Prezentacija dječijih studija u osnovnoj školi. Istraživački rad "Moje zdravlje". III. Ciljevi istraživanja

Trenutno se uveliko raspravlja o pitanju stvaranja uslova za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa. Završilac savremene škole mora imati praktična znanja neophodna za uspješnu integraciju u društvo i adaptaciju u njemu. Za rješavanje ovog problema potrebno je odmaknuti se od klasičnog formiranja znanja, vještina i sposobnosti i preći na ideologiju razvoja, zasnovanu na modelu obrazovanja orijentisanog na ličnosti.

Kreativne metode nastave moraju preuzeti vodeću ulogu. U arsenalu inovativnih pedagoških sredstava i metoda posebno mjesto zauzima istraživačka kreativna aktivnost. Proučivši materijale na ovu temu (vidi Reference), došao sam do zaključka da je metodologija više usmjerena na srednjoškolce čija su predmetna interesovanja već formirana. I osnovna škola je ipak ostala malo povučena, ali ipak je bila unutra osnovna škola treba postaviti temelje znanja, vještina i sposobnosti aktivne, kreativne, samostalne aktivnosti učenika, metode analize, sinteze i procjene rezultata njihovih aktivnosti, a istraživački rad je jedan od najvažnijih načina u rješavanju ovog problema. Odlučivši da se pozabavim ovim problemom, identifikovao sam ciljeve i zadatke.

Svrha rada je podsticanje razvoja intelektualnog i kreativnog potencijala mlađeg učenika kroz razvoj i unapređenje istraživačkih sposobnosti i vještina istraživačkog ponašanja.

Zadaci:

Podučavanje izvođenja obrazovnih istraživanja za mlađu školsku djecu
- razvoj kreativne istraživačke aktivnosti djece
- podsticanje interesovanja dece za fundamentalne i primenjene nauke - upoznavanje sa naučnom slikom sveta
- uključenost roditelja u obrazovni proces

U svom radu učim studente samoj riječi "istraživati", "istraživati". Dok istražujemo, postavljamo sebi pitanje i tražimo odgovor na njega, ocrtavamo plan akcije, opisujemo glavne korake, posmatramo, eksperimentišemo i izvlačimo zaključak te fiksiramo rezultate.

Svaki istraživački rad (projekat) sastoji se od nekoliko faza.

1. Odabir teme.
2. Postavljanje ciljeva i zadataka.
3. Istraživačka hipoteza.
4. Organizacija studije.
5. Priprema za odbranu i odbrana rada.

Specifičnost istraživačkog rada u osnovnoj školi je u sistematskoj usmjeravanju, stimulativnoj i korektivnoj ulozi nastavnika. Za nastavnika je najvažnije da očara i „zarazi“ djecu, pokaže im važnost njihovih aktivnosti i ulije povjerenje u njihove sposobnosti, kao i da uključi roditelje u učešće u školskim poslovima njihovog djeteta. Mnogi roditelji nikada nisu imali priliku da učestvuju u bilo kakvom poslu koji nije povezan sa njihovom profesijom ili čisto roditeljstvom. Dajem im priliku da se približe svojoj djeci učestvujući u istraživačkim aktivnostima. Ovaj rad je postao zanimljivo i uzbudljivo iskustvo za mnoge roditelje. Zajedno s djecom fotografišu, provode jednostavne studije kako bi promatrali rast biljaka, vremenske pojave, pomažu u odabiru informacija za teorijsku opravdanost projekata i pomažu djetetu da pripremi odbranu svog rada. Rad se ispostavlja veoma zanimljivim, jer je to zajednički interes i zajednički rad djeteta i roditelja.

