Podaci o eksperimentu.

Za svaku prezentaciju (za svaku grupu) snimljeni su govorni iskazi djece / vidi. Prilog br. 1/, koji su analizirani u skladu sa ciljevima našeg eksperimenta.

Dobio 40 minuta razgovora sa djecom (20 za svaku grupu) na kraju eksperimenta / vidi. Prilog br. 1/, razgovori su vođeni pojedinačno, uzastopno sa svakim djetetom.

Dobili smo i fotografije koje ilustruju izraze lica djece i prirodu njihovih pokreta.

Analiza eksperimentalnih podataka.

Priroda govornih izjava:

Mogu se razlikovati sljedeće grupe izjava:

Komentarske izjave poput:

"Polina, zašto nisi pojela dovoljno kaše?"

"Mazila". /cm. aplikacija br. 1/.

Reflektirajuće izjave kao što su:

„Ne mogu da se kotrljam, ali je lakše okrenuti se.”

“Loše sam pogodio, pa nije išlo.”

"Bacam jako jako, tako da leti." /cm. aplikacija br. 1/.

Objašnjenja kao što su:

"Morate se kotrljati brže da biste se kotrljali."

„Moraš da guraš jako, veoma jako, da ne bi pao.“

"Guraj jače ili će pasti."

"Ne, ne brzo, ali malo brže." /cm. aplikacija br. 1/.

Emocionalne izjave poput:

"Ako želim, mogu to učiniti."

"To je to, neću više, nije zanimljivo, padaju."

"Ne igraš pošteno." /cm. aplikacija br. 1/.

Izjava kao odgovor na pitanje eksperimentatora:

Zašto vam lopta poskakuje, jer vam je potrebna da biste se kotrljali?

"I lakše je, preskoči rupu."

Zašto pada?

"Rupa je velika." /cm. aplikacija br. 1/.

Upitne izjave poput:

„Zašto ste razdvojili stolove?“

"Zašto tako velika rupa?" /cm. aplikacija br. 1/.

Izjave koje se ne odnose na eksperiment kao što su:

"Želim da budem fudbaler."

"A ja sam diplomata." /cm. aplikacija br. 1/.

Posmatranje orijentacijskih reakcija djece omogućilo je da se identifikuju neke od metoda koje su djeca koristila u rješavanju problema. Jedan od načina je da pratite loptu uzastopno okom (a ponekad i uz pomoć pokreta ruke u zraku, ili pokreta cijelog tijela) od starta i pokušavate pratiti do cilja. Odnosno, postojao je proces aktivnog praćenja lopte okom ili rukom (ili okom i rukom zajedno). Potrebno je napomenuti bogate mimičke manifestacije djece: koncentracija u pripremi za bacanje / cm. prijava br. 2/; radost ili tuga sa uspješnim ili neuspješnim pokušajem bacanja / vidi. aplikacija br. 2/.

Slika ponašanja se promijenila kada je sto pomaknut na udaljenost veću od 6 cm. Svaka nova prezentacija prisiljavala je sve veći broj djece da privremeno obustave svoje akcije s loptom. Ovo je karakterisalo to što je dete držalo pogled na rupi između stolova, zatim bacalo pogled na lopticu koju je držalo u rukama, i tek nakon toga pokušalo da zakotrlja loptu. Neka djeca (u svakoj grupi ima oko 3-4 djece) prilazila su procjepu između stolova i uz pomoć vizuelnih referentnih tačaka, a ponekad i uz pomoć ruke (npr. stavili su dlan između stolova i dodirivali svaka ivica praznine) određivala je da li će lopta skliznuti ili pasti. Jedno dijete iz grupe obično prilazi razmaku između stolova sa loptom u rukama i direktno loptom provjerava veličinu razmaka (da li će lopta pasti u nju) i tek nakon toga započinje zadatak. Njihovo obrazloženje zvuči u izjavama, na primjer: "Znam da će sada pasti, ali veliki će se provući." Vektor svih dječjih akcija bio je usmjeren na rješavanje zadatka: zakotrljati loptu tako da ne padne.

Shvatanje da pad ili brzina loptice na stolovima zavisi od sile odbijanja na početnoj tački stiglo je do dece u srednjoj i pripremnoj grupi u različitim prezentacijama tokom eksperimenta. Za pripremnu grupu (6 - 6,11 godina) ovo je bila treća prezentacija (sto je pomaknut za 4 cm), za djecu srednje grupe (4,6 - 5,4 godine) ovo je bila peta prezentacija (tabela je bila pomaknut za 8 cm.).

Analiza govornih iskaza djece tokom eksperimenta omogućava nam da zaključimo da djeca ne samo da razmišljaju o svojim postupcima, već i planiraju buduće akcije. Na primjer, izjave: „Sada će pasti“ ili „Neću da bacam malog, rupa je velika“ (vidi dodatak), ukazuju na to da djeca analiziraju svoje postupke i njihovu efikasnost. A izjave poput: „Guraj jače, inače će pasti“ ili „Znam šta treba, moraš to brže da guraš“, ukazuju na to da djeca analiziraju svoje prošlo iskustvo, stvarno komplikovanu situaciju, izvode zaključke i prenose ih u budućnost. akcije (odnosno planiraju svoje naknadne radnje kako bi uspješno riješili zadatak).

