דוגמה לפרוטוקול שיעור מתקן. כיצד לכתוב נכון פרוטוקול לבדיקה אבחנתית של סטיות פסיכופיזיות בהתפתחות של ילד בגיל הגן

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר ">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם.

פורסם ב- http://www.allbest.ru/

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. תיאור אחד ממקרי הייעוץ מסקירת ספרות (מניסיונה של אברמובה ג.ס. "ייעוץ פסיכולוגי. תיאוריה וניסיון" - מ', 2000)

דוגמא לייעוץ	תיאור הטכניקה והטכניקות בשימוש
1. לייעוץ הגיע גבר בעל מראה נעים ממוצע ושלי השאלה, מה הביא אותך אלי, הוא ענה כך: "תבדוק אותי, האם אני נורמלי?" למען האמת, הופתעתי מאוד מהבקשה הזו.	במהלך השיחה, בשפה לא מתבלטת ועדינה, גיליתי מה הביא אותו אליי "דעתו של מישהו אחר", כלומר, היחס החברתי של האנשים סביב הלקוח שאמרו לו שהוא כל הזמן עושה משהו לא בסדר. למתן סיוע אברמובה G.S. השתמש בפסיכוטכניקה ידועה (דרמה-דילמה) כדי ליצור הערכה עצמית נאותה של הלקוח, בטחון עצמי, לאזן את ההשפעה השלילית של אחרים.
2. נאלצתי להקשיב לסיפורה של אישה בת 30 שאמרה שבעלה לא סובל את הבטלה שלה כשהיא קוראת ספר, צופה בטלוויזיה או מדברת בטלפון. "הוא מאמין שכל הזמן הזה בוזבז, שהמשפחה צריכה להקדיש זמן למטלות הבית, לטיפול באהובים...".	המצב נפוץ למדי במשפחות רבות. דרכי העבודה העיקריות: מדובר בשיחה עם בני זוג בנפרד, שיחה בזוג, אימונים קבוצתיים ופרטניים שונים המדמים מצבים חיי משפחהבו מעורבים שני בני הזוג.
3. בעיה נפוצה "הורים וילדים": "למה הוא התרחק ממני? הוא כנראה לא אוהב אותי" - כך אמרה לי אמו של בנה בן ה-11 בקבלה.	כעזרה פסיכולוגית למשפחה הזו, השתמשתי בשיטת הטיפול בהחזקה, שמטרתה לקרב בין אם וילד, ליישר את הניכור הרגשי של ילדים מהוריהם, אומרת ג.ס. אברמובה.

2. פרוטוקול התייעצות מדומה לפי התכנית

זוג נשוי אחד השתתף בייעוץ פסיכולוגי:

תכנית ייעוץ

שלבי תהליך הייעוץ	התקדמות השיחה		קשיים טעויות אפשריות	דרכים לפתור קשיים, פתרונות	הִשׁתַקְפוּת
יצירת קרבה	"שלום, תרגישי בנוח, אני מקשיבה לך בתשומת לב." למילים אלו, הפסיכולוג מביט בקשב וידידותי בעיני הלקוח, מחייך בגלוי אם הפגישה חוזרת על עצמה.	חֶסֶד, גישה פסיכולוגיתלכל לקוח	קשיים אפשריים קשורים לעובדה שהפסיכולוג אינו יכול להתכוונן מיד ללקוח.	לקבלת גישה חיובית, אתה יכול להשתמש בטכניקות שיחה מזדמנות כדי לנצח ולהתכוונן ללקוח.
הצגה סובייקטיבית של התלונה	לקוח: "יש לי בעיות עם בעלי, אנחנו לא מבינים אחד את השני, נראה לי שהוא לא מעוניין בי, אנחנו הרבה פעמים רבים"	שמיעה אקטיבית, יחס קשוב ללקוח, התעניינות בבעיה שלו
ניתוח הבעיה	פסיכולוג יעוץ: "מה גרם לך לפקפק במערכת היחסים שלך עם בעלך?" בואו ננסה להבין את זה ביחד".	טכניקות פסיכודיאגנוסטיות (מבחן "האם אתם מבינים אחד את השני?" מבחן רמת הקונפליקט. מבחן "האם אתה מרוצה מנישואיך?"	מתעוררים קשיים בהגדרה המדויקת של הבעיה של הלקוח, לשם כך נעשה שימוש במספר טכניקות.	אפשרות חלופית לביצוע הטכניקות עשויה להיות סדרה של פגישות מקדימות עם הלקוח, לצורך היכרות מפורטת יותר עם בעיותיו.
הגדרת הבעיה	על פי הבדיקות שנערכו, ללקוח יש מידה ממוצעת של הבנה הדדית ואי שביעות רצון משמעותית מהנישואין. הטכניקה שלאחר מכן מאשרת את הנתונים הללו ונותנת מידע נוסףלגבי הנושא. הנבדקת חווה קשיים במגע עם אנשים אחרים, תוך שהיא זקוקה לאהבה וחום. מכאן הכעס, חוסר התקווה, החרדה. יש מצב של קונפליקט	הבעיה נקבעת על פי תוצאות הבדיקה.	קשיים עשויים להיות קשורים לאי דיוק שיטות הבדיקה שבוצע על ידי אחד הנבדקים. ייתכן שהטכניקות אינן תקפות.	לחלופין, ניתן להציע סדרה של פגישות מקדימות.
פותרים את הבעיה	ניהול שיחה עם אחד מבני הזוג. יצירת קשר, איסוף מידע לא רק על הסכסוך, אלא גם על שני המשתתפים בו, האינטרסים, עמדותיהם, מערכות היחסים שלהם. במהלך השיחה מתברר: מכלול הבעיות שיש לדון בהן, ייפתרו במהלך הייעוץ; קביעת התוצאה הרצויה; הגעה להסכמה על הליך הטיפול במצב קונפליקט, לרבות התנסות חוזרת. שיחה עם בן הזוג השני. ייתכנו בעיות ביצירת קשר, פסיביות או הרבה אסרטיביות. המשימות זהות ובנוסף: עודדו את החצי השני להיות יותר פעיל או מאופק בביטוי רגשותיו, רגשותיו; להסיר את המחסום נגד המגשר, מאחר ובן זוג זה לא היה הראשון בפגישת הייעוץ, אז עלול להיות חוסר אמון, חשד, האשמה בהטיה. במסגרת התייעצות משותפת, המגשר בא במגע עם שני בני הזוג תוך שהוא מתווה את מכלול הבעיות שזוהו, דן בכללי ההתנהגות של בני הזוג ונוהל העבודה על הבעיות. כאשר הושג הסכמה, המשך לחלק העיקרי של המשא ומתן. במהלך החלק העיקרי, המגשר מביא את הבעיות במנות, דן בהן: הוא מגיב לכל צעד חיובי, פעולות של בני הזוג; מקדיש תשומת לב שווה לשני בני הזוג; מושך בני זוג לרגעים של אחדות והרמוניה.	הפסיכולוג משמש כ"מתווך"	הקושי בפתרון בעיה זו נעוץ בסיוע לבני זוג לבחור את הסגנון הנכון ליציאה ממצב קונפליקט. לזוג זה הוצעו שני סגנונות התנהגות, סגנון ההתחמקות - הוא משמש במצב בו הנבדק אינו בטוח בפתרון חיובי לקונפליקט, או כאשר אינו רוצה להשקיע אנרגיה בפתרומו, או במקרים כאשר הוא מרגיש לא נכון וסגנון ההסתגלות מאופיין בכך שהנבדק פועל בשיתוף עם אחרים, מבלי לחפש להגן על האינטרסים שלהם. הוא נכנע ליריבו ומשאיר את עצמו עם הדומיננטיות שלו. יש להשתמש בסגנון הזה כשאתה מרגיש שאם אתה נכנע למשהו, יש לך מעט מה להפסיד. במקרה של שימוש במכשיר, הנבדק מבקש למצוא פתרון שיספק את שני הצדדים	כחלופה לצמד זה, הוצע סגנון שיתוף הפעולה - על ידי יישומו, הנבדק מעורב באופן פעיל בפתרון הסכסוך, תוך הגנה על האינטרסים שלהם, אך מנסים יחד עם נושא אחר לחפש דרכים להשיג תוצאה מועילה הדדית., פתרון הבעיה ו סגנון פשרה – מתבטא בכך ששני הצדדים של הסכסוך מחפשים פתרון לבעיה על בסיס ויתורים הדדיים.
סִיוּם	השלב הסופי הגיע רק כאשר הושגה הסכמה במספר נושאים, הגיעו בני הזוג לדעה משותפת.		הקשיים באים לידי ביטוי בעובדה שהבעיה עשויה שלא להיפתר במלואה.	פסיכולוג מייעץ יכול לקבוע פגישת מעקב, למשל, לאחר 1-2 חודשים.

