Primjer protokola korektivnog časa. Kako napisati protokol za dijagnostičko ispitivanje psihofizičkih abnormalnosti u razvoju predškolskog djeteta

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Bibliografija

1. Opis jednog od slučajeva savjetovanja iz pregleda literature (iz iskustva Abramove G.S. "Psihološko savjetovanje. Teorija i iskustvo" - M., 2000.)

Primjer savjetovanja	Opis tehnike i tehnika koje se koriste
1. Na konsultacije je došao muškarac prosečno prijatnog izgleda i moj na pitanje šta te je dovelo do mene, on je ovako odgovorio: „Proveri me jesam li normalan?“. Iskreno, bio sam veoma iznenađen ovim zahtjevom.	U toku razgovora, nenametljivim i blagim jezikom, saznao sam šta mi je donijelo "tuđe mišljenje", odnosno društveni stavovi ljudi oko klijenta koji su mu govorili da stalno nešto radi pogrešno. Za pomoć Abramovi G.S. koristio poznatu psihotehniku ​​(drama-dilemu) za formiranje kod klijenta adekvatnog samopoštovanja, samopouzdanja, nivelisanje negativnog uticaja drugih.
2. Morala sam da slušam priču jedne 30-godišnjakinje koja je rekla da njen muž ne može da podnese njen nerad kada čita knjigu, gleda TV ili razgovara telefonom. “Smatra da je svo ovo vrijeme potrošeno, da porodici treba vrijeme da se posveti kućnim poslovima, brizi o najmilijima....”.	Situacija je prilično uobičajena u mnogim porodicama. Glavne metode rada: ovo je razgovor sa supružnicima odvojeno, razgovor u parovima, razni grupni i individualni treninzi koji simuliraju situacije porodicni zivot u kojoj učestvuju oba supružnika.
3. Čest problem "Roditelji i djeca": "Zašto se udaljio od mene? On me ne voli, pretpostavljam." - tako mi je na prijemu rekla majka sina od 11 godina.	Kao psihološku pomoć ovoj porodici koristila sam tehniku ​​holding terapije koja ima za cilj zbližavanje majke i djeteta, nivelisanje emocionalne otuđenosti djece od roditelja, kaže Abramova G.S.

2. Protokol simulirane konsultacije prema šemi

U psihološkom savjetovanju učestvovao je 1 bračni par:

Šema savjetovanja

Faze konsultativnog procesa	Tok razgovora		Poteškoće moguće greške	Načini rješavanja poteškoća, rješenja	Refleksija
Uspostavljanje odnosa	"Zdravo, raskomoti se, pažljivo te slušam." Ovim riječima psiholog pažljivo i prijateljski gleda u oči klijenta, otvoreno se smiješi ako se susret ponovi.	dobronamjernost, mentalni stav po klijentu	Moguće poteškoće su vezane za činjenicu da se psiholog ne može odmah prilagoditi klijentu.	Za pozitivan stav možete koristiti tehnike lakog dijaloga kako biste pridobili klijenta i prilagodili mu se.
Subjektivna izjava o žalbi	Klijent: „Imam problema sa mužem, ne razumemo se, čini mi se da ga ne zanimam, često se svađamo“	aktivno slušanje, Pažljiv odnos prema klijentu, interesovanje za njegov problem
Analiza problema	Psiholog savjetnik: „Šta vas je navelo da sumnjate u svoj odnos sa suprugom?“ Pokušajmo zajedno to shvatiti."	Psihodijagnostičke metode (Test „Da li se razumete?“ Test za nivo konflikta Test „Da li ste zadovoljni svojim brakom?“ Tomasov test Projektivna tehnika: „Kuća – drvo – čovek“ uz razgovor konsultanta i klijent	Poteškoće se javljaju u preciznosti utvrđivanja problema klijenta, za to se koriste brojne tehnike.	Alternativna opcija za izvođenje tehnika može biti niz preliminarnih sastanaka s klijentom, radi detaljnijeg upoznavanja s njegovim problemima.
Definicija problema	Prema testovima, klijent ima prosječan stepen međusobnog razumijevanja i značajnog nezadovoljstva brakom. Naredna tehnika potvrđuje ove podatke i daje Dodatne informacije o subjektu testiranja. Subjekt doživljava poteškoće u kontaktu sa drugim ljudima, dok joj je potrebna ljubav, toplina. Otuda ljutnja, beznađe, anksioznost. Postoji sukob	Problem je utvrđen rezultatima testa.	Poteškoće mogu biti povezane s nepreciznošću metoda ispitivanja koje je izvršio jedan od ispitanika. Metode možda nisu važeće.	Alternativno, može se ponuditi niz preliminarnih sastanaka.
Rad na problemu	Vođenje razgovora sa jednim od supružnika. Uspostavljanje kontakta, prikupljanje informacija ne samo o sukobu, već i o oba njegova učesnika, njihovim interesima, pozicijama, odnosima. Tokom razgovora ispostavlja se: raspon problema o kojima treba razgovarati, riješeni tokom konsultacija; određivanje željenog rezultata; postizanje dogovora o proceduri postupanja u konfliktnoj situaciji, uključujući njeno ponovno proživljavanje. Razgovor sa drugim supružnikom. Mogu postojati problemi u uspostavljanju kontakta, pasivnost ili velika asertivnost. Zadaci su isti i plus: potaknuti drugu polovinu da bude aktivnija ili suzdržanija u izražavanju svojih emocija, osjećaja; otkloniti barijeru u odnosu na posrednika, pošto ovaj bračni drug nije bio prvi koji se konsultovao, onda može postojati nepoverenje, sumnja, optužba za pristrasnost. Tokom zajedničkih konsultacija, medijator dolazi u kontakt sa oba supružnika, izlažući niz uočenih problema, razgovara o pravilima ponašanja supružnika i proceduri rada na problemima. Kada se postigne dogovor, prelazi se na glavni dio pregovora. Tokom glavnog dijela medijator prikazuje probleme u porcijama, raspravljajući o njima: reaguje na sve pozitivne korake, postupke supružnika; posvećuje jednaku pažnju oba supružnika; privlači supružnike u trenutke jedinstva i harmonije.	Psiholog djeluje kao "posrednik"	Teškoća u rješavanju ovog problema je pomoći supružnicima da izaberu pravi stil za izlazak iz konfliktne situacije. Ovom paru su ponuđena dva stila ponašanja – stil izbjegavanja se koristi u situaciji kada subjekt nije siguran u pozitivno rješenje sukoba za njega, ili kada ne želi da troši energiju na njegovo rješavanje, ili u slučajevima kada osjeća se pogrešno, a stil prilagođavanja karakteriše to da subjekt djeluje zajedno sa drugima, ne nastojeći da brani svoje interese. Popušta protivniku i pomiruje se sa svojom dominacijom. Ovaj stil treba koristiti kada smatrate da malo toga možete izgubiti popuštanjem. U slučaju korištenja uređaja, subjekt nastoji razviti rješenje koje zadovoljava obje strane.	Kao alternativna opcija, ovom paru je ponuđen stil saradnje - njegovom implementacijom subjekt aktivno učestvuje u rješavanju sukoba, dok brane svoje interese, ali pokušavaju, zajedno sa drugim subjektom, tražiti načine za postizanje obostrano korisnog rezultata, rješavanje problema i Kompromisni stil – manifestuje se u činjenici da obje strane u sukobu traže rješenje problema na osnovu međusobnih ustupaka.
Završetak	Završna faza dolazi tek kada se postigne dogovor o nizu pitanja, supružnici su došli do konsenzusa.		Poteškoće se očituju u tome što problem možda nije u potpunosti riješen.	Savjetodavni psiholog može zakazati naknadni sastanak, na primjer, nakon 1-2 mjeseca.

