Filijala OJSC TKS 'Tambovteploservis'. Redoslijed izvođenja vaspitno-obrazovnih zadataka Organizacija i izvođenje vježbe
Pročitajte također
Student_________________ "___"______________________200__g.
Dodatak 17
Obrazac naslovne strane izvještaja o praksi studenta
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
FBGOU VPO
"Tambovski državni tehnički univerzitet"
IZVJEŠTAJ
prema ___________________ praksi
(Vrsta prakse)
student____________
(Puno ime)
Smjer pripreme:
221400.62 – “Upravljanje kvalitetom”
Redovno obrazovanje
fakultet"ekonomski"
Odjel"Upravljanje kvalitetom i certifikacija"
Pa – ______ Studijska grupaBMK-
Provjereno:
1. Šef ordinacije iz preduzeća
____________________________________
(Potpis. Prezime i inicijali)
"__"_____________200__g.
MP (Ovo je mjesto za štampanje)
2. Šef prakse iz odjeljenja ______
____________________________________
(Potpis. Prezime i inicijali
"__"_____________200__g.
Ove preporuke se primjenjuju kao dodatak STP TSTU 07-97 “Pravila formata” (ed. 2005) za završetak završnih radova u elektronskom obliku (elektronski dokument - DE). DE se sastoji od dva dijela: sadržaja i rekvizita.
Sadržajni dio se sastoji od jedne ili više informacijskih jedinica koje sadrže potrebne informacije o dokumentu. Sadržaj se može sastojati zasebno ili u bilo kojoj kombinaciji tekstualnih, grafičkih, audiovizuelnih informacija. Prema GOST 2.102-68, za tekstualne dokumente TE kod je priložen uz oznaku dokumenta, za grafičke dokumente predstavljene u elektronskom obliku - 2D. Deo detalja sastoji se od skupa detalja i njihovih vrijednosti, strukturiranih prema namjeni. Nomenklatura detalja se provodi u skladu sa zahtjevima STP TSTU 07-97.
Strukturu elektronskog zapisa na optičkom disku (CD ili DVD) treba prikazati u izvještaju na sljedeći način:
Izvještaj fascikle o praksi (oznaka fascikle - Izvještaj o praksi - TSTU. 221400.010 DE;
Kada otvorite fasciklu sa projektom, ona se deli na fasciklu sa tekstualnim elektronskim dokumentima (oznaka fascikle - Tekstualni dokumenti TGTU.220400.010 DE) i grafička (oznaka fascikle - Grafički crteži TSTU. 221400.010 DE);
Fascikla sa probnim elektronskim dokumentima sadrži fajlove, na primer: ugovor o praksi, izvod iz naloga za preduzeće, pregled rukovodioca prakse iz preduzeća itd. (struktura u zavisnosti od projektnog zadatka);
Svaka tekstualna datoteka mora imati naziv i oznaku, na primjer: Ugovor - TSTU. 221400.024 TE-PZ;
Svaka grafička datoteka mora imati naziv i oznaku, na primjer: Poster Mreža procesa TGTU.221400.010 2D-01;
U zavisnosti od mjesta prakse (na primjer, na katedri), struktura može biti različita: na primjer, kada ne postoje ugovorni dokumenti, a tekstualni dio se sastoji od više tekstualnih dokumenata, koristi se fascikla tekstualnih elektronskih dokumenata; ako se izvještaj sastoji od jednog tekstualnog dokumenta, završni rad se evidentira u jednom fajlu sa naslovom i oznakom završnog rada.
Potrebni dio DE se izvodi u obliku informativnog i identifikacionog lista (ID). UL označava oznake DE kojoj je izdat, imena i originalne potpise osoba koje razvijaju, koordiniraju i odobravaju odgovarajući DE. Potpis osobe koja razvija DE i UL i menadžera je potreban. UL list se pohranjuje zajedno sa DE.
Za predaju izvještaja o praksi u arhivu sastavlja se lista koja uključuje:
1. Elektronski dokument na CD-u ili DVD-u sa oznakom dokumenta;
2. UL u papirnoj formi za sve dokumente sa potpisima);
3. Spisak materijala koji se dostavlja u arhiv.
Svi ovi dokumenti se stavljaju u kovertu A5 formata, na koverti piše, na primjer:
Izvještaj o _________ vježbi
TSTU. 221400.024 DE
Organizacija domaćin__________________________
Ivanov A.V. gr. BMK-
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja
TAMBOV DRŽAVNI TEHNIČKI UNIVERZITET
Katedra za hidrauliku i toplotnu tehniku
IZVJEŠTAJ (OBJAŠNJENJE)
na industrijskoj praksi u ogranku TKS OJSC "Tambovteploservice" u kotlarnici na ul. Penza
Specijalnost 140106 Snabdijevanje energijom preduzeća
Oznaka TSTU izvještaja. 140106.001
Tambov 2012
Uvod
Raspored prakse
Istorija razvoja preduzeća
Strukturni dijagram upravljanja preduzećem
Opći podaci o kotlovnici u ulici. Penza
Rad termoelektrana
1 Opća pravila za organizaciju rada
2 Održavanje, popravka i konzervacija
3 Osiguravanje sigurnog rada
4 Sigurnost od požara
5 Usklađenost sa zahtjevima zaštite okoliša
Pružanje prve pomoći
Zaključak
Spisak korištenih izvora
Uvod
Industrijska praksa u skladu sa smerom planirana je u ogranku Tambovteploservisa TKS OJSC kod kotlarnice na ul. Penza.
Svrha prakse:
Konsolidacija znanja stečenog tokom procesa učenja na osnovu dubinskog proučavanja rada industrijskog preduzeća.
Ciljevi vježbe:
Stjecanje proizvodnih vještina u montaži, popravci i radu opreme za grijanje, upravljačkih uređaja i automatizacije termičkih procesa;
Proučavanje organizacije i sticanje iskustva u puštanju u rad;
Proučavanje važećih regulatornih materijala koji regulišu izbor opreme, karakteristike tehnologije i osnove rada opreme u datom preduzeću;
Upoznavanje sa proizvodnom strukturom preduzeća.
Raspored prakse
|
Aktivnost |
||
|
Opće sigurnosne upute. |
||
|
Putovanje do mjesta vježbe. Sigurnosna obuka u kotlarnici. |
||
|
Generalni obilazak kotlarnice u ul. Penza. |
||
|
Proučavanje označavanja energetske opreme. |
||
|
Rad sa literaturom o kotlovskim instalacijama. |
||
|
Slobodan dan. |
||
|
Slobodan dan. |
||
|
Učvršćivanje stečenog znanja. |
||
|
Elaborat opskrbe plinom kotlarnice u ul. Penza. |
||
|
Rad sa literaturom o snabdevanju gasom. |
||
|
Rad sa literaturom o tretmanu vode. |
||
|
Slobodan dan. |
||
|
Slobodan dan. |
||
|
Studija pumpne opreme kotlovnice na ul. Penza. |
||
|
Rad sa literaturom o izboru pumpi, njihovom pokretanju i regulaciji. |
||
|
Studija jedinice za mjerenje toplotne energije. |
||
|
Rad sa literaturom o instalaciji UUTE. |
||
|
Učvršćivanje stečenih znanja o upravljanju kotlarnicama. |
||
|
Slobodan dan. |
||
|
Slobodan dan. |
||
|
Izlet do kotlarnice na ulici. Radni. |
||
|
Izlet do kotlarnice na ulici. Volodarsky. |
||
|
Izlet do kotlarnice na ulici. Art. Razin. |
||
|
Zbirka dokumentacije za izvještaj. |
||
|
Izrada izvještaja o industrijskoj praksi. |
||
|
Slobodan dan. |
||
|
Slobodan dan. |
2. Istorijat razvoja preduzeća
popravka toplote termoelektrane
Filijala OJSC TCS „Tambovteploservis” je tokom svog postojanja pretrpela razne promene, kako u nazivu preduzeća, tako iu njegovoj strukturi.
Primarni naziv organizacije je “Ujedinjeno preduzeće za kotlovske i toplovodne mreže” (u daljem tekstu POK i TS). POK i TS je organizovan 1965. godine, kombinujući nekoliko kotlarnica u gradu, koje su radile ne samo na gasno gorivo, već i na ugalj. Naknadno su ove kotlovnice na ugalj zatvorene, a potrošači topline iz njih su priključeni na druge moćnije kotlarnice. Kompanija je rasla i razvijala se. Odjeljenjske kotlarnice su prebačene na bilans POK-a i TS-a. Već 1970. godine broj kotlarnica u preduzeću bio je 117. Za njihovo upravljanje postalo je neophodno imati vlastitu proizvodnu i tehničku bazu. Stvaraju se usluge kao što su hitna otprema, gas, elektrika, automatika i kontrola, hemijska kontrola vode, mehanička popravka i autotransportne radionice i druge.
1976. godine organiziran je servis za popravak toplinskih mreža, koji u bilo koje doba dana može otkloniti svaku vanrednu situaciju i izvršiti kvalitetne popravke.
Tokom narednih godina menjao se naziv preduzeća i broj kotlarnica. Zatvorene su mnoge nerentabilne kotlarnice, izgrađene su nove moderne kotlarnice, a pojedini potrošači iz kotlarnica prešli su na mreže TE Tambov.
Kao rezultat širenja preduzeća i povećanja broja uslužnog osoblja, postalo je nemoguće smjestiti ga u staru zgradu uz kotlarnicu Gogol, 4. Stoga je 1981. godine izgrađena nova zgrada, radionice i garaže. izgrađene su za preduzeće u Moskovskoj, 19B. Preduzeće se sada nalazi na istoj adresi.
Preduzeće je 2003. godine promijenilo naziv i postalo Komunalno jedinstveno preduzeće ujedinjenih kotlarnica. Uključuje 85 kotlarnica ukupnog kapaciteta 388,5 Gcal/sat. Kotlarnice imaju parne i toplovodne kotlove, koji su opremljeni savremenom automatskom opremom za zaštitu i regulaciju. Instalirani kapacitet kotlova kreće se od 0,5 do 20 Gcal/sat. Gorivo za kotlove je prirodni gas, čija je kalorijska vrijednost 8000 - 8020 kcal/m3. U zavisnosti od karakteristika snage, efikasnost kotlova kreće se od 77 do 90%.
Preduzeće svake godine proizvodi i ugrađuje čelične kotlove za grijanje vode kapaciteta 1,5 Gcal/sat u vlastitim kotlarnicama za zamjenu onih koje nisu u pogonu.
Za transport i distribuciju toplotne energije postavljene su toplovodne mreže u 2-cevnoj i 4-cevnoj verziji ukupne dužine 102,7 km.
Početkom 2004. godine preduzeće je reorganizovano i postalo je ogranak Tambovskog komunalnog sistema OJSC i opsluživalo je rad kotlarnica u Tambovu. Sada ih u selu ima 49 i 3 kotlarnice. Inzhavino. Instalisani kapacitet kotlarnica je 335 Gcal/sat. Potrošači toplotne energije su: stambene zgrade - 61%, društveni i kulturni objekti - 19% i industrijska preduzeća - 20%.
Kompanija zapošljava 700 ljudi, od čega 70 menadžera i inženjera.
Kotlarnice ogranka OJSC TKS "Tambovteploservis" su raštrkane po gradu, tj. nalaze se u svim okruzima Tambova. Stoga su, da bi se organizirao rad kotlarnica, objedinjene u proizvodna područja u administrativnim četvrtima grada - to su kotlarnice okruga Sovetsky, Oktjabrski i Lenjinski okrug, kao i kotlovnice parnog dijela ili, kako ih zovu u preduzeću, parne kotlovnice. Opremljeni su parnim kotlovima koji zagrijavaju vodu na paru i toplovodnim kotlovima visokih performansi. Zagrijana voda teče kroz toplovodne mreže u sistem grijanja stambenih zgrada i preduzeća. Ove kotlarnice su najmoćnije. Dovoljno je navesti takve kotlovnice koje se nalaze u ulici Pionerskaya, 16, Sovetskaya, 43, Internacionalnaya 6, Ostrovityanova, 1, Gogolya, 4, Astrakhanskaya, 191 Tambov-4 i druge, njihov instalirani kapacitet kreće se od 15 do 40 Gcal. /sat .
Tabela 1 - Dinamika rasta preduzeća.
Parametar Broj kotlova Instalirana snaga Dužina mreže Količina ostvarene toplotne energije Potrošnja plina
Strukturni dijagram upravljanja preduzećem
Upravljanje ogrankom OJSC TKS Tambovteploservice vrši direktor preduzeća.
Upravljanje tehničkom stranom aktivnosti preduzeća vrši glavni inženjer ogranka. Svoju proizvodnu djelatnost obavlja preko odjeljenja i službi koje su mu direktno podređene: služba glavnog mehaničara, elektrotehnika, služba automatike i kontrole proizvodnje, gasna služba, hitna dispečerska služba, služba hemijskog pranja, služba podešavanja režima, režimsku i građevinsku službu, i laboratoriju za hemijsko prečišćavanje vode., proizvodno-tehničku službu, odeljenje za dugoročni razvoj proizvodnje, odeljenje bezbednosti, odeljenje termičke inspekcije, radionicu za popravku toplovodne mreže i proizvodne prostore preduzeća.
Operativno rukovođenje lokalnim aktivnostima preduzeća vrše tehnički radnici - šefovi okruga i majstori kotlarnica. Neposredno nadziru rad termoenergetske opreme, organizuju i kontrolišu glavne i tekuće popravke, sprovode aktivnosti modernizacije i sprovode mere za poboljšanje efikasnosti i pouzdanosti rada opreme. Preduzeće je organizovalo godišnju tehničku obuku kadrova uz proveru znanja.
Opći podaci o kotlovnici u ulici. Penza
Tip kotlarnice: samostojeća, cjelogodišnja.
Tip kotla: TVG-0,6 1 kom; TVG-1.5 3 kom. (grijna površina 75 m2, kapacitet grijanja jednog kotla 1,5 Gcal/h (1,74 MW) Namjena: opskrba toplinom i toplom vodom.
Način rada kotlovske vode: dozvoljena tvrdoća vode do 700 mg/eq.l.
Ventilacija je obezbeđena rešetkama.
Prirodni gas se koristi kao gorivo u skladu sa GOST 5542-87.
Izvor vodosnabdijevanja kotlarnice je postojeća vodovodna mreža u vlasništvu OJSC Tambovvodokanal
Parametri rashladne tečnosti:
a) mrežna voda za grijanje: 95-70 °C
b) topla voda sa temperaturom: 70 °C.
Za mreže grijanja, mrežni vodovodni cjevovodi izrađuju se od elektrozavarenih čeličnih cijevi u skladu sa GOST 10704-91, a cjevovodi za toplu vodu izrađeni su od čeličnih cijevi u skladu sa GOST 3262-75.
Kotlovska mreža se napaja hemijski pročišćenom vodom preko regulatora pritiska direktnog dejstva.
Postrojenje za hemijsku obradu sastoji se od dva Na-katjonska izmjenjivačka filtera, dvije pumpe: sol i dopuna, i rezervoara za mokro skladištenje soli.
U kotlarnici je ugrađena jedinica za mjerenje topline
Slika 1 - Šema mreže grijanja iz kotlovnice na ul. Penza.
Slika 2 - Aksonometrijski dijagram cjevovoda kotlarnice na ul. Penza.
5. Rad termoelektrana
5.1 Opća pravila za organizaciju rada
Rad termoelektrana organizacije obavlja obučeno termoenergetsko osoblje.
U zavisnosti od obima i složenosti poslova na radu termoelektrana, organizacija stvara energetsku službu u kojoj će biti toplo i elektroenergetsko osoblje odgovarajuće kvalifikacije. Dozvoljeno je rukovanje termoelektranama od strane specijalizovane organizacije.
Lice odgovorno za dobro stanje i bezbedan rad termoelektrana i njegovog zamenika imenuje se upravnim aktom rukovodioca organizacije iz reda rukovodnog osoblja i stručnjaka organizacije.
Administrativnim dokumentom rukovodioca organizacije utvrđuju se granice odgovornosti proizvodnih jedinica za rad termoelektrana. Rukovodilac utvrđuje odgovornost službenika strukturnih odjeljenja i službi, na osnovu strukture proizvodnje, transporta, distribucije i potrošnje toplotne energije i rashladne tečnosti, predviđajući određenu odgovornost u poslovima zaposlenih i raspoređujući je naredbom ili propisom.
Za nepoštivanje ovih pravila, izazivanje smetnji u radu termoelektrane ili toplovodne mreže, požara ili nesreće, lično su odgovorni:
radnici koji neposredno servisiraju i popravljaju termoelektrane - za svaki prekršaj koji je nastao njihovom krivicom, kao i za nepravilno postupanje prilikom otklanjanja prekršaja u radu termoelektrana na području koje opslužuju;
operativno i operativno-remontno osoblje, dispečeri - za prekršaje koje su počinili ili njima neposredno podređeno osoblje koje obavlja poslove po njihovom nalogu (naredbi);
rukovodeće osoblje i stručnjaci radionica i odjela organizacije, kotlarnica za grijanje i poduzeća za popravke; šefovi, njihovi zamjenici, predradnici i inženjeri lokalnih proizvodnih službi, gradilišta i servisa mehaničkih popravki; šefovi, njihovi zamjenici, predradnici i inžinjeri okruga toplovodne mreže - za nezadovoljavajuću organizaciju rada i prekršaje koje su počinili oni ili njihovi podređeni;
rukovodioci organizacija koje upravljaju termoelektranama i njihovi zamenici - za prekršaje koji su nastali u preduzećima kojima upravljaju, kao i kao rezultat nezadovoljavajuće organizacije popravki i nesprovođenja organizaciono-tehničkih preventivnih mera;
menadžeri, kao i stručnjaci za projektovanje, inženjering, popravku, puštanje u rad, istraživanje i instalaciju organizacija koje su izvodile radove na termoelektranama - za prekršaje koje su počinili oni ili njihovo podređeno osoblje.