Od prvog razreda počinjem da uključujem svoje učenike u mini istraživanja, rad po programu „Škola 2100“. uključuje istraživačke aktivnosti u lekcijama o okolnom svijetu. Ovi radovi se zovu “Moje male studije” i organizovani su po temama. Ovu aktivnost uključujem u sve obrazovne oblasti osnovne škole. Od 1. do 3. razreda skoro sav rad je kolektivne prirode, temu određuje nastavnik, ali svaki učenik doprinosi zajedničkom radu, to uči djecu da rade u timu, stavljaju zajedničke interese iznad svojih. U 3-4 razredima mnogi učenici već znaju koji im je predmet zanimljiv, mogu sami izabrati temu istraživanja. Nastavnik može i treba samo da ih "gura". pravi izbor tražeći od vas da odgovorite na sljedeća pitanja.

Šta me najviše zanima?
- Šta prvo želim da uradim?
- Šta najčešće radim u slobodno vrijeme?
- Iz kojih predmeta imam najbolje ocjene?
- Šta biste želeli da znate što je više moguće?
- Čime bih se mogao ponositi?

Odgovarajući na ova pitanja, dijete može dobiti savjet od učitelja o tome koju temu istraživanja odabrati. Tema bi mogla biti:

Fantastično (dijete iznosi neku vrstu fantastične hipoteze);
- eksperimentalni;
- inventivni;
- teorijski.

Istraživačka aktivnost čini i uči djecu da rade sa knjigom, novinama, časopisom, što je veoma važno u naše vrijeme, jer iz vlastitog iskustva i na osnovu mišljenja kolega znam da djeca u najboljem slučaju čitaju samo udžbenike. Ne žele da čitaju ne samo dodatnu literaturu o temama, već i fascinantna književna i periodična dela. Djeca su strastvena prema kompjuterima, internet zamjenjuje prijatelje, ulicu, pa čak i stvarni svijet. Svojim radom nastojim da usmjerim aktivnosti svojih učenika u pravcu koji im je potreban i koristan. Momci se ponašaju na različite načine: jedni sa određenom strašću aktivno traže informacije za svoja istraživanja o bibliotekama, drugi uključuju roditelje u svoj rad, ali ima i onih koje treba uzeti kao „pomoćnike“, tražeći pomoć. „Slušaj, Dima, znam da si jako dobar u kompjuteru. Nigdje ne mogu pronaći materijal o... (temi), potražite na internetu itd.” Dete, osećajući sopstvenu važnost, pokušava da pomogne nastavniku i uključuje se u istraživački rad. Pregledavamo pronađeni materijal, usput se ispostavlja da trebamo provesti upitnik, anketu ili eksperiment, pokupiti fotografije. Zajedno sastavljamo gotov materijal, a dijete se priprema za govor na času u učionici ili uključujemo njegov govor na nekom od časova. Naravno, nastavnik bi trebao unaprijed osmisliti teme takvih radova, a djeca bi trebala dobiti pozitivan rezultat.

Generalno, da bi se postigao pozitivan rezultat dečijeg istraživačkog rada, nastavniku se mora dati pozitivan stav i pokazati perspektivu (stimulisati) učenike. Nastavnik mora osjetljivo i vješto voditi istraživačke aktivnosti svojih učenika. Nakon anketiranja u svom razredu, otkrila sam da moja djeca žele dobro da uče, postanu slavni, slavni, izmisle ili komponuju nešto, žele nekako da postanu poznati kako bi se o njima i njihovim uspjesima znalo barem u našoj školi. Nastavniku je lako bazirati svoj rad na takvim željama ako djeci pravilno predstavi cilj i ciljeve učenja i podstiče (do sada riječima) pozitivan rezultat.

Organizacija istraživanja uključuje sljedeće faze.

Misli za sebe

Šta ja znam o ovome?

Koje misli mogu izraziti o ovome?

Koje zaključke mogu izvući iz onoga što već znam?

Pregledajte knjige i časopise na tu temu.

Zapiši važna informacija, koje sam naučio iz knjiga, novina i časopisa.

Pitajte druge ljude.

Zapišite zanimljive informacije koje ste dobili od drugih ljudi.

Gledajte TV materijale.

Zapišite neobične stvari koje ste naučili iz filmova.

Koristite internet.

Zapišite šta ste naučili uz pomoć računara.

Posmatrajte.

Zapišite zanimljive opservacijske informacije, iznenađujuće činjenice i paradokse. Fotografišite ako je moguće.