3. Zapisnik o samokonsultaciji

Svrha savjetovanja je utvrđivanje stava ispitanika prema profesionalcima stresne situacije. Da bismo to učinili, obavili smo intervju u obliku razgovora, pitanja za koja su razvijena uzimajući u obzir specifičnosti našeg problema. Broj klijenata - 3 osobe. Intervju je obavljen sa svakim pojedincem za svaku konsultaciju, predviđeno je 15-20 minuta.

Protokol 1. Šifra subjekta: R.N.V., 27 godina Datum: 06.10.06.

Stavka br. pitanja	Odgovori ispitanika		Bilješka
			Tokom razgovora, sagovornik je nerado odgovarao na brojna pitanja, a prije odgovora analizirao je svoje porodična situacija, zamjerio je ponašanje zbog nepravednog postupanja nadređenih
3. Da li ste nervozna osoba?		opuštenog držanja
		Ispitanik je miran i opušten
		Lice je zamišljeno, nervozni pokreti ruku
		opuštenog držanja
7 Da li volite svoj posao?		Ispitanik je miran i opušten
		Lice je zamišljeno, nervozni pokreti ruku
		opuštenog držanja
		Ispitanik je miran i opušten

Obrada i interpretacija rezultata: na osnovu rezultata može se zaključiti da je anksioznost dominantno emocionalno iskustvo stresnih situacija kod ovog subjekta.

Protokol 2. Šifra predmeta: D.O.N., 22 godine. Datum: 07.10.06.

Stavka br. pitanja	Odgovori ispitanika	Ponašanje (verbalno, neverbalno)	Bilješka
1. Da li često doživljavate stres na poslu?		Ispitanik je miran i opušten	Tokom razgovora, sagovornik je rado odgovarao na brojna pitanja, prije nego što je odgovorio, dugo je razmišljao i vagao svoj odgovor.
2. Da li često patite od nesanice?		opuštenog držanja
3. Da li ste nervozna osoba?		Ispitanik je miran i opušten
4 Da li često imate sukobe sa nadređenima?		Ispitanik je miran i opušten
5 Da li se osjećate kao da vam je učinjena nepravedna nepravda?		opuštenog držanja
6. Da li često dobijate ukor?		Ispitanik je miran i opušten
7 Da li volite svoj posao?		Ispitanik je miran i opušten
8 Mislite li da je vaš posao opasan?		opuštenog držanja
9 Vi ste konfliktna osoba, zar ne?		Ispitanik je miran i opušten
10. Da li se lako nosite sa neuspesima?		Ispitanik je miran i opušten

Obrada i interpretacija rezultata: na osnovu rezultata može se zaključiti da ispitanik adekvatno reaguje na stresne situacije na radnom mestu.

Protokol 3. Šifra subjekta: F.A.Yu., 40 god. Datum: 07.10.06.

Stavka br. pitanja	Odgovori ispitanika	Ponašanje (verbalno, neverbalno)	Bilješka
1. Da li često doživljavate stres na poslu?		Ispitanik je miran i opušten	Tokom intervjua, ispitanik je rado odgovarao na brojna pitanja, prije nego što je odgovorio analizirao je svoju porodičnu situaciju.
2. Da li često patite od nesanice?		Ispitanik je miran i opušten
3. Da li ste nervozna osoba?		Ispitanik je miran i opušten
4 Da li često imate sukobe sa nadređenima?		Ispitanik je miran i opušten
5 Da li se osjećate kao da vam je učinjena nepravedna nepravda?		Ispitanik je miran i opušten
6. Da li često dobijate ukor?		opuštenog držanja
7 Da li volite svoj posao?		Ispitanik je miran i opušten
8 Mislite li da je vaš posao opasan?		Ispitanik je miran i opušten
9 Vi ste konfliktna osoba, zar ne?		opuštenog držanja
10. Da li se lako nosite sa neuspesima?		Ispitanik je miran i opušten

Obrada i interpretacija rezultata: prema rezultatima može se zaključiti da ovaj subjekt teško podnosi stresne situacije na poslu.

Opšti zaključci:

Analiza rezultata intervjua omogućila nam je da izvučemo sljedeće zaključke:

R.N. V. - Anksioznost je dominantno emocionalno iskustvo stresnih situacija u ovoj temi.

DON. - da ispitanik adekvatno reaguje na stresne situacije na radnom mestu.

F.A.Yu. - hipotetički možemo zaključiti da ovaj subjekt teško podnosi stresne situacije na poslu.

Smatram da je intervju koji sam vodio generalno bio uspješan, jer sam po ovom pitanju mogao dobiti odgovore koji su me zanimali. Ali ipak, za profesionalnije intervjuisanje, potrebno mi je više iskustva i prakse.

Dalje, u cilju pružanja psihološke pomoći klijentima, sprovela sam korektivnu fazu razgovora, koja se odvijala u vidu grupnog treninga, budući da su problemi tri klijenta isti - nedostatak formiranja odbrambenih mehanizama otpornosti na stres. na radnom mestu.

Popravni rad je izgrađen u tri pravca:

1. smanjenje napetosti povezane s pretjeranom anksioznošću, anksioznošću.

2. razvoj konstruktivnih načina ponašanja u profesionalnim situacijama;

3. prevazilaženje psihotraume, traumatskih posljedica;

U skladu sa navedenim smernicama, izgrađeni su naši časovi od kojih se svaki sastojao od tri dela odgovarajućeg sadržaja:

Samoregulacija mentalnog stanja;

Razvojno-obrazovna orijentacija;

Analiza događaja koji leži u osnovi psihotraume.

Program je predviđen za sedam sati, uzimajući u obzir 30 minuta sedmično za jednu grupu.

Ovaj sadržaj se ogleda u određenim vježbama - opuštanju, autotreningu, diskusiji o anonimnoj priči, igrici i tehnikama učenja. Učešće u ovakvim procedurama omogućilo je članovima grupe da istovremeno deluju i kao aktivni učesnik i kao posmatrač, pruža mogućnost za emocionalno iskustvo, intelektualnu analizu i obuku određenih tipova ponašanja.

Lično orijentisano psihološko savjetovanje u PTS-u može se provoditi u dva glavna oblika – individualnom i grupnom, od kojih svaki ima svoj potencijal.

Kada se osoba osjeća prihvaćeno i shvaćeno, onda dolazi do poboljšanja kada iskreno saslušamo i pokažemo poštovanje prema sposobnosti osobe da pronađe svoj odgovor. Upravo ti trenuci prihvatanja i razumijevanja liječe, i nije bitno da li dolaze u grupi ili sami sa psihologom.

Važan aspekt psihološke pomoći je promicanje punoće nečijih iskustava. Samo ako se ovo ili ono iskustvo osjeti u svoj svojoj dubini i svom obimu, ono može postati živo, slobodno i preobražavajuće.

Pristup orijentisan na ličnost u savjetovanju usmjeren je ne toliko na poznavanje objektivnih okolnosti („stvari“, „sile“, „uslovi“ itd.), pa čak i ne toliko na misli i postupke ljudi, koliko na poznavanje dubokog iskustva, emocije i osjećaji. Ovaj pristup vam omogućava da percipirate drugu osobu kao osobu sposobnu da izabere vlastiti smjer u životu.

Sastanak u grupi je strukturiran na način da osobu kojoj je potrebna pomoć konsultant vodi odgovornost za rješavanje svojih životnih problema. Tome doprinosi topla emotivna atmosfera komunikacije, zainteresirano empatičko slušanje i uspostavljanje bliskih međuljudskih odnosa.

