Klasifikacija obrazovnih situacija u dou. Obrazovne situacije u vrtiću. Primjeri. Primjer organizacije lanca obrazovnih situacija zasnovana na bajkama "tri medvjeda"

U predškolska godina Položeni su temelji svih osnovnih koncepata i vještina potrebnih za kasniji život. U ovom trenutku postoji intenzivna orijentacija predškolnica u odnosima ljudi, akumulirano je prvo iskustvo neovisnih, moralno ciljanih akcija, sposobnost djelovanja u skladu s razumijevanjem djece s etičkim normama i propisima.

Sociokulturna situacija B. moderna Rusija Karakterizira istraživači kao globalna duhovna i moralna kriza. U djece je sve povećane agresivnosti, emocionalne gluhoće, zatvaranje na sebi i vlastitim interesima. Prema tim uvjetima, moralno obrazovanje mlađe generacije postaje najvažniji zadatak društva i zahtijeva razvoj novih oblika organiziranja procesa moralnog obrazovanja starijih predškolnika.

Pojava koncepta "obrazovne situacije" u predškolskoj pedagogiji dospijeva Želja naučnika da pronađu izraz, što jasno opisuje modernog razumijevanja originalnosti obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta.

Konceptualna ideja AV Zaporozhts na unutrašnjost predškolskog razdoblja života, pojačanja djetetovog razvoja zbog obogaćivanja, popunjavajući najznačajnije za predškolske obrasce i specifične dječje vrste i metode aktivnosti zahtijevali su razvoj posebnog , predškolski načini za osmišljavanje obrazovnog procesa vrtića. U tu svrhu, u okviru naše studije razvijena je metodologija za korištenje obrazovnih situacija u moralnom obrazovanju starijih predškolnika.

Obrazovna situacija poseban je dizajn i upotreba nastavnika koji se spontano pojavljuju u pedagoškom procesu situacija kako bi se rešili obrazovni zadaci u različitim vrstama obrazovanja (direktno organizovano) obrazovne aktivnosti, režimski trenuci, nezavisne aktivnosti djece) i dječje aktivnosti (kognitivne, igre, muzičke, vizuelne, komunikativne, kazališ, čitanje fikcije).

Tehnika uključuje korištenje situacija koje doprinose obogaćivanju moralnih ideja djece starijih predškolskog uzrasta upoznavanjem sa moralnim osobinama: velikodušnost, reakcija, iskrenost, uljudnost, tačnost. Sve su ove osobine relevantne za modernu dječju zajednicu: sposobnost pružanja nezainteresovanog pomoći, pokazati negu, velikodušnost, uljudnost, biti iskrena i uredna privlačna djeca, dok su suprotne osobine odbijene od strane djece . Također, naša metodologija uključuje odgoj pozitivnog emocionalnog i vrednovanja prema moralnim standardima i pravilima ponašanja i komunikacije, kao i stvaranje situacija u kojima se djeca pružaju prilika za korištenje razvijenih predavanja, na taj način savladavanje i popravljanje različitih načina ponašanja na ovaj ili neku drugu situaciju moralnog sadržaja.

Glavna sredstva moralnog obrazovanja u našoj metodologiji je umjetnička literatura.

Književni rad omogućava djetetu da pokaže sve faze ogledala (ili nemoralno) djela - od plana do krajnjih posljedica, umanjiti razloge, motive, identificirati osjećaje iskustva svih učesnika u situaciji, dok u Stvarnost Dijete može posmatrati samo pojedinačne fragmente određene situacije, tako da je pravilno razumjeti i cijeniti njen predškolnik mnogo je teže. Najteže za predškolcu je procjena vlastitog ponašanja. Dijete može opisati svoja osjećanja kada se uvrijedi, i na osnovu toga da procijeni djela počinitelja, ali s poteškoćama korelira osjećaje drugih svojim ponašanjem. To nam je omogućilo da utvrdimo logiku rada: od analize akcija književnog heroja na analizu moralnih manifestacija u dječjoj zajednici, na analizu vlastitog ponašanja.

Oko književnog rada organizovao je lanac obrazovnih situacija: razgovor o čitanju, žrebom odlomka radova, kreativnog prepričavanja u ime književnog junaka, slušanje muzike, likovima različitih likova, Izvlačenje emocija, povezivanje moralnog položaja heroja sa ličnim iskustvom djeteta, organizaciju različitih stvarnih situacija moralnog sadržaja.

U našoj tehnici koristili smo dvije vrste razgovora o radnom iskustvu.

U prvom slučaju Razgovor je usmjeren na identificiranje glavne ideje rada, analizu slike književnog heroja, njegovog moralnog položaja, uspostavljanje različitih veza između događaja u tekstu, procjenu akcija likova iz Položaj morala, korelacija moralnog položaja heroja sa ličnim iskustvom djece (zašto je heroj učinio da je osjećao da osjeća kako se osjećaju drugi heroji, da li je bilo moguće učiniti drugačije ", da li je bilo moguće učiniti drugačije", da li je bilo moguće učiniti drugačije ", da li je bilo moguće učiniti drugačije", da li je bilo moguće učiniti drugačije ", da li je bilo moguće učiniti drugačije", da li je bilo moguće učiniti drugačije: "Ako ste upoznali ovaj heroj Možete ga savetovati? "," I u životu postoje takve situacije? Donesi primer "," da ste bili ovaj heroj ", šta biste učinili?" i tako dalje.

Svrha razgovora drugog tipa priprema se za praćenje - kreativno prepričavanje, postavljanje. Stoga, zajedno sa identifikacijom i evaluacijom moralnog položaja junaka, zajedno sa djecom, sačuva se logika događaja u tekstu u odnosu na svaki lik, plan budućeg oporavka ili Izvršava se dramatizacija. Prilagođavanje radova pomaže u razvoju sposobnosti preuzimanja uloge književnog junaka, uzmi njegov moralni položaj i prenositi njegovu sliku publici.

Postavljanje - poznate i zanimljive aktivnosti za djecu, jer izgleda kao igra.

Oni rado sudjeluju u njemu, pa čak i ne najaktivnija djeca ne žele ispuniti neku ulogu. Upotreba različitih atributa i elemenata kostima pomaže djetetu da unese ulogu i osjeti iskustvo vašeg karaktera. To takođe doprinosi nepostojanju potrebe za doslovno reprodukcijom teksta, sposobnost govorenja "od sebe", uz održavanje ideje o sadržaju i imidž heroja. Najvažnije je prenijeti publiku karakter heroja, njegove emocije, tako da se u preliminarnom razgovoru, posebna pažnja posvećuje ne samo moralnu stranu djelovanja određenog karaktera, već i njenih osjećaja, iskustava.

Kreativno prenošenje sa lica književnog heroja pomaže djeci da shvate moralni položaj karaktera, njegovih osjećaja, razmišljanja, motiva akcija i iskustava. Ovo je teža aktivnost za djecu, jer je ograničena samo na govor. Dijete mora prenijeti slušateljima sliku i osjećaj svog karaktera uz pomoć jezika i intonacijskog sredstva za izražajnost i vlastite presude koje odražavaju neovisno razumijevanje djetetovih ideja.

Rastavljenje i kreativno preporučavanje lica književnog heroja pomažu djetetu "ući unutar" okolnosti prikazane, shvataju situaciju, kako bi uhvatili istinski odnos između likova, kako bi uhvatili svoje djela u smislu njihovih djelovanja i u smislu posla. To povećava emocionalnu reakciju djeteta u odnosu na likove opisane događajima i samom, aktivno suosjeća i natječe ih, vidi individualnost svakog heroja.

Takav Igračke situacije poput "Razgovaraju telefonom", "Saznajte heroj", "Portret heroja", kreativnih etude imitacija emocionalnih država , promovirati razvoj sposobnosti da utvrđuju pozitivne i negativne kvalitete karaktera, razumno evaluira svoje postupke, uz pomoć verbalnog i neverbalnog načina ekspresivnosti za prenošenje emocionalnog stanja heroja.

Apel na lično iskustvo djece kroz takvu igračke situacije poput "izgledam kao da sam drugačiji", "za šta mogu da me pohvalim, za koje se možete prezirati "," ko sam ja? Šta sam ja? " , promovira razvoj samoinalize i adekvatne samoprocjene djece, sposobnost identifikacije vlastitih pozitivnih i negativnih kvaliteta ili određenih djela i povezati ih na lik i postupke književnog heroja.

Organizacija takva igračke situacije, poput "bojanje raspoloženja", "muzički stripovi", "magija umjetnik" , promovira razvoj vještina kako bi odražavale vlastite ideje, utiske i emocionalno stanje u boji i slici, razumiju sliku "izvučenu" muzikom i prenose ga koristeći crtanje, razumijevanje da se raspoloženje i karakter mogu mijenjati različitim sredstvima i metodama To se može konstruktivno kontrolirati svojim raspoloženjem i ponašanjem, povećava emocionalnu reakciju djece.

Na primjer, lanac obrazovnih situacija o radu J. Rodarija "miša koji je pojeo mačke."

Način: "Miš koji jede mačke."

Cilj: Razviti sposobnost razlikovanja laž od pretjerivanja, hvalići se, educirati želju da budem iskren.

Primarni trenutak: "Buhube".

Cilj: Razviti sposobnost da se laž od pretjerivanja, hvalići se, da se edukuje želja da budem iskrena, razvijte sposobnost da vidite pozitivne karakteristike u liku ili ponašanju ljudi oko njih.

Primarni trenutak: kreativni etude na radu.

Svrha: razviti vještinu izraza lica, gesta i poziranja za prenošenje emocionalnih stanja i raspoloženja osobe ili životinje, prepoznati emocionalne države na neverbalnim znakovima.

Nezavisna aktivnost: Crtanje scene "Buhube".

Svrha: Razviti sposobnost da vidite pozitivne karakteristike u prirodi ili ponašanju ljudi oko sebe i vlastitim, koristeći sliku za prenos svojih stavova, utisaka, emocija.

Najveća važnost za moralno obrazovanje djece ima praktične situacije u kojima djeca zaista dopustite različite vitalne probleme.

U organizovanju praktičnih situacija, zadatak odgajaca je emocionalno nositi djecu sa sadržajem predstojećeg slučaja, kako bi pokazali da rezultati zajedničkih napora donose stvarne koristi i radosti okolo.

Stoga je potrebno Koliko se često mogu organizirati u situacijama u kojima bi djeca mogla prakticirati u moralno usmjerenim, društveno korisnim aktivnostima:

• pomoć
• pomoć za nastavniku u pripremi za nastavu,
• pomoći bebama
• izrada razglednica ili zanata za čestitke voljenima koji imaju bilo koji odmor,
• izrada popisa za reprodukciju za djecu (izbor muzičkih djela, što odgovara dobrom ili mirnom raspoloženju, opuštajućoj muzici),
• razrada priča ili "pravila gomile" za časopis,
• priprema mini performansi na radovima moralnog sadržaja za vrt vrta.

Organiziranjem takvih situacija važno je prvo da se svidite na vašu želju da pomogne (ko želi).

Ako niko ne manifestuje inicijativu, onda možete zatražiti pomoć (pomoć, molim vas). Potrebno je naglasiti pažnju djece na pozitivne emocije, koje doživljavaju one kojima dijete pomaže, kao što je važno, da je on i sam dobrovoljno javio.

Primjer organizacije lanca obrazovnih situacija na osnovu bajki "tri medvjeda".

Noode: "Tri medvjeda."

Cilj: Upoznati djecu sa pravilima ljubaznog ponašanja u poseti, da se edukuje uljudan, poštujući stav tuđem kuću, stranim stvarima, formulaciji pravila pristojnog gosta i gostoljubivog domaćina.

Način: kreativni etude na prijenosu emocionalnih stanja.

Svrha: Razviti sposobnost vanjskih manifestacija (gestikulacija, izrazi lica, držanje) za određivanje raspoloženja i stanja osobe ili životinje.

Nezavisna aktivnost: "Winnie Pooh u poseti zecu".

Svrha: pojasniti i sumirati prezentaciju djece o pravilima uljudnoj ponašanju.

Glavni trenutak: "Dođite da nas posjetite."

Cilj: Pojasniti i objediniti pravila uljudnog ponašanja i komunikacije, sažeti pravila pristojnog, gostoljubivog domaćina, kako bi doveli želju da ugodim drugima i raduju se sebi kad učinite nešto što je ugodno, za vas, da se podudaraju u pristojnoj, Poštovani odnos prema ljudima.

Preliminarni rad:

• distribucija uloga i priprema mini performansi,
• pozivnica.

Pridržavamo kako djeca komuniciraju s djecom, da li zadržavaju pravila gostoprimstva. Kako se moralno iskustvo nakuplja, djeca su bolje shvaćena moralnim značenjem navedenih situacija, postepeno počinju shvaćati da ako književni junak ili prava osoba loše čine, ne znači da je potpuno loš i ljut: mogao je jednostavno pogriješite neznanju ili pod utjecajem negativnih emocija.

Logika organizacije rada predstavljene u metodologiji doprinosi razvoju postepene, dublje svijesti o moralnim osobinama, razumijevanju ponašanja, emocionalnog stanja, iskustva heroja i pruža mogućnost postepeno prenošenja moralnog položaja književni heroj za njihovo ponašanje. Djeca pokazuju interes za radove moralnog sadržaja, nastoje dati moralnu procjenu postupaka junaka crtanih filmova i filmova, dijele svoje dojmove iz kampanje u bioskop, pozorište, od gledanja novih crtanih filmova i čitajući nove knjige. Govorimo o svojim utiscima, djeca sve više koriste karakteristike evaluacije, a ne samo da opisuju glavne tačke parcele, voljno dijele svoje dojmove s nastavnikom. Djeca se sve više očituje inicijativom, a ne samo da odgovaraju na poziv za pomoć, ali oni im nude, pokazuju reakciju, brigu u odnosu na druge.

