviti rječnik priloga.

Napredak igre. Logoped. Slušajte pažljivo. Ja ću izgovoriti riječi, a ti ćeš pljeskati kada čuješ riječ koja odgovara na pitanje "kako?" (Djeca stavljaju laktove na sto, ruke su spremne za pljeskanje.)

Djevojka, crvena, dobra, trči. Mačka, lapping, loša, cvijet. Skakanje, ukusno, spavanje, medvjed. Gorko, ljubazno, drvo, trči. Igra, velika, lisica, brzo. Radosna, baka, hoda, tužna. Sunčano, toplo, lepo, pere. Škola raste, jaka, široka.

MADOU "Bajkalski vrtić br. 1

Logopedske igre

Drage majke, često imate pitanje: kada treba da radite sa svojim djetetom? Radni i kućni poslovi oduzimaju puno vremena i truda, ali nije tajna da značajan dio vremena provodite u kuhinji. Pokušajte da ga koristite za komunikaciju sa svojim djetetom i razvijanje njegovog govora.

Igre za obogaćivanje djetetovog rječnika

“Potražimo riječi u kuhinji”

Koje riječi se mogu izvaditi iz boršča? Vinaigrette? Kuhinjski ormar? itd.

"liječim te"

Prisjetimo se lijepih riječi i počastimo jedni druge.

Dete nazove „ukusnu“ reč i „stavi je“ na vaš dlan, pa mu dajte i tako dok ne pojedete sve.

Možete svirati slatke, kisele, slane, gorke riječi.

"reci riječ"

Vi započnete frazu, a dijete je završi:

Vrana grakće, a vrabac. . .

Sova leti, a zec. . .

Krava ima tele, a konj tele. . .

Šećer je sladak a limun...

Mesec se vidi noću, a sunce...

Vatra je vrela a led...

Reka je široka, a potok...

Kamen je težak, a puh...

Pogodite po ukusu povrće i voće.

« Reci mi kako sam"

Cilj: naučiti djecu da govore glasno, tiho, šapatom, a također i razviti slušnu percepciju (da razlikuju stepen glasnoće izgovorenih riječi).

Odrasli poziva dijete da pažljivo sluša kako izgovara riječi i da ih izgovara (ponovi) na isti način. Pobrinite se da vaše dijete izgovara riječi jasno i odgovarajućom glasnoćom.
Za ovu vježbu preporučuje se odabir riječi koje dijete teško izgovara.

« Divna torba."

Iz iskustva, ova igra ostaje najomiljenija djeci dugo vremena, sve do školskog uzrasta. Na kraju krajeva, svaki predmet iz magične torbe uvijek je iznenađenje. Naravno, starijim ljudima zadatak postaje sve komplikovaniji (npr. treba da prepoznate predmet dodirom bez gledanja u torbu...)

Šta će vam trebati: bilo koja torba, male igračke.
Odrasla osoba kaže da se u torbi nalazi mnogo zanimljivih igračaka, nudi da izvadi jednu i glasno je nazove. Morate osigurati da beba pravilno i jasno imenuje igračku.

"Koji predmet?"

Cilj je razviti sposobnost odabira što je moguće više značajnih riječi za riječ-subjekat i njihovo pravilno usklađivanje.

Ova igra za razvoj govora kod djece slična je prethodnoj. Razlika je u tome što djeca moraju odabrati što više riječi objekta za riječ atributa.

Zeleno - paradajz, krokodil, boja, voće,...

Crvena - haljina, jabuka, transparent,...

Igre za razvoj gramatičke strukture

"Hajde da napravimo sok"

Sok od jabuke (jabuka). Od krušaka, šljiva, šargarepe, limuna, pomorandže? I obrnuto: od čega se pravi sok od narandže?

"Tvrdoglave riječi"

Recite svom djetetu da na svijetu postoje “tvrdoglave” riječi koje se nikada ne mijenjaju (kafa, haljina, kakao, film, klavir, metro). “Oblačim kaput. Kaput visi na vješalici. Hodam u kaputu. Danas je toplo i svi su obukli kapute itd.” Postavljajte djetetu pitanja i vodite računa da ono ne mijenja riječi u rečenicama – odgovorima.

"Jedan i mnogi"

Odrasla osoba imenuje jedan predmet, a dijete mnoge.

Možete navesti različite predmete, u zavisnosti od toga gde se trenutno nalazite: u kuhinji ili u dečijoj sobi.

Na primjer:

Šolja - šolje, tava - lonci, sto - stolovi;

Lopta - loptice, olovka - olovke, kocka - kocke;

"Šta nedostaje?"

Odrasla osoba stavlja nekoliko različitih predmeta (možda igračaka) ispred djeteta - 4 - 7 komada. Zatim traži od djeteta da zapamti sve predmete i okrene se, a on sam uklanja bilo koji predmet. Od djeteta se traži da pažljivo pogleda i navede šta nedostaje. Svakako treba obratiti pažnju na završetke u riječima.

"čarobne naočale"

„Zamislite da imamo magične naočare. Kada ih obučete, sve postaje crveno (zeleno, žuto, plavo itd.). Pogledaj oko sebe sa magičnim naočarima, koje je boje sve postalo, recimo: crvena lopta, crvene čizme, crvena haljina, crveni nos. Crveni prozor, crvena ruka i ostalo.

"pažljiv sam"

Imenućemo objekte (kod kuće ili na ulici) koje vidimo, a takođe ćemo obavezno naznačiti šta su. Na primjer: Evo tabele. Drvena je. Evo mačke - ona je pahuljasta. Evo prozora - veliki je. Evo ograde - crvena je. Evo sunca - žuto je.

Slušajmo zvukove.

Slušajte zvukove u kuhinji: voda kaplje u slavinu, sipaju se žitarice, žlica zvoni u praznoj čaši. Kucajte po raznim predmetima u kuhinji, slušajte – neki zvuče glasno, drugi tiho, treći prigušeno, itd. Igrajte igru ​​“Pogodi šta kuca” sa svojom bebom.

Igra vježba o slogovnoj strukturi riječi

"Zbuna."

Živjeli su jednom: riječi. Jednog dana su se zabavljali, igrali, plesali. I nisu primetili da su pomešani.

Pomozite da se riječi razotkriju.

Riječi: bosonog (pas),

ljupka (kosa),

lekoso (točak),

čizme (čizme) itd.

Na putu od vrtića (do vrtića)

“Tražićemo reči.”

"Primjetio sam". “Provjerimo ko je od nas najpažljiviji. Imenovaćemo objekte pored kojih prolazimo; a mi ćemo takođe svakako naznačiti šta su. Evo poštanskog sandučeta - plavo je. Primetio sam mačku – pahuljasta je.” Dijete i odrasla osoba mogu redom imenovati predmete koje vide.

"Čarobne naočare".

« Zamislite da imamo magične naočare. Kad ih obučeš, sve se zacrveni (zeleno, plavo itd.), osvrni se oko sebe sa magičnim naočalama, u koju boju je sve postalo, recimo: crvene čizme, crvena lopta, crvena kuća, crveni nos, crvena ograda itd.”

"U slobodnom trenutku."

Igre na otvorenom.

"Igre loptom"“Imenovati ću predmete i baciti ti loptu. Uhvatićete je tek kada čujete glas "F" u reči, onda ne morate da uhvatite loptu. Dakle, da počnemo: žaba, stolica, jež, buba, knjiga. . ."

"Žaba". Izdvajanje zvuka iz niza samoglasnika (a, o, u, i, e, e, yu, i, s). "Skačićete kao žaba, ako čujete zvuk "A", spuštate ruke na druge zvukove." Po analogiji, igra se igra s drugim glasovima. Kasnije se možete igrati sa suglasničkim zvukovima.

1. Proučena je metodološka literatura o problematici koja se razmatra i sastavljen je katalog (u prilogu)

2. Sastavljeni (napravljeni ) (U prilogu)

Bilješke o nastavi;

Dugoročni plan rada;

Konzultacije za roditelje;

Skinuti:

Pregled:

Rad na obogaćivanju, učvršćivanju i aktiviranju vokabulara zauzima značajno mjesto u ukupnom sistemu govornog razvoja djece. Bez proširenja njihovog vokabulara nemoguće je poboljšati njihovu verbalnu komunikaciju.

Jačanje principa razvojnog obrazovanja u školi postavlja određene zahtjeve pred predškolski odgoj.

Da bi dijete uspješno učilo u školi, neophodno je da sistem maternjeg jezika i njegovi elementi djeluju kao objekt njegove svjesne aktivnosti. Stoga je jedan od zadataka razvoja govora u vrtiću formiranje kod predškolaca početnog, elementarnog znanja o jezičkoj stvarnosti, na kojem se može zasnivati ​​učenje u školi.

U izradi rječnika veliko mjesto zauzimaju časovi upoznavanja sa okolinom, prirodom, razna zapažanja, ekskurzije, razgovori, tokom kojih se formiraju i usavršavaju dječija znanja i ideje.

Istražujući svijet oko sebe, dijete uči tačne nazive (oznake) predmeta i pojava, njihove kvalitete i odnose. Dakle, posebnost programa za razvoj govora i vokabulara je u tome što je suštinski povezan sa svim dijelovima obrazovnog programa u vrtiću i njegova realizacija je predviđena u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

Rad na rječniku usko je povezan s razvojem kognitivne aktivnosti, ali to bi trebao biti prije svega lingvistički rad. To znači da je prilikom rada na riječi potrebno uzeti u obzir stvarne jezičke karakteristike riječi, odnosno polisemiju (jer je većina riječi u ruskom jeziku višeznačna), kao i sinonimske i antonimske odnose.

Govor predškolske djece razlikuje se od govora odraslih. Često dijete pokušava samo shvatiti riječi, dajući im drugačije značenje, na primjer: „Ljenčin je čovjek koji pravi čamce“, „Selo je tamo gdje ima mnogo drveća“ itd.

Rad sa polisemantičkim riječima dio je vokabularnog (leksičkog) rada. Njegov cilj je osigurati pravilan jezički i govorni razvoj i unapređenje jezičnog znanja. Osim toga, otkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi igra veliku ulogu u tačnosti upotrebe riječi. Navika pravilnog korištenja riječi razvijena kod djeteta u vrtiću u velikoj mjeri određuje njegovu kasniju govornu kulturu.

Vodeće mjesto u ovladavanju polisemijom riječi imaju sinonimi i antonimi.

Metode rada rječnika kao što je odabir sinonima i antonima kako bi se razjasnilo razumijevanje značenja riječi nisu dovoljno korištene.

Neophodno je od malih nogu voditi računa o kvalitativnoj strani razvoja vokabulara, odnosno rješavati sljedeće zadatke:

1. raditi na pravilnom razumijevanju značenja riječi
2. proširiti zalihu sinonima i antonima
3. razviti sposobnost upotrebe riječi, pravilno ih kombinirajući prema njihovom značenju
4. aktivirati dijelove govora kao što su pridjevi i glagoli u govoru djece.

Rješavanje problema kvalitativnog razvoja dječjeg rječnika nemoguće je bez istovremenog rada na upoznavanju sa sve širim spektrom predmeta i pojava, produbljivanju znanja o njima.

Za potpuni razvoj vokabulara potrebno je, uz nastavu, široko koristiti trenutke svakodnevnog života, što pruža velike mogućnosti za učvršćivanje i aktiviranje govornih vještina koje djeca stiču na nastavi.

Naravno, svi zadaci rada vokabulara (bogaćenje, konsolidacija, pojašnjenje, aktiviranje rječnika) su međusobno povezani i provode se u svakoj starosnoj grupi.

Tako se u drugoj mlađoj grupi glavna pažnja poklanja zadatku gomilanja i bogaćenja vokabulara, što je usko povezano sa proširenjem znanja i ideja o okruženju.

U ovom uzrastu značajno mjesto zauzima upotreba vizuelnih pomagala (igračke, slike), kao i govor nastavnika.

U srednjoj grupi posebna pažnja se mora posvetiti pravilnom razumijevanju riječi i njihovoj upotrebi, te proširenju aktivnog rječnika djece. U ovoj grupi se nastavlja rad na formiranju generalizirajućih pojmova, velika pažnja se poklanja izdvajanju kvaliteta, svojstava i njihovom pravilnom označavanju odgovarajućim riječima.

Uvodi se zadatak upotrebe riječi suprotnog značenja (antonima). U tu svrhu možete koristiti poređenje igračaka i predmeta.

U ovom uzrastu sve vrste vizualizacije još uvijek zauzimaju značajno mjesto, ali treba koristiti više vokabularnih vježbi i verbalnih didaktičkih igara.

Na primjer, za aktiviranje glagola koristi se vježba za odabir radnji za objekte: „Čemu služi pegla? Šta možete učiniti s metlom? Čemu služi kanta za zalivanje? U vježbi "Ko šta radi?" dijete mora navesti što više radnji: "Šta radi mačka?" - “Mjauče, prede, igra se, hvata mlijeko.”

Da bi se razvila sposobnost izdvajanja kvaliteta i svojstava predmeta i igračaka, tehniku ​​poređenja treba koristiti šire. Tako, na primjer, kada se uporede dvije lutke, postavlja se pitanje: „Šta su iste, a šta različite? Po čemu se još lutke razlikuju jedna od druge? Djeca ispituju i imenuju boju očiju, kose, detalje odjeće (na primjer, mekana, pahuljasta, krznena kragna). Kada pričaju priče na osnovu slika, kako bi naučili kako odabrati definicije, postavljaju pitanja: „Kakav snijeg? (Bela, pahuljasta, hladna.) Kako možete reći o zimi, kakva je? (Snežno, mraz, hladno.) Onda možete pročitati pesmu.

Na sljedećoj lekciji učitelj nudi da pogleda predložene igračke (na primjer, lopta, automobil, lutka, matrjoška) i dosljedno postavlja pitanja: „Šta je ovo? Kakva je ona? čemu služi? Šta možete učiniti s tim? Ova preliminarna vježba vokabulara priprema djecu za igranje didaktičke igre „Peršun, pogodi moju igračku“ na istom času. Kada požele igračku, djeca moraju koristiti sve navedene riječi i formulirati koherentnu izjavu.

U grupi starijeg predškolskog uzrasta vodeći zadatak u razvoju vokabulara je pojašnjavanje razumijevanja značenja riječi i aktiviranje rječnika. U te svrhe provode se posebne vježbe vokabulara i igre riječima u trajanju od 5-7 minuta. na svakoj lekciji.

Vježbe je razvila E.I. Tikheyeva, njihov cilj je da razviju pažnju djece na riječi, nauče ih da razlikuju njihove nijanse i nauče ih da pravilno koriste riječi. Prilikom izvođenja ovih vježbi veliko mjesto se daje takvoj tehnici kao pitanju. Smjer i sadržaj dječije mentalne aktivnosti ovisi o formulaciji pitanja; Postavljanjem pitanja nastavnik ne postiže samo reprodukciju znanja, već uči djecu da generaliziraju, istaknu ono glavno, upoređuju i obrazlažu.