Efikasnost upotrebe savjetovanja je:

1. u razvoju modifikacija stereotipa ponašanja;

2. prihvatanje od strane osobe odgovornosti za razvoj adekvatnog ponašanja u stresnoj situaciji, promjena stava prema događaju koji je u osnovi psihičke traume;

3. uticaj na ličnost osobe, čineći je manje ranjivom na PTS.

Program dopunske nastave koju provodimo sa ovom grupom klijenata prikazan je u tabeli

stres psihološko savjetovanje

Tematski plan nastave o formiranju otpornosti na stres

broj razreda	Svrha vježbe	vježbu	Broj sati
Lekcija prva.	Uspostavljanje kontakta	razgovor-upoznavanje
	rad na traumatskom događaju, dobijanje informacija o sebi u percepciji drugih, emocionalna podrška.	Diskusija priče #1
	Smanjenje napetosti, savladavanje emocija, regulacija mišićnog tonusa	autotrening
Lekcija druga.	Dajte ideju o uticaju koji psihotrauma ima na ljudsku psihu.	Pružanje informacija o psihotraumi
	vidi cilj u lekciji #1	Diskusija o priči #2
	ovladavanje vještinama upravljanja svojim tijelom i psihom, smanjenjem napetosti	Antistresno opuštanje
	Postizanje fizičke i emocionalne ravnoteže; svijest o vašem individualnom stilu primjene sile	guraj me igru
	vidi cilj u lekciji #1	Diskusija o priči #3
	Smanjenje nervnog i mentalnog prenaprezanja, kontrola raspoloženja, vežbanje sposobnosti koncentracije	koncentracija
Četvrta lekcija.	Samoanaliza vašeg mentalnog stanja	"nastavi" fraze
	vidi cilj u lekciji #1	Diskusija o priči #4
	ovladavanje svojim emocijama smanjujući napetost	vježbe disanja
	razvijanje empatije, interesovanja za druge ljude, povećanje važnosti drugih	razgovor "ljudi oko mene"
	vidi cilj u lekciji #1	Diskusija o priči #5
	ovladavanje vještinama upravljanja svojim tijelom i psihom, emocijama; smanjenje napetosti
	pronalaženje pozitivnog i neutralnog u negativnim situacijama	pozitivna i neutralna revalorizacija
	vidi cilj u lekciji #1	Diskusija o priči #6
	Smanjenje napetosti povezane s pretjeranom anksioznošću, anksioznošću	autotrening
	kontrolirajte svoje raspoloženje, vježbajte sposobnost fokusiranja	vježba koncentracije
	vidi cilj u lekciji #1	Diskusija o priči #7

Opis korištenih metoda i vježbi:

Diskusija o istoriji jednog od članova grupe.

Psiholog predlaže da se razgovara o anonimnoj priči koju je doživio jedan od članova grupe, u toku razgovora svi iznose svoje gledište o problemu ove osobe, procjenjuju njegovu složenost, a zatim zajednički pronalaze izlaze iz njega.

Bitna je i sama činjenica da se pomaže drugome. psihološki značajšto dovodi do povećanja samopoštovanja, vjere u sopstvenim snagama i razvijaju pozitivniji stav prema sebi i životu.

Tako, na primjer, klijent D.O.N. aktivno je učestvovao u diskusiji svih priča i suosjećao sa ostalim članovima grupe, što je olakšalo proces samoistraživanja i samootkrivanja ka pravom Ja. Pomažući drugima, i sam je pronašao izlaz iz ćorsokaka u kojoj se našao. Nastojao je razumjeti i adekvatno iskazati kako vlastita iskustva, tako i iskustva svojih partnera u međuljudskoj komunikaciji.

Filmska metodologija.

Svrha: preispitivanje utisaka traumatičnog događaja.

U početku, osoba mora zamisliti vatru kao film sa svojim učešćem. Proživite sve detalje. Onda zamislite sebe kao gledaoca istog filma, procijenite sve izvana. I, na kraju, da uđem u imidž projektioniste koji se umorio od ovog filma, jer ga prelistava sto puta dnevno. Vrijeme je da stavite traku na policu. Dakle, osoba prolazi kroz nekoliko faza. Prvi je horor, na drugom dolazi smirenje, a na trećem želja da se riješite dosadne slike. Da, bilo je. Ali moramo živjeti dalje.

Tako je F.A.Yu., koji je učestvovao u individualnom savjetovanju, zajedno sa psihologom završio u “bioskopu” i počeo da gleda film o požaru. Uspeo je da se predstavi kao gledalac tek od trećeg časa, jer. klijent je bio pod jakim utiskom događaja i nije mogao da se prebaci u ulogu gledaoca, neprestano se predstavljajući kao učesnik.

Pozitivna i neutralna revalorizacija.

Zadatku treba pristupiti s humorom i lakoćom. Napravite listu od pet negativnih kvaliteta svojstvenih osobi ili pet negativnih pojava. Zatim pokušajte pronaći pozitivne strane u tome. Nije loše stvar dovesti do apsurda: ubica je volonterski pomoćnik vlade jedne zemlje u razvoju, koja se bavi regulacijom stanovništva; požar - događaj koji doprinosi restrukturiranju nečega ne riječima, već djelima itd.

Ova igra se može igrati ozbiljno. Zapišite na papir suštinu pet situacija koje su se mogle ili su se desile u vašem životu, kojih se plašite i čije posljedice za vas mogu biti jednostavno neugodne ili dramatične.

Dakle, R.N.V. pokazao se kao osoba sa dobrim smislom za humor i smislio niz šaljivih situacija, čime je postavio grupu za pozitivnu percepciju negativnih situacija, što se čak pretvorilo u svojevrsno takmičenje: ko je više?; Predstavljanje situacije, od koje su se članovi grupe plašili, nije bilo praćeno dramom i depresijom, već neutralnom ili pozitivnom ocjenom.

Grupni razgovor "Ljudi oko mene".

Predlaže se da tokom razgovora smislite i kažete ljubazne i saosećajne reči svom komšiji.

Primijećeno je da su gotovo sve riječi koje ste izgovorili komšiji značili, takoreći, vama samima. Na primjer, F.A.Y., čije je lice teško povrijeđeno u akciji spašavanja ljudi iz požara, rekao je komšinici: „Možda sada nisi u formi, ali sve prođe s vremenom, opet ćeš postati lijepa, zdrava i skoro Nećete se sjećati šta se dogodilo."

Antistresno opuštanje.

1) Lezite (u ekstremnim slučajevima, sedite) udobno u tihoj, slabo osvetljenoj prostoriji; odjeća ne smije ograničavati kretanje.

2) Zatvorite oči i dišite polako i duboko. Udahnite i zadržite dah oko deset sekundi. Polako izdahnite, posmatrajte opuštanje i polako sebi recite: "Udahnite i izdahnite, kao oseka i oseka." Ponovite ovaj postupak pet ili šest puta. Zatim se odmorite dvadesetak sekundi.

3) Naporom volje kontrahirati pojedinačne mišiće ili njihove grupe. Zadržite kontrakciju do deset sekundi, a zatim opustite mišiće. Dakle, hodajte po cijelom tijelu. Istovremeno, pažljivo pratite šta mu se dešava. Ponovite ovaj postupak tri puta, opustite se, ne razmišljajte ni o čemu.

4) Pokušajte što konkretnije zamisliti osjećaj opuštenosti koji vas prožima odozdo prema gore: od nožnih prstiju preko listova, butina, trupa do glave. Ponavljajte u sebi: "Smirujem se, zadovoljan sam, ništa me ne uznemirava."

5) Zamislite da osjećaj opuštenosti prožima sve dijelove vašeg tijela. Osjećate kako vas napetost napušta. Lezi mirno kao krpena lutka.

