טופס הרשמה לייעוץ פרטני עם פסיכולוג. ייעוץ פסיכולוגי

מפה של פסיכודיאגנוסטיקה של ילדים בגיל הרך.1

שם מלא יֶלֶד______________________________________________________________________________________________________________________________

מוֹרֶה__ ______________________________________________________________________________________

קְבוּצָה

תחום לימודים

פֶּתֶק

הבנת מילים המציינות חפצים בשדה הראייה של הילד (סימנים, פעולות וכו') המורה מזמינה את הילד להסתכל על סדרת תמונות ושואלת: "הראה לי בובה, כדור וכו'". ניתן לזהות מושגים מכלילים בעת ביצוע פעולות לפי הוראות: "שים את הצעצועים על השולחן" וכו'.

נוצרת החשיבה החזותית-פיגורטיבית של הילד, שבה פתרון בעיות מתרחש כתוצאה מפעולות דמיוניות עם חפצים. הילד צבר עוד ועוד רעיונות לגבי מאפיינים כללייםחפצים - צורתם, צבעם וגודלם. ועם התפתחות הדיבור החלה להיווצר פונקציית הסימן (הסמלית) של התודעה. גם הפונקציה התכנונית של הדיבור נוצרה. נוצר ונוצר מונולוג דיבור תיאורי.

מחקר תפיסה

חוֹמֶר:

נוֹהָל:

הוראות:

מציג צבעי יסוד.

חוֹמֶר:

נוֹהָל:

הוראות:

הילד השלים את המשימה בצורה מספקת רמה גבוהה(5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג)

התמקד בגוף שלך.

נוֹהָל:

הוראות:

הילד סיים את המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג)

.

חוֹמֶר:

נוֹהָל:

הוראות:

הילד סיים את המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג)

תפיסת גודל.

חוֹמֶר:

נוֹהָל:

הוראות:

הילד סיים את המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג)

III

הערכת תפיסה שמיעתית

חוֹמֶר: כל צעצוע שנשמע.

נוֹהָל:

הוראות:

הילד התמודד עם המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג). קבע נכון והראה את כיוון הצליל

חוֹמֶר:

נוֹהָל:

הוראות

הילד התמודד עם המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג). קבע נכון והראה את כיוון הצליל, ואיזה צעצוע נשמע

מחקר זיכרון.

חוֹמֶר: 10 תמונות נושא.

נוֹהָל:

הוראות:

צִיוּן:

הילד התמודד עם המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרת מורה-פסיכולוג נוצרו ברמה מספקת). עוצמת השינון של אובייקטים שהוצגו מעידה על זיכרון לטווח קצר שנוצר מספיק

חוֹמֶר: טכניקת חזרת ביטויים

נוֹהָל:

הוראות:

צִיוּן:

אינדיקטור כללירמת ההתפתחות של ילד של שתי תכונות של זיכרון, פרודוקטיביות ויציבות בו זמנית מוערכת בסולם, למשל, רמה גבוהה מאוד -  8.71; הילד פיתח זיכרון שמיעתי ברמה גבוהה, המעיד על היווצרות פעילות השפה והדיבור

תהליכים מנסטיים

(קיבולת זיכרון, דינמיקת שינון)

לימוד 10 מילים, 6 מילים, שינון סיפור

עוצמת הקול והדינמיקה של הזיכרון אינם מופחתים, הם נורמליים. דיוק השינון נוצר ברמה גבוהה.

נוֹהָל:

הוראות:

צִיוּן: מַקסִימוּם

מספר תנוחות שנשמרו בעל פה.

VII

מחקר תשומת לב

טכניקת "מצא והצלה".

8

ח

מחקר חשיבה

פִּירָמִידָה.

יַעַד:

תיבת דואר.

יַעַד: מחקר על האפשרות לבצע פעולות השוואה וקביעת זהות אובייקטים ברמה החומרית.

התקדמות המשימה:

(קטגוריות מנטליות - ניתוח, סינתזה, השוואה).

חיתוך תמונות

יַעַד:

הרכבת המגדל

חוֹמֶר:

נוֹהָל:

הוראות: "חבר את זה כמוני."

לימוד מצב המוטוריקה הכללית.

חוֹמֶר: כדור, חישוק

הליך 1:

הוראה 1:

נוהל 2:

הוראה 2:

נוהל 3:

הוראה 3:

נוהל 4:

הוראה 4:

נוהל 5:

הוראה 5:

הילד פיתח מגוון שלם של חמש משימות, קצב רגיל, קואורדינציה מספקת, החלפה מהירה של תנועות - רמה גבוהה של 5 נקודות.

עם זאת, נהלים מס' 2 ו-3 מצביעים על כך שמיומנויות גרפומוטוריות מפותחות ברמה מעל הממוצע.

אבחון "מחקר של הבנה של רגשי

מצבים של אנשים"

אָנָלִיזָה. נושא הפסיכודיאגנוסטיקה הוא מאפייני הגיל האישיים של ילדים, הגורמים להפרעות וסטיות בהתפתחותם הנפשית. על סמך התוצאות בדיקה אבחנתיתרמת ההתפתחות הנפשית של הילד, התגלה כי אין פונקציות חסרות בהתפתחות הילד. אין פיגור עמוק בהיווצרות כל התחומים והתהליכים.

פעילות קוגניטיביתכַּסֶפֶת. היכולת להכליל ולהפשט היא נורמלית. יש להם את היכולת לקבל את עזרתו של מבוגר, ולהעביר את העיקרון של פתרון בעיות דומות, ולהבחין באופן עצמאי בטעויות שלהם. כדי לחקור את הזיכרון, נבנה קומפלקס שכלל מבחנים נוירופסיכולוגיים של A.R. הרמה מתאימה לגבוהה.

תהליכי קשב (ריכוז, יכולת החלפה) נוצר ברמה מספקת.