Sadržaj dječjeg govora definitivno ukazuje na prisustvo specifičnih psiholoških mehanizama fenomena predviđanja u ovom uzrastu. Dječije izjave nam omogućavaju da konstatujemo prisutnost unutrašnjih mehanizama koji posreduju razborito ponašanje, budući da je ta sposobnost, dok je u procesu formiranja, dostupna vanjskom promatranju kroz djetetov govor, njegove izjave koje analiziraju djetetove postupke.

Provedeni eksperiment je pokazao da je razumijevanje uzročno-posljedičnih veza u određenoj mjeri dostupno djeci. Detetova svest o uzročno-posledičnoj vezi otkriva se kako u toku eksperimenta, tako i tokom razgovora nakon eksperimenta, u njihovim odgovorima. Tokom eksperimenta, dijete utvrđuje uzročno-posljedične veze.

Glavkov, njihova svrha je da ovaj ili onaj događaj u životu osobe učine izvodljivim, da posvjedoče samu činjenicu njegove implementacije, ne samo da unesu ostvareni događaj u biografiju same osobe, već i da ga učine društveno značajna činjenica u životu drugih ljudi.

Tradicionalno, takve funkcije se provode uz pomoć sistema obreda i rituala koji prate svaki prilično veliki događaj na životnom putu osobe. Obredi rođenja, inicijacije i inicijacije, godišnjice i vjenčanja, sahrane i mnoge druge ceremonije povezane s kulturno-povijesnom tradicijom određenog društva svojevrsna su predstava koja se odvija prema općeprihvaćenim scenarijima koji se prenose s generacije na generaciju. Mijenjaju se samo izvođači, a ne uloge; sastav grupe događaja je društveno propisan, dat izvana, a sama ličnost - junak prilike - treba da odigra svoju ulogu samo u reprodukciji tipičnog događaja tipičnog životnog puta. Međutim, što je čovjek više subjekt životnog puta, što je njegov životni program jedinstveniji, to je češće primoran da bude i autor, i režiser, i izvođač svoje životne drame. Individualizacija čini životni put fleksibilnijim, plastičnijim, sposobnim da mijenja smjer ovisno o volji autora i promjenama životnih planova. Kao rezultat toga, širi se krug osoba koje se mogu uključiti u život ove osobe. Da li će oni postati saučesnici u njegovim događajima, u velikoj meri ne zavisi od ukorenjenih običaja i tradicije, već od selektivnog odnosa samog subjekta prema njima.

Dakle, sastav grupe događaja može se formirati na različite načine: strogo propisan običajima ili slobodno odabran od strane pojedinca. Dakle, rođendan, a posebno godišnjica, jedan je od najznačajnijih događaja koji se periodično ponavljaju. Međutim, slavi se drugačije. Neki smatraju obaveznim, bez obzira na raspoloženje i lični stav, da pozovu rodbinu, komšije, kolege sa studija ili posla i sve one osobe koje su i sami posjetili za rođendan; drugi više vole da vide samo one koji su im danas dragi; neki ostaju sami sa uspomenama ili knjigom. U prvom slučaju propisan je sastav grupe događaja, au drugom je uvjetovan hirovitom selektivnošću samog pojedinca. U tom smislu mogu se razlikovati društveno orijentisane grupe događaja, čija je osnovna svrha da javno svjedoče o ostvarenom događaju, pruže mu društveno priznanje i približe ga životima drugih ljudi, i grupe događaja orijentiranih na ličnosti koje kreiraju se od strane same osobe, koja nastoji da za nju utka značajne događaje u svoj život.

U smislu svoje veličine (broja učesnika), grupa događaja može varirati u veoma širokom rasponu. Dakle, u slučaju rođendana može učestvovati od jedne osobe do nekoliko desetina ljudi. Slična slika nalazi se u analizi bilo kojeg drugog događaja. Istovremeno, i pored prilično velikog broja učesnika određenog događaja, nisu svi, sa stanovišta pojedinca, članovi njegove grupe događaja. Takvi postaju samo ljudi koji su joj značajni. Okrenimo se nekim empirijskim podacima.

Dvadeset ispitanika, muškaraca i žena starosti od 19 do 42 godine, zamoljeni su da navedu 10 najvažnijih događaja u njihovim životima iz prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. U svakom slučaju, subjekti su morali naznačiti glavne likove - druge ljude s kojima je (će biti) povezana njegova implementacija. Od 200 događaja (po 10 iz svakog subjekta), samo osam nije imalo saučesnika. U preostala 192 događaja, osim samog subjekta, učestvovalo je od 1 do 6 osoba. Ispostavilo se da je distribucija detektovanih grupa događaja prema njihovoj veličini sljedeća: u 39% slučajeva u grupi su bile dvije osobe (uključujući i samog subjekta), u 41% - tri, u 14% - četiri, u 5% - pet, u 1% - šest i sedam ljudi.