Podjela odgovornosti za rad termoelektrana između organizacije - potrošača toplotne energije i organizacije za snabdijevanje energijom utvrđuje se ugovorom o snabdijevanju energijom koji se između njih zaključuje.
2 Održavanje, popravka i konzervacija
Prilikom rada termoelektrana potrebno je osigurati njihovo održavanje, popravku, modernizaciju i rekonstrukciju. Vrijeme planiranog preventivnog održavanja termoelektrana utvrđuje se u skladu sa zahtjevima proizvođača ili razvija projektantska organizacija. Listu opreme termoelektrana koja podliježe planiranom preventivnom održavanju izrađuje osoba odgovorna za dobro stanje i siguran rad termoelektrana i odobrava je rukovodilac organizacije.
Obim održavanja i popravke određen je potrebom održavanja u ispravnom, efikasnom stanju i periodičnim obnavljanjem termoelektrana, uzimajući u obzir njihovo stvarno tehničko stanje.
Sistem održavanja i popravke je planske i preventivne prirode. Za sve tipove termoelektrana potrebno je izraditi godišnje (sezonske i mjesečne) planove (rasporede) remonta. Godišnje planove popravki odobrava šef organizacije.
Prilikom planiranja održavanja i popravki izračunava se radni intenzitet popravki, njihovo trajanje (zastoji u toku remonta), potreba za osobljem, kao i za materijalima, komponentama i rezervnim dijelovima.
Organizacija sastavlja listu hitnih zaliha potrošnog materijala i rezervnih dijelova, odobrenu od strane tehničkog menadžera organizacije, vodi tačnu evidenciju o dostupnosti rezervnih dijelova i rezervne opreme i materijala, koja se dopunjuje kako se troše tokom popravki.
Osoblje odgovorno za navedeno periodično provjerava uslove skladištenja, dopune, postupak obračuna i izdavanja rezervnih dijelova, materijala, komponenti, rezervne opreme i dr., kao i zaštitne opreme koja se koristi pod općim nadzorom osobe odgovorne za robu. stanje i siguran rad elektrana.
Održavanje i popravka komandi termoelektrane vrši se tokom popravke glavne opreme.
Prilikom skladištenja rezervnih dijelova i rezervne opreme mora se osigurati očuvanje njihovih potrošačkih svojstava. Toplotna izolacija i drugi materijali koji gube svoje kvalitete kada su navlaženi skladište se u zatvorenim skladištima ili pod nadstrešnicom.
Prilikom održavanja treba izvršiti kontrolne radnje (provjera, praćenje usklađenosti s uputama za upotrebu, ispitivanje i procjena tehničkog stanja) i neke tehnološke radnje restaurativne prirode (podešavanje i podešavanje, čišćenje, podmazivanje, zamjena pokvarenih dijelova bez značajnijeg demontaže, otklanjanje manjih nedostataka).
Glavne vrste popravki termoelektrana i toplovodnih mreža su kapitalne i tekuće.
Sistem održavanja i popravke omogućava:
priprema za održavanje i popravke;
uklanjanje opreme za popravak;
procjena tehničkog stanja termoelektrana i izrada liste nedostataka;
obavljanje održavanja i popravki;
prijem opreme iz popravke;
očuvanje termoelektrana;
kontrolu i izvještavanje o realizaciji održavanja, remonta i konzervacije termoelektrana.
Učestalost i trajanje svih vrsta remonta utvrđeni su regulatornim i tehničkim dokumentima za popravke ove vrste termoelektrana.
Organizacija remontne proizvodnje, izrada remontne dokumentacije, planiranje i priprema za remont, puštanje u rad i izvođenje remonta, kao i prijem i ocjena kvaliteta remonta termoelektrana sprovode se u skladu sa regulatornom i tehničkom dokumentacijom.
Prijem termoelektrana iz velikih remonta vrši radna komisija imenovana administrativnim aktom organizacije.
Prijem iz tekućih popravaka vrše lica odgovorna za popravku, ispravno stanje i siguran rad termoelektrana.
Prilikom preuzimanja opreme iz remonta vrši se procjena kvaliteta popravka koja uključuje ocjenu:
kvalitet popravljene opreme;
kvalitet izvedenih popravki.
Ocene kvaliteta se utvrđuju:
preliminarno - po završetku ispitivanja pojedinih elemenata termoelektrane iu cjelini;
konačno - na osnovu rezultata jednomjesečnog kontrolisanog rada, tokom kojeg se mora provjeriti rad opreme u svim režimima, izvršiti ispitivanja i podešavanja svih sistema.
Radovi izvedeni u toku remonta termoelektrana prihvataju se prema aktu. Uz potvrdu o prijemu prilaže se sva tehnička dokumentacija za izvršene popravke (skice, međuprihvatnice za pojedine komponente i izvještaji međuispitivanja, gotova dokumentacija, itd.).
Potvrde o prijemu termoelektrana iz remonta sa svim dokumentima čuvaju se zajedno sa tehničkim listovima postrojenja.
Sve promene identifikovane i napravljene tokom popravki uključene su u tehničke listove termoelektrana, dijagrame i crteže.
Očuvanje termoelektrana u cilju sprečavanja korozije metala vrši se kako prilikom rutinskih isključenja (stavljanje u rezervu na određeno i neodređeno vrijeme, gašenje radi tekućih i velikih remonta, hitno isključenje), tako i za vrijeme isključenja u dugoročnu rezervu ili remont. (rekonstrukcija) u trajanju od najmanje šest mjeseci.
U svakoj organizaciji, na osnovu važećih regulatornih i tehničkih dokumenata, izrađuje se i odobrava tehničko rješenje i tehnološka šema za konzervaciju specifične opreme termoelektrana, koja definiše metode konzervacije za različite vrste isključenja i trajanja zastoja.
U skladu sa usvojenim tehničkim rješenjem izrađuje se i odobrava uputstvo za konzerviranje opreme sa uputstvom za pripremne radnje, tehnologiju konzerviranja i ponovnog konzerviranja, kao i mjere sigurnosti pri konzerviranju.
3 Osiguravanje sigurnog rada.
Rad u toku rada termoelektrana treba da bude usmeren na stvaranje sistema organizaciono-tehničkih mera u organizaciji za sprečavanje izlaganja radnika opasnim i štetnim faktorima proizvodnje.
Zaštitna oprema, uređaji i alati koji se koriste pri servisiranju termoelektrana podliježu pregledu i ispitivanju u skladu sa regulatornom dokumentacijom i moraju osigurati siguran rad termoelektrana.
Pri radu termoelektrana izrađuju se i odobravaju uputstva za siguran rad. U uputstvu su navedeni opći sigurnosni zahtjevi, sigurnosni zahtjevi prije početka rada, za vrijeme rada, u vanrednim situacijama i na kraju rada.
Svaki zaposleni u servisu termoelektrana mora poznavati i pridržavati se zahtjeva zaštite na radu koji se odnose na opremu koja se servisira i organizaciju rada na radnom mjestu.
Osoblje koje upravlja termoelektranama obučeno je za pružanje prve pomoći, kao i za pružanje pomoći žrtvama direktno na mjestu incidenta.
Prilikom implementacije sistema za sigurno obavljanje poslova u termoelektranama utvrđuju se funkcionalne odgovornosti lica iz operativnog, operativno-remontnog i drugog osoblja, njihovi odnosi i odgovornosti po pozicijama. Rukovodilac organizacije i odgovorni za dobro stanje i bezbedan rad termoelektrana odgovorni su za stvaranje bezbednih uslova za rad i organizaciono-tehnički rad na sprečavanju nezgoda.
Rukovodilac organizacije i rukovodioci strukturnih odeljenja, rukovodioci ugovornih organizacija obezbeđuju sigurne i zdrave uslove rada na radnom mestu, u proizvodnim prostorijama i na teritoriji termoelektrana, prate njihovu usklađenost sa važećim bezbednosnim zahtevima i industrijskim sanitarnim uslovima, vrše kontrolu , kao i organizovati pravovremene brifinge osoblja, njegovu obuku i provjeru znanja.
Na osnovu materijala za istraživanje nesreća analiziraju se uzroci njihovog nastanka i izrađuju mjere za njihovo sprječavanje. Ovi uzroci i mjere se proučavaju sa svim zaposlenima u organizacijama u kojima su se dogodile nezgode.
4 Sigurnost od požara.
Rukovodioci organizacija odgovorni su za požarnu sigurnost prostorija i opreme termoelektrana, kao i za dostupnost i ispravno stanje primarne opreme za gašenje požara.
Izgradnja, rad i popravka termoelektrana i mreža grijanja moraju biti u skladu sa zahtjevima pravila zaštite od požara u Ruskoj Federaciji. Organizacije moraju biti opremljene vatrogasnim vodovodnim mrežama, instalacijama za detekciju i gašenje požara u skladu sa zahtjevima regulatornih i tehničkih dokumenata.
Osoblje mora poštovati zahtjeve uputstava o zaštiti od požara i režima zaštite od požara utvrđenog u organizaciji za termoelektrane, te lično ne dozvoliti i zaustaviti radnje drugih lica koje bi mogle dovesti do požara ili izgaranja.
Osoblje servisera termoelektrana prolazi obuku iz zaštite od požara, obuku iz zaštite od požara i učestvuje u vježbama zaštite od požara.
Organizacija uspostavlja režim zaštite od požara i provodi mjere za gašenje požara na osnovu karakteristika rada termoelektrana, a izrađuje i operativni plan gašenja požara.
Zavarivanje i drugi zapaljivi radovi, uklj. koje provode organizacije za popravke, montažu i druge ugovorne organizacije provode se u skladu sa zahtjevima pravila zaštite od požara u Ruskoj Federaciji, uzimajući u obzir posebnosti opasnosti od požara u termoelektranama.
Organizacija izrađuje i odobrava uputstva o mjerama zaštite od požara i plan (šemu) evakuacije ljudi u slučaju požara u termoelektranama; po nalogu direktora, osobe odgovorne za sigurnost od požara pojedinih teritorija, zgrada, objekata, određuju se prostorije, prostori i formira se vatrogasna komisija, dobrovoljna vatrogasna društva i sistem za dojavu požara.
Svaki požar ili požar koji se dogodi u termoelektrani istražuje komisija koju formira rukovodilac preduzeća ili viša organizacija. Rezultati istrage se dokumentuju aktom. Uviđajem se utvrđuje uzrok i vinovnici požara (zapaljenja), a na osnovu rezultata uviđaja izrađuju se mjere za gašenje požara.
5 Usklađenost sa zahtjevima zaštite okoliša
Prilikom rada termoelektrana potrebno je preduzeti mjere za sprječavanje ili ograničavanje štetnog djelovanja na okoliš emisija zagađujućih materija u atmosferu i ispuštanja u vodna tijela, buke, vibracija i drugih štetnih fizičkih utjecaja, kao i za smanjenje nepovratnih gubitaka i zapremine potrošnje vode.
Količina emisije zagađujućih materija u atmosferu iz termoelektrana ne smije prelaziti utvrđene norme maksimalno dozvoljenih emisija (graničnih vrijednosti), broj ispuštanja zagađujućih materija u vodna tijela - utvrđene norme maksimalno dozvoljenih ili privremeno ugovorenih ispuštanja. Izloženost buci ne bi trebalo da prelazi utvrđene standarde zvučne snage opreme.
Organizacija koja upravlja termoelektranama razvija akcioni plan za smanjenje štetnih emisija u atmosferu kada se proglase posebno nepovoljni meteorološki uslovi, dogovoren sa regionalnim tijelima za zaštitu okoliša, koji predviđa mjere za sprječavanje vanrednih i drugih rafalnih emisija i ispuštanja zagađujućih materija u okoliš. .
Organizacije koje upravljaju termoelektranama prate i evidentiraju emisije i ispuštanja zagađujućih materija, količine vode koja se uzima i ispušta u izvore vode.
Za kontrolu emisija zagađujućih materija u životnu sredinu, količine vode koje se preuzimaju i ispuštaju, svako preduzeće koje koristi termoelektranu mora biti opremljeno automatskim uređajima koji stalno rade, a u njihovom odsustvu ili nemogućnosti korišćenja, direktna periodična merenja i metode proračuna moraju biti korišteno.
Pružanje prve pomoći
Opće odredbe.
Prva pomoć je skup mjera koje imaju za cilj obnavljanje ili očuvanje života ili zdravlja žrtve. Trebalo bi da ga obezbedi neko ko je u blizini žrtve.
Život žrtve i, u pravilu, uspjeh naknadnog liječenja ovisi o tome koliko je vješto i brzo pružena prva pomoć.
Prva pomoć kod strujnog udara.
U slučaju strujnog udara potrebno je isključiti struju u instalaciji ili ukloniti unesrećenog sa dijelova pod naponom, koristeći suhu odjeću, dasku ili drugi izolator. Žrtva se polaže, odjeća se otkopčava, osiguravajući priliv svježeg zraka. Ako diše isprekidano, daje mu se umjetno disanje usta na usta, pri čemu se stavlja na leđa, glava mu se naginje unazad (ovo vraća prohodnost disajnih puteva), a ispod lopatica se stavlja jastuk od presavijene odjeće. . Osoba koja pruža pomoć udahne dva ili tri duboka udaha kroz gazu ili maramicu u žrtvina usta ili nos (dok drži nos ili usta zatvorenima kako bi se olakšao protok uduvanog zraka u pluća). Nakon svakog udisaja, ritmično, četiri do šest puta, pritisnite dlanove donje trećine grudnog koša i pritom izvedite masažu srca. Učestalost vještačkog disanja je 10...12 puta u minuti.
U nedostatku otkucaja srca potrebno je izvoditi indirektnu masažu srca istovremeno sa vještačkim disanjem. Da biste to učinili, dlan ispružene ruke stavlja se na donji dio grudi, a drugi dlan se stavlja na prvi kako bi se povećao pritisak. Nakon tri do četiri pritiska (sa frekvencijom od 1 sekunde), udahne se (dvije do tri sekunde), nakon čega se masaža ponavlja.
Prva pomoć kod trovanja gasovima.
U slučaju trovanja gasovima (težina u glavi, zujanje u ušima, opšta slabost, ubrzan rad srca, vrtoglavica, mučnina i sl.), potrebno je kretati se na svežem vazduhu kako bi se krv oslobodila ugljen-monoksida. Ako je žrtva u nesvijesti, potrebno je otkopčati odjeću, pustiti da osjeti miris amonijaka, ako to ne pomogne, onda obaviti umjetno disanje.
Prva pomoć za opekotine.
U slučaju opekotina, morate pažljivo ukloniti ostatke izgorele odjeće, rezajući je komad po komad makazama, ali bez skidanja dijelova odjeće koji su se zalijepili za tijelo. Umotajte u mokru plahtu, pokrijte i pošaljite u bolnicu. Kod manjih opekotina, opečeno područje previjte sterilnim zavojem. U slučaju opekotine kiselinom, potrebno je isprati ranu vodom i poslati žrtvu u medicinski centar.
Zaključak
Industrijska praksa u skladu sa smjernicama odvijala se u ogranku TKS OJSC Tambovteploservis kod kotlarnice na ul. Penza.
Tokom pripravničkog staža proučavao sam strukturu preduzeća, aktuelne regulatorne materijale koji regulišu izbor opreme, karakteristike tehnologije i osnove rada opreme u ovom preduzeću. Upoznao sam uređaj za mjerenje toplotne energije, gasifikaciju kotlarnice, puštanje u rad, montažu, popravku i rad opreme za grijanje.
Kao rezultat prakse, učvrstila sam znanja stečena tokom procesa obuke. Stečeno praktično znanje o održavanju domaćinstva u kotlarnici.
Spisak korišćene literature
1. Borschov D.Ya. Izgradnja i rad kotlarnica male snage za grijanje - M.: Stroyizdat, 1982.
Fokin V.M. Generatori toplote za kotlarnice. M.: Izdavačka kuća Mashinostroenie-1, 2005. - 160 str.
Deev L.V., Balakhnichev N.A. Instalacije kotlova i njihovo održavanje. Praktični vodič za stručne škole. - M.: Više. škola, 1990. - 239 str.
Zykov A.K. Parni i toplovodni kotlovi: Referentni vodič. - M.: Energoatomizdat, 1987. - 128 str.
Kiselev N. A. Kotlovske instalacije: Udžbenik. Vodič za pripremu. radnika na proizvodnom mestu. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Više. škola, 1979. - 270 str.
Sokolov B. A. Kotlovske instalacije i njihov rad: udžbenik za početak. prof. Obrazovanje / B. A. Sokolov. - 2. izd., rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 432 str.
Kuzmin, S.N. Sveobuhvatni program praktične nastave za studente specijalnosti 140106 „Energetsko snabdevanje preduzeća“ redovno obrazovanje / Tamb. stanje tech. Univerzitet; Comp. S.N. Kuzmin, A.S. Češki. Tambov: Izdavačka kuća, 2005. - 28 str.