Moramo češće postavljati pitanja: „Mogu li to reći? Kako da to bolje kažem? Ko će reći drugačije? I sl. U isto vrijeme, ne treba žuriti s procjenom odgovora, pustiti djecu da razmisle i razgovaraju o tome koji je odgovor tačan. Što više djece treba da izrazi svoje mišljenje, odgovarajući na pitanja poput: „Zašto mislite da se to može reći? Recite deci kako to razumete.”

Za razvoj vokabulara koriste se sljedeće vrste zadataka:

Izbor sinonima za fraze.

U procesu rada na vokabularu u učionici djeca se susreću s takvim fenomenom kao što je sinonimija (riječi koje zvuče drugačije, ali su bliske po značenju), čije im je razumijevanje već dostupno. Rad sa sinonimima pomaže da se razumiju različita značenja polisemantičke riječi, uči se razmišljanju o značenju korištenih riječi, pomaže u korištenju najprikladnijih riječi u izjavama i izbjegavanju ponavljanja.

Da biste odabrali sinonime, trebali biste predložiti fraze i rečenice, na primjer: “Rijeka teče”, “Dječak trči”.

Učitelj pita: „Koja riječ se ponavlja? Pokušajmo ga zamijeniti. "Reka teče" - kako da kažem drugačije?" (Teče, žubori, lije.) Odgovori na drugu frazu su: "Žuri se, žuri, leti."

Sposobnost odabira sinonima pomoći će djeci da preciznije formulišu svoje izjave.

Rad na antonimimakorisno po tome što vas uči da uporedite predmete i pojave okolnog svijeta. Antonimi su, osim toga, i sredstvo izražajnog govora.

Odabir antonima prvo treba izvršiti pomoću vizuelnog materijala (predmeti, slike). Tako, na primjer, možete ponuditi slike koje prikazuju visoku i nisku kuću, veliku i malu jabuku, kratku i dugu olovku itd.

Vježbe sa jednom riječi pomažu u razjašnjavanju njenog značenja i sistematizaciji znanja i ideja koje djeca imaju.

Zadaci koji uključuju odabir sinonima i antonima su u početku teški za djecu. Ali to je sve dok ne shvate značenje zadatka.

Da biste odabrali sinonime, možete postavljati pitanja nakon što su djeca prepričala određeno djelo.

Za aktiviranje glagola (radnje) postavljaju se slična pitanja, na primjer: „Lišće pada sa drveća. Kako da to kažem drugačije? (Lete, kruže, padaju.) Ili: „Ugledavši lovce, lisica bježi. Kako drugačije možete reći šta ona radi?" (Beži, beži, juri, leti kao strela.)

U razvijanju sposobnosti odabira sinonima i antonima, posebnogovorne situacije, kada su deca smeštena u uslove koji zahtevaju precizno verbalno označavanje.

Na primjer, data je sljedeća situacija: "Ako često pada kiša, nebo je oblačno, duva hladan vjetar, kojim riječima možete reći o jeseni, kakva je ona?" (Oblačno, kišovito, hladno.) Zatim se daje suprotna situacija: „Ako je u jesen nebo plavo, sunce sija, još je toplo, lišće na drveću još nije opalo, kako onda reći za jesen , kako je?” (Sunčano, toplo, zlatno, vedro.) Ovakvi zadaci traju kratko i mogu se koristiti tokom šetnje.

Izvršavanje takvih zadataka doprinosi formiranju točnosti upotrebe riječi, sposobnosti odabira riječi koje točno označavaju predmet, radnju, kvalitetu. Na primjer, data je sljedeća situacija: „Tata je počeo praviti ljuljašku za djecu. Miša mu je doneo konopac. Tata je rekao: “Ne, ovaj konopac ne valja, puknut će” i uzeo drugi konopac. “Ali ovaj se nikada neće slomiti.” Kako možete reći o takvom užetu? Koje je uže tata uzeo?” Odaberite željeni odgovor iz sinonimnog niza "izdržljiv, jak". Bilo koja od ovih riječi bit će prikladna u odgovarajućoj frazi, to jest, možete reći i "jako uže" i "jako uže".

Da bi se objasnila druga značenja reči „jako“, date su rečenice: „Saša je odrastao kao snažan dečak“, „Jura je osetio jak led pod nogama. Pitanja za njih: „Šta znači „snažan dečko“, kako ga razumete? Kako da to kažem drugačije? (Jako, zdravo.) Šta znači “jaki led”? Kako to možeš reći drugačije? (Izdržljiv, čvrst.) Ispravan odabir sinonimnih riječi će ukazati na razumijevanje značenja riječi „jako“.

Da biste razvili sposobnost korištenja riječi, trebali biste vježbati zadatke sastavljanja rečenica s jednom riječi, a kao početne se nude polisemantičke riječi različitih dijelova govora: imenice, pridjevi, glagoli. Kombinirajući riječi u fraze i rečenice, djeca na taj način uče smislenu upotrebu riječi u različitim gramatičkim oblicima i značenjima. Prvo, sastavljaju fraze i rečenice od dvije riječi, na primjer, s riječju "svjetlo" - "Lagani vjetar", "Lagano pahuljice". Tada se pojavljuju uobičajene rečenice sa istom riječju: „Pao je lagani list sa drveća“, „Danju su bili lagani oblaci“, „Lagani leptir kruži nad cvijetom“ itd.

Zadatke za sastavljanje rečenica treba češće koristiti jer se i uz pravilno razumijevanje značenja riječi primjećuje da djeca ne mogu sastaviti rečenicu koristeći ih pravilno u njihovom značenju.

Za aktiviranje rječnika, efikasno jepisanje zagonetkiod strane same dece. Vrlo je važno da dijete ne samo da može imenovati predmet, već i pravilno identificirati njegove kvalitete i radnje s njim. Prvo učitelj pogađa predmet, a zatim djeca. Evo nekih od zagonetki koje su djeca izmislila: „U mračnoj sobi visi bijelo platno za gledanje filmova“, „Pravougaona i govori“, „Nos s njuškom, ona grca“ itd.

Sposobnost prepoznavanja i imenovanja znakova i kvaliteta mora se razviti korištenjem svakodnevnih zapažanja i izleta. Tako, na primjer, prilikom vođenja ekskurzije u jesen, nastavnik obraća pažnju na boju lišća, na jesenje nebo i postavlja pitanja: „Kakva je nebo? Šta ostavlja? Itd. U svom govoru treba koristiti više različitih vrsta definicija.

Leksičke vježbe, koje se izvode u sklopu lekcije, imaju dvostruku funkciju: pomažu u razvoju vokabulara i pripremaju se za izvršavanje zadataka u koherentnom govoru.

Dakle, leksički rad je važan za razvoj slobode govora, sposobnosti svjesnog odabira najprikladnijeg jezičkog sredstva za dati iskaz, odnosno služi u konačnici razvoju koherentnosti govora.

Konsultacije za roditelje

Djeca sa smetnjama u govoru često imaju loš vokabular, kako aktivni tako i pasivni, a uglavnom prevladava svakodnevni vokabular. Djeca slabo klasificiraju predmete u grupe i brkaju nazive povrća i voća. U njihovom vokabularu malo je glagola koji označavaju stanje i iskustva ljudi, imenica koje karakteriziraju moralni karakter osobe, a posebno je mala grupa priloga i pridjeva koji služe za karakterizaciju radnji i djela. Sve to ograničava govornu komunikaciju djece.

Za proširenje i aktiviranje vokabulara u pedagoškoj praksi koriste se didaktičke igre.

Didaktičke igre su jedno od glavnih sredstava za razvoj govora i mišljenja. Uloga ovih igara je posebno velika u obogaćivanju vokabulara.

Budući da roditelji, na ovaj ili onaj način, moraju biti glavni učitelji svom djetetu, predlažemo da koristite sljedeće govorne igre i vježbe. Podučavati ne znači sjesti za sto i ponašati se kao na lekciji; radi se o tome da svom djetetu pokažete i radite s njim stvari koje radite u svakodnevnom životu.

Vježba igre „Ko? Šta?"

Pokažite svom djetetu bilo koju ilustraciju za bajku. Neka imenuje riječi-predmete koji odgovaraju na pitanje: "Ko?" ili šta?"

Na primjer: bajka “Pepeljuga” Charlesa Perraulta

Ko: devojka, sestre, maćeha, vila, princ, miševi, konji, kočijaš itd.

Šta: kuća, metla, kočija, cipela, itd.

Koristan savjet:

Igrajte igru ​​"Ko je veći?"

· Imenujte riječi koje počinju na glas (slovo) M

· Odaberite riječi na datu temu, na primjer "Namještaj"

Vježba igre "Pogodi-zagonetke"

Saznaj artikal po opisu - (Zelen, s bijelim deblom, kovrčav. Šta je to? - Breza)

Čupavo, klupkonogo...

Gladan, siv, ljut...

Svetao, topao...

Siva, mala, bodljikava...

Vježba igre "Ko šta jede?"

Mačka krije mlijeko. Pas žvaće kost. Krava žvaće sijeno. Piletina kljuca zrno. itd.

Opcija: „Ko ili šta pluta? Da li leti?

Riba, lišće, avion, leptir, itd.

Vježba igre "Zabuna"

Od kojih su riječi nastale:

CUGGER - krastavci i lubenice
PARADAJZ – paradajz i dinje

REDISBEET – rotkvica i cvekla
ČESLUK – beli i crni luk

REPUSTA - repa i kupus

Pomozi mi da shvatim.

Vježba igre “Neprijateljske riječi”

Vježbajte biranje antonimskih riječi.

Dan Noć

Jutro -…

Zima - …

Prijatelj - …

Dobrodošli -...

Ući -…

Idi u krevet -…

Govori - …

Smijte se - …

Slon je veliki, a komarac...

Kamen je težak, a puh...

Vježba igre „Riječi su prijatelji“

Vježbajte biranje riječi – sinonima

Zgrada - kuća

Konj -…

Druže -…

Idi -…

Pogledaj -…

Hrabro -…

Mala -…

Vježba igre "Kako to izgleda?"

Poziva djecu da odaberu slične riječi (poređenja)

Bijeli snijeg izgleda kao...

Plavi led izgleda kao...

Gusta magla izgleda kao...

Čista kiša izgleda kao...

Vježba igre: Gdje i za šta se može koristiti predmet koji imenujem?

Na primjer: dugme

1) za pričvršćivanje papira na tablu;

2) može se baciti kroz prozor da da znak;

3) staro gvožđe;

4) nacrtajte mali krug

5) staviti na sto, itd.

Ekser - ..., cipela - ..., čipka - ...

Vježba igre "Pronađi dodatni predmet"

Ponudite nekoliko slika, među kojima jedna slika prikazuje predmet koji ne pripada istoj tematskoj grupi kao drugi objekti

Dijete mora pokazati “dodatnu” sliku i objasniti zašto je ekstra.

Vježba igre: Pogodi koja će biti četvrta riječ(semantički niz)

Ekser - čekić, vijak -...

Kuća - krov, knjiga - ...

Ptica - jaje, biljka - ...

Dobro - bolje, polako - ...

Škola - obuka, bolnica -...

Čovek je dete, pas je...

Kaput - dugme, cipela - ...

Vježba igre “Nove riječi”

Lisica ima dug rep - kako da to kažem jednom rečju? – dugorepi;

Dječak ima duge noge - dugonoge

Vježba igre "Završi rečenicu"

Miša je otišao u šetnju (kada?)…

Miša je bio tužan (zašto?)…

Miša je bio srećan (kada?)…

Igra „Ko će više pamtiti šta je od čega napravljeno?“

„Djeca po sjećanju imenuju metalne, papirne i plastične predmete. Za tačan odgovor se daje čip. Pobjeđuje onaj ko skupi najviše krugova.

Sve predložene didaktičke igre doprinose formiranju vokabulara, kao i razvoju govornih vještina.

Obogaćivanje vokabulara predškolaca

Sa opštim nerazvijenošću govora

Razvoj dječjeg govora u ontogenezi usko je povezan s razvojem mišljenja i drugih mentalnih funkcija. Uz pomoć govora dijete označava ono što mu je razumljivo. S tim u vezi, u njegovom se rječniku prvo pojavljuju riječi specifičnog značenja, a tek onda riječi opšteg značenja.

Nulti stepen generalizacije su vlastita imena i nazivi jednog objekta. Zatim, postepeno, dijete počinje shvaćati opće značenje naziva homogenih predmeta, radnji i kvaliteta. Do treće godine djeca usvajaju riječi koje označavaju najjednostavnije generičke koncepte (igračke, posuđe, odjeća), prenoseći generalizirana imenapredmeti, znakovi, radnje u obliku imenice (let, plivanje, čistoća). Do pete godine normalnog razvoja govora djeca usvajaju riječi koje označavaju složenije generičke pojmove (biljke: drveće, bilje, cvijeće; boja: bijela, crna; pokret: trčanje, plivanje, letenje). U adolescenciji su već u stanju da asimiliraju i razumiju riječi kao što su stanje, znak, objektivnost itd.

Obogaćivanje životnih iskustava djeteta dovodi do povećanja njegovog rječnika. Rečnik starijeg predškolca može se smatrati nacionalnim jezičkim modelom. Tokom ovog perioda formira se srž djetetovog rječnika.

Analizirajući vokabular govornog jezika djece uzrasta 5-6 godina, možemo identificirati najčešće riječi: imenice, pridjevi, glagoli. Također dolazi do postepenog širenja semantičkog polja značenja riječi.

Dakle, kako se razvijaju mentalni procesi (razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje), obogaćuju se osjetilni doživljaji i mijenjaju aktivnosti, formira se i djetetov vokabular u kvantitativnom i kvalitativnom aspektu.

Principi rada na rječniku:

1. razvoj vokabulara treba biti neraskidivo povezan s širenjem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti;
2. rad na vokabularu treba da bude neodvojiv od rada na drugim komponentama govorno-jezičkog sistema;
3. djetetov vokabular treba razvijati paralelno s razvojem mentalnih operacija;
4. pri radu na vokabularu posebnu pažnju treba obratiti na odnos leksičkog i gramatičkog značenja riječi;
5. Glavni zadatak pri radu na vokabularu je formiranje punopravnih semantičkih polja.

Specifičan sadržaj i struktura logopedskog rada na formiranju sistemskih leksičkih pojmova kod djece sa SLD determinisan je vremenom pojavljivanja različitih jezičkih jedinica u ontogenezi., specifičnosti govornog defekta, karakteristike opšteg psihičkog stanja deteta i drugi faktori. Na osnovu toga, metodološki je primjereno korektivno-razvojni rad provoditi u dvije faze.