Dakle, naša tehnika omogućava epizodno poznanstvo sa moralnim osobinama i pravilima ponašanja i komunikacije, te potpunom uranjanjem djeteta u problem: i intelektualni i emotivni i emotivni i aktivnosti.

Literatura:

• Babayeva T. I. Socio-emotivni razvoj predškolskog koluta u dječji vrt. Metodički savjeti K. program "Detinjstvo". - Sankt Peterburg., 2002.
• Crunelcht M. V. Prescholer i MAN-MED svijet. - Sankt Peterburg., 2002.
• Dijagnostika babayeva tila odnosa visokih predškolnica sa vršnjacima / pedagoškim dijagnostikom kao alatom za znanje i razumijevanje djeteta predškolskog uzrasta: naučni i metodološki priručnik: na 3 str. 2. Pedagoška dijagnostika djeteta sociokulturnog iskustva djeteta Predškolsko doba. - Sankt Peterburg., 2008.

Navedeni materijal, septembar 2014.

Obrazovne situacije u obrazovnom procesu

Osobni kvalitet štapa - Neovisnost. Prostor se manifestuje po ukusu aktivnosti. Sama aktivnost se ne razvija, sve ovisi o tome kakvo dijete uzima u njemu, I.E. Snabdevanje.

Kako naučiti malo dijete da mislite?

Očigledno da to možete naučiti samo u situaciji koja zahtijeva razumijevanje. Svijest o poteškoćama, nemogućnost njihovo rješavanje poznata je načinu na koji je dijete stvarnog i složenog rješenja metoda rješenja.

Proces spoznaje u predškolskom uzrastu događa se s emocionalnim praktičnim putem. Dijete je mali istraživač, nastoji aktivnim aktivnostima.

Za djecu, 4 godine života karakterizira RS sa humanistički sadržaj

"Naš zeko povrijedio šapu"

"Mishalnaya Gorryshko se razbolio"

"Pronađite prijatelja mače puhu"

"Uspeh i toplo zec"

oni. U situacijama da razgovaraju o problemu, izražavaju njihove nametanje, pomažući igračkama "padati u nevolju";

Obrazovni i obrazovni zadaci - sposobnost da budu prijatelji;

Kretati se tokom povrede;

Projekcija na međusobnom razumijevanju sa vršnjacima;

Kulturne i higijenske vještine;

Emocionalno povoljno stanje u grupi.

Djeca od 5 godina - slučajan- voljno surađuje sa odraslima, težite intelektualnom komunikaciji sa odraslima.

Nastavnik zasićuje život računara, u kojem bi djeca trebala biti samostalno primjena savladave tehnike (identificirati vlažni ili suve pijesak, bilo da je pogodno za komplet, odaberite grudvice takve širine za bradavicu ...)

Dijete može uspostaviti najjednostavnije veze i stavove objekata i budi interes za svijet okolo.

Pravilo: ne činite za dijete ono što je u stanju da napravi ! (ali nastavite sa stvarnog nivoa vještina koje se mogu značajno razlikovati od različite djece) potreban je jedan bod - podsjetnik; još jedan - pokazati; Akcija treće tačke sa detetom.

U dobi od 5 godina postoji buđenje interesa u pravilima. Glavna stvar za nastavniku u ovom dobu je predvidjeti prednost djece i unaprijed organizirati svoje bračno ponašanje.

Djeca su zainteresirana za bilo kakve djela, njihove poslove.

RS za uspostavljanje veza između ponašanja u grupnom poprečnom i odgovoru druge djece.

• Zašto je Sasha postala tužna u vrtiću?

• Zašto je Serezha izašao iz igre

Prilikom oblačenja u šetnju - odnos imenovanja subjekta i njihove strukture i materijala koji su napravljeni.

• Vani pada kiša. Kako dolazimo do verande i ne idemo dobro? - Naduljenje kapuljače - to je vodootporno.

• Vanjski - vjetar. Šta će nas zaštititi od vjetra? - manšete - ne dajte vjetru da bi puhali u rukavu.

Prolijeva voda na crtanje ili u blagovaonici - koja će krpa izabrati? - Iz tkanine koja dobro upija vodu.

Odgajatelj pita djecu - kako ste znali?

Dijete odražava metodu praktične akcije u govoru.

Najveći oblik neovisnosti seniorskog predškolca je kreacija.

To doprinosi stvaranju kreativnih RS u igri, kazališnim, umjetničkim i vizuelnim aktivnostima, u ručnom radu, verbalnom kreativnosti.

U fascinantnoj je kreativnoj aktivnosti prije nego što predškolci nastaju problem samootkrivenosti plana, metoda i oblika utjelovljenja.

Kao nastavnik potiče Djeca do neovisne potrage za odgovorima na pitanja u nastajanju:

§ Skreće pažnju na nove, neobične karakteristike objekta, gradi nagađanja, odnosi se na djecu na pomoć, cilja na eksperimentiranje, obrazloženje, pretpostavke;

§ Grupa se stalno pojavljuje predmeti koji potiču manifestaciju intelektualne aktivnosti (misteriozne slova, detalji nekih uređaja, slomljene igračke koje trebaju popraviti, šifrirane zapise, parcele iz prostora ...

Logoting zarobljenike u takvim predmetima djeca doživljavaju radost otvaranja i znanja.

• Zašto se događa?

• Šta ako…?

• Kako to promijeniti ...?

• Šta mi možemo učiniti?

• Da li je moguće pronaći drugo rješenje?

• Kako znamo o tome?

Takva su pitanja stalno prisutna u komunikaciji učitelja sa starijom djecom.

Učitelj kreativno dizajnira proces formiranja, čija jedinica obrazovne situacije u razvoju.

Klasifikacija razvoja situacija

(Na osnovu glavne prirode aktivnosti)

• istraživanje (ili pretraga) - u toku čije je problem, nominacija i inspekcija Carrete na načine za rješavanje;

• komunično - dijalog , diskutabilan - tokom kojih se generiraju ideje o rješenju isporučenih naredbi, opravdavaju se uz pomoć određenih argumenata, a otkrivaju se u usporedbi u odnosu na točku gledišta;

• igraModeliranje u objektivnoj (simulacijskoj igri) i društveno-psiholoških (uloge) planova - tokom kojih je kreativni prenos novih uslova dobio dobijene nove uslove.

Da bi se poboljšalo interesovanje za nastavu, koje su u RS-u sadržavale, često se igraju. U ovom slučaju se nude djeca aktivna pozicija za reprodukciju uloge(Igra zaplet situacija se bira ovisno o tenderima djece):

• izumi - posebne mašine, pravila, uređaji, pravila, zakoni.

• istraživači - koji su podijeljeni u sadašnje rezultate svojih istraživanja;

• intervjueri - saznajte nešto postavljanjem relevantnih pitanja;

• glumci koji igraju ulogu određene životinje (sa svojim navikama, životnom životnom okruženju) ili subjektu (s obzirom na njegovu proizvodnju, načine za upotrebu);

• vodiči o muzejima, izložbama;

• Čarobnjaci - "ukidanje" tih ili drugih svojstava objekata, obrazaca, pojava;

• pisci, treneri, predstavnici različitih profesija;

• Školarci koji proučavaju jednu ili drugu temu.

Da bismo objasnili, pokažimo djetetu nešto novo, važno je da ih sredstva emituju djeci i načinima interakcije sa svijetom s čim se spriječila sa spremnosti i emocionalnim, izazvao intelektualne emocije.

To se može postići ako prije opažanja novih informacija, dijete će shvatiti njegovu potrebu za sebe, pojavit će se njegov motivvlastita aktivnost, određena ideja (može nastati "kao odgovor" na plan odrasle osobe i može se razlikovati od njega). Da biste to učinili, u obrazovnom procesu je preporučljivo rasporediti, uključujući i u njemu RS različitih vrsta:

· Na početku je organizovan Uvodni, motivacijski PC, Premještanje djeteta u neovisnu potragu za rješavanjem problema. Važno je da je tokom ovog računara u djetetu ideja njegove aktivnosti (tako da nije samo izvođač tuđi plan). Nakon toga, uvjeti su stvoreni za djecu relevantnih neovisnih eksperimentalnih studija ili za traženje informacija. Roditelji često sudjeluju u takvom preliminarnom radu pretraživanja, obavljajući zadatke koje primaju u vrtiću.

· Nakon takvih nezavisnih pokušaja da djeca uzimaju da pronađu rješenje za zadatak, kreira se RS - Razgovor(Identifikacija i usporedba različitih gledišta, odabira i prezentacija argumenata za njihov dokaz ...)

· i onda RS - refleksijarezultirajući rezultati (dijalog, diskusija) u tečaju su razjašnjeni koja sredstva i metode korištene je li moguće riješiti zadatak od kojih je od njih najefikasniji.

Stvaranje "reflektirajuće situacije", odrasle "pauze" zaustavlja prirodni tok procesa, "trenutni automatski", kako bi djetetu dao priliku da razlikuje sebe i akciju koju je napravio, izveden.

Tada odrasla osoba pomaže djetetu da zaključa ovo zaustavljanje i dobro zaustavljeni proces:

da vidimo šta se ovdje događa ...

bilo je to kao i postao ...

Šta se promijenilo? Zašto? Šta si uradio za ovo? Kako si učinio?

Ponovite (popravite akcije izrađene u programima, figure)

Da li to uvijek radite? Da li uvijek uspijete taknuti? Da li je ovo vaše pravilo?

Mislite li da trebate to učiniti tačno ili mogu li nekako drugačije? Kao drugi (nazvan betonsko poznato lice djeteta) u ovoj situaciji dobio bi u ovoj situaciji?

· I na kraju, organizacija Generaliziraobjektivni sadržaj i otuđenost iz njega ", izuzeće iz subjektivne pristranosti na njega."

Za to se računar kreira sa sljedećim pitanjima:

Što mislite, ako ponovimo svoje postupke (poziva određene akcije), bit će isti? Tako se uvijek događa?

Zašto se ispada? Koji zakon glumi ovde? Svi rade (čine) baš kao i vi, ili radite na svoj način, drugačije? Svaka osoba bi imala tako u ovom slučaju?

RS planira i organiziran od strane vaspitača u bilo kojem trenutku u režimu dana, traje od 3-5 do 10 minuta, ovisno o starosti djece.

Pretpostavlja se mogućnost i nužnost ponavljanja iste situacije sa različitim podskupinama djece.

Kako? - Korištenje računara.

Igranje situacija

Situacija: Pismo tada Giraffe . Pismo je došlo u velikoj koverti, na njemu postoji mnogo markica.

Kako ste dobili pismo? ( možda je preko mora plutalo, možda u avionu. ....... Dr. Opcije)

Od koga je pismo ? (............ iz žirafe)

Giraffe želi doći do novogodišnjeg božićnog stabla, pogledaj snijeg, jer nikad ga nisam vidio

Šta učiniti kako biti?

- (Pozovite goste) Ali on je stanovnik topline zemlje, a mi sada imamo zimu i prehladu, što mu se može dogoditi ( napisano, razbolite ......)

Šta učiniti?

Problem se rješava ovisno o ciljevima edukatora (svi odgovori djece su suspendovani i prihvaćeni, ali sažeti su na određene aktivnosti ovisno o ciljevima odgojnika)

Možete nacrtati novogodišnje stablo i zimski krajolik Giraf i poslati poštu; Pošaljite Giraffu toplom pokrivaču tako da se ne razbolim na putu, a pokrivač se izvlači pomoću toplim bojama i bit će vrlo topao; i mnogo više.

Situacija: "Poziv na izložbu slika"

Umjetnik iz Moskve donio je svoje slike, ali došao je na hitan telegram i bio je prisiljen da ode. Slike koje su mi pokazali pitali su me i ostavili i za izložbu. Ulaznice nisu obično mogu dobiti za znanje - znanje o toplim tonovima boja (dječaka) i hladnoće (djevojke)

Došli su na izložbu, a umjesto slika ne postoje brojke bez veličine (komadi zalijepljene tkanine). Šta se desilo? Gdje su slike? Odgovori djece. TAPE RECORDER Zvuči iz kojeg je jasno da su slike ušle u zli čarobnjak Waltasar, a pravi umjetnik može da ih raspravlja. Šta učiniti? Umjetnik je ostao. Odgovori na djecu ... .. izvadite ih napolje.

Djeca crtaju slike, daju im ime.

Situacija sa nedostatkom boje.

Potrebno je crtati jele, ali nema zelene boje, u paleti postoje sve boje, osim zelene boje. Šta učiniti? (Miješajte boje plavo i žuto).

Faze formulacije i situacije koje viđaju odluke:

1. formulacija problema;

2. nominacija pretpostavki i hipoteza;

3. izbor, provjera, opravdanje hipoteza;

4. reziming, refleksija, zaključak.

Da bi se dostavio i uspješno riješio problem, potrebno je podijeliti aktivnosti učitelja i djetetovih aktivnosti.

Nastavne aktivnosti Osigurava stvaranje problematične situacije, formuliranje problema, upravljanje aktivnostima pretraživanja djece, sakupljanje.

Dječja aktivnost Uključuje u sebeli problema sa situacijom, formulacije problema, neovisna pretraga, sakupljanje.

Pomoći će razni angažman za pretraživanje prijemniciUzimajući u obzir stupanj nezavisnosti djece za mjerenje odrasle osobe.

Može biti:

Sistem pitanja, preformulaciju uslova problema;

Podrška zadacima ili zadacima - savjeti;

Nepravilna rješenja za igranje karaktera;

Neadekvatna istorija, situacija;

Lanac zadataka.

Rješavanje problema sa problemom, dijete se uspoređuje, uspostavlja sličnost i razliku. Analizirajući problem, dijete se uči davajući svijetu širom svijeta, kako bi pokazao inicijativu, izraziti vlastiti položaj i uzeti tuđe kreativne sposobnosti.

Obrazovna situacija u razvoju - oblik organizacije djece, oni su:

ali) unaprijed planiran izmišljen sa pripremljenim materijalom u koji se rješavaju obrazovni i obrazovni zadaci;

b) spontane situacije (vezano za život djece), nastavnik treba svakodnevnu situaciju u edukativni.