IZDAVAČKA KUĆA TSTU
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
NAUČNO-PEDAGOŠKA PRAKSA
o organizaciji samostalnog rada magistara smjera 551800 "Tehnološke mašine i oprema" Tambov Izdavačka kuća TSTU 2004 BBK Ch481.2ya73-5 D243 Preporučeno od strane Uredničkog i izdavačkog vijeća univerzitetskog recenzenta zamjenika. Dekan Učiteljskog fakulteta, kandidat tehničkih nauka, vanredni profesor V.P. Tarov Aut hors - s t a v i t e l s:
S.I. Dvoretsky E.I. Muratova S.V. Varygina D24 Naučno-pedagoška praksa: Metod. preporuke / Autor: S.I. Dvoretsky, E.I. Muratova, S.V. Varygina Tambov: Izdavačka kuća Tamb. stanje tech.
Univ., 2004. 32 str.
Dati su glavni ciljevi, zadaci i lista tema naučne i pedagoške prakse za studente na smeru 551800 "Tehnološke mašine i oprema". Date su metodološke preporuke za organizovanje samostalnog rada tokom pripravničkog staža. Prikazana je struktura izvještaja o praksi i lista literature o didaktici visokog tehničkog obrazovanja.
BBK Ch481.2ya73- Dvoretsky S.I., Muratova E.I., Varygina S.V., Tambovski državni tehnički univerzitet (TSTU), obrazovna publikacija
NAUČNO-PEDAGOŠKA PRAKSA
Metodološke preporuke Autori - koautori:BUTLER Stanislav Ivanovič MURATOVA Evgenija Ivanovna VARYGINA Svetlana Valerievna Urednik T. M. Fedchenko Inženjer kompjuterskog rasporeda M. N. Ryzhkova Potpisano za objavljivanje 16. juna. Format 60 84 / 16. Novinski papir. Ofset štampa Tip slova Times New Roman. Volumen: 1,86 konvencionalnih jedinica. pećnica l.; 1.82 akademska publikacija l.
Tiraž 100 primjeraka. S. Izdavački i štamparski centar Tambovskog državnog tehničkog univerziteta 392000, Tambov, Sovetskaya, 106, bldg.
1 OPĆE ODREDBE I ZAHTJEVI ZA ORGANIZACIJU ISTRAŽIVAČKO-PEDAGOŠKE PRAKSE ZA STUDENTE MASTER STUDENTA
U skladu sa državnim obrazovnim standardom, naučno-pedagoška praksa je obavezan oblik prakse za studente druge godine master studija iz oblasti „Tehnološke mašine i oprema“ i namenjena je daljem usmeravanju budućih magistara u naučno-pedagošku delatnost kao prof. nastavnik tehničkih disciplina.Posebnost prakse je u tome što uključuje implementaciju naučnih i pedagoških komponenti, od kojih svaka mora biti odražena u sadržaju prakse i izvještajnim dokumentima.
Nastavni plan i program predviđa praktičnu obuku u 12. semestru u trajanju od četiri sedmice.
Mesto naučne i pedagoške prakse su opšti stručni i diplomski odseci Tehnološkog instituta TSTU. Metodološki nadzor nad praksom vrši lice odgovorno za izvođenje pripravničkog staža studenata.
Osnovni ciljevi naučne i pedagoške prakse su:
Upoznavanje studenata sa specifičnostima rada nastavnika tehničkih disciplina i formiranje vještina u obavljanju pedagoških funkcija;
Učvršćivanje psihološko-pedagoških znanja iz oblasti inženjerske pedagogije i sticanje vještina kreativnog pristupa rješavanju naučno-pedagoških problema.
Dakle, tokom naučne i pedagoške prakse student master studija mora proširiti i produbiti teorijska znanja:
osnovni principi, metode i oblici organizovanja pedagoškog procesa na tehničkom univerzitetu;
metode praćenja i vrednovanja profesionalno značajnih kvaliteta studenata;
zahtjevi za univerzitetskog nastavnika u savremenim uslovima.
Osim toga, student master studija mora savladati sljedeće vještine:
sprovođenje metodičkog rada na osmišljavanju i organizaciji obrazovnog procesa;
govor pred publikom i stvaranje kreativne atmosfere tokom nastave;
Analiza poteškoća koje nastaju u nastavnim aktivnostima i donošenje akcionog plana za njihovo rješavanje;
samostalno provođenje psihološko-pedagoških istraživanja;
samokontrola i samoprocjena procesa i rezultata nastavnih aktivnosti.
Sadržaj naučne i pedagoške prakse dodiplomaca nije ograničen na neposredne nastavne aktivnosti (samostalna laboratorijska i praktična nastava, seminari, izrada kurseva, držanje probnih predavanja na predloženu temu itd.). Očekuje se da će pripravnik zajedno sa nastavnim osobljem resornog odsjeka raditi na rješavanju aktuelnih nastavno-metodičkih problema, upoznati se sa inovativnim obrazovnim tehnologijama i njihovom primjenom u obrazovnom procesu.Prije početka nastavne prakse održava se organizacioni sastanak na kojem se studenti upoznaju sa njegovim ciljevima, zadacima, sadržajem i organizacionim oblicima. Studenti master studija imaju zadatak da izrade individualni plan naučno-pedagoške prakse, koji se mora usaglasiti sa mentorom i uključiti u zadatak za praksu (Prilog 1).
Studentima master studija nudi se širok spektar tema relevantnih za sadašnju fazu reforme sistema visokog tehničkog obrazovanja. Na odabranu temu, trebali biste proučiti relevantnu psihološku i pedagošku literaturu, iskustvo predavanja tehničkih disciplina na TSTU-u, razviti metodološke preporuke za izvođenje jedne ili druge vrste lekcije (fragmenta lekcije), provesti je, procijeniti učinkovitost razvijenu metodologiju.
Studenti master studija obavljaju naučno-pedagoška istraživanja u jednoj od odabranih oblasti:
1) osmišljavanje i izvođenje predavanja, praktične i laboratorijske nastave primenom inovativnih obrazovnih tehnologija;
2) razvoj multimedijalnih kompleksa u tehničkim disciplinama;
3) osmišljavanje interdisciplinarnih modula za proučavanje najsloženijih i stručno najznačajnijih koncepata;
4) tehnologiju izrade testova, ispitnih zadataka, tema za kursne i diplomske projekte;
5) osmišljavanje didaktičkih materijala o pojedinačnim temama kurseva i njihovo predstavljanje;
6) izradu scenarija za izvođenje poslovnih igara, telekonferencija i drugih inovativnih oblika nastave;
7) uporednu analizu različitih metoda za procenu kvaliteta obrazovno-saznajnih aktivnosti studenata pri izučavanju inženjerskih disciplina;
8) optimizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti i unapređenje kvaliteta inženjerske obuke;
9) sprovođenje psihološko-pedagoškog istraživanja na dijagnosticiranju profesionalno i lično značajnih kvaliteta učenika (nastavnika) i analiziranje njegovih rezultata;
10) analizu domaće i strane prakse u osposobljavanju specijalista sa visokim tehničkim obrazovanjem.
Spisak tema za naučnu i pedagošku praksu može se dopuniti temom koju predloži student. Da bi odobrio samostalno odabranu temu, student master studija mora motivisati svoj izbor i predstaviti okvirni plan za pisanje izvještaja. Prilikom odabira teme treba se voditi njenom relevantnošću za odsjek na kojem je student master studija na praksi, kao i temom budućeg magistarskog rada.
3 POSTUPAK ZA IZVRŠAVANJE VJEŽBE
U prvoj fazi prakse (1–2 sedmice), student dodiplomskog studija samostalno izrađuje individualni plan za obavljanje prakse (Prilog 1) i odobrava ga sa mentorom. U skladu sa svojim individualnim planom, student master studija samostalno obavlja: proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu nastave u visokom obrazovanju; poznavanje načina pripreme i izvođenja predavanja, laboratorijske i praktične nastave, seminara, konsultacija, testova, ispita, nastavnih i diplomskih radova; ovladavanje inovativnim obrazovnim tehnologijama; upoznavanje sa postojećim programima obuke na računaru, mogućnostima tehničkih nastavnih sredstava itd. Rezultat ove faze su bilješke, dijagrami, vizualna pomagala i drugi nastavni materijali.U sljedećoj fazi (2–3 sedmice) student pohađa nekoliko časova iskusnih nastavnika kao posmatrač. Student master studija samostalno analizira nastavu u kojoj je djelovao kao posmatrač, sa stanovišta organizacije pedagoškog procesa, karakteristika interakcije nastavnika i učenika, oblika nastave i dr. Rezultati analize se prezentuju pismeno u slobodnoj formi ili prema šemi predloženoj u dodatku. 2.
Sljedeća faza naučne i pedagoške prakse je samostalno izvođenje nastave na master studijama (3. sedmica). U skladu sa smerom svog naučnog i pedagoškog istraživanja, samostalno sprovodi:
predavanje (seminar, praktična nastava, laboratorijski rad, konsultacije);
demonstracija razvijenih multimedijalnih proizvoda u tehničkim disciplinama;
prezentacija izrađenih vizualnih pomagala;
psihološko-pedagoško testiranje, poslovne igre i drugi inovativni oblici nastave i dr.
Student master studija samostalno analizira rezultate lekcije u kojoj je učestvovao i pismeno ih objavljuje. Voditelj prakse daje početnu ocjenu samostalnog rada studenta master studija u toku naučne i pedagoške prakse. U zavisnosti od individualnog plana, student master studija može učestvovati u nastavi više puta. Osim toga, student master studija pohađa nastavu koju pripremaju drugi studenti master studija kao posmatrač i ocjenjuje ih prema šemi datoj u prilogu. 2.
U završnoj fazi (4. sedmica) student master studija učestvuje na okruglom stolu posvećenom problemu poboljšanja kvaliteta inženjerskog obrazovanja, sastavlja i brani izvještaj o naučno-pedagoškoj praksi.
4 ZAHTJEVA ZA SADRŽAJ I DIZAJN
IZVJEŠTAJ O PRAKSI
Dokumenti za prijavu stažiranja uključuju:1 Pregled pripravničkog staža, koji sastavlja mentor (Prilog 3), za čije pisanje se koriste podaci iz zapažanja naučno-pedagoške aktivnosti studenta master studija.
3 Izvještaj o završenoj naučno-pedagoškoj praksi, sačinjen u skladu sa utvrđenim zahtjevima.
Individualni plan naučne i pedagoške prakse (Prilog 1);
Uvod, koji kaže:
svrha, mjesto, datum početka i trajanje prakse;
spisak poslova i zadataka obavljenih tokom pripravničkog staža;
Glavni dio koji sadrži:
analiza psihološke i pedagoške literature na ovu temu;
opis praktičnih problema koje je student master studija rešavao tokom prakse;
opis organizacije individualnog rada;
rezultati analize nastave koju su izveli nastavnici i studenti;
Zaključak koji uključuje:
opis vještina i sposobnosti stečenih u praksi;
prijedlozi za unapređenje organizacije obrazovno-vaspitnog, metodičkog i obrazovnog rada;
pojedinačni zaključci o praktičnom značaju sprovedenog naučno-pedagoškog istraživanja.
Spisak korištenih izvora.
Prijave.
Osnovni zahtjevi za izradu izvještaja o praksi:
Izveštaj mora biti odštampan na računaru koristeći font Times New Roman sa 1,5 proreda, 14 pt; veličine margina: gornja i donja – 2 cm, lijeva – 3 cm, desna – 1,5 cm;
Izveštaj može sadržati priloge od najviše 20 stranica, koji nisu uključeni u ukupan broj stranica izveštaja;
izvještaj mora biti ilustrovan tabelama, grafikonima, dijagramima itd.
Student master studija izvještaj u ukoričenom obliku sa ostalom izvještajnom dokumentacijom dostavlja nastavniku odgovornom za izvođenje naučne i pedagoške prakse.
5 SAŽETAK I EVALUACIJA PRAKSE
Naučne i pedagoške aktivnosti dodiplomaca ocjenjuju se sveobuhvatno, uzimajući u obzir čitav niz karakteristika koje odražavaju njihovu spremnost da samostalno obavljaju funkciju nastavnika na tehničkom fakultetu. U obzir se uzimaju sljedeći pokazatelji:1) psihološka, pedagoška i metodička znanja;
2) pedagoške sposobnosti (spremnost za obavljanje gnostičkih, projektantskih, konstruktivnih, organizacionih, komunikativnih, vaspitnih funkcija);
3) motivisanost i interesovanje za nastavu tehničkih disciplina;
4) stepen odgovornosti i samostalnosti;
5) kvalitet naučnog, pedagoškog i metodičkog rada;
6) vještine samoanalize i samoprocjene.
Rezultati vježbe se ocjenjuju individualno tokom odbrane na petostepenoj skali i jednaki su ocjenama za teorijsku obuku. Ovjeru vrši nastavnik odgovoran za organizovanje naučne i pedagoške prakse dodiplomaca, na osnovu dostavljenog izvještaja, povratne informacije neposrednog rukovodioca prakse, recenzije-ocjene, kvaliteta rada na konsultacijama (seminarima) i odbrani prakse.
6 METODOLOŠKA UPUTSTVA ZA PRIPREMU I
IZVOĐENJE RAZLIČITIH ORGANIZACIJSKIH
OBLICI NASTAVE NA TEHNIČKOM UNIVERZITETU
Zadatak poboljšanja kvaliteta specijalističke obuke rješava se unapređenjem cjelokupnog sistema obuke. Sistem obuke se shvata kao holističko didaktičko obrazovanje međusobno povezanih elemenata: ciljeva, sadržaja predmeta, nastavnih metoda, sredstava i organizacionih oblika obuke, metoda dijagnostike i praćenja ostvarivanja ciljeva učenja.Navedeni elementi sistema obuke su u stanju subordinacije i prikazani su na sl. 1. Struktura prikazana na slici je tipična kako za obrazovni program za obuku specijaliste u cjelini, tako i za pojedine akademske discipline, kao i različite organizacione oblike izvođenja nastave.
6.1 PROJEKTIRANJE CILJEVA UČENJA
Planiranje prezentacije bilo koje informacije učenicima treba započeti osmišljavanjem ciljeva učenja. Kao cilj učenja razumijemo unaprijed očekivani ishod učenja.Opis cilja učenja treba da sadrži izjave koje prenose željeno stanje koje će student moći pokazati nakon izučavanja kursa predavanja ili laboratorijske sesije.
Razlikuju se sljedeći hijerarhijski nivoi ciljeva učenja:
1) društveni ciljevi koji određuju opšti pravac delovanja svih obrazovnih institucija društva;
2) pedagoški ciljevi određene faze stručnog usavršavanja;
3) ciljevima izučavanja pojedinih predmeta koji su obuhvaćeni predmetom;
4) ciljevi sekcija i tema (modula);
5) ciljevi individualnih treninga.
Pored nivoa ciljeva učenja, postoje i kategorije ciljeva:
1) ciljevi iz kognitivne oblasti - odnose se na oblast mišljenja;
2) ciljevi iz psihomotoričke oblasti - odnose se na sferu delovanja;
3) ciljevi iz afektivnog područja – odnose se na sferu osjećaja.
Ciljevi moraju biti jasno i nedvosmisleno formulisani tako da svaki učenik može saznati šta autor cilja, nastavnik, želi da ga nauči. Možemo utvrditi da li je učenik postigao cilj učenja posmatrajući njegove postupke nakon učenja. Stoga je najvažnija karakteristika opisa cilja nedvosmislena definicija učenikove akcije nakon treninga.
U praksi možete, na primjer, učiniti sljedeće. Prvo, utvrđujete vodeći cilj cijele akademske discipline, uzimajući u obzir kvalifikacijske zahtjeve Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja za ovu specijalnost.
Zatim formulišete kao „grube“ ciljeve njegove pojedinačne delove (predavanja, praktična i laboratorijska nastava, dizajn kursa). Konačno, razvijate „fine“ ciljeve – ciljeve određenog predavanja, posebnog laboratorijskog rada, itd. Implementacija ovako formiranih struktura „finih“ i „grubih“ ciljeva omogućava vam da u konačnici postignete rezultate formulirane u vodeći cilj proučavanja date discipline. Za više informacija o dizajniranju ciljeva učenja, pogledajte.
6.2 DIZAJN STRUKTURE I SADRŽAJA
TEHNIČKE DISCIPLINE
Najvažnija karika u obrazovnom sistemu je njegov sadržaj, koji podređuje sve osnovne komponente obrazovnog procesa. Generalno, ciljevi se mogu postići kroz različite materijale za učenje. Što je ovaj materijal bolji, uključujući i sa stanovišta psihologije učenja, to je veća vjerojatnost za postizanje cilja. Problem odabira i strukturiranja nastavnog materijala izuzetno je važan za nastavnu praksu u vezi sa takozvanom „informacionom eksplozijom“, sa nemogućnošću iznošenja sve veće količine informacija u vremenu predviđenom za nastavu date discipline.Potrebu za odabirom i strukturiranjem obrazovnog materijala podržavaju i sljedeći argumenti:
Ako se u nastavnom materijalu ističu osnovni pojmovi i zakoni, njihovo fizičko značenje, onda će cijeli predmet biti razumljiviji i lakši za razumijevanje;
Ako su informacije strukturirane, povećava se motivacija učenika i stvara se pozitivna emocionalna pozadina učenja.