Da napravim eksperiment.

Zapišite plan i rezultate eksperimenta.

Počeo sam da primenjujem metod istraživačke aktivnosti kod učenika prvog razreda, tema rada je izabrana u okviru kursa kubanistike i zvučala je na najbolji mogući način „Moj grad. Moje selo”. U nastojanju da dam što potpunije informacije o svom selu, učenicima sam ponudio zadatke pretraživanja na svakom času. Proučavanje istorije nastanka sela Kabardinka, ulica, spomenika, upoznavanje sa florom i faunom okolnih šuma, kulturno nasljeđe naših predaka, razvijajući projekte mjesta za odmor i zabavu, moji učenici su vodili pravi istraživački rad tokom cijele školske godine. Rezultat je bio vodič do sela Kabardinka. Ovaj vodič je rezultat zajedničkih istraživačkih aktivnosti učenika i nastavnika u procesu učenja i zasnovan je na činjenicama iz okolne stvarnosti, što je dokaz hitne potrebe nastavnog istraživanja na svim nivoima obrazovanja. Kasnije, za učešće na takmičenju „Mali kutak velika Rusija„Bilo je potrebno proširiti vodič i uključiti muzejsku građu, reklamne brošure lječilišta, dodatno fotografisati i urediti u skladu sa propisima konkursa. S obzirom na to da učenici mlađih razreda nisu mogli priuštiti takav posao, realizacija projekta je ponuđena dvojici učenika 9. razreda, au isto vrijeme moja koleginica Anpilogova S. B. je postala drugi rukovodilac posla. Istraživanja„Vodič kroz selo Kabardinku“ zauzeo je 1. mesto na regionalnom takmičenju „Moja mala domovina“.

U drugom razredu, tema našeg rada bila je proučavanje ljekovitog bilja na našim prostorima. Proučavajući ovu temu na časovima okolnog svijeta i kubanističkih studija, upoznajući se sa Atlas-determinantom ljekovitog bilja, nakon zapažanja tokom ekskurzije u šumu, svaki učenik je dobio listu zadataka koje je obavljao tokom godine. .

1. Odaberite biljku za istraživanje, pregledajte literaturu o ovoj biljci, pitajte druge ljude, koristite internet, posmatrajte.

2. Napravite crtež ili fotografiju.

3. Izvršite anketu svog dvorišta, bašte, prostora pored puta i sastavite listu otkrivenih lekovitih biljaka (koristite kvalifikator, svoje znanje, pomoć roditelja). Donesite uzorak tla sa ove stranice.

4. Provesti anketu roditelja i donijeti porodični recept za korištenje blagotvornih svojstava ljekovitog bilja.

5. “Ekološki letak”. Napišite pismo u ime lekovita biljka ljudi koji traže pomoć i savjet.

Sabrane radove je svaki student odbranio na časovima kubanskih studija, okolnog sveta, sati nastave... Na lekciji o svijetu oko nas, radili smo proučavanje tla pronađenog na teritoriji našeg sela. Sa donijetim uzorcima tla izvršen je eksperiment utvrđivanja količine humusa, te je utvrđena korespondencija između ove pojave i broja biljaka na istraživanim površinama. (vidi „Portfolio 2007/2008: „Apoteka pod nogama.“) Sumirajući zapažanja, razvili smo pravila za sakupljanje ljekovitog bilja, utvrdili šta je ljekovita sirovina i sumirali rezultate istraživačkog rada. Sve prikupljene informacije obrađene su na računaru, tako se pojavio „Ekološki istraživački projekat „Apoteka pod nogama” (vidi „Portfolio 2007/2008”)