U prvoj fazi, glavnu pažnju treba posvetiti akumulaciji leksičkih jedinica, u drugoj fazi, potrebno je obaviti posao vezan za sređivanje leksičkih jedinica u djetetovom umu. Međutim, treba imati na umu da se u ontogenezi takva jasna podjela ne opaža tokom formiranja leksičkog sistema. Jezički znakovi se ne usvajaju linearno. Aktivnim širenjem vokabulara dijete odmah počinje uspostavljati najjednostavnije semantičke odnose između riječi: antonimske odnose, generičke odnose, odnose između predmeta i njegovog dijela itd. Stoga, u prvoj fazi, pored aktivnog širenja djetetovog rječnika , potrebno je obratiti pažnju na najjednostavnije i najočitije semantičke veze između riječi.

Proširenje nominativnog i predikativnog vokabulara kod djece provodi se na tematskoj osnovi. Upravo ovaj princip organizacije korektivne intervencije omogućava nam da optimalno, metodološki, riješimo pitanje formiranja semantičkih polja kod djece sa ODD. Uvođenjem riječi objedinjenih jednom temom u leksikon omogućava se grupiranje u jezičkoj svijesti djeteta centara riječi, odnosno semantičkih dominanta (jezgro semantičkog polja), i riječi sa manje ili više izraženom tematskom vezanošću za njih ( periferija semantičkog polja). Raspon vokabulara iz različitih tematskih grupa određen je uzrastom djece i nivoom njihovih predstava o svijetu oko sebe. S obzirom na siromaštvo vizuelnih i slušnih predstava dece sa ODD, poteškoće u identifikovanju najznačajnijih diferencijalnih obeležja objekata, u logopedskom radu potrebno je obratiti pažnju na razlikovanje reči koje označavaju situaciono ili vizuelno slične predmete (čaša - staklo - šolja, tuš - kanta za zalivanje, breskva - kajsija, šećer - posuda za šećer, fluffy - mekana, šivati ​​- štrika, šivati ​​- šivati).

Dijete stječe sposobnost svjesne raspodjele i reda leksičkih jedinica na osnovu različitih semantičkih odnosa tek na određenom nivou svog govornog i kognitivnog razvoja (otprilike 5-6 godina). Stoga, u drugoj fazi korektivno-razvojnog osposobljavanja, glavnu pažnju treba posvetiti ciljanom formiranju sposobnosti uspostavljanja složenijih tipova semantičkih odnosa između riječi: odnosa sinonimije, homonimije, odnosa srodnih riječi, polisemantičkih riječi i mnogo više.

Pravci logopedskog rada

Rad na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara djece sa općim nerazvijenim govorom uključuje sljedeće zadatke:

1. upoznavanje sa predmetima i pojavama okolne stvarnosti, formiranje pojmova;
2. otkrivanje polisemije riječi;
3. proširenje fonda sinonima i antonima;
4. formiranje pravilne upotrebe riječi u koherentnom govoru.

Rad na savladavanju riječi izvodi se prema sljedećem algoritmu:

1. pojašnjenje izgovora riječi;
2. demonstracija primjera upotrebe riječi (u frazama, u rečenicama);
3. razvijanje sposobnosti odabira sinonima i antonima za riječ;
4. osiguravanje riječi u aktivnom rječniku. Odabir vlastitih primjera koji ilustriraju upotrebu riječi.

Sinonimska i antonimska poređenja pomažu da se predškolcima otkrije semantika polisemantičke riječi. Razmotrimo primjer sa pridevom „svježi“ (Novikov L.A. Antonymy na ruskom, 1973).

Sinonimija

Svježe veče - prohladno veče.

Svež vazduh je čist vazduh.

Svježa kragna - čista ovratnik.

Fresh magazin - novi časopis.

Svježi hljeb je meki kruh.

Antonimija

Prohladno veče - toplo veče.

Čist vazduh je ustajali vazduh.

Čista kragna je prljava kragna.

Novi časopis - stari časopis.

Meki hleb je bajat hleb.

Ovaj primjer pokazuje da kada se radi na semantičkoj strani polisemantičke riječi, sinonimi i antonimi se mogu koristiti istovremeno. Koristeći ih, učimo djecu da razlikuju i razjasne svoje razumijevanje različitih značenja riječi.

Neophodan uslov za razjašnjavanje i proširenje dečijeg rečnika je praktično savladavanje najčešćih slučajeva polisemije reči. Rad počinje imenicama na kojima se zasniva prijenosspecifični, vizuelni znakovi (kvaka na vratima, hemijska olovka, devojačka olovka). Pažnju djece skreće se na zajedničku osobinu koja spaja predmete. Zatim se održavaju časovi izdvajanja različitih značenja u polisemantičkim glagolima (mama dolazi, pada snijeg, dolazi voz).

Zadaci za obogaćivanje vokabulara polisemantičkim riječima i frazeološkim jedinicama moraju biti uključeni u nastavu u skladu sa leksičkom temom. Na primjer, kada proučavate temu "Životinje vrućih zemalja" - dok istovremeno dopunjujete zalihu znanja i ideja o životinjama, upoznajte djecu s frazeološkim jedinicama koje su im razumljive. Recite djeci da se, na primjer, krokodil ne boji zubobolje, da ima dodatni red zuba: novi izraste čim se stari uništi. Zatim zamolite djecu da navedu koji predmeti imaju zube, a ne znaju za zubobolju (pila, češalj, grabulje, viljuška). Uz ovaj materijal djeca praktično uče polisemiju riječi. Predlaže se rješavanje zagonetki:

Testira sve: bor, lan, hrast. (Saw).

Nazubljeni, umjesto da grizu, grabljaju lišće i sijeno. (grablje) itd.

Da bi se razjasnilo dječje razumijevanje riječi u pristupačnom obliku, u nekim slučajevima se daje potvrda o poreklu riječi (napomene iz lekcije "Pribor za šivanje").

Takav rad na svakoj riječi teksta pojašnjava, proširuje, produbljuje dječje zalihe informacija i ideja, uči ih da slušaju i razmišljaju te razvija figurativni govor.

Otkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi kod djece sa općim nedostatkom govora važno je u pripremi za školu, jer se u nastavnom planu i programu osnovnih škola velika važnost pridaje praktičnom upoznavanju učenika sa leksičkim značenjem riječi, polisemijom, antonimijom i sinonimija.

Zbog polarnosti njihovog značenja, antonimske riječi djeca lakše razumiju, pa rad na njima počinje ranije.

Da bi se razvila sposobnost odabira i upotrebe riječi - antonima, koriste se različite tehnike:

Odabir antonima uz isključenje „konfliktnih“ riječi. Od djece je zatraženo da pronađu riječi – neprijatelji i imenuju “dodatnu” riječ: tanka, duga, debela, crvena, kratka;

Pronalaženje antonima u zagonetkama, poslovicama, pjesmama. Za djecu
Od njih se tražilo da poslušaju zagonetku, pogode je i imenuju antonime.

Gorko je u kosi sijena, a slatko u mrazu, kakva bobica?

Pronađite riječi - neprijatelji u pjesmi:

Posvađao sam se sa drugaricom

I sjeli su u uglove.

Jako je dosadno jedno bez drugog!

Moramo da se pomirimo.

U poslovici:

Ne boj se pametnog neprijatelja, plaši se glupog prijatelja. Znajte više, a recite manje. Odložite ga dalje, približite ga.

Dodavanje antonima rečenici:

Zimi su dani kratki, a leti...

Izbor antonima za polisemantičke riječi. Govorni materijal - fraze:

svježi kruh -... stari kruh;

svježe novine -... stare novine;

svježe jabuke -...suhe jabuke.

Nakon slušanja kombinacije riječi, djeca biraju riječi suprotnog značenja.

Izbor sinonima za fraze

Djeci se kaže fraza, na primjer:dolazi proleće, sneg dolazi, ljudi šetaju.Treba im skrenuti pažnju da nije zanimljivo slušati kada se ista riječ ponavlja. Ponudite zamjenu. „Proljeće dolazi. “Kako to možete reći drugačije?” Djeca biraju riječi koje su bliske po značenju(koraci, pokreti, hodanje).Predškolci dolaze do zaključka da ista riječ „ide“ ima različita značenja.

Možete dati zadatke za sastavljanje rečenica s riječima različitih dijelova govora (imenice, pridjevi itd.) isa sinonimnim rečima(veliki, ogromni, ogromni).Ove vježbe, koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti korištenja određene riječi u kombinaciji s drugim, često izazivaju poteškoće. Ali oni su neophodni. Na kraju krajeva, glavni pokazatelj da je riječ shvaćena i uključena u rječnik je sposobnost da je pravilno koristite u govoru.

Predškolci sa normalnim razvojem govora mogu odabrati nekoliko sinonima za jednu riječ(kuća - koliba, koliba; vojnik- ratnik, vitez). To ukazuje na početak savladavanja polisemije riječi. Djeca s općim nedovoljno razvijenim govorom ili biraju jedan sinonim za riječ ili odbijaju da odgovore uopće.

Kako bi ih naučili da upoređuju, tj. za odabir antonima biraju se prvi parovi objekata sa izraženim kontrastnim osobinama. Prilikom demonstracije logoped intonacijom naglašava njihovu kvalitativnu suprotnost. Na primjer: široka - uska traka, duga - kratka olovka. Zatim se djeca upozoravaju da će se imenovati dvije riječi koje označavaju suprotne karakteristike određenog para predmeta (novi - stari, veliki - mali), te moraju pokazati i imenovati te predmete. Zadaci se mogu razlikovati. Na primjer, od predškolaca se traži da sami razvrstaju određeni broj predmeta u parove, vodeći se antonimskim riječima koje će logoped imenovati (suhi - mokri sunđer, čisto - prljavo staklo, dubok - plitak tanjir).

Da biste poboljšali svoje razumijevanje značenja ovih riječi, možete uraditi sljedeće vježbe:

1. Dopunite frazu logopeda riječima suprotnog značenja.("Rijeka - dubok, potok je plitak.” "Dani su kratki zimi, dugi leti." “Lastave stižu u proljeće i odlete u jesen”).
2. Istaknite i imenujte riječi suprotnog značenja u rečenicama.(„Košulja je nova, a majica je star." “Plava olovka je oštra, a crvena zatamnjena”).Zatim djeca samostalno sastavljaju rečenice sa dvije riječi koje logoped imenuje.

Prilikom objašnjavanja antonimskih riječi djeci s općim nedostatkom govora, potrebno je pokazati predmete i slike. Naučite upoređivati ​​njihovu veličinu, oblik, boju. Suprotnosti mogu biti različiti dijelovi govora: imenice čije značenje uključuje kvalitet ili stav(prijatelj - neprijatelj; tuga - radost);kvalitativni pridevi sa prostornim, vremenskim, evaluativnim karakteristikama objekata(visoko - nisko; kasno - rano); glagoli, prilozi, prijedlozi, zamjenice.

Djetetu se mora dati prilika da taktilno osjeti razliku u karakteristikama svojstava predmeta(puhasto - glatko; elastična- krt). Naučite da slušate, upoređujte po osjećajima(glasno - tiho; slatko - slano, itd.) kako bi se rečnik obogatio verbalnim vokabularom. Djeca s općim nedovoljno razvijenim govorom uče se da upoređuju radnje i prikazuju ih na zahtjev(izliven - izliven; zalijepljen - cut off; stani - idi itd.).Prilozi treba da budu uključeni u lekcije(smiješno - tužan; dobro loše).Naučite djecu da koriste predloške konstrukcije u govoru(preko stola - ispod stola; u šumi- iz šume itd.), zamjenice (naš - tvoj; moj tvoj; he ona)- Oni; ja - ti) itd.

Djeca sa normalnim razvojem govora izvršavaju zadatke za odabir antonima i sinonimaInače, imaju poteškoća samo s određenim riječima. I djeca predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora griješe u odabiru sinonima i antonima za većinu riječi. Ove greške su povezane sa:

1. sa poteškoćama u prepoznavanju bitnih karakteristika riječi;
2. sa nerazvijenošću mentalnih operacija poređenja i generalizacije;
3. sa nedovoljnom aktivnošću pretraživanja riječi;
4. sa neoblikovanim semantičkim poljima unutar leksičkog sistema jezika;
5. sa nestabilnošću veza unutar leksičkog sistema jezika;
6. sa ograničenim vokabularom, što otežava odabir prave riječi.

Karakteristična greška djece s općim nerazvijenošću govora je reprodukcija riječi različite gramatičke kategorije. Često reprodukuju pridjev za imenicu, prilog za pridjev itd.

Dakle, posao odabira sinonima i antonima za riječ karakteriziraju odnosi unutar semantičkog polja, proširenje polja riječi.

Didaktičke igre i zadaci koje sam predstavio za razvoj vokabulara kod predškolaca sa opštim nerazvijenim govorom mogu se koristiti ne samo na logopedskoj nastavi, već i na časovima modeliranja, crtanja, muzike itd.

Osnovni cilj leksičkih vježbi za odabir sinonima i antonima za riječ je navikavanje djece na pravilnu i smislenu upotrebu riječi u spontanom govoru. Uvježbavajući sastavljanje fraza i rečenica koje uključuju riječi na kojima se obrađuje, prvo po uzoru na logopeda, a potom i samostalno, djeca usavršavaju vještinu korištenja jednostavnih uobičajenih rečenica u govoru.

Za nastavu logopedije treba odabrati one riječi i sintaktičke strukture u čijem formiranju djeca najčešće griješe.

Zadaci za obogaćivanje vokabulara i proširenje semantičkog polja riječi mogu biti korisni i zanimljivi kako za predškolce sa smetnjama u govoru tako i za djecu normalnog govornog razvoja.

Književnost

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja i učenja govora
   maternji jezik predškolaca. – M: Akademija, 2000. – 400 str.
2. Antipova Zh. Gdje? Kada?: O radu na formiranju vokabulara kod djece s posebnim potrebama // Predškolsko obrazovanje. – 1995. – br. 9. - Sa. 36–38
3. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. – M.: Obrazovanje, 1981. - 255 str.
4. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. – M., 1996. -415 str.
5. Efimenkova L.N. Formiranje govora kod djece predškolskog uzrasta. – M.: Prosveta, 1981. – 112 str.
6. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. – Jekaterinburg: Litur, 2006. – 320 str.
7. Koltsova M.M. Dijete uči da govori. – M., 1979
8. Levina R.E. Vaspitanje pravilnog govora kod djece. – M: Prosveta, 1980.-32 str.
9. Filicheva, T.B. Djeca s općim nedostatkom govora: Obrazovno-metodički priručnik za logopede i pedagoge / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80.
10. Filicheva, T.B. i dr. Osnovi logopedije: Udžbenik. priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti "Pedagogija i psihologija (predškolska)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Obrazovanje, 1989. – 223 str., ilustr.
11. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Razvoj govora predškolca: metodički priručnik sa ilustracijama. – Ekaterinburg: Izdavačka kuća „ARGO“, 1997. – 80 str.
12. Nishcheva N.V. Sistem korektivnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa općim nerazvijenošću govora. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. – 528 str.