3. פרוטוקול התייעצות עצמית

מטרת הייעוץ היא לבסס את היחס של הנבחנים למקצוען מצבים מלחיצים... לשם כך ערכנו ראיון בצורה של שיחה, שהשאלות עבורו פותחו תוך התחשבות בפרטים של הבעיה שלנו. מספר הלקוחות הוא 3 אנשים. הראיון נערך עם כל אחד בנפרד עבור כל פגישת ייעוץ הוקצו 15-20 דקות.

פרוטוקול 1. קוד נבדק: R.N.V., בן 27 תאריך: 06.10.06.

מספר פריט של השאלה	תשובות המשיב		הערה
			במהלך השיחה, המרואיין נרתע מלהשיב על מספר שאלות, לפני שהשיב ניתח את שלו מצב משפחתי, זעם על התנהגות היחס הלא צודק לממונים עליו
3. האם אתה אדם עצבני?		יציבה רגועה
		המשיב רגוע ונינוח
		פנים מהורהרות, תנועת ידיים עצבנית
		יציבה רגועה
7 האם אתה אוהב את העבודה שלך?		המשיב רגוע ונינוח
		פנים מהורהרות, תנועת ידיים עצבנית
		יציבה רגועה
		המשיב רגוע ונינוח

עיבוד ופרשנות התוצאות: על סמך התוצאות ניתן להסיק שחרדה היא החוויה הרגשית הדומיננטית של מצבי לחץ בנושא נתון.

פרוטוקול 2. קוד נבדק: D.O.N., 22 y. תאריך: 07.10.06.

מספר פריט של השאלה	תשובות המשיב	התנהגות (מילולית, לא מילולית)	הערה
1. האם אתה חווה לחץ בעבודה לעתים קרובות?		המשיב רגוע ונינוח	במהלך השיחה המרואיין ענה ברצון על מספר שאלות, לפני שהשיב חשב זמן רב ושקל את תשובתו.
2. האם יש לך לעיתים קרובות נדודי שינה?		יציבה רגועה
3. האם אתה אדם עצבני?		המשיב רגוע ונינוח
4 האם אתה מתנגש לעתים קרובות עם הממונים עליך?		המשיב רגוע ונינוח
5 האם אתה מרגיש שנעשה לך עוול לא נכון?		יציבה רגועה
6. האם אתה מקבל נזיפה לעתים קרובות?		המשיב רגוע ונינוח
7 האם אתה אוהב את העבודה שלך?		המשיב רגוע ונינוח
8 האם אתה חושב שהעבודה שלך מסוכנת?		יציבה רגועה
9 אתה אדם מסוכסך, נכון?		המשיב רגוע ונינוח
10. האם אתה מתמודד בקלות עם כישלונות?		המשיב רגוע ונינוח

עיבוד ופרשנות התוצאות: על סמך התוצאות ניתן להניח כי המרואיין מגיב בצורה מספקת למצבי לחץ במקום העבודה.

פרוטוקול 3. קוד נבדק: F.A.Yu, 40 עמ'. תאריך האירוע: 07.10.06.

מספר פריט של השאלה	תשובות המשיב	התנהגות (מילולית, לא מילולית)	הערה
1. האם אתה חווה לחץ בעבודה לעתים קרובות?		המשיב רגוע ונינוח	במהלך השיחה המרואיין ענה ברצון על מספר שאלות, בטרם ניתח את מצבו המשפחתי בטרם ענה.
2. האם יש לך לעיתים קרובות נדודי שינה?		המשיב רגוע ונינוח
3. האם אתה אדם עצבני?		המשיב רגוע ונינוח
4 האם אתה מתנגש לעתים קרובות עם הממונים עליך?		המשיב רגוע ונינוח
5 האם אתה מרגיש שנעשה לך עוול לא נכון?		המשיב רגוע ונינוח
6. האם אתה מקבל נזיפה לעתים קרובות?		יציבה רגועה
7 האם אתה אוהב את העבודה שלך?		המשיב רגוע ונינוח
8 האם אתה חושב שהעבודה שלך מסוכנת?		המשיב רגוע ונינוח
9 אתה אדם מסוכסך, נכון?		יציבה רגועה
10. האם אתה מתמודד בקלות עם כישלונות?		המשיב רגוע ונינוח

עיבוד ופרשנות התוצאות: על פי התוצאות ניתן להסיק כי נושא זה מתקשה לסבול מצבי לחץ בעבודה.

מסקנות כלליות:

ניתוח תוצאות הראיונות שנערכו איפשר לנו להסיק את המסקנות הבאות:

ר.נ. ו' - חרדה היא החוויה הרגשית הדומיננטית של מצבי לחץ בנושא נתון.

דוֹן. - שהמרואיין מגיב בצורה מספקת למצבי לחץ במקום העבודה.

F.A.Yu. - ניתן להניח שלנושא זה קשה לסבול מצבי לחץ בעבודה.

אני מאמין שהראיון שערכתי היה מוצלח בדרך כלל, שכן הצלחתי לקבל את התשובות שעניינתי בנושא זה. ובכל זאת, בשביל ראיון מקצועי יותר, אני צריך יותר ניסיון ותרגול.

בהמשך, על מנת להעניק סיוע פסיכולוגי ללקוחות, ערכתי שלב תיקון בשיחה, שהתקיים בצורה של אימון קבוצתי, שכן הבעיות של שלושת הלקוחות זהות - היעדר היווצרות מנגנוני הגנה של מתח. התנגדות במקום העבודה.

עבודת תיקון נבנתה בשלושה כיוונים:

1. הפחתת מתח הקשורים בחרדה מוגזמת, דאגה.

2. פיתוח שיטות התנהגות בונות במצבים מקצועיים;

3. התגברות על פסיכוטראומה, השלכות טראומטיות;

בהתאם להנחיות הנ"ל, נבנו הכיתות שלנו, שכל אחת מהן מורכבת משלושה חלקים מהתוכן המתאים:

ויסות עצמי של מצב נפשי;

פיתוח והוראה אוריינטציה;

ניתוח האירוע העומד בבסיס הטראומה.

התכנית מיועדת לשבע שעות, תוך התחשבות ב-30 דקות שבועיות לקבוצה אחת.

תוכן זה בא לידי ביטוי בתרגילים מסוימים - הרפיה, אימון אוטומטי, דיון בהיסטוריה אנונימית, טכניקות משחק והוראה. השתתפות בהליכים כאלה אפשרה לחברי הקבוצה לפעול בו-זמנית הן כמשתתף פעיל והן בתפקיד צופה, מספקת הזדמנות לחוויה רגשית, ביצוע ניתוח אינטלקטואלי, אימון סוגים מסוימים של התנהגות.

ייעוץ פסיכולוגי בעל אוריינטציה אישית ל-PTS יכול להתבצע בשתי צורות עיקריות - אישי וקבוצתי, שלכל אחת מהן יש פוטנציאל משלה.

כאשר אדם מרגיש מקובל ומובן, אז יש שיפור כאשר אנו מקשיבים בכנות ומכבדים את יכולתו של האדם למצוא את התשובה שלו. רגעי הקבלה וההבנה האלה הם שמרפאים, וזה לא משנה אם הם באים בקבוצה או לבד עם פסיכולוג.

היבט חשוב של סיוע פסיכולוגי הוא לתרום לשלמות החוויה של האדם. רק אם חוויה זו או אחרת תורגש במלוא עומקה ובכל נפחה, היא יכולה להפוך לחיה, חופשית ומשתנה.

גישה ממוקדת אדם בייעוץ מכוונת לא כל כך להכרה של נסיבות אובייקטיביות ("דברים", "כוחות", "תנאים" וכו') ואפילו לא כל כך למחשבות ופעולות של אנשים, אלא להכרה של עומק. חוויות, רגשות ורגשות. גישה זו מאפשרת לך לתפוס אדם אחר כאדם המסוגל לבחור את הכיוון שלו בחיים.

פגישה קבוצתית בנויה כך שהאדם הזקוק לעזרה מובל על ידי היועץ לקחת אחריות על פתרון בעיות חייו. זה מתאפשר על ידי אווירה רגשית חמה של תקשורת, הקשבה אמפתית מתעניינת, ביסוס קשרים בינאישיים קרובים.