Scenarij planiranih situacija trebao bi biti fleksibilan tako da se može promijeniti ovisno o uvjetima razvoja (ali pridržavajući se cilja).

Kao u slučaju spontane i u dizajniranim situacijama potrebno je zajednički rješavanje zadataka djeci i odraslima, njihovim partnerstvom tokom pretrage.

Spontani Rsonovi kada dijete u njegovoj neovisnoj aktivnosti ima dovoljno rješenja za zadatke koji su nastali potrebni za ove alate i metode. Odrašću se može angažirati u ovoj situaciji kako bi ih pomogli da ih pronađemo i pouzdano. Ali prvo, važno je dati priliku za provođenje neovisne potrage za nestalim metodama rješavanja problema. Directoi traži za djecu mogu koristiti napade doziranja koje primaju potrebu. Odrasla osoba može "izazvati" PC, posebno suzdržavajući pažnju na bodovima koje pitanja mogu generirati. Pomoći djetetu da formuliše EtioPros ne može samo odrasla osoba, već i fenomenalan karakter.

Zadatak nastavnika koji radi sa predškolcima je promocija izrade kognitivnih aktivnosti, radoznalosti, neovisnosti. Sve ove kvalitete stimuliraju se zbog zasićenosti pedagoškog procesa sa kognitivnim zadacima, širenjem kruga objekata znanja.

Kako? - Korištenje računara.

Zašto koristimo PC?

Korištenje RS, nastavnik ima restruktuciju djeteta da ne zna, već znanje - dijete sam mineri znanje, zna svijet.

Gdje koristimo obrazovni računar?

Obrazovne situacije mogu se koristiti u cijelom obrazovnom procesu, bilo da su organizirane ili zajedničke aktivnosti, pa čak i na organizaciju neovisnih aktivnosti djece, stoga obrazovni i obrazovni proces mogu biti zastupljeni kao sistemsko stanovništvo u razvoju situacija.

U aktivnostima nastavnika vrtića pronađeni su mnogi pedagoški zadaci, od kojih većina nema referentni odgovor. Da bi se riješili problemi, posebno pedagoški, život i profesionalno iskustvo, koje često nedostaju, kao i pomoć i podrška drugim ljudima, a to nije uvijek moguće, jer za njih ne može biti uvijek moguće, jer im to ne može biti problem. Svi zadaci opisani u ovoj zbirci predložili su nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova i studenata sa studentima sa studentima na osnovu opažanja napravljenih u praksi u vrtiću. Rješenja su obradivi, iako nisu svi prihvatili nastavnici. Razlog odbijanja je neobičnost pristupa, neredukvatnosti ove metode djelovanja. Pedagoške situacije preuzete iz knjige B. S. Volkov, N. V. Volkovkova "Dječja psihologija u pitanjima i odgovorima"

Skinuti:

Pregled:

Situacija 1.

Petogodišnji Vitalik, koji se pojavljuje ujutro u vrtiću, odmah počinje trčati. Teško je to prebaciti u mirno zanimanje. I ako se poštujem potražnju od vaspitača, on sjedi za igru \u200b\u200bna radnoj površini, tada se svađa dolazi odmah, što se često završava suzama. Tako se počeo ponašati nedavno. Zašto? U razgovoru s ocem se ispostavilo da se porodica preselila u novi stan i roditelji su i dalje prisiljeni nositi sina u bivšem vrtiću. "Verovatno je dete umorno na putu", nastavnik se pretpostavlja. "To ne može biti", otac se predmetuje. "Uostalom, on sjedi sve do kraja."? Je li dijete stvarno umorno? Kako objasniti takvu osobinu dječijeg tijela - brz umor iz ograničenja pokreta ili monotonih aktivnosti? Odluka.Kad je dijete dugo u statičkom položaju (stoji, sjedi itd.), Opterećenje pada na iste mišićne grupe i odgovarajuće centre nervni sistemTo se događa brzi umor. Ako je aktivnost djeteta raznolika, tada se opterećenje promijeni; Ne radite trenutno mišića i nervni centri kao što su bili snažni.

Situacija 2.

Jutro. U grupnoj sobi, neobičan preporod: nove igračke pojavile su se u uglu igre. Svi momci pažljivo ih smatraju. Zakazana zanimljiva igra. Samo Vasya, povlačenje, izgleda ravnodužno kod djece.

Šta si tako tužan? Zar se nisi razbolio? - pita svog tutora.

Da Ne ... Tako sam, "dječak šapuće, okrećući se do zida tako da niko nije vidio suze lemljene na očima. I iznenada, bokomajući se u haljini učitelja, zarcao je:

Žao mi je s mamom ... tata je opet došao kasno i pio vino sa ujakom Tolly. A moja majka je plakala. Tata je bila bučna cijelu noć.

Analizirajte kako se ponašanje oca VASI-ja odražava u stanju djeteta. Šta, po vašem mišljenju, pomoć može imati porodicu vrtića u stvaranju zdravog života?

Većina djece iz pitke porodica ima mentalne bolesti - neurotični razvoj, neurozu, psihopatiju, mentalno odlaganje i mentalnu retardaciju, organske bolesti centralnog nervnog sistema i mnogih drugih. Pružanje socio-pedagoške pomoći porodici, putem rješenja sljedećih zadataka: pružanje porodice savjetodavnih, socio-pedagoških i pravnih usluga; olakšavanje porodice u povećanju svog obrazovnog potencijala, zajedničke kulture, formiranje zdravog načina života; Implementacija grupe i individualnog rada na sprječavanju negativnih pojava među djecom (razgovori, obuke, rješavanje problema, situacija, čitanje itd.); Prognoza socijalne pomoći djeci i njihovim porodicama; Obuka i razvoj djece u skladu sa svojim pojedinačnim psihofizičkim karakteristikama.

Situacija 3.

Za Dimu u vrtiću mama je došla. On joj je radostan: "Mama, i danas smo zalijepili pticu!"

Mama zašto imaš svu odjeću mokra?

Dima učiteljica rekla je da se jako trudilo.

Mama Koliko puta razgovaramo s vama - stavite gaće i rukavice na bateriju!

DIMA, pokušaću da napravim takvu pticu kod kuće

Mama sada idi na mokro.

Dječak je ćuti i postao se nerado obući.

Koja mama pravi grešku? Kako biste učinili u svom mestu?

Odluka. izlazi iz interesa, želja za dijeljenjem svojih iskustava ne dovodi do kraja slučaja; Verbalni stimulans. Moramo dati da bismo razumjeli značaj njegovog rada za druge; Promocija prepiske: Znam da možete; Budite blizu djeteta, ne gotov, objasnite mu ravnopravno)

Situacija 4.

Lena (4 godine) baka, pomoći ću u opštenju posuđa, možeš? Bako, vidjevši ga: Ohh. Šta si ti! Posuđe su sada vrlo skupe, a vi se možete razbiti. Još uvijek imate vremena za pomicanje planina posuđa u svoj život.

Kako ocjenjujete izjavu bake i šta mogu biti njegove posljedice? Šta može ponuditi baku u sličnom slučaju? Odluka. Baka Lena nije u redu. Ovim pristupom, želja za radom u Leni može postepeno nestati. Djevojka mora biti uključena u zajedničku aktivnost, usmjeravajući svoje postupke. Da bi se formirao stabilan motiv radne snage, potrebno je naučiti Lenu sa posebnim radnim vještinama, procijeniti rezultate svog rada. Zajednička radna aktivnost roditelja i djece ima veliki utjecaj na mentalni razvoj potonjeg. Djeca vide kako odrasli rade, jer se odnose na posao, koji su njihovi odnosi u suradničkim radom. U prijateljskoj atmosferi koju su stvorili odrasli, djeca počinju razumjeti značaj rada, pronaći efektivne metode Njegovo pogubljenje. Možete sipati u sliv za vodu i dati djevojčici iz neraskidivog materijala! Roditelji nisu dovoljni da pokažu svoju marljivu djecu dovoljno, potrebno je obučiti njihovo radno poslovanje.! Pokušajte nešto napraviti sa sobom nešto oko kuće.

Situacija 5.

Anya (ZG) počela se nazivati \u200b\u200bDarya. Ta mama, takođe, igrajući svoju kćer, takođe je zvala Darya. Međutim, mama nikad nije pitala zašto je djevojka odjednom željela promijeniti ime i na taj način ne žele biti sam.

Roditelji koji usvajaju kćernu utakmicu, ojačali su je u mislima da postane neko drugi i dozvoli sebi da se ponašaju kao da ima druge roditelje.

Šta bi mogli biti uzroci takve situacije?

Odluka. Prvo, Anya je zaista voljela aktivno poslovanje Daria i njen odnos sa ostalim djevojkama. I htjela je biti tako poput Daria. Djeca obično vole "druge ljude", odnose koji ispunjavaju svoje emocionalne zahtjeve.

Drugi razlog može biti nezadovoljavajući položaj u roditeljskim odnosima.

Ispraviti odnose sa roditeljskim djetetom, eliminirajte želju djevojčice da maštate, pružajući priliku za samoklagiranje, aktivirajući želju da budemo sebi sami.

U komunikaciji sa devojkom da ponovim: Ako želite da budete poklon, onda se možete ponašati kao darija, ali vi samo igrate, sve ovo je Ponaco, jer ste zapravo vi naša kćer, ali vaše ime je Anya.

Situacija 6.

Dječja igra dobro se nadopunjuje bajkom. Bajka uvodi dijete svijetu još uvijek nije realiziralo ljudske mogućnosti i dizajne. Proširi opseg znanja "nerediva". Dijete dodjeljuje kreativno iskustvo čovječanstva.

Pod utjecajem bajke nalazi se dječja slika svijeta, specifičan sustav djetetovih stavova na univerzalni principi strukture i razvoja stvari.

Koje načine odraslih može li bajku u kontekstu dječijeg života?

Rješavanje ove situacije potrebno je pronaći alternativna rješenja i argumentirati stvaranje nevjerojatnih slika i empatacije nevjerovatnih slika. To je moguće:♦ Kroz pomoć i empatiju heroja i događaja književnog rada (ulaz na fenomenalnu emocionalnu kulturu naroda);♦ Kroz stvaranje nevjerojatne slike kada se pretvori na temelje različitih figurativnih utjelovljenja (bajke, crtanje, ples, samostalno pisanje itd.);

♦ Na osnovu igračkog iskustva (ali ne obrnuto), promoviranjem samog razvoja kreativne aktivnosti (bolje, ako je igra igra, jer je dijete u njemu u njemu ravnice zaplete, direktora i umjetničkih uloga).

Situacija 7.

U srednjoj grupi vrtića nedavno je stigao Sergej (4 godine). Prije toga nije otišao u vrtić. Nakon utakmice sa mašinom napustili su je usred sobe.

Kako nastavnik treba učiniti u ovoj situaciji?

Odluka. U ovoj situaciji nastavnik mora uzeti u obzir da je dječak novak, još uvijek ne zna pravila vrtića. Potrebno je uzeti u obzir njegovu alarmantnu državu. Treba joj mirno, razumljivo reći o pravilima ponašanja u vrtiću, a zatim dobronamjernoj intonaciji da ponudi: "Uzmimo pisaći stroj s vama tamo gdje bi trebalo biti, u garaži." Dječak voljno ispunjava ovaj zahtjev.

Situacija 8.

Gledanje vizualnih aktivnosti starijih predškolnica, primijećenih: Ako je dijete postavljeno da izvuče crtež tako da izgleda kao prikazan objekt, tada obično poboljšava njegov crtež i povezivanje dijelova. Predškolnik ne traži sličnosti između načina i predmeta uspostavljanjem veza između detalja. Crtanje djeteta može se nazvati slikom opisa.

Da li je moguće tumačiti ta zapažanja kao uspostavljanje odnosa sa osobitostima percepcije i razmišljanja o djetetu?

Šta bi nastavnik trebao pomoći djeci da poboljšaju svoje crteže?

Odluka. Može. To se objašnjava osobitostima percepcije i razmišljanja o predškolcima. Budući da prevladavaju osnovnu analizu, djeca je teško uspostaviti odnos između dijelova, znakova rekreirane slike.

Zadatak odgajaca - da usadi sa mogućnošću ispitivanja subjekta i uspostavi odnos između pojedinih dijelova rekreirane slike.

Situacija 9.

Jedan od učenika drugova za grupu nije imenovan, već po nacionalnosti. Dijete neprestano plače i ne želi ići u vrtić. Učitelj pokušava objasniti djeci da rade okrutno. Tada predškolci počinju zadirkivati \u200b\u200bbebu tako da ne čuju odrasle.? Šta bi mogle biti akcije odgajaca?

Odluka: Vjerujem da je ovdje, prije svega potrebno reći o odgoju tolerancije kod djece.

U ovoj je situaciji potrebno koristiti različite metode: to su razgovori (materijal: male priče, bajke sa izraženim etničkim sadržajem; kroz preklopljene slike, dijete prima ideje o pravdi, zlu, dobroj itd.); i vizuelne metode: gledanje i rasprava o slikama, ilustracijama, promjerama, u kojima se prikazuje ponašanje ljudi u okolini i lični primjer autoritativne odrasle osobe.

I, naravno, jedna od važnih veza za edukaciju temelja tolerancije u predškolcima je interakcija nastavnika i roditelja djece. Vrijednost porodice u formiranju tolerantne svijesti i ponašanja djece je vrlo važna.