Istraživački rad se može obavljati u vannastavnim aktivnostima iu učionici. Dozvolite mi da vam dam primjer. Na času ruskog jezika po programu "Škola 2100." nalazi se esej "Šta volim", a na času književnog čitanja - esej-autobiografija. Kombinovao sam ih u jedan projekat – detetovo istraživanje samog sebe. Rezultat su bili projekti: „Upoznaj me, ovo sam ja“, „O sebi“, „Ja o sebi“ itd. Prije početka rada zacrtali smo plan istraživanja, odredili cilj, ciljeve, tok rada (istorija rođenja, zanimljivi slučajevi iz života, fotografije itd.), metode (intervjuiranje roditelja, analiza vlastitih sjećanja, mišljenja, preferencija). Rezultat rada pokazao se jednostavno divnim, momci su naučili mnogo jedni o drugima, postali su prijateljskiji, pojavila su se nova interesovanja. Tokom časa književnog čitanja nastao je projekat „Moj omiljeni časopis“. Svaki učenik je za sebe odabrao i donio na čas dječiji kognitivni časopis iz periodike i sproveo istraživanje prema planu.

1. Godina stvaranja. Autori - kreatori časopisa.
2. Kako je časopis izgledao u različita vremena.
3. Koliko godina je objavljeno, koliko često je izlazilo.
4. Koliko stranica.
5. Glavni urednik, umjetnik.
6. Kako izgleda omot, ima li naljepnica.
7. Koje sekcije uključuje. Dajte karakterizaciju.
8. Ima li redovnih saradnika. Šta znaš o njima.
9. Kako osoblje časopisa radi sa čitaocem.
10. Omiljeni naslov.
11. Kako ste saznali za ovaj časopis?
12. Koju biste rubriku otvorili da postanete autor časopisa. Kreirajte vlastitu stranicu.

Druga vrsta istraživačke lekcije je lekcija ekskurzije. Postoje brojne mogućnosti za posmatranje i istraživanje kubanskih studija i okolnog svijeta (vidi "Dodatak").

Svaki istraživački projekat mora biti zaštićen. Za to je potrebna priprema. Priprema za odbranu uključuje sljedeće korake.

1.Izaberite osnovne pojmove iz teksta i dajte im definicije:

a) pojašnjenje na primjeru,
b) opis,
c) karakteristika,
d) poređenje,
e) razlika.

2. Klasificirati glavne objekte, procese, pojave i događaje.

3. Identifikujte i identifikujte sve paradokse koje ste primetili.

4. Poredajte glavne ideje po važnosti.

5. Ponudite poređenja i metafore.

6. Izvucite zaključke i zaključke.

7. Navedite moguće načine za dalje proučavanje problema.

8. Pripremiti tekst izvještaja.

9. Pripremiti sredstva za vizuelnu prezentaciju izvještaja.

Samom djetetu je vrlo teško pripremiti se za zaštitu, ovdje je potrebna pomoć učitelja i roditelja. Čak se i vrlo dobro pripremljena djeca gube u javnosti, mnogo pomaže multimedijalna pratnja u kojoj vrijedi odraziti glavne točke djetetovog rada, a bilo bi lijepo pozvati i roditelje, to će smiriti učenika i ojačati povezanost porodice i škole.

Rezultati mog rada su već vidljivi. Svi učenici mog razreda postali su aktivni čitaoci školske i seoske biblioteke, sada mogu samostalno da pronađu informacije i istaknu pitanje koje im se postavlja. Svi učenici mog razreda stalno učestvuju na raznim takmičenjima i projektima. Naš ekološki projekat „Zelena apoteka u službi čoveka“ zauzeo je 3. mesto na gradskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Korak u budućnost“ i postao laureat na regionalnom takmičenju Male akademije nauka kubanskih učenika „Eureka“. Sada troje mojih studenata rade na sopstvenim projektima, pripremajući ih za učešće na festivalu naučnih i kreativnih radova studenata „Portfolio“ i za naučni skup „Korak u budućnost“. Nastaviću započeti posao, trudiću se da pronađem nove oblike korišćenja istraživačkih aktivnosti u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

Bibliografija.

1. Časopis "Upravni rad u školi" 2006-2007.
2. Metodičke preporuke za program „Upoznajem svijet“.
3. Zbirka programa za obrazovni sistem "Škola 2100".