יעילות השימוש בייעוץ מורכבת מ:

1. בפיתוח שינויים בסטריאוטיפ התנהגותי;

2. בקבלת אחריות של אדם לפיתוח התנהגות נאותה במצב מלחיץ, שינוי יחס לאירוע שבבסיס טראומה נפשית;

3. בהשפעה על אישיותו של אדם, מה שהופך אותו לפחות פגיע ביחס ל-PTS.

תכנית שיעורי התיקון הנערכים על ידינו עם קבוצת לקוחות זו באה לידי ביטוי בטבלה

ייעוץ פסיכולוגי מלחיץ

מערך שיעור נושאי להיווצרות עמידות ללחץ

מספר שיעור	מטרת התרגיל	התרגיל	מספר שעות
שיעור ראשון.	יצירת קשר	שיחה-היכרות
	ביצוע אירוע טראומטי, השגת מידע על עצמך בתפיסה של אחרים, תמיכה רגשית.	דִיוּן סיפורים מס' 1
	הפחתת מתח, שליטה ברגשות שלך, ויסות טונוס השרירים	אימון אוטומטי
שיעור שני.	לתת מושג על השפעת הטראומה על נפש האדם.	מתן מידע על טראומה
	ראה את המטרה בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 2
	שליטה במיומנויות של ניהול הגוף והנפש שלך, הפחתת מתח	הרפיה נגד מתחים
	השגת איזון פיזית ורגשית; מודעות לסגנון הפעלת הכוח האישי שלך	משחק דחף אותי
	ראה את המטרה בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 3
	הפחתת מתח עצבי ונפשי, ניהול מצב הרוח, הפעלת יכולת הריכוז	ריכוז
שיעור רביעי.	בדיקה עצמית של מצבך הנפשי	ביטויי "המשך".
	ראה את המטרה בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 4
	שליטה ברגשות שלך הפחתת מתח	תרגילי נשימה
	פיתוח אמפתיה, עניין באנשים אחרים, הגדלת חשיבותם של אחרים	שיחה "אנשים סביבי"
	ראה את המטרה בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 5
	שליטה במיומנויות של ניהול הגוף והנפש שלך, רגשות; הפחתת מתח
	מציאת חיובי וניטראלי במצבים שליליים	שערוך חיובי ונייטרלי
	ראה את המטרה בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מספר 6
	הפחתת מתח הקשורים חרדה מוגזמת, חרדה	אימון אוטומטי
	ניהול מצב הרוח שלך, הפעלת ריכוז	תרגיל ריכוז
	ראה את המטרה בשיעור מס' 1	דיון בסיפור מס' 7

תיאור הטכניקות והתרגילים בהם נעשה שימוש:

דיון בהיסטוריה של אחד מחברי הקבוצה.

הפסיכולוג מציע לדון בסיפור אנונימי שחווה אחד מחברי הקבוצה, במהלך השיחה כל אחד מביע את נקודת המבט שלו על הבעיה של אדם זה, מעריך את מורכבותה ואז מוצאים יחד דרכים לצאת ממנה.

עצם העזרה לאחר חשובה אף היא. משמעות פסיכולוגיתמוביל לעלייה בהערכה העצמית, אמונה ב כוח משלווטיפוח גישה חיובית יותר כלפי עצמך וכלפי החיים.

כך, למשל, הלקוח D.O.N. לקח חלק פעיל בדיון על כל הסיפורים והזדהה עם חברי הקבוצה האחרים, מה שהקל על תהליך החקירה העצמית והחשיפה העצמית כלפי האני האמיתי. בסיוע לאחרים, הוא עצמו מצא דרך לצאת מהמבוי הסתום ב שהוא מצא בעצמו. הוא ניסה להבין ולבטא בצורה נאותה הן את החוויות שלו והן את החוויות של שותפיו הבינאישיים.

טכניקת קולנוע.

מטרה: הערכה מחדש של חווית האירוע הטראומטי.

בתחילה, אדם חייב לדמיין את האש כסרט בהשתתפותו. חי מחדש את כל הפרטים שוב. לאחר מכן דמיינו את עצמכם כצופים באותו סרט, העריכו הכל מבחוץ. ולבסוף, היכנסו לתמונה של המקרין, שנמאס לו מהסרט הזה, כי הוא מנגן בו מאה פעמים ביום. הגיע הזמן לשים את הסרט על המדף. כך, אדם עובר מספר שלבים. הראשון הוא אימה, בשני מגיע רגיעה, ובשלישי יש רצון להיפטר מהתמונה המשעממת. כן זה היה. אבל אנחנו חייבים לחיות.

אז, F.A.Yu, שלקח חלק בייעוץ פרטני, יחד עם הפסיכולוג הגיעו ל"קולנוע" והחלו לצפות בסרט על השריפה. הוא הצליח להציג את עצמו כצופה רק מהשיעור השלישי, כי הלקוח התרשם עמוקות מהאירוע ולא יכול היה לעבור לתפקיד של צופה, כל הזמן מדמיין את עצמו כמשתתף.

שערוך חיובי ונייטרלי.

יש להתייחס למשימה בהומור ובקלילות. ערכו רשימה של חמש תכונות אנושיות שליליות או חמש תופעות שליליות. ואז נסה למצוא את היתרונות בזה. לא רע להביא את העניין לכדי אבסורד: הרוצח הוא עוזר מרצון לממשלת מדינה מתפתחת העוסק בוויסות האוכלוסין; אש היא אירוע שתורם למבנה מחדש של משהו, לא במילים, אלא במעשים וכו'.

במשחק הזה אפשר לשחק ברצינות. ציינו על הנייר את המהות של חמישה מצבים שאולי התרחשו בחייכם או שהיו לכם, מהם אתם חוששים, וההשלכות שלהם עלולות להיות פשוט לא נעימות או דרמטיות עבורכם.

אז, R.N.V. התגלה כאדם בעל חוש הומור טוב והגיע למספר סיטואציות הומוריסטיות, ובכך סידר את הקבוצה לתפיסה חיובית של מצבים שליליים, שאף הפכה למעין תחרות: מי יותר?; הצגת המצב שחברי הקבוצה חששו ממנו לא לוותה בדרמה ובדיכוי, אלא בהערכה ניטרלית או חיובית.

שיחה קבוצתית "אנשים סביבי".

במהלך השיחה אתם מוזמנים לעלות ולומר מילים טובות ואוהדות לשכן.

הבחינו שכמעט כל המילים שנאמרו לשכן נועדו כאילו לעצמן. כך למשל, FAYu, שפניו נפגעו קשות במבצע החילוץ לחילוץ אנשים מהשריפה, אמר לשכנו: "אולי עכשיו אתה לא בכושר, אבל הכל עובר עם הזמן, אתה שוב תהפוך יפה, בריא וכמעט לא תזכור מה קרה".

הרפיה נגד מתחים.

1) לשכב (בקמץ - לשבת) בנוחות בחדר שקט ואפלולי; בגדים לא צריכים להפריע לתנועה.

2) בעיניים עצומות, נשמו לאט ועמוק. שאפו ועצרו את הנשימה למשך כעשר שניות. נשפו לאט, עקבו אחר ההרפיה ובאטיות אמרו לעצמכם: "שאפו ונשפו, כמו גאות ושפל". חזור על הליך זה חמש עד שש פעמים. לאחר מכן נח כעשרים שניות.

3) במאמץ רצוני, כווץ שרירים בודדים או קבוצות שלהם. החזק את ההתכווצות עד עשר שניות, ואז הרפי את השרירים. לפיכך, עברו על כל הגוף. במקביל, עקבו בקפידה אחר מה שקורה לו. חזור על הליך זה שלוש פעמים, תירגע, אל תחשוב על שום דבר.

4) נסו לדמיין בצורה קונקרטית ככל האפשר את תחושת ההרפיה שמציפה אתכם מלמטה למעלה: מהבהונות דרך השוקיים, ירכיים, פלג גוף עליון ועד ראש. חזור על עצמך: "אני נרגע, אני מרוצה, אני לא מודאג מכלום."

5) תארו לעצמכם שתחושת רגיעה מחלחלת לכל חלקי גופכם. אתה מרגיש שהמתח עוזב אותך. שוכב דומם כמו "בובת סמרטוטים".

6) ספרו עד עשר, תגידו לעצמכם נפשית שעם כל מספר עוקב השרירים שלכם נרגעים יותר ויותר.