6) Brojite do deset, mentalno govoreći sebi da će se sa svakim uzastopnim brojem vaši mišići sve više opuštati.

7) "Buđenje" dolazi. Broji do dvadeset. Recite sebi: "Kada izbrojim do dvadeset, otvorit će mi se oči i osjećaću se osvježeno."

Dakle, R.N.V. nakon tri vježbe relaksacije rekao je: „Nekada sam bio jako zabrinut i zabrinut zbog mnogih događaja i nisam znao kako da zaustavim ovo uzbuđenje, kako da se smirim, sada mi je lakše, jer. kada sam uzbuđen, setim se stanja opuštenosti koje sam ovde zatekao, počinjem da dišem mirno i duboko, a uzbuđenje prolazi samo od sebe.

vežbe koncentracije.

1. Sedite na stolicu ili običnu stolicu - samo bočno prema leđima da se ne oslanjate na nju. Stolica ni u kom slučaju ne smije biti s mekim sjedištem, inače će se efikasnost vježbe smanjiti. Sjednite što je udobnije kako biste mogli ostati mirni određeno vrijeme.

2. Slobodno stavite ruke na koljena, zatvorite oči (moraju biti zatvorene do kraja vježbe da pažnju ne bi odvlačili strani predmeti – nema vizuelnih informacija).

3. Dišite na nos mirno, a ne napeto. Pokušajte da se fokusirate samo na činjenicu da je vazduh koji udišete hladniji od vazduha koji udišete.

4. A sada dvije opcije za vježbe koncentracije:

a) koncentracija na računu.

Mentalno polako brojite od 1 do 10 i fokusirajte se na ovo sporo brojanje. Ako vam se u nekom trenutku misli počnu raspršivati ​​i ne možete se koncentrirati na brojanje, počnite brojati od početka. Ponavljajte brojanje nekoliko minuta.

B) koncentracija na riječ.

Odaberite kratku (najbolje dvosložnu) riječ koja u vama izaziva pozitivne emocije ili koja ima ugodna sjećanja. Neka to bude ime voljene osobe, ili ljubazni nadimak kojim su vas roditelji zvali u djetinjstvu, ili ime vašeg omiljenog jela. Ako je riječ dvosložna, onda mentalno izgovorite prvi slog na udisanju, drugi na izdisaju.

Završetkom psihološkog savjetovanja koje smo organizovali o problemima formiranja otpornosti na stres na profesionalne stresne situacije, postigli smo da se kod klijenata razvije osjećaj refleksije, mentalno neutralna percepcija stresa na poslu. Stoga se naše konsultacije mogu smatrati uspješnim.

Bibliografija

1. Abramova G.S. Psihološko savjetovanje. - M.: Vladoš, 2000. - 356s.

2. Abramova G.S. Psihološko savjetovanje. Teorija i iskustvo - M, 2000 - 240 str.

3. Bowen M.V. Duhovnost i pristup usmjeren na ličnost // Problemi psihologije. 1992. br. 3-4. str. 43-52.

4. Vasilyuk F.E. Psihologija iskustava. - M.: Nauka, 1984. - 427 str.

5. Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih pojava. - M.: Nauka, 1976. - 254 str.

6. Grupna psihoterapija / Urednik B.D. Karvasarsky, S. Leder. - M.: Medicina, 1990. - 468s.

7. Kopiev A.F. Psihološko savjetovanje: iskustvo dijaloške interpretacije // Pitanja psihologije. 1990. br. 3. str.47-54.

8. Petrovskaya L.A. Teorijski i metodološki problemi socio-psihološkog treninga. - M.: Logos, 1982. - 245 str.

9. Radionica o općoj, eksperimentalnoj i primijenjenoj psihologiji: Proc. dodatak / Uredio A.A. Krylova, S.A. Manichev. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 557 str.

10. Tarabrina N.V. Radionica o psihologiji posttraumatskog stresa. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 211s.

Objavljeno na allbest.ru

Slični dokumenti

Internet konsultacije psihologa. pozicija psihologa. Glavna tumačenja psihologa u procesu konsultacija. Pristupi savjetovanju. Vrste psihološkog savjetovanja. Strategija psihološkog savjetovanja putem e-pošte.

izvještaj, dodano 10.12.2008


Sastanak sa klijentom u psihološke konsultacije. Otklonite stres sa klijenta. Tehnika koja se koristi u tumačenju priznanja klijenta. Intervju kao metoda psihološkog savjetovanja. Individualno i grupno savjetovanje.

seminarski rad, dodan 24.11.2011


Savjetovanje u procesu pružanja psihološke pomoći. Glavni ciljevi kliničkog intervjua. Podučavanje vještina samoregulacije u okviru psihološkog savjetovanja. Metode koje se koriste u metodama psihološkog savjetovanja.

sažetak, dodan 01.08.2010


Teorijski aspekti problema psihologije - psihološko savjetovanje. Ciljevi psihološkog savjetovanja, karakteristike njegove tehnologije. Efikasnost uvođenja psihološkog savjetovanja u praksu školskog psihologa.

teze, dodato 10.06.2015


Izrada kabineta praktične psihologa kao početne faze plodnog savjetovanja. Raspodjela dužnosti između zaposlenih u psihološkom savjetovalištu. Analiza pravaca i metoda u psihokorekcionoj i psihoterapijskoj praksi.

sažetak, dodan 12.05.2012


Definicija savjetodavnog kontakta. Glavni organizacioni oblici pružanja psihološke pomoći. Psihološko savjetovanje i njegove vrste. Konsultativni kontakt je jedinstven dinamičan proces tokom kojeg jedna osoba pomaže drugoj.

sažetak, dodan 23.11.2008


Pitanja psihološkog savjetovanja usmjerena na smanjenje agresije kod djece predškolskog uzrasta. Specifičnosti savjetodavno-psihološkog rada sa mlađim učenicima. Psihološki pregled djeteta u praksi savjetovanja.

sažetak, dodan 26.06.2011


Oblici psihološkog savjetovanja, koje se provodi na daljinu. Glavne vrste savjetovanja na daljinu, njegovi ciljevi i praktični značaj. Pravila telefonskih konsultacija. Aktivno slušanje je glavna metoda rada.

prezentacija, dodano 21.03.2016


Psihološko savjetovanje odraslih o ličnim problemima. Osnovne teorije i klasične metode. Teorije ličnosti, praksa i struktura procesa savjetovanja. Psihološko savjetovanje kod alkoholizma, u iskustvu gubitka.

sažetak, dodan 17.09.2008


Teorije ličnosti i praksa psihološkog savjetovanja; principi savremene psihoterapeutske nege u hitnim situacijama. Suština koncepta "psihološkog savjetovanja". Ciljevi i organizacioni oblici realizacije savjetodavnih usluga.

Mapa psihodijagnostike djece predškolskog uzrasta.1

F.i. dijete ________________________________________________________________________________________________________________

vaspitač__ ______________________________________________________________________________________

Grupa

Područje studija

Bilješka

Razumijevanje riječi koje označavaju objekte u vidnom polju djeteta (njihovi znakovi, radnje itd.) Učitelj poziva dijete da razmotri niz slika i pita: „Pokaži lutku, loptu itd.“ Generalizirajući koncepti mogu se identificirati prilikom izvođenja radnji prema uputama: "Stavite igračke na stol" itd.

formira se vizualno-figurativno mišljenje djeteta, u kojem se rješavanje problema javlja kao rezultat imaginarnih radnji s predmetima. Dijete akumulira sve više ideja o općim svojstvima predmeta - njihovom obliku, boji i veličini. A razvojem govora počela se formirati znakovna (simbolička) funkcija svijesti. Formira se i planska funkcija govora. Nastao je i formirao se deskriptivni govor-monolog.