Igre za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara

"Sve je obrnuto"

Svrha igre: naučiti djecu da formiraju antonimske glagole koristeći prefikse.

Materijal. Dva majmuna (igračke).

Napredak igre.

Danas ćemo se igrati tvrdoglave i poslušne djece. Slušaj moju priču. Majka majmuna je imala dvije ćerke. Najstariji se zvao Novac, najmlađi je bio Tvrdoglav. Tvrdoglava žena je volela da radi sve obrnuto. Novajlija će skupljati igračke, tvrdoglavi će ih rasuti. Ako sestra zatvori vrata, Tvrdoglavi..... (uz intonaciju nedorečenosti, učiteljica stimuliše djecu da odgovore: ona će otvoriti). Ako ga donese... (odnese), zašije... (otkine), očisti... (zaprlja), ućuti... (govori), okači... (skida ga) itd.

"Reci to unatrag"

Cilj: razvoj mišljenja, aktiviranje vokabulara.

Napredak igre.

Voditelj baca lopticu djetetu, doziva riječ, a dijete vraća loptu i doziva riječ suprotnog značenja:

veseo - tužan

brzo - sporo

prelepo - ružno

prazan - pun

tanak - debeo

pametan - glup

vrijedan - lijen

težak - lagan

kukavički - hrabar

tvrdo - meko

svetlo tamno

dugo kratko

visoka Niska

oštro - tupo

vruće hladno

bolestan - zdrav

širok uski

"Ja ću početi, ti završi"

Cilj : naučiti djecu da sastavljaju rečenice koristeći prefiksne glagole suprotnog značenja; razviti sposobnost brzog pronalaženja tačne riječi.

Nastavnik počinje rečenicu koristeći glagol sa prefiksom. Djeca dovršavaju rečenicu koristeći jednokorijenski glagol s prefiksom suprotnog značenja.

Dječak je prvo prišao kući, a onda... (odselio). Ujutro su djeca došla u vrtić, a uveče... (lijevo). Dječak je ušao u sobu, i ubrzo je... (otišao). Momci su trčali uz desnu stranu, a onda... (trčali) lijevo. Djeca su se igrala žmurke. Pobjegli su iza kuće i sakrili se, ali ubrzo su... (istrčali).

" Funny Cars".

(Aktivna igra riječima).

Cilj: aktiviranje glagola kretanja u govoru.

Prilikom odlaska, na signal, svaki “automobil” mora izgovoriti glagol kretanja (npr. lijevo, lijevo, otišao, odvezao se, otkotrljao se, pojurio, itd.).

Po dolasku u garažu, recite: stigao, dovezao se, dovezao se, stigao, pojurio itd.).

" Zavičajna priroda u pjesmama i zagonetkama"

Cilj: razvijati sposobnost pronalaženja antonima u pjesmama, odabira sinonima za određene riječi.

Napredak igre.

1. Učitelj poziva djecu da pogode zagonetke o prirodi i pronađu u njima antonime.

Okrugla i svijetla

Svima daje toplinu.

Ustao rano ujutro

Otišlo je preko neba.

Zalazak sunca u večernjim satima

Iza ribarske linije.

Pogodite šta, djeco?

o kome ja govorim? (ned)

Uvija se kao traka

Plavo u izmaglici

Može biti miran

Može pogoditi talas

Tamno i duboko

Da se ne vidi dno.

Mala i prozirna

Možda ona

A na vrućini se kupa

Mi u svom talasu.

Šta je to,

Reci mi. (reka)

Kakva ptica?

Crni, veliki.

Vise iznad zemlje

Blokiranje sunca.

Velike suze

Ova ptica plače

Mama krije ćerku.

Kako će požuriti?

Sve okolo pada mrak,

Da se izbjegne smočenje,

Uskoro ću pobjeći. (oblak)

I odaberite suprotnu riječ (antonim) od riječi:

crno....

veliki....

pada mrak...

brže....

3. Pronađite sinonimne riječi:

Jasika hladi,

Drhteći na vjetru

Na suncu postaje hladno,

Smrzava se na vrućini.

Hrast se nimalo ne boji kiše i vjetra

Ko je rekao da se hrast boji prehlade?

Uostalom, do kasne jeseni hrast ostaje zelen

To znači da je hrast otporan, što znači da je otvrdnut.

"Reci da izgleda"

Cilj: naučiti djecu da biraju sinonime s dodatnim semantičkim nijansama za glagole i pridjeve.

Napredak igre.

1. Učitelj daje maramicu djetetu, imenuje glagol, dijete vraća maramicu, imenujući sinonim za glagol.

Misli - .... (razmišljaj), otvori - ..... (otvori), pronađi - ... (pronađi), ohladi - ... (zamrzni), pogodi - ... (iznenađenje), igraj nestašno - ... (prepustiti se), zabaviti - .... (zabaviti), oprostiti - ... (izvinjenje), pozvati - ... (pozvati), urlati - ... (plakati), juriti - ... (juriti), vrti - ... (vrtjeti), strah - ... (boj se), bacati - .... (baciti).

2. Zatim djeca mogu vježbati odabir sinonima s dodatnim semantičkim nijansama za pridjeve.

Ova kuća je velika, a ova... (ogromna). Ova odjeća je stara, a ova haljina je potpuno... (iznošena). Ova haljina je malo vlažna, ali ova je skroz..... (mokra). Dječak ćuti, a djevojčica..... (prešutno). Jučer je dan bio topao, a danas..... (vruć).

"Odaberi pravu riječ"

Cilj: naučiti birati antonime za višeznačne pridjeve i fraze s višeznačnim glagolima i pridjevima; razviti sposobnost razumijevanja doslovnog i figurativnog značenja riječi.

Napredak igre.

Djeci se nude višeznačni pridjevi koji mijenjaju svoje značenje ovisno o kontekstu. Morate pronaći antonime za njih.

Potok je plitak, a rijeka..... (duboka). Bobice ribizle su male, a jagode..... (velike).

Kaša se kuva gusta, a supa.... (retka). Šuma je ponekad gusta, ali ponekad... (rijetka).

Nakon kiše tlo je vlažno, ali po sunčanom vremenu.... (suvo). Kupujemo sirov krompir i jedemo.... (kuvan).

Sljedeće fraze se mogu koristiti kao govorni materijal:

Tanka kanta, tanka haljina, mršav muškarac.

Dječak trči, konj trči, voda teče, vrijeme teče, potoci teku.

Raste cvijet, raste dijete, raste kuća.

Vruć dan, vruće vrijeme, žestoka svađa.

"Moramo reći drugačije"

Target : naučiti djecu da biraju riječi koje su po značenju bliske frazi.

Poslušajte pjesmu:

"Snješka je plakala dok se opraštala od zime,

Ona ju je tužno pratila, nepoznata svima u šumi.

Gdje je hodala i plakala, dodirujući breze,

Izrasle su snježne kapljice - Snjeguljine suze."

T. Belozerova "Snowdrops".

Ovo su ljubazne reči koje je pesnik pronašao da govori o pahuljama i proleću. Kakva je bila Snješka dok se opraštala od zime? (Tužan)

Usput, tužno odaberite riječi koje su slične po značenju (tužno, tužno)

Ako je Snjeguljica tužna, kakvo je onda njeno raspoloženje? (loše)

Poslušajte koje rečenice imenujem: „Kiša je Snješka.

Koja se riječ ponovila? (Odlazi.) Pokušajte zamijeniti riječ ide . Pada kiša....(sipa). Snjegurica dolazi...(šetnje). Proljeće dolazi – kako to reći drugačije? ( Napreduje.) Auto dolazi... (vozi).

Slično, daju se zadaci sa sljedećim frazama:

čist zrak (svjež), čista voda (bistra), čisto posuđe (oprano); avion je sleteo (sleteo), sunce je zašlo (zašlo); rijeka teče (teče, teče), dječak trči (juri, juri).

"Pronađi drugu riječ"

Cilj: razviti kod djece sposobnost odabira najtačnije oznake za datu situaciju; naučiti birati sinonime i antonime za pridjeve.

Tata je počeo praviti ljuljaške za djecu. Miša mu je doneo konopac. Tata je rekao: "Ne, ovaj konopac ne valja, puknut će." Tata je uzeo još jedno uže: "Ali ovaj se nikada neće pokidati." Koji je konopac uzeo tata? Kako možeš reći o njoj?

Poslušajte dvije rečenice: “Vova je odrastao kao snažan dječak Osjetio je jak led pod nogama.”

Šta ta riječ znači jaka ? Kako možete drugačije izgovoriti ove rečenice? Sastavite svoju rečenicu s tom riječi jaka

Slično se razmatraju i sljedeće rečenice: „Dječak drhtanje hladnoćom. Zeko drhteći od straha."

"Igra loptom"

Svima ću baciti loptu, rekavši po koju riječ. Vraćaš mi loptu govoreći suprotno.

Dugačko - ..... kratko, duboko - ...... plitko, meko - ....... tvrdo, lagano - ..... teško, tanko - .... debelo, debelo - . .... rijetko, tečno, jako - ...... slabo.

Pričati - ...... ćuti, nasmejati se - ..... dovući do suza, dozvoliti - ..... zabraniti, pasti - ..... ustati, smejati se - .... plakati, upaliti - ... ugasiti, pomoći - ..... ometati

"Pronađi suprotnu riječ"

Cilj: razvijati kod djece sposobnost odabira riječi koje imaju suprotna značenja.

Šećer je sladak, a limun.....( kiselo ). Noću se vidi mjesec, a sunce....( tokom dana ). Vatra je vrela a led.....( hladno ). Topola je visoka, a šipak..... ( kratko ). Reka je široka, a potok....( usko ). Kamen je težak, a pahuljice..... ( lako ). Rotkvica je gorka, a kruška..... ( slatko).

Ako supa nije vruća, kakva je onda? ( Hladno. ) Ako u prostoriji nema svetla, onda u njoj...( mračno ). Ako torba nije teška, onda jeste.... ( svjetlo ). Ako nož nije tup, onda je....( začinjeno).

U posljednje vrijeme sve veći procenat predškolskih ustanova zauzimaju djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom (GSD). U ovoj grupi djece nivo razvijenosti vokabulara ne odgovara starosnim pokazateljima, a njegovo ovladavanje je važan uslov za mentalni razvoj.

Djeca sa općim nedostatkom govora ne mogu spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora karakterističnim za normalnu djecu. Da bi se to prevazišlo, potrebne su posebne korektivne mjere.

Svi dobro znaju da je u predškolskom uzrastu vodeća aktivnost igra, da se dete u aktivnosti najpotpunije razvija. Najveći učinak korektivnog rada na razvoj vokabulara predškolskog djeteta s općim nerazvijenošću govora postići će se ako se provodi kroz različite igre. Jedna vrsta je verbalna didaktička igra. Korištenje zanimljive igre podstiče dijete na slobodnu komunikaciju, savladavanje pravilnih gramatičkih oblika jezika, korištenje riječi koje poznaje u frazama i rečenicama, te aktivira svoj postojeći vokabular. Obogaćivanje životnog iskustva djeteta, usložnjavanje njegovih aktivnosti i razvoj komunikacije dovode do postepenog kvantitativnog rasta vokabulara.

Počevši od najranije dobi, dijete aktivno istražuje svijet, istražujući sve što se događa oko njega. Stoga edukativne didaktičke igre zauzimaju najvažnije mjesto u životu djeteta. Oni proširuju djetetovo razumijevanje svijeta oko njega, uče dijete da promatra i prepoznaje karakteristične karakteristike predmeta (veličina, oblik, boja), razlikuje ih, a također uspostavlja jednostavne odnose.

Edukativne igre i aktivnosti pomoći će vašem djetetu da se pripremi za školu, jer edukativne igre za predškolce omogućavaju ne samo da naučite nešto novo, već i da stečeno znanje primijenite u praksi. Bez sumnje, takve vještine će postati osnova za daljnje uspješno usavršavanje. Rješavajući jednostavne edukativne igrice svako dijete će biti zadovoljno svojim rezultatima i postignućima. Dobro raspoloženje je ključ uspješnog razvoja!

Cilj: aktiviranje i proširenje dječijeg rječnika kroz polisemiju riječi. Napišite jednostavan opis artikla. Savladavanje građenja složenih rečenica.

Razvoj verbalnog i logičkog mišljenja kroz postavljanje zagonetki.

Opis igre:

Opcija 1:

Momci, neznam je danas došao na predavanje. Voli da putuje u balonu. Lopta može biti drugačija. Balon – napravljen je od gume. Pa kakav je on? - .....Ovo je igračka, djeca se s njom igraju. Koju drugu loptu znaš? Prozor će se otvoriti tek kada pogodite koja bi druga lopta mogla biti, ukazujući na drugi predmet. Kako se zove naša planeta? - (Zemlja). Kako možete nazvati planetu na kojoj ljudi žive - ... ZEMLJA. Solarna planeta se može nazvati... - LOPTA SUNCA. Sportisti igraju tenis. Sa čime se igraju? ... TENISKA LOPTICA. Kako ukrasiti jelku za Novu godinu? ... BOŽIĆNA BALKA. U gredici je procvetao prelep cvet, žut je i zove se... . GOLDEN BALL

Opcija 2: Pravljenje zagonetki. Prozor će se otvoriti ako tačno pogodite zagonetku. Koje su vam riječi pomogle da pogodite?

Nema početka, nema kraja Bez potiljka, bez lica. Svi znaju, i mladi i stari, Da je ogromna lopta. Bez obzira koliko vozite ili hodate, Ovdje nećete naći kraj. (Zemlja )

Zagrevaš ceo svet Ne poznaješ umor Smješka se na prozoru I svi te zovu - (Sunce ili solarna lopta) Na zelenoj krhkoj nozi Lopta je rasla blizu staze. Povjetarac je šuštao I raspršio ovu loptu. (maslačak)

Đurđevak cveta u maju, Aster cvjeta u jesen. A zimi cvjetam Svake godine idem na jelku. Stajao je na polici cijelu godinu, Svi su me zaboravili. I sad visim na drvetu, Zvoni malo po malo.(lopta)

Cilj: aktiviranje i proširenje dječijeg rječnika na teme: „Ptice selice“, „Ptice zimnice“. Tvorba imenica s deminutivnim sufiksima. Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih prideva. Napišite jednostavan opis artikla.

Ovladavanje nekim oblicima fleksije: nastavcima imenica u genitivu, jednini i množini, glagolima sadašnjeg i prošlog vremena.

Opis igre: Opcija 1.

Pametna ptica, molim te siđi.
Izgubili ste olovku.

Na žutoj uličici, gdje javorovi postaju crveni

U Birou vas čeka nalaz.