7) "התעוררות" מגיעה. ספר עד עשרים. אמור לעצמך: "כשאני סופר עד עשרים, העיניים שלי ייפתחו, אני ארגיש רענן".

אז, R.N.V. לאחר שלושה תרגילי הרפיה, הוא אמר: "פעם הייתי מאוד מודאג ודאגתי מהרבה אירועים ולא ידעתי איך להפסיק את ההתרגשות הזו, איך להרגיע, עכשיו יותר קל לי לעשות את זה, כי בהתרגשות, אני זוכר את מצב הרגיעה שקיבלתי כאן, אני מתחיל לנשום ברוגע ועמוק, וההתרגשות נעלמת מעצמה".

תרגילי ריכוז.

1. שבו על שרפרף או כיסא רגיל - רק לצדדים לגב, כדי לא להישען עליו. בשום מקרה אסור שהכיסא יהיה עם מושב רך, אחרת יעילות התרגיל תפחת. שבו בצורה נוחה ככל האפשר כדי שתוכלו להיות בשקט למשך זמן מסוים.

2. הניחו את הידיים בחופשיות על הברכיים, עיצמו את העיניים (יש לסגור אותן עד סוף התרגיל כדי שתשומת הלב לא תוסח על ידי עצמים זרים - ללא מידע חזותי).

3. נשמו דרך האף ברוגע, בלי להתאמץ. נסו להתמקד רק בעובדה שהאוויר הנשאף קר יותר מהאוויר הנשוף.

4. ועכשיו יש שתי אפשרויות לתרגילי ריכוז:

א) ריכוז בחשבון.

ספרו מ-1 עד 10 לאט בראש שלכם והתמקדו בספירה האיטית הזו. אם בשלב מסוים המחשבות מתחילות להתפוגג ואתם לא מצליחים להתרכז בספירה, התחילו לספור מחדש. חזור על הספירה במשך כמה דקות.

ב) התרכזות במילה.

בחר מילה קצרה (רצוי בשתי הברות) המעוררת בך רגשות חיוביים או קשורה לזיכרונות נעימים. תן לזה להיות שם של אדם אהוב, או כינוי חיבה שהורייך קראו לך בילדות, או שם המנה האהובה עליך. אם המילה היא דו-הברית, אז הביטו מנטלית את ההברה הראשונה כשאתם שואפים, את השנייה בזמן שאתם נושפים.

בתום הייעוץ הפסיכולוגי שארגנו על היווצרות עמידות ללחץ למצבי לחץ מקצועיים, השגנו שהלקוחות פיתחו תחושת רפלקציה, ניטרלית לנפש של תפיסת הלחץ בעבודה. כתוצאה מכך, הייעוץ שלנו יכול להיחשב מוצלח.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. אברמובה ג.ס. יעוץ פסיכולוגי. - מ .: ולאדוס, 2000 .-- 356s.

2. אברמובה ג.ס. יעוץ פסיכולוגי. תיאוריה וניסיון - מ', 2000 - 240 עמ'.

3. Bowen M.V. רוחניות וגישה ממוקדת אישיות // שאלות של פסיכולוגיה. 1992. מס' 3-4. ש' 43-52.

4. Vasilyuk F.E. פסיכולוגיה של רגשות. - M .: Nauka, 1984 .-- 427p.

5. Vilyunas V.K. פסיכולוגיה של תופעות רגשיות. - M .: Nauka, 1976 .-- 254p.

6. פסיכותרפיה קבוצתית / עריכת ב.ד. קרוואסרסקי, ש' לדר. - M .: Medicine, 1990 .-- 468p.

7. קופייב א.פ. ייעוץ פסיכולוגי: חוויה של פרשנות דיאלוגית // שאלות של פסיכולוגיה. 1990. מס' 3. ש.47-54.

8. Petrovskaya L.A. בעיות תיאורטיות ומתודולוגיות של אימון חברתי ופסיכולוגי. - M .: Logos, 1982 .-- 245p.

9. סדנה בנושא פסיכולוגיה כללית, ניסיונית ויישומית: ספר לימוד. מדריך / נערך ע"י א.א. Krylova, S.A. מנצ'בה. - SPb .: Peter, 2001 .-- 557s.

10. Tarabrina N.V. סדנה בנושא פסיכולוגיה של לחץ פוסט טראומטי. - SPb .: Peter, 2001 .-- 211s.

פורסם ב Allbest.ru

מסמכים דומים

התייעצויות אינטרנט של פסיכולוג. תפקיד של פסיכולוג. פרשנויות בסיסיות של פסיכולוגים בתהליך הייעוץ. גישות ייעוץ. סוגי ייעוץ פסיכולוגי. אסטרטגיה לייעוץ פסיכולוגי במייל.

דוח נוסף ב-10/12/2008


פגישה עם הלקוח ב יעוץ פסיכולוגי... הסרת מתח פסיכולוגי מהלקוח. טכניקה המשמשת בפרשנות של וידוי של לקוח. ראיון כשיטת ייעוץ פסיכולוגי. ייעוץ אישי וקבוצתי.

עבודת קודש, התווספה 24/11/2011


ייעוץ בתהליך מתן סיוע פסיכולוגי. המטרות העיקריות של ראיון קליני. אימון מיומנויות ויסות עצמי במסגרת ייעוץ פסיכולוגי. טכניקות המשמשות בשיטות של ייעוץ פסיכולוגי.

תקציר, נוסף 08/01/2010


היבטים תיאורטיים של בעיית הפסיכולוגיה – ייעוץ פסיכולוגי. מטרות הייעוץ הפסיכולוגי, מאפייני הטכנולוגיה שלו. האפקטיביות של הכנסת ייעוץ פסיכולוגי לפרקטיקה של פסיכולוג בית ספר.

עבודת גמר, נוספה 06/10/2015


עיצוב משרד פסיכולוג מעשי כשלב ראשוני של ייעוץ פורה. חלוקת אחריות בין עובדי ייעוץ פסיכולוגי. ניתוח כיוונים וטכניקות בתרגול פסיכוקורקטיבי ופסיכותרפויטי.

תקציר נוסף ב-12/05/2012


הגדרה של איש קשר מייעץ. הצורות הארגוניות העיקריות של מתן סיוע פסיכולוגי. ייעוץ פסיכולוגי וסוגיו. קשר ייעוצי הוא תהליך דינמי ייחודי במהלכו אדם אחד עוזר לאחר.

תקציר, נוסף 23/11/2008


שאלות של ייעוץ פסיכולוגי שמטרתן הפחתת תוקפנות בילדים בגיל הרך. מאפיינים ספציפיים של ייעוץ לעבודה פסיכולוגית עם תלמידים צעירים יותר. בדיקה פסיכולוגית של הילד בפרקטיקה של ייעוץ.

תקציר, נוסף 26/06/2011


צורות של ייעוץ פסיכולוגי, המתבצע מרחוק. הסוגים העיקריים של ייעוץ מרחוק, מטרותיו ומשמעותו המעשית. כללי ייעוץ טלפוני. הקשבה פעילה היא שיטת העבודה העיקרית.

מצגת נוספה ב-21/03/2016


ייעוץ פסיכולוגי למבוגרים בבעיות אישיות. תיאוריות בסיסיות ושיטות קלאסיות. תיאוריות אישיות, פרקטיקה ומבנה תהליך הייעוץ. ייעוץ פסיכולוגי לאלכוהוליזם, לחוות אובדן.

תקציר, נוסף 17/09/2008


תיאוריית אישיות ופרקטיקה של ייעוץ פסיכולוגי; עקרונות של סיוע פסיכותרפויטי מודרני במצבי חירום. מהות המושג "ייעוץ פסיכולוגי". מטרות וצורות ארגוניות של יישום שירותי ייעוץ.

כרטיס פסיכודיאגנוסטיקה של ילדים בגיל הרך 1

ו. ילד __________________________________________________________________________________________________________________________________

מְחַנֵך__ ______________________________________________________________________________________

קְבוּצָה

איזור לימוד

הערה

הבנת מילים המציינות חפצים הנמצאים בשדה הראייה של הילד (סימנים, פעולות וכו') המורה מזמינה את הילד לשקול סדרת תמונות ושואלת: "הראה את הבובה, הכדור וכו'". ניתן לזהות מושגים מכלילים בעת ביצוע פעולות לפי ההנחיות: "שים צעצועים על השולחן" וכו'.