Istraživanje percepcije

Materijal:

Procedura:

Uputstvo:

Prikaži primarne boje.

Materijal:

Procedura:

Uputstvo:

Dijete se snašlo sa zadatkom na dovoljno visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa)

Orijentacija na vlastito tijelo.

Procedura:

Uputstvo:

Dijete se snašlo sa zadatkom na dovoljno visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa)

.

Materijal:

Procedura:

Uputstvo:

Dijete se snašlo sa zadatkom na dovoljno visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa)

Percepcija veličine.

Materijal:

Procedura:

Uputstvo:

Dijete se snašlo sa zadatkom na dovoljno visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa)

III

Auditivna procjena

Materijal: bilo koju igračku koja zvuči.

Procedura:

Uputstvo:

Dijete se snašlo sa zadatkom na prilično visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa). Tačno određen i pokazao smjer zvuka

Materijal:

Procedura:

Uputstvo

Dijete se snašlo sa zadatkom na prilično visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa). Tačno odredio i pokazao smjer zvuka, te kakva je igračka zvučala

Istraživanje memorije.

Materijal: 10 slika predmeta.

Procedura:

Uputstvo:

ocjena:

Dijete se snašlo sa zadatkom na dovoljno visokom nivou (5 bodova - zadatak je urađen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa). Semantička stabilnost, tačnost pamćenja formirani su na dovoljnom nivou. Snaga pamćenja prikazanih objekata ukazuje na dovoljno formirano kratkoročno pamćenje

Materijal: Tehnika ponavljanja fraze

Procedura:

Uputstvo:

ocjena:

Opšti indikator nivo razvoja kod djeteta istovremeno dva svojstva pamćenja, produktivnosti i stabilnosti procjenjuje se na skali, na primjer, veoma visok nivo -  8,71; Dijete ima formiranu slušnu memoriju na visokom nivou, što ukazuje na formiranje jezika, govorne aktivnosti

Mnestički procesi

(kapacitet memorije, dinamika memorije)

Učenje 10 riječi, 6 riječi, pamćenje priče

Volumen i dinamika memorije nije smanjena, normalna. Tačnost memorisanja je formirana na visokom nivou.

Procedura:

Uputstvo:

ocjena: maksimum

broj memorisanih pozicija.

VII

Istraživanje pažnje

Tehnika "Pronađi i precrtaj"

8

VIII

Studija mišljenja

Piramida.

Target:

Mailbox.

Target: proučavanje mogućnosti izvođenja operacija poređenja i utvrđivanja identiteta objekata na materijalnom nivou.

Napredak posla:

(mentalne kategorije - analiza, sinteza, poređenje).

Podijelite slike

Target:

Podižem toranj

Materijal:

Procedura:

Uputstvo: "Sakupljaj kao ja."

Proučavanje stanja opšte motorike.

Materijal: lopta, obruč.

Procedura 1:

Uputstvo 1:

Procedura 2:

Uputstvo 2:

Procedura 3:

Uputstvo 3:

Procedura 4:

Uputstvo 4:

Procedura 5:

Uputstvo 5:

Dijete ima formiran puni obim od pet zadataka, normalan tempo, dovoljna koordinacija, brza izmjena pokreta - 5 bodova visok nivo.

Međutim, postupci br. 2,3 ukazuju na to da su grafomotoričke sposobnosti formirane na nivou iznad prosjeka.

Dijagnoza „Proučavanje razumijevanja emocionalnog

stanja ljudi"

Analiza. Predmet psihodijagnostike su individualne dobne karakteristike djece, uzroci poremećaja i odstupanja u njihovom mentalnom razvoju. Prema rezultatima dijagnostički pregled stepen mentalnog razvoja djeteta pokazao je da se ne uočavaju deficitarne funkcije u razvoju djeteta. Nema dubokog zaostajanja u formiranju svih sfera i procesa.

kognitivna aktivnost sačuvana. Sposobnost generalizacije i apstrakcije je normalna. Imaju sposobnost da prihvate pomoć odrasle osobe, te prenesu princip rješavanja sličnih problema, samostalno uočavaju svoje greške. Za proučavanje pamćenja dizajniran je kompleks, uključujući neuropsihološke testove A.R. Lurije. Nivo je visok.

Procesi pažnje (koncentracija, mogućnost prebacivanja) dobro formiran.

Dijete je uspješno prošlo sve faze formiranja operacija poređenja, uspostavljanja identitetau mentalnoj aktivnosti (mentalne kategorije - analiza, sinteza, poređenje). Fine motoričke sposobnosti odgovaraju starosnim karakteristikama razvoja, bez odstupanja. No, potrebno je obratiti pažnju na daljnji razvoj grafomotorike. Takođe za učenje sopstveno telo i tjelesnim pokretima.

Volja se manifestuje u produktivnu aktivnost gde otkriva sposobnost da postigne cilj. Pokušajte to učiniti dobro, ponovite ako ne uspije.

Preporuke. Za edukatore obratite ozbiljnu pažnju na formiranje govorne aktivnosti u odjeljcima koji odgovaraju Državnom obrazovnom standardu Republike Kazahstan Daleki istok. U učionici i popodne, u igračkim aktivnostima, češće provoditi, sistematski provoditi didaktičke edukativne igre, obavezno koristiti vizuelni šareni materijal, ilustracije. Neuropsihološke metode korekcije: likovna terapija, vježbe disanja, konstruktivne i komunikativne igre, pointilizam (slikanje prstima), slikanje plastelinom, gimnastiku prstiju. Češće izvoditi fonemske govorne igre potrebne za formiranje stabilne konsolidacije zvučnog sastava riječi i daljnju neiskrivljenu reprodukciju.

Nastavnik-psiholog-ponašanje konsultantski i edukativni rad sa nastavnicima, roditeljima (predavanja, radionice sa razvojem metoda i tehnika rada) na teme:

art terapija,

vježbe disanja,

konstruktivne komunikacijske igre,

pointilizam (slikanje prstima),

slikanje plastelinom,

gimnastiku prstiju.

Neuropsihološki program dijagnostike i korekcije. N.Semenovich

Mapa psihodijagnostike predškolske djece.2

F.i. dijete_____Bolat kyzy Asem ___________________________________________________________________________________ ____________

Datum rođenja _________________________________________________ Datum događaja ________________________________________________________________

vaspitač__ Abilgazina Meruert Muratovna_______________________________________________________________________________________

Grupa _____________ stariji "Raushan" ________________________________________________________________________________________________

Područje studija

Sadržaj, postupak, materijal, uputstvo o metodologiji

Bilješka

Ispitivanje impresivne strane govora

Razumijevanje riječi koje označavaju objekte u vidnom polju djeteta (njihovi znakovi, radnje itd.) Učitelj poziva dijete da razmotri niz slika i pita: „Pokaži lutku, loptu itd.“ Generalizirajući koncepti mogu se identificirati prilikom izvođenja radnji prema uputama: „Stavite igračke na stol“ „Pronađite igračke među igračkama okruglog oblika(crvena boja)”, itd.

Razumijevanje govora upućenog njemu poboljšano je za oko 1,5 godine.

formira se vizualno-figurativno mišljenje djeteta, u kojem se rješavanje problema javlja kao rezultat imaginarnih radnji s predmetima. Dijete akumulira sve više ideja o općim svojstvima predmeta - njihovom obliku, boji i veličini.

Formiranje rečenica od dvije riječi, broj riječi u rečenici nije povećan na tri ili više, još uvijek se ne mogu primijeniti pravila formiranja različite forme glagol, i plural imenički i posesivni oblici. U sljedećoj fazi usvajanja jezika, formiranje negativnih i imperativnih rečenica se ne formira i ne može postavljati pitanja. Počinje se formirati funkcija planiranja govora, ali ne u potpunosti. Postoji deskriptivni - govor-monolog koji zahtijeva mukotrpan rad.