Pogledajmo Ured izgubljenih i nađenih stvari i vidimo čije je perje završilo u Uredu izgubljenih i pronađenih. Vrapčevo pero - ....Čije je pero ušlo u biro? – (pero vrapca). Slavujevo pero... Čija olovka? – (slavuj). Vransko pero...čije pero? - (vrana). Pero ždrala... čije pero - pero ždrala, itd.

Opcija 2.

1. Nazovite ptice nežno. Slavuj - slavuj, vrabac - vrabac, vrana - vrana, ždral - ždral, ždral itd.
2. Nazovimo ptice kada ih ima, a kada ih ima mnogo.

Jedan slavuj - mnogo slavuja, jedna vrana - mnogo vrana, jedan ždral - mnogo ždralova itd.

3. Hajde da se igramo sa pticama.Šta radi ptica?-...(ptica leti - ptica je odletjela - ptica će doletjeti u proljeće itd.)

Opcija 3.

U Biro izgubljenih i pronađenih dolazila su djeca koja su izgubila rukavice, čarapu i šešir. Pomozite im da pronađu rukavice, čarape, šešir...

"IZGUBLJENO I NAĐENO "

Cilj: aktiviranje i proširenje dječijeg rječnika na temu „Hrana. Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih prideva. Napišite jednostavan opis artikla.

Opis igre:

Opcija 1: Mama je spremala doručak. Kuvala je svoju omiljenu kašu za ćerku (sina). Kaša je ispala veoma ukusna.

“Mama je napravila kašu

Moja ćerka me slušala

I pojeo sam svu kašu!”

Pogodite od koje vrste žitarica je mama napravila kašu? Kakva bi kaša ispala da se pravi od griza, heljde, pirinča, prosa itd.

Opcija 2: Mama je došla s posla i bila je jako umorna. Tata i kćer (sin) su odlučili da skuvaju večeru. Prokuhalo mlijeko i dodalo žitarice. Kaša je ispala ukusna. Kakvu će kašu jesti mama i cijela porodica? -... Griz kaša - griz; od pirinča - pirinač, od heljde -.....; od prosa -….

Kratki opis

Cilj je obogatiti vokabular, razviti dugotrajno pamćenje i logičko razmišljanje

Opis

Didaktičke igre za obogaćivanje vokabulara elementima modeliranja.

Sastavio: Stoilova I.V., nastavnik u MADOU "Kindergarten" kombinovani tip br. 39 „Zlatna ribica“, Gubkin

Igra "Kutija riječi"
Target: bogaćenje vokabulara, razvoj dugoročne memorije.
Sadržaj igre: Djeca “skupljaju” nove riječi u kasicu-prasicu, tj. crtati ili označavati pomoću simbola, odmah nakon njihovog formiranja ili interpretacije i sa zakašnjenjem (nakon drugih vježbi, na kraju časa, svaki drugi dan). Povremeno se vraćamo na riječi u kasici: sutradan, za sedmicu, za mjesec. Od djece se traži da zapamte riječi koje su „stavili“ u banku riječi i sa njima sastave rečenicu ili priču.
Igra "Šifrujmo riječi"
Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj logičkog mišljenja i dugoročne memorije.
Sadržaj: Učitelj traži od djeteta da nacrta slike za svaku riječ koju je nazvalo. Lako se javlja vizuelna slika koja odgovara objektima, pa se od djece traži da “kodiraju” riječi kao što su ukusna supa, radost itd.
Igra "Čarobnjaci"
Target: bogaćenje vokabulara, razvoj dugoročne memorije i logičkog mišljenja.
Sadržaj: Ispred djeteta se postavlja nekoliko kartica sa šematskim slikama pojedinačnih objekata (na primjer, drvo, kuća, krila, itd.). Djetetu se daje nekoliko riječi i traži se da odabere slike koje će mu pomoći da zapamti ove riječi, tj. “očarati” riječi. Zatim dijete mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, odlaže jednu po jednu slike i uz njihovu pomoć prisjeća se riječi koje su mu nazvane. Ova vježba će pomoći vašem djetetu da razvije logičke veze između objekata.
Igra "Teremok"
Target: bogaćenje vokabulara, razvijanje sposobnosti klasifikacije
Sadržaj: Djeci se nude slike i dvoje, troje itd. kule sa šematskim prikazom bašte (za voće), povrtnjaka (za povrće), jelke (za divlje životinje), kućice (za domaće životinje) itd. Djeca dobijaju zadatak da “smjeste” slike u željeni toranj (kriterij klasifikacije nije naveden) i objasne zašto je svaka slika postavljena u jednu ili drugu kulu. (ispod su primeri dijagrama koji se koriste u ovoj i drugim igrama).
Igra "Cvijet - sedam cvjetova"
Target: obogaćivanje glagolskog vokabulara
Sadržaj: Djeca dobijaju sliku (jezgro cvijeta) sa simbolom radnje, na primjer, riba - roni, pliva, sunce - sija itd., a zatim na jezgru pričvršćuju latice sa slikama predmeta koji mogu izvršite ovu radnju.
Igra "Ko živi u kući?" (prema I.A. Chistyakova)
Target: bogaćenje glagolskog vokabulara, razvoj vizuelne pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja
Sadržaj: Djeca dobijaju kućice sa zatvorenim kapcima, na kojima su ucrtani simboli onoga što životinje koje tamo žive mogu raditi, na primjer, leti, pravi (gnijezdi se), kljuca, pjeva - ovo je ptica. Djeca provjeravaju tačnost odgovora otvaranjem kapaka kuće.
Vlak igra
Target: jačanje vještina tvorbe riječi imenica korištenjem sufiksa -ik, -ish.
sadržaj:Djeci se nudi nekoliko slika koje prikazuju identične predmete (velike, srednje i male) i voz sa tri vagona, od kojih svaki ima šematski prikaz planine (velike, male, srednje). Djeca pronalaze identične predmete, imenuju ih i stavljaju u pravu prikolicu: izljev, nos, nos, itd.
Igra "Putovanje"
Target: učvršćivanje vještina tvorbe riječi prefiksiranih glagola
Sadržaj: Djeci se predstavlja teren za igru ​​na kojem je prikazan put i prepreke koje moraju savladati. Pored svake prepreke nacrtan je dijagram priključka. Djeca sastavljaju priču o putovanju, na primjer, Sonja: Sonja je išla putem, prišla kući, ušla u kuću, izašla iz kuće, ponovo hodala putem, došla do rijeke, prešla most, došla do panja , hodao oko panja, itd. d.
Igra "Porodica riječi"
Target: jačanje vještina tvorbe srodnih riječi.
Sadržaj: Kuća u kojoj su na tabli postavljene riječi "živi". Prozori u ovoj kući su napravljeni od prozirne folije i iza svakog se krije jedan od simbola (velika reč (velika planina) - na primer riba, mala, ljubazna reč (malo brdo), na primer riba, lepa riječ, znakovna riječ (crvena traka), na primjer, riba, riječ radnje (dvije vodoravne pruge), na primjer, riba, riječ koja se kaže kada ima puno nekoga ili nečega (tri pravokutnika), npr. , riba, riječ - osoba (mali čovjek), na primjer, ribar, ribolovac). Djeca dobijaju slike na kojima su, na primjer, velika riba, mala ribica, riblja čorba, štap za pecanje, nekoliko riba, ribar i smještaju se u odgovarajuće stanove.
Igra "Drvo srodnih riječi"
Target: učvršćivanje vještina tvorbe riječi srodnih riječi
Sadržaj: Na dasci je okačeno drvo, na kome „ne raste lišće, već reči“. Većina papirića prikazuje simbole opisane u prethodnoj igri. Od djece se traži da smisle i imenuju riječi koje mogu „rasti“ na ovom drvetu, ali bez oslanjanja na slike predmeta, već koristeći samo simbole.
Igra "Prodavnica"
Target: razlikovanje imenica u jednini i množini
Sadržaj: Na „pultu prodavnice“ nalaze se slike koje prikazuju različite predmete (jedan predmet i više predmeta), deca imaju „novac“ kojim možete kupiti samo određeni proizvod: na primer, ako dete ima drvo (što označava voće) i tri pruge (znače mnogo), onda može "kupiti" banane, jabuke itd. Kada je sva roba u radnji “rasprodata”, djeca se uparuju i prave rečenice poput: Nikita ima bananu, a Lena banane.
Igra "Žetva"
Target: fiksiranje akuzativa imenica
Sadržaj: Logoped donosi četiri korpe sa šematskim prikazom radnji (čupanje - ruka, izvlačenje - ruka u šaci, kopaj - lopata, seci - nož) i kaže da će sada djeca skupljati povrće i pričati kako se ovo povrće bere. . Djeca prave rečenice poput: Šargarepa je izvučena. Kupus je isečen. itd.
Igra "Moja, moja, moja, moja"
Target: slaganje zamjenica moj, moj, moj, moj sa imenicama
Sadržaj: Na tabli su postavljene četiri kućice sa šematskim prikazom djevojčice (moja), dječaka (moja), sunca (moja), djevojčice i dječaka (moja). Djeca dobijaju slike na kojima su prikazani različiti predmeti i “smještaju” ih u prave kućice, slažući rečenice: Ovo je moj telefon. To je moja knjiga. itd.
Igra „Šta si uradio? sta si uradio
Target: mijenjanje glagola prošlog vremena prema rodu.
Sadržaj: Simboli akcije su prikazani na stranama kockice. Dijete baca kockice i smišlja rečenicu poput: Kolja je sjedio, Sonja je sjedila. Kolja i Sonja su sedeli.
Igra "Vrtuljak"
Target: mijenjanje glagola prošlog vremena po rodu, slaganje riječi u rečenici, učvršćivanje strukture proste rečenice.
Sadržaj: Dva kruga (jedan manji od drugog) su povezani u sredini tako da se mali krug može rotirati. Na velikom krugu su nacrtani simboli radnji, a u malom ljudi i životinje. Logoped poziva radnju, djeca okreću mali krug birajući o kome će napisati rečenicu i prave rečenice poput: Dječak je nacrtao drvo. itd.
Loto "Predlozi".
Target: jačanje sposobnosti upotrebe prijedloga u govoru.
Sadržaj: Djeca dobijaju velike loto kartice na kojima su prikazana dva predmeta: jedan unutar drugog, jedan na drugom, itd. Logoped pokazuje dijagram prijedloga, djeca na osnovu svoje slike sastavljaju rečenicu sa željenim prijedlogom i prekrivaju sliku dijagramom prijedloga.
Igra "Koje boje?"
Target: slaganje pridjeva s imenicama.
Sadržaj: Na tabli se postavljaju identični predmeti različitih boja (više vrsta). Djeca dobijaju kartice sa slikom mrlje u boji i šematskom slikom predmeta. Djeca povezuju sliku sa svojom karticom i sastavljaju rečenice: Imam crveni šešir. Imam plavi kaput.
Igra “Opiši životinju”.
Cilj:razvijanje sposobnosti sastavljanja opisne priče koristeći referentne slike. Materijal : slike-dijagrami za sastavljanje opisne priče.
Sadržaj: Učitelj govori djeci kako pomoću dijagrama opisati životinju (1 slika „ogledalo” - izgled; 2 - "osoba" - koje koristi donosi osobi; 3 - "pan" - šta voli; 4 - "kuća" ” - gdje živi 5 – “kolica” – kako se zovu bebe; – « slušalice” - kako glas kaže). Zatim djeca samostalno sastavljaju opisnu priču koristeći pomoćni dijagram.
Igra “Završi rečenice i imenuj neprijateljske riječi.” Slon je veliki, a komarac...
Kamen je težak, ali puh...
Pepeljuga je ljubazna, a maćeha...
Zimi je hladno, a leti...
Drvo je visoko, a grm...
Deda je star, a unuk...
Supa je vruća, a kompot...
Mleko je tečno, a pavlaka...
Bolesna sam, ali vraćam se uskoro...
Prodavac prodaje, a kupac...
Zec brzo skace, a kornjaca polako puzi... itd.
Igra "Pogodi kakve su to životinje?"
Gledanje, grizenje, lajanje - ko je to?
Mjauke, krugovi, ogrebotine -...
Moo, žvaće, šeta -...
Leti, zuji, ubode - ... itd.

Igra „Koji? Koji? Koji? Koji?"
Smislite i navedite što više riječi koje odgovaraju na pitanja koja? koji? koji? koji? na temu "Zima".

Snijeg... Pahulje... Mraz...
Vrijeme... Dan... Mraz...
Vazduh... Drveće... Snežni nanos...
Igra „Šta on radi? Šta oni rade?
Smislite i navedite što više riječi koje odgovaraju na pitanja čemu služi? šta oni rade? na temu "Zima".
Sunce (koje?)… Vetar… Nebo…
Snijeg... Pahulje... Mraz...
Vrijeme... Dan... Mraz...
Vazduh... Drveće... Snežni nanos...
Slična igra se može igrati u svako doba godine.

Učenje na daljinu za nastavnike prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po niskim cijenama

Webinari, kursevi usavršavanja, stručne prekvalifikacije i stručne obuke. niske cijene. Više od 9000 obrazovnih programa. Državna diploma za kurseve, prekvalifikaciju i stručno osposobljavanje. Sertifikat za učešće na webinarima. Besplatni webinari. Licenca.

Didaktičke igre za obogaćivanje vokabulara elementima modeliranja.doc

Didaktičke igre za obogaćivanje vokabulara elementima modeliranja.

Sastavio: Stoilova I.V.,

nastavnik u MADOU "Kindergarten"

kombinovani tip br. 39

„Zlatna ribica“, Gubkin

Igra "Kutija riječi"

Target: bogaćenje vokabulara, razvoj dugoročne memorije.

Sadržaj igre: Djeca “skupljaju” nove riječi u kasicu-prasicu, tj. crtati ili označavati pomoću simbola, odmah nakon njihovog formiranja ili interpretacije i sa zakašnjenjem (nakon drugih vježbi, na kraju časa, svaki drugi dan). Povremeno se vraćamo na riječi u kasici: sutradan, za sedmicu, za mjesec. Od djece se traži da zapamte riječi koje su „stavili“ u banku riječi i sa njima sastave rečenicu ili priču.

Igra "Šifrujmo riječi"

Cilj: bogaćenje vokabulara, razvoj logičkog mišljenja i dugoročne memorije.

Sadržaj: Učitelj traži od djeteta da nacrta slike za svaku riječ koju je nazvalo. Lako se javlja vizuelna slika koja odgovara objektima, pa se od djece traži da “kodiraju” riječi kao što su ukusna supa, radost itd.

Igra "Čarobnjaci"

Target: bogaćenje vokabulara, razvoj dugoročne memorije i logičkog mišljenja.