Da bi se pravilno odabrale racionalne metode prenošenja informacija i njihove asimilacije, potrebno je sistematizirati i strukturirati materijal i provesti njegovo istraživanje. U sadašnjoj fazi razvoja nauke, ovaj problem se rješava uz pomoć sistemske i strukturalne analize nastavnog materijala.
Svaka nauka se sastoji od određenog ograničenog broja osnovnih učenja (elemenata sistema), koji po svom značaju u razvoju nauke zauzimaju približno isto mjesto. Ova učenja se mogu ogledati u strukturi u obliku modula. Prilikom odabira modula treba imati u vidu da veliki broj njih dovodi do mehaničke fragmentacije gradiva i nestanka integriteta predmeta koji se izučava, a takođe otežava pronalaženje intradisciplinarnih i interdisciplinarnih veza. Ovo učeniku može dati ideju o nauci kao nizu nasumično odabranih poglavlja i predavanja koja nisu međusobno povezana. Istovremeno, mali broj modula može dovesti do uništenja sistema, pretvarajući jedan od njih u sistem koji apsorbuje sve ostale. Module treba formirati na osnovu analize postojećeg stanja određene tehničke nauke, recenziranja udžbenika, monografija i časopisa. Moduli mogu biti međusobno povezani u smislu koordinacije i subordinacije.
Prilikom odabira nastavnog materijala prednost treba dati materijalima koji pokazuju intradisciplinarne veze između modula, jer takav materijal omogućava višestruko sagledavanje predmeta koji se proučava i interdisciplinarne veze koje studentu pokazuju granice određene nauke i mjesta kontakta sa srodnim nauke. Prilikom odabira interdisciplinarnog materijala, prednost treba dati informacijama koje se najviše odnose na glavne module predmeta koji se izučava i koje su usmjerene na predmetno okruženje aktivnosti specijaliste.
U formiranju sistemskog naučnog znanja važnu ulogu igra ne samo razumno odabran predmetni materijal, već i redoslijed njegovog proučavanja, koji je određen sljedeća tri principa: sistematičnost, dostupnost i naučni karakter.
Najjednostavniji način proučavanja gradiva je linearan, kada se uzastopno, nakon završetka proučavanja sadržaja jednog odjeljka (modula), prelazi na drugi. Mnogi udžbenici i kursevi predavanja izgrađeni su na ovom principu. Nedostaci metode koja se razmatra su slaba upotreba intradisciplinarnih veza, formiranje raštrkanog znanja nego sistema i zaboravljanje gradiva sa početka kursa do kraja obuke.
Ovaj nedostatak je donekle ublažen upotrebom koncentrične (spiralne) metode. Ovim načinom uvođenja informacija u obrazovni proces gradivo se prezentuje u fazama sa periodičnim vraćanjem na obrađeno gradivo, ali na višem nivou. Prednost spiralne metode je njena demonstracija dijalektike razvoja naučnih ideja i relativnosti našeg znanja. Međutim, ova metoda se koristi mnogo rjeđe, namijenjena je studentima koji imaju razvijen sistem mentalnih operacija, jer je promjena i proširenje ideja povezana s preispitivanjem i prevrednovanjem prethodno stečenog znanja. Jedan od nedostataka koncentrične metode je to što se nekompletne početne ideje mogu čvršće odložiti u pamćenje učenika od naknadnih, a proces njihovog dopunjavanja i razvoja je prilično složen i dugotrajan.
Nakon odabira sadržaja i osmišljavanja strukture tehničke discipline u cjelini, prelazi se na osmišljavanje pojedinačnih tema i časova. Efikasnost nastavnog materijala zavisiće od strukture njegove prezentacije.
Osnovna struktura uključuje sljedeće elemente: uvod, koji je plan časa, sažetak sadržaja glavnih dijelova sa motiviranim prijelazima između njih; glavni dio, koji predstavlja nove informacije; zaključak, koji obično sadrži zaključke na temu lekcije ili ponavljanje njegovih glavnih teza.
Struktura predmeta je niz povezanih elemenata koji opisuju svojstva pojedinog subjekta, tehničkog objekta, procesa itd. Nakon potpunog razmatranja jednog predmeta, oni prelaze na razmatranje drugog predmeta.
Struktura aspekta zasniva se na postupnom poređenju pojedinačnih karakteristika različitih objekata.
Ako učenici imaju malo predznanja i nastavnik treba da im kaže što je više moguće o nekom predmetu, poželjna je struktura usmjerena na predmet jer daje samo deskriptivne informacije i ne daje poređenja sa sličnim predmetima. Za učenike sa višim nivoom pripremljenosti poželjno je strukturirati gradivo sa fokusom na aspekte, jer se u ovom slučaju učenje odvija ne samo opisivanjem objekata, već i njihovim upoređivanjem, što doprinosi efikasnijem učenju predmeta. materijal.
Kombinovana struktura, koja se dokazala u praksi, sastoji se od uzastopnog formiranja vertikalnih veza prilikom proučavanja jednog objekta ili procesa, zatim horizontalnih veza između različitih objekata ili procesa, produbljivanja i konsolidacije sistema znanja tokom različitih oblika treninga i kontinuiranog praćenje.
Deskriptivna struktura je deskriptivni način predstavljanja tehničkog objekta (procesa) prema sljedećoj shemi: postojeće stanje - predviđeno stanje - načini rješavanja problema - rezultati. Tipična deskriptivna struktura je karakteristična za opise patenata.
Dijalektička struktura zasniva se na trijadi poznatoj iz filozofije: teza, antiteza, sinteza.
Teza je afirmacija pojma, antiteza je njegova negacija. Nakon toga, u sintezi se postiže jedinstvo suprotnosti, u kojem se eliminira kontradikcija. Sinteza zauzvrat postaje teza formirana na višem nivou, koja se opet može suprotstaviti antitezi itd. U isto vrijeme dolazi do kognitivnog kretanja naprijed. Kao primjer teze možemo navesti korpuskularnu teoriju svjetlosti I. Newtona (XVIII vijek), a antitezu – talasnu teoriju G.Kh. Huygens (XIX vek), sinteza – kvantna teorija N. Bohra i W. Heisenberga (XX vek). Upotreba dijalektičke strukture daje prezentiranom materijalu emocionalni prizvuk i povećava snagu argumentacije i uvjeravanja.
Dakle, različiti pristupi odabiru i strukturiranju nastavnog materijala su kao dijelovi u jednom sistemu naučne discipline, napravljeni iz različitih uglova. Prilikom podučavanja određene tehničke discipline treba odabrati metodu koja bi u najpotpunijoj mjeri zadovoljila ciljeve učenja. Dakle, u zavisnosti od specifičnosti nastavnog materijala (njegovog predmeta, obima i sl.), kao i ciljeva učenja, treba koristiti različite metode formiranja njegove strukture. Za više detalja o odabiru i strukturiranju nastavnog materijala, vidi.
Postizanje ciljeva učenja zavisi ne samo od pravilnog sadržaja predmeta, već i od nastavnih metoda. Nastavne metode su sistem ciljanih i uređenih interakcija između nastavnika i učenika koji osiguravaju realizaciju pedagoških ciljeva učenja. Glavni kriterijum za izbor nastavne metode je njena pedagoška efikasnost, tj. kvantitet i kvalitet stečenog znanja, koji se mora ocjenjivati uzimajući u obzir trud, novac i vrijeme utrošenog nastavnika i učenika.
Kako ne postoji univerzalna, optimalna metoda koja se može koristiti uvijek i svugdje, svaki nastavnik samostalno bira nastavnu metodu i određuje specifično područje njene primjene. Što nastavnik bolje poznaje svoju disciplinu i ovlada psihološkim i pedagoškim principima procesa učenja, veća je vjerovatnoća da će izabrati najefikasniji metod nastave.
Domaća psihologija na proces učenja gleda kao na aktivnost, pa je zadatak učenja razvijanje kognitivnih vještina. Odlučujuću ulogu u tome ima indikativna osnova aktivnosti, koja je sistem smjernica (instrukcija) koje učeniku daje nastavnik ili ih učenik samostalno identifikuje. Ako nastavne metode rasporedimo u opadajućem redoslijedu prema broju navedenih smjernica, dobijamo sljedeći redoslijed: 1 – algoritmizirano, 2 – programirano (linearno), 3 – programirano (razgranano), 4 – problemsko-programirano, 5 – problemsko- zasnovano, 6 – traženje problema, – pretraga, 8 – istraživanje.
Ovaj redoslijed nastavnih metoda sistematizovan je smanjenjem broja orijentira, tj. prema stepenu dozvoljene samostalnosti i stvaralačke aktivnosti učenika. Istovremeno, tokom prelaska sa algoritamskog učenja na učenje zasnovano na istraživanju, menja se ne samo broj smernica, već i naučna priroda njihovog sadržaja. Algoritamskim učenjem studenti dobijaju uputstva za izvođenje pojedinačnih radnji i operacija u vezi sa uskim i specifičnim pitanjima nauke koja se izučava. U istraživačkom učenju, smjernice su predstavljene u obliku sistema nauke koja se proučava, njenih učenja, intradisciplinarnih i interdisciplinarnih veza. Za više informacija o nastavnim metodama, pogledajte.
6.4 TEHNIČKI NASTAVNI ALATI
Nastavna sredstva su materijalni objekti uz pomoć kojih nastavnik i učenik, koristeći sadržaje, metode i organizacione oblike obuke, ostvaruju svoje ciljeve. Nastavna sredstva obuhvataju nastavnu knjigu (udžbenik, priručnik), naučno-nastavnu opremu za laboratorijsku radionicu, demonstracijske modele i uređaje, tehnička nastavna sredstva (grafoskop, grafoskop, dijaprojektor, filmski projektor, računar) i dr.Jedna od najvažnijih karakteristika savremenog obrazovanja je upotreba tehničkih nastavnih sredstava (TST), osmišljenih da poboljšaju uslove nastavnog rada i povećaju vidljivost u nastavi. OPS je skup didaktičkih materijala i tehničkih uređaja koji se koriste za prijenos informacija, kontrolu i obuku. Informacioni TSO su dizajnirani da obezbede direktan kanal prenosa – nastavnik – učenik; kontrolisanje – obezbediti kanal povratne informacije; trening – za trening sa zatvorenom kontrolnom petljom.
Upotreba TSO-a poboljšava didaktičke uslove obrazovne i kognitivne aktivnosti, proširuje didaktičko sredstvo pomoću kojeg nastavnik upravlja procesom učenja i poboljšava informativni sadržaj gradiva koje se proučava.
Poznata poslovica: „Bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti“ nije daleko od istine. Dokazano je da se samo 15% informacija pamti kroz slušnu percepciju, 25% kroz vizuelnu percepciju, a 65% kroz istovremenu slušnu i vizuelnu percepciju. Više od 2/3 ljudi, posebno mladih, ima pretežno vizuelno pamćenje. U psihologiji postoje tri vrste prijema i prenošenja informacija, koje odgovaraju trima tipovima mišljenja: verbalnom, figurativnom i čulnom. Didaktički ispravna upotreba nastavnih sredstava doprinosi razvoju mišljenja učenika.
Trenutno se velika pažnja poklanja dizajniranju multimedijalnih didaktičkih sredstava za različite namene: elektronski udžbenici, simulatori, virtuelne laboratorijske radionice, uključujući laboratorije sa daljinskim pristupom, studentske radne stanice itd. U tom smislu nastavnik mora poznavati principe elektronske didaktike, biti sposoban da razvije i efikasno koristi u nastavnom procesu kompjuterske sisteme za obuku.
Sredstva nastave tehničkih disciplina su i specijalizovani paketi aplikativnih programa koji obezbeđuju različite aspekte inženjerskih aktivnosti: MathCAD, AutoCAD, Pro/ENGINEER, Pro/MECHANICA, Lab VIEW, ChemCAD, AWS Win Machine, Compass, Credo, itd. o savremenim nastavnim sredstvima pogledajte u .
6.5 KARAKTERISTIKE RAZLIČITIH OBLIKA OBUKE
NA TEHNIČKOM UNIVERZITETU
Izbor oblika obuke zasniva se na sljedećim principima.1 Organizacioni oblici obuke treba da odražavaju u najvećoj mogućoj meri organizaciju nauke koja se izučava (teorijska i eksperimentalna istraživanja, diskusija o rezultatima, izveštaji na konferencijama, publikacije, dizajn prototipova, itd.).
2. Oblici obrazovanja na tehničkom univerzitetu moraju odgovarati vrstama i oblicima inženjerskih djelatnosti (projektovanje, konstrukcija, proizvodnja, popravka, montaža, eksploatacija tehničkih objekata).
3 Oblici treninga moraju odgovarati fazama formiranja mentalnih radnji: stvaranje motivacije - pojašnjenje indikativne osnove radnje - formiranje radnje u materijalizovanom obliku, u spoljašnjem i unutrašnjem govoru, formiranje radnje kao mentalne.
Glavni oblici obrazovanja na tehničkom univerzitetu su predavanja, praktična i laboratorijska nastava, industrijska praksa, nastavni i diplomski radovi.
Predavanje je jedan od glavnih oblika obuke u visokoškolskim ustanovama, koji predstavlja sistematsko, dosljedno usmeno izlaganje nastavnog materijala od strane nastavnika. Ovaj oblik transfera znanja nastao je na srednjovjekovnim univerzitetima. U to vrijeme ova riječ je tačno odražavala prirodu aktivnosti nastavnika. U 13. – 15. veku, kada štamparija još nije bila rasprostranjena u Evropi, radovi naučnika su se prepisivali ručno i stoga su postojali u nekoliko primeraka. Naravno, svaki student nije mogao dobiti takav esej za učenje, a univerzitetski nastavnici su doslovno čitali svoje ili tuđe filozofske i vjerske rasprave, prateći čitanje komentarima. Tokom vekova koji su od tada prošli, mnogo toga se promenilo. Udžbenik je prestao da bude retkost i luksuz, poslednjih decenija rašireni su kompjuterski oblici skladištenja i prenošenja informacija. Međutim, predavanje je uvijek bilo i ostaje sastavni dio obrazovnog procesa, najvažniji oblik prezentacije nastavnog materijala na visokoškolskim ustanovama širom svijeta.
Činjenica je da predavanje kao način prenošenja znanja ima veliki broj prednosti.
1 Predavanje je vodič za studente u daljem samostalnom obrazovnom i naučnom radu.
Omogućava vam da orijentišete studente na naučni problem koji se razmatra, otkrije najznačajnije aspekte, pruži analizu različitih pogleda i ukaže na najznačajnije naučne radove posvećene ovom problemu.
2 Predavanje nije samo izvor novih naučnih informacija, već i sredstvo za razvoj naučnog mišljenja. (Pogotovo ako je predavanje problematično, a predavač je poznati naučnik, šef naučne škole).
3 Predavanje utiče na sve druge oblike obrazovnog rada na univerzitetu. U skladu sa teorijom postupnog formiranja mentalnih radnji, uvodi učenike u predstojeću saznajnu aktivnost savladavanja nastavnog materijala, daje učeniku potrebne smjernice za to i prvi je u hijerarhijskom sistemu drugih organizacionih oblika obrazovanja na univerzitet.
4 U nekim slučajevima, predavanje služi kao glavni izvor informacija (u nedostatku udžbenika i nastavnih sredstava, često za nove predmete). U takvim situacijama samo predavač može metodički pomoći studentima da savladaju nastavnu disciplinu.
5 Predavanje je način prenošenja ne samo kognitivnog (skup teorija i činjenica), već i afektivnog znanja (emocije). Emocionalni kontakt pomaže da se poveća motivacija učenika za ovladavanje teorijskim znanjem i praktičnim vještinama u datoj predmetnoj oblasti.
6 Implementacija povratnih informacija slušaoca i predavača tokom predavanja pomaže da se identifikuju karakteristične greške u percepciji naučnih znanja studenata (interaktivni kompjuterski programi za obuku).
Osnovni uslovi za predavanje: naučni sadržaj, pristupačnost, doslednost, jasnoća, emocionalnost, povratna informacija od publike, povezanost sa drugim organizacionim oblicima obuke.
Među nastavnicima i metodicima kontinuirano se nastavljaju sporovi o ulozi i mjestu predavača u obrazovnom procesu. Protivnici nastavnog oblika nastave odnose se na pasivnost studenata, nesamostalnost i zamjenu udžbenika predavanjem. S druge strane, dobro predavanje je kreativna komunikacija između predavača i publike, a učinak takvog učenja u kognitivnom i emocionalnom smislu je mnogo veći nego kada studenti čitaju relevantne tekstove.
Shodno tome, moderno predavanje ne bi trebalo da bude toliko način prenošenja informacija koliko način prenošenja na studenta tipa razmišljanja nastavnika. Za više informacija o pripremi, izvođenju i ocjenjivanju kvaliteta predavanja, pogledajte.
Svrha laboratorijske nastave je dubinsko izučavanje naučnih i teorijskih osnova akademske discipline i ovladavanje savremenim vještinama izvođenja eksperimenata iz ove predmetne oblasti.
Tokom izvođenja laboratorijskih radova studenti se uključuju u proces učenja fizičkih, hemijskih, električnih i drugih pojava, direktno učestvujući u eksperimentima. To vam omogućava da proučavate rad mašina i instrumenata, ovladate tehnikama za proučavanje procesa i analize supstanci, te vještine u radu sa laboratorijskom opremom.