הילד סיים בהצלחה את כל השלבים של היווצרות פעולות השוואה, ביסוס זהותבפעילות מנטלית (קטגוריות מנטליות - ניתוח, סינתזה, השוואה). מוטוריקה עדינה תואמת למאפיינים התפתחותיים הקשורים לגיל, ללא סטיות. אבל יש צורך לשים לב להמשך הפיתוח של מיומנויות גרפומוטוריות. וגם למאסטרינג גוף משלוותנועות הגוף.

העיקרון הרצוני בא לידי ביטוי ב פעילות יצרנית, שם הוא מגלה את היכולת להשיג מטרות. נסה לעשות את זה טוב, חזור על זה אם זה לא עובד.

המלצות. למחנכים שימו לב רציני להיווצרות פעילות דיבור בחלקים התואמים את הסטנדרטים החינוכיים של הרפובליקה של קזחסטן לחינוך במזרח הרחוק. בשיעורים ובשעות אחר הצהריים, בפעילויות משחק, התנהלו לעתים קרובות יותר, ערכו באופן שיטתי משחקים חינוכיים דידקטיים, תמיד באמצעות חומר חזותי צבעוני ואיורים. שיטות תיקון נוירופסיכולוגיות: טיפול באמנות, תרגילי נשימה, משחקים בונים ותקשורתיים, פוינטיליזם (ציור אצבעות), ציור פלסטלינה, התעמלות אצבעות. בצע לעתים קרובות יותר משחקי דיבור פונמיים, הנחוצים להיווצרות איחוד יציב של הרכב הצליל של מילה, ולאחר מכן לשכפול לא מעוות.

מורה-פסיכולוג-התנהגות ייעוץ ועבודה חינוכית עם מורים, הורים (הרצאות, תרגילים מעשייםעם פיתוח שיטות וטכניקות עבודה) בנושאים:

טיפול באומנות,

תרגילי נשימה,

משחקים בונים ותקשורתיים,

פוינטיליזם (ציור אצבעות),

ציור פלסטלינה,

התעמלות אצבעות.

תוכנית אבחון ותיקון נוירופסיכולוגית. נ סמנוביץ'

כרטיס פסיכודיאגנוסטיקה של ילדים בגיל הרך.2

שם מלא ילד____בולאט kyzy אסם __________________________________________________________________________________ ____________

תאריך לידה______________________________תאריך האירוע__________________________________________________________________

מוֹרֶה__ Abilgazina Meruert Muratovna_______________________________________________________________________________________

קְבוּצָה _____________ בכיר "רושן"__________________________________________________________________________________________________

תחום לימודים

תוכן, נוהל, חומר, הוראות שיטה

פֶּתֶק

בחינת הצד המרשים של הדיבור

הבנת מילים המציינות חפצים בשדה הראייה של הילד (סימנים, פעולות וכו') המורה מזמינה את הילד להסתכל על סדרת תמונות ושואלת: "הראה לי בובה, כדור וכו'". ניתן לזהות מושגים מכלילים בעת ביצוע פעולות לפי ההוראות: "שים את הצעצועים על השולחן" "מצא צעצועים בין הצעצועים צורה עגולה(אדום)", וכו'.

הבנת הדיבור המופנה אליו משתפרת עד כ-1.5 שנים.

נוצרת החשיבה החזותית-פיגורטיבית של הילד, שבה פתרון בעיות מתרחש כתוצאה מפעולות דמיוניות עם חפצים. הילד צבר עוד ועוד רעיונות לגבי התכונות הכלליות של חפצים - צורתם, צבעם וגודלם.

היווצרות משפטים בני שתי מילים, מספר המילים במשפט לא גדל לשלוש או יותר, עדיין לא יכול להחיל את כללי היווצרות צורות שונותפועל, וגם רַבִּיםשמות עצם וצורות רכושניות. בשלב הבא של רכישת השפה, היווצרותם של משפטים שליליים וציוויים אינה נוצרת ואינה יכולה לשאול שאלות. הפונקציה התכנונית של הדיבור מתחילה להיווצר, אך לא במלואה. צץ נאום תיאורי - מונולוג שדורש עבודה קפדנית.

מחקר תפיסה

התאמת תמונות לפי צבע.

חוֹמֶר: ריבועים צבעוניים 10X10 ס"מ ודמויות צבעוניות (כחול, אדום, צהוב, שחור).

נוֹהָל: ריבועים צבעוניים מונחים לפני הילד ונותנים דמויות צבעוניות. ההנחיות להלן ניתנות.

הוראות: "הנח את הפסלון על ריבוע באותו צבע."

(4 נקודות - המשימה הושלמה נכון רק בעזרת ארגון של מורה-פסיכולוג)

מציג צבעי יסוד.

חוֹמֶר: דמויות צבעוניות (כחול, אדום, צהוב, שחור, לבן).

נוֹהָל: חמש דמויות צבעוניות מונחות לפני הילד. ההנחיות להלן ניתנות.

הוראות: "הראה לי את הדמות הכחולה (אדום, צהוב, שחור, לבן)."

הילד סיים את המשימה ברמה בינונית למדי (נעשו שתי טעויות - 3 נקודות)

מחקר על גנוזה ויזו-מרחבית ופרקסיס.

התמקד בגוף שלך.

התמקד בגוף שלך.

נוֹהָל: המורה נותנת שמות לאברי גוף ומבקשת מהילד להראות אותם.

הוראות: "הראה לי איפה הראש, העיניים, הבטן, האוזניים, הרגליים שלך."

הילד התמודד עם המשימה ברמה ממוצעת למדי

(5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג)

הבחנה בין צורות גיאומטריות בסיסיות.

חוֹמֶר: שני סטים צורות גיאומטריות.

נוֹהָל: צורות גיאומטריות מונחות לפני הילד ברצף הבא: ריבוע, עיגול, משולש, מלבן, אליפסה. אחר כך הוא מבקש מהילד לסדר את הסט השני של צורות גיאומטריות באותו רצף.

הוראות: "שים את התמונות כמו שעשיתי."

הילד סיים את המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג)

תפיסת גודל.

חוֹמֶר: שלושה קלפים המציגים את אותם חפצים גדלים שונים: גדול, בינוני וקטן.