Tema: Lekcija - Istraživanje u osnovnoj školi

Relevantnost teme:

Trenutno se uveliko raspravlja o pitanju stvaranja uslova za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa. Završilac savremene škole mora imati praktična znanja neophodna za uspješnu integraciju u društvo i adaptaciju u njemu. Za rješavanje ovog problema potrebno je odmaknuti se od klasičnog formiranja znanja, vještina i sposobnosti i preći na ideologiju razvoja, zasnovanu na modelu obrazovanja orijentisanog na ličnosti.

Kreativne metode nastave moraju preuzeti vodeću ulogu. Upravo u osnovnoj školi treba postaviti temelje znanja, vještina i sposobnosti aktivne, kreativne, samostalne aktivnosti učenika, metode analize, sinteze i procjene rezultata njihovih aktivnosti i istraživačkog rada – jednog od najvažnijih. načine za rješavanje ovog problema.
U svom radu učim studente samoj riječi "istraživati", "istraživati". Dok istražujemo, postavljamo sebi pitanje i tražimo odgovor na njega, ocrtavamo plan akcije, opisujemo glavne korake, posmatramo, eksperimentišemo i izvlačimo zaključak te fiksiramo rezultate.

Zadaci:

Podučavanje izvođenja obrazovnih istraživanja za mlađu školsku djecu
- razvoj kreativne istraživačke aktivnosti djece
- podsticanje interesovanja dece za fundamentalne i primenjene nauke - upoznavanje sa naučnom slikom sveta

Glavni dio

Za rješavanje zadatka razvoja UUD-a postavljenog Federalnim državnim obrazovnim standardima, jedan od efikasne načine je primjena metode istraživanja problema.

Motivacija Prva i najvažnija faza lekcije-istraživanja je faza motivacije, čija je suština stvaranje problematične situacije koja djeci postavlja pitanja i hipoteze o nepoznatom, koje treba otkriti kao rezultat daljeg aktivnog rada. pretraga koju su izvršila djeca.

Pogledajmo nekoliko načina za stvaranje motivacije:

Prijem zagonetke (na tabli je krug sa znakom? I dvije liste riječi ili izraza: na jednoj listi riječi su označene sa "da", u drugoj "ne", možete koristiti i u ovoj tehnici - stvarni predmeti, crteži, dijagrami, modeli, demonstracija eksperimenata, niz riječi, nečije izreke, odlomci iz muzičkog djela... (koristi se za deduktivna istraživanja)

Prijem "izvodljiva/neizvodljiva radnja", na posebnim karticama nazivi raznih književnih djela, na primjer " IA Krylov Basne ”Djeca se pozivaju da izaberu sa predložene liste djela bajke. Naslovi radova su slični nazivima basni koje već poznaju, dok učiteljica provocira djecu na brzu reakciju. Dok izvršavaju zadatak, djeca vrlo brzo počinju da se svađaju i zbunjuju se. Učitelj naglašava nastale poteškoće i zajedno sa učenicima formuliše problem, a to je da djeca ne znaju sve radove, te je po njihovim nazivima nemoguće utvrditi da li su basne ili ne.

Prijem "ključnih riječi" ovdje je zadatak nastavnika da nauči djecu da koriste ključne riječi. Kada koristi prijem ključeva, nastavnik pita djecu o onome što još ne znaju i žele znati, skreće pažnju na ploču, gdje se nalaze tipke za nagoveštaje, što će im pomoći u tome.

Uživljavanje u problem (Učitelj poziva djecu da zamisle da su došli u biblioteku da uzmu knjigu za čas, ali su zaboravili naslov knjige! Istovremeno se pamti sadržaj knjige. mišljenja i interesovanja .

II. Studija(potraga za rješenjem problema, činjenicama za potkrepljenje ili opovrgavanje hipoteze)

Ovu fazu provodim u malim grupama koristeći različite materijale za učenje za svaku grupu, na osnovu kojih studenti vrše pretragu. Tako svaka grupa pronalazi vlastito rješenje problema. Postoji potreba za sljedećom fazom.

primjer:

- svaka grupa dobija opis incidenta, izbor bajki, radni list i olovke.