Teme laboratorijskog rada su odabrane tako da se pokrije najvažniji materijal predmeta. Za svaki rad izrađuju se odgovarajuće smjernice u kojima se navode njegovi ciljevi i zadaci, postupak izvođenja eksperimenta, naznačena je neophodna oprema, instrumenti, tehnička sredstva, sigurnosna pravila, te zahtjevi za kvalitet izrade izvještaja i procedure za njihovu zaštitu. Obično se laboratorijski rad izvodi nakon predavanja na temu, što odgovara teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji učenika u materijaliziranom obliku.
Laboratorijski rad se izvodi u frontalnom, cikličnom i individualnom obliku.
Kod frontalnog oblika organizovanja nastave svi učenici istovremeno obavljaju isti posao, što umnogome olakšava organizaciju, izvođenje i vođenje nastave, ali ima i nedostatke.
Ovo je stereotipna radnja, jedno od drugog posuđuje metode njihovog izvršavanja i suštinu zadataka koji se rješavaju bez razumijevanja dubokog značenja itd. U cikličnoj formi rad je podijeljen u nekoliko ciklusa koji odgovaraju dijelovima date discipline, a studenti izvode laboratorijske radove prema rasporedu. Na primjer, možete spojiti pet laboratorijskih radova u ciklus sa 5 identičnih štandova i održati nastavu sa grupom od 25 studenata. Uz individualni oblik organizacije, svaki student samostalno izvodi laboratorijske radove. Svi učenici rade na različite teme čiji je redosled regulisan rasporedom. U ovom slučaju moguće je uzeti u obzir utvrđena naučna interesovanja i sklonosti pojedinih studenata. Individualni oblik organizacije laboratorijske nastave pedagoški je najcjelishodniji, ali zahtijeva od nastavnika da jasno usmjerava rad studenata i stalno prati njegovu realizaciju.
Laboratorijska radionica omogućava aktiviranje i intenziviranje kognitivne aktivnosti. Aktivacija znači povećanje motivacije, aktivnosti i kreativne samostalnosti učenika, a intenziviranje učenja znači prenošenje velike količine informacija učenicima uz isto trajanje obuke. To se može postići izgradnjom laboratorijske radionice kao naučnog istraživanja koje ima za cilj rješavanje složenih tehničkih, hemijskih itd. zadataka.
Dakle, laboratorijska radionica ne samo da razvija određene eksperimentalne vještine kod učenika, već i razvija naučno mišljenje, budi interesovanje za nauku, uvodi ih u naučno-istraživački rad, razvija sposobnost prodiranja u suštinu pojava i procesa koji se proučavaju.
Svrha praktične nastave je učvršćivanje znanja uključivanjem studenata u rješavanje različitih vrsta obrazovnih i praktičnih problema, razvijanje vještina korištenja računarske tehnologije i referentne literature. Praktična nastava treba da pokrije najvažnije delove kursa, koji podrazumevaju razvoj veština i sposobnosti. Na njima studenti moraju savladati metode proračuna sa kojima će se susresti u svom profesionalnom radu kao dizajneri, tehnolozi i dizajneri.
Priprema praktične nastave obuhvata izbor standardnih i nestandardnih zadataka, zadataka, pitanja, nastavnog materijala, provjeru pripremljenosti učionica, tehničkih nastavnih sredstava. Preporučljivo je postepeno ali stalno povećavati složenost praktičnih vježbi. Učenicima treba dati potpunu samostalnost u rješavanju problema, pribjegavajući rješenjima na tabli samo u slučajevima kada se pojave teškoće zajedničke cijeloj publici.
Savremeni inženjer mora ovladati metodama i tehnikama donošenja tehničkih i ekonomskih odluka, od kojih su neke, kao što je poznato, povezane sa rizikom. Primjeri širokog spektra situacija koje uključuju razvoj izazovnih inženjerskih problema dobra su osnova za praktičnu obuku u posebnim disciplinama. Druga metodološka tehnika izvođenja praktične nastave je učenje izolacije praktičnih zadataka iz pozadine (pozadina je nedostatak ili višak informacija, kao i psihološke barijere, odnosno uvedene pretpostavke i ograničenja koja u stvarnosti ne postoje).
Poznato je da što više problema učenik riješi, to će bolje ovladati vještinama. U visokoškolskim ustanovama, kako bi se podstakla želja studenata za rješavanjem što većeg broja problema, preporučuje se sistem ocjenjivanja u kojem će trenutna ocjena studenta zavisiti od ukupnog broja riješenih zadataka. Za više informacija o pripremi i izvođenju laboratorijske i praktične nastave, pogledajte.
Industrijska praksa je poseban oblik organizacije obrazovnog procesa koji studentima pruža mogućnost da steknu stručna znanja, vještine i sposobnosti neposredno u proizvodnji, uz obavljanje poslova radnika i tehničkog namještenika odgovarajuće specijalnosti (ili praćenje proizvodnih aktivnosti i funkcionisanje proizvodnje i njihova analiza). Industrijska praksa je uključena u obrazovne programe za inženjersku obuku, jer je postizanje ciljeva učenja nemoguće bez sticanja profesionalnih vještina budućeg inženjera. Osnovni cilj industrijske prakse je konsolidacija teorijskih znanja studenata u procesu ovladavanja proizvodnim aktivnostima. Tokom praktične nastave studenti se upoznaju sa strukturom preduzeća; sa funkcijama raznih službi i pojedinačnih stručnjaka; sa osnovnim tehnološkim procesima; sa tehničkim karakteristikama opreme; sa regulatornom i tehničkom dokumentacijom za sirovine, poluproizvode i gotove proizvode.
U toku industrijske prakse student izučava savremenu tehnologiju i tehnologiju, sve vrste resursa (radnih, materijalnih, finansijskih, energetskih, informacionih i dr.) dobija priliku da učestvuje u razvoju proizvodnje konkretnim radom na radnom mestu i predlozima racionalizacije.
Studenti koji studiraju mašinsko-tehnološke specijalnosti prolaze nastavnu, tehnološku, projektantsko-tehnološku i preddiplomsku praksu u ukupnom trajanju od 16–20 sedmica. Glavni odjel izrađuje sveobuhvatan program praktične nastave, uključujući ciljeve, strukturu, odgovornosti studenata, zahtjeve za sadržaj izvještaja o praktičnoj nastavi i njegovu izradu. Tokom praktične nastave studenti moraju voditi dnevnik u koji bilježe zapažanja u vezi sa organizacijom proizvodnog procesa i prikupljaju materijale za izvještaj, kurs ili diplomski projekat.
Studenti moraju pred komisijom braniti izvještaj o praktičnoj nastavi na katedri.
Industrijska praksa je oduvijek igrala važnu ulogu u obuci inženjera. Posljednjih godina se još više povećao zbog činjenice da visok nivo praktičnih profesionalnih vještina povećava konkurentnost diplomca na tržištu rada; u praksi se student može dokazati i biti tražen u ovoj industriji nakon što dobije diplomu; Za studente koji studiraju po ugovoru sa preduzećem, praksa im omogućava da skrate period adaptacije.
Za više informacija o organizaciji proizvodnih praksi, pogledajte.
Konsultacije imaju za cilj pružanje pedagoški primjerene pomoći studentima u samostalnom radu u svakoj disciplini nastavnog plana i programa. Oni pomažu ne samo učenicima, već i nastavnicima, jer su svojevrsna povratna informacija pomoću koje možete saznati u kojoj su mjeri učenici savladali programsko gradivo. Konsultacije su obično povezane sa pripremom za testove i ispite, kurseve i diplomske projekte.
Konsultacije se sprovode u skladu sa nastavnim planom i programom, na zahtjev učenika ili na inicijativu nastavnika. Studenti se moraju pažljivo pripremiti za konsultacije, studije, naučnu i tehničku literaturu kako bi postavljali suštinska pitanja. Konsultacije ne treba pretvarati u treniranje učenika, već treba probuditi želju za samostalnim produbljivanjem znanja.
Konsultacije sa predavačom prije ispita mogu se iskoristiti za postizanje sljedećih ciljeva: sistematizacija obrađenog gradiva; analiza najsloženijih pitanja; analiza najčešćih grešaka; odgovaranje na pitanja studenata o predmetu; rješavanje zadataka ispitnog tipa; informacije od nastavnika o metodologiji ispita; rješavanje organizacionih pitanja vezanih za dolazak studenata na ispit, njihovo ponašanje na ispitu i sl.
U današnje vrijeme, kada se značaj samostalnog individualnog rada studenata značajno povećava, uloga konsultacija postaje sve značajnija. U svjetskoj praksi visokog tehničkog obrazovanja konsultacije imaju veći udio nego u domaćoj praksi, a obavlja ih poseban institut mentora i tutora.
Dizajn kurseva i diploma (CP, DP) je najvažnija komponenta obrazovnog procesa na tehničkom univerzitetu, kojim se završava studij niza opštih inženjerskih i specijalnih disciplina.
Tokom PT konsoliduju se vještine samostalnog pristupa rješavanju inženjerskih problema, a usavršavaju se vještine stečene na praktičnoj nastavi, laboratorijskom radu i proizvodnim praksama. CP je samostalan rad u kojem student razvija progresivna tehnička rješenja, prema zadatku i početnim podacima za projektovanje. Teme dizajna predmeta proizilaze iz zadataka savremene proizvodnje i perspektiva njenog razvoja.
To može biti modernizacija jedinica, mašina, aparata, rekonstrukcija proizvodnog pogona, projektovanje novog proizvodnog pogona ili konstruktivni razvoj i proračun tehnološke opreme. Student mora izraditi tekstualnu i grafičku tehničku dokumentaciju koja omogućava izradu dizajnerskog objekta. Student brani završen KP na katedri pred komisijom od nekoliko nastavnika, uključujući i direktora dizajna. Takođe se praktikuje da se zaštite KP koje se sprovode po uputstvima preduzeća direktno u tim preduzećima. Prilikom odbrane prijedloga dizajna student uči ne samo da pravilno izrazi svoja razmišljanja, već i da argumentira i brani predložena rješenja, rezultate dizajna i praktične preporuke za implementaciju ovog tehničkog rješenja u proizvodni proces. CP teme koje su studenti završili tokom čitavog perioda studiranja na svakoj specijalnosti odabrane su na način da zajedno sa DP-om čine jedinstven sistem sukcesivno složenijih i međusobno povezanih projekata koji doprinose dubljem proučavanju određeni objekt dizajna.
DP je završna faza u obrazovanju specijaliste i njegovom profesionalnom razvoju. Prilikom izvođenja DP-a student mora pokazati sposobnost vještog snalaženja u teorijskim i primijenjenim dijelovima posebnih i općih stručnih disciplina, sposobnost aktivnog korištenja stečenih znanja, uključujući i iz oblasti računarske tehnologije. Mora biti sposoban da radi sa naučnom, tehničkom i referentnom literaturom, koristi savremene metode tehnoloških, mašinskih i tehničko-ekonomskih proračuna, ume da planira eksperiment i koristi savremene metode istraživanja, da opravda predložena inženjerska rešenja.
Teme DP-a određuju diplomci, po pravilu, uzimajući u obzir potrebe proizvodnje po narudžbini preduzeća. Student ima pravo da odabere temu. On sam može predložiti temu DP-a sa potrebnim obrazloženjem za izvodljivost njegovog razvoja. Tema DP-a se odobrava naredbom univerziteta (instituta). U zadatku za izradu DP dati su početni podaci, projektantski zadaci, preporučena, okvirna lista grafičkog materijala. Zadatak za DP priprema nastavnik - rukovodilac projekta, a odobrava ga šef katedre.
Jedan od perspektivnih oblika DP-a je realizacija složenih projekata od strane tima studenata više specijalnosti. Takav rad se organizuje sa ciljem provere stručne osposobljenosti budućih stručnjaka, komunikacijskih veština u zajedničkom rešavanju složenih inženjerskih problema u uslovima koji su najbliži stvarnim proizvodnim delatnostima. Omogućava budućim stručnjacima da se poduče savremenim metodama i principima modeliranja kolektivnih rješenja složenih naučnih i tehničkih problema na osnovu jasno koordinisanih interakcija različitih stručnjaka. Odbrana DP-a vam omogućava da ocijenite ne samo kvalitet stručnog usavršavanja, već i pedagoške aktivnosti diplomskog odjela i sveučilišta u cjelini. Za više informacija o organizaciji nastave i izradi diploma, pogledajte.
Samostalni rad učenika (SWS) je planirana kognitivna, organizaciono i metodički orijentisana aktivnost, koja se izvodi bez direktne pomoći nastavnika, radi postizanja određenog rezultata. Sastavni deo SRS je individualna nastava sa učenicima. Efekat SRS se može postići samo kada se organizuje i implementira u obrazovni proces kao integralni sistem koji prožima sve faze obrazovanja na univerzitetu.
Velika većina onih koji se upisuju na fakultete slabo poznaju oblike i metode organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, uključujući samostalan rad. Budući da je studiranje na fakultetu nemoguće bez vještina samostalnog rada, studenti moraju naučiti identificirati kognitivne zadatke, birati načine za njihovo rješavanje, obavljati operacije za praćenje ispravnosti rješavanja zadatog problema i usavršavati vještine u implementaciji teorijskih znanja. Istovremeno, formiranje SRS veština može se odvijati i na svesnoj i na intuitivnoj osnovi.
Samostalan rad učenika pod vodstvom nastavnika odvija se u vidu poslovne interakcije: učenik od nastavnika dobija preporuke o organizovanju samostalnih aktivnosti, a nastavnik obavlja funkciju upravljanja kroz obračun, kontrolu i ispravljanje pogrešnih radnji. U tom slučaju nastavnik mora utvrditi vrstu SRS i odrediti potreban stepen njegove uključenosti u disciplinu koja se izučava. Za više informacija o organizaciji SRS, pogledajte.
6.6 OBLICI KONTROLE I VREDNOVANJA ZNANJA UČENIKA
Ocjenjivanje znanja je jedan od značajnih pokazatelja koji određuju stepen usvajanja nastavnog materijala i razvoja mišljenja učenika. Postoji nekoliko metoda za kvantitativnu procjenu rezultata učenja: registracija, ocjena rangiranja, mjerenje intervala, testiranje.Suština metode registracije je da se predmetu koji se proučava, koji se razlikuje po nekim karakteristikama, dodjeljuju brojevi koji karakteriziraju prisutnost ili odsutnost određene karakteristike.
Ako je atribut prisutan, objektu se dodjeljuje broj “1”, a ako je odsutan, broj se dodjeljuje “0”. Zatim se brojevi sabiraju. Na taj način nastavnik dobija informacije o pohađanju nastave, disciplini, akademskom uspjehu itd. Metod registracije je najpristupačniji i najšire korišten metod ocjenjivanja od strane nastavnika. Ne dozvoljava da se meri kvalitet znanja, ali na osnovu grešaka učenika, omogućava prosuđivanje o stepenu razvijenosti određenog kvaliteta.
Metoda procjene ranga je da se objekti poredaju po redoslijedu promjene vrijednosti bilo kojeg atributa objekta, zatim se objektima dodjeljuje redni broj prema njihovom mjestu u rezultirajućem nizu, koji se naziva rang, a operacija dodjele mjesta naziva se rangiranje; Obično objekti s većom vrijednošću atributa dobijaju viši rang. Postojeće bodovanje se takođe zasniva na ovoj metodi. Četvorostepena skala - 5, 4, 3, 2 - grubo ocjenjuje znanje učenika, tačnija raspodjela po rangu bit će na skali od deset ili sto bodova.
Varijanta metode rangiranja je sistem ocjenjivanja znanja, koji se sastoji u procjeni većine rezultata kognitivne aktivnosti učenika – sve vrste kontrole, aktivnosti u učionici; samostalni vannastavni rad, učešće u istraživačkom radu i sl. Učenik dobija određeni broj bodova za svaku vrstu aktivnosti, zatim se oni zbrajaju i učenici se rangiraju u opadajućem redosledu osvojenih brojeva. Rezultati ocjenjivanja utiču na konačnu ocjenu završenog kursa. Na primjer, prvih deset posto učenika dobije odličnu ocjenu bez polaganja ispita. Iskustvo korišćenja rejting sistema za ocjenjivanje znanja na tehničkim fakultetima pokazuje da je takva kontrola efikasna ako se uvodi od prvih dana obuke, obuhvata sve discipline nastavnog plana i programa, ako se rezultati obrađuju primjenom informacionih tehnologija.
Metoda intervalnog mjerenja koristi se za objekte za koje se mogu pronaći etaloni. Na primjer, trajanje (u minutama) sklapanja električnog kruga, tačnost određivanja veličine ćelije, mase uzorka itd.
Metoda ispitivanja je nadaleko poznata u inostranstvu. Međutim, kod nas su se iz raznih razloga ne tako davno pojavili testovi različite namjene i kvalitete. Test je objektivno i standardizovano mjerenje osmišljeno za utvrđivanje kvantitativnih i kvalitativnih psihofizioloških karakteristika, kao i znanja, vještina i sposobnosti ispitanika.
Najvažniji zahtjevi za testove su valjanost, pouzdanost, relevantnost, objektivnost, diferencijacija. Valjanost je zahtjev da sadržaj testa odgovara ciljevima učenja, atributu koji se testira ili kvalitetu znanja. Pouzdanost je uslov za stabilnost indikatora tokom ponovljenog testiranja sa ekvivalentnim varijantama testa. Relevantnost je poštovanje odnosa između sadržaja testa i onoga što je dato u procesu učenja. Diferencijacija je raspodjela učenika na osnovu rezultata testa u podgrupe u skladu sa njihovim nivoom znanja. Objektivnost – ocjene moraju biti iste za sve nastavnike koji ocjenjuju.