Da bi se rad na obrazovanju tolerancije u predškolcima, potrebno je koristiti veliki raspon događaja i različitih vrsta predškolskih aktivnosti:

1) održavanje praznika i drugih masovnih oblika, s ciljem davanja djece sa kulturom i tradicijama svojih ljudi i narodima svijetom; b) kazališne aktivnosti predškolnika o scenariji, koje se zasnivaju na bajkama narodima svijeta;

2) Nacrt igranje uloga predškolca, čija je glavna svrha savladavanja i praktična upotreba djeca metoda tolerantne interakcije;

3) ruske narodne igre, poput "Gori, Gori jasno", "Boyar" i drugi;

4) obavljanje ruskih nacionalnih praznika, poput "Malenitsa", "Božića" u skladu sa folk kalendarom;

5) proučavanje državnih praznika najbliže susjedne zemlje, skandinavskog narodnog praznika; Odmor na naroda istočne i muslimanske zemlje;

6) poznavanje dece sa tradicijama naroda različitih zemalja; "Slatko veče" držeći ovaj događaj roditelja sa djecom u obliku kostimirane kugle različitih nacija Mir, Rusija; Kuhanje za izbor tradicionalnih slatkiša ovih naroda.

8) klase igara stvorene na materijalima različitih bajki priobača kako bi se riješili međuljudski problemi u prehrane situacije;

9) sastav bajki i priča samih djece; Postavite bajke.

10) Izleti: Posjetite biblioteke grada, Muzej ekologije i željeznica.

Pored toga, učeniku, koji je izloženi uvredama od vršnjaka, možete primijeniti način promocije pozitivnog ponašanja djeteta, kako bi se dodatno konsolidirali te akcije i povećali svoje samopoštovanje.

Ali bilo koja je metoda, važno je utjecati na ne samo svijest djece, već i na njihovim osjećajima, tada će naučiti razumjeti druge.

Rekao bih djeci prispodobi "duge"

Jedan kišni dan u običnom školi za studente prve klase bio je najčešća lekcija - lekcija crtanja. Ali u ovom oblačnom danu, učitelj crtača iz nekog razloga dao je djeci ne baš uobičajeni zadatak. Umjesto da daju, kao i obično, zadatak da nešto izvuče ", učitelj je dao zadatak da razmisli i odredi koji su od svih boja najvažnija stvar. Djeca su se stisnula i mislila. Nakon nekog vremena, jedna djevojka prva je ustala i rekla: najvažnija boja je žuta - boja sunca, jer sunce zagrijava zemlju i sjaji sve. Ne, druga djevojka je rekla, najvažnija boja je zelena, jer je boja svih živih biljaka, boje lišća i trave, što znači ovu boju života i to je najvažnije. Da Ne, rekao je dječak, najvažnija boja je plava, jer je to boja neba i mog oca leta. Najvažnija boja je plava, povikana je drugog dječaka, jer je to boja mora, koji brodovi plivaju i mog oca mornar. Crveno - povikao je nekog drugog. Ne - žuta. Ne - zeleno. Plava! Crveno! Žuta! itd.

A djeca su počela glasno svađati se među sobom, pokušavajući se vikati jedni drugima. Kada, zbog buke glasova nikoga nije čuo, učitelj je glasno naredio da utihne i ukazali na prozor ... Djeca su se okrenula na prozor i smrznuli se u prozor i smrznuli su se u prozor i smrznuli su se u prozor. Kiša je završila u prvim zracima sunca, gledajući zbog oblaka, širokoj i pune boje duge valjane oko neba.

Rainbow! Rainbow! Rainbow - sva djeca vikaju zajedno. U ovom trenutku, poziv je bio zazvonio i lekcija je završena, ali djeca nisu bile u žurbi da napuštaju klasu. Usvojili su zajedno i, prema gore zatvorenu, diveli su ljepotu duge i otkrića koja su učinili za sebe ...

A onda se sigurno držimo za ruke, gledali bismo se i rekli da smo i različiti (različita imena, prezimena, nacionalnosti), ali svaka od nas je važna za sve i jedinstvene. Obavezno se smiješite jedni drugima i izmislite neko zajedničko igralište.

Situacija 10.

Dijete ima prosječnu sposobnost, ali porodica je iznijela cilj da napravi Wunderkind. Svaki dan zakazan je za minutu: Uveče će se naći u odbojnu, za kurseve engleskog jezika itd., čak i za vrijeme dnevni san U vrtiću, dijete vodi u sportski dio. Njegove kuće su prisiljene da slušaju ozbiljnu klasičnu muziku. Svirajte predškolnik samo jednom. Za sve opomene nastavnika, roditelji odgovore na to da djetetu žele samo dobrom.

? Kako pomoći djetetu da stekne djetinjstvo?

1. Moramo pokušati pronaći argumente uz pomoć psihologa u korist ispravnog razvoja djeteta. Sve bi se trebalo dogoditi odjednom, a događa se vrlo opasno da bude predhodno, posebno u predškolskom uzrastu kada će djeca znati svijet kroz igru, besplatnu komunikaciju s vršnjacima. Ako se dijete ne igra u predškolskom djetinjstvu, tada mogu plutati vrlo ozbiljni mentalni problemi. To je psiholog koji roditeljima može objasniti sve interne procese koji se javljaju kod njihovog djeteta mogu ga testirati i objasniti roditeljima rezultate provedenih testova (uključujući crteže djeteta, u onome što i kako prikazuje). Stoga možete otkriti sve prednosti i nedostatke ovog odgoja djeteta, ali već je potrebno riješiti same roditelje.

2. Roditelji su iskreno sigurni da djetetu žele samo najbolje. Mislim da neće ići kod psihologa. To može pokušati ići iz gadnog - počnite hvaliti roditelje, koliko vremena plaćaju bebi, dodajući svaki put - kao što je šteta što ne ispada - Yawls stalno ne ispada - Yawls - Yawls stalno ne ispada - Yawls stalno ne ispada; - nešto što je često doživio da se rasipa; - Sreli su se ovdje bivšeg učenika, s kojim su i puno vježbali, stvarno ne volim u školi. U prvom razredu, dosadno, prevedeno u drugo, a tamo su stariji i ne igraju se s njim, ali vi, nadam se da će sve biti drugačije; - Primjećujemo da ne zna igrati sa vršnjacima. Verovatno se igrate sa njim na druge igre? U kojem? Uostalom, vodeća aktivnost je igra. Vrlo je zanimljivo za nas kako slušate klasičnu muziku koju beba trenutno predstavlja? Šta crta? Pokazuju pozitivan odnos prema roditeljima. Tada će im biti lakše "doći do". Da li dijete zaista teško ispuni sve ambiciozne roditeljske planove? Možda mu se sviđa? I snage za sve dovoljno - i da idu i hodaju i igraju se sa prijateljima?

Situacija 11.

Edukator pripremna grupa Na roditeljskom sastanku rečeno je o tome kako pripremiti djecu za školsku obuku, fizički ih razvijati. Baka jednog dječaka aktivno inzistirala je da njen unuk nije uzimati u šetnju i u bazenu, jer Često se smeta. Ona je tvrdila da te činjenice da nastavnici ne slijede kako su djeca obučena, to ne mogu u ovom uzrastu. Na pitanje učitelja o tome kako će se Seryotha obući u školu, baka je objasnila da će ona, kao što će u vrtiću pomoći u tome, za koji je to posebno podneo ostavku sa posla.

Kako organizovati rad sa Sergeovim roditeljima? Šta može ponuditi baku za rješenja?

Odluka: U školi će dječak biti teško učiti, jer mu slaba fizička obuka neće dozvoliti da u potpunosti implementira mentalne sposobnosti. Dječaka treba zainteresirati za prateće igre vježbanja i kotrljanja, pokažite primjer pozitivnog učinka fizičkih vježbi na zdravlje. Odgasator mora posvetiti više pažnje na individualni rad sa dječakom.

Situacija 12.

"Ako otac dođe u šestogodišnju Mišu u vrtić, tada dečak brzo uklanja svoje igračke, pete sami i mirno idu kući ... drugačija slika, kad dođe majka, kad dođe majka. Dugo čeka sina, jer ne žuri da napusti grupu, i dalje se igra sa momcima. Često zahtijeva da je njegova majka obučena. Događa se Capris: "Zašto si došao, a ne tata?"

Učitelj, primjećujući takvu dualnost u ponašanju dječaka, odlučila je razgovarati s njim. Pitao: "Kako je bilo slobodnog dana? Gde i ko si bio ti? " Misha je rekla da su otišli u baku sa ocem.

A moja majka je i otišla u tvoju baku?

Ne. Mama je ostala, imala je puno posla! - on je rekao.

Uveče je tata došao na Mišu. Otišao sam razgovarati o svom sinu, o jučerašnjem putovanju. Kao usput, učitelj je pitao i mama, kažu, zadovoljni putovanjem?

Mama je ostala kod kuće ", odgovorio je otac", nije imala mrtvo drvo, završila je svoj posao ", rekao je otac s blago skrivenim iritacijom u prisustvu sina.

Da, ima Kopeck! - Pokupio je dečaka. "

Šta se objašnjava raznim ponašanjem Miše u prisustvu oca i u prisustvu majke? Koji je razlog za nepoštivanje veze Miše majci?

Situacija 13.

U grupi vrtića nalazi se odbijeno dijete s kojima djeca ne žele komunicirati i igrati. Djeca ne mogu objasniti svoj odnos prema ovom djetetu. Dječak je miran i miran, ne ulazi u sukobe.Potrebno je pronaći način da se djeca pretvori u odbijenog dječaka.

Odluka : Odaberite upute za ovo dijete, iz kojeg izvršite druge djece ovise: naučiti djetetu da učini ono što druga djeca ne znaju kako, na primjer, vezati za vezanje. I pošaljite na pomoć za pomoć tokom šetnje u šetnju. Da bi stalno naglasio želju dječaka da pruži drugu djecu, ohrabriti djecu da se zahvaljuju usluzi za pruženu uslugu. Nakon uklanjanja glavnog napona, dajte dječački zadatak: da naučite vezati vezice druge djece.

Koliko dugo dečak započinje ovu grupu? Da li je došao u već formirani tim? Uostalom, u pravilu, djeca sama ne prihvataju pridošlice, a ako se dijete također zatvori, posebno. Ostatak je kao nevidljiv. Potrebno je aktivno uključiti takvo dijete u sve događaje grupe, naglasiti pažnju na njega, nije nametljiva tako da ne osramoti početniku. Tako da su djeca smatrala da je pristojna osoba došla u grupu. Pristojna pažnja. Potrebno je pronaći neku vrstu vrhunca, funkcije i pokazati ga djeci. Djeca možete čitati bajku o prijateljstvu, o odnosima između ljudi. Postoji knjiga psihoterapijskih bajki O. V. Khukhayeva "Labirint duše". Priče piše ne samo Olga Vladimirovna sam, već i njeni studenti. Čak i na roditeljskim sastancima čitao sam bajke iz ove knjige, oni su vrlo kratki, ali takav karijski sadržaj! Ili, na primjer, takva terapijska bajka: malu mačiće starosti: 5-12 godina. Fokus: poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima. Osjećaj inferiornosti. Usamljenost. Osjećaj "bijelog voronene". Ključna fraza: "Ja nisam poput njih." Bilo je malog mače. Živeo je u maloj i vrlo ugodnoj kući, zajedno sa majkom i mačkom i tatom i braćom i sestarima - mačićima. I bio je najmanji i vrlo crvenokosa. Da, da, prilično crveno. Kad je prišao ulici, odmah je viđen da je on koji išao, pa je bio crveni. A najneverovatnije je bilo da je sve oko njega bilo sivo: tamno sivo, svijetlo sivo, sivo u crnim i bijelim prugama - a ne jedno, ali nema crvenokosa. Svi u svojoj porodici su i mačka i tata mačaka, a svi mačići bili su vrlo lijepi sivi nijansi; A cijeli njegov rođak bio je siv i svi poznati. U rečju, od svega što je znao, bio je sam takav crvenokosa! I jednom mu se to dogodilo vrlo tužna priča. Kad je naš mali mače šetao u dvorištu, ugledao je dva sijamska mačića koja su se zabavili igrali loptu, skočili i zabavljali. "Zdravo", reče crveni mače, "igraš tako cool." Mogu li se igrati s tobom? "Ne znamo", rekao je mačići, "Vidite, ono što smo prelepo: plavkasto-siva boja, a vi nikada niste vidjeli neku čudnu, gotovo crvenu, nikad nismo vidjeli i bolje da se nismo vidjeli, i bolje ćemo igrati zajedno!" Ovdje se iz susjednog dvorišta došlo do velikog nestašnog mačića; Bio je tamno siv u tanki crni traki. Naselio se nerazvijen i rekao: "Tako si mali i narandžasti ... možda je da nisi mala crvena mačka, već jednostavno veliki, crveni miš!" Vrlo, vrlo je tužno postalo malo mačiće, izgubio je apetit, spavao sam gotovo svake večeri, ljuštenje u svom krevetiću i sve je pomislilo: "Tako sam mala, takva crvenokosa! Drugi se ne žele igrati sa mnom i vjerovatno niko nikada neće biti prijatelj sa mnom! "Mačić je bio vrlo uvredljiv i povrijeđen. I tako je postao tužan, potpuno prestao hodati u dvorištu, a ona je sjela kod kuće i pogledao kroz prozor. Mama je rekao da ne želi uopće hodati, ali u stvari se vrlo bojao da će on uopće hodati tamo i niko se ne bi htio igrati s njim! Dakle, sjedio je cijeli dan! iz prozora i tužne. Ali jednom kada se dogodilo: S njim je bilo vlažno i oblačno, sve je bilo sivo i izblijedjelo i iznenada je bilo jako tužno u takvom vremenu. I iznenada je zbog oblaka izgledalo za sunce. Slikalo je sve u svijetlim bojama, a sve se postalo vrlo zabavno i lagano. "Kako svi vole sunce, ono što je lijepo. Ali to je ista narandžasta kao i ja! - Mislio sam malo mače - bit ću isto dobro, a sve će biti toplo i sretno sa mnom! "I mačića je odlučila da uđe u dvorište i odvode neko vrijeme. Na ulici je bilo strašno previranje: svima prepun u blizini najvećeg stabla u dvorištu, na kojem je glasno plakao malog bijelog mačića. Bio je vrlo bojazan, ali nije mogao sići dole. Svi će se spustiti. Ali naša crvena mačka hrabro se popela na drvo i skinuo bebu. Svi su bili jako sretni i rekli: "Vidiš šta je hrabar i rekao dobrog mače!" Da ", rekli su," vrlo je hrabar, samo pravi heroj! "I svi su čestitali mače, koji je bio iz Ovo je vrlo radosno. Ispravio se na cijelu visinu i mahnuo repom. "Pogledajte šta lepo leti, ljubazan i svijetao, poput malog sunca!" i malo mače je krenuo kući vrlo, vrlo sretan i lagano se osmjehnuo po cijeloj svima okolo. Pitanja za diskusiju - zbog onoga što je bilo tužno i zabrinuto zbog mačića? Zašto se nisi hteo da se igraš sa njim? - Šta je shvatilo mačiće kada smo izgledali mače ja u suncu? - Jeste li ikad oštetili nešto slično? - Šta biste mogli naučiti od mače i šta biste ga mogli naučiti?