נוצרת חשיבה חזותית-פיגורטיבית של הילד, שבה פתרון בעיות מתרחש כתוצאה מפעולות דמיוניות עם חפצים. הילד צבר עוד ועוד רעיונות לגבי התכונות הכלליות של חפצים - צורתם, צבעם וגודלם. ועם התפתחות הדיבור החלה להיווצר פונקציית הסימן (הסמלית) של התודעה. גם הפונקציה התכנונית של הדיבור נוצרה. צץ ונוצר נאום תיאורי - מונולוג-דיבור.

חקר תפיסה

חוֹמֶר:

תהליך:

הוראות:

הצג צבעי יסוד.

חוֹמֶר:

תהליך:

הוראות:

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג)

התמצאות בגוף שלך.

תהליך:

הוראות:

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג)

.

חוֹמֶר:

תהליך:

הוראות:

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג)

תפיסת גודל.

חוֹמֶר:

תהליך:

הוראות:

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג)

III

הערכת תפיסה שמיעתית

חוֹמֶר: כל צעצוע שנשמע.

תהליך:

הוראות:

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג). נקבע נכון והראה את כיוון הקול

חוֹמֶר:

תהליך:

הוראות

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג). קבע נכון והראה את כיוון הצליל, ואיזה סוג של צעצוע נשמע

לימוד זיכרון.

חוֹמֶר: 10 תמונות נושא.

תהליך:

הוראות:

כיתה:

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה-פסיכולוג) נוצרת יציבות סמנטית, דיוק שינון ברמה מספקת. עוצמת השינון של האובייקטים המוצגים מעידה על זיכרון לטווח קצר שנוצר מספיק

חוֹמֶר: טכניקת חזרת ביטויים

תהליך:

הוראות:

כיתה:

אינדיקטור כללירמת ההתפתחות של ילד בו זמנית של שני מאפיינים של זיכרון, פרודוקטיביות ויציבות מוערכת בסולם, למשל, רמה גבוהה מאוד -  8.71; לילד יש זיכרון שמיעתי ברמה גבוהה, המעיד על היווצרות פעילות השפה והדיבור

תהליכי מנסטיים

(קיבולת זיכרון, דינמיקה של זיכרון)

שינון 10 מילים, 6 מילים, שינון סיפור

עוצמת הקול והדינמיקה של הזיכרון אינם מופחתים, הם נורמליים. דיוק השינון נוצר ברמה גבוהה.

תהליך:

הוראות:

כיתה: המקסימום

מספר תנוחות שנשמרו בעל פה.

Vii

מחקר תשומת לב

מצא והצליב טכניקה

8

ח

חקר החשיבה

פִּירָמִידָה.

יַעַד:

תיבת דואר.

יַעַד: חקירת האפשרות לבצע פעולות השוואה וקביעת זהות חפצים ברמה החומרית.

התקדמות המשימה:

(קטגוריות מנטליות - ניתוח, סינתזה, השוואה).

גזרו תמונות

יַעַד:

אוספים את המגדל

חוֹמֶר:

תהליך:

הוראות: "תרכיב כמוני."

לימוד מצב המוטוריקה הכללית.

חוֹמֶר: כדור, חישוק.

נוהל 1:

הוראה 1:

נוהל 2:

הוראה 2:

נוהל 3:

הוראה 3:

נוהל 4:

הוראה 4:

נוהל 5:

הוראה 5:

הילד יצר נפח מלא של חמש משימות, קצב רגיל, קואורדינציה מספקת, החלפת תנועות מהירה - רמה גבוהה של 5 נקודות.

עם זאת, נהלים מס' 2,3 מצביעים על כך שהמיומנויות הגרפומוטוריות נוצרות ברמה גבוהה עוד יותר.

אבחון "מחקר של הבנה של רגשי

מצבים של אנשים"

אָנָלִיזָה. נושא הפסיכודיאגנוסטיקה הוא מאפייני הגיל האישיים של ילדים, הגורמים להפרעות וסטיות בהתפתחותם הנפשית. לפי התוצאות בדיקה אבחנתיתרמת ההתפתחות הנפשית של הילד, התגלה כי לא נצפים תפקודים לקויים בהתפתחות הילד. אין פיגור עמוק בהיווצרות כל התחומים והתהליכים.

פעילות קוגניטיביתשמור. יכולת הכללה והסחת דעת היא נורמלית. יש להם את היכולת לקבל את עזרתו של מבוגר, ולהעביר את העיקרון של פתרון בעיות דומות, לשים לב לטעויות שלהם בעצמם. כדי לחקור את הזיכרון, נבנה קומפלקס, כולל המבחנים הנוירופסיכולוגיים של א.ר. לוריא. הרמה גבוהה.

תהליכי קשב (ריכוז, יכולת החלפה) נוצר ברמה מספקת.

הילד עבר בהצלחה את כל שלבי היווצרות פעולות השוואה, ביסוס הזהותבפעילות מנטלית (קטגוריות מנטליות - ניתוח, סינתזה, השוואה). מוטוריקה עדינה תואמת למאפיינים התפתחותיים הקשורים לגיל, ללא סטיות. אבל יש צורך לשים לב להמשך הפיתוח של מיומנויות גרפומוטוריות. וגם למאסטרינג גוף משלוותנועות הגוף.

ההתחלה הרצונית באה לידי ביטוי ב פעילויות פרודוקטיביותשבו הוא מגלה את היכולת להשיג מטרה. נסו לעשות זאת ביעילות, בצעו זאת מחדש אם זה לא יצליח.

המלצות. לאנשי חינוך שימו לב רציני להיווצרות פעילות דיבור בקטעים התואמים את התקן החינוכי הממלכתי של הרפובליקה של קזחסטן FEB. בכיתה ובשעות אחר הצהריים, בפעילות המשחק, התנהלו לעתים קרובות יותר, ערכו באופן שיטתי משחקים חינוכיים דידקטיים, הקפידו להשתמש בחומר צבעוני ויזואלי, איורים. שיטות נוירופסיכולוגיות לתיקון: טיפול באומנות, תרגילי נשימה, משחקי תקשורת בונים, פוינטיליזם (ציור אצבעות), ציור פלסטלינה, התעמלות אצבעות... לבצע משחקי דיבור פונמיים לעתים קרובות יותר, הנחוצים להיווצרות איחוד יציב של הרכב הצליל של המילה, ובעתיד רפרודוקציה לא מעוותת.

מורה-פסיכולוג-תחזיק ייעוץ ועבודה חינוכית עם מורים, הורים (הרצאות, סדנאותעם פיתוח שיטות וטכניקות עבודה) בנושאים:

טיפול אומנות,

תרגילי נשימה,

משחקים בונים ותקשורתיים,

פוינטיליזם (ציור אצבעות),

ציור פלסטלינה,

התעמלות אצבעות.

תוכנית אבחון ותיקון נוירופסיכולוגית. נ סמנוביץ'

כרטיס פסיכודיאגנוסטיקה של ילדים בגיל הרך 2

ו. ילד _________ בולט קיזי Әsem __________________________________________________________________________________ ____________

תאריך לידה ______________________________________ תאריך _________________________________________________________________

מְחַנֵך__ Abilgazina Meruert Muratovna_______________________________________________________________________________________

קְבוּצָה _____________ בכיר "רושן" __________________________________________________________________________________________

איזור לימוד

תוכן, נוהל, חומר, חוברת הוראות

הערה

בחינת הצד המרשים של הדיבור

הבנת מילים המציינות חפצים הנמצאים בשדה הראייה של הילד (סימנים, פעולות וכו') המורה מזמינה את הילד לשקול סדרת תמונות ושואלת: "הראה את הבובה, הכדור וכו'". ניתן לזהות מושגים מכלילים בעת ביצוע פעולות לפי ההנחיות: "שים צעצועים על השולחן" "מצא צעצועים בין הצעצועים צורה עגולה(אדום)" וכו'.

לוקח בערך 1.5 שנים להבין את הנאום שהופנה אליו.

נוצרת חשיבה חזותית-פיגורטיבית של הילד, שבה פתרון בעיות מתרחש כתוצאה מפעולות דמיוניות עם חפצים. הילד צבר עוד ועוד רעיונות לגבי התכונות הכלליות של חפצים - צורתם, צבעם וגודלם.