Sadržaj: Ispred djeteta se postavlja nekoliko kartica sa šematskim slikama pojedinačnih predmeta (na primjer, božićno drvce, kućica, krila itd.). Djetetu se daje nekoliko riječi i traži se da odabere slike koje će mu pomoći da zapamti ove riječi, tj. “očarati” riječi. Zatim dijete mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, odlaže jednu po jednu slike i uz njihovu pomoć prisjeća se riječi koje su mu nazvane. Ova vježba će pomoći vašem djetetu da razvije logičke veze između objekata.

Igra "Teremok"

Target: bogaćenje vokabulara, razvijanje sposobnosti klasifikacije

Sadržaj: Djeci se nude slike i dvoje, troje itd. kule sa šematskim prikazom bašte (za voće), povrtnjaka (za povrće), jelke (za divlje životinje), kućice (za domaće životinje) itd. Djeca dobijaju zadatak da “smjeste” slike u željeni toranj (kriterij klasifikacije nije naveden) i objasne zašto je svaka slika postavljena u jednu ili drugu kulu. (ispod su primeri dijagrama koji se koriste u ovoj i drugim igrama).

Igra "Cvijet - sedam cvjetova"

Target: obogaćivanje glagolskog vokabulara

Sadržaj: Djeca dobiju sliku (jezgro cvijeta) sa simbolom radnje, na primjer, riba - roni, pliva, sunce - sija itd., a zatim na jezgru pričvrste latice sa slikama predmeta koji mogu izvršite ovu radnju.

Igra "Ko živi u kući?"(prema I.A. Chistyakova)

Target: bogaćenje glagolskog vokabulara, razvoj vizuelne pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja

Sadržaj: Djeca dobijaju kućice sa zatvorenim kapcima, na kojima su ucrtani simboli onoga što životinje koje tamo žive mogu raditi, na primjer, leti, pravi (gnijezdi se), kljuca, pjeva - ovo je ptica. Djeca provjeravaju tačnost odgovora otvaranjem kapaka kuće.

Vlak igra

Target: jačanje vještina tvorbe riječi imenica korištenjem sufiksa -ik, -ish.

sadržaj: Djeci se nudi nekoliko slika koje prikazuju identične predmete (velike, srednje i male) i voz sa tri vagona, od kojih svaki ima šematski prikaz planine (velike, male, srednje). Djeca pronalaze identične predmete, imenuju ih i stavljaju u pravu prikolicu: izljev, nos, nos, itd.

Igra "Putovanje"

Target: učvršćivanje vještina tvorbe riječi prefiksiranih glagola

Sadržaj: Djeci se predstavlja teren za igru ​​na kojem je prikazan put i prepreke koje moraju savladati. Pored svake prepreke nacrtan je dijagram priključka. Djeca sastavljaju priču o putovanju, na primjer, Sonja: Sonja je išla putem, prišla kući, ušla u kuću, izašla iz kuće, ponovo hodala putem, došla do rijeke, prešla most, došla do panja , hodao oko panja, itd. d.

Igra "Porodica riječi"

Target: jačanje vještina tvorbe srodnih riječi.

Sadržaj: Kuća u kojoj su na tabli postavljene riječi "živi". Prozori u ovoj kući su napravljeni od prozirne folije i iza svakog se krije jedan od simbola (velika reč (velika planina) - na primer riba, mala, ljubazna reč (malo brdo), na primer riba, lepa riječ, znakovna riječ (crvena traka), na primjer, riba, riječ radnje (dvije vodoravne pruge), na primjer, riba, riječ koja se kaže kada ima puno nekoga ili nečega (tri pravokutnika), npr. , riba, riječ - osoba (mali čovjek), na primjer, ribar, ribolovac). Djeca dobijaju slike na kojima su, na primjer, velika riba, mala ribica, riblja čorba, štap za pecanje, nekoliko riba, ribar i smještaju ih u odgovarajuće stanove.

Igra "Drvo srodnih riječi"

Target: učvršćivanje vještina tvorbe riječi srodnih riječi

Sadržaj: Na dasci je okačeno drvo, na kome „ne raste lišće, već reči“. Većina papirića prikazuje simbole opisane u prethodnoj igri. Od djece se traži da smisle i imenuju riječi koje mogu „rasti“ na ovom drvetu, ali bez oslanjanja na slike predmeta, već koristeći samo simbole.

Igra "Prodavnica"

Target: razlikovanje imenica u jednini i množini

Sadržaj: Na „pultu prodavnice“ nalaze se slike koje prikazuju različite predmete (jedan predmet i više predmeta), deca imaju „novac“ kojim možete kupiti samo određeni proizvod: na primer, ako dete ima drvo (što označava voće) i tri pruge (znače mnogo), onda može "kupiti" banane, jabuke itd. Kada je sva roba u radnji “rasprodata”, djeca se uparuju i prave rečenice poput: Nikita ima bananu, a Lena banane.

Igra "Žetva"

Target: fiksiranje akuzativa imenica

Sadržaj: Logoped donosi četiri korpe sa šematskim prikazom radnji (čupanje - ruka, izvlačenje - ruka u šaci, kopanje - lopata, sečenje - nož) i kaže da će sada deca skupljati povrće i pričati kako se ovo povrće bere. . Djeca prave rečenice poput: Šargarepa je izvučena. Kupus je isečen. itd.

Igra "Moja, moja, moja, moja"

Target: slaganje zamjenica moj, moj, moj, moj sa imenicama

Sadržaj: Na tabli su postavljene četiri kućice sa šematskim prikazom djevojčice (moja), dječaka (moja), sunca (moja), djevojčice i dječaka (moja). Djeca dobijaju slike na kojima su prikazani različiti predmeti i “smještaju” ih u prave kućice, slažući rečenice: Ovo je moj telefon. To je moja knjiga. itd.

Igra „Šta si uradio? sta si uradio

Target: mijenjanje glagola prošlog vremena prema rodu.

Sadržaj: Simboli akcije su prikazani na stranama kockice. Dijete baca kockice i smišlja rečenicu poput: Kolja je sjedio, Sonja je sjedila. Kolja i Sonja su sedeli.

Igra "Vrtuljak"

Target: mijenjanje glagola prošlog vremena po rodu, slaganje riječi u rečenici, učvršćivanje strukture proste rečenice.

Sadržaj: Dva kruga (jedan manji od drugog) su povezani u sredini tako da se mali krug može rotirati. Na velikom krugu su nacrtani simboli radnji, a u malom ljudi i životinje. Logoped poziva radnju, djeca okreću mali krug birajući o kome će napisati rečenicu i prave rečenice poput: Dječak je nacrtao drvo. itd.

Loto "Predlozi".

Target: jačanje sposobnosti upotrebe prijedloga u govoru.

Sadržaj: Djeca dobijaju velike loto kartice na kojima su prikazana dva predmeta: jedan unutar drugog, jedan na drugom, itd. Logoped pokazuje dijagram prijedloga, djeca na osnovu svoje slike sastavljaju rečenicu sa željenim prijedlogom i prekrivaju sliku dijagramom prijedloga.

Igra "Koje boje?"

Target: slaganje pridjeva s imenicama.

Sadržaj: Na tabli se postavljaju identični predmeti različitih boja (više vrsta). Djeca dobijaju kartice sa slikom mrlje u boji i šematskom slikom predmeta. Djeca povezuju sliku sa svojom karticom i sastavljaju rečenice: Imam crveni šešir. Imam plavi kaput.

Igra “Opiši životinju”.

Cilj: razvijanje sposobnosti sastavljanja opisne priče koristeći referentne slike. Materijal : slike-dijagrami za sastavljanje opisne priče.

Sadržaj: Učitelj govori djeci kako pomoću dijagrama opisati životinju (1 slika „ogledalo” - izgled; 2 - "osoba" - koje koristi donosi osobi; 3 - "pan" - šta voli; 4 - "kuća" ” - gdje živi 5 – “kolica” – kako se zovu bebe; – « slušalice" - kako glas zvuči). Zatim djeca samostalno sastavljaju opisnu priču, koristeći referentni dijagram.

Igra “Završi rečenice i imenuj neprijateljske riječi.”

Slon je veliki, a komarac...

Kamen je težak, ali puh...

Pepeljuga je ljubazna, a maćeha...

Zimi je hladno, a leti...

Drvo je visoko, a grm...

Deda je star, a unuk...

Supa je vruća, a kompot...

Mleko je tečno, a pavlaka...

Bolesna sam, ali vraćam se uskoro...

Prodavac prodaje, a kupac...

Zec brzo skace, a kornjaca polako puzi... itd.

Igra "Pogodi kakve su to životinje?"

Gledanje, grizenje, lajanje - ko je to?

Mjauke, krugovi, ogrebotine -...

Moo, žvaće, šeta - ..

Leti, zuji, ubode - ... itd.

Igra „Koji? Koji? Koji? Koji?"

Smislite i navedite što više riječi koje odgovaraju na pitanja koja? koji? koji? koji? na temu "Zima".

Snijeg... Pahulje... Mraz...

Vrijeme... Dan... Mraz...

Vazduh... Drveće... Snežni nanos...

Igra „Šta on radi? Šta oni rade?

Smislite i navedite što više riječi koje odgovaraju na pitanja čemu služi? šta oni rade? na temu "Zima".

Sunce (koje?)… Vetar… Nebo…

Snijeg... Pahulje... Mraz...