Redoslijed pitanja u testovima treba da bude određen logikom nauke i svrhom testiranja.
Zadaci testa koji se sastoje od 10–12 pitanja smatraju se optimalnim u smislu obima. Selektivni testovi su najrašireniji, iako mnogi nastavnici smatraju da oni ne uče sposobnosti logičkog mišljenja. Obrazovna kontrolna funkcija značajno se povećava ako se pitanja u zadatku povežu u logičke linije.
Stav prema testovima kao metodu praćenja znanja u pedološkoj zajednici kreće se od potpunog nepriznavanja njihovih sposobnosti do neopravdanog entuzijazma povezanog sa idejom da ih je lako i jednostavno razviti. U stvari, testiranje je dijagnostička aktivnost profesionalnog nastavnika, koja zahtijeva posebnu obuku i striktno poštovanje svih zahtjeva i procedura.
Test i ispit kao završni oblik kontrole. Test se izvodi ili kao dio discipline, ili u posebnoj disciplini malog obima (u trajanju od jednog semestra). Može biti diferencirano (sa ocjenom) ili nediferencirano (položio/nije položio). Testovi se polažu tokom testne sedmice, ponekad i prije predviđenog roka. Učenicima se unaprijed postavljaju pitanja za polaganje testa. Učenici koji dobro prođu sve srednje kontrolne tačke mogu dobiti automatsku prolaz.
Sadržaj ispitnih pitanja i zadataka mora odgovarati programu predmeta. Budući da se ispit zasniva na selektivnom nastavnom materijalu, broj pitanja treba da bude takav da se provjerava savladanost gradiva glavnog predmeta, tj. Moraju se predstaviti pitanja o svim glavnim dijelovima kursa. Procjena znanja vrši se u zavisnosti od naučnog govora ispitanika, od poznavanja logičkog i činjeničnog materijala. Za više informacija o oblicima praćenja i ocjenjivanja znanja učenika, pogledajte.
7 ZAHTEVA ZA NASTAVNIKA
VIŠA TEHNIČKA ŠKOLA
Prema ruskim i stranim stručnjacima iz oblasti visokog obrazovanja, opšti zahtevi za nastavnika visokog obrazovanja mogu se formulisati na sledeći način.1 Stručna osposobljenost zasnovana na fundamentalnoj, specijalnoj i interdisciplinarnoj naučnoj, praktičnoj i psihološko-pedagoškoj obuci.
2 Opšta kulturno-humanitarna kompetencija, uključujući poznavanje osnova svjetske i nacionalne kulture i univerzalnih ljudskih vrijednosti.
3 Kreativnost, koja podrazumeva ovladavanje inovativnom strategijom i taktikom, metodama, tehnikama i tehnologijama za rešavanje kreativnih problema, osetljivost na promene sadržaja i uslova naučno-pedagoške delatnosti.
4 Komunikativna kompetencija, uključujući razvijen književni usmeni i pisani govor, poznavanje stranih jezika, savremene informacione tehnologije, efikasne metode i tehnike međuljudske komunikacije.
5 Društveno-ekonomska kompetencija koja uključuje poznavanje globalnih procesa civilizacijskog razvoja i funkcionisanja savremenog društva, osnova ekonomije, sociologije, menadžmenta, prava, ekologije itd.
Analiza savremenih trendova u razvoju inženjerskog obrazovanja pokazuje da kvalitet specijalističkog usavršavanja zavisi od potpunosti i efektivnosti nastavnika u realizaciji njegovih profesionalnih funkcija: gnostičke, projektantske, konstruktivne, organizacione, komunikativne i edukativne.
Gnostičke funkcije povezane su sa sposobnošću formulisanja tekućih i konačnih pedagoških ciljeva, pronalaženja produktivnih načina i oblika njihovog postizanja; analizira obrazovno-vaspitni proces na integritet i efektivnost, usklađenost postignutog rezultata sa planiranim; proučavaju, generalizuju i uvode različite vrste inovacija u obrazovni proces; stvoriti atmosferu produktivne i kognitivne saradnje u procesu interakcije sa učenicima.
Dizajn pedagoške funkcije nastavnika povezane su sa određivanjem konačnih rezultata koje je potrebno postići na kraju određene faze ili čitavog ciklusa obuke; sa modeliranjem sadržaja nastavnog materijala, odnosa sa drugim disciplinama i budućih profesionalnih aktivnosti.
Konstruktivne funkcije nastavnika određene su potrebom da se odaberu i strukturiraju informacije o novorazvijenim ili ažuriranim kursevima obuke; ovladavanje različitim metodama nastave, uzimajući u obzir individualne sposobnosti, specifičnosti discipline i studentsku populaciju.
Organizacione funkcije obuhvataju organizovanje grupnog i individualnog rada učenika, uzimajući u obzir didaktičke uslove pedagoškog procesa; upravljanje socio-psihološkim stanjem grupe i mentalnim stanjem pojedinačnih studenata tokom treninga.
Komunikativne funkcije nastavnika pretpostavljaju postojanje pozitivnog i stabilnog komunikacijskog kontakta između nastavnika i učenika po stručnim i drugim pitanjima.
Odgojno-obrazovne funkcije osiguravaju formiranje i razvoj ličnosti visokokvalifikovanog specijaliste sa inženjerskim obrazovanjem, njegovog ideološkog i građanskog položaja, opšte kulture, širine pogleda i etičkog ponašanja.
Obavljanje profesionalnih funkcija zavisi ne samo od nivoa profesionalne kompetencije nastavnika, već i od smera njegovih glavnih interesovanja (fokusa) i stila rukovođenja. U zavisnosti od toga šta ili ko je dominantan u interesima nastavnika, razlikuju se sledeće vrste centriranja: sopstveni lični i materijalni interesi; interesi sopstvene naučne delatnosti; zanimanje za proces izvođenja nastave, povezano sa željom da se pokaže svoje profesionalne sposobnosti; istinski interes studenata kao budućih profesionalaca. Postoje tri stila vođenja učenika: autoritarni, koji karakteriše dominantna pozicija nastavnika; demokratska, koju karakteriše manje direktivno ponašanje nastavnika, obraćanje pažnje na emocije učenika, njihovo razumevanje gradiva; liberalna, koju karakteriše malo ili nimalo uplitanja u obrazovni proces. Za postizanje ciljeva visokog tehničkog obrazovanja najprikladnije je fokusiranje na istinska interesovanja studenata kao budućih profesionalaca i demokratski stil rukovođenja.
8 PITANJA ZA DISKUSIJU TEORIJSKI I PRAKTIČNI ASPEKTI
NASTAVA
TEHNIČKE DISCIPLINE
1 Formulirajte jedinstveno dijagnostičke ciljeve za jednu od tema u bilo kojoj tehničkoj disciplini. Koji metod strukturiranja nastavnog materijala smatrate najprikladnijim za tehničke discipline i zašto?2 Zamislite da treba da podučite učenike skupu znanja, vještina i sposobnosti o jednoj od tema u tehničkoj disciplini. Napravite plan distribucije uvedenih koncepata i ideja kroz različite organizacione oblike obuke.
3 Izvršiti komparativnu analizu linearnih i koncentričnih metoda izučavanja tehničkih disciplina.
4 Opravdati izbor nastavnog metoda prilikom izvođenja različitih organizacionih oblika razredne nastave iz tehničkih disciplina.
5 Izvršiti komparativnu analizu efikasnosti različitih sredstava nastave tehničkih disciplina.
6 Istaknite glavne kriterijume za ocenjivanje kvaliteta predavanja i rasporedite kriterijume po manjem značaju. Koristite istaknute kriterije za ocjenu kvaliteta predavanja koja slušate.
7 Nastavnik se može uporediti sa radio predajnikom, učenik sa radio prijemnikom. Da bi prijemnik mogao reproducirati prijenos na željenoj frekvenciji, mora biti podešen na rezonanciju.
Ako nastavimo analogiju, možemo reći da na početku predavanja student mora biti „podešen na rezonanciju“. Kako to učiniti?
8 Pročitajte priču A.P. Čehovljeva "Dosadna priča", navedite nedostatke predavača opisanog u priči.
9 Pročitajte “Savjete za predavače” A.F. Konji i navedite primjere iz svoje prakse studiranja na fakultetu koji vam mogu poslužiti kao ilustracija savjeta.
10 Formirajte argumente u korist “za” i “protiv” a) frontalni, ciklični i individualni;
b) “tvrdo” i “labavo”; c) tradicionalni i kompjuterski laboratorijski rad.
11 Osmislite primjer izvođenja praktične nastave s elementima detektivske priče. Smislite primjere demonstracija na praktičnoj nastavi.
12 Da li smatrate da je preporučljivo smanjiti opterećenje učionice i povećati obim samostalnog rada studenata kako bi se razvila spremnost budućih specijalista za profesionalne aktivnosti?
13 Izvršiti komparativnu analizu prednosti i mana pismene i usmene kontrole znanja.
14 Koju funkciju praćenja ishoda učenja smatrate najvažnijom?
15 Koje su prednosti i nedostaci procjene ishoda učenja korištenjem metoda mjerenja registracije, ranga i intervala.
17 Navedite glavne razlike između testova i drugih metoda praćenja učeničkih postignuća.
18 Predložite vlastitu metodologiju za izvođenje testova, ispita, odbranu predmeta i pravila kojih se nastavnik treba pridržavati prilikom ocjenjivanja studentovog odgovora.
19 Koju profesionalnu funkciju nastavnika smatrate najvažnijom i zašto?
20 Predložiti načine za optimizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti i poboljšanje kvaliteta obuke inženjera i magistara.
1 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. Strukturiranje nastavnog materijala iz inženjerskih disciplina. M.: MADI (GTU), Harkov: UIPA, 2002.2 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. Metodološke i metodološke osnove za projektovanje tehnologije za procenu kvaliteta obrazovnih i kognitivnih aktivnosti studenata pri izučavanju inženjerskih disciplina. M.: MADI (GTU), Harkov: UIPA, 2002.
3 Arkhangelsky S.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegove prirodne osnove i metode. M.:
Viša škola, 1980.
4 Bašmakov M.I., Pozdnjakov S.N., Reznik N.A. Informaciono okruženje za učenje. SPb.: SVET, 1997.
5 Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije. M.: Viša škola, 1995.
6 Visoko tehničko obrazovanje u Rusiji: istorija, status, razvojni problemi / Ed.
V.M. Zhurakovsky. M.: Poligraf, 1988.
7 Gerasimov A.M., Loginov I.P. Inovativni pristup izgradnji obuke: Proc. dodatak.
M.: APKiPRO, 2001.
8 Gomoyunov K.K. Unapređenje nastave opštih naučnih i tehničkih disciplina.
SPb.: Izdavačka kuća Sankt Peterburga. Državni univerzitet, 1993.
9 Gornev V.F. Kompjuterski orijentisane nastavne tehnologije u inženjerskoj obuci.
M.: Naučno-istraživački institut za visoko obrazovanje, 1998. Br. 12.
10 Dolzhenko O.V., Shatunovsky V.L. Savremene metode i tehnologije nastave na tehničkom univerzitetu. M.: Viša škola, 1990.
11 Zinovkina M.M. Inženjersko mišljenje: teorija i inovativne pedagoške tehnologije.
M.: MGIU, 1996.
12 Zinovkina M.M. Tehnologija izvođenja ispita u kreativnom pedagoškom sistemu NFTIM. M.: MGIU, 2003.
13 Kagan V.I., Sychenikov I.A. Osnove optimizacije procesa učenja u visokom obrazovanju (Jedinstveni metodološki sistem instituta: teorija i praksa). M.: Viša škola, 1987.
14 Kagermanyan V.S. Obećavajući pravci i metodologija za ažuriranje sadržaja različitih tipova obuke studenata na univerzitetu. M.: Naučno-istraživački institut za visoko obrazovanje, 1997. Br. 10.
15 Kvalitet inženjerskog obrazovanja: Sažetak. izvještaj // Druga sveruska. seminar. Tambov: TSTU, 2001.
16 Koncept informatizacije visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. // Problemi informatizacije visokog obrazovanja. 1998. br. 3,4. str. 13–14.
17 Koncept razvoja visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1993. br. 2. str. 5 – 14.
18 Kudryavtsev V.T. Učenje zasnovano na problemu: porijeklo, suština, izgledi. M.: Znanje, 1991.
19 Dizajn predmeta i diploma: Metod. dekret. / Comp.: B.I. Gerasimov, N.P. Pučkov. Tambov: TSTU, 1994.
20 Predavanje / Sastavio: B.I. Gerasimov, N.P. Pučkov. Tambov: TIHM, 1990.
21 Malygin E.N., Frolova T.A., Chvanova M.S. Inženjerska pedagogija: Proc. dodatak. Tambov:
TSTU, 2002. Dio 1.
22 Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M.: Viša škola, 1996.
23 Melecinek A. Inženjerska pedagogija. M.: MADI (TU), 1998.
24 Muratova E.I. Osposobljavanje specijalista mašinstva za inovaciono-projektne aktivnosti u visokom obrazovanju: Diss. ...cand. ped. Sci. Tambov: TSTU, 2002.
25 Pidkasisty P.I. Psihološko-didaktički priručnik za nastavnike viših škola. M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.
26 Popov Yu.V. Praktični aspekti implementacije višestepenog obrazovnog sistema na tehničkim univerzitetima: organizacija i tehnologija obrazovanja. M.: Naučno-istraživački institut za visoko obrazovanje, 1999. Br. 9.
27 Profesionalna pedagogija / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: Udruženje "Stručno obrazovanje", 1999.
28 Poteev M.I. Radionica o metodama nastave na fakultetima. M.: Viša škola, 1990.
29 Radionica o pedagogiji i psihologiji visokog obrazovanja / Ed. A.K. Erofeeva. M.: Viša škola, 1991.
30 Psihologija kreativnosti: razvoj kreativne mašte i fantazije u TRIZ metodologiji:
Udžbenik dodatak / Ed. MM. Zinovkina. M.: MGIU, 2003.
31 Radchenko P.M. Dizajn grupnog kursa sa elementima poslovne igre. Vladivostok:
32 Ryabov L.P. Analiza pozitivnih promjena i inovativnih procesa u sistemu visokog obrazovanja razvijenih zemalja. M.: Naučno-istraživački institut za visoko obrazovanje, 2001. Br. 6.
33 Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Proc. dodatak. M.: Narodno obrazovanje, 1998.
34 Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogija: inovativna aktivnost. M.: IChP "IzdatMagistr", 1997.
35 Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja. M.: Aspect Press, 1995.
36 Metode upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika / Sastavio: B.I. Gerasimov, N.P. Pučkov. Tambov: TSTU, 1994.
37 Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. Psihologija i pedagogija za tehničke univerzitete. Rostov n/a:
Feniks, 2001.
38 Fadeev V.A., Pristupa G.N. Kako provesti pedagoški eksperiment. Rjazan: Izdavačka kuća RGPU, 1993.
39 Fokin Yu.G. Psihodidaktika visokog obrazovanja. M.: MSTU im. N.E. Bauman, 2000.
40 Enciklopedija stručnog obrazovanja: U 3 toma / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: Rusko akademsko obrazovanje, 1998 - 1 tom, 1999 - 2, 3 sveske.
41 Esaulov A.F. Aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. M.: Viša škola, 1982.
42 Yurin V.N. Računarsko inženjerstvo i inženjersko obrazovanje. M.: Uredništvo URSS, 2002.
Pored literature navedene u procesu naučne i pedagoške prakse, studentima se preporučuje korišćenje sledećih časopisa: „Visoko obrazovanje u Rusiji“, „Visoko obrazovanje danas“, „Pitanja psihologije“, „Alma Mater“, „ Informatika i obrazovanje“, „Informaciona tehnologija“, „Vestnik TSTU“, „Novosti o obrazovanju“ itd.
TAMBOV DRŽAVNI TEHNIČKI UNIVERZITET
Izvršio student master studija grupe br. Formulacija zadatka Sadržaj vežbe:2 Praktično izvodite:
3 Upoznajte se sa:
III Dodatni zadatak:
IV Organizaciona i metodološka uputstva:
Zadatak izdao: _ Zadatak primio: _
TAMBOV DRŽAVNI TEHNIČKI UNIVERZITET
Grupa studenata master studija 1 Kompletnost i ispravnost teme 2 Logično i dosledno izlaganje teme 3 Priroda izlaganja gradiva 4 Stil i uverljivost izlaganja 5 Sposobnost uklapanja u predviđeno vreme 6 Tempo govora 7 Upotreba posebnog pripremljeni ilustrativni materijali 8 Samopouzdanje i smirenost govornika 9 Pismenost, izražajnost govora, dikcija 10 Gestovi 11 Greške i promašaji tokom govora 12 Opšte držanje govornika 13 Sopstveni stav prema problemu koji se iznosi 14 Nivo povratne informacije 15 Ukupna ocena recenzent Recenzent:TAMBOV DRŽAVNI TEHNIČKI UNIVERZITET
mentor o naučno-pedagoškoj praksi studenta master studija _ Trajanje prakse od "_" 200 do "" _ Stepen pokrivenosti teme _ 3 Samostalnost i inicijativa _ _ 4 Vještine stečene tokom prakse _ _ _ Povratna informacija o odnosu studenta master studija prema poslu _ _ Ocjena za praksu: _ Supervizor: _“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ukrajine Sevastopoljski nacionalni tehnički univerzitet DIPLOMATIJA BOGDANA HMELNICKOG TOKOM GODINA NARODNOOSLOBODILAČKOG RATA UKRAJINSKOG NARODA PROTIV REPŽ-POSPOLITA Uputstva za pripremu seminara i nastave iz istorije Ukrajine, pisanje testa iz istorije za studente svih oblika obrazovanja Sevastopolj 2002 2 UDK 94 (477) “16” Uputstvo za disciplinu Istorija Ukrajine / Kom. Firov P. T. - Sevastopolj:...”