יצירת משפטים בני שתי מילים, מספר המילים במשפט לא גדל לשלוש או יותר, עדיין לא יכול ליישם את כללי החינוך צורות שונותגם הפועל רַבִּיםשמות עצם וצורות רכושניות. בשלב הבא של שליטה בשפה, לא נוצרת היווצרות משפטים שליליים וציוויים, לא יכולה לשאול שאלות. הפונקציה התכנונית של הדיבור מתחילה להיווצר, אך לא במלואה. מתעורר דיבור תיאורי - מונולוג דיבור שדורש עבודה קפדנית.

חקר תפיסה

קורלציה של תמונות לפי צבע.

חוֹמֶר: ריבועים צבעוניים 10X10 ס"מ ודמויות צבעוניות (כחול, אדום, צהוב, שחור).

תהליך: ריבועים צבעוניים מונחים לפני הילד ונותנים דמויות צבעוניות. ההוראה להלן ניתנת.

הוראות: "הנח את הפסלון על ריבוע באותו צבע."

(4 נקודות - המשימה הושלמה נכון רק בעזרת ארגון של מורה-פסיכולוג)

הצג צבעי יסוד.

חוֹמֶר: צורות צבעוניות (כחול, אדום, צהוב, שחור, לבן).

תהליך: חמש דמויות צבעוניות מונחות לפני הילד. ההוראה להלן ניתנת.

הוראות: הצג את הדמות הכחולה (אדום, צהוב, שחור, לבן).

הילד התמודד עם המשימה ברמה בינונית למדי (נעשו שתי טעויות - 3 נקודות)

חקירה של גנוזה ויזו-מרחבית ופרקסיס.

התמצאות בגוף שלך.

התמצאות בגוף שלך.

תהליך: המורה נותנת שמות לאברי גוף ומבקשת מהילד להראות אותם.

הוראות: "הראה לי איפה הראש, העיניים, הבטן, האוזניים, הרגליים שלך."

הילד התמודד עם המשימה ברמה בינונית למדי

(5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג)

הבחנה בין צורות גיאומטריות בסיסיות.

חוֹמֶר: שני סטים צורות גיאומטריות.

תהליך: מול הילד מונחות צורות גיאומטריות ברצף הבא: ריבוע, עיגול, משולש, מלבן, אליפסה. ואז הוא מבקש מהילד לפרוס את הסט השני של צורות גיאומטריות באותו רצף.

הוראות: "שים את התמונות בדיוק כמוני."

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג)

תפיסת גודל.

חוֹמֶר: שלושה כרטיסים המתארים את אותם פריטים מידות שונות: גדול, בינוני וקטן.

תהליך: המטפל בתקשורת נותן לילד קלף ומבקש להקיף את החפץ הגדול (הקטן ביותר).

הוראות: "תראה, יש פה פטריות מצוירות בגדלים שונים. הקיפו את הפטרייה הקטנה ביותר (הכי הרבה בית גדול, עץ חג המולד הקטן ביותר) ".

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג)

המשימה הושלמה באופן עצמאי, אך לאט, תוך חיפוש ארוך אחר אפשרות התשובה הרצויה - 4 נקודות

III

הערכת תפיסה שמיעתית

קביעת כיוון ההשמעה של הצעצוע.

חוֹמֶר: כל צעצוע שנשמע.

תהליך: ילד יושב בעיניים עצומות. המטפל בתקשורת נותן אות קול עם צעצוע מלפנים, מאחור, למעלה, מימין, משמאל לראשו של הילד ומבקש להראות בידו מאיפה האות.

הוראות: "עצום את העיניים. אני אצלצל בפעמון (או אכה בטמבורין) לידך. הקשיבו היטב והראו בידכם היכן שמעת את צליל הצעצוע".

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג). זהה נכון והראה את כיוון הקול

הערכת יכולת הבידול של צעצועי צלילים.

חוֹמֶר: צעצועים נשמעים: טמבורין, מקטרת, רעשן, אקורדיון, פעמון; מָסָך.

תהליך: לילד מוצג צליל של חמישה צעצועים. לאחר מכן המטפל בדיבור מאחורי המסך נותן אות צליל עם צעצוע ומבקש מהילד לומר איזה סוג של צעצוע נשמע.

הוראות : "תראה לי איזה צעצוע נשמע."

הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג). קבע נכון והראה את כיוון הצליל, ואיזה סוג של צעצוע נשמע

לימוד זיכרון.

חקר מצב הזיכרון החזותי.

חוֹמֶר: 10 תמונות נושא.

תהליך: לילד מוצגת שורה של עשר תמונות למשך 45 שניות. לאחר מכן הם מציגים 15 תמונות, מהן אתה צריך לבחור את אלה שהוצגו בפעם הראשונה.

הוראות: "בוא נשחק. התבונן היטב בתמונות ונסו לזכור אותן. אז אני אתן לך הרבה תמונות, ואתה מנסה לגלות ולהראות רק את אלה שהראיתי בפעם הראשונה".

כיתה: מספר התמונות המשוננות בזיכרון מצוין.

הילד התמודד עם המשימה ברמה ממוצעת מספקת (רמה ממוצעת - 4.1 - 6.4;4-7 נקודות - פרודוקטיביות קשב ממוצעת, טווח קשב ממוצע).

יציבות סמנטית, דיוק שינון נוצרים ברמה ממוצעת מספקת. חוזק השינון של האובייקטים המוצגים מצביע על הרמה הממוצעת של זיכרון לטווח קצר שנוצר.

חקר מצב הזיכרון השמיעתי.

חוֹמֶר: טכניקת חזרת ביטויים

תהליך: ביטויים לשינון מוצעים:

הברות - ילדים צריכים ללכת לישון. הילדים יצאו לטייל.

הברות - השעון תלוי על הקיר. הכוס על השולחן.

הברות - הסוס רץ על הכביש. ציפורים שרות ביער באביב.

הברות - החתול רץ אחרי העכבר. בחורף קר בחוץ.

הוראות: "אני אגיד את המשפט, ואתה חוזר עליו."

כיתה: המספר המרבי של הברות בביטוי ששונן על ידי הילד מצוין.

האינדיקטור הכללי של רמת ההתפתחות של ילד בו-זמנית של שתי תכונות של זיכרון, פרודוקטיביות ויציבות מוערך בסולם, למשל, רמה גבוהה מאוד -  8.71; הילד יצר זיכרון שמיעתי ברמה הממוצעת - 4.1 - 6.4; מאז זה קשור ישירות לחוסר השלמות של יכולות השפה והדיבור שלהם.

בחינת זיכרון מוטורי

שינון עשר תנוחות סטטיסטיות.

תהליך: המורה מדגים לילד עשר תנוחות: "צ'בורשקה", "בלרינה", "חייל", "כוכב", "טיל", "דוב", "סנאי", "ארנב", "בוראטינו", "גוש".

הוראות: " בוא נשחק. תראה למי אני אראה לך: זו צ'בורשקה (בלרינה, חייל וכו'). עכשיו אתה מראה לי את כל מי שאתה זוכר."

כיתה: המקסימום

מספר תנוחות שנשמרו בעל פה.

זיכרון מוטורי ויזואלי-מוטורי נוצר ברמה גבוהה מספיק. הילד התמודד עם המשימה ברמה מספיק גבוהה (5 נקודות - המשימה הושלמה ללא טעויות וללא עזרה של מורה - פסיכולוג).

Vii

מחקר תשומת לב

מצא והצליב טכניקה

המשימה הכלולה בטכניקה זו נועדה לקבוע את הפרודוקטיביות והקיימות של תשומת הלב. לילד מוצג טופס שעליו ניתנות תמונות של דמויות פשוטות בסדר אקראי: פטריה, בית, דלי, כדור, פרח, דגל. לפני תחילת הלימוד, הילד מקבל הנחיות עם התכנים הבאים:

"עכשיו אתה ואני הולכים לשחק את המשחק הזה: אני אראה לך תמונה שעליה מצוירים חפצים מוכרים רבים ושונים. כשאני אגיד את המילה "התחל", תתחיל לחפש ולהצליב את האובייקטים שאותם שם לפי התמונה הזו. יהיה צורך לחפש ולמצות את הפריטים הנקובים בשמות עד שאומר את המילה "עצור". בשלב זה, תצטרכו לעצור ולהראות לי את התמונה של האובייקט שראיתם לאחרונה. לאחר מכן, אסמן בציור שלך את המקום בו הפסקת ואומר שוב את המילה "התחל". לאחר מכן, תמשיך לעשות את אותו הדבר, כלומר, לחפש ולמחוק את האובייקטים הנתונים מהציור. זה יקרה כמה פעמים עד שאגיד את המילה "סוף". זה משלים את המשימה".