2. razred VV Bianki "Sova", Učenje u grupama. Svaka grupa dobija deo priče. Da bi se obnovio tekst priče, svaka grupa treba da odabere junake fragmenta teksta i uspostavi vezu između njih, odredi redoslijed događaja i naslovi dio.

III.Razmjena informacija(prezentacija rezultata istraživanja)

Djeca izlažu svoje nalaze, svoju verziju rješenja drugim učenicima. Korelacija svog i tuđeg izaziva potrebu za daljim misaonim procesom kako bi se pronašlo rješenje. Ovi procesi su suština narednih faza – organizacije i uvezivanja informacija.

primjer: 2. razred "Opis jeseni u pjesmama ruskih pjesnika" Učenici se međusobno upoznaju sa pronađenim informacijama. U toku izvođenja grupa popunjava se tabela uz pomoć koje se sistematiziraju podaci (slajd 5)

IV. Organizacija informacija. Ova faza je neophodna da bi se pronašao zajednički princip povezivanja, pravilnost, opšta ideja. Prisustvo različitih opcija klasifikacije omogućava nastavniku da napravi najbolji izbor u smislu predstojećeg povlačenja ili otkrića.

Na primjer: „Ezop. Lisica i grožđe. I.A. Krylov. Lisica i grožđe ”Učitelj nudi rad prema šemi. Šta je zajedničko basnama? Koja je razlika? Po završetku sastavljanja dijagrama, potrebno je različitim bojama istaknuti sličnosti i razlike u basnama. ( slajd 6)

V. Informacije o povezivanju(otkrivanje i formulisanje novih znanja: princip, ideje, generalizacije, koncepti...)

Na primjer: kada se radi sa basnom, formulira se generalizacija da je prilikom čitanja basne potreban poseban izraz, osjećaji, tempo (kako bi naučio ljude da postanu bolji) 3. razred „Licejske godine AS Puškina, formulira se generalizacija: godine studiranja u Liceju, prijatelji i učitelji iz Carskog Sela imali su veliki uticaj na Puškina, njegov život i rad.

Vi. Sumiranje, refleksija(procjena stepena do kojeg je rješenje problema postignuto, diskusija o izgledima dalji rad)

Na primjer: 2 razred M.M. Prishvin "Momci i pačići" (slajd 7) Ovu fazu organiziram u formi problematičnog dijaloga, ohrabrujući djecu da izraze vlastiti stav. Također je preporučljivo vratiti se na hipoteze iznesene na početku lekcije i procijeniti ih.

Vii. Aplikacija(koristeći stečena nova znanja u novim uslovima za postizanje pravog razumijevanja otkrića)

primjer: u malim grupama u trajanju od 5 minuta, učenici se naizmjenično nude različite varijantečitajući određenu basnu, bira se najbolja, koja se predstavlja cijelom razredu.

2. razred „Šta je basna“ U ovoj fazi upoznajem djecu sa primjerom basne koja se nalazi na stranicama udžbenika. Nakon čitanja basne potrebno je zamoliti djecu da obrazlože zašto ovo djelo spada u basne. Skrećem vam pažnju da za opravdanje moraju koristiti karakteristike istaknute na tabli. Razgovaramo i popunjavamo radni list.

IV. Zaključak

U fazi obrazovanja u osnovnoj školi, nastavnici mogu graditi na onim vještinama koje stiču u fazi obrazovanja u osnovnoj školi. Ako je u prethodnoj fazi nastavnik koristio istraživačku metodu u nastavi, uključivao djecu u istraživačke aktivnosti i usmjeravao istraživačke vještine, onda se u srednjoj karici djeca mogu uključiti u istraživanja u različitim disciplinama.

A. V. Šubina

(MAOU SOSH br. 146, Jekaterinburg)

Organizacija obrazovnih istraživanja u osnovnoj školi.