Logoped A.M. Sobinina

U svakodnevnom radu kod djece razvijamo sve glavne aspekte usmenog govora: zvučni izgovor, vokabular, gramatičku strukturu, koherentan govor. Mnoga djeca imaju poteškoća u učenju novih riječi. To se izražava ne samo u kasnijoj pojavi riječi u djetetovom govoru i njihovom malom broju, već iu djetetovim poteškoćama u razumijevanju značenja riječi i izobličavanju njihove zvučno-slogovne strukture.
Tako je ispitivanjem govora djece posljednjih godina otkriven nedovoljan broj generalizirajućih riječi (povrće, namještaj, odjeća itd.). Djeca imenuju mali broj riječi u svakoj grupi predmeta: neka djeca imenuju dva ili tri naziva povrća, ali im je općenito teško da imenuju insekte i ribe. Rečnik predškolskog uzrasta se obogaćuje uglavnom kroz igru. U obogaćivanju djetetovog govora imenicama, glagolima, pridjevima, uopštavajućim riječima, pojašnjavanju riječi koje već posjeduje i usađivanju djetetu najjednostavnijih vještina tvorbe novih riječi, igre razvoja vokabulara koje roditelji redovno sprovode mogu biti od velike važnosti.
U igri br. 1 (vidi dolje u tekstu) možete svakodnevno pojačavati upotrebu generalizirajućih riječi u govoru djece. Igra broj 2, koja se igra pojedinačno, služi istoj svrsi. U slobodno vrijeme djeca rado igraju ove igre. Tema “Životinje” je koristan materijal za razvoj usmenog govora djece. Ovdje možemo ponuditi igre br. 3, 4, 5, 6 i 18. U igri br. 3 djeci se skreće pažnja na različite načine tvorbe riječi. Preporučljivo je podijeliti riječi u tri grupe:
Riječi u kojima osnova riječi koja označava odraslu životinju ostaje nepromijenjena (za kozu - jare, za gusku - guščić).
Riječi s naizmjeničnim suglasnicima u korijenu (za medvjedića - medvjedića).
Riječi s različitim osnovama (za ovcu - jagnje).
Drugi način povećanja imenica u djetetovom vokabularu je dodavanje nastavaka, što se ogleda u igri s loptom br. 7, gdje voditelj, nakon što je objasnio pravilo tvorbe novih riječi pomoću deminutivnih sufiksa, imenuje prvu riječ (na primjer, tablica) , a dijete imenuje drugi (tabela ). Za ovu igru ​​bolje je grupirati imenice prema sličnosti njihovih završetaka.
Glagolski rječnik je osnova fraza i ljudske mentalne aktivnosti, a grupiran je u sljedeće dijelove:
Svakodnevni glagoli (oblači se, pere se, igra se).
Glagoli koji označavaju kretanje i dozivanje životinja (šulja se, skače, vrane).
Glagoli kretanja (hoda, trči, skače), glagoli sa prefiksom (ulazi, izlazi, ulazi).
Glagoli koji izražavaju osjećanja ljudi (smiješi se, plače, raduje).
Glagoli vezani za zanimanja (liječi, gradi, prodaje).
Glagoli povezani s procesima koji se odvijaju u prirodi (svijetli se, pada mrak, pada mrak).
Glagolski vokabular je dobro ojačan u igrama loptom. Djeca često imaju velikih poteškoća u odabiru riječi suprotnog značenja (antonima). Učvršćivanje suprotnih karakteristika predmeta u govoru djeteta također je važno za njihovu orijentaciju u prostoru. Na primjer, voditelj, bacajući loptu, kaže pridjev, a dijete, bacajući loptu nazad, kaže pridjev sa suprotnim značenjem (vruće - hladno, oštro - dosadno, prljavo - čisto). Pridjevi u dječjem govoru često su istog tipa i mogu se ograničiti na riječi “dobar – loš”, “mali – veliki”. Vodeći specijalista iz oblasti logopedije L.G. Paramonova savjetuje "razradu" karakteristika objekata prema semantičkim grupama:
Veličina - velika (mala), visoka (niska), široka (uska).
Oblik - okrugli, ovalni, duguljasti, kvadratni, četverokutni.
Boja - osnovna + srednja (narandžasta, plava, siva).
Ukus - gorak, sladak, slan, kiseo, slatko-kiseo, ukusan, bez ukusa.
Miris: prijatan, neprijatan, smolast, cvjetni.
Temperatura - hladno, toplo, toplo, hladno.
Materijal od kojeg je predmet napravljen je drvo, staklo, željezo.
Predmet pripada maminom, očevom, lisičjem i medvjeđem.
Ostali znakovi su grubi, mekani, bodljikavi, ljubazni, zli, pošteni.
Bolje je raditi u ovim oblastima na osnovu jasnoće (često prirodno), pojačavajući upotrebu prideva u govoru. Djeca često griješe u formiranju množine imenica. Djeci je posebno teško naučiti one oblike množine, prilikom čijeg formiranja dolazi do smjene suglasnika u korijenu riječi (uho - uši) ili gubitka samoglasnika (dan - dani). Da biste vježbali formiranje oblika množine, možete koristiti igru ​​s loptom br. 20 i razraditi slaganje imenica s brojevima u igri br. 21. Igra br. 22 pomaže u konsolidaciji pravilne upotrebe prijedloga u govoru djece.
Vaša komunikacija s djecom mora biti strukturirana na način da dijete ne samo da ovlada određenom količinom znanja, već može i maštati, aktivno razmišljati i izmišljati u razumnim granicama. Da biste to učinili, potrebno je upoznati djecu s TRIZ-om - teorijom rješavanja inventivnih problema. Osnivač smjera TRIZ, Genrikh Saulovich Alt-schuler, počeo je izmišljati i kompilirati svoj sistem još 1945. godine. U početku je TRIZ uveden u tehnologiju. Općenito, TRIZ pedagogija ne razvija samo maštu, već vas uči da razmišljate izvan okvira, sistematski, sa razumijevanjem aktuelnih događaja. Jedan od pravaca TRIZ-a je uvođenje djece u kontradikcije. Igra br. 23 je izmišljena za ovu svrhu. U ovoj igri razmatramo sve pojave, radnje, predmete, bajke, prvo sa dobre, zatim sa loše strane, a onda se uvek vraćamo na pozitivnu stranu. TRIZ uključuje igre loptom br. 24, 25, 31, 30 i 32. U ovim igrama djeca samostalno pronalaze odgovore na postavljena pitanja. Pored navedenih, TRIZ igre uključuju igre br. 26, 27 i 28, zahvaljujući kojima djeca proširuju svoje razumijevanje svijeta oko sebe.
1. Igra bacanja lopte “Baci loptu i imenuj životinje”
Ovisno o temi igre, moguće su sljedeće opcije: „Baci loptu, jasno imenuj voće“ ili „Baci loptu, brzo nazovi vozilo“.
Cilj: proširenje vokabulara upotrebom generalizirajućih riječi, razvoj pažnje i pamćenja, sposobnost povezivanja generičkih i specifičnih pojmova.
Opcija 1. Napredak igre
Odrasla osoba imenuje opći koncept i baca loptu djetetu. Dijete, vraćajući loptu odrasloj osobi, mora imenovati predmete koji se odnose na ovaj opći koncept.
Odrasli: - Povrće; Djeca: - Krompir, kupus, paradajz, krastavci, rotkvice, cvekla, šargarepa.
Odrasli: - Voće; Djeca: - Jabuka, kruška, limun, mandarina, narandža, kajsija.
Odrasli: - Bobice; Djeca: - Maline, jagode, ribizle, brusnice, borovnice, kupine.
Odrasli: drveće;
Djeca: breza, smreka, bor, hrast, lipa, topola itd.
Opcija 2. Napredak igre
Odrasli imenuje specifične pojmove, a dijete generalizirajuće riječi.
Odrasli: krastavac, paradajz, repa.
Dijete: povrće.
2. Igra s loptom “Znam tri imena životinja (cvijeće)” ili “Znam tri imena djevojčica (pet imena dječaka)”.
Cilj: proširiti vokabular djece korištenjem generalizirajućih riječi, razvijati brzinu i spretnost reakcije.
Napredak igre
Jedan, dva, tri, četiri, znamo sve na ovom svetu.
Dijete, bacajući ili udarajući loptu o pod, kaže: "Znam pet imena dječaka: Saša jedno, Vitja dva, Kolja tri, Andrej četiri, Volodja pet." Mogu se koristiti sljedeće vrste pokreta: bacanje lopte na pod jednom ili dvije ruke i hvatanje s dvije ruke; bacanje lopte uvis s dvije ruke i hvatanje s dvije ruke; udaranje lopte desnom i lijevom rukom na mjestu.
3. Igra loptom “Životinje i njihove bebe”
Cilj: konsolidirati imena beba životinja u govoru djece, konsolidirati vještine tvorbe riječi, razviti spretnost, pažnju i pamćenje.
Napredak igre
Ljudska djeca poznaju sve životinje na svijetu. Prilikom bacanja lopte djetetu, odrasla osoba imenuje životinju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje bebu te životinje. Osnovni pokreti: bacanje lopte udarcem o pod, bacanje lopte; kotrljanje lopte dok sedi na tepihu. Riječi su raspoređene u tri grupe prema načinu njihovog formiranja. Treća grupa zahtijeva pamćenje imena mladunaca.
Grupa 1. Tigar, lav, slon, jelen, los, lisica.
Grupa 2. Medvjed ima mladunče, kamila ima mladunče, vuk ima mladunče, zec ima mladunče, zec ima mladunče zečića, vjeverica ima mladunče, krava ima tele, konj ima ždrebe, svinja ima prase, ovca - jagnje, kokoška ima pile, pas ima štene.
Grupa 3. Tigar, mladunče lava, tele slon, tele jelen, tele los, mladunče lisice.
4. Igra s loptom “Ko tako govori?”
Cilj: proširiti vokabular, razviti brzinu reakcije.
Napredak igre
Opcija 1. Uhvatite loptu i brzo nazovite jezik životinja. Odrasla osoba baca loptu djetetu, imenujući životinje. Dijete, vraćajući loptu, mora tačno odgovoriti kako ova ili ona životinja daje svoj glas: krava, tigar, zmija, komarac, pas, vuk, patka, svinja; muči, reži, šišti, škripi, laje, zavija, kvoca, grca.
Opcija 2. Roditelji, bacajući loptu djetetu, pitaju: “Ko reži?”, “Ko muče?”, “Ko laje?”, “Ko kukuriče?” itd.
5. Igra sa bacanjem lopte “Daj mi riječ”
Cilj: razvoj mišljenja, brzina reakcije.
Napredak igre
Postoji samo jedan odgovor. Neki ljudi znaju, neki ne. Roditelji, bacajući loptu djetetu, pitaju: Vrana grakće, a svraka? Dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti: Svraka cvrkuće.
Primjeri pitanja: Sova leti, a šta je sa zecem?
Krava jede sijeno, a lisica?
Krtica kopa rupe, a šta je sa svrakom?
Pijetao kukuriče, a kokoška?
Žaba grakće, a konj?
Krava ima tele, a ovca?
Medvjedić ima majku medvjedića, a beba vjeverica?
6. Igra bacanja lopte "Čija kuća?" ili "Ko gdje živi?"
Cilj: konsolidirati znanje djece o domovima životinja i insekata. Učvršćivanje upotrebe gramatičkog oblika predloškog padeža s prijedlogom "u" u govoru djece.
Napredak igre
Ko je u jazbini, ko je u rupi? Imenujte ga brzo!
Prilikom bacanja lopte djetetu roditelji postavljaju pitanje, a dijete vraća loptu i odgovara.
Opcija 1.
Roditelji: Ko živi u šupljini? Vjeverica.
Ko živi u kućici za ptice? Starlings.
Ko živi u gnijezdu? Ptice: lastavice, kukavice itd.
Ko živi u separeu? Pas.
Ko živi u košnici? Pčele.
Ko živi u rupi? Fox.
Ko živi u jazbini? Vuk.
Ko živi u jazbini? Medvjed.
Opcija 2.
Roditelji: Gdje živi medvjed? Gdje živi vuk?
Dijete: U jazbini. U jazbini.
Opcija 3.
Radite na pravilnoj konstrukciji rečenice. Od djeteta se traži da da potpuni odgovor: "Medvjed živi u jazbini."
7. Igra loptom “Reci ljubazno”
Cilj: jačanje sposobnosti tvorbe imenica pomoću deminutivnih sufiksa, razvijanje spretnosti i brzine reakcije.
Napredak igre
Roditelji, bacajući loptu djetetu, nazivaju prvu riječ (na primjer lopta), a dijete, vraćajući loptu, zove drugu riječ (lopta). Riječi se mogu grupirati prema sličnim završecima.
Sto - sto, ključ - ključ.
Šešir je šešir, vjeverica je vjeverica.
Knjiga je mala knjiga, kašika je kašika.
Glava je glava, slika je slika.
Sapun je sapun, ogledalo je ogledalo.
Lutka je lutka, cvekla je cvekla.
Pletenica - pletenica, voda - voda.
Buba - buba, hrast - hrast.
Trešnja - trešnja, toranj - kupola.
Haljina je haljina, fotelja je fotelja.
Pero je pero, staklo je komad stakla.
Sat je sat, gaćice su gaćice.
8. Igra bacanja lopte “Šta se dešava u prirodi?”
Cilj: učvrstiti upotrebu glagola u govoru, slaganje riječi u rečenici.
Napredak igre
Čovjek lako može saznati šta se dešava u prirodi.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, postavljaju pitanje, a dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje.
Preporučljivo je igrati igru ​​po temi. Primjer: Tema "Proljeće"
Roditelji: Sunce - šta radi? Sjaji i grije.
Streamovi - šta rade? Trče i mrmljaju.
Snijeg - šta radi? Pada mrak i topi se.
Ptice - šta rade? Doleću, grade gnezda, pevaju pesme.
Kapi - čemu služe? Zvoni.
Medved - šta radi? Probudi se i napusti jazbinu.
9. Igra sa bacanjem lopte “Napravi rečenicu”
Cilj: razvoj pažnje, brzina mentalnih operacija.
Napredak igre
Nateraću loptu da skoči, daću ponudu.
Majka baca loptu djetetu, izgovarajući nedosljedne riječi (na primjer: „Djevojčica se igra“). Dijete, nakon što je uhvatilo loptu, izgovara rečenicu iz ovih riječi („Djevojčica se igra“) i baca loptu nazad.
10. Igra loptom “Ko se kako kreće?”
Cilj: bogaćenje dječjeg verbalnog rječnika, razvoj mišljenja, pažnje, spretnosti.
Napredak igre
Ko leti, ko pliva, ko puzi, a ko hoda.
Odrasla osoba, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje, vraćajući loptu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Igra se bacanjem lopte na razne načine.
Mama: Oni lete.
Dijete: Ptice, leptiri, mušice, vilini konjici, komarci, mušice.
Plivanje: Ribe, delfini, kitovi, morževi, ajkule.
Puzanje: zmije, gusjenice, crvi.
Skakanje: Skakavci, žabe, krastače, buve, zečevi.
11. Igra s loptom “Koje radnje izvode životinje?” ili "Šta životinje rade?"
Cilj: aktiviranje dječjeg verbalnog rječnika, učvršćivanje znanja o životinjama, razvoj mašte i spretnosti.
Napredak igre
Šta mogu životinje - ptice, ribe, mačke, zmije?
Roditelji na različite načine bacaju loptu djetetu redom, imenuju životinju, a dijete, vraćajući loptu, izgovara glagol koji se može pripisati imenovanoj životinji.
Mama: pas;
Dijete stoji, sjedi, leži, hoda, trči, spava, jede, laje, igra se, grize, miluje, služi;
Mačka (prede, mjauče, šunja se, kruži, grebe, pere se, liže se);
Miš (šušti, škripi, grize, skriva, skladišti);
Patka (leti, pliva, roni, nadrileka);
Vrana (muhe, hoda, grakće, kljuca);
Zmija (puzi, šišti, migolji se, ubode, napada).
12. Igra "Ko šta radi?"
Cilj: učvršćivanje znanja djece o zanimanjima, bogaćenje dječjeg verbalnog rječnika, razvijanje pažnje i spretnosti.
Napredak igre
Opcija 1. Nikada nećemo zaboraviti šta ljudi mogu da urade.
Prilikom bacanja ili kotrljanja lopte djetetu, roditelji imenuju svoje zanimanje, a dijete, vraćajući loptu, mora imenovati glagol koji označava čime se osoba u navedenom zanimanju bavi.
Mama: graditelj
Dijete: zgrada;
kuhar (kuvari (kuvari));
portir (nosi);
crtač (izvlačenje);
radnik (radovi);
čistačica (čistačica);
umjetnik (crta) itd.
Opcija 2. Roditelji imenuju glagol, a dijete profesiju (prodaja - prodavac).
13. Igra “Ko može napraviti ove pokrete?”
Cilj: aktiviranje dječjeg verbalnog rječnika, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.
Napredak igre
Ko i šta leti, trči, šeta, pliva, laže?
Roditelji, bacajući loptu djetetu, imenuju glagol, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara imenovanom glagolu.
Roditelji: dolaze
Dijete: osoba, životinja, voz, brod, kiša, snijeg, grad, vrijeme, put;
Trčanje (osoba, životinja, potok, vrijeme);
Muhe (ptica, leptir, vilin konjic, muva, buba, komarac, avion, helikopter, raketa, satelit, vrijeme, telegram);