נוֹהָל: המטפל בתקשורת נותן לילד קלף ומבקש ממנו להקיף את החפץ הגדול (הקטן ביותר).

הוראות: "תראה, יש כאן פטריות בגדלים שונים. הקיפו את הפטרייה הקטנה ביותר (הקטנה ביותר בית גדול, עץ חג המולד הקטן ביותר).

הילד סיים את המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג)

המשימה הושלמה באופן עצמאי, אך לאט, תוך חיפוש ארוך אחר התשובה הרצויה - 4 נקודות

III

הערכת תפיסה שמיעתית

קביעת כיוון צליל הצעצוע.

חוֹמֶר: כל צעצוע שנשמע.

נוֹהָל: הילד יושב בעיניים עצומות. המטפל בדיבור נותן אות קול עם סוג של צעצוע מלפנים, מאחור, מעל, מימין, משמאל לראשו של הילד ומבקש ממנו להראות בידו מאיפה בא האות.

הוראות: "עצום את העיניים. אני אצלצל בפעמון (או אכה בטמבורין) לידך. הקשיבו היטב והראו בידכם מאיפה שמעת את צליל הצעצוע”.

הילד התמודד עם המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג). קבע נכון והראה את כיוון הצליל

הערכת היכולת להבדיל בין צעצועים שנשמעים.

חוֹמֶר: צעצועים נשמעים: טמבורין, מקטרת, רעשן, אקורדיון, פעמון; מָסָך.

נוֹהָל: לילד מוצגים צלילים של חמישה צעצועים. ואז המרפאה בדיבור מאחורי המסך משמיעה אות קול עם איזה צעצוע ומבקש מהילד להגיד איזה סוג של צעצוע זה נשמע.

הוראות : "תראה לי איך הצעצוע נשמע."

הילד התמודד עם המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג). זהה נכון והראה את כיוון הצליל ואיזה צעצוע נשמע

מחקר זיכרון.

חקר מצב הזיכרון החזותי.

חוֹמֶר: 10 תמונות נושא.

נוֹהָל: לילד מוצגת סדרה של עשר תמונות למשך 45 שניות. לאחר מכן הם מציגים 15 תמונות, מהן אתה צריך לבחור את אלה שהוצגו בפעם הראשונה.

הוראות: "בוא נשחק. התבונן היטב בתמונות ונסו לזכור אותן. אז אני אתן לך הרבה תמונות, ואתה מנסה לזהות ולהראות רק את אלה שהראיתי לך בפעם הראשונה".

צִיוּן: מספר התמונות הזכורות מצוין.

הילד התמודד עם המשימה ברמה ממוצעת מספיק (רמה ממוצעת - 4.1 - 6.4;4-7 נקודות - פרודוקטיביות תשומת הלב ממוצעת, יציבות תשומת הלב ממוצעת).

יציבות סמנטית ודיוק שינון נוצרים ברמה ממוצעת מספקת. עוצמת השינון של אובייקטים שהוצגו מציינת את הרמה הממוצעת של זיכרון לטווח קצר שנוצר

חקר מצב הזיכרון השמיעתי.

חוֹמֶר: טכניקת חזרת ביטויים

נוֹהָל: משפטים מוצעים לזכור:

הברות - הילדים חייבים ללכת לישון. הילדים יצאו לטייל.

הברות - השעון תלוי על הקיר. הכוס על השולחן.

הברות - סוס רץ על הכביש. ציפורים שרות ביער באביב.

הברות - החתול רץ אחרי העכבר. בחורף קר בחוץ.

הוראות: "אני אגיד משפט, ואתה חוזר עליו."

צִיוּן: המספר המרבי של הברות בביטוי ששנן הילד מצוין.

האינדיקטור הכללי לרמת ההתפתחות של הילד של שני מאפיינים של זיכרון, פרודוקטיביות ויציבות בו זמנית מוערך בסולם, למשל, רמה גבוהה מאוד -  8.71; לילד נוצר זיכרון שמיעתי ברמה ממוצעת - 4.1 - 6.4; כִּי זה קשור ישירות לחוסר השלמות של יכולות השפה והדיבור שלהם.

מחקר זיכרון מוטורי

שינון עשר תנוחות סטטיסטיות.

נוֹהָל: המורה מדגים לילד עשר תנוחות: "צ'בורשקה", "בלרינה", "חייל", "כוכב", "טיל", "דוב", "סנאי", "ארנבת", "פינוקיו", "גוש".

הוראות: "בוא נשחק." תראה למי אני אראה לך: זו צ'בורשקה (בלרינה, חייל וכו'). עכשיו תראה לי את כל מי שאתה זוכר."

צִיוּן: מַקסִימוּם

מספר תנוחות שנשמרו בעל פה.

זיכרון חזותי-מוטורי ומוטורי נוצר ברמה גבוהה למדי. הילד התמודד עם המשימה ברמה גבוהה למדי (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג).

VII

מחקר תשומת לב

טכניקת "מצא והצלה".

המשימה הכלולה בטכניקה זו נועדה לקבוע את הפרודוקטיביות והיציבות של הקשב. לילד מוצג טופס שעליו ניתנות תמונות של דמויות פשוטות בסדר אקראי: פטריה, בית, דלי, כדור, פרח, דגל. לפני תחילת המחקר, הילד מקבל את ההנחיות הבאות:

"עכשיו אתה ואני נשחק במשחק הזה: אני אראה לך תמונה שעליה מצוירים חפצים רבים ושונים שמוכרים לך. כשאני אומר את המילה "התחל", בנוסח הציור הזה אתה תתחיל לחפש ולחצות את האובייקטים שאני שם. יהיה צורך לחפש ולמצות את הפריטים הנקובים בשמות עד שאגיד את המילה "עצור". בשלב זה, תצטרך לעצור ולהראות לי את התמונה של האובייקט שראית לאחרונה. לאחר מכן, אסמן בציור שלך את המקום שבו עצרת ואומר שוב את המילה "התחל". לאחר מכן, תמשיך לעשות את אותו הדבר, כלומר, לחפש ולהצליב אובייקטים נתונים מהציור. זה יקרה כמה פעמים עד שאגיד את המילה "סוף". זה משלים את המשימה".