“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ukrajine Sevastopoljski nacionalni tehnički univerzitet METODOLOŠKA UPUTSTVA za praktičnu nastavu iz discipline Marketing na temu Marketinška politika proizvoda za studente specijalnosti 7.050107 Ekonomija preduzeća redovno obrazovanje Sevastopolj 2007 Kreirajte PDF datoteke bez ove poruke kupovinom novaPDF štampač (http://www .novapdf.com) 2 UDK 339. Metodičko uputstvo za praktični čas iz discipline Marketing na temu Marketing...”
«1 1 Tip Cijena Naziv publikacije Ažuriran cjenik! 2012 Molimo Vas da prilikom podnošenja zahtjeva kopirate cijeli red sa prvom kolonom, u njoj se nalazi naš magacin, što pojednostavljuje pretragu literature i skraćuje vrijeme za preuzimanje paketa, a samim tim i pripremu računa! Zlatna lista odličnih diplomaca UKSDI-VKTU-EKSTU po imenu. D. Serikbaeva (1963). Lista je objavljena kako bi se sačuvalo 405 podataka o najboljim diplomcima koji su diplomirali na UKSDI, VKTU i EKSTU po imenu. D. Serikbaeva..."
“Ministarstvo obrazovanja i nauke, omladine i sporta Ukrajine Sevastopoljski nacionalni tehnički univerzitet METODOLOŠKA UPUTSTVA za ispunjavanje testa iz discipline Marketing za studente ekonomskih specijalnosti dopisnog obrazovanja Sevastopolj 2012 Kreirajte PDF fajlove bez ove poruke kupovinom novaPDF štampača (http:/ /www.novapdf .com) 2 UDK 339.138 Uputstvo za polaganje testova iz discipline Marketing za studente ekonomije...”
“institucije visokog stručnog obrazovanja Sankt Peterburg Državni šumarski univerzitet po imenu S. M. Kirova Odsjek za šumarstvo GORSKO ŠUMARSTVO Nastavno-metodološki kompleks u disciplini za studente osnovnih studija 250100.62 Šumarstvo svih oblika obrazovanja Samostalna obrazovna elektronska publikacija...”
„Državna šumarska akademija Sankt Peterburga po imenu S. M. Kirova Katedra za automobile i automobilsku privredu ORGANIZACIJA TRANSPORTNIH USLUGA I BEZBEDNOST TRANSPORTNOG PROCESA SAMOSTALNI RAD STUDENATA Metodološka uputstva za obuku sertifikovanih stručnjaka smera 65330...
“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije TOMSK DRŽAVNI UNIVERZITET SISTEMA UPRAVLJANJA I RADIO ELEKTRONIKE (TUSUR) S. N. Pavlov SISTEMI VEŠTAČKE INTELIGENCIJE 1. deo Udžbenik Tomsk El Sadržaj 2011. UDK 004.89) (0BBergeK V8312: 075 V8312) L., doc . tech. nauka, prof. Katedra za geologiju i razvoj naftnih polja Tomskog politehničkog univerziteta; Korikov A. M., prof., gl. Katedra za automatizovane sisteme upravljanja TUSUR Pavlov S...."
"Državna šumarska akademija Sankt Peterburga po imenu S. M. Kirova Odsjek za automobile i automobilsku industriju DIJAGNOSTIKA DRUMSKOG SAOBRAĆAJA SAMOSTALNI RAD STUDENATA Smjernice za obuku sertifikovanog specijaliste u smjeru 653300 Rad transporta i transporta..."
“institucije visokog stručnog obrazovanja Sankt Peterburg Državni šumarski inženjerski univerzitet po imenu S. M. Kirov Katedra za informacione sisteme INFORMATIKA Obrazovno-metodološki kompleks u disciplini za studente specijalnosti 190603 Servis transportnih i tehnoloških mašina i opreme (po industriji) svih oblika obrazovanje...”
“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ukrajine Sevastopoljski nacionalni tehnički univerzitet METODOLOŠKA UPUTSTVA za izradu eseja iz discipline Ekonomija životne sredine za redovne studente specijalnosti Ekologija i zaštita životne sredine Sevastopolj 2008 Kreirajte PDF fajlove bez ove poruke kupovinom novaPDF štampača (http: //www.novapdf .com) UDK 330. Smjernice za izradu eseja iz discipline Ekonomija okoliša za studente...”
« STUDENTI Uputstva za obuku sertifikovanih specijalista smera 651600 Tehnološke mašine i oprema specijalnosti 150405 Mašine i oprema kompleksa šumarstva SIKTIVKAR 2007 FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE SIKTIVKAR ŠUMARSKI INSTITUT U HRVATSKOJ - SV.
„ustanove visokog stručnog obrazovanja Sankt Peterburg Državni šumarski univerzitet po imenu S. M. Kirov (SLI) Odsjek za računovodstvo, analizu, reviziju i oporezivanje PORESKO PLANIRANJE Obrazovno-metodološki kompleks u disciplini za studente specijalnosti 080109 Računovodstvo, analiza i revizija.. ."
“za pripremu sertifikovanog specijaliste u smeru 656300 Tehnologija nabavke i proizvodnje drveta, specijalnost 250403 Tehnologija obrade drveta SIKTIVKAR 2007 FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE SIKTIVKARSKI ZAVOD ZA ŠUMARSTVO - PODRUŽNICA PROIZVODNJE DRŽAVE H...
“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ukrajine Nacionalni tehnički univerzitet Sevastopolj TRANSPORTNE USLUGE TURIZMA Metodološka uputstva za praktičnu nastavu za studente specijalnosti 7.090258 Automobili i automobilska industrija redovno obrazovanje Sevastopolj 2005 2 UDK 629.113 Transportne usluge za turizam. Metodička uputstva za praktične vježbe / Izradio. T. A. Rogozina, Sevastopolj: Izdavačka kuća SevNTU, 2005. 28 str. Svrha smjernica je pružiti...”
“MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja ROSTOVSKI DRŽAVNI GRAĐANSKI UNIVERZITET O.K. Mazurova, N.V. Kuznjecov, A.N. Butenko Autonomno snabdevanje toplotom Rostov na Donu 2011 2 UDK 621.1 Recenzent: vanredni profesor, dr. tech. nauke V.N. Malozemov (RGUPS) O.K. Mazurova, N.V. Kuznjecov, A.N. Butenko Autonomno snabdevanje toplotom: Udžbenik - Rostov na Donu: Rost. stanje gradi. univerzitet..."
“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Volgogradski državni tehnički fakultet Fakultet za ekonomiju i menadžment Katedra za ekonomiju i menadžment METODOLOŠKA UPUTSTVA za disciplinu Poslovno planiranje Smjer 080200.62 Menadžment Profil obuke Industrijski menadžment Fakultet za obuku inženjerskog osoblja Dopisni kurs (skraćeni program..."
“Odeljenje U i SRS ZADATAK ZA NASTAVNI RAD I METODOLOŠKA UPUTSTVA ZA NJEGOVO IMPLEMENTACIJU u disciplini Radio prijemni uređaji Taškent 2012 SADRŽAJ 1. Zadatak za predmetni projekat. 2. Sastav objašnjenja. 3. Zahtjevi za izradu napomene s obrazloženjem. 4. Opravdanost funkcionalnog dijagrama RF putanje prijemnika. 4.1. Opća uputstva. 4.2. Određivanje širine signala ili gornje frekvencije modulacije. 4.3. Odabir uparivanja. 4.4. Distribucija koeficijenta izobličenja frekvencije duž puteva prijemnika...”
“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ukrajine Sevastopoljski nacionalni tehnički univerzitet METODOLOŠKA UPUTSTVA za izvođenje računskih i grafičkih zadataka iz discipline Ekonomija pomorske industrije za studente specijalnosti 7.091401 Sistemi upravljanja i automatizacije za redovno i vanredno obrazovanje Sevastopolj 2009 Kreiraj PDF datoteke bez ove poruke kupovinom novaPDF štampača ( http://www.novapdf.com) UDK 378.2/62-8:629.5.03/ Uputstva za izvođenje proračuna i grafičkih..."
„ustanove visokog stručnog obrazovanja Sankt Peterburg Državni šumarski univerzitet po imenu S. M. Kirov ODSJEK ZA RAČUNOVODSTVO, ANALIZU, REVIZIJU I OPOREZIVANJE Posvećeno 60. godišnjici visokog stručnog šumarskog obrazovanja u Republici Komi ANALIZA FINANSIJSKIH IZVJEŠTAJA Udžbenik1 U dva dijela Udžbenik .. »
SIGURNOST
TEHNOLOŠKI PROCESI
I PROIZVODNJA
PROGRAM OBUKE
IZDAVAČKA KUĆA TSTU
Ruska Federacija
tehnički univerzitet"
Program nastavne prakse za studente 2. godine specijalnosti 280102 Tambov Izdavačka kuća TSTU 2010 UDK 371.388 BBK Zh.n6-2r P784 Preporučeno od strane Uredničkog i izdavačkog vijeća Univerziteta Recenzent Doktor tehničkih nauka, S.V. Karpuškin S o t a v i t e l V.Ya. Borschev P784 Sigurnost tehnoloških procesa i proizvodnje: program nastavne prakse / komp. V.Ya. Borshchev. – Tambov: Izdavačka kuća Tamb. stanje tech. Univerzitet, 2010. – 16 str. – 50 primjeraka.Navedena je svrha i ciljevi vježbe, vrijeme i mjesto njenog završetka, sadržaj, postupak organizovanja i izvođenja vježbe, sadržaj i dizajn izvještaja, te sumiranje rezultata vježbe.
Dizajniran za studente 2. godine specijalnosti „Sigurnost tehnoloških procesa i proizvodnje“.
UDC 371. BBK Zh.n6-2r © GOU VPO Tambovski državni tehnički univerzitet (TSTU), obrazovna publikacija
SIGURNOST TEHNOLOŠKIH PROCESA I PROIZVODNJE
Program obrazovne prakse Sastavio BORSHCHEV Vyacheslav Yakovlevich Urednik Z.G. Chernova Inženjer za izradu računarskih prototipova T.Yu. Zoto va Potpisano za objavljivanje 03/05. Format 60 84/8. 0,93 arb. pećnica l. Tiraž 50 primjeraka. Br. narudžbe Izdavački i štamparski centar Tambovskog državnog tehničkog univerziteta 392000, Tambov, ul. Sovetskaya, 106, zgrada 1. OPŠTE ODREDBE U skladu sa Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja u smeru obuke sertifikovanih specijalista 280100 „Sigurnost života“, u specijalnosti „Sigurnost tehnoloških procesa i proizvodnje“, pruža se obrazovna praksa.Obrazovna praksa, koja je jedan od oblika praktične nastave za studente, omogućava vam da se upoznate sa specijalnošću u procesu obavljanja određenih profesionalnih radnji.
Praksa se obavlja u preduzećima u Tambovu. Studenti su raspoređeni na stažiranje na način da tokom studija imaju priliku da se upoznaju sa tehnološkim procesima i proizvodnjom, njihovom bezbednošću i sistemom upravljanja bezbednošću i zdravljem na radu u nekoliko različitih preduzeća. Prije vježbe studenti dobijaju individualne zadatke.
Za vrijeme prakse student pripravnik je dužan voditi dnevnik pripravnika (Prilog 1).
Materijali za vježbu sastavljaju se u formi izvještaja, koji se dostavljaju u utvrđenom roku za odbranu. Izveštaj mora sadržati sve delove programa prakse, potpisane i ocenjene od strane nadzornika prakse iz preduzeća. Potpis rukovodioca ordinacije iz preduzeća je overen pečatom. Podaci prikupljeni u preduzeću štite se od strane učenika, a ocjenjuju ih nastavnik katedre. Odbrana izvještaja o praksi obavlja se u roku od dvije sedmice od početka nastave u jesenjem semestru mentoru prakse sa fakulteta.
Uz izvještaj se prilaže recenzija iz mjesta pripravničkog staža, potpisana od strane rukovodioca pripravničkog staža iz preduzeća i ovjerena pečatom. Recenzija treba da sadrži kratak opis i ocjenu studentovog rada u praksi i njegovih profesionalnih vještina.
Za vrijeme pripravničkog staža student mora poštovati interne propise koji su na snazi u preduzeću.
2. SVRHA I CILJEVI PRAKSE
Svrha prakse:Upoznavanje studenata sa industrijskom proizvodnjom, tehnološkim procesima i opremom;
Sticanje vještina korištenja lične zaštitne opreme i primarne opreme za gašenje požara.
Ciljevi vježbe:
Upoznati glavne tehnološke procese preduzeća, uređaje, mašine i mehanizme;
Proučavati sastav prerađenih ili dobijenih sirovina, vrste pruženih usluga, proizvedenih materijala i proizvedenih proizvoda;
Proučiti opasne i štetne faktore proizvodnje za radno mjesto;
upoznaje se sa mjerama za bezbjedan rad tehnološke opreme;
Upoznavanje sa ličnom zaštitnom opremom, primarnom opremom za gašenje požara i sticanje veština u njenom korišćenju;
Ovladati vještinama pružanja prve pomoći;
Upoznajte se sa uređajima za praćenje nivoa opasnih i štetnih faktora proizvodnje.
3. ROKOVI I OSNOVE PRAKSE
Trajanje pripravničkog staža određeno je nastavnim planom i programom specijalnosti 280102 „Sigurnost tehnoloških procesa i proizvodnje“.Praksa se izvodi po završetku ispitne sesije u četvrtom (proljetnom) semestru 2. godine. Trajanje prakse je 4 sedmice.
Baze prakse se formiraju u skladu sa budućom specijalnošću diplomca iz redova industrijskih preduzeća, organa za nadzor i kontrolu bezbednosti na radu, sertifikacije zaštite na radu, obrazovnih i proizvodnih odeljenja i laboratorija grada Tambova.
Sadržaj prakse uključuje:Upoznavanje studenata sa istorijom preduzeća;
Proučavanje osnovnih tehnoloških procesa, mašina i uređaja;
Proučavanje glavnih izvora štetnih materija i štetnih efekata;
Proučavanje prirode uticaja opasnih i štetnih proizvodnih faktora na organizam radnika;
Proučavanje stanja vazdušne sredine u industrijskim prostorijama (temperatura, vlažnost, prašina, prisustvo štetnih materija), metode kontrole i zaštite od štetnih materija;
Proučavanje glavnih izvora vibracija i buke, sredstava i metoda zaštite od njih;
Upoznavanje sa osnovnom dokumentacijom o zaštiti rada u preduzeću;
Proučavanje specifičnosti rada inženjera zaštite na radu;
Sticanje vještina pružanja prve pomoći žrtvama na radu;
Proučavanje izvještaja o istraživanju, evidentiranju i evidentiranju nezgoda u proizvodnji.
6. ORGANIZACIJA I PROVOĐENJE PRAKSE
Praksa obuke se organizuje direktno preko prvog rukovodioca preduzeća, sa kojim odeljenje prakse za obrazovno-metodološki menadžment (UMM) Tambovskog državnog tehničkog univerziteta (TSTU) sklapa odgovarajući ugovor. Prema pravilniku o studentskoj praksi, 10 dana prije prakse, nosilac prakse sa katedre dostavlja obrazovnom odjeljenju podnesak sa raspodjelom studenata po bazama vježbi i imenovanjem šefa prakse diplomskog odjeljenja.Nedelju dana pre prakse, TSTU (odsek za praksu UMU) dostavlja spiskove studenata prvim rukovodiocima preduzeća, koji po nalogu (uputstvu) preduzeća raspoređuju studente na radna mesta.
Šef prakse sa katedre:
Prijavljuje studente za stažiranje;
Uspostavlja kontakt sa nadzornikom prakse iz organizacije ili preduzeća i upoznaje ga sa programom prakse;
Izdaje individualne zadatke studentima;
Učestvuje u raspodeli učenika na radna mesta;
Prati poštovanje rokova prakse i implementaciju njenog sadržaja;
Pruža metodičku pomoć studentima pri rješavanju individualnih zadataka;
Ocjenjuje rezultate realizacije pripravničkog programa od strane pripravnika.
Šef prakse iz organizacije:
Sprovoditi odgovarajuću obuku o zaštiti na radu sa učenicima;
Uvodi interne propise preduzeća;
Omogućava studentima pristup naučnoj, tehničkoj, regulatornoj i zakonodavnoj literaturi i dokumentaciji;
Upoznaje studente sa tehnološkim procesima, mašinama, aparatima i mehanizmima, proizvedenim proizvodima; pružene usluge;
Vodi obilaske preduzeća;
Pruža metodičku pomoć studentu u izradi izvještaja o praksi;
Piše recenziju o studentu pripravniku.