Situacija 14.

U vrtićnoj grupi, veliki broj djece (25-30 ljudi). To ne dopušta tokom nastave da posvete dovoljno pažnje svakom djetetu, što utječe na kvalitetu obrazovnog procesa. Organizujte rad podgrupa ne dopušta način i specifičnost vrtića.Kako biti? Pretpostavka1: Situacija se javlja u mlađoj grupi.Resurs 1. : Stariji sagovornik svakog djeteta (drugi edukator, dadilja, starija djeca).Intermedijarno rješenje 1.: Starija djeca su pozvana kod djece koja su u stanju pojedinačno provjeriti ispravnost zadatka u 2-4 djece nakon male instrukcije.Kontradikcija 2. : Starija djeca mogu sudjelovati na razredima s djecom kako bi pomogli u provođenju pojedinačne komunikacije, a starija djeca ne mogu sudjelovati u razredu s djecom, jer imaju i vlastite časove.Specifična odluka broj 1.: Podjela vremena časova u danu - s djecom mogu se baviti u drugoj polovini dana, kada je starije, u pravilu, nema lekcije.Specifična odluka broj 2.: Nakon nastave sa djecom, svako višegodišnjem djetetu pojedinačno govori dizajner o tome kako je njegovo odjeljenje obavljalo zadatak. Ovu barem veština povezanog monolog govora formira se. Moguća je specifičnija opcija ako je posebno razvijanje sadržaja takvih integriranih klasa.Pretpostavka broj 2. : Situacija se javlja u starijoj grupi.

Specifično rješenje: Zanimanje je organizovano na principu međusobnog obrazovanja. Na primjer, igra koja igra ulogaKada se djeca u parovima naizmjenično ponašaju kao student i učitelj.

Situacija 15. Svakog jutra, kada tata vodi dječaka (5 godina) u vrtić, dijete uređuje histeričnu "na prazno mjesto", skrivajući se u ličnom ormaru za odjeću i ne želi da izađem. Papa se odnosi na tu činjenicu kao manifestaciju karaktera i jednostavno odlazi, ostavljajući dijete u ormaru i upozorava na tutor. To se, naravno, ne sviđa, jer je potrebno ostaviti ostatak djece koja su već sutra i izalaze iza ovog djeteta u svlačionici. Nemoguće je ostaviti tamo, jer je edukator odgovoran za život i zdravlje djeteta. Mama pripada sinu zahtjevnijim, a s tim nema takvih manifestacija. Ali mama ne može dovesti dijete u vrtić, jer njen radni dan započinje prerano.? Kako biti? Analiza situacije: U ovoj situaciji možete uzeti u obzir puno zadataka. Ne možemo promijeniti tradiciju odnosa u porodici, tako da ćemo istaknuti trenutak koji nam najviše ne odgovara. Dijete se sakriva u ličnom ormaru i ne želi izaći odatle. Međutim, kada tata odlazi, izlazi iz ormara nakon zahtjeva učitelja, koji se mora ponoviti 2-3 puta. Istovremeno, dijete ne objašnjava njegovo ponašanje. Ali njegovi izrazi lica i cijeli izgled pokazuju da on uživa pažnju prema njemu. Dječje društvo, odnosi sa djecom u grupi ima glatko, postoje drugovi za igre. Općenito, tokom dana ne stvara napetost.Zadatak : Šta je? - Dijete ima 5 godina koje se ujutro skriva u ličnom ormaru. Šta ne odgovara? - Činjenica da se nastavnik mora odvratiti od ostatka djece. Šta ti treba? - Tako da se dijete prestane skrivati \u200b\u200bu ormaru pri uklanjanju.Sukob : Neadekvatno ponašanje dječijeg sukoba sa disciplinskim zahtjevima.Nedostatak informacija za određenu situaciju: Nije poznato ni šta motivi ohrabruju dijete da postupi na ovaj način.Pretpostavka : Takvo ponašanje dječaka je ćud objašnjeno reakcijom smještaja oca.Kontradikcija : Dijete se mora sakriti u ormaru, jer toliko želi, a ne bih to trebao učiniti, tako da ne stvorim neugodnosti nastavniku.IKR : Soba za svlačivanje stvara situaciju da se dijete ne može sakriti u ormaru. U ormaru se ne može sakriti, ako jednostavno nije.Resurs : Savršen ormar (bez ormara, ali njegove funkcije se izvode). Kafić je mjesto za spremanje odjeće. U osnovi je važan za ovu svrhu svog dijela - zidova i kuka za odjeću na njima.Specifično rješenje: Morate organizovati dete da se mesto za skinu, što neće biti izolirano (zatvoriti) vrata tako da se nema za sada. Raširite ormariće (oni se tradicionalno kombiniraju u blokove od 4-5 komada), na vanjskim zidovima, kuke se navode, u najjednostavnijim stolicama, čije će sjedalo izvesti funkcije police.Bilješka : U radu sa ovim problemom studenti su u početku pogriješili, pogrešno definirajući element na kojem se vrši potraživanje. Od pedagoških razmatranja, nisu naznačeni za to, kako bi dobili odluku, sami su shvatili svoju grešku.

Situacija 16. U grupi vrtića postoji djevojka koja neprestano uzima u ušću plastiline. Komentari i zabrane ne pomažu. Dijete ne može objasniti ovu žurbu. ? Kako biti? Sukob: loša navika Dječji sukobi sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima.Nedostatak informacija za određenu situaciju: Nije poznato ni šta motivi ohrabruju dijete da postupi na ovaj način.Kontradikcija: Potrebno je učiniti da djevojka prestane u njenim plastilaze u usta da ne naštete njenom zdravlju, a nemoguće je napraviti na uobičajen način, jer ometa pažnju i vrijeme odrasle osobe, namijenjene drugim djeci.Odluka: Na zanimanjem u komadu plastiline, djevojka sagnijela prah paprike paprike.

Situacija 17. Dječak 5 godina hiperaktivni. Ne može se baviti opuštenim aktivnostima, vrti se, buka, ne apsorbira materijal, odvraća drugu djecu.Analiza stanja: Mentalno dijete normalno se razvija, voli bučne igre, ali dugo vremena da se u stanju ne može. U odnosu na djecu, konfigurirano pozitivno, ima grupu prijatelja, a ne agresivna. Hiperaktivnost ima fiziološke korijene. Ako odrasla osoba insistira na opuštenoj aktivnosti, dijete gubi ravnotežu u ponašanju, plačući, odbija komunicirati.Zadatak: Šta je? - Hiperaktivno dijete. Šta ne odgovara? - Njegova pretjerana mobilnost sprečava ga iz obavljanja zadataka učenja koje nudi odgajatelj. Šta ti treba? - Da bi dijete moglo izvršiti zadatke za savladavanje vještina.Sukob: Fiziološke karakteristike djeteta sukobljavaju se s načinom organiziranja aktivnosti obuke. Zadatak se rješava jednim od tipičnih prijema rješenja kontradikcija "Povrijediti": Prevelika mobilnost djeteta trebala bi biti preduvjet za zadatak.Specifično rješenje: Materijal sa kojim dječjim djelima nalazi se na različitim mjestima u sobi. Nakon obavljanja jednog zadatka, dijete mora naučiti (pogoditi, čitati u skladu s šemom itd.), Gdje je "skriveno" sljedeći zadatak i premjestiti na željeni dio sobe.

Situacija 18. Istraživač sugerirala djecu u vrtiću da nacrtaju tematski crtež "Moja porodica". Petya (6 godina) Oslikan takav crtež: U centru lista - veliki TV, pored stolice, u kojem se nalazi velika veličina tate s velikim rukama i cigaretom, bliže rubu lista Dječak je prikazan malu sliku - ovo je mlađi brat Vasya. U gornjem uglu - mala, jarko obojena figura majke sa velikim taverom u rukama. Istraživač je pitao Petya: "Zašto se nisi nacrtao?" "I nisam se uklopio", odgovorio je dečak.

Da li je moguće suditi o psihičkom stanju djeteta u dječjim crtežima?

Da li je moguće zaključiti zaključak o mikroklimu u dječakovoj porodici?

Odluka. U crtežima iz djetinjstva možete suditi o porodičnoj mikroklimu i o mentalnom stanju djeteta. Kućni ljubimac u porodici je usamljen, neugodan. Papa slika u centru lima kaže da on zauzima vodeću poziciju u porodici i ima puno snage. PETA Papa se boji.

Prilikom analize dječjih crteža, gama boja je važna: dijete crta sve u svijetlim bojama sve što mu se sviđa.

Situacija 19.

Lena (3 godine 5 mjeseci) pod vodstvom mame uči da nosi i skine lutku, rock i položi ga u krevet. Djevojka tačno obavlja ove akcije, ali samo na uputstvima mame i u njegovom prisustvu.

Nina majka (3 godine 6 mjeseci), pokazujući djevojku sa lutkom sa lutkom, izvlači svoju kćer na ono što mama brine, dobro, pažljivo, kako voli svoju kćer. Kaže da sve mame to rade. Nudeći Ninu da igra sama, ona traži od svoje kćeri da u krevet stavi lutku u krevet, kao brižna mama.

Razmotrivši ove situacije, Oda-oni, koji od djece češće će igrati kao aktivnost.

Odluka. Nina ima formiranje igre kao aktivnost bit će brže, jer je imala stvaranje ne samo igračkih akcija, kao takve, ali nazvano je potreba za obrascem kojim je dostupan njenim funkcijama.

Lena se nije dogodila, jer su zahtjevi majke izvedeni strogo pod svojim vođstvom. Radnje nisu formirali majčinu sliku i nisu izazvala devojku potrebu da se igra "u mami."

Situacija20.

Mishini roditelji (5 godina) žele intelektualno razvijati svog sina. I tako su istovremeno preuzeli da nema vremena za igre.

? Prognozirajte razvoj Miše kada roditelji zanemaruju djecu koja igraju.

Odluka. Igra u predškolskom dobu je glavna djelatnost. I to nije slučajno, jer u igri sa vršnjacima postoji fizički razvoj djeteta, koordinacija kretanja, brzina kretanja, spretnost, mobilnost, koherentnost djeteta s vršnjacima, njena orijentacija otkriva se da bi ih postigao itd. Mentalne funkcije su poboljšane: senzacija, percepcija, razmišljanje, pamćenje. Konkretno, događa se funkcija razvoja svijesti. U igrama dijete uzima određeni položaj koji se može promijeniti. Važno je koristiti za obrazovne svrhe. Razvoj svih ovih funkcija ljudskog tijela apsolutno je potreban za budući život djeteta, da formira njegovu ličnost.

Davanje svih sila (vlastiti i djetetski) intelektualni razvoj, Mishi-ovi roditelji ne bi trebali zaboraviti na opći puni razvoju kao osobu.

Situacija 21.

Kohl - dječak pokretan. Ruke su mu stalno sve zauzete. Zgrabi sve predmete koji su se raspali. Dječak neprestano crta s olovkom, on je stalno posjećuje mnoge ideje koje on želi odmah izraziti. Kolya-FIDDES: U svemu želi da učestvuje, pokušajte sve, ali vrlo brzo baca rad počeo i hvatali se za novu. Mama se ne sviđa. Ona ga stalno drži, umiruje.
? Objasnite zašto je dijete nemoguće učiniti mirno?
Odluka . To se može objasniti prevladavanjem dječaka procesa uzbuđenja zbog kočenja. Ali to može biti zbog činjenice da Misha još nije razgovarala s koncentriranim da se jedna stvar dosta dugo vremena. Mama mora djelovati zajedno sa djetetom, objašnjavajući svojstva pojedinih predmeta. Neće biti moguće skrenuti dim u tišinu, ali moguće je pomoći djetetu da savlada vaše ponašanje, vaše tijelo, energiju. Morate naučiti dijete da izbaci izlaz iz svoje energije u kojoj je potrebno i da se obuzda u situacijama koje vam trebaju.
Povećana aktivnost se ne zadržavaju, već pošalju željenom, razumnom smjeru.

Situacija 22.

Od razgovora dvije mlade majke: "Moja alena (2 meseca od 10 meseci) rasla je mirnu i poslušnu devojku. Bilo mi je drago da idem u baku. A sada ga je zamijenio: tvrdoglavo, govoreći kapriciozni glas, odbija učiniti ono što je prije volio. Sluh da idemo kod moje bake, zamahnuo sam - data joj je. Ali ona se nije smirila, jer je stvarno željela baku.

Drugi put kad sam pokušao da insistiram na sebi. Ali ona se rastopila, ponavljajući: "Ne želim, neću ići."

Šta se dogodilo sa devojkom. Objasnite razlog.

Predviđamo moguće ponašanje djeteta i roditelja.

Odluka. U 3. godini djeca obično pokazuju krizu koja se izražava u tvrdoglavosti, negativnim stavom prema odraslima. Štaviše, negativnost trogodišnjeg djeteta teže je za prethodnu krizu prve godine. Za 3 godine dijete želi priznavanje neovisnosti, neovisnosti. Ali on nije spreman za takav oblik ponašanja, što je kontradikcija, na osnovu koje se kriza razvija.