Dobijena distribucija liči na podatke poznate u socijalnoj psihologiji, prema kojima u većini slučajeva broj članova male grupe varira između 2 i 7 sa modalnim brojem 2; Podaci o raspodjeli broja ljudi koji su međusobno povezani međusobnim sociometrijskim izborima također su u skladu s našim rezultatima. S tim u vezi, moguće je pitanje: da li su grupe događaja koje smo identifikovali neka vrsta neformalnih mikro-grupa sličnih sociometrijskim? Naravno da ne, samo zato što grupe događaja nisu nužno kontakt grupe i mogu čak uključivati ​​izmišljene osobe i istorijske ličnosti. “Proživio je pola života... – pisao je I. A. Bunin, – među ljudima koji nikada nisu bili, izmišljeni, zabrinuti za svoje sudbine, svoje radosti i tuge, kao da su svoje, povezujući se u grob sa Abrahamom i Isakom , sa Pelazgima i Etrurcima, sa Sokratom i Julijem Cezarom, Hamletom i Danteom, Gretchen i Chatsky, Sobakevič i Ofelijom, Pechorin i Natasha Rostova! I kako se sada razvrstati među stvarnim i izmišljenim pratiocima mog zemaljskog postojanja? Kako ih razdvojiti, kako odrediti stepen njihovog uticaja na mene?

Grupe događaja se razlikuju i od neformalnih grupacija po tome što njihovi članovi moraju nužno biti značajni samo za osobu čijem životu ovaj događaj direktno pripada. Ostali članovi ove grupe možda čak i nisu upoznati jedni s drugima. Neophodan i dovoljan uslov za postojanje grupe događaja je prisustvo u njoj zvjezdane strukture međuljudskih odnosa, u čijem je središtu subjekt događaja. Ali on nije potreban vođa. Glavna stvar je da su mu drugi vitalni; upravo to određuje izbor ovog, a ne nekog drugog sastava grupe događaja. Ovo je važno naglasiti, budući da je obavezan uslov za neformalne mikrogrupe (sociometrijske „klike“) reciprocitet izbora.

Učesnici događaja mogu zapravo biti prisutni u trenutnoj životnoj situaciji, ili mogu vršiti svoj uticaj na osobu godinama, decenijama, vekovima. U zavisnosti od vremenske skale, moguće je izdvojiti situaciono, biografski i istorijski značajne učesnike u grupi događaja za predmet.

U prvom slučaju, osoba može postati značajna već zbog činjenice da je prisutna u ovoj situaciji. Međutim, ova mogućnost se pretvara u stvarnost samo u slučajevima kada je druga osoba neophodna u trenutnoj situaciji i u toj potrebi je najneophodnija među okolnim ljudima. Kada tražite božićno drvce u novogodišnjoj noći, čak i prolaznik s jelkom postaje situacijski značajan: može pokazati put do bazara božićnih drvca, dati korisne savjete, a ako je Djed Mraz, onda čak daj nam ga. To su situaciono značajni ljudi – neophodni i nezamenljivi – koje pojedinac bira od svih neposrednih učesnika događaja i uključuje ih u odgovarajuću grupu događaja.

Svaki događaj je na određeni način povezan sa drugim prethodnim i kasnijim događajima u životu ne samo ove osobe, već i drugih ljudi. Promjene koje se dešavaju u životima drugih mogu postati uzroci ili posljedice, ciljevi ili sredstva u odnosu na određeni događaj na životnom putu pojedinca. Razmišljajući o našim odnosima sa ljudima koji prema nama nisu ravnodušni, vidimo složen sistem uzročno-posledičnih i ciljnih veza između događaja i životnih linija različitih ljudi. Mnoge takve povezujuće niti mogu lako otkriti svi. Roditelji počinju ponovo da uče osnove nauke, jer je sin išao u školu. A baka u isto vrijeme mijenja svoj uobičajeni način života kako bi svog voljenog unuka odvela u školu i nahranila ga domaćim jelima.

Zahvaljujući takvim kauzalnim i ciljnim ovisnostima, najrazličitiji, čak i nepoznati ljudi, uključeni su u život osobe. O tome govore riječi engleskog pjesnika J. Donnea: „Ne postoji osoba koja bi bila poput ostrva, sama po sebi, svaka osoba je dio kopna, dio zemlje; a ako Val odnese obalnu liticu u more, Evropa će postati manja, a takođe i ako spere rub Rta ili uništi vaš Zamak ili vašeg Prijatelja; smrt svakog Čovjeka umanjuje i mene, jer ja sam jedno sa cijelim Čovječanstvom, i stoga nikad ne pitaj za koga zvono zvoni: zvoni tebi.

Zajedno sa čovjekovim iskustvom povezanosti događaja iz njegovog života sa životima drugih ljudi, nastaje smislen odnos s ovim drugim na biografskoj razini.