בטכניקה זו הילד עובד 2.5 דקות, במהלכן חמש פעמים ברציפות (כל 30 שניות) נאמרות לו המילים "עצור" ו"התחיל".

8 -9 נקודות - תפוקת הקשב גבוהה, יציבות הקשב גבוהה.

ילד עם משימה לחפש ו דרכים שונותחוצים כל שני אובייקטים שונים, למשל, חוצים כוכבית עם קו אנכי, ובית עם קו אופקי מתמודד ברמה מספקת. הנסיין עצמו סימן בציור של הילד את המקומות שבהם ניתנו הפקודות המתאימות. המדד לפרודוקטיביות ויציבות תשומת הלב של הילד הנבדק נמצא באזור של תשומת לב פרודוקטיבית מאוד - מ-0.75-1.00. אזור של תשומת לב בעלת ביצועים גבוהים מאוד בטווח של 1.00-1.25

ח

חקר החשיבה

פִּירָמִידָה.

ניתוח וקיפול הפירמידה, דירוג הטבעות לפי גודל

הטכניקה מתוארת על ידי A.A. Venger, T.L. Vygotskaya, E.I. Leonhard (1972s.).

יַעַד: לימוד צורות חשיבה חזותיות-יעילות, אפשרות לדוגמנות, תוך התחשבות בגודל הפרטים (ברמת החומר).

ציוד: פירמידה של 7 טבעות עם מוט ישר לא מחודד

התקדמות המשימה: הילד מוזמן להרכיב פירמידה.

הוראות: "מצא את הטבעת הגדולה ביותר ותלבש אותה, כל הכבוד, עכשיו שוב קח את הגדולה ביותר ותלבש אותה וכו'".

משתמש בהתייחסות חזותית. המשימה הושלמה ברמה גבוהה

יותר ניסיון מאחרים קבוצת גילרעיונות לגבי המאפיינים הכלליים של חפצים - צורתם, צבעם וגודלם. ועם התפתחות הדיבור מתחיל להיווצר פונקציית הסימן (הסמלית) של התודעה, מה שמעיד על רמה גבוהה של היווצרות של חשיבה חזותית-אקטיבית.

תיבת דואר.

(פסיכולוג בילדים גן... הנחיות. מ', 1996, עמ' 31-32)

הטכניקה מתוארת על ידי A.A. Venger, T.L. Vygotskaya, E.I. Leonhard (1972).

יַעַד: חקירת האפשרות לבצע פעולות השוואה וקביעת זהות חפצים ברמה החומרית.

ציוד: קופסה עם חריצים וסט לשוניות נפח בצורת החריצים (הבסיסים שלהם מתאימים לצורת החריצים).

התקדמות המשימה: לילד מוצגות תוספות נפחיות כך שהבסיס שלהן נמצא בחלק העליון, והקופסה.

הוראה: "תראה איך שמתי את הדמות בקופסה (המורה לוקח את אחת הדמויות, זורק אותה לקופסה ומזמין את הילד לעשות את אותו הדבר), עכשיו בוא נסתיר את כל הדמויות בקופסה בעצמך".

זה לא יהיה מספיק עבורם לקפל את הפירמידה בניסיון לשים את הטבעת על המכסה הסגור. ילדים מעל גיל 3 צריכים לחרוג את הפירמידה תוך התחשבות בגודל, אבל הם יכולים לפנות לבדיקות והתאמה, ילדים מעל גיל 5 צריכים להשתמש בקורלציה חזותית.

הילד עבר בהצלחה את כל שלבי היווצרות פעולות השוואה, ביסוס הזהות (קטגוריות נפשיות - ניתוח, סינתזה, השוואה).

המשימה בוצעה ברמה גבוהה על ידי מתאם חזותי בהתאם למאפייני הגיל הפסיכופיזיים.

גזרו תמונות

(פסיכולוג במוסד לגיל הרך. המלצות מתודיות. מ', 1996. ש' 33-34)

יַעַד: חקר החשיבה החזותית-פיגורטיבית, אפשרות המודל התפיסתי, היכולת לקשר בין חלקים ומכלול והתיאום המרחבי שלהם, כלומר חקר אפשרויות הסינתזה ברמת הנושא.

ציוד: ריבועים חתוכים לשניים, שלוש, ארבע וחמש חתיכות

רוב הילדים מעל גיל 4 פועלים לפי התייחסות עין. ילדים בני שלוש מוסיפים ריבועים משלושה חלקים, בני ארבע מארבע, ילדים בני חמש מחמישה חלקים.

המשימה בוצעה ברמה גבוהה על ידי מתאם חזותי בהתאם למאפייני הגיל הפסיכופיזיים. אגב מתאם ויזואלי.

מחקר על פרקטיקה בונה ומיומנות ידנית

אוספים את המגדל

(פסיכולוג במוסד לגיל הרך. המלצות מתודיות. מ', 1996. ש' 32-33)

הטכניקה מאפשרת לך להעריך את התיאום החזותי-מרחבי של הילד, היווצרות של פרקטיקה בונה.

חוֹמֶר: החומר הוא 10 קוביות בגודל זהה עם קצה של לפחות 3 ס"מ.

תהליך: המורה אוספת מגדל מקוביות ומבקשת מהילד להרכיב את אותו אחד.

הוראות: "תרכיב כמוני."

איסוף מגדל של 10 פריטים עד גיל שנתיים וחצי נחשב לנורמה לביצוע המשימה.

המשימה הושלמה באופן עצמאי, ללא עצת המורה, ב-5 נקודות - הילד הרכיב באופן עצמאי מגדל של 10 קוביות;

לימוד מצב המוטוריקה הכללית.

לימוד מצב המוטוריקה הכללית.

חוֹמֶר: כדור, חישוק.

נוהל 1: הילד עומד זקוף, הידיים פרושות, העיניים עצומות למשך 10 שניות.

הוראה 1: "עמוד זקוף, ידיים לצדדים, עוצם עיניים, כמוני."

נוהל 2: הילד נמצא באותה תנוחה, הוא מתבקש לגעת בקצה האף בשתי הידיים.

הוראה 2: "עמוד זקוף, ידיים לצדדים, עוצם עיניים וגע ביד בקצה האף. ככה".

נוהל 3: הילד עומד זקוף עם ידיים מושטות קדימה, הוא מתבקש לצייר עיגולים קטנים באוויר בידיו.

הוראה 3: "עמוד זקוף, מתח את הידיים קדימה וצייר עיגולים איתן באוויר. ככה".

נוהל 4: המטפל בתקשורת והילד עומדים זה מול זה וזורקים כדור.

הוראה 4: "בוא נשחק כדור. לתפוס! עכשיו תזרקי לי את הכדור".

נוהל 5: קלינאית התקשורת מניחה את החישוק על הרצפה ומבקשת מהילד לקפוץ לתוכו מספר פעמים.

הוראה 5: "בוא נשחק. דמיינו שאתם ציפור, והמעגל הזה הוא הבית שלכם. בפקודתי תטוסו פנימה והחוצה מהבית".

הילד השלים נפח ממוצע (לא שלם) של חמש משימות, כמות משימות לא הושלמה, קצב איטי ויכולת החלפה מתנועה אחת לאחרת, הקואורדינציה לא נפגעת - 3 נקודות;

נהלים מס' 2,3, 4 מצביעים על כך שהמיומנויות הגרפומוטוריות נוצרות ברמת הביניים.

אָנָלִיזָה. תהליך הפיתוח של שינון תכליתי נוצר ברמה ממוצעת, בהתאם למאפיינים התפתחותיים ספציפיים לגיל. בשלב הראשוני החל להיווצר דיבור פנימי, ומכאן תהליך של יחסי סיבה ותוצאה בין אובייקטים ותופעות.

במהלך הבדיקה התברר כי הילד בודד, מרגיש בודד מוקף בני גילו ומבוגרים. לא פתוח בתקשורת, לא תקשורתי, מסוכסך. לא מרוצה ממעמדו בקבוצה. השתדלו לשלוט, מה שטבוע בילדי קונפליקט. יש בעיות בתחום הרגשי-רצוני, תקשורת, חוסר יכולת למצוא מקור חיובי מבחינה רגשית. הדומיננטיות של מצב רוח לא אופטימי.