Ako odrasla osoba insistira na svojoj tvrdokonosnosti, pokušava "lomiti" tvrdoglavost iz djetinjstva, tada se pojavljuje psihološka zaštita: a) dijete se navikne na negativnu procjenu odraslih, b) prestaje "čuti" komentare. Mogu se pojaviti neurotični simptomi. Sa "pobjedom" neovisnosti odraslih djeteta, potonji može rasti oštro, nisko inicijalno ili tvrdoglavo i okrutno. Roditelji u ovoj situaciji koštaju skretanje pažnje kćeri na odabir njene haljine da putuje u baku.

Situacija 23. Dvije majke su vodile razgovor. Jedan je s ponosom izvijestio da su oni i njen suprug dali kćer računara. A drugi primijetio: "Pa, uzalud! Sada će biti satima sjediti ispred monitora, pokvarenog vida i držanja, rastit će nepropusno, neprikladno za život ... "? Izrazite i opravdajte svoj položaj: Šta više - šteta ili koristi za dijete iz računara. Odluka. Računar nisu samo igre, već, prije svega, neograničen pristup svim informacijama, mogućnost komunikacije s vršnjacima e-poštom. Ljubitelji računara kažu da dijete s računarom može učiniti takvim inteligentnim kretenom, što će prestići sve svoje vršnjake. Stručnjaci vjeruju da kroz internet roditelje mogu dati svom djetetu bolje obrazovanje. Ali možda negativni utjecaj računala na dijete: izbor informacionih sadržaja, posebno igara, nepoštivanje upotrebe računara.

Situacija 24.

Dima (1 godina 10 mjeseci), zaplijenjena samo sa autonomnim govorom, nije mogla jasno objasniti svoju želju: tako da mu je majka dala igračku. Mama je inzistirala da Dima pokuša usmeno provesti da bi reproducirala ono što želi, a nije zamijenio gestima. U drugom slučaju mama je pokušala uključiti Dimu u igru \u200b\u200bsa djecom dok hoda u Recladeru.

Da li je mama učinila u pravu, kad su stvorili takve uslove za dijete?

Kako upravljati djetetovim selima? Razmotrite pogubljenje takvog vodstva odraslih.

Odluka. Mama je namerno stvorila za dima problematične govorne situacije, tako da ih je dečko, želeći da ih prevlada, pokušao da govori jasniji, tačnije, tačnije, tako da je tako razvio svoj govor. U tim situacijama, postojeća kontradikcija: Vlasništvo DiMa samo autonomnim govorom, s jedne strane, a s druge strane - nedostatak razumijevanja ovog govora druge djece tokom igre - postao je preduvjet za razvoj Govorni govor.

Odrasla osoba bi trebala moći voditi samopričišćeno dijete:

a) stvoriti uslove za pojavu kontradikcija;

b) pomoć u rješavanju kontradikcija, s obzirom na karakteristike djeteta;

c) Uzmite u obzir karakteristike i karakter u nastajanju kontradikcije.

Situacija 25.

Petya ide u pripremnu u školsku grupu. Nastavnik ga ponekad pohvalim, ali mama Petit je stalno nezadovoljna njima. Dječak uvijek polako pravi, nesiguran. Mama vjeruje da je lijen. Počela ga je naučila čitati i pisati (piše u bilježnicu), prisiljavajući je da preuzme ako se ispostavi. Petya još uvijek govori: "Ne mogu, ne mogu da radim." "Bolje ću igrati." Mama je zbunjena: "Ali koliko možete igrati? Ili se možda mora više pohvaliti? Ali za šta? "

Nazovite razloge za učenje iz Petita u Petitu.

Koje greške često odrasli dopuštaju?

Odluka. Dijete 6 godina mora biti samouvjereno u njegove sposobnosti. Nije važno u tome koji će posao uspjeti. U ovom dobu djeca sažeju sreću i neuspjeh. Odrasli se moraju opustiti u kvarovima djece, u protivnom njihova anksioznost prenosi djeci. Nevoljkost djeteta za čitanje, možete objasniti činjenici da još uvijek "nije plen". A ako na insistiranje odraslih prestat će se igrati, ali potreba za tim će se uštedjeti, to će biti sigurno igrati u tajnosti. Povjerenje, dobrog volja, pravovremeno ohrabrenje - takav bi trebao biti odnos odraslih djece koji se pripremaju za prijem u školu.

Situacija 26.

Vingha (5 godina) kupila je građevinski konstruktor. Počeo je širiti svoje detalje sa velikim zadovoljstvom.

- Šta želite graditi? - Pita mamu.

"Šta ... šta se događa", VOVA odgovori.

- Kako ćete graditi?

- Izgradit ću sa kockica i cigle. Počinje graditi. Stavite kocke, cigle na njih.

- Ne, bolje ću izgraditi raketu ...

Stavlja kocke jednu na drugu. Stupac se ljulja. Dječak pokušava držati ruku, ali uzalud: cijeli dizajn se srušio. Napušta mjesto izgradnje, ostavljajući gomilu detalja o građevinarstvu.

Tada mama nudi: - Pokušajte ponovo. Opet neuspjeh.

? Šta bi trebala raditi mama, kupujući konstruktor zgrade sina?

Odluka. U takvom obliku dizajn daje malo. Da bi se dizajner zainteresirao za djecu, u početku bi trebao biti pretučen, kao i svaka igračka (igra), sa fokusiranim priručnikom od odrasle osobe. Prvo morate reći i pokazati dijete koje se može sakupljati, izgraditi od ovog dizajnera. Iskustvo zajedničkih "anketa" napravit će složenije zadatke: Na primjer, izgraditi garažu za automobil. Da biste to učinili, morate naučiti djetetu da biste usporedili stavke u veličini, obrasca, obraćajući pažnju na njihove prostorne karakteristike: veliko - malo, dugačko - kratko, široko - uski, itd. Tada trebate pokazati kako vrijednost i obrazac iz teme ovisi o njegovim svrsi. A onda će uz pomoć odrasle osobe naučiti prostornu analizu uzorka (fotografije, crteži mogu se dati kao uzorci, postepeno će naučiti uspostaviti različite odnose između dizajna i imenovanja objekata, stvoriti vlastite originalne dizajne , razvijajući svoje kreativne sposobnosti.

Dijete treba podučavati kako da koristi bilo koju kupnju kupljenu.

Situacija 27.

Vanya (5 godina) došla je do vrtića u novom kostimu, što prikazuje zvjezdicu, ali gumbi su također bili sa zvjezdicama i stvarno volio momke. Ubrzo je učitelj primijetio da Vani nemaju gumba na jakni.

- Gdje radiš gumbe? - pitao je učitelja.

"Dao sam ih momcima", odgovori Vanya.

- Da li je moguće, moja majka će se prigušiti!

"Ne, moja majka će biti zadovoljna", odgovorio je dečak. "Uvek kaže:" pohlepan biti loš. "

? Dajte psihološku pothvatu Vanyinog ponašanja.

? Zašto, znajući pravila ponašanja, djeca ih često krše?

Odluka. Vanya je to učinila jer je odrasla osoba model ponašanja. Ali njegova nemogućnost primjene općih pravila za provođenje specifične situacije dovelo je do gore opisanog predmeta.

Situacija 28. U ponašanju Mitya (5 godina), dječak je vrlo aktivan, energičan, intelektualno dobro razvijen, edukator je primijetio dvije psihološke činjenice:

♦ želja za komandnim vršnjacima;

♦ Nemogućnost slušanja ne preklapajući svoj govor.

? Napravite prognozu: Kako se odnos između Mityi-a može ubuduće mottyi sa vršnjacima.

Odluka. Ili će se autoritarno ponašanje Mitteta i pritiska na vršnjake nastaviti i čak pojačati ili će se odbiti, jer Djeca će se početi žaliti na vaspitaču ili ujediniti oko nekog drugog. Ako se u grupi pojavi novi predškolnik, koji će uzeti vodeću poziciju, a zatim Mitya može biti u izoliranom položaju. Moguće su druge opcije.

Situacija 29.

Senya (4 godine 6 mjeseci), uklanjanje nezavršenog modela traktora i dizajnera, Zaknya:

- Ne želim više! Ne želim više!

- Šta se desilo? Niste se razbolili? - Majka se brinula.

"Ne", beba je odgovorila spor.

- Umorna?

- Ne.

- Šta onda? Ne radi? Baci svoj dizajner, uradi nešto drugo.

- Ne, neka završi. Opustit će se i završiti, otac je intervenirao.

- Ne želim! - Dječak se umorno protezao. - Ne želim ništa.

"Pa, pa, ne kapriciozan", stajao je na njegovom ocu. - Pokrenut je rad mora biti gotov. Shvatite: Nije sve lako dato, negdje i znoje je potrebno.

- Šta si mu vezan za njega! Ne vidite - on ne želi, - mama se naljutila.

- Nikad ne znate šta ne želi. Ja trebam!

- Ima cijeli život ispred, još uvijek će imati vremena da ne napravi ne samo igračku, već i prave traktore.

- Nemoj reci! Ako je on ispred svake poteškoće, malo je vjerovatno da će nešto učiniti.

? Analizirajte prosudbe pape i mame.

Odluka. Tata je odabrao uspješniju strategiju, jer on pokušava prikupiti upornost u sjeni u postizanju cilja, želja za postizanjem rezultata, prevladavanje poteškoća. To su važne voljne kvalitete.

Naučite dijete da savlada poteškoće u nastajanju.

Konsultacije za nastavnike

"Obrazovne situacije kao oblik organizacije obrazovnog procesa Dow-a u okviru programa" Djetinjstvo "

Bylzeva I.A., Metodist

MBDOU "Novoagansky DSCV" Forest Fairy Tale "

Na osnovu položaja pristupa predmeta, izgradnju novih obrazaca predmeta koji imaju temu interakcije, koji imaju za cilj postizanje kvalitete rezultata obrazovanja, obrazovne situacije se rađaju.

Razmotrite definicije obrazovne situacije. A.Tubelsky tvrdi da se "obrazovna situacija odvija onako kako je bila u dva aviona: kao pokretanje djetetove samo-dirizacije u smjeru sadržaja u studiju i kao pojavu novog znanja. Priroda ovog novog znanja je potpuno nemoguće predvidjeti, ali proporcionalna je individualnosti svakog ciljanog jačanja. Istovremeno, nastavnik, organizovanje i poslovanje u obrazovnim situacijama, postoji minimalan, ali potreban zahtjev za omogućavanjem mogućnosti problema novog znanja o njegovom novom: ono što se ovdje dobije i sada, zajedno sa djecom. "

A.V.Hutorovskaya: "Obnokuje obrazovna situacijaspecifičan vremenski i prostorni deo pedagoške stvarnostikoji izvodefunkcija stimulusa iuvjetistvaranje studenataedukativni proizvodi. "

Lm. Carman, Po.Mikhailovodrediti edukativnorazvijanje situacijeKao zajednička odluka djece i odraslih kognitivnih i praktičnih problema, problemi koji imaju:

Fleksibilan scenarij

Komunikacija sa iskustvom i interesima djece

Fokus na savladavanjenovosredstva i metode interakcije sa svijetom

Aktivan, ciljane aktivnosti djece, manifestacijaneovisnost i kreativnost

Refleks načina za rješavanje problema.

Po definiciji, T.I. Babaeva obrazovna situacija -oblikovati zajedničke aktivnosti učitelja i djece,koji je namjerno organiziran od strane učitelja kako bi riješili određene zadatkerazvoj i odgoj. Situacija stvara rezultat (proizvod) tokom interakcije učitelja i djeteta.

Gefs predškolskog obrazovanja predviđaju sljedeće oblike zajedničkih aktivnosti - direktno obrazovne aktivnosti, aktivnosti u režimskim trenucima, interakcija s roditeljima. Obrazovna situacija ugrađena je u obrazovni proces u obliku nastave, neki obrazovni režim, kao uvod u nezavisne aktivnosti

Karakteristike obrazovne situacije

Strukturna jedinica obrazovnih aktivnosti;

Javlja se spontano ili je organizirano namjerno;

Je specifičan privremeni i prostorni element obrazovnog procesa;

Raspoređen kao pokretanje predmetnih manifestacija djeteta u smjeru obrazovnog sadržaja obrazovnog sadržaja;

Podrazumijeva zajedničku odluku o zadatku nastavnika i djece;

Uzima u obzir individualnost i subjektivnost djeteta u postizanju rezultata;

Na osnovu predstavljenih karakteristikaobrazovna situacija - Ovo je strukturalna, privremena i prostorna jedinica obrazovnog procesa spontano ili organizovana od strane nastavnika, koja uključuje zajedničku odluku o zadatku nastavnika i djece čiji je cilj stvaranje obrazovnih proizvoda u skladu s pojedinim manifestacijama i predmetnim manifestacijama.

Šta daje obrazovnoj situaciji djetetu?

OS stimulira razvoj djeteta, jer postoji problem koji zahtijeva potragu za rješenjem.

Novost riješenog problema, koji stalno podržava interes djeteta

Tokom OS-a, dijete ima istraživačke odnose.

Zreli mogućih rješenja. Dijete može odabrati jedno od rješenja.

Postoji nekoliko osnova za klasifikaciju obrazovnih situacija. Oni se mogu stvoriti u okviru obrazovnih područja. Možete koristiti ciljne znamenitosti za klasifikaciju, a već pod njima u dizajniranje aktivnosti. Struktura obrazovnih aktivnosti može poslužiti i kao osnova za klasifikaciju (motivacije; situacija aktivnosti, razmišljanja i evaluacije).

Moguće je klasificirati obrazovne situacije prema vrsti aktivnosti. Do tri godine vodeće vodeće aktivnosti djeteta. To jest, spoznaja djeteta je određeni objekt. Shodno tome, obrazovna situacija treba izgraditi na znanju o objektima. Predmet djeteta nije samo lopta, lutka, drvo, već i osoba i govor itd. Dijete u ovo doba zna sve, čak bi se činilo da ne podliježe sigurnošću.