U ovom slučaju, druga osoba postaje ne samo situacijski značajna, već i biografski značajna. Činjenice njegovog života, kao odrednice ovog ili onog događaja u životu osobe, posredno utiču na druge događaje, na njegov životni put u cjelini. Za razliku od situacijski značajnih ljudi, biografski značajni ljudi stoga mogu biti dio ne jedne, već nekoliko grupa događaja, bez obzira na to u koliko događaja su bili direktno uključeni. Izložimo neke empirijske podatke.

Prema rezultatima gore opisane studije izračunat je broj grupa događaja, čiji je, sa stanovišta subjekta, svaka osoba koju je on imenovao član. Podsjetimo: ispitanici su naveli 10 najvažnijih događaja u svom životu i za svaki naveli osobe koje su učestvovale u njegovoj realizaciji. Ispostavilo se da je 79% ovih osoba učestvovalo samo u jednom događaju, 14% - u dva, 7% - u tri ili više.

Logično je pretpostaviti da je druga osoba iskusna što je značajnija, što je više grupa događaja uključena (kako se kaže, učiniti nešto jednom je nesreća, dva puta je slučajnost, tri puta je navika), i što više partner je poznat kao član grupe događaja, grupe, to je značajniji.

Ova pretpostavka je potvrđena u malom eksperimentu u kojem je učestvovalo 10 ljudi. Kao i do sada, zamolili smo ih da navedu 10 najvažnijih događaja u njihovim životima i uz svaki događaj napišu imena ljudi čija je uloga u njenom provođenju bila (ili će biti) najveća. Na taj način su dobijeni pojedinačni spiskovi značajnih drugih (u prosjeku 17-18 imena evidentiranih na odvojenim karticama). Subjekt je uzeo bilo koje dvije kartice s imenima i zabilježio koju od dvije značajne smatra bližom. Na isti način, metodom parnih poređenja, ocjenjivan je stepen psihološke bliskosti svih ostalih osoba navedenih u pojedinačnoj listi. To nam je omogućilo da saznamo ko je od ovih ljudi psihološki bliži subjektu, a ko udaljeniji.

Očekivano, što su važniji događaji za osobu koja uključuje ljude s kojima komunicira, to su mu oni bliži. Ako postoji samo jedan takav događaj, onda je vjerovatnoća da ćete biti među pet najbližih ljudi mala (0,37). Ova vjerovatnoća je nešto veća (0,40) za one koji učestvuju u dva događaja. Ali ako se pokaže da je neko član tri grupe događaja, onda sa vjerovatnoćom od 0,71 postaje jedan od pet najbližih ljudi. Dakle, što su životi različitih ljudi više isprepleteni, to se ljudi osjećaju bliži jedni drugima. Kako sagledati ovo preplitanje – sliku zajedničkog životnog puta, u toku kojeg nastaju smisleni odnosi?

Ako su podaci dobiveni u eksperimentu kvalitativne prirode, onda ispravnost zaključaka izvučenih na temelju njih u potpunosti ovisi o intuiciji, erudiciji i profesionalnosti istraživača, kao i o logici njegovog rasuđivanja. Ako su ovi podaci kvantitativnog tipa, onda prvo sprovode primarnu, a zatim sekundarnu statističku obradu. Primarna statistička obrada sastoji se u određivanju potrebnog broja elementarnih matematičkih statistika. Takva obrada gotovo uvijek uključuje barem određivanje srednje vrijednosti uzorka. U slučajevima kada je informativni indikator za eksperimentalnu provjeru predloženih hipoteza raspršenost relativnih srednjih podataka, izračunava se varijansa ili kvadratna devijacija. Preporučuje se izračunavanje medijane vrijednosti kada se treba koristiti sekundarne statističke metode obrade dizajnirane za normalnu distribuciju. Za takvu distribuciju podataka uzorka, medijana, kao i mod, se poklapaju ili su dovoljno blizu srednje vrijednosti. Ovaj kriterijum se može koristiti za grubu procenu prirode distribucije dobijenih primarnih podataka.

Sekundarna statistička obrada (poređenje srednjih vrijednosti, varijanse, distribucije podataka, regresiona analiza, korelaciona analiza, faktorska analiza itd.) se provodi ako je za rješavanje problema ili dokaz predloženih hipoteza potrebno utvrditi statističke obrasce. skrivene u primarnim eksperimentalnim podacima. Kada se upusti u sekundarnu statističku obradu, istraživač prije svega mora odlučiti koju od različitih sekundarnih statistika treba koristiti za obradu primarnih eksperimentalnih podataka. Odluka se donosi na osnovu uzimanja u obzir prirode hipoteze koja se testira i prirode primarnog materijala dobijenog kao rezultat eksperimenta. Evo nekoliko preporuka u tom pogledu.