בטכניקה זו הילד עובד 2.5 דקות, במהלכן אומרים לו המילים "עצור" ו"התחיל" חמש פעמים ברציפות (כל 30 שניות).

8 -9 נקודות - פרודוקטיביות גבוהה של קשב, יציבות גבוהה של קשב.

ילד עם משימה לחפש ו בדרכים שונותחציית כל שני אובייקטים שונים, למשל, חציית כוכבית עם קו אנכי, אבל חציית בית עם קו אופקי, בוצעה ברמה מספקת. הנסיין עצמו סימן בציור של הילד את המקומות שבהם ניתנו הפקודות המתאימות. המדד לפריון ויציבות הקשב של הילד הנבדק נמצא באזור הקשב היצרני ביותר - מ-0.75-1.00. אזור של תשומת לב פרודוקטיבית מאוד בטווח שבין 1.00-1.25

ח

מחקר חשיבה

פִּירָמִידָה.

פירוק וקיפול הפירמידה, דירוג הטבעות לפי גודל

הטכניקה מתוארת על ידי A.A. Wenger, T.L. Vygotskaya, E.I.

יַעַד: לימוד צורות חשיבה יעילות מבחינה ויזואלית, אפשרות לדוגמנות תוך התחשבות בגודל הפרטים (ברמת החומר).

ציוד: פירמידה של 7 טבעות עם מוט ישר לא בצורת חרוט

התקדמות המשימה: הילד מתבקש להרכיב פירמידה.

הוראות: "מצא את הטבעת הגדולה ביותר ותלבש אותה, כל הכבוד, קח שוב את הטבעת הגדולה ביותר ותלבש אותה וכו'."

משתמש בקורלציה חזותית. המשימה הושלמה ברמה גבוהה

כבר צבר יותר ניסיון מאחרים קבוצות גילרעיונות לגבי התכונות הכלליות של חפצים - צורתם, צבעם וגודלם. ועם התפתחות הדיבור מתחיל להיווצר פונקציית הסימן (הסמלית) של התודעה, מה שמעיד על רמה גבוהה של היווצרות של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית.

תיבת דואר.

(פסיכולוג בילדים מוסד לגיל הרך. המלצות שיטתיות. M., 1996.P.31-32)

הטכניקה מתוארת על ידי A.A. Wenger, T.L. Vygotskaya, E.I.

יַעַד: מחקר על האפשרות לבצע פעולות השוואה וקביעת זהות אובייקטים ברמה החומרית.

ציוד: קופסה עם חריצים וסט לשוניות נפח בצורת החריצים (הבסיסים שלהם מתאימים לצורת החריצים).

התקדמות המשימה: לילד מוצגות תוספות תלת מימדיות כך שהבסיס שלהן נמצא בחלק העליון, וקופסה.

הוראות: "תראה איך שמתי את הדמות בקופסה (המורה לוקח את אחת הדמויות, זורק אותה לקופסה ומזמין את הילד לעשות את אותו הדבר), עכשיו תן לך להסתיר את כל הדמויות בקופסה בעצמך."

קיפול הפירמידה וניסיון להתאים את הטבעת על מכסה סגור לא יספיקו עבורם. ילדים מעל גיל 3 צריכים לשרשר פירמידה תוך התחשבות בגודל, אך יכולים להיעזר בבדיקה וניסיון על ילדים מעל גיל 5 להשתמש בקורלציה חזותית.

הילד סיים בהצלחה את כל השלבים של היווצרות פעולות השוואה, ביסוס זהות (קטגוריות נפשיות - ניתוח, סינתזה, השוואה).

המשימה הושלמה ברמה גבוהה על ידי מתאם חזותי בהתאם למאפייני גיל פסיכופיזיים.

חיתוך תמונות

(פסיכולוג במוסד לגיל הרך. המלצות מתודולוגיות. מ., 1996. עמ' 33-34)

יַעַד: חקר החשיבה החזותית-פיגורטיבית, אפשרות המודל התפיסתי, היכולת לקשר בין חלקים ומכלול והתיאום המרחבי שלהם, כלומר חקר אפשרויות הסינתזה ברמת הנושא.

ציוד: ריבועים חתוכים לשניים, שלוש, ארבע וחמש חתיכות

רוב הילדים מעל גיל 4 משתמשים בהתאמת מבטים. ילדים בני שלוש מקפלים ריבועים משלושה חלקים, ילדים בני ארבע מארבע, ילדים בני חמש מחמישה חלקים.

המשימה הושלמה ברמה גבוהה על ידי מתאם חזותי בהתאם למאפייני גיל פסיכופיזיים. בהשוואה ויזואלית.

מחקר על פרקטיקה בונה ומיומנות ידנית

הרכבת המגדל

(פסיכולוג במוסד לגיל הרך. המלצות מתודולוגיות. מ., 1996. עמ' 32-33)

הטכניקה מאפשרת לך להעריך את התיאום החזותי-מרחבי של הילד ואת התפתחות הפרקסיס הבונה.

חוֹמֶר: החומר הוא 10 קוביות בגודל זהה עם קצה של לפחות 3 ס"מ.

נוֹהָל: המורה מרכיבה מגדל מקוביות ומבקשת מהילד להרכיב את אותו אחד.

הוראות: "חבר את זה כמוני."

הנורמה להשלמת המשימה היא להרכיב מגדל של 10 חפצים בשנתיים וחצי.

המשימה הושלמה באופן עצמאי, ללא הנחיה מהמורה, עבור 5 נקודות - הילד הרכיב באופן עצמאי מגדל של 10 קוביות;

לימוד מצב המוטוריקה הכללית.

לימוד מצב המוטוריקה הכללית.

חוֹמֶר: כדור, חישוק

הליך 1: הילד עומד ישר, ידיים פשוקות, עיניים עצומות למשך 10 שניות.

הוראה 1: "עמוד זקוף, ידיים לצדדים, עוצם עיניים, כמוני."

נוהל 2: הילד נמצא באותה תנוחה, הוא מתבקש לגעת בקצה אפו בשתי ידיו.