Glavna poenta obrazovnog istraživanja je da je ono edukativno. To znači da je njen glavni cilj lični razvoj, a ne postizanje objektivno novog rezultata, kao u "velikoj" nauci. Cilj istraživačkih aktivnosti u obrazovanju je sticanje od strane učenika funkcionalne istraživačke vještine kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvoj sposobnosti za istraživački tip mišljenja, aktiviranje učenika u obrazovnom procesu na osnovu sticanja subjektivno novog znanja (tj. samostalno stečenog znanja koje je novo i lično značajno).

Djeca su po prirodi istraživači. Kao što znate, to je period u životu mlađih školaraca koji se odlikuje ogromnom željom za kreativnošću, znanjem i snažnom aktivnošću. Ovo se posebno odnosi na darovitu djecu. Da bi dete moglo da otkrije svoj kreativni potencijal, nastavnik treba da pravilno organizuje istraživačke aktivnosti.

Kao osnovu za ovaj rad u 3. razredu uzeo sam metodologiju za provođenje obrazovnog istraživanja koju je predložio AI Savenkov u knjizi "Nadareno dijete u masovnoj školi". Rad se odvijao u okviru vannastavnih aktivnosti, budući da je odabran oblik dugoročnog istraživanja. Može se uslovno podijeliti na nekoliko relativno nezavisnih faza.

1. Izjava o problemu ili kako odabrati temu istraživanja... Zabilježio sam za sebe tri osnovna pravila za odabir teme.

Tema bi trebala biti zanimljiva djetetu... Istraživački rad, kao i svako stvaralaštvo, moguć je i efikasan samo na dobrovoljnoj osnovi. Pokazalo se da su djeca zabrinuta zbog raznih problema. Na primjer, Alyosha Rylov se bavi umetnička škola... U učionici djeca vajaju igračke od gline. Aljoša se pitao zašto glina može podnijeti različit oblik, gdje još to osoba može koristiti. Otuda se pojavila tema edukativnog istraživanja "Glina: njena svojstva i primjena".

Tema mora biti izvodljiva... Dakle, Khoronko Dima jako voli kućne ljubimce, posebno pse. Stoga mu je bilo zanimljivo proučiti literaturu za obuku i pokušati ga naučiti kako da izvršava naredbe svog četveronožnog prijatelja. I izgradite svoje obrazovno istraživanje na ovim zapažanjima. Ali se pokazalo da je posao neizvodljiv, jer bi trajao jako dugo, a u isto vrijeme dječak nije imao priliku trenirati u sistemu.

Tema mora biti originalna... Originalnost u ovom slučaju treba shvatiti ne samo kao sposobnost pronalaženja nečeg neobičnog, već i kao sposobnost da se gleda izvan okvira na tradicionalne predmete i pojave. Dozvolite mi da vam dam jedan primjer ovog pristupa. "Projekat automobila REX GCH - 1" - to je bio naslov teme istraživanja Četverikova Gleba. Dječak ispituje automobil kao nekonvencionalan - leti na zračnom jastuku kako bi izbjegao saobraćajne gužve u modernom svijetu.

Prilikom odabira teme istraživanja obratio sam pažnju na dobne psihološke i fiziološke karakteristike mlađe djece. školskog uzrasta Naime, teme dječijih radova birane su iz sadržaja obrazovnih predmeta ili njima bliskih.

2. Tražite rješenja i prikupljanje materijala... Prilikom organizovanja edukativnog istraživanja u nastavi, uzeo sam u obzir da je mlađim učenicima teško da sami pronađu materijal na neku temu. Stoga sam se na prvom roditeljskom sastanku obratila roditeljima za pomoć, objašnjavajući potrebu ovog rada za sveobuhvatan razvoj djeteta. Zajednički rad ne samo da okuplja i obogaćuje sve učesnike u procesu, već čini rad dubljim i zanimljivijim. Od 21 porodice, 12 se odazvalo mom zahtjevu i zajedno sa djecom pristupilo odabiru materijala na temu obrazovnog istraživanja. Istovremeno sam pomogao da se pronađu putevi koji vode ka ostvarenju cilja: opšteprihvaćeni, poznati i nestandardni, alternativni.