Preporuka 1. Ako eksperimentalna hipoteza sadrži pretpostavku da će se kao rezultat kontinuiranog psihološko-pedagoškog istraživanja indikatori bilo koje kvalitete povećati (ili smanjiti), tada se za poređenje podataka prije i poslije eksperimenta preporučuje korištenje Studentovog kriterija ili χ 2 -kriterijum. Potonji se koristi ako su primarni eksperimentalni podaci relativni i izraženi, na primjer, u postocima.

Preporuka 2. Ako eksperimentalno testirana hipoteza uključuje tvrdnju o uzročno-posledičnoj vezi između nekih varijabli, onda je preporučljivo testirati je pozivajući se na koeficijente linearne ili rang korelacije. Linearna korelacija se koristi kada se nezavisne i zavisne varijable mjere pomoću intervalne skale, a promjene ovih varijabli prije i poslije eksperimenta su male. Korelacija ranga se koristi kada je dovoljno procijeniti promjene u redoslijedu sukcesije u veličini nezavisnih i zavisnih varijabli, ili kada su njihove promjene dovoljno velike, ili kada je mjerni alat bio ordinalni, a ne intervalni.

Preporuka 3. Ponekad hipoteza uključuje pretpostavku da će eksperiment povećati ili smanjiti individualne razlike između ispitanika. Ova pretpostavka je dobro testirana Fisherovim testom, koji omogućava da se uporede varijanse prije i poslije eksperimenta. Imajte na umu da je, koristeći Fisherov kriterij, moguće raditi samo s apsolutnim vrijednostima indikatora, ali ne i s njihovim rangovima.

Rezultati kvantitativne i kvalitativne analize materijala dobijenog tokom eksperimenta, primarne i sekundarne statističke obrade ovog materijala, služe za dokazivanje tačnosti postavljenih hipoteza. Zaključci o njihovoj istinitosti logična su posljedica dokaza, u kojem je glavni argument besprijekornost logike samog dokaza, a činjenice ono što se utvrđuje kao rezultat kvantitativne i kvalitativne analize eksperimentalnih podataka.

Činjenice u toku dokaza moraju nužno biti u korelaciji sa hipotezama. U procesu takve korelacije postaje jasno koliko u potpunosti raspoložive činjenice dokazuju, potvrđuju predložene hipoteze.

Imajte na umu da su logičke greške u dokazu moguće upravo u ovoj završnoj fazi eksperimenta. Često se nađe, na primjer, da činjenice dobijene tokom eksperimenta nisu dovoljne da u potpunosti dokažu ili opovrgnu predloženu hipotezu. To se dešava kada je obim i sadržaj pojmova koji se koriste u formulisanju hipoteza širi od ukupnosti eksperimentalno utvrđenih činjenica! Pretpostavimo da istraživač namjerava eksperimentalno dokazati hipotezu da uspjeh učenja djece ovisi o motivaciji za aktivnosti učenja, a kao dokaz koristi činjenicu da kada postoji interesovanje za školski predmet, učinak učenika je veći nego u odsustvu istog. Ova činjenica je, čini se, dovoljna da se zapravo dokaže tačnost ove hipoteze. Ali ovo je daleko od istine. Naime, ova činjenica samo djelomično dokazuje predloženu hipotezu, jer se, s jedne strane, motivacija za učenje ne svodi na zanimanje za predmet, as druge strane, sadržaj pojma „napredak“ je nije ekvivalentno obimu i sadržaju koncepta "uspjeha učenja".

Da bi se hipoteza u potpunosti dokazala upravo u formulaciji koja je prvobitno predložena, potrebno je učiniti sljedeće: 1. U potpunosti otkriti obim i sadržaj pojmova „motivacija za učenje“ i „uspjeh u učenju“ barem na nivou njihove radne definicije. 2. Odrediti koji je minimalno potreban i istovremeno dovoljan skup činjenica koje treba dobiti u toku eksperimentalne studije za dokazivanje hipoteza. Ovo se odnosi na sistem činjenica koji u potpunosti pokriva obim i sadržaj pojmova „motivacije za učenje“ i „uspjeha učenja“. 3. Uvjerite se da su sve ove činjenice dobijene, pouzdane, a zatim ih povežite sa hipotezom, izvodeći zaključke o njenoj dokazanoj ili nedokazanoj.

Opisana situacija nepotpunog dokaza hipoteze u smislu obima i sadržaja pojmova koji su u nju uključeni javlja se prilično često u praksi i, srećom, nije kobna za sudbinu samog eksperimenta. Gotovo uvijek možete izaći iz ove situacije ako nakon eksperimenta suzite i specificirate njegovu hipotezu, dovodeći je u skladu s dostupnim podacima. U gornjem primjeru, hipoteza bi se mogla preformulisati na sljedeći način: “Interesovanje za predmet ima pozitivan učinak na postignuća učenika.” U ovom slučaju, „Zadržavanje koncepata i činjenica uključenih u hipotezu bilo bi usklađeno jedno s drugim.