הוראה 2: "עמוד זקוף, ידיים לצדדים, עוצם עיניים וגעת בקצה האף ביד. כָּזֶה".

נוהל 3: הילד עומד ישר עם זרועותיו מושטות קדימה, הוא מתבקש לצייר עיגולים קטנים באוויר בידיו.

הוראה 3: "עמוד זקוף, מתח את הידיים קדימה וצייר עיגולים באוויר איתן. כָּזֶה".

נוהל 4: קלינאית התקשורת והילד עומדים זה מול זה וזורקים כדור.

הוראה 4: "בוא נשחק בכדור. לִתְפּוֹס! עכשיו תזרוק לי את הכדור".

נוהל 5: קלינאית התקשורת מניחה חישוק על הרצפה ומבקשת מהילד לקפוץ לתוכו מספר פעמים.

הוראה 5: "בוא נשחק. דמיינו שאתם ציפור, והמעגל הזה הוא הבית שלכם. לפקודתי תטוסו פנימה והחוצה מהבית."

הילד השלים נפח ממוצע (לא שלם) של חמש מטלות, נפח מטלות לא שלם, קצב איטי ומעבר מתנועה אחת לאחרת, הקואורדינציה לא נפגעת - 3 נקודות;

נהלים מס' 2,3, 4 מצביעים על כך שמיומנויות גרפומוטוריות נוצרות ברמה הממוצעת.

אָנָלִיזָה. תהליך הפיתוח של שינון ממוקד נוצר ברמה ממוצעת, בהתאם למאפיינים התפתחותיים הקשורים לגיל. בשלב הראשוני החל להיווצר דיבור פנימי, ולכן תהליך יחסי סיבה ותוצאה בין אובייקטים ותופעות.

בעת עריכת הבדיקה התברר כי הילד בודד ומרגיש לבד כשהוא מוקף בבני גילו ובמבוגרים. לא פתוח בתקשורת, לא תקשורתי, קונפליקטואלי. לא מרוצה ממעמדו בקבוצה. השתדלו לשלוט, מה שאופייני לילדים רווי קונפליקטים. יש בעיות בתחום הרגשי-רצוני, בתקשורת ובחוסר היכולת למצוא מקור חיובי מבחינה רגשית. שכיחות של מצב רוח לא אופטימי.

הילד סיים בהצלחה את כל השלבים של היווצרות פעולות השוואה, ביסוס זהותבפעילות מנטלית (קטגוריות מנטליות - ניתוח, סינתזה, השוואה). מוטוריקה עדינה תואמת את המאפיינים ההתפתחותיים הממוצעים של קבוצת הגיל, ללא סטיות. יש לשים לב להמשך הפיתוח של מיומנויות גרפומוטוריות ותיאום עין-יד. וגם על שליטה בגוף ובתנועות הגוף שלך.

העיקרון הרצוני החל להתבטא בהדרגה בפעילויות יצרניות, שבהן הוא מגלה את היכולת להשיג מטרה מסוימת. נסה לעשות את זה טוב, חזור על זה אם זה לא עובד.

המלצות. מחנכים צריכים להקדיש תשומת לב רצינית להיווצרות פעילות דיבור בסעיפים "יצירת מילים", "באופן דקדוק" דיבור נכון", "הגיית צליל (תפיסה פונמית)".

בשיעורים ואחר הצהריים, בפעילויות משחק, לבצע לעתים קרובות יותר, לבצע באופן שיטתי משחקים דידקטיים, הקלד

"מי צורח מה", "גלה לפי תיאור", "איך זה נראה", "מצא וצייר" וכו'. וגם הגדר את המשימות הבאות:

לפתח חשיבה שיטתית בתהליך הרחבת הידע בנושאים.

להבחין ולמנות את הפרטים החיוניים של אובייקטים, לקבץ אותם לפי פונקציונליות.

להיות מסוגל לזהות את הפונקציות העיקריות והמשניות של אובייקטים.

הפעל והכליל את אוצר המילים, למשל, בנושא "כובעים": כובע, כובע, פנמה, קסדה, כובע שיא, כובע, כובע בייסבול, כובע, כובע ללא שיא, פפאקה.

להעשיר את הידע של הילדים על תכונות החומרים מהם עשויים חפצים.

צור תמונות של כובעים מחומרים: עץ, מתכת, קריסטל, נייר, בשיטת אובייקטים מוקדים.

בטיולים, טיולים, בבוקר, ערכו תרגילים פסיכוטכניים מהתוכנית הנוירופסיכולוגית Sirotyuk, N. Semenovich, השתמשו במשחקים חינוכיים מהחיים המעשיים של מריה מונטסורי.

פסיכולוג - מתן ייעוץ למורים ולהורים

מטרת הייעוץ היא לבסס את היחס של נבחנים למקצוענים מצבי לחץ. לשם כך ערכנו ראיון בצורה של שיחה, שהשאלות עבורו פותחו תוך התחשבות בפרטים הספציפיים של הבעיה שלנו. מספר לקוחות - 3 אנשים. הראיון נערך עם כל אדם בנפרד הוקצו 15-20 דקות לכל פגישת ייעוץ.

פרוטוקול 1. קוד נושא: R.N.V., בן 27 תאריך: 10/06/06.

לא שאלה	תשובות המשיב		פֶּתֶק
			במהלך השיחה, המרואיין נרתע מלהשיב על מספר שאלות, לפני שהשיב ניתח את שלו מצב משפחתי, התמרמר על ההתנהגות והיחס הלא הוגן של הממונים עליו
3. האם אתה אדם עצבני?		תנוחה רגועה
		המשיב רגוע ונינוח
		פנים מהורהרות, תנועות ידיים עצבניות
		תנוחה רגועה
7 האם אתה אוהב את העבודה שלך?		המשיב רגוע ונינוח
		פנים מהורהרות, תנועות ידיים עצבניות
		תנוחה רגועה
		המשיב רגוע ונינוח

עיבוד ופרשנות של תוצאות: על סמך התוצאות נוכל להגיע למסקנה משוערת כי חרדה היא החוויה הרגשית הדומיננטית של מצבי לחץ בנושא זה.