Istraživanje percepcije

Usklađivanje slika po boji.

Materijal: obojeni kvadrati 10x10 cm i figure u boji (plave, crvene, žute, crne).

Procedura: Pred djetetom se polažu kvadrati u boji i daju se figure u boji. Date su instrukcije u nastavku.

Uputstvo: "Postavite figuru na kvadrat iste boje."

(4 boda - zadatak je tačno urađen samo uz organizacionu pomoć učitelja-psihologa)

Prikaži primarne boje.

Materijal: figure u boji (plave, crvene, žute, crne, bijele).

Procedura: pet obojenih figura je postavljeno ispred djeteta. Date su instrukcije u nastavku.

Uputstvo: "Pokaži mi plavu (crvenu, žutu, crnu, bijelu) figuru."

Dijete se snašlo sa zadatkom na prilično prosječnom nivou (napravljene su dvije greške - 3 boda)

Proučavanje vizualno-prostorne gnoze i prakse.

Orijentacija na vlastito tijelo.

Orijentacija na vlastito tijelo.

Procedura: Učitelj imenuje dijelove tijela i traži od djeteta da ih pokaže.

Uputstvo: "Pokaži mi gdje su ti glava, oči, stomak, uši, noge."

Dijete se snašlo sa zadatkom na prilično prosječnom nivou.

(5 bodova - zadatak je urađen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa)

Razlikovanje osnovnih geometrijskih oblika.

Materijal: dva seta geometrijski oblici.

Procedura: geometrijski oblici se postavljaju ispred djeteta u sljedećem nizu: kvadrat, krug, trokut, pravougaonik, oval. Zatim traži od djeteta da rasporedi drugi niz geometrijskih oblika u istom nizu.

Uputstvo: "Stavi slike kao ja."

Dijete se snašlo sa zadatkom na dovoljno visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa)

Percepcija veličine.

Materijal: tri karte koje prikazuju iste objekte različite veličine: veliki, srednji i mali.

Procedura: logoped daje djetetu karticu i traži da zaokruži najveći (najmanji) predmet.

Uputstvo: “Gle, ovdje su nacrtane gljive različitih veličina. Zaokružite najmanju pečurku velika kuća, najmanja jelka).

Dijete se snašlo sa zadatkom na dovoljno visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa)

Zadatak je rađen samostalno, ali polako, uz dugo traženje željenog odgovora - 4 boda

III

Auditivna procjena

Određivanje smjera zvuka igračke.

Materijal: bilo koju igračku koja zvuči.

Procedura: dijete sjedi zatvorenih očiju. Logoped daje zvučni signal igračkom ispred, iza, iznad, desno, lijevo od djetetove glave i traži da rukom pokaže odakle dolazi signal.

Uputstvo: "Zatvori oci. Zazvoniću (ili u tamburu) pored tebe. Slušajte pažljivo i rukom pokažite gdje ste čuli zvuk igračke.

Dijete se snašlo sa zadatkom na prilično visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa). Prepoznajte ispravno i pokažite smjer zvuka

Procjena sposobnosti razlikovanja zvučnih igračaka.

Materijal: zvučne igračke: tambura, lula, zvečka, harmonika, zvonce; ekran.

Procedura: Djetetu se prikazuje zvuk pet igračaka. Zatim logoped iza paravana pišti igračkom i traži od djeteta da kaže kakva je igračka zvučala.

Uputstvo : "Pokaži mi kako je zvučala igračka."

Dijete se snašlo sa zadatkom na prilično visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa). Odredi ispravno i pokaži smjer zvuka, te kakva je igračka zvučala

Istraživanje memorije.

Proučavanje stanja vizuelne memorije.

Materijal: 10 slika predmeta.

Procedura: Djetetu se prikazuje red od deset slika u trajanju od 45 sekundi. Zatim prikazuju 15 slika, od kojih trebate odabrati one koje su predstavljene prvi put.

Uputstvo: "Zaigrajmo. Pažljivo pogledajte slike i pokušajte ih zapamtiti. Onda ću vam dati puno slika, a vi pokušajte da saznate i pokažete samo one koje sam prvi put pokazao.

ocjena: bilježi se broj memorisanih slika.

Dijete se sa zadatkom snašlo na dovoljnom prosječnom nivou (Prosječan nivo - 4,1 - 6,4;4-7 bodova - prosječna produktivnost pažnje, prosječan raspon pažnje).

Semantička stabilnost, tačnost pamćenja formirani su na dovoljnom prosječnom nivou. Snaga pamćenja prikazanih objekata ukazuje na prosječan nivo formiranog kratkoročnog pamćenja

Proučavanje stanja slušne memorije.

Materijal: Tehnika ponavljanja fraze

Procedura: Fraze koje treba zapamtiti:

slogovi - Djeca treba da idu u krevet. Djeca su otišla u šetnju.

slogovi - Sat visi na zidu. Šolja je na stolu.

slogovi - Konj trči na put. Ptice pjevaju u šumi u proljeće.

slogovi - Mačka je trčala za mišem. Zimi je napolju hladno.

Uputstvo: "Ja ću reći rečenicu, a ti je ponovi."

ocjena: bilježi se maksimalan broj slogova u frazi koju je dijete zapamtilo.

Opšti pokazatelj stepena razvoja kod deteta istovremeno dva svojstva pamćenja, produktivnosti i stabilnosti se ocenjuje na skali, na primer, veoma visokim nivoom -  8,71; Dijete ima formirano slušno pamćenje na prosječnom nivou - 4,1 - 6,4; jer ovo je direktno povezano sa nesavršenošću njihovih jezičkih i govornih sposobnosti.

Istraživanje motoričke memorije

Memoriranje deset statističkih položaja.

Procedura: Učitelj detetu demonstrira deset poza: „čeburaška”, „balerina”, „vojnik”, „zvezda”, „raketa”, „medved”, „veverica”, „zec”, „Pinokio”, „grud”.

Uputstvo: " Zaigrajmo. Pogledajte kome ću vam pokazati: ovo je Čeburaška (balerina, vojnik, itd.). Sada mi pokaži sve koga se sećaš."

ocjena: maksimum

broj memorisanih pozicija.

Vizuelno-motorička, motorna memorija formirana je na prilično visokom nivou. Dijete se snašlo sa zadatkom na prilično visokom nivou (5 bodova - zadatak je obavljen bez grešaka i bez pomoći učitelja-psihologa).

VII

Istraživanje pažnje

Tehnika "Pronađi i precrtaj"

Zadatak sadržan u ovoj tehnici ima za cilj da odredi produktivnost i održivost pažnje. Djetetu se pokazuje obrazac na kojem su nasumično date slike jednostavnih figura: gljiva, kuća, kanta, lopta, cvijet, zastava. Prije početka studija dijete dobiva sljedeće upute:

„Sada ćemo ti i ja igrati takvu igru: pokazaću ti sliku na kojoj je nacrtano mnogo različitih objekata koji su ti poznati. Kada izgovorim riječ „početi“, počet ćete tražiti i precrtavati one objekte koje ću imenovati duž linija ovog crteža. Biće potrebno pretražiti i precrtati imenovane objekte dok ne izgovorim riječ "stop". U ovom trenutku, morat ćete stati i pokazati mi sliku objekta koji ste posljednji vidjeli. Nakon toga ću na tvom crtežu označiti mjesto gdje si stao i opet ću izgovoriti riječ "počni". Nakon toga ćete nastaviti da radite isto, tj. tražite i precrtavate date objekte sa crteža. To će se dogoditi nekoliko puta dok ne izgovorim riječ "kraj". Ovim je zadatak završen."