Posteksperimentalna preformulacija hipoteze zahtijeva rješavanje još jednog važnog pitanja: da li nova formulacija hipoteze odgovara obimu i sadržaju problema, ciljevima i zadacima eksperimenta? Nedosljednost, po pravilu, nastaje ili se, ako je bila prisutna od samog početka, pojačava nakon što se na osnovu rezultata eksperimenta precizira formulacija početne hipoteze. I ovo neslaganje treba otkloniti, ali se ovaj problem rješava na malo drugačiji način od otklanjanja neslaganja između hipoteze i činjenica.

Prije svega, potrebno je konstatovati da studija nije u potpunosti razriješila postavljeni problem, da su brojni zadaci i pitanja ostali neprijavljeni i zahtijevaju daljnja istraživanja. Nadalje, vrši se sužavanje, konkretizacija skupa riješenih problema (u pravilu već u obliku zaključaka iz studije). Napominjemo da je nedosljednost ideje sa rezultatima na nivou problema i ciljeva istraživanja ista tipična pojava kao i nedosljednost hipoteza sa činjenicama. Važno je samo da se ova neskladnost navede u zaključku studije.

Ono što je gore rečeno o dokazivanju hipoteza i rješavanju problema postavljenih u studiji vrijedi i za pobijanje hipoteza. Po pravilu je teže dokazati nedosljednost hipoteze nego dokazati njenu valjanost, jer to zahtijeva pobijanje svih, uključujući i privatne, činjenice koje svjedoče u prilog ovoj hipotezi. Nedostatak dokaza hipoteze u pozitivnom smislu riječi najčešće sam po sebi nije njeno pobijanje, jer su obje vrste dokaza: pozitivni i negativni, s logičke tačke gledišta, različite i neovisne jedna o drugoj.

• Kako prebrojati članove male grupe?
• Kako grupna sebičnost utiče na stabilnost male grupe?
• Za šta se mogu izreći grupne sankcije?

Dakle, naučili ste o ulozi komunikacije u životima ljudi. Možda se treba složiti sa piscem A. de Saint-Exuperyjem, koji je komunikaciju okarakterizirao kao "jedini luksuz koji čovjek ima". Vjerovatno čovjek može komunicirati sa neživim predmetima ili sa divljim životinjama, ali su bez riječi, pa je moguća potpuna komunikacija s drugom osobom, u grupi ljudi, u društvu.

Nije slučajno što su riječi "komunikacija" i "društvo" bliske po zvuku. Pričaćemo o društvu koje je pred nama, a danas ćemo o maloj grupi.

Pređimo na dijalog vašeg vršnjaka sa njegovim starijim prijateljem.

Čuo sam za takozvane male grupe. Voleo bih da saznam detaljnije šta je to, šta su male grupe, kako utiču na položaj čoveka među drugim ljudima.

Pa, hajde da pokušamo da shvatimo. Prije svega, složimo se da upravo u grupama osoba komunicira s drugom osobom. Grupe se nazivaju porodica, školski razred, prijateljsko društvo. Može se smatrati grupom radnika, seljaka, inteligencije; grupe su mladi i veterani, gradsko i ruralno stanovništvo. Grupa je formacija iz stvarnog života u kojoj su ljudi ujedinjeni prema određenim kriterijima.

Dakle, mala grupa je entitet formiran na osnovu broja ljudi koji su u nju uključeni? A koliko ih može biti u maloj grupi?

Pitanje nije tako jednostavno kao što se čini na prvi pogled. Naravno, po samom nazivu male grupe ne mogu biti značajne po broju članova. Ali iz kojeg broja ljudi proizilazi mala grupa, vrijedi razmotriti.

Šta tu misliti, vrlo je jednostavno... Mala grupa počinje sa dvoje ljudi. Jedan nije grupa, ali ja i moj prijatelj smo grupa. I, naravno, mali.

Da, postoji takva tačka gledišta. Ali ovo mišljenje, koje se čini jedino razumnim sa stanovišta zdravog razuma, izaziva neslaganje među naučnicima.

O čemu se tu ima raspravljati?

Hajde da razgovaramo dalje. Zašto postoje grupe ljudi? Uostalom, nije bilo koji skup ljudi grupa za komunikaciju. Ovdje se vozite u autobusu punom putnika, komunicirate sa komšijama, nekako komunicirate s njima. Ali možete voziti do kraja i ne uspostaviti kontakt. Da li se bilo koji putnik autobusa može smatrati grupom?

Jasno je da se znak koji izdvaja grupu vjerovatno može smatrati nekom vrstom zajedničke aktivnosti podređene zajedničkom cilju.

Na osnovu zajedničke aktivnosti među malim grupama, nauka, koja proučava obrasce ponašanja i aktivnosti ljudi u društvu, razlikuje industrijske, obrazovne, sportske, porodične itd. Jedinstvo svrhe spaja ljude u malu grupu, a to se dešava zbog na njihovu međuljudsku interakciju.

To znači da s obzirom da se grupa formira radi postizanja nekog cilja, njoj je važno koliko će ljudi u nju ući da bi ostvarenje ovog cilja bilo uspješno.