Pliva (riba, kit, delfin, labud, čamac, brod, čovjek, oblak).
14. Igra "Toplo - hladno"
Cilj: konsolidirati u djetetovom umu i rječniku suprotne karakteristike predmeta ili antonimnih riječi.
Igra se izvodi nakon prethodnog rada sa slikama i djetetovom asimilacijom riječi kao što su "isto", "slično", "različito" ("različito"), "suprotno". Sa slika: Rijeka je široka, ali potok je uzak. Medvjed je veliki, a mladunče malo. Djed je star, a mladić mlad.
Napredak igre
Sada ćemo otvoriti usta da kažemo suprotno.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, izgovaraju jedan pridjev, a dijete, vraćajući loptu, zove drugu - sa suprotnim značenjem.
Roditelji - Hot;
Dijete - hladno.
Dobro loše;
Pametan - Glup;
Veselo - Tužno;
Sharp - Tup;
Glatko - grubo;
Light heavy;
Duboko - plitko;
Svijetlo tamno;
Kind angry;
Radostan - Tužan;
Brzo - Sporo;
Često - Rijetko;
Soft - Hard;
Vedro - Oblačno;
Visoko Nisko.
Komplikacija: možete pozvati dijete da doda imenicu. Na primjer: oštar nož. Vedar dan. Duboko jezero.
15. Igra "Od čega je napravljen?"
Cilj: Učvrstiti upotrebu relativnih prideva i načina njihovog formiranja u govoru djece.
Djetetu se prvo objašnjava da ako je predmet od drveta, onda je on drveni, a ako je od željeza, onda je željezni itd.
Napredak igre
Evo predmeta, ali od čega su ga ljudi napravili?
Roditelji, bacajući loptu djetetu, kažu: "Čizme od kože", a dijete, vraćajući loptu, odgovara: "Kožna."
Roditelji: krznene rukavice...
Dijete: krzno;
bakarni bazen... bakar;
plišani medvjed... pliš;
rukavice od vune... vuna;
stakleno staklo... staklo;
kristalna vaza... kristal.
Možete pozvati djecu da sastave rečenice s ovim kombinacijama riječi. Na primjer: Maša ima plišanog medvjedića.
16. Igra “Uhvati i baci – imenuj boje”
Cilj: odabir imenica za pridjev koji označava boju. Pojačavanje naziva primarnih boja, razvijanje dječje mašte.
Napredak igre
Koju boju imamo - reći ćemo vam o tome.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, imenuju pridjev koji označava boju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara ovom pridevu.
Roditelji: crveni –
Dijete: mak, vatra, zastava
narandža - narandža, šargarepa, zora;
žuta - piletina, sunce, repa;
zeleno - krastavac, trava, šuma;
plava - nebo, led, nezaboravni;
plava - zvono, more, mastilo;
ljubičasta - šljiva, lila, sumrak.
17. Igra “Third wheel” (“Fourth wheel”)
Cilj: konsolidirati sposobnost djece da prepoznaju zajedničke karakteristike u riječima i razvijaju sposobnost generalizacije.
Napredak igre
Sada prepoznajemo šta nam je suvišno.
Roditelji, bacajući loptu svom djetetu, imenuju tri ili četiri riječi i traže od njih da odrede koja je riječ neparna.
Na primjer: plava, crvena, zrela.
Tikvice, krastavac, limun.
Oblačno, olujno, vedro.
Jesen, ljeto, subota, zima.
Ponedeljak, utorak, leto, nedelja.
Dan, noć, jutro, proljeće.
Dijete, bacajući loptu nazad, imenuje dodatnu riječ.
18. Igra "Čija glava?"
Cilj: proširiti dječiji vokabular upotrebom prisvojnih prideva. Ispravna upotreba svih ovih raznih završetaka u govoru postiže se ponovljenim ponavljanjem riječi u situacijama igre.
Napredak igre
Čiju glavu ima zver? Reci mi brzo reči.
Roditelji, bacajući lopticu djetetu, kažu: „Vrana ima glavu...“, a dijete, bacivši loptu nazad, završava: „... vrana“.
Primjeri: ris ima glavu risa
u ribi - riblji
u mački - mačji
svraka ima svraku
zec ima zeca
zec ima zeca
kamila - kamila
kod konja - konja
patka - patka
labud ima labuda
jelen ima jelena
lisica ima lisicu
kod psa - pas
kod ptice - ptičje
kod ovce - ovce
vjeverica ima vjeverica
medvjed ima medvjedast
tigar ima tigar
piletina - piletina
golub ima goluba
orao ima orlovske
Komplikacija. Sastavite rečenice sa ovim pridevima.
19. Igra "Šta je okruglo?"
Cilj: proširivanje dječijeg rječnika putem pridjeva, razvijanje mašte, pamćenja, spretnosti.
Napredak igre
Ovdje, naravno, svi znaju kako je ovdje.
Prilikom bacanja lopte djetetu na različite načine, roditelji postavljaju pitanje na koje dijete, nakon što je uhvatilo loptu, mora odgovoriti i potom vratiti loptu.
1. Šta je okruglo? (Lopta, lopta, točak, sunce, mesec, jabuka, trešnja...)
2. Šta je dugo? (Put, reka, konopac, konac, traka, gajtan...)
3. Šta je visok? (Planina, drvo, čovjek, kuća, ormar...)
4. Šta je zeleno? (Trava, drveće, grmlje, skakavci, haljina...)
5. Šta je hladno? (Voda, snijeg, led, rosa, mraz, noć...)
6. Šta je glatko? (staklo, ogledalo, kamen, jabuka...)
7. Šta je slatko? (šećer, bombone, pite, kolači, vafli...)
8. Šta je vuna? (Haljina, džemper, rukavice, rukavice, šešir...)
9. Šta je bodljikavo? (Jež, ruža, kaktus, iglice, smrekova žica...)
10. Šta je ljuto? (Nož, šilo, staklo, makaze, bodež, oštrica...)
11. Šta je lako? (Puh, pero, vata, pahulja).
12. Šta je duboko? (Jarak, jarak, jaruga, bunar, rijeka, potok...)
20. Igra “Jedan – mnogo”
Cilj: objediniti različite vrste završetaka imenica u govoru djece.
Napredak igre
Mi smo mali čarobnjaci: bio je jedan, ali biće ih mnogo.
Roditelji bacaju loptu djetetu, nazivajući imenice u jednini. Dijete baca loptu nazad, imenujući imenice u množini. Loptu možete bacati udarcima o pod, kotrljati lopticu dok sjedite na tepihu.
Primeri: Tabela - tabele
dvorište - dvorišta
nos - nosovi
planina - planine
rupa - rupe
most - mostovi
kuća - kuće
oko - oči
livada - livade
grad - gradovi
žica - žice
hladno - hladno
dan - dani
panj - panjevi
spavanje - snovi
čelo - čelo
uho - uši
stolica - stolice
kolac - ulozi
list – listovi
pero - perje
krilo - krila
drvo - drveće
čarapa – čarape
čarape - čarape
komad - komada
krug - krugovi
drugar - drugari
skok - skakanje
pače - pačići
gusling - guslings
piletina - kokoši
tigrić - tigrić
beba slonova - beba slonova
21. Igra “Smiješno brojanje”
Cilj: Učvrstiti slaganje imenica s brojevima u govoru djece. Razvoj spretnosti i brzine reakcije.
Napredak igre
Uvek znamo koliko ih ima. Ok, svi tako mislimo.
Roditelji bacaju loptu djetetu i izgovaraju kombinaciju imenice s brojem „jedan“, a dijete, vraćajući loptu, odgovara istom imenicom, ali u kombinaciji sa brojem „pet“ (ili „šest“, „sedam“, „osam“...). Prvo, bolje je imenovati kombinacije na osnovu sličnosti završetaka imenica.
Primjeri: jedan sto - pet stolova
jedan slon - pet slonova
jedan kabinet - pet ormara
jedna guska - pet gusaka
jedan labud - pet labudova
jedna dizalica - pet dizalica
jedan orah - pet oraha
jedna majica - pet majica
jedan konus - pet čunjeva
jedno pače - pet pačića
jedan gusling - pet guslinga
jedno pile - pet pilića
jedan zec - pet golubova jednim udarcem
jedan prst - pet prstiju
jedna haljina - pet haljina
jedan šešir - pet šešira
jedna rukavica - pet rukavica
jedna konzerva - pet konzervi
jedna rukavica - pet rukavica
jedno dugme - pet dugmadi
jedna posuda za sapun - pet posuda za sapun
jedan šešir - pet šešira
jedna knjiga - pet knjiga
jedan slatkiš - pet bombona
Opcija "I za mene"
Roditelj baca loptu i kaže: “Imam jedan sto.” Dete, bacajući loptu nazad, odgovara: "I imam pet stolova."
22. Igra “Gdje je lopta?”
Cilj: konsolidirati ispravnu upotrebu prijedloga u govoru djece, razviti sposobnost navigacije u prostoru i pažnju.
Napredak igre
Opcija 1. Lopta, lopta, gdje ležiš? Nećeš pobeći od nas.
Dijete izvodi zadatak s loptom: „Podignite loptu iznad glave, stavite loptu na desnu nogu, stavite loptu na tepih ispred sebe” itd.
Opcija 2. Dijete odgovara na pitanje: "Gdje je lopta?" (na stolu, na podu, u uglu, kraj stola, ispod stola...)
23. Igra “Dobro - loše”
Cilj: upoznavanje djece s suprotnostima svijeta oko njih, razvijanje koherentnog govora, mašte i spretnosti.
Napredak igre
Svijet nije ni loš ni dobar - objasniću ti i razumjet ćeš.
Roditelji postavljaju temu razgovora. Dijete, dodajući loptu u krug, govori šta je, po njegovom mišljenju, dobro ili loše u prirodnim pojavama.
Roditelj: kiša.
Dijete: kiša je dobra: spira prašinu sa kuća i drveća, dobra je za zemlju i buduću žetvu, ali je loša - vlaži nas, može biti hladno.
Roditelj: grad.
Dijete: dobro je što živim u gradu: može se ići autobusom, ima dosta dobrih radnji, loša stvar je što nećeš vidjeti živu kravu ili pijetla, zagušljivo je, prašnjavo.
Opcija “Sviđa mi se ili ne sviđa” (o godišnjim dobima).
Roditelj: zima.
Dete: Volim zimu. Možete se sankati, jako je lijepo, možete napraviti snjegovića. Zimi je zabavno. Ne sviđa mi se što je zimi hladno i što duva jak vjetar.
24. Igra “Jučer, danas, sutra”
Cilj: jačanje sposobnosti djece za snalaženje u vremenu, razvijanje pažnje, spretnosti, mašte, fraznog govora.
Napredak igre
Opcija 1. Svi pamte šta je bilo, šta će biti i neće zaboraviti.
Mama baca loptu svima koji igraju redom, postavljajući pitanja: Odgovori mi, budi ljubazan, Šta si radio juče?
Jeste li uradili sve što ste htjeli?
Šta ste danas postigli?
Takođe me zanima šta ćeš raditi sutra?
Igrači, vraćajući loptu vođi, odgovaraju na pitanja.
Opcija 2. Sjedeći u krugu bacamo loptu jedni drugima i pričamo o tome šta nam se dogodilo jučer, danas i šta ćemo raditi sutra. Sadržaj priča može biti i stvaran i izmišljen.
25. Igra “Jutro, popodne, veče, noć”
Cilj: jačanje sposobnosti djece za snalaženje u vremenu, fiksiranje naziva dijelova dana, njihov redoslijed; razvoj pažnje, spretnosti.
Napredak igre
Jutro, veče, dan i noć su zauvek nestali. Nemojte žuriti da ih ispratite, recite im šta ste uradili.
Bacajući loptu na razne načine (udaranje lopte o pod, kotrljanje), dijete odgovara na pitanja roditelja i govori šta je radilo ujutro, danju, a šta će raditi uveče i noću.
Šta si radio jutros?
Šta ste radili uveče?
Opcija 1.
1. “Imenujte “komšije” jutra.”
2. "Prvo je veče, a onda?.."
3. “Imenuj riječ koja nedostaje” (Ujutro imamo doručak i ručak...)
26. Igra “Uhvati, baci, imenuj dane u sedmici”
Napredak igre
Nismo uzalud gledali u kalendar – svi se sjećamo dana u sedmici.
Igrači stoje u krugu. Voditelj, bacajući loptu nekome, može početi bilo kojeg dana u sedmici: „Ja ću početi, ti nastavi, nazovi dane u sedmici!“ srijeda...” Svi naizmjence bacaju loptu jedni drugima i uzastopno nazivaju dane u sedmici. Komplikacija. Dijete i roditelji stanu u krug i, imenujući dane u sedmici, za svaku riječ udaraju loptom o pod: „Ponedjeljak. Utorak..." Umesto sledećeg dana u nedelji, roditelj izgovara ime deteta: "Saša!" Dijete podiže loptu i nastavlja, bacajući loptu na pod. Također možete pozivati ​​dane u sedmici obrnutim redoslijedom.
27. Igra “Mjeseci i njihov slijed”
Cilj: konsolidacija privremenih pojmova u aktivnom rječniku djeteta.
Napredak igre
Mjesec za mjesecom raste - svi će ih sve imenovati.
Roditelji i djeca imenuju mjesece bacajući loptu na pod: “Januar, februar, mart...”. Umjesto narednog mjeseca, roditelj zove dijete po imenu: "Maša!" Dijete uzima loptu i nastavlja da imenuje mjesece, udarajući lopticom o pod.
28. Igra "Šta za šta?"
Cilj: Učvršćivanje privremenih pojmova u aktivnom rječniku djeteta, razvoj mišljenja.
Napredak igre
Šta dobijamo svake godine i tokom cijele godine?
Igrači stoje u krugu. Voditelj baca loptu igračima jednog po jednog i postavlja pitanja.
Na primjer: „Zima. A šta se krije iza toga?"
Igrač odgovara: "Proljeće" i baca loptu vođi.
Opcije pitanja: „Zima. A šta se krije iza toga?" - „Proleće.
A šta se krije iza toga?"
"Koliko mjeseci ima godina?"
"Imenuj ljetne mjesece."
"Imenuj prvi mjesec proljeća."
"Imenuj poslednji mesec zime."
"Od kog meseca počinje jesen?"
"U kom mjesecu se završava jesen?" 29. Igra “Dešava se – ne dešava se”
Cilj: proširenje i konsolidacija aktivnog vokabulara djeteta, razvoj logičkog mišljenja.
Napredak igre
Šta će se desiti, šta neće? Brzo mi odgovori!
Igrači stoje u krugu. Voditelj naziva godišnja doba. Na primjer: "Ljeto". I onda, bacajući loptu nekome, imenuje prirodni fenomen. Na primjer: “Ice drift”. Dijete koje je uhvatilo loptu mora reći da li se to dešava ili ne. Igra ide u krug. Ko pogreši napušta igru. Varijante prirodnih pojava i sezonskih promjena: mraz, zanošenje leda, kapi, opadanje lišća, mećava, mraz, kiša, snijeg, grad, grmljavina itd. Komplikacija. Dijete daje potpune odgovore, objašnjavajući mogućnost ili nemogućnost ove ili one prirodne pojave u dato doba godine.
30. Igra "Ko je ko?"
Cilj: razvoj mišljenja, proširenje vokabulara, konsolidacija padežnih završetaka.
Napredak igre
Mi, naravno, nismo zaboravili ko ste bili juče.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, imenuju predmet ili životinju, a dijete, vraćajući loptu, odgovara na pitanje ko je (šta) bio prethodno imenovani predmet:
piletina - jaje
konj - ždrebe
krava - tele
hrast - žir
riba - jaja
stablo jabuke - sjeme
žaba - punoglavac
leptir - gusenica
hleb - brašno
garderoba - daska
bicikl - gvožđe
košulja - tkanina
čizme - kožne
kuća - cigla
jak - slab
31. Igra “Ko će ko biti?”
Cilj: razvoj mišljenja, mašte, brzine reakcije, proširenje vokabulara.
Napredak igre
Ti i ja znamo šta će se nekom kasnije dogoditi.
Roditelj, bacajući loptu, postavlja pitanja: „Ko (šta) će to biti - jaje, kokoška, ​​dječak, žir, sjemenka, jaje, gusjenica, brašno, željezo, cigla, tkanina, učenik , bolesna osoba, slaba osoba” itd. Dijete, bacanje lopte unazad može dati nekoliko odgovora. Na primjer: “Jaje može proizvesti pile, krokodila, kornjaču, zmiju, pa čak i kajganu.”
32. Igra "Porodica"
Cilj: naučiti djecu da razumiju porodične odnose, da koriste riječi koje označavaju srodstvo i rodbinu.
Napredak igre
Ko si ti za mene i ko sam ja za tebe ako si moja porodica?
Odrasla osoba, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje na koje dijete mora odgovoriti prilikom vraćanja lopte. Uzorci pitanja:
U kakvom ste odnosu sa mamom i tatom?
Ko si ti za svoje bake i dede?
Imate li sestru ili brata?
Navedite svoje rođake.
Ko su za vas roditelji vaših rođaka? Ovim je naš pregled igara završen. Još jednom skrećemo pažnju roditeljima da su igrice za razvoj djetetovog vokabulara raznovrsne, a sadržaj ovisi samo o vašoj mašti i želji za radom.

Spisak korišćene literature
1. Alyabyeva E.A. Završni dani o leksičkim temama. - M.: Sfera, 2006.
2. Arefieva L.N. Leksičke teme o razvoju govora djece 4-8 godina. - Moskva: Sfera, 2008.
3. Bogomolova A.I. Logopedski priručnik za nastavu sa djecom. - Moskva: Sankt Peterburg, Bibliopolis, 2004.
4. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Lopta i govor. – Sankt Peterburg: Delta, 2001.