הילד עבר בהצלחה את כל שלבי היווצרות פעולות השוואה, ביסוס הזהותבפעילות מנטלית (קטגוריות מנטליות - ניתוח, סינתזה, השוואה). מוטוריקה עדינה תואמת את הרמה הממוצעת של מאפייני התפתחות הקשורים לגיל, ללא סטיות. יש צורך לשים לב להמשך הפיתוח של מיומנויות גרפומוטוריות, תיאום עין-יד. וגם על התפתחות גופם ותנועות הגוף שלהם.

העיקרון הרצוני התבטא מעט בפעילות יצרנית, שבה הוא חושף את היכולת להשיג מטרה מסוימת. נסו לעשות זאת ביעילות, בצעו זאת מחדש אם זה לא יצליח.

המלצות. מחנכים מקדישים תשומת לב רצינית להיווצרות פעילות דיבור בסעיפים "יצירת מילים", "באופן דקדוק דיבור נכון"," הגיית צליל (תפיסה פונמית) ".

בכיתה ואחר הצהריים, בפעילויות משחק, לבצע לעתים קרובות יותר, לבצע באופן שיטתי משחקים דידקטיים, כמו

"מי צורח איך", "גלה לפי תיאור", "איך זה נראה", "מצא וצייר" וכו'. וגם הגדר את המשימות הבאות:

לפתח חשיבה שיטתית בתהליך הרחבת הידע בנושאים.

להבחין ולמנות את הפרטים החיוניים של חפצים, לקבץ אותם לפי המאפיינים הפונקציונליים שלהם.

כדי להיות מסוגל להדגיש את הפונקציות העיקריות והמשניות של אובייקטים.

כדי להפעיל ולהכליל את המילון, למשל, בנושא "כובעים": כובע, כובע, כובע פנמה, קסדה, כובע, כובע, כובע בייסבול, כובע מצב, כובע ללא פסגות, כובע.

להעשיר את הידע של הילדים על תכונות החומרים מהם עשויים חפצים.

צור תמונות של כובעים מחומרים: עץ, מתכת, קריסטל, נייר, בשיטת אובייקטים מוקדים.

בטיולים, טיולים, בשעות הבוקר, ערכו תרגילים פסיכוטכניים מהתוכנית הנוירופסיכולוגית Sirotyuk, N. Semenovich, השתמשו במשחקים חינוכיים מהחיים המעשיים של מריה מונטסורי.

פסיכולוג - להתייעץ עם מחנכים והורים

ונרה אזנבאבה
דוגמא למילוי פרוטוקול בדיקת ילד על ידי פסיכולוג

פרוטוקול בחינה

תַאֲרִיך סֶקֶר: 4.03.2013 – 8.03.2013

שם משפחה שם פרטי יֶלֶד: I. V.

גיל כרגע סֶקֶר: 6 שנים 10 חודשים

שם השיטה (בני 6-7)ביצועים

1. מחקר תפיסה

"הכי שונה"

משלים את המשימה באופן חלקי, מתמקד רק בצורה, לא לוקח בחשבון את הצבע והגודל (נוֹרמָה: הדגשת שלוש תכונות)

2. חקר תפיסה (זיהוי רמת התפתחות התפיסה השמיעתית, היכולת לשחזר את הנשמע)

"תפיסת מילים"יכול לשחזר את מה שהוא שמע

3. חקר תפיסה (זיהוי של אוריינטציה מעשית לערך)

"פירוק וקיפול הפירמידה"

הוא מפרק ומרכיב את הפירמידה באופן עצמאי, תוך התחשבות בגודל הטבעות בשיטת המתאם החזותי; יש תיאום טוב של פעולות של שתי הידיים, מעוניין בתוצאה הסופית

4. מחקר תפיסה (תפיסה הוליסטית של תמונת הנושא)"חתוך תמונות (5-6 חלקים)»מקפל באופן אוטומטי ומהיר מאוד תמונה חתוכה של 5 ו-6 חלקים

5. חקר תפיסה (תפיסה הוליסטית, ניתוח לִטעוֹם)

"בונים ממקלות"מבין נכון ומשלים את המשימה

6. מחקר של המוזרויות של תפיסה חזותית "מחצה תמונות» משימה הושלמה חלקית: למד 5 מתוך 6 מקצועות (נוֹרמָה: 6 מתוך 6).

7. מחקר של המוזרויות של תפיסה חזותית

"הכרה של מעל תמונות(דמויות פופלרייטור)»משימה עצמית מילא: למד 5 מתוך 5 מקצועות.

8. מחקר של המוזרויות של תפיסה חזותית

"הכרה בתת צביעה תמונות» משימה עצמית מילא: למד 6 מתוך 6 מקצועות.

9. מחקר של המוזרויות של תפיסה חזותית "מכתב גנוסיס"התמודדתי עם המשימה לבד

10. מחקר של תשומת לב מרצון

"ציור בית"

התמודדתי עם המשימה לבד, צברתי 0 נקודות, מה שמתאים לתשומת לב מרצון מפותחת

11. חקירת יחודי הקשב ואופי כושר העבודה

"מתודולוגיה של פירון-רוזר"גיליון 3

התמודדתי עם המשימה מהר מאוד - 1.5 דקות, עשיתי טעות אחת, מהר נזכרמוסכמות. הוצג שְׁנִינוּת: תחילה סימן את כל הנקודות, אחר כך מקפים וכו'.

12. מחקר על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד, פיתוח יכולת לעבוד על לִטעוֹם, פיתוח תשומת לב מרצון

מבחן קרן-ג'ירסקהתמודדתי עם המשימה ברמה ממוצעת. הציון הנמוך ביותר שהתקבל כשצייר זכר דמויות: 4 נקודות (נורמה 1-2 נקודות)

13. חקר חשיבה לא מילולית-לוגית

"סיווג לא מילולי"לא התמודדתי עם המשימה לבד, בעזרת מבוגר שיפרתי את התוצאה

14. חקר חשיבה מילולית-לוגית "הכרה בקונפליקט תמונות אבסורדיות» טיפלתי בזה לבד

15. חקר חשיבה לא מילולית

"אנלוגיות פשוטות לא מילוליות"התמודדות עצמאית ברמה גבוהה

16. חקר חשיבה מילולית-לוגית "הדרת מושגים"בכוחות עצמו מתמודד: קל ומהיר מאוד

17. חקר חשיבה מילולית-לוגית "לא כולל פריטים"בכוחות עצמו מתמודד: קל ומהיר מאוד

18. חקר חשיבה לוגית לא מילולית "חשבון"מתמודד באופן חלקי, אבל בעזרת מבוגר מתמודד לחלוטין

19. חקר נפח הידע

המבחן של בנקוב נכשל, קלע 17.5 נקודות, מה שמתאים לרמה נמוכה

20. לימוד זיכרון דיבור שמיעתי

"10 מילים" (לפי א.ר. לוריא)התמודדתי עם המשימה, לזכורכל המילים בשלוש קבוצות (6;8;10)

21. מחקר של זיכרון חזותי

"25 תמונות"לא התמודדתי עם המשימה, שינן 6 תמונות... נורמה של 8 תמונות

22. מחקר של זיכרון חזותי

"גירויים חזותיים מופשטים"טיפלתי בזה לבד

מסקנה לגבי התוצאות סֶקֶר

בתחילת המחקר נוצר קשר במהירות, הילד תפס רגשית את המשימות, לא התעייף ולא הוסח דעתו. מתמקד בשבחים ותשומת לב ממבוגרים. בכל המטלות התעניינתי בתוצאה. הילד לא היה צריך למנות המון ולשנות פעילויות. קיבלתי והבנתי את המשימות. כמעט בכל המשימות, דימה התמודד עם המשימות בכוחות עצמו.

במהלך המחקר התקבלו הדברים הבאים תוצאות: מלאי ידע ורעיונות ממש מתחת לנורמת הגיל. התפתחות התפיסה היא מעט מתחת לנורמת הגיל. פיתוח קשב התנדבותי ברמה גבוהה. מיומנויות מוטוריות עדינות מפותחות מספיק, בעת ביצוע משימות שבהן הוא משתמש יד ימין... התפתחות הזיכרון השמיעתי-דיבור היא ברמה גבוהה, והתפתחות הזיכרון החזותי מתחת לנורמת הגיל. פיתוח חשיבה לוגית לא מילולית מתחת לנורמת הגיל. התפתחות החשיבה המילולית-לוגית תואמת את נורמת הגיל.

אז, במבנה ההפרה נַפשִׁיהתפתחות, יש מלאי חסר של ידע ורעיונות, רמת התפתחות לא מוערכת של זיכרון חזותי וחשיבה לוגית לא מילולית.