Sve je tačno. S ove tačke gledišta oni koji smatraju da treba da budu najmanje tri osobe pristupaju pitanju minimalne veličine male grupe. Ako dođe do sukoba u grupi u paru, to dovodi do raspada grupe. A ako se pojavi treći, koji uopće nije suvišan („promatrač“), onda pomaže da se izbjegne zastoj u konfliktnoj situaciji. To znači da ako postoji treći član male grupe, njena aktivnost može biti uspješna.

Ali sukobi ne nastaju uvijek u grupi. I dalje mislim da čak i dvoje ljudi može činiti malu grupu.

Pa, da se ne raspravljamo, pogotovo što ovaj spor još nije riješen u nauci. Samo imajte na umu da ono što je očigledno sa stanovišta zdravog razuma nije uvijek tako neosporno.

Očigledno je neverovatno, zar ne?

Manje-više ovako.

Možda maksimalni broj članova male grupe može biti različit?

Da. Nekada, pa čak i sada, neki naučnici su priznali da, budući da se 7 ± 2 predmeta može istovremeno zadržati u pamćenju osobe, to je optimalan broj članova male grupe.

Smatram da je ovo uvjerljivo, pa čak i duhovito. Zaista, u komunikaciji u maloj grupi samo je važno imati na umu sve članove grupe u isto vrijeme. Na primjer, u našem razredu na časovima stranog jezika, kada je odjeljenje podijeljeno u podgrupe, predmet se bolje usvaja, jer su svi učenici u vidnom polju nastavnika.

I ne žurite sa zaključcima? Ali šta je sa aktivnostima poput sporta? Fudbal, na primjer?

Ali čak iu fudbalskom timu mogu postojati različite male grupe. Tim se može raspasti na njih. Ili u učionici uvijek postoje manje grupe.

Ovdje je već riječ o još jednom znaku male grupe: oni mogu biti, ovisno o trajanju postojanja, trajni i privremeni.

Pa šta je sa maksimalnim brojem članova male grupe?

Mislim da broj 7 ± 2 ne treba uzimati kao apsolut; broj članova male grupe može biti različit u zavisnosti od svrhe kojoj je grupa podređena.

I po kom drugom osnovu su male grupe podijeljene?

Po prirodi odnosa između članova grupe, oni su formalni (službeni) i neformalni (neformalni).

Sada puno pričaju i pišu o neformalnim ljudima. Ima li to veze sa malim grupama?

To je povezano, ali ne sa malim grupama, već sa stilom odnosa u njima. Neformalne zajednice mogu biti prilično brojne. Ali oni obično nemaju uređenu i zakonom utvrđenu (zakonom, uputstvom) strukturu vlasti, što se naziva sistemom odnosa „po vertikali“. Ovi odnosi se razvijaju kao sami od sebe. Iako to nije sasvim tačno. Više o neformalnim organizacijama bit će riječi u nastavku. Vratimo se na našu temu razgovora.

Zanima me pitanje kakav je položaj osobe u maloj grupi.

Da, pitanje je, naravno, zanimljivo... Ali ozbiljno, zavisi od mnogo uslova. Od njih su možda najvažniji uloga i pozicija osobe u grupi, kao i grupni interesi, norme i vrijednosti. Ipak, uzmimo redom. Odakle da počnemo: sa osobom ili sa grupom?

Od osobe.

Položaj osobe u maloj grupi naziva se riječju "status" (od latinskog status - položaj, stanje). Njime se definišu prava, dužnosti i privilegije osobe. U različitim grupama, ista osoba može imati različit status, različit položaj. Dozvolite mi da objasnim na primjeru. U maloj grupi – porodici – otac može biti glava, njegov autoritet (uticaj) i prestiž (poštovanje koje uživa) priznaju svi ostali članovi porodice. A u sportskom kolektivu ili u amaterskom krugu, on je običan član koji priznaje autoritet trenera ili vođe kola.

Govorili ste o ulozi pojedinca u grupi. Šta je to?

Ovo je vrlo zanimljiv koncept. Osoba uvijek igra ulogu. To je kao način ponašanja, određen statusom osobe. Čini se da su neke uloge trajno dodijeljene osobi: uloga člana porodice, uloga zaposlenog. Dok ste u školi, jedna od vaših uloga je učenik. U grupi osoba igra različite uloge. Ove uloge su određene prirodom aktivnosti grupe. Najvažnija je uloga vođe.

Šta je vođa? To je predsjednik razreda, zar ne?

Nije uvijek. Lider u grupi je osoba koja ima uticaj na druge kada vrše zajedničke akcije. Ovo može biti običan član grupe, ako ga se posluša, njegovo vodstvo se priznaje. Štaviše, u toku aktivnosti, lider se može promeniti.

To je jasno. A kako sama grupa utiče na situaciju osobe?

Prije svega, kroz grupne norme, vrijednosti i sankcije (zabranjujuće ili ohrabrujuće). Svaka grupa razvija određena pravila, grupne norme, prihvaćene od svih članova. Samo na osnovu toga njihova zajednička aktivnost će biti moguća i uspješna.