פרוטוקול 2. קוד נושא: D.O.N., 22. תאריך: 10/07/06.

לא שאלה	תשובות המשיב	התנהגות (מילולית, לא מילולית)	פֶּתֶק
1. האם אתה חווה לחץ בעבודה לעתים קרובות?		המשיב רגוע ונינוח	במהלך השיחה המרואיין ענה ברצון על מספר שאלות, לפני שהשיב חשב זמן רב ושקל את תשובתו.
2. האם אתה סובל לעיתים קרובות מנדודי שינה?		תנוחה רגועה
3. האם אתה אדם עצבני?		המשיב רגוע ונינוח
4 האם אתה מתנגש לעתים קרובות עם הממונים עליך?		המשיב רגוע ונינוח
5 האם אתה מרגיש כאילו נעלבת שלא בצדק?		תנוחה רגועה
6. האם אתה מקבל לעתים קרובות נזיפה?		המשיב רגוע ונינוח
7 האם אתה אוהב את העבודה שלך?		המשיב רגוע ונינוח
8 האם אתה חושב שהעבודה שלך מסוכנת?		תנוחה רגועה
9 אתה אדם מסוכסך, נכון?		המשיב רגוע ונינוח
10. האם אתה מתמודד בקלות עם כישלונות?		המשיב רגוע ונינוח

עיבוד ופרשנות תוצאות: על סמך התוצאות ניתן להסיק כי המרואיין מגיב בצורה מספקת למצבי לחץ במקום העבודה.

פרוטוקול 3. קוד נושא: F.A.Yu, 40 ליטר. תאריך: 07.10.06.

לא שאלה	תשובות המשיב	התנהגות (מילולית, לא מילולית)	פֶּתֶק
1. האם אתה חווה לחץ בעבודה לעתים קרובות?		המשיב רגוע ונינוח	במהלך השיחה המרואיין ענה ברצון על מספר שאלות וניתח את מצבו המשפחתי לפני שהשיב.
2. האם אתה סובל לעיתים קרובות מנדודי שינה?		המשיב רגוע ונינוח
3. האם אתה אדם עצבני?		המשיב רגוע ונינוח
4 האם אתה מתנגש לעתים קרובות עם הממונים עליך?		המשיב רגוע ונינוח
5 האם אתה מרגיש כאילו נעלבת שלא בצדק?		המשיב רגוע ונינוח
6. האם אתה מקבל לעתים קרובות נזיפה?		תנוחה רגועה
7 האם אתה אוהב את העבודה שלך?		המשיב רגוע ונינוח
8 האם אתה חושב שהעבודה שלך מסוכנת?		המשיב רגוע ונינוח
9 אתה אדם מסוכסך, נכון?		תנוחה רגועה
10. האם אתה מתמודד בקלות עם כישלונות?		המשיב רגוע ונינוח

עיבוד ופרשנות של תוצאות: על סמך התוצאות נוכל להגיע למסקנה משוערת כי לנושא זה קשה לעמוד במצבי לחץ בעבודה.

מסקנות כלליות:

ניתוח תוצאות הראיונות אפשר לנו להסיק את המסקנות הבאות:

ר.נ. ו' - חרדה היא החוויה הרגשית הדומיננטית של מצבי לחץ בנושא זה.

דוֹן. - שהמרואיין יגיב בצורה מספקת למצבי לחץ במקום העבודה.

F.A.Y. - נוכל להגיע למסקנה משוערת כי לנושא זה קשה לעמוד במצבי לחץ בעבודה.

אני מאמין שהראיון שערכתי היה מוצלח בדרך כלל, שכן הצלחתי לקבל את התשובות שעניינתי בנושא זה. אבל בכל זאת, לראיון מקצועי יותר, אני צריך יותר ניסיון ותרגול.

לאחר מכן, לצורך מתן סיוע פסיכולוגי ללקוחות, ערכתי שלב תיקון בשיחה, שהתקיים בצורת אימון קבוצתי, שכן הבעיות של שלושה לקוחות זהות - היעדר פיתוח מנגנוני הגנה לעמידות ללחץ במתח. מקום עבודה.

עבודת תיקון בוצעה בשלושה כיוונים:

1. הפחתת מתח הקשורים בחרדה ודאגה מוגזמת.

2. פיתוח דרכי התנהגות בונות במצבים מקצועיים;

3. התגברות על פסיכוטראומה, השלכות טראומטיות;

בהתאם להנחיות לעיל, השיעורים שלנו נבנו, שכל אחד מהם כלל שלושה חלקים של תוכן רלוונטי:

ויסות עצמי של מצב נפשי;

אוריינטציה התפתחותית וחינוכית;

ניתוח האירוע העומד בבסיס הפסיכוטראומה.

התוכנית מיועדת לשבע שעות, תוך התחשבות ב-30 דקות שבועיות לקבוצה.

תוכן זה בא לידי ביטוי בתרגילים מסוימים - הרפיה, אימון אוטומטי, דיון בהיסטוריה אנונימית, משחקים וטכניקות חינוכיות. השתתפות בהליכים כאלה אפשרה לחברי הקבוצה לפעול בו-זמנית הן כמשתתף פעיל והן כצופה, מתן הזדמנות לחוויה רגשית, ביצוע ניתוח אינטלקטואלי והכשרת סוגים מסוימים של התנהגות.

ייעוץ פסיכולוגי מכוון אישיות ל-PTS יכול להתבצע בשתי צורות עיקריות - פרטנית וקבוצתית, שלכל אחת מהן פוטנציאל משלה.

כאשר אדם מרגיש מקובל ומובן, אז השיפור מגיע כאשר אנו באמת מקשיבים ומכבדים את יכולתו של האדם למצוא את התשובה שלו. רגעי הקבלה וההבנה האלה הם שמרפאים, וזה לא משנה אם הם מתרחשים בקבוצה או לבד עם פסיכולוג.