U ovoj tehnici dijete radi 2,5 minuta, pri čemu mu se pet puta zaredom (svakih 30 sekundi) izgovaraju riječi "stani" i "kreni".

8 -9 bodova - produktivnost pažnje je visoka, raspon pažnje je visok.

Dijete sa zadatkom da traži i Različiti putevi precrtajte bilo koja dva različita objekta, na primjer, precrtajte zvjezdicu okomitom linijom, a kuća s horizontalnom je to učinila na dovoljnoj razini. Eksperimentator je sam označio na djetetovom crtežu mjesta na kojima su date odgovarajuće komande. Indeks produktivnosti i stabilnosti pažnje ispitivanog deteta je u zoni visokoproduktivne pažnje - od 0,75-1,00. Zona vrlo visokoproduktivne pažnje u rasponu od 1.00-1.25

VIII

Studija mišljenja

Piramida.

Raščlanjivanje i savijanje piramide, rangiranje prstenova po veličini

Tehniku ​​su opisali A.A. Wenger, T.L. Vygotskaya, E.I. Leonhard (1972p.).

Target: proučavanje vizuelno-efektivnih oblika mišljenja, mogućnost modeliranja, uzimajući u obzir veličinu detalja (na materijalnom nivou).

Oprema: piramida od 7 prstenova sa ravnim nekonusnim štapom

Napredak zadatka: dijete je pozvano da sastavi piramidu.

Uputstvo: „Nađi najveći prsten i stavi ga, bravo, sad opet uzmi najveći i stavi ga itd.“

Koristi vizuelnu korelaciju. Zadatak je obavljen na visokom nivou

Već je stečeno više iskustva nego kod drugih starosne grupe ideje o općim svojstvima predmeta - njihovom obliku, boji i veličini. A razvojem govora počinje se formirati znakovna (simbolička) funkcija svijesti, što ukazuje na visoku razinu formiranja vizualno-efikasnog mišljenja.

Mailbox.

(Psiholog u dječjoj predškolske ustanove. Smjernice. M., 1996.S.31-32)

Tehniku ​​su opisali A.A. Wenger, T.L. Vygotskaya, E.I. Leonhard (1972).

Target: proučavanje mogućnosti izvođenja operacija poređenja i utvrđivanja identiteta objekata na materijalnom nivou.

Oprema: kutija sa utorima i set volumetrijskih jezičaka u obliku utora (njihove osnove odgovaraju obliku utora).

Napredak posla: dijete je predstavljeno voluminoznim umetcima tako da im je osnova na vrhu i kutijom.

Uputa: "Pogledajte kako sam stavio figuru u kutiju (učiteljica uzima jednu od figurica, baca je u kutiju i poziva dijete da učini isto), sada sakrijmo sve figure u kutiji sami."

Preklapanje piramide sa pokušajem stavljanja prstena na zatvorenu kapicu za njih će biti nedovoljno. Djeca starija od 3 godine trebaju nizati piramidu, uzimajući u obzir veličinu, ali mogu pribjeći pokušajima i isprobavanju, djeca starija od 5 godina trebaju koristiti vizualnu korelaciju.

Dijete je uspješno prošlo sve faze formiranja operacija poređenja, uspostavljanja identiteta (mentalne kategorije – analiza, sinteza, poređenje).

Zadatak je izveden na visokom nivou vizuelnom korelacijom u skladu sa psihofizičkim uzrasnim karakteristikama.

Podijelite slike

(Psiholog u predškolskoj ustanovi. Uputstva. M., 1996.S.33-34)

Target: proučavanje vizuelno-figurativnog mišljenja, mogućnosti perceptivnog modeliranja, sposobnosti povezivanja delova i celine i njihove prostorne koordinacije, odnosno proučavanje mogućnosti sinteze na nivou predmeta.

Oprema: kvadrati izrezani na dva, tri, četiri i pet dijelova

Većina djece starije od 4 godine djeluje podudarnim pogledom. Deca od tri godine savijaju kvadrate od tri dela, četvorogodišnja od četiri, petogodišnja deca od pet delova.

Zadatak je izveden na visokom nivou vizuelnom korelacijom u skladu sa psihofizičkim uzrasnim karakteristikama. način vizuelne korelacije.

Istraživanje konstruktivne prakse i ručne vještine

Podižem toranj

(Psiholog u predškolskoj ustanovi. Uputstva. M., 1996.S.32-33)

Tehnika omogućava procjenu vizualno-prostorne koordinacije djeteta, formiranje konstruktivne prakse.

Materijal: Materijal je 10 kockica iste veličine sa rubom od najmanje 3 cm.

Procedura: učitelj sastavlja kulu od kocki i traži od djeteta da sastavi istu.

Uputstvo: "Sakupljaj kao ja."

Norma za ispunjavanje zadatka je sakupiti kulu od 10 objekata za dvije i po godine.

Zadatak je urađen samostalno, bez pomoći učitelja, za 5 bodova - dijete je samostalno sastavilo kulu od 10 kockica;

Proučavanje stanja opšte motorike.

Proučavanje stanja opšte motorike.

Materijal: lopta, obruč.

Procedura 1: dijete stoji uspravno, raširenih ruku, zatvorenih očiju 10 sekundi.

Uputstvo 1: "Ustani uspravno, ruke u stranu, zatvori oči, kao ja."

Procedura 2: dijete je u istom položaju, od njega se traži da dodirne vrh nosa bilo kojom rukom.

Uputstvo 2: “Ustanite uspravno, ruke u stranu, zatvorite oči i rukom dodirnite vrh nosa. Volim ovo".

Procedura 3: dijete stoji uspravno sa ispruženim rukama naprijed, od njega se traži da rukama crta male krugove u zraku.

Uputstvo 3: “Ustanite uspravno, ispružite ruke naprijed i njima crtajte krugove u zraku. Volim ovo".

Procedura 4: logoped i dijete stoje jedno naspram drugog i bacaju loptu.

Uputstvo 4: „Hajde da se igramo loptom. Catch! Sada mi baci loptu."

Procedura 5: Logoped stavlja obruč na pod i traži od djeteta da nekoliko puta skoči u njega.

Uputstvo 5: "Zaigrajmo. Zamislite da ste ptica, a ovaj krug je vaša kuća. Na moju komandu, letećeš i izlaziš iz kuće.

Dijete je završilo prosječan (nepotpun) obim od pet zadataka, nepotpun obim zadataka, spor tempo i prelazak sa jednog pokreta na drugi, koordinacija nije poremećena - 3 boda;

Postupci br. 2,3, 4 ukazuju na to da se grafomotorika formira na prosječnom nivou.

Analiza. Proces razvoja svrhovitog pamćenja formira se na prosječnom nivou, u skladu sa starosnim razvojnim karakteristikama. U početnoj fazi počinje se formirati unutrašnji govor, a time i proces kauzalnih veza između predmeta i pojava.

Tokom testiranja otkriveno je da je dijete usamljeno, da se osjeća usamljeno okruženo vršnjacima i odraslima. Neotvoren u komunikaciji, nedruštven, konfliktan. Nezadovoljan svojom pozicijom u grupi. Nastojte da dominirate, što je svojstveno deci koja su u konfliktu. Postoje problemi u emocionalno-voljnoj sferi, komunikaciji, nemogućnosti pronalaženja emocionalno pozitivnog izvora. Preovlađivanje neoptimističkog raspoloženja.