Da li su ove norme nužno prihvaćene i priznate od strane svih članova grupe?

Po pravilu da, inače, ko ih ne prihvati, takoreći ispada iz grupe.

A ako član grupe nije zadovoljan određenim pravilima ili, kako vi kažete, “grupnim normama”?

U tom slučaju grupa se može prijaviti, koristiti tzv. sankcije – osuda, sugestija i sl., sve do isključenja iz grupe. A ponekad jednostavno prestanu komunicirati sa članom grupe.

Ali može biti da je jedna osoba u pravu, a grupa u krivu, treba li uvijek prihvatiti pravila zbog kojih se ne slaže?

Ovdje dolazimo do problema grupne sebičnosti i konformizma.

Grupna sebičnost - šta je to? Na kraju krajeva, riječ "egoizam" dolazi od latinskog ega - "ja" i znači "sklonost pri odabiru linije ponašanja za interese pojedinca". Kako to može biti grupni egoizam?

O grupnom egoizmu se govori kada se ciljevi grupe postižu zadiranjem u interese pojedinih članova na štetu interesa čitavog društva. Na primjer, grupni egoizam pokazuju radnici koji, da bi dobili bonus, iznajmljuju kuću prije roka sa nesavršenostima, ili učenici koji nisu naučili lekciju i pod nekim izgovorom ometaju nastavu kako učitelj ne bi pogodite pravi razlog njihovog ponašanja itd.

Šta je konformizam?

Riječ dolazi od koncepta "konformizma", odnosno ljudi mijenjaju svoje ponašanje u skladu sa ponašanjem i zahtjevima drugih ljudi. U svakodnevnom jeziku riječ "konformizam" znači "prilagodljivost". Postoje tri načina na koja pojedinac može odgovoriti na grupni pritisak. Prvi je sugestibilnost, kada osoba nesvjesno prihvata liniju ponašanja, mišljenje grupe. Često kažete: "Svi to rade, i ja to radim."

Drugi - konformizam, ili konformizam - svjesno vanjsko slaganje sa unutrašnjim odstupanjem od mišljenja grupe.

Znam primjer takvog konformizma. U bajci H. K. Andersena "Kraljevo novo ruho" cijela gomila, vidjevši da je kralj gol i plašeći se priznati svoju glupost, hvali kraljevu odjeću. A samo mali dečak odbija da vidi ono čega nema – on nije konformista.

Vrlo zanimljiv primjer, mislim da ste u pravu. Pa, postoji i takav način da se odgovori na zahtjev grupe kao svjesno slaganje sa mišljenjem grupe, prihvatanje i aktivno podržavanje njenih vrijednosti, normi, ideala. To se zove kolektivizam i visoko se cijeni u grupnim odnosima. Ovakav način ponašanja povezan je s konceptom „kolektivnosti“, a o tome treba posebno govoriti. Uostalom, nije svaka grupa kolektiv.

Osnovni koncepti

• Osoba u grupi.

Uslovi

• Grupne norme; grupne sankcije; grupna sebičnost; konformizam.

Pitanja za samoispitivanje

1. Koji su znakovi koji mogu biti u osnovi podjele malih grupa.
2. Koje gledište o veličini male grupe vam se čini uvjerljivijim i zašto?
3. Koja je uloga vođe u maloj grupi? Kako definisati lidera?
4. Šta mislite o konformizmu? Kako to utiče na postojanje grupe?

Zadaci

1. Predstavite svoje učešće u različitim malim grupama kao dijagram, gdje su grupne uloge koje vam pripadaju u svakoj od malih grupa upisane u kutije. Prema stepenu važnosti za vas određene grupe (porodica, školsko društvo, sportska sekcija itd.), postavite ih na određeni nivo, označite veze između svih grupa na dijagramu strelicama.
2. Navedite primjere grupnih sankcija, koristeći primjere iz literature, filmova ili vlastitog iskustva ako je potrebno.
3. Sjetite se, u kojoj bajci H. K. Andersena, opisane su grupne sankcije za stvorenje koje je zanemarilo grupne norme, gdje je grupni egoizam umalo slomio sudbinu svijetle individualnosti.
4. Analizirajte sljedeće eksperimentalne podatke. Dvadeset muških i ženskih ispitanika u dobi od 19 do 42 godine je zamoljeno da navedu 10 najvažnijih događaja u njihovim životima. U svakom slučaju bilo je potrebno naznačiti glavne aktere sa kojima je vezana njegova implementacija. Od 200 događaja (po 10 iz svakog subjekta), samo 8 nije imalo „saučesnike“. U preostala 192 događaja, osim samog subjekta, učestvovalo je od 1 do 6 osoba. Raspodjela grupa prema broju osoba u njima bila je sljedeća: 2 osobe, uključujući subjekta - 39%; 3 osobe - 41%; 4 osobe - 14%; 5 osoba - 5%; 6 učesnika i više - 1%.

   Izvucite svoje zaključke. Ponovite predloženi eksperiment (anketu) u svom razredu.