Glavni način znanja u ranoj dobi je i predmet. Beba pokušava sve ukuse, baca, to itd. Danas beba konizma kugla saznaje svoje svojstva. I sutra, grizu drugog djeteta, koji je i predmet koji se igra u blizini, on zna razliku između njih.

Za djecu od 3 do 5 godina karakterizira se novi razvojni sadržaj. Dijete počinje napustiti objektivni svijet, što je u potpunosti preletio, počinje da zanima društveni svijet u svim svojim vezama, zapeocima. Počinje percipirati predmete ne kao odvojene, ali u paketu, odnosno predmetni svijet počinje da izgleda društveno za njega. Shodno tome, spoznaja društvenih odnosa, veze postaju glavni smjer za aktivnosti nastavnika. Također u ovo doba nalazi se igra koja igra uloga, stoga se obrazovna situacija zasniva na bilo kojoj zemljištu, povezana je sa interakcijom u reprodukciji uloga, sa aktivnostima pretraživanja.

Od 5 do 7 godina dijete ima potrebu za samoizražavanjem. Stoga bi obrazovne situacije trebale biti složenije (rješavati glavni problem, potrebno je riješiti nekoliko manjih situacija). Dijete mora biti u mogućnosti da sakupi sve svoje iskustvo, stavi ga, pokaži svoje sposobnosti, mogućnosti.

Vrste obrazovnih situacija

Objašnjenje ilustrativni. Pogodnije za klase, za uranjanje na temu.

Reproduktivno. Dijete se emituje iskustvom koje mora naučiti (ponavljati).

Problem. Dijete traži rješenja u kolaborativnim aktivnostima.

Djelomična pretraga. Kombinujte punoljetno pokazuju i pronađite rješenja za problem.

Heuristički. Djeca sami čine otkriće.

Postoje i druge klasifikacije obrazovnih vrsta:

Situacije interakcije obuke u kontekstu sadržaja teme

Situacije pratnje u razvoju teme

Situacije podrške za dječje neovisne aktivnosti

Da bismo opisali obrazovnu situaciju, razvijen je određeni algoritam.

Naziv koji bi trebao biti fokusiran na dijete, to je, razumljivo za njega.

Zadaci (1-2). To moraju biti prioritetni zadaci, da se rastope određene formulacije.

Kontekst situacije za učitelja, odnosno ono što se radi u odnosu na dete.

Kontekst situacije za djecu (koja postavka nastavnika nudi djecu).

Smjer izrade situacije (mogućnost njegove komplikacije)

Primjer opisa situacije.

Ime

Pismo.

Zadaci

Razviti sposobnost izrade narativne priče o društveno-moralnom sadržaju u nizu scenskih slika. Stimuliraju manifestaciju kreativnosti

Kontekst situacija za učitelja

U ponudi su djeca da "pročitaju pismo". Koverta predstavlja niz scenskih slika (4-5) društveno-moralnih subjekata. Tema priče ne bi trebala odražavati poznati književni rad i treba preuzeti problem moralnoj situaciji. Logički posao: gledanje i kratki opis Sadržaj svake slike, definicija mogućnosti scene, priče o djeci.

Kontekst situacije za djecu

"U jednom dvorišnom događaju dogodio se. Učesnici događaja (djeca) napisali su pismo s zahtjevom kako bi im pomogao da shvate situaciju i poduzmu ispravnu odluku - šta učiniti, kako učiniti.

Kako čitati pismo? Pogledajmo slike, položite ih po redu i pokušajmo pročitati što se govori u pismu. Možete dati učesnicima imena događaja.

A onda, recite kako ispraviti situaciju (riješiti situaciju, zaustaviti svađu), kao da ste, bili u ovoj situaciji. Svaki od vas napravit će vlastitu verziju događaja, a onda ćemo pokušati otkriti ko pretpostavljam i pravilno pročitate pismo. "

Smjer razvoja situacije

Da bi se razvio kreativnost djeteta i poboljšanju monološkog govora djece, predlaže se da nastavi "prepisku". Djeca će morati "čitati pisma": bez kraja događaja, s preskočenim slikom, koji odražavaju vrhunac događaja, uz nedostatak slike niza događaja itd. Pre izvlačenja priče na jednoj slici.

Ova obrazovna situacija može biti poput lekcije, kao zajednička aktivnost, kao individualni rad. Na dan učitelja može planirati nekoliko obrazovnih situacija. Naš zadatak je pokazati predmet, fenomen, znanje iz različitih gledišta (u govoru, kognitivnom, umjetničkom i estetskom razvoju).

Osnova za izvještaj bili su materijali seminara V.A. Derkun "Obrazovni proces u vrtiću na temelju uzornog obrazovnog programa" Djetinjstvo "u uvjetima uvođenja GEF-a u"

Reshetnikova Oksana Viktorovna
Pozicija: Viši učitelj
Obrazovne ustanove: Komunalna autonomna predškolska ustanova obrazovne ustanove Khabarovsk "vrtić № 13"
Lokalitet: Khabarovsk
Naziv materijala: Metodički razvoj
Predmet: Metodičko udruženje "Igračke situacije za obuku kao jedno od igaralnih oblika rada sa predškolcima"
Datum objave: 21.03.2016
Odjeljak: Predškolsko obrazovanje

Metodičko udruženje
«
Situacije obuke igre

kao jedan od igračkih oblika rada

sa predškolcima "

Oblik
: Razgovor sa elementima radionica.
svrha
: Otkriti značenje zajedničkih igara djece i nastavnika za razvoj djeteta; Vježbanje u rješavanju pedagoških situacija, upoznato sa modernim tehnologijama igara i upotrebom situacija za trening igre u radu sa predškolcima.
Preliminarni rad
:  Nadgledanje djece prema metodi "Nedovršena ponuda" Cilj: za proučavanje interesa za igranje djece. Djeca su pozvana da ispune sljedeće prijedloge: Moja omiljena igra je ... u vrtiću volim igrati ... ... sa (ime patronim za učitelja) igramo se u ...  Metolizola je uređena. Udruženja: "Igra je put djece da znaju svijet u kojem žive i koji su dizajnirani za promjenu" (M. Gorky), u kojem su ključni pojmovi zajedničke igračke aktivnosti izoliraju Boja: "Interes", "zadovoljstvo", "Razvoj".  Izložba knjiga "Igrajte sa decom zajedno", izložba igara i igračaka.
Plan za
: 1. Otvaranje metodološkog udruženja (igra "Spotovi OPS") 2. Analiza rezultata sociološke studije "Nedovršena ponuda". 3. Razgovor "igra je ozbiljna. Njegova vrijednost "4. Odluka pedagoških situacija (rad u mikrogrupima) 5. Tehnologije treninga igara 6. Praktični dio: odrediti vrstu IP-a; Fragment čvor s upotrebom iOS-a. 7.instatiranje ishoda sastanka. Preporuke o temi metodi. Udruženje. Danas ćemo razgovarati o onome što naša djeca igraju. Zašto vam treba dječja igra? Šta daje igri aktivnost djece? Da li se djeca kuhaju, Sostra daj tokom igre? Zašto vas pozivamo da razgovarate o ovome? Uvjeti današnje škole, predškolskog obrazovanja, zahtijevaju nastavnike od nas da uvodemo moderne obrazovne tehnologije. Različita njih je odlična. S obzirom na karakteristike dječjih aktivnosti, a glavna djelatnost djece predškolskog uzrasta je igra, posebna se pažnja posvećuje korištenju
igračke tehnologije.
Potencijal u razvoju igre položen je u svoju priliku. Igra istovremeno dobija dobrovoljno i obavezu, zabavu i napetost, emocionalnost i racionalnost, lični interes i kolektivnu odgovornost.
Igra je reprodukcija odnosa koji postoje u ljudskom životu. U predškolskoj dobi, djeca počinju kretati se u svijetu odraslih i nastojati da ga rekreiraju u igri da bi se osjećala kao društveno značajno lice ili "transformirati" bilo koju situaciju i na taj način ga dovode do sebe. Alat za reproduciranje društvene stvarnosti je igrački efekat, što podrazumijeva određeni stupanj konvencije. S obzirom na karakteristike igre na aktivnosti predškolnicama, moguće je izdvojiti zadatke društvenog i moralnog razvoja djeteta, kao i razvoju njegovog rada, mašte, znanja. Igra "Split mišljenja" vodećim distribuira kartice s prvim riječima rečenice, a učesnici i dalje: djeca moje grupe vole igrati ... .. igramo igre sa djecom ... ove igre mogu podučiti dijete ...
Analiza rezultata socioloških istraživanja
U e d y u i th. Psiholog će biti obaviješten o rezultatima analize "Nedovršena ponuda" ... (puno ime)
Razgovor "igra je ozbiljna. Njegovo značenje "
Domaćin: Obratite pažnju na štapić, moto našeg sastanka stavlja se na mačku. Vidite sljedeće riječi: "Interes", "zadovoljstvo", "Razvoj". Ovo su ključni pojmovi igračkih aktivnosti. Za djeluje, dijete ne pokazuje toliko interesovanja u igri. Zanimljivo je za njega, pa se samim tim znanje i razvoj odvija lako, sa zadovoljstvom. To je tajna obrazovnih karakteristika igre. - Šta mislite, šta vam treba dete? (Izjava od vaspitača) Igra je put do znanja o djetetu sebe, njihovih mogućnosti, sposobnosti, njihovih "ograničenja". Samotestiranje uvijek potiče poboljšanje. Već su, stoga, dječje igre važno sredstvo za samoubraćenje. Za djecu je igru \u200b\u200bdjelovanje koji zahtijeva te napore, stvarne ljudske kvalitete, nekretnine, a ne zamišljene "ponaroshka". Momci su prevladali u igri ponekad ozbiljne poteškoće, obuku njihovu snagu i okretnost, razvijanje sposobnosti i uma. Igra se objedinjuje s djecom korisnim vještinama i navikama. Djeca uče da razumiju jedno drugo, saosećanje i kaput. Stoga, dijete, ugušivanje u djetinjstvu, ulazi u odraslu dob, a ne opterećene djecom strahom i problemima. Igra je škola proizvoljnog ponašanja. Napravite dijete mirno, ne spava i 2 minute, ali ako je ova igra "More zabrinuto ...", dijete, čak i najniženije, umrijet će mirno i 5 minuta.
Igra - Škola morala u akciji. Možete objasniti koliko želite da objasnite detetu "Šta je dobro i šta je loše", ali samo bajka i igra su sposobni za emocionalno iskustvo, kroz plasman na mesto da bi ga učinilo na mesto drugog da bi ga učinilo na mesto drugog da bi ga postavili drugo djeluju i djeluju u skladu sa moralnim zahtjevima. Igre u vješti organizacija odraslih podučava se mnogim vrlinama: tolerancija na drugu, ljubaznost, reaktivnost, međusobno izvršenje, iskrenost, poniznost ... Psihološke studije su pokazale: ako "neprijatelji" uključuju u interakciji igru \u200b\u200bu kojoj su Prisiljen da radi zajedno, brinu se međusobno, međusobno neprijateljstvo će uskoro nestati i, naprotiv, - za prijatelje koji su igrali rivali, Azart, želja za osvajanjem često se pojavljuju jača od prijateljstva. Domaćin: Treba imati na umu da je igra vodeća aktivnost u djetinjstvu, aktivnosti koje određuju razvoj intelektualnih, fizičkih i moralnih snaga djeteta. Uz pomoć igre, učenje i dječije obrazovanje je efikasnije. Ovo je sredstvo za dijagnosticiranje mentalnog stanja i ličnog razvoja djeteta. To je metoda korekcije nedostataka, nedostataka, zaostajanja u razvoju. U igri se djeca pojavljuju želje da pomaže, izraziju empatiju u sreću i neuspjehe svih, upozorili su ("Gledaj, evo Borgona!") Ne bojte se, s vama smo! "). Na mnogo načina sve ovisi o nastavnicima koji ćemo stvoriti uvjete, moći ćemo uzeti u obzir interne karakteristike dječjih pozicija, motiva u ponašanju. Razmotrite nekoliko situacija. Naš zadatak je analizirati ponašanje odgojnika u situaciji, ispravnost izbora njegovih akcija u skladu s osobitostima dječijih motiva.
Odluka pedagoških situacija
Svrha: analizirati ponašanje odrasle osobe i sažeti odluku o situaciji. U svakom od onih navode na slajdu (fotografija igranja djece) situacije pokazuju glavne karakteristike unutarnjeg položaja predškolskog prostora. 1. Djeca starije vrtić grupe odigrali su igru \u200b\u200b"Garage". Sasha i Andrey želeli su da budu šefovi. Sukob je pivljiv. Tutor je došao na spašavanje: "U vašoj garaži ima mnogo različitih automobila, a bit će teško da se jedan superiorni nose s radom. Mora postojati inženjeri, mehaničari, mehaničari, upravljački programi. " Andrei se složio da bude inženjer, a Sasha - šef, druga djeca su bila uključena u igru. Zadatak. Odredite koji je sadržaj motiva ponašanja predškolnika u situaciji? Kako njegova komunikacija sa vršnjacima i odraslima utječe na razvoj identiteta djeteta? 1. Motiv ponašanja predškolnika u ovoj situaciji uzrokovan je stvaranjem uvjeta kao edukatora za normalne odnose djece u igri. Djeca su se uspjela dogovoriti o svojim zajedničkim akcijama, pridržavajući se cjelokupnog plana igre. . Glavni motiv koji se ponašao u ovoj situaciji - manifestacija interesa u svijetu odraslih. 2 pripremna grupa je igrala igru \u200b\u200b"Mornari". Clee je umorna od igranja, a želio je izaći iz igre. Odgajatelj je predložio da kum pita dozvolu kapetana. "Druže kapetan", rekao je Klima u Sašu, drug u ulozi kapetana, "pusti me sa broda? Sasha je odgovorio sa solim glasom:
- Regrutim! Klimus je necinirao i sišao sa broda na obalu, zajedno s drugima samo kad se brod vratio iz plovidbe. Zadatak. Odredite koje se osobne kvalitete formiraju kod djece u ovoj igri? (U igri "mornari" formirani su takve osobine ličnosti, kao kolektivizam, sposobnost djelovanja koordiniranja i, ako je potrebno, poslušati. Radnje nastavnika bile su usmjerene na formiranje pravih odnosa u razvoju djece Komunikacija.)
Tehnologije za igru.
Domaćin: Okrenimo se svojoj današnjoj moto igri - slučaj je ozbiljan. "Ono što je dijete u igri, na mnogo načina će biti na poslu kad raste. Stoga se odgoj budućeg lidera odvija prvenstveno u igri. I cijela povijest zasebne osobe kao figura i zaposlenika može biti zastupljena u razvoju igre i postepenoj prelasku na posao ... "Ova misao pripada A. Makarenko, divan učitelj koji je naglasio veliku važnost dječja igra. U igara u razvoju jedan od osnovnih principa obuke je - od jednostavnog do teškog kada dijete može samostalno, po sposobnostima, popeti se na "strop" njihovih mogućnosti. Brojne moderne tehnike omogućavaju korištenje različitih obrazovnih igara u radu. Do danas, pedagoški proces predškolskog obrazovanja koristi različite vrste integriranih aktivnosti u cilju odgoja, učenja i razvoja predškolske djece. Igra je bila i ostaje glavni oblik rada sa djecom i vodećim vrstom svojih aktivnosti. Ako igra organizovanog odgajatelja za proces učenja ima određeni didaktički cilj, tada se takav oblik igre naziva
Trening igre

situacija
(Nos), od kojih su glavne karakteristike: ■ kratko i jednostavno zemljište; ■ opremanje potrebnih igračaka, atributa; ■ Posebno organizovani igrački prostor; ■ prisustvo didaktičkog cilja i obrazovnog problema; ■ Obvezni i vodič za odraslu utakmicu. Možete odabrati nekoliko
vrste iOS-a.