היבט חשוב של סיוע פסיכולוגי הוא הקלה על מלוא החוויות של האדם. רק אם חוויה כזו או אחרת תורגש במלוא עומקה ובכל נפחה, היא יכולה להפוך לחיה, חופשית ומשנה.

גישה מכוונת אדם לייעוץ מכוונת לא כל כך להבנת נסיבות אובייקטיביות ("דברים", "כוחות", "תנאים וכו') ואפילו לא כל כך למחשבות ולמעשים של אנשים, אלא להבנת חוויות עמוקות, רגשות ותחושות. גישה זו מאפשרת לך לתפוס אדם אחר כאדם המסוגל לבחור את הכיוון שלו בחיים.

המפגש בקבוצה בנוי כך שהאדם הזקוק לעזרה מובל על ידי היועץ לקחת אחריות על פתרון בעיות חייו. זה מתאפשר על ידי אווירה רגשית חמה של תקשורת, הקשבה אמפתית מתעניינת והקמת קשרים בינאישיים קרובים.

יעילות השימוש בייעוץ מורכבת מ:

1. בפיתוח שינויים בסטריאוטיפים התנהגותיים;

2. בקבלת אחריות של אדם לפיתוח התנהגות נאותה במצב מלחיץ, שינוי היחס לאירוע שבבסיס הטראומה הנפשית;

3. בהשפעה על אישיותו של אדם, מה שהופך אותו לפחות פגיע ל-PTS.

תָכְנִית שיעורי תיקוןשנערך על ידינו עם קבוצת לקוחות זו משתקף בטבלה

ייעוץ מתח פסיכולוגי

מערך שיעור נושאי לפיתוח עמידות ללחץ

מספר שיעור	מטרת התרגיל	תַרגִיל	מספר שעות
שיעור ראשון.	יצירת קשר	שיחה-היכרות
עיבוד אירוע טראומטי, השגת מידע על עצמו כפי שהוא נתפס על ידי אחרים, תמיכה רגשית.	דִיוּן סיפורים מס' 1
הפחתת מתח, שליטה ברגשות שלך, ויסות טונוס השרירים	אימון אוטומטי
שיעור שני.	לתת מושג על ההשפעה שיש לפסיכוטראומה על נפש האדם.	מתן מידע על פסיכוטראומה
ראה יעד בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 2
שליטה במיומנויות של ניהול הגוף והנפש שלך, הפחתת מתח	הרפיה נגד מתחים
	השגת איזון פיזית ורגשית; מודעות לסגנון יישום הכוח האישי שלך	משחק "דחף אותי"
ראה יעד בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 3
הפחתת מתח עצבי ונפשי, ניהול מצב הרוח, הפעלת יכולת הריכוז	ריכוזים
שיעור רביעי.	ניתוח עצמי של המצב הנפשי שלך	ביטויי "המשך".
ראה יעד בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 4
שליטה ברגשות שלך הפחתת מתח	תרגילי נשימה
	פיתוח אמפתיה, עניין באנשים אחרים, הגברת חשיבותם של אחרים	שיחה "אנשים סביבי"
ראה יעד בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 5
שליטה במיומנויות של ניהול הגוף, הנפש והרגשות שלך; הפחתת מתח
	מציאת חיובי וניטראלי במצבים שליליים	שערוך חיובי ונייטרלי
ראה יעד בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 6
הפחתת מתח הקשורים לחרדה ודאגה מוגזמת	אימון אוטומטי
	ניהול מצב הרוח שלך, הפעלת יכולת הריכוז שלך	תרגיל ריכוז
ראה יעד בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 7

תיאור הטכניקות והתרגילים בהם נעשה שימוש:

דיון בסיפורו של אחד מחברי הקבוצה.

הפסיכולוג מציע לדון בסיפור אנונימי שחווה אחד מחברי הקבוצה במהלך השיחה, כל אחד מביע את נקודות המבט שלו על הבעיה של אדם זה, מעריך את המורכבות שלה, ואז יחד מוצא את הדרך לצאת ממנה.

עצם העזרה לאחר חשובה אף היא. משמעות פסיכולוגיתמוביל להערכה עצמית מוגברת, אמונה ב כוח משלוופיתוח גישה חיובית יותר כלפי עצמך ואל החיים.

כך, למשל, הלקוח D.O.N. לקח חלק פעיל בדיון על כל הסיפורים והזדהה עם חברי הקבוצה האחרים, מה שהקל על תהליך החקר העצמי והגילוי העצמי לקראת העצמי האמיתי על ידי עזרה לזולת, הוא עצמו מצא דרך לצאת מהמבוי הסתום בו הוא מצא את עצמו. הוא ניסה להבין ולבטא בצורה נאותה הן את החוויות שלו והן את החוויות של שותפיו לתקשורת הבין-אישית.

מתודולוגיה של סרטים.

מטרה: הערכה מחודשת של רשמים מהאירוע הטראומטי.

בתחילה, אדם חייב לדמיין את האש כסרט בהשתתפותו. חי מחדש את כל הפרטים שוב. לאחר מכן דמיינו את עצמכם כצופים באותו סרט, העריכו הכל מבחוץ. ולבסוף, להיכנס לתדמית של מקרין שנמאס לו מהסרט הזה, כי הוא מנגן בו מאה פעמים ביום. הגיע הזמן לשים את הסרט על המדף. כך, אדם עובר מספר שלבים. הראשון הוא אימה, השני מביא רוגע, והשלישי מתעורר הרצון להיפטר מהתמונה המשעממת. כן, זה היה. אבל עלינו להמשיך הלאה בחיינו.

אז, F.A.Yu., שלקח חלק בייעוץ פרטני, יחד עם פסיכולוג מצאו את עצמם ב"קולנוע" והחלו לצפות בסרט על שריפה. הוא הצליח לדמיין את עצמו כצופה רק מהשיעור השלישי, כי... הלקוח התרשם מאוד מהאירוע ולא יכול היה לעבור לתפקיד של צופה, כל הזמן מדמיין את עצמו כמשתתף.

שערוך חיובי ונייטרלי.