Dijete je uspješno prošlo sve faze formiranja operacija poređenja, uspostavljanja identitetau mentalnoj aktivnosti (mentalne kategorije - analiza, sinteza, poređenje). Fine motoričke vještine odgovaraju prosječnom nivou starosnih karakteristika razvoja, bez odstupanja. Neophodno je obratiti pažnju na dalji razvoj grafomotorike, koordinacije ruku i očiju. Kao i ovladavanje vlastitim tijelom i tjelesnim pokretima.

Voljni početak postupno se počeo manifestirati u produktivnoj aktivnosti, gdje se otkriva sposobnost postizanja određenog cilja. Pokušajte to učiniti dobro, ponovite ako ne uspije.

Preporuke. Vaspitači treba da obrate ozbiljnu pažnju na formiranje govorne aktivnosti u odjeljcima "Tvorba riječi", "Gramatički korektan govor“, “Izgovor zvuka (fonemska percepcija)”.

U učionici i popodne, u igračkim aktivnostima, provoditi češće, sistematski didaktičke igre, tip

“Ko kako vrišti”, “saznaj po opisu”, “Kako izgleda”, “Nađi i nacrtaj” itd. I također postavite sljedeće zadatke:

Razvijati sistematsko razmišljanje u procesu proširenja znanja o predmetima.

Razlikovati i imenovati bitne detalje objekata, grupirati ih prema funkcionalnoj osnovi.

Biti u stanju razlikovati glavne i sekundarne funkcije objekata.

Aktivirajte i generalizirajte rječnik, na primjer, na temu "Pokrivala za glavu": šešir, šešir, panama, kaciga, šiljasta kapa, kapa, bejzbol kapa, kapa, kapa bez vrha, šešir.

Obogatiti znanje djece o svojstvima materijala od kojih su predmeti napravljeni.

Kreirajte slike šešira od materijala: drvo, metal, kristal, papir, koristeći metodu fokusnih objekata.

U šetnjama, ekskurzijama, u prepodnevnom periodu, izvoditi psihotehničke vježbe iz neuropsihološkog programa Sirotyuk, N. Semenovich, koristiti edukativne igre iz praktičnog života Marije Montessori.

Psiholog - da konsultuje vaspitače i roditelje

Venera Aznabaeva
Uzorak popunjavanja protokola za pregled djeteta od strane psihologa

Protokol ankete

datum ankete: 4.03.2013 – 8.03.2013

Prezime Ime dijete: I.V.

Starost u ovom trenutku ankete: 6 godina 10 mjeseci

Naziv metode (6-7 godina) Performanse

1. Proučavanje percepcije

"Najsličniji"

Zadatak se izvodi djelomično, fokusira se samo na oblik, boja i veličina se ne uzimaju u obzir (norma: izbor od tri karakteristike)

2. Proučavanje percepcije (detekcija nivoa razvoja slušne percepcije, sposobnost reprodukcije onoga što se čulo)

"Percepcija riječi" Može da reprodukuje ono što se čuje

3. Proučavanje percepcije (identifikacija praktične orijentacije na vrijednost)

"Rastavljanje i savijanje piramide"

Samostalno rastavlja i sastavlja piramidu, uzimajući u obzir veličinu prstenova metodom vizualne korelacije; postoji dobra koordinacija akcija obe ruke, zainteresovan je za konačni rezultat

4. Proučavanje percepcije (holistička percepcija slike predmeta)„Izrežite slike (5-6 dijelova)» Samostalno i vrlo brzo presavija podijeljenu sliku od 5 i 6 dijelova

5. Proučavanje percepcije (holistička percepcija, analiza uzorak)

"Konstrukcija od štapova" Razumije i pravilno izvršava zadatke

6. Proučavanje osobina vizuelne percepcije „Precrtano Slike» Zadatak završen djelomično: Naučio 5 od 6 predmeta (norma: 6 od 6).

7. Proučavanje karakteristika vizuelne percepcije

„Priznanje nametnuto slike(Poppelreitor figure)» Samododjela ispunjeno: Naučio 5 od 5 predmeta.

8. Proučavanje karakteristika vizuelne percepcije

„Prepoznavanje nedovršenog slike» Samostalni zadatak ispunjeno: Naučio 6 od 6 predmeta.

9. Proučavanje osobina vizuelne percepcije "Gnoza slova" Sama sam završila zadatak

10. Proučavanje dobrovoljne pažnje

"Crtanje kuće"

Sam se nosio sa zadatkom, postigavši ​​0 poena, što odgovara dobro razvijenoj voljnoj pažnji.

11. Proučavanje karakteristika pažnje i prirode izvođenja

"Pieron-Ruserova metoda" list 3

Vrlo brzo sam se snašao sa zadatkom - 1,5 minuta, napravio jednu grešku, brzo zapamtio konvencije. pokazao domišljatost: prvo označene sve tačke, zatim crtice itd.

12. Proučavanje razvoja finih motoričkih sposobnosti šake, razvoj sposobnosti rada na uzorno, razvoj dobrovoljne pažnje

"Kern-Jirasek test" Sa zadatkom se nosio na prosječnom nivou. Dobio najnižu ocjenu kada je nacrtao muškarca figure: 4 boda (norma 1-2 boda)

13. Proučavanje neverbalno-logičkog mišljenja

"Neverbalna klasifikacija" Nisam se sam nosio sa zadatkom, uz pomoć odrasle osobe poboljšao sam rezultat

14. Proučavanje verbalno-logičkog mišljenja „Prepoznavanje sukoba besmislene slike» Upravljao sam

15. Istraživanje neverbalnog mišljenja

"Jednostavne neverbalne analogije" Samoupravljanje na visokom nivou

16. Proučavanje verbalno-logičkog mišljenja "Isključivanje pojmova" Na svoju ruku upravlja: vrlo lako i brzo

17. Proučavanje verbalno-logičkog mišljenja "Isključujući stavke" Na svoju ruku upravlja: vrlo lako i brzo

18. Proučavanje neverbalnog logičkog mišljenja "provjera" Djelomično se nosi, ali uz pomoć odrasle osobe potpuno

19. Ispitivanje obima znanja

Bankovov test nije uspio, postigao je 17,5 poena, što odgovara niskom nivou

20. Proučavanje slušno-govornog pamćenja

"10 riječi" (prema A. R. Luria) Izvršio zadatak sjećanje sve riječi u tri pristupa (6;8;10)

21. Proučavanje vizuelne memorije

"25 slika" Dovršenje zadatka nije uspjelo zapamtio 6 slika. Slike norme 8

22. Proučavanje vizuelne memorije

"Apstraktni vizuelni stimulansi" Upravljao sam

Zaključak o rezultatima ankete

Na početku studije brzo je uspostavljen kontakt, dječak je emocionalno percipirao zadatke, nije se umorio i nije bio ometan. Fokusiran na pohvale i pažnju odraslih. U svim zadacima ga je zanimao rezultat. Dječak nije trebao dozirati opterećenja i mijenjati aktivnosti. Zadaci prihvaćeni i shvaćeni. U gotovo svim zadacima Dima se sam nosio sa zadacima.

Studija je pokazala sljedeće rezultate: zaliha znanja i ideja je nešto ispod starosne norme. Razvoj percepcije je nešto ispod starosne norme. Razvoj dobrovoljne pažnje na visokom nivou. Fine motoričke sposobnosti su dovoljno razvijene, koristi se pri obavljanju zadataka desna ruka. Razvoj slušno-govornog pamćenja je na visokom nivou, a razvoj vizuelnog pamćenja ispod starosne norme. Razvoj neverbalnog logičkog mišljenja je ispod starosne norme. Razvoj verbalno-logičkog mišljenja odgovara starosnoj normi.

Dakle, u strukturi prekršaja mentalno Primjećuje se razvoj, podcijenjena zaliha znanja i ideja, podcijenjen nivo razvoja vizuelne memorije i neverbalnog logičkog mišljenja.