Ios s analognim igračkama
- Slike stvarnih objekata i predmeta - mogu se koristiti u svim starosnim grupama. Igračke-analogci su predivni u tome uz pomoć u djeci od 2-3 godine, možete formirati različite ideje o određenim funkcijama, poput živih bića zasnovanih na tipičnim značajkama, a možete usporediti ne samo sa stvarnim objektima, već i Svojim slikama na reprodukcija slika, vizualnih dodataka.
Ios.
od
književni likovi
Koristite lutke koje prikazuju znakove radova dobro poznanstva za djecu. Ovo su heroji voljenih bajki priča, priča, dimana, crtanih filmova. Djeca ih doživljavaju emocionalno, tvore maštu, postanu predmeti imitacije.

IP u obliku zamišljenog putovanja
Zoološki vrt, znamenitosti grada i drugi. Djeca u igrama čine novim znanjem i popravljaju prethodno dobivenu. Uloga vodiča u igri izvodi odgajatelj. Igrački edukativni
Ilustracije situacije
Koristi se u radu sa juniorskim predškolcima. Osnova sadržaja situacija-ilustracija čine književna umjetnička djela. Uz pomoć različitih igračkih materijala i didaktičkih pogodnosti, edukator pokazuje djecu uzorke društveno prihvatljivog ponašanja, a također aktiviraju njihove učinkovite komunikacijske vještine.
Igra obrazovne vježbe
preporučljivo je potrošiti počevši od srednje grupe kada dijete nije samo slušatelj, već i aktivan sudionik. Pored situacije za vježbanje, dječji treniraju u obavljanju određene akcije igre i vežu ih do zapleta, naučite regulirati odnos sa vršnjacima u okviru interakcije.
Igra

edukativni

problemi sa situacijom

situacije
procjene se održavaju u višim predškolskim godinama. U situacijama, problemi odrasli privlače pažnju djeteta na svoje emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivno sudjelovanje u takvim situacijama, dijete pronalazi izlaz iz svojih osjećaja i iskustava, saznaje da ih shvati i uzme, postepeno savladavajući vještine da predviđaju stvarne posljedice njihovih akcija i na osnovu ove daljnje parcele igre i proizvoljno mijenjaju svoje Igra i govor. Siteacije evaluacije uključuju analizu i pothvatnicu donesene odluke, njegovu procjenu sama djece. U ovom slučaju, problem igre već je riješen, ali od odrasle osobe trebati pomoći djetetu da analizira i opravda odluku, procijeni.
Praktični dio

Broj zadatka 1. Odredite
Koju vrstu učenja za igre su. 1. Ti si mače, koji mače - ozbiljni pubis! Ostanite zdravo sa djecom, koliko djece, pogledajte! Kako je naš kaput za mačke krzneni kaput vrlo dobar! Poput mačjih brkova nevjerojatne ljepote! Hladne oči, bijeli zubi!
(Situacija - ilustracija.)
2. "Porodično putovanje" (pjesma "Kako se ponašati u vlaku" iz knjige Grada Shalave "Velika knjiga pravila za pravila za decu učenika" (M: Eksmo, 2006)). Odredite koja pravila treba primijetiti idući na željeznički voz. Kćer. Gledam, gledam u vlak, pokazalo se dugo on. Dakle, dugo morate vidjeti dugo da potražite automobil. Mama. Zato sam morao stići u voz. Na ulaznicama je napisala da je automobil naš broj tri. Kćer. Dugo smo ga tražili, izlazio sam sa nogu, odjednom izgledam - u prozoru figure. TRI! Evo, mama, gledaj!

(Vježba situacije. Potrebno je doći na stanicu unaprijed prije polaska

vlakovi.)
Sine. Već dugo idemo, voz dalje žuri. Umorna sam od gledanja kroz prozor. Vrijeme je za odlazak u krevet. Naravno, bio bih, naravno, ležao: Zanimljivo je! Oče. Ne lažite tamo, sine je prilično blizu. Djeca spavaju na vrhu ne mogu biti - možete se raspasti, kucati na podni tablicu, bolno mučiti. Sine. Ništa, ja sam vesla jednostavna. Ali onda možete spavati gore.
(Vježba situacije. Mala djeca ne mogu spavati na gornjoj polici, jer

da mogu pasti.)
Broj zadatka 3. Dina prikuplja razglednice. Njeni prijatelji (svih dvadeset prijatelja) odlučili su joj dati lijepe razglednice za svoj rođendan. Na dnu rođenja ispostavilo se da su sve razglednice iste. Jedan od njih Dina predstavio je njegovoj kolekciji. Šta učiniti sa preostalih devetnaest? (Prisutno na drugom, napravite puzanje, urežite u zagonetke, pretvorite u oznaku za knjigu itd.)
(Problem sa problemom)

Poslovna igra. (Očekujući da će koristiti situacije za trening igre u

Izvršenje u obrazovnom regionu seniorske grupe:
"Sigurnost".
"Električni uređaji i struja" koristeći

situacija evaluacije edukativne igre

Zadaci: (napisano na slajd)
sažeti i proširiti znanje o električnim aparatima za domaćinstvo, njihovo imenovanje i pravila sigurnog ponašanja pri korištenju električnih uređaja u svakodnevnom životu; razviti mentalnu aktivnost, radoznalost; razviti želju za pretraživanjem i kognitivnim aktivnostima; doprinose savladavanju praktične interakcije sa okolnim objektima; formiraju vještinu opreznih električnih uređaja; uzrokovati da se radost otkrića primljenih eksperimentima; otprilike s p i t a a i t u m n i e r a b o t i t u vezi s l e i u e.
Potrebne dodatke za nastavu postavljeni su na stolu. (Kartice sa zagonetkama o

električnih aparata
Set slajdova sa električnim uređajima Slike; ekran; Prozirna plastična cijev sa kuglicama iznutra; ladice; Plastične štapiće po količini
djeca; Kuglice od papira; komadi pletene vunene šalove; Audio zapis sa muzičkom pratnjom; Oprema za reprodukciju zvuka. Claudi kurs profesor (prezentator). Dragi prijatelji, dobrodošli u školu popravka! Demonstracija crtanih filmova "Škola Fixikova". Muzički zvukovi, uključeni, ples, dvoje dece: jedan - na simbirskoj kartici odijela, drugi je preplanuli ten. Profesor. Električni uređaji nas okružuju svuda. Oni, poput dobrih čarobnjaka, pomognu nam svuda. Bez njih, osoba bi bila teška. C i m k a. To je zanimljivo, za šta su im potrebni? Nolik. Kažu da bi bez njih bilo teško biti teško. Profesor. Da da da! Pokušajmo shvatiti u ovom pitanju. Sjedni. Za početak, razumijemo koji električni uređaji koristi osobu? Prašina će pronaći i progutati, očistiti čistoću za nas. Dugo crevo, poput nosa, prostirki čisti ... (usisavač). Profesor prikazuje klizač usisavača. Profesor. Reci mi zašto ti treba usisavač? Odgovori djece. - Ako kliknete na dugme, bit će muzika za zvuk. (Muzički centar.) Profesor prikazuje slajd "Music centar". - Reci mi zašto ti treba muzički centar? Odgovori djece. Profesor. Štuči haljine i majice, osvetu našim džepovima. On je veran prijatelj. Zove se ... (Iron). Profesor prikazuje slajd "željezo". - Reci mi zašto ti treba gvožđe? Odgovori djece. - (Šta još možete razgovarati o ovoj tehnici IP-a u učionici?) Hladnjak, mikser, stolna lampa itd.) Profesor. Zašto su ljudi smislili električne uređaje? (Odgovori djece.) I tako da svi ovi uređaji rade, gdje su uključeni? (Dječiji odgovori.) Da bi instrumenti za rad uključeni u izlaz. (Prikazuje klizač "utičnica") utičnica je ulazna vrata u električnu mrežu. I šta je to nevidljivo sjedi u izlazu i čini domaći automobili? (Odgovori za decu.) Tako je. Električna struja radi na žicama i uzrokuje da električni uređaji rade. Električna struja je nešto slično rijeci, samo voda teče u rijeku, a malene čestice prolaze na žicama - elektroni. Profesor prikazuje model: u prozirnom cijevi kuglice koje prikazuju kretanje protoka na žicama se kreću.
Fizkultminutka.
Djeca su pozvana da zamisli da su se pretvorili u male elektrone koji se međusobno kreću na žice. Profesor. Da ne bi se dogodilo nevolja, potrebno je slijediti sigurnosna pravila kada koristite električne uređaje. Provjerite znate li ih.
Pitanja:
- Da li je moguće uključiti utičnicu neispravnih električnih uređaja? (Ne.) - Da li je moguće dodirnuti golu žicu? (Kućni ljubimac.) - Da li je moguće dodirnuti električne uređaje mokrim rukama? (Kućni ljubimac.) - Da li je moguće ostaviti bez nadzora električnih uređaja bez nadzora? (Kućni ljubimac.) - Da li je moguće umetati predmete u utičnicu? (Ne.)
- M o zh n o l i g o p i y uh e l k t r o p r i b o r t u sh i t l u vezi s tim? (Br.) Profesor. Simka i Nolik znaju jednu poučnu priču koja se dogodila s djevojčicom, slušaj je. SIM kartica. Susjed je došao da nas posjeti, spustili smo se sa pola pola dnevno, igla je umetnula u utičnicu iz utičnice - poštu vatre! Mi i ja se jedva preskočili na stranu upravljanu. Moj otac, veliki poznavalac, rekao nam je .. Nolik. ... "U izlazu - struja. Ne savjetujete ovu rozetu. Izon i žice nemaju nikad! Trenutna nevidljiva bez ruku možete pogoditi može iznenada! " (M. Monakov "utičnice koje me ne zanima!") Profesor. Momci, šta ovo poema uzima? (Odgovori o djeci.) Tako je, ako ne budete u skladu sa sigurnosnim pravilima kada se koriste električni uređaji, nevolje se mogu dogoditi, može doći do požara. A tu je i električna energija koja se naziva statičnom. Živi svuda, samo po sebi i možete je uhvatiti. Pozivam vas da postanete čarobnjaci i uhvatite statičku struju.
Iskustvo.
Uzmite plastični štapić i dodirnite je na papirne kuglice koje leže na stolu. Nakon dodirivanja položaja papirnih kuglica se nije promijenilo. Zatim uzmite vuneni šal i uhvatite im plastični štapić. Polako ponesite štapić na papirne kuglice tako da ih ne dira. Položaj papirnih kuglica će se promijeniti. Kuglice od papira bit će pričvršćene na plastični štapići. Štapovi su bili elektrificirani i povučeni na sebe na papirnim kuglicama. Sa trenjem štapovima o vunenom šal, javlja se statička električna energija. Profesor. Dobro urađeno! Spreman sam da vas odvedem u Fixikov školu i dajem amblemu kompanije svima koji se sjećaju pravila za rukovanje električnim aparatima. Djeca nazivaju pravila i dobivaju amblem. Profesor. Glavno pravilo korištenja električnih uređaja za predškolce: "Nemoguće je uključiti električne uređaje samostalno, bez odrasle osobe." A ako pridržavate sva ova pravila, električna energija će uvijek biti vaš prijatelj. I detaljnije o električnim uređajima naučit ćete ako prisustvujete lekcijama suzbijanja u Fixikovu u sumiranju poslovne igre: koje su igre u nastavi korištene obrazovne situacije?
Sažimanje metodološkog udruženja
Na kraju, želim se sjetiti upozorenja o mudrim V. Dalji da igra ne bi dovela do dobra ako je stavljena na Samonek. Dam se da se sjetim da igračka za djecu samo zabavlja, zabava i kulturni instrument, s snagom čiji magistrira ogroman, složen svijet, shvata zakone ljudskih odnosa i vječne istine. Na kraju sastanka, njegovatelji su dodjeljuju memorandum o igrama obrazovnih situacija. (Pregled izložbe knjige.)