יש לגשת למשימה בהומור ובקלילות. ערכו רשימה של חמש תכונות שליליות הגלומות באדם, או של חמש תופעות שליליות. ואז נסה למצוא את ההיבטים החיוביים של זה. לא רע לקחת את הדברים לכדי אבסורד: הרוצח הוא עוזר מרצון לממשלת מדינה מתפתחת, העוסקת בוויסות אוכלוסין; שריפה היא אירוע שתורם למבנה מחדש של משהו לא במילים, אלא במעשים וכו'.

במשחק הזה אפשר לשחק ברצינות. רשמו על הנייר את המהות של חמישה מצבים שעלולים להתרחש בחייכם או שהתרחשו, מהם אתם חוששים והשלכותיהם עלולות להיות פשוט לא נעימות או דרמטיות עבורכם.

אז, R.N.V. התגלה כאדם בעל חוש הומור טוב והגיע למספר סיטואציות הומוריסטיות, ובכך סידר את הקבוצה לתפיסה חיובית של מצבים שליליים, שאף הפכה למעין תחרות: מי יותר גדול?; הצגת המצב שחברי הקבוצה חששו ממנו לא לוותה בדרמה ובדיכאון, אלא בהערכה ניטרלית או חיובית.

שיחה קבוצתית "אנשים סביבי."

במהלך השיחה מתבקשים לעלות ולומר מילים טובות ואוהדות לשכן.

הבחין שכמעט כל המילים שנאמרו לשכנו נועדו כאילו הוא עצמו. כך למשל, F.A.Yu, שפניו נפגעו קשות במבצע חילוץ לחילוץ אנשים משריפה, אמר לשכנו: "אולי אתה לא בכושר עכשיו, אבל הכל יעבור עם הזמן, אתה שוב תהפוך יפה, בריא וכמעט אתה לא תזכור מה קרה."

הרפיה נגד מתח.

1) לשכב (או לפחות לשבת) בנוחות בחדר שקט ואפלולי; בגדים לא צריכים להגביל את התנועה.

2) עצום עיניים, נשום לאט ועמוק. שאפו ועצרו את הנשימה למשך כעשר שניות. נשפו באיטיות, צפו להירגע ותגידו לאט לעצמכם: "שאפו ונשפו, כמו הגאות והשפל של הגאות". חזור על הליך זה חמש עד שש פעמים. לאחר מכן נח כעשרים שניות.

3) מכוח הרצון, לכווץ שרירים בודדים או קבוצות שלהם. החזק את ההתכווצות עד עשר שניות, ואז הרפי את השרירים. בדרך זו, עברו על כל הגוף שלכם. במקביל, עקבו בקפידה אחר מה שקורה לו. חזור על הליך זה שלוש פעמים, תירגע, אל תחשוב על שום דבר.

4) נסו לדמיין באופן ספציפי ככל האפשר את תחושת ההרפיה שמחלחלת אליכם מלמטה למעלה: מהבהונות דרך השוקיים, הירכיים, פלג הגוף העליון ועד הראש. חזור לעצמך: "אני נרגע, אני מרגיש טוב, שום דבר לא מפריע לי."

5) דמיינו שתחושת רגיעה חודרת לכל חלקי גופכם. אתה מרגיש את המתח עוזב אותך. שכב בשקט כמו בובת סמרטוטים.

6) ספרו עד עשר, תגידו לעצמכם נפשית שעם כל מספר עוקב השרירים שלכם נרגעים יותר ויותר.

7) "התעוררות" מגיעה. ספר עד עשרים. אמור לעצמך: "כשאני סופר עד עשרים, העיניים שלי ייפתחו ואני ארגיש רענן."

אז, R.N.V. לאחר שלושה תרגילי הרפיה הוא אמר: "פעם הייתי מאוד מודאג ודאגתי מהרבה אירועים ולא ידעתי איך לעצור את החרדה הזו, איך להרגיע, עכשיו יותר קל לי לעשות את זה, כי... כשאני עצבני, אני זוכר את מצב הרגיעה שקיבלתי כאן, אני מתחיל לנשום ברוגע ועמוק, והחרדה חולפת מעצמה".

תרגילי ריכוז.

1. שבו על שרפרף או כיסא רגיל - רק עם הצד לאחור כדי לא להישען עליו. בשום פנים ואופן אסור לכיסא להיות מושב רך, אחרת יעילות התרגיל תפחת. שבו בצורה נוחה ככל האפשר כדי שתוכל להישאר בשקט למשך זמן מסוים.

2. הניחו את הידיים בצורה רופפת על הברכיים, עיצמו עיניים (יש לסגור אותן עד סוף התרגיל כדי שתשומת הלב לא תוסח על ידי עצמים זרים - ללא מידע חזותי).

3. נשמו דרך האף ברוגע, לא במתח. נסו להתמקד רק בעובדה שהאוויר שאתם שואפים קר יותר מהאוויר שאתם נושפים.

4. ועכשיו שתי אפשרויות לתרגילי ריכוז:

א) ריכוז בניקוד.

ספור מנטלית לאט מ-1 עד 10 והתמקד בספירה האיטית הזו. אם בשלב כלשהו המחשבות שלכם מתחילות לנדוד ואתם לא מסוגלים להתרכז בספירה, התחילו לספור שוב. חזור על הספירה במשך מספר דקות.

ב) התרכזות במילה.

בחר מילה קצרה (רצוי בשתי הברות) המעוררת בך רגשות חיוביים או שקשורים אליה זיכרונות נעימים. תן לזה להיות שם של אדם אהוב, או כינוי החיבה שהורייך קראו לך בילדותך, או השם של המנה האהובה עליך. אם המילה היא דו-ברית, אז הביטו מנטלית את ההברה הראשונה כשאתם שואפים, את השנייה בזמן שאתם נושפים.

בתום הייעוץ הפסיכולוגי שארגנו על הבעיות של פיתוח עמידות ללחץ למצבי לחץ מקצועיים, דאגנו שהלקוחות מפתחים תחושת רפלקציה, תפיסה ניטרלית מבחינה פסיכולוגית של לחץ בעבודה. לכן, הייעוץ שלנו יכול להיחשב מוצלח.