Izbor izvora za prikupljanje materijala uvelike je zavisio i od formulacije teme. Evo mojih vlastitih zapažanja, na primjer, studija Odnodvorceve Daše „Utjecaj spoljni uslovi o razvoju biljaka na primjeru klijanja zrna pšenice”, kao i proučavanje i generalizacija činjenica, materijala sadržanih u raznim izvorima: to je ono što možete pitati druge ljude što piše u knjigama. Tako se, pripremajući svoje edukativno istraživanje „Zagonetke pčelinje košnice“, Vika Mardanova okrenula različitoj edukativnoj literaturi i svom stricu pčelaru kojeg je posjetila na pčelinjaku.

3. Generalizacija dobijenih podataka i priprema za prezentaciju rezultata. U ovoj fazi bilo je potrebno analizirati primljene informacije, rezimirati, istaknuti glavnu stvar, isključiti sporednu. Tu se u početku nije moglo bez delikatne pomoći nastavnika, pa smo zajedno sa mladim istraživačima razgovarali o prikupljenom materijalu.

Rezultat istraživačkog rada može biti layout, model napravljen od najviše različitih materijala, sa opisom radnje predstavljenog objekta, knjigom, izvještajem o studiji, prezentacijom, sažetkom i još mnogo toga. Važno je da prezentovani materijali zadovolje ne samo sadržaj obrazovnog istraživanja, već i estetske zahtjeve.

Na primjer, Chetverikov Gleb je predstavio rezultate studije u obliku modela automobila napravljenog od plastelina, napravio crtež i opisao specifikacije... Krajnji rezultat rada Aljoše Rylova bile su glinene figurice. U formi prezentacije urađen je rad Mardanove Vike "Zagonetke pčelinje košnice". Tsykin Vlad „Neidentifikovani leteći objekat“, Mihrjakova Polina „Gžel kao umetnost“ predstavili su svoje istraživanje kao apstrakt.

4. Zaštita rezultata obrazovnih istraživanja... Bez zaštite, istraživanje se ne može smatrati završenim. Ovo je jedna od glavnih faza ambicioznog istraživača. O obavljenom radu ne treba samo pričati, njega, kao pravo istraživanje, treba braniti pred javnošću. Tokom predstave deca uče da iznesu informacije do kojih su došli, da dokažu svoje gledište, da odgovaraju na pitanja. Bitan je i sistem podsticaja (sertifikati, nagrade, prilika da se govori pred drugom publikom).

Svečana priredba održana je u našem 3. razredu. Roditelji su bili pozvani. Određen je sastav žirija - nastavnici i uprava škole. Svaki član žirija dobio je evaluacioni formular. Vrijeme za učesnike da prezentiraju svoje studije bilo je ograničeno na 10 minuta. Naravno, djeca su bila zabrinuta, jer nisu imala iskustva sa takvim javnim govorom, odnosno odbranom studije. Ali svi su mogli na adekvatan način predstaviti svoj rad i odgovoriti na pitanja drugova iz razreda. Prilikom sumiranja rezultata žiri je uzeo u obzir kognitivnu vrijednost, originalnost materijala, istraživačku vještinu, strukturu i logiku rada, jezik i stil izlaganja, odgovore na pitanja. Svi učesnici su nagrađeni diplomama. Pobjednici su svoje radove predstavili na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji, a postali su i učesnici regionalnog takmičenja „Želim da postanem akademik“.

Napominjem da kao rezultat obrazovnih istraživanja u osnovnoj školi djeca stiču sljedeće vještine: prezentacija, komunikacija, pretraživanje, informisanje.

Ne zaboravite da je obrazovno istraživanje sredstvo za razvijanje kognitivnog interesa, formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti i uspešna socijalizacija ličnost djeteta u svijetu oko njega.

Smatram da je edukativno istraživanje jedan od glavnih oblika kreativnog rada sa mlađim učenicima. Zahtijeva organizacionu podršku, korištenje modernog informacione tehnologije uz pristup izvorima informacija na temu obrazovnog istraživanja, nabavku kompjuterskih programa od strane djece za prezentaciju rezultata aktivnosti.