Pisanje i izvođenje izvještaja student vrši tokom cijelog perioda prakse. S tim u vezi, svaki student je dužan da vodi radnu knjižicu i u nju upisuje primljene podatke o preduzeću, dijagrame tehnoloških procesa, skice opreme, uređaja, uređaja za zaštitu od štetnih uticaja itd. Izveštaj sa vežbe treba da sadrži 10 – 15 stranica teksta kucanog na računaru, 14 tačaka, jedan i po prored.Izvještaj o praksi sastoji se od sljedećih odjeljaka:
Uvod (opisuje se profil preduzeća, vrsta proizvoda koji se proizvode, usluge koje se pružaju, naznačuje se radionica, odeljenje, oblast u kojoj se obavljala praksa, formira se cilj i zadatak za praksu);
Organizacija upravljanja zaštitom rada u poduzeću;
Specifikacija opreme, spisak izvedenih radova (vidi tabelu 2).
Opis identifikovanih opasnih i štetnih proizvodnih faktora, sa naznakom opreme ili operacija koje su izvor opasnih i štetnih proizvodnih faktora i metoda zaštite od njih (videti tabelu 3).
Opis uticaja opasnog i štetnog proizvodnog faktora na organizam radnika;
Mjere za povećanje stepena udobnosti i sigurnosti na radu;
Lična i kolektivna zaštitna oprema u preduzeću;
Mjere za osiguranje zaštite od požara u preduzeću;
Spisak regulatorne i zakonodavne literature sa kojom se student upoznao.
8. ZAHTJEVI ZA IZVJEŠTAVANJE
Izvještaj mora biti pripremljen tačno iu skladu sa zahtjevima.Izvještaj o praksi mora početi naslovnom stranom (Dodatak 3).
Sljedeći list je zadatak za studenta tokom prakse (Prilog 4).
Svi dijelovi su uzastopno numerirani.
Brojevi stranica su ispisani arapskim brojevima u donjem centru stranice bez drugih dodatnih znakova. Na naslovnoj strani nema broja.
Stranice su povezane u folder. Kopije dokumenata, tabela, dijagrama su priložene za test u odeljku „Dodatak“.
Tekst izvještaja ispisan je na jednoj strani bijelog papira za pisanje formata A4 i štampan na računaru.
Tekst izvještaja treba da se odlikuje: jasnoćom građenja materijala o programskim pitanjima, logičnim redoslijedom izlaganja pitanja, kratkoćom i tačnošću razmišljanja, konkretnim prikazom obavljenog posla, valjanošću zaključaka i prijedloga.
Skraćenice riječi koje nisu uobičajene riječi i fraze nisu dozvoljene u testu.
Referentna lista sadrži bibliografske podatke svih izvora informacija.
Izvori informacija ispisani su u popisu literature abecednim redom ili kako su navedeni u tekstu izvještaja i numerirani su arapskim brojevima.
9. SAŽETAK PRAKSE
U propisanom roku, student dostavlja rukovodiocu prakse sa katedre izveštaj o praksi sa karakteristikom (povratnom informacijom) o radu studenta u preduzeću, potpisan od neposrednog rukovodioca prakse iz preduzeća i overen. sa pečatom.Učenik dobija ocjenu sa diferenciranim ocjenjivanjem.
Studenti koji iz valjanog razloga ne završe program stručne prakse upućuju se na praksu drugi put, u slobodno vrijeme od studiranja.
Studenti koji ne završe program prakse bez opravdanog razloga ili dobiju negativnu ocjenu izbacuju se sa univerziteta jer imaju akademski dug.
SPISAK REGULATIVNIH DOKUMENATA,
1. Federalni zakon “O osnovama sigurnosti i zdravlja na radu u Ruskoj Federaciji” br. 181-FZ od 17. jula 1999. godine.2. Uredba Vlade Ruske Federacije br. 399 od 23. maja 2000. „O regulatornim pravnim aktima koji sadrže državne regulatorne zahtjeve za zaštitu rada“.
3. Rezolucija Ministarstva rada Ruske Federacije br. 73 od 24. oktobra 2002. godine „O odobravanju obrazaca dokumenata potrebnih za istraživanje i evidentiranje industrijskih nesreća, kao i odredbe o specifičnostima istrage industrijskih nesreća u određene industrije i organizacije.”
4. Rezolucija Ministarstva rada Ruske Federacije br. 14 od 02.08.2000. godine „O davanju saglasnosti na preporuke za organizovanje rada službe zaštite rada u organizaciji“.
5. Zakon o radu Ruske Federacije od 30. decembra 2001. br. 197-FZ.
6. GOST R 12.0.006–2002 SSBT. Opšti zahtjevi za upravljanje zaštitom na radu u organizaciji.
7. GOST 12.0.003–74 SSBT. Opasni i štetni faktori proizvodnje. Klasifikacija.
8. GOST 12.0.004–90 SSBT. Organizacija obuke o zaštiti na radu. Opće odredbe.
9. GOST 12.1.002–2002 SSBT. Sigurnost opreme.
10. GOST 12.4.026–2001 SSBT. Sigurnosni znakovi.
11. GN 2.2.5.686–98. Maksimalno dozvoljene koncentracije (MAC) štetnih materija u vazduhu radnog prostora.
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE
RUSKA FEDERACIJA
GOU VPO "TAMBOV DRŽAVA"
TEHNIČKI UNIVERZITET"
DNEVNIK
PUNO IME. Student Grupna specijalnost 280102 “Sigurnost tehnoloških procesa i proizvodnje”Mesto prakse Menadžer iz preduzeća_ Menadžer sa univerziteta Primer stranice dnevnika Datum izvršenja o radu menadžera
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE
RUSKA FEDERACIJA
GOU VPO "TAMBOV DRŽAVA"
TEHNIČKI UNIVERZITET"
Grupa:Rukovodilac prakse Voditelj prakse Izvještaj zaštićeno ocjenjivanje_ 1. Upoznavanje sa tehnološkim procesom, mašinama, aparatima i mehanizmima.
2. Studija opasnih i štetnih faktora proizvodnje za proizvodno mjesto, radno mjesto.
3. Sticanje vještina korištenja lične zaštitne opreme i primarne opreme za gašenje požara.
4. Sticanje veština u radu sa uređajima za praćenje nivoa opasnih i štetnih faktora proizvodnje.
5. Upoznavanje sa regulatornom i zakonodavnom literaturom o zaštiti na radu.
1. Opće odredbe …………………………………………………………………… 2. Svrha i ciljevi prakse ………………………………………… ……………………… ….. 3. Uslovi i osnove prakse ……………………………………………... 4. Sadržaj prakse ……………… ………………………… ………. 5. Preporuke za obavljanje pripravničkog staža ……………………………………… 6. Organizacija i izvođenje pripravničkog staža ………………………………………… 7. Sadržaj izvještaja o praksi …… ………… ………………………………… 8. Zahtjevi za izradu izvještaja ……………………………………. 9. Sumiranje prakse………………………………………………. Spisak normativnih dokumenata preporučenih za upoznavanje i proučavanje……………………………………………. Prijave…………………………………………………………………………………………………ZA BILJEŠKE
Slični radovi:
“MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSKE FEDERACIJE Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Državni naftni tehnički univerzitet Ufa ODOBRENA od strane rektora Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja USPTU Doktor tehničkih nauka, profesor A.M. Shammazov 20 OSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAM VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA Smjer obuke 080200 Menadžment Profil obuke Upravljanje projektima u industriji nafte i gasa Kvalifikacija (stupanj) Master Oblik studija...”
« AKTIVNOSTI za 2008. Odobren od direktora Instituta, doktora fizičko-matematičkih nauka. _V.A.Krutikov Tomsk-2009 SADRŽAJ ISTRAŽIVAČKI RAD I 3 Najvažniji rezultati fundamentalnih i primenjenih istraživanja 1.1 Naučne i organizacione aktivnosti IMKES-a 1.2 Rezultati istraživačkog rada sprovedenog na osnovnim projektima SB RAS Brief..."
“1 2 3 Sadržaj 1. Opšte odredbe 1.1 Regulatorni dokumenti za izradu opštih obrazovnih programa za poslediplomsko stručno obrazovanje u smeru 14.01.01 - akušerstvo i ginekologija.2 1.2 Pasoš specijalnosti..4 1.3.Oblasti istraživanja.. 4 2. Karakteristike profesionalne djelatnosti svršenog postdiplomca 2.1 Svrha i ciljevi postdiplomskog studija..5 2.2 Kvalifikaciona obilježja svršenog postdiplomca.5 2.3 Uslovi za znanjem i vještinama diplomca. 6 2.4 Uslovi za finalni...”
“Federalna agencija za obrazovanje Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Državni tehnički univerzitet Ukhta A.I. Dyakonov, T.A Ovcharova, V.V. Zaborovskaya Naftne i gasne provincije Rusije i stranih zemalja Program discipline i laboratorijski rad za redovne i redovne studente GNG specijalnosti Ukhta 2008 UDK 553.98 (076.5) D 93 Dyakonov A.I. Naftne i gasne provincije Rusije i stranih zemalja. [Tekst]: Program..."
“210100.62.06 PROGRAM ZAVRŠNE DRŽAVNE CERTIFIKACIJE 1. Ciljevi završne državne certifikacije Ciljevi završne državne certifikacije su utvrđivanje nivoa pripremljenosti diplomiranih diplomaca ISUE-a za obavljanje stručnih poslova i usklađenosti njihove obuke iz oblasti elektronike i nanoelektronike sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja (uključujući osnovni, varijabilni dio disciplina i izbornih disciplina);..."
„KUBANSKI DRŽAVNI POLJOPRIVREDNI UNIVERZITET Fakultet za prerađivačke tehnologije Program rada discipline Tehnologija prerade žitarica Smjer obuke 260100.62 – Prehrambeni proizvodi od biljnih sirovina Diplomska kvalifikacija (stepen) Bachelor Oblik studija redovni, vanredni Krasnodar Goals 2011 1. savladavanje discipline Ciljevi..."
“MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Saratovski državni agrarni univerzitet po imenu N.I. Vavilova ODOBRIO dekan Fakulteta _ /Morozov A.A./ _ 2013. PROGRAM RADA DISCIPLINE (MODULA) PRILAGOĐAVANJE DIPLOMiranih studenata TRŽIŠTU RADA Disciplina Smjer obuke 221400.62 Train Upravljanje kvalitetom Profil Upravljanje kvalitetom u proizvodnji..."
„Savremene metode lečenja dijareje kod dece uzrasta od 0 do 5 godina u prehospitalnom stadijumu. Vodič za lekare primarne zdravstvene zaštite o pružanju medicinske nege deci u Ukrajini, jul 2008. Pripremio: Ministarstvo zdravlja Ukrajine Nacionalna medicinska akademija za poslediplomsko obrazovanje im. . P. L. Shupik Nacionalni medicinski univerzitet po imenu. A. A. Bogomolets Uz tehničku podršku PATH Savremene metode lečenja dijareje kod dece od 0 do 5 godina...”
“SADRŽAJ Opšte odredbe 1. 1.1. Glavni obrazovni program visokog stručnog obrazovanja (HPE) za diplomu, koji sprovodi Jaroslavski državni pedagoški univerzitet u oblasti obuke Specijalno (defektološko) obrazovanje i profil obuke Logopedija 1.2. Regulatorni dokumenti za izradu dodiplomskih obrazovnih programa za visoko stručno obrazovanje u oblasti pripreme Specijalno (defektološko) obrazovanje 1.3. Opće karakteristike OOP HPE dodiplomske logopedije 1.4...."
“Bogdanov i partneri Bogdanov i partneri Pravila ponašanja Nemojte uključivati video kamere Ne uključivati mikrofone bez poziva izlagača Postavljajte pitanja u pisanoj formi (Q&A) Preuzmite fajlove (Handouts) u pauzama ili na kraju dana konferencije Kratko (gore) do 3 minuta) govori u mikrofon - na kraju rada sekcije (nakon govora posljednjeg govornika). Da biste se prijavili za govornu prezentaciju morate: Pisati u Q&A Molimo govorite o izvještaju (prezime govornika) ili o temi sekcije konferencije Sačekajte u Q&A...”
“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Vladivostok Državni univerzitet ekonomije i usluga UVOD U SPECIJALNOST RADIOTEHNIKA Nastavni plan i program za specijalnosti 201400 Audiovizualna oprema 201500 Radio-elektronska oprema za domaćinstvo 201700 Kuća za elektronsko ratovanje V4GUUM Izdavaštvo za elektronsko ratovanje0 Vladivostok Izdavaštvo20 Uvod u specijalnost sastavljen je u skladu sa državnim zahtjevima Ruskog standarda. Namjenjeno za..."
“SOCIOPSIHOLOŠKA I PROFESIONALNA ADAPTACIJA STUDENATA TEHNIČKOG UNIVERZITETA E.V. Afonina. Bryansk State Technical University, Bryansk, Rusija U trenutnim društveno-ekonomskim uslovima, zahtjevi poslodavaca za specijalistima na tržištu rada inženjeringa su se promijenili. Obučen i tražen specijalista mora imati ne samo znanja i vještine u relevantnoj predmetnoj oblasti. Sposobnost diplomiranog tehničkog fakulteta da radi u..."
„Katalog naučnih radova učesnika Sveruskog takmičenja za naučne, tehničke i inovativne radove u humanističkim naukama sa studentima visokoškolskih ustanova Naučno-tehnički i inovativni naučni projekti studenata univerziteta u Ruskoj Federaciji. Humanitarne nauke. Razvoj kreativnosti mlađih školaraca u uslovima obuke prema programu Kiryanova O.G. “Kreativna radionica ASSORTED” (2. godina) Naučni rukovodilac: Država Nižnji Novgorod...”
“PROGRAM ZA STVARANJE I RAZVOJ FEDERALNE DRŽAVNE AUTONOMNE OBRAZOVNE USTANOVE VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA SJEVERNI (ARKTIČKI) FEDERALNI UNIVERZITET za 2010 - 2020. godinu. Razvijeno uz podršku Moskovske škole menadžmenta Skolkovo (sa amandmanima koje su izvršili Federalna agencija za obrazovanje, Ministarstvo obrazovanja i nauke, Ministarstvo finansija Ruske Federacije u proljeće-ljeto 2010.) Odobreno od strane Akademskog vijeća Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Arhangelske države..."
“SAŽETCI DISCIPLINA PRAVAC PRIPREME 45.04.01 FILLOGIJA MAGISTER PROGRAM RUSKI JEZIK OSNOVNI DIO FILOZOFIJA I METODOLOGIJA NAUKE Ciljevi savladavanja discipline: Opšte znanje o metodologiji i naučnoj metodologiji dodiplomskih studija tehnologija i praktične vještine tijela istraživačke djelatnosti; sa savremenim filozofskim i teorijskim problemima metodologije nauke i stvaralaštva; daj..."
“Biznis plan Poslovni plan - Organizacija veterinarske službe [Unesite sažetak dokumenta. Sažetak je obično kratak pregled sadržaja dokumenta. Unesite bilješku dokumenta. Sažetak je obično kratak pregled sadržaja dokumenta.] 2012 Sadržaj Lista tabela Lista slika Sažetak Uvod 1. Koncept projekta 2. Opis proizvoda (usluge) 3. Proizvodni program 4. Marketing plan 4.1 Opis tržište usluga 4.2 SWOT analiza 4.3 Marketing strategija 4.4 ..."
“MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSKOG FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Kuzbaski državni tehnički univerzitet po imenu T. F. Gorbačov Odobren je šef Odsjeka za implementaciju obrazovnog programa _ E. _ 2012 Program rada discipline Psihologija 271101.65 – Izgradnja unikatnih zgrada i objekata, uža specijalnost: Izgradnja visokogradnji i objekata dugog raspona i...”
“PRVA VISOKA TEHNIČKA OBRAZOVNA USTANOVA RUSIJE MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSKE FEDERACIJE Savezna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja NACIONALNI UNIVERZITET MINERALNIH RESURSA RUDARSTVO Dogovoreno Odobren Rukovodilac obrazovnog programskog smjera Federacije prof. glava Katedra za IG prof. A.G. Protosenya 31. avgusta 2012. M.G. Mustafin 31.08.2012. PROGRAM ZA ZAVRŠNI DRŽAVNI ISPIT Smjer pripreme:...”
“MINISTARSTVO PROSVETE REPUBLIKE BELORUSIJE OBRAZOVNA USTANOVA DRŽAVNI TEHNIČKI UNIVERZITET BREST KATEDRA ZA VODOSNABDEVANJE, VODNE RESURSE I ZAŠTITU VODNIH RESURSA ODOBRENO OD REKTORA UNIVERZITETA ODOBRENO OD REKTORA UNIVERZITETA ODOBRENO OD REKTORA UNIVERZITETA ODOBRENO OD DRUŠTVENOG ISPITIVANJA SQ. IZGRADNJA OBJEKATA Brest The Program je razmotren i predložen za usvajanje na sjednici Odjeljenja za vodosnabdijevanje, kanalizaciju i zaštitu vodnih dobara Zapisnik broj 05 od 13.01. Menadžer..."
„Ministarstvo obrazovanja i nauke i Fond Ruske Federacije za pomoć razvoju malih oblika preduzeća u naučno-tehničkoj oblasti FSBEI HPE Povolžski državni tehnološki univerzitet III Sveruski festival nauke Naučno-praktična konferencija mladih Intelektualna svojina i savremena oprema i Tehnologije za ekonomski razvoj TAKMIČARSKI PROGRAM Učesnik naučno-inovacionog takmičenja mladih (U.M.N.I.K.) Mjesto održavanja: Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Permski državni tehnički univerzitet, Joškar-